Ringkasan Hasil-hasil Asesmen

Belajar Dari Hasil UN, PISA, TIMSS, INAP/AKSI

Nizam  

Pusat Penilaian Pendidikan

Badan Penelitian dan Pengembangan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
 Pend Agama – Budi Pekerti

PPKN
Matematika
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
NKRI

Ilmu Pengetahuan Alam

Kerangka Kurikulum 2013

Ilmu Pengetahuan Sosial

Pancasila
HAM

Ke-Bhinnekaan

Seni – Budaya
SDG
Demokrasi

PJOK

MATA PELAJARAN – KNOWLEDGE CONTENT

KONTEKS - SOCIAL CONSTRUCT
Pengayaan Konteks & Kompetensi
Kemari6man  

Kesehatan     Gender  
Reproduksi  

Bela  Negara   Ketahanan    

Bencana  

An6  Kekerasan   Climate  change  

Bahaya  Narkoba  
 Kerangka Sistem Penilaian Pendidikan

•  Formatif – diagnostik
Penilaian •  Harian oleh guru
Kelas •  Penekanan qualitative feedback
•  Kompetensi dasar
•  Kelas 4, 9 •  Sumatif
•  Survei •  Kelas 9, 12
•  PISA, TIMSS •  Sensus
•  Formatif
•  Oleh pemerintah
•  Summative
siswa •  Semua kelas
Benchmark
Internasional
Ujian
Terstandar
Nasional SKL Penilaian
Sekolah
• 
• 
• 
Semesteran
Akhir tahun
Akhir jenjang
21st cs •  Oleh sekolah
•  PTK 4,8,11

Penilaian
eksternal •  Progress monitoring & evaluasi
AKSI/INAP •  Kelas 4,8,11
•  Survey atau sensus
•  Tahunan
•  Oleh pemerintah
Pengembangan Kecakapan Abad 21st

Q  
Questions: about nature/human
being
Inquiry & discovery
Proposed Explanations
WHAT   HOW  

P  
Problems: in adapting to the
environment
Design & invention strategies
Proposed solution

R  
WHY  
Query-based learning Problem/Project-based
learning
Student-centerd Collaborative

S   T  
Reasoning
learning learning
Critical thinking
Creativity
Communication
Science Technology
Collaboration

Nizam,  2016  
 PISA Framework
The  Content  
The  PISA  2015  survey  focused  on  science,  with  
reading,  mathemaAcs  and  collaboraAve  problem  
solving  as  minor  areas  of  assessment.  PISA  2015  also  
included  an  assessment  of  young  people’s  financial  
literacy,  which  was  opAonal  for  countries  and  
economies.  
PISA  assesses  not  only  whether  students  can  
reproduce  knowledge,  but  also  whether  they  can  
extrapolate  from  what  they  have  learned  and  apply  
their  knowledge  in  new  situa6ons.  It  emphasizes  the  
mastery  of  processes,  the  understanding  of  
concepts,  and  the  ability  to  func6on  in  various  types  
of  situaAons.  
PISA 2015:
Terjadi Kenaikan Capaian Rerata
410  
2009   2012   2015  
402   403  
400   396   397  

390   386  
383   382  
380  
375  
371  
370  

360  

350  
MatemaAka   Membaca   Sains  
Kenaikan  mean  pada  matemaAka  dan  sains  cukup  menggembirakan,  laju  peningkatan  
urutan  ke-­‐4.  Bila  terus  dipertahankan  pada  2030  capaian  akan  =  negara-­‐negara  OECD  
PISA 2015:
Terjadi Kenaikan Capaian Median
370  
359  
2009   2012   2015  
350  
350  
335   337  

330   327  
318  

310  
295  

290  
275  

270   263  

250  
MatemaAka   Membaca   Sains  

Untuk  sistem  yang  sedang  mengalami  ekspansi  (perluasan  wajar  9  tahun,  12  tahun)  
kenaikan  median  secara  konsisten  yang  lebih  cepat  dari  mean  menunjukkan  perbaikan    
mutu  pada  sekolah-­‐sekolah  dengan  kualitas  rendah  
Bias Sampel
Sebaran  Rerata  Sekolah  
Hanya 236 sekolah
Internasional   5th   dari 90.000 SMP/MTs/
10th   SMA/MA/SMK
Thailand   25th   Indonesia yang
50th   disurvei.
Singapura  
75th   Sekolah Indonesia
Indonesia  
90th  
dengan capaian
95th  
PISA terbaik berada
300   350   400   450   500   550   600   650   700  
di percentile 93
18.00   berdasarkan hasil
16.00  
UN, artinya terdapat
%  Sekolah  dengan  rerata  UN  

14.00  
12.00  
1397 SMA/SMK/MA
10.00   yang setara atau
8.00   LEBIH baik.
6.00  
3.65   Note: jumlah
4.00  
2.00  
1.65  
0.81   secondary school di
0.18  
0.00   singapore hanya 163
0   5   10   15   20   25   30   35   40   45   50   55   60   65   70   75   80   85   90   95   100  
Rerata  Nilai  UN  
 61

Sampel   %   Sains   Matema6ka   Membaca  

SMP   2282   35%   384   362   375  
MTs   834   13%   368   348   373  
SMA   1581   24%   429   423   434  
MA   521   8%   410   400   416  
SMK   1295   20%   403   393   404  
Hal ini menunjukkan adanya peningkatan akses dan kualitas pendidikan yang inklusif

Catatan: beberapa negara ASEAN cakupan samplingnya justru menurun

 Kesimpulan
•  Meski peningkatan capaian Indonesia cukup
signifikan, namun capaian secara umum masih
di bawah rerata OECD
•  Bila peningkatan ini terus kita pertahankan,
maka pada tahun 2030 capaian kita akan
menyamai OECD
•  Hal yang terpenting adalah bagaimana kita
melakukan tindak lanjut berdasar diagnosa
yang dihasilkan dari survei diagnostik PISA
•  Siswa harus dibiasakan dengan soal-soal
kecakapan berpikir orde tinggi (HOTS)
 TIMSS Framework
•  Indonesia mengikuti grade-4 TIMSS

Science   Math  
Content  Domain   Percentage   Content  Domain   Percentage  
Life  Science   45%   Number   50%  
Physical  Science   35%   Geometric  Shapes  &  Measures   35%  
Earth  Science   20%   Data  Display   20%  

Cogni6ve  Domain   Percentage   Cogni6ve  Domain   Percentage  

Knowing   40%   Knowing   40%  
Applying   40%   Applying   40%  
Reasoning   20%   Reasoning   20%  
TIMSS 2015: IPA & Matematika kelas IV SD
Skor  IPA   Singapore  
Skor  Matema6ka  
Singapore  
Korea,  Rep.  of   Hong  Kong  SAR  
Japan   Korea,  Rep.  of  
Russian  FederaAon   Chinese  Taipei  
Hong  Kong  SAR   Japan  
Chinese  Taipei   Northern  Ireland  
Finland   Russian  FederaAon  
Kazakhstan   Norway  (5)  
Poland   Ireland  
Belgium  (Flemish)  
United  States  
England  
Slovenia  
Kazakhstan  
Hungary  
Portugal  
Sweden  
Denmark  
Norway  (5)  
United  States  
Bulgaria  
Poland  
England   Finland  
Czech  Republic   Lithuania  
CroaAa   Netherlands  
Ireland   Hungary  
Lithuania   Czech  Republic  
Germany   Bulgaria  
Denmark   Cyprus  
Serbia   Germany  
Canada   Slovenia  
Australia   Sweden   Tahun  2015  
Northern  Ireland   Serbia  
Slovak  Republic   Australia   Indonesia  
Spain   Canada  
Netherlands   Italy   mengikuA  
Italy   Spain  
Belgium  (Flemish)   CroaAa  
TIMSS  Scale  Centerpoint  
TIMSS  untuk  
Portugal  
New  Zealand   Slovak  Republic  
New  Zealand  
kelas  4  SD  
TIMSS  Scale  Centerpoint  
France   France  
Turkey  
(sebelumnya  
Turkey  
Cyprus   Georgia  
Chile  
ikut  TIMSS  kelas  
Chile  
Bahrain   United  Arab  Emirates  
Bahrain  
8)  
United  Arab  Emirates  
Qatar  
Georgia  
Iran,  Islamic  Rep.  of  
Qatar  
Oman  
Iran,  Islamic  Rep.  of  
Oman  
Indonesia   397   6  dari  bawah  
4  dari  bawah  
Jordan  
397   Indonesia   Saudi  Arabia  
Saudi  Arabia   Morocco  
Morocco   South  Africa  (5)  
Kuwait   Kuwait  

700   600   500   400   300   300   400   500   600   700  
Terdapat 6% SD/MI
yang mutunya
setara atau lebih
baik dari best
performers
Indonesia dlm
TIMSS, yang setara
dengan lebih dari
9000 SD/MI
Yang mempengaruhi capaian: peran orang
tua
Yang mempengaruhi capaian: latar belakang
sosek
Yang mempengaruhi capaian: attitude siswa & kualitas
pembelajaran
Yang mempengaruhi capaian: kondisi sekolah dan
sarpras
 Soal  ini  sederhana  
dan  masuk  kategori  
K
benchmark  Low  
 
Siswa  diminta  untuk  
menuliskan  
lambang  bilangan    
dari  angka  
terbilang.  
Hanya  (59%  )  siswa  
Indonesia  mampu  
menjawab  benar.  
Terendah  ke  -­‐3  dan  
di  bawah  rerata  
internasional  (87%)  
Siswa Indonesia
Unggul dalam
mengerjakan
soal matematika
yang bersifat
langsung.

Disajikan
persamaan
matematika,
siswa diminta
mencari hasil
hitung dari
persamaan
tersebut.
Hanya 19% siswa
Indonesia yang
mampu menjawab
benar soal ini.
Soal ini mengukur
kompetensi
tentang bangun
datar, mengetahui
panjang sisi jika
diketahui keliling
bangun. Tidak
adanya ilustrasi
gambar
tampaknya
menjadi faktor
siswa Indonesia
kesulitan
menyelesaikan soal
tersebut.
Kategori Low Benchmark
Pada soal
kategori low
benchmark seperti
disamping, 81%
siswa Indonesia
menjawab
dengan benar;
diatas rerata
Internasional (69%)
Kategori Low Benchmark
Pada  soal  
kategori  low  
benchmark  
seperA  di  
samping,  61%  
siswa  Indonesia  
mampu  
menjawab  benar,  
jumlah  ini    
dibawah  rerata  
Internasional  
(86%)    
Kategori Advance Benchmark
Pada  soal  kategori    
Advance  
benchmark    
yang  mengukur  
kemampuan  
reasoning,  sedikit  
sekali  siswa  
Indonesia  yang  
mampu  menjawab  
dengan  benar  
(11%),  terendah  
dibandingkan  
negara-­‐negara  
lainnya  
 Kesimpulan
•  Hasil TIMSS tahun 2015 untuk siswa kelas IV SD masih
belum menggembirakan (meski posisi Indonesia tak
lagi juru kunci)
•  Faktor yang berpengaruh pada capaian: kurikulum,
pembelajaran, guru, orang tua/keluarga, sikap
siswa, latar belakang sosek, sarpras
•  Dari sisi lama pembelajaran siswa SD dan jam
pelajaran matematika Indonesia termasuk paling
lama di antara negara lainnya, tetapi kualitas
pembelajaran perlu ditingkatkan
•  Sekitar 75% item yang diujikan dalam TIMSS telah
diajarkan di kelas IV SD (lebih tinggi dibanding
Korea Selatan yang hanya 68%), namun
kedalaman pemahaman masih kurang
 Ujian Nasional
•  Merupakan ujian terstandar nasional untuk mengukur
capaian pembelajaran siswa pada beberapa mata
pelajaran tertentu

•  Penggunaan: beragam, mulai dari laporan capaian

siswa/kredensial (SHUN), pemetaan, pembinaan, dsb.
Mulai 2015 tidak lagi dipakai untuk kelulusan

•  Laporan tidak hanya capaian tapi juga tingkat anomali/

kemungkinan tidak obyektifnya pelaksanaan ujian,
melalui pengukuran Indeks Integritas Ujian Nasional
(IIUN)
Ringkasan Hasil UN - SMA/MA Tahun 2015/2016
NR >85: 0.91%

IPA: 793.938 70< NR < 85: 19.06%

55< NR < 70: 37.82%

Peserta UN SMA/MA NR < 55:42.20 %

1.708.367
(19,962 sekolah) Persentase  yang  belum  
NR >85: 0.04 %
mencapai  standar  
masih  Anggi  

70< NR < 85: 10.61%

IPS: 844.910
55< NR < 70: 35.40%

Lainnya: 55.886 NR < 55: 53.95%

Dampak direleasenya IIUN th 2015 07

2015   >50-70,
35%

Terjadi Peningkatan IIUN 30%

25%
<=50,
23%
31%
>70-80,
35%  
Direleasenya IIUN pada tahun 2015 19%
20%
mendorong sekolah makin jujur dalam >80, 15%
ujian 15% NA, 12%
10%
UNBK,
•  Tahun lalu jenjang SMA 5% 1%
dengan IIUN>70 hanya 35%, 0%
tahun ini meningkat menjadi NA   <=50   >50-­‐70   >70-­‐80   >80   UNBK  
61%

•  IIUN mendorong sekolah

makin berintegritas dalam 2016  
menyelenggarakan UN
50%

40%
>70-80,
>50-70,
40% 61%  
Catatan: IIUN mengukur kejujuran
dalam penyelenggaraan UN, TIDAK 28%
30%
MENGUKUR KEJUJURAN SEKOLAH!!
20% <=50, UNBK,
Meski hasil kajian lapangan 10% >80, 11% 10%
diperoleh fakta: sekolah dengan IIUN 10%
tinggi memiliki budaya kejujuran NA, 1%
yang tinggi pula [UAD, 2016] 0%
NA   <=50   >50-­‐70   >70-­‐80   >80   UNBK  
 08
UNBK
2015,
Siapa yang ikut UNBK 2016? NA,
12%

6% >80,
36%
<=50,
11% IPA  
•  Kelompok IPA: >50-70
•  36% SMA dengan IIUN 2015 >80 , 22% >70-80
•  52% SMA dengan IIUN 2015 <80 , 25%

•  12% SMA yang tahun lalu sudah

UNBK

•  Kelompok IPS:
•  30% SMA dengan IIUN 2015>80 UNBK
2015,
•  58% SMA dengan IIUN 2015 <80 12%
>80,
•  12% SMA yang tahun lalu sudah NA, 6%
30%
UNBK <=50,
12%
IPS  

>50-70, >70-80,
28% 24%
 09
Perubahan Capaian 2015-2016 SMA/MA
Validasi IIUN jurusan IPA dari PBT-CBT berdasar IIUN
Dengan UNBK dihasilkan pengukuran capaian
yang lebih benar 80  

75   75.09  
•  Sekolah UNKP dengan IIUN

Nilai UN Rerata Sekolah (2015 & 2016)

rendah di tahun 2015 yang
70.27  
mengikuti UNBK tahun 2016 70  
69.02  
cenderung “terkoreksi” nilainya. 67.85  
-7,3 -4.6
65  
•  Semakin rendah IIUN tahun 2015 62.93  
64.4  
62.53  
semakin besar penurunan nilai -25,8
60  
setelah menggunakan UNBK -16,9 -7,8

•  Terbukti IIUN mengukur tingkat 55   54.75  

integritas dalam pelaksanaan UN
50.96  
50  
•  UNBK meningkatkan kejujuran 49.24  

ujian Nilai 2015

45   nilai 2016

40  
<=50 <=70 <=80 >80 UNBK
IIUN tahun 2015
 Keragaman  capaian  SKL    
tak  terdeteksi  kalau  hanya  berdasar  Nilai  Sekolah  

Peta  rerata  nilai  Ujian  Sekolah  

Keterangan
Pemekaran
6.00 - 7.00
7.00 - 8.00
8.00 - 9.00
9.00 - 10.00

45  
 Peta  Keragaman  capaian  SKL    
berdasar  Nilai  Rerata  UN  (murni)  SMA  

Peta  rerata  nilai  Ujian  Nasional  

Keterangan
Pemekaran 6.00 - 7.00
< 4.00 7.00 - 8.00
4.00 - 5.00 8.00 - 9.00
5.00 - 6.00

46  
 Peta  Indeks  Integritas  Ujian  Nasioal  
SMA  –  IPA  

IIUN  rendah  mengindikasi  besar  kemungkinan  terjadi    kecurangan  dalam  

pelaksanaan  UN  
47  
Validasi: Profil Level Kemampuan Siswa Indonesia
kurang cukup baik Sangat baik
Indonesia (UN) 27   38   32   3 Hasil UN 2015

share low performer share middle performer share high performer

Peru 74.6

Indonesia 75.7 Hasil PISA 2012

Qatar 69.6

Malaysia 51.8

Thailand 49.7

Finlandia 12.3

Jepang 11.1

Korea 9.1
Hongkong
8.5
China
Singapore 8.3

0%   10%   20%   30%   40%   50%   60%   70%   80%   90%   100%  

Hasil PISA 2012

Validasi: Profil Level Kemampuan Siswa Indonesia
kurang cukup baik Sangat baik
Indonesia (UN) 27   38   32   3 Hasil UN 2015
share low performer share midde performer share high performer
Peru 58.8

Indonesia 56 Hasil PISA 2015

Qatar 49.8

Thailand 46.7

Malaysia 33.7

Korea 14.4

Finlandia 11.5

Singapura 9.6

Jepang 9.6
Hongkong
9.4
China
0%   10%   20%   30%   40%   50%   60%   70%   80%   90%   100%  
 Korelasi PISA dan UN

Strata  PISA   Math   Read   Science   UN   IIUN  

Good   470.05   477.29   455.88   71.95   72.61  
Moderate   377.15   403.06   398.32   62.30   64.34  
Poor   367.62   383.66   390.47   52.05   73.34  

Hasil PISA 2015 menunjukkan capaian sekolah dengan rerata UN tinggi

dan IIUN baik secara signifikan lebih tinggi dibanding yang rerata UN
rendah

Perubahan Kisi-kisi UN 2015 dan 2016
Aspek Kisi-kisi 2015
Masa 2011-2015
berlaku
Komponen Terdiri dari 2 komponen:
kompetensi & indikator soal
(apa yang akan ditanyakan)
Bentuk Indikator spesifik merujuk soal
yang akan diujikan
Leveling Belum secara eksplisit
mencerminkan leveling
kognitif, yang ada tingkat
kesukaran:
40% mudah, 40% sedang, 20%
sulit. Ada 10% soal HOTS
13
Kisi-kisi 2016
Mulai 2016
Dua dimensi: cakupan materi
dan level kognitif yang diukur
Tidak ada indikator soal
Dengan leveling yang lebih
eksplisit:
40% memahami
40% mengaplikasikan
20% menalar (reasoning)
 13

Mengapa Kisi-kisi Diubah?

•  Tujuan perubahan adalah agar guru-guru mengajar berdasar

kurikulum, siswa belajar berdasar kurikulum, bukan berdasar indikator
soal UN

•  Orientasi pembelajaran pada ketuntasan belajar (mastery learning)

•  Mendorong kompetensi abad 21 seperti kemampuan menyelesaikan

masalah (problem solving), berpikir kritis (critical thinking)

•  Mengembalikan dari belajar merujuk pada “kurikulum Ujian Nasional”

menjadi kurikulum nasional jenjang SMA/MA/SMK
Proporsi soal High Order of Thinking
pada Ujian Nasional 2016 ditingkatkan...

Contoh Matematika – Materi Kesebangunan

UN 2015 UN 2016
Panjang bayangan sebuah Perhatikan gambar sketsa kebun berikut!
menara 15 m dan pada
saat yang sama sebuah D C
tiang pancang memiliki
panjang bayangan 3 m.
2m 2m
Jika tinggi tiang pancang 7
m, maka tinggi menara
A B
adalah .... E
A. 19 meter
Sebidang kebun berbentuk jajaran genjang. Bagian
B. 22 meter dalam kebun dibuat taman dengan panjang AB = 20
C. 25 meter m, dan panjang DE = 15 m.
D. 35 meter Di sekeliling taman akan dibuat jalan. Jika kebun dan
taman sebangun, luas jalan adalah …
A.  66 m2 C.  300 m2
B.  132 m2 D.  360 m2
 Kesimpulan
•  Pengukuran capaian siswa berdasar UN
ternyata selaras dengan capaian PISA maupun
TIMSS
•  Siswa-siswa masih lemah dalam kecakapan
kognitif order tinggi (seperti menalar/
menganalisa/mengevaluasi)
•  Penilaian kelas sehari-hari harus dibiasakan
dengan soal-soal HOTS agar anak terdorong
kemampuan berpikir kritisnya
•  Peningkatan mutu pendidikan dapat didorong
melalui asesmen yang baik
 Kebijakan tentang Ujian Nasional dan
Ujian Sekolah
•  Tahun 2017 Ujian Nasional tetap dilaksanakan seperti tahun
2016, sesuai PP 19/2005, PP 32/2013, dan PP 13/2015.
•  Hasil UN digunakan untuk pemetaan mutu, pertimbangan
seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya, dan pembinaan
satuan pendidikan.
•  UN tahun 2017 dilaksanakan dengan UNBK sebagai moda
utamanya.
•  Pada tahun 2017 Ujian Sekolah ditingkatkan mutunya menjadi
Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) untuk beberapa
mata pelajaran.
•  Soal USBN dibuat oleh guru melalui KKG/MGMP dengan
mengacu pada kisi-kisi yang dikeluarkan oleh BSNP.
•  Pemerintah memberikan pelatihan bagi guru agar dapat
membuat ujian sekolah yang semakin berkualitas.
 Persiapan Pelaksanaan UN 2017
•  Untuk meningkatkan efisiensi, mutu, reliabilitas, integritas, dan
kehematan UN dilaksanakan dengan moda UNBK
•  Jadwal UN jenjang SMK, SMA, dan SMP tidak bersamaan sehingga
komputer dapat digunakan bersama (resource sharing)
•  Sekolah dengan jumlah komputer lebih dari 20 buah dan memiliki
server dapat ditetapkan menjadi penyelenggara USBN
•  Siswa SMA dari sekolah yang belum memiliki infrastruktur UNBK
mengikuti ujian di SMK atau SMP penyelenggara UNBK, demikian
pula sebaliknya
•  Dinas Provinsi menetapkan tempat ujian bagi siswa dari sekolah yang
belum memiliki fasilitas berdasar kedekatan jarak antar sekolah
•  Sudah terdata 12.058 sekolah/madrasah siap menjadi
penyelenggara UNBK
 Pelaksanaan USBN
•  Mata pelajaran USBN:
–  SMP: Agama, PPKN, IPS
–  SMA: Agama, PPKN, Sejarah Umum
–  SMK: Agama, PPKN, Keterampilan Komputer
•  Pelaksanaan USBN:
–  Guru inti diberikan pelatihan penulisan kisi-kisi/indikator soal,
penulisan soal, dan penskoran soal baik pilihan ganda maupun
yang bukan pilihan ganda
–  Penulisan soal oleh guru yang tergabung dalam KKG/MGMP di
Kabupaten/Kota/Gugus dengan mengacu pada kisi-kisi USBN
–  Master soal disimpan Kepala Sekolah
–  Buku soal ujian dicetak dan disimpan di sekolah masing-masing
–  Pelaksanaan USBN sepenuhnya menjadi tanggung jawab mutlak
Kepala Sekolah
–  Penskoran hasil USBN dilakukan oleh guru secara silang antar
sekolah dalam gugus
 ALUR PENYUSUNAN SOAL USBN
KKG/MGMP

1 BSNP
1 Standar &
Puspendik 2 Kisi-kisi
Menyu
25% sun
soal standar soal 3
bersa Paket soal
ma Digunakan untuk
1 ujian sekolah
berstandar nasional

Catatan:
•  SMA/K dilaksanakan MGMP level Kabupaten/Kota ((bila terlalu besar dibagi dalam
beberapa gugus))
 Skema Proses Ujian
Ujian Nasional dan Ujian Ujian Sekolah Berstandar
Sekolah Nasional
PELAKU UTAMA
Kemendik Kebijakan UN Kemendikbu
bud   d  
Balitbang   Balitbang,  
BSNP   GTK,   Kebijakan
&  
Pergurua Dikdasm •  Standar UN Dikdasmen,  
POS UN BSNP  
n  Tinggi   en  
• 
•  Kisi-kisi UN
PAUD  
•  Penyelengg
ara UN
Standar Dikmas  
•  Memindai LJUN •  Pelaksana UN POS
•  Monev UN •  Bank Soal  20-25%
•  Bank Soal UN Kisi-kisi Ujian/ soal sebagai anchor
•  Instrumen UN Kompetensi Dasar
•  Manajemen
•  Fasilitasi instrumen/
Monev sistem
UN
Dewan   •  Olah hasil UN •  Pembinaan
Pend.   Dinas   •  Konsolidasi hasil

Provinsi   •  Pelaksa LPMP  

Provinsi   na UN di Dewan   P4
Dinas   LPM
Daerah Pend.   TK  
•  Koordin
Provinsi   P  
Pengawasan UN asi Provinsi   •  Koordinasi USBN
Dinas  Kab/ Pelaksa

Menetapkan soal
naan
•  Pengawasan
Kota   Dewan  

Pengawasan
UN Kab/ Pengawasan UN

Pembinaan
Kota
•  Pengaw Pend.   Dinas  Kab/
asan UN
Kab/Kota   Kota  
•  Pelaksana UN Pengawasan
Sekolah   •  Pengawas ujian secara
silang KKG/  
•  Pelaksana US Sekola
•  Penyusunan soal US MGM
h  
P  
PELAKU UTAMA •  Pelaksana USBN •  Mengembangkan soal
Sumber: USBN •  Pengawas USBN •  Pengolahan hasil
•  Peraturan BSNP No. 0034/P/BSNP/XII/2015 secara silang
•  Peraturan Kabalitbang Kemendikbud No.
045/H/HK/2015
 AKSI
Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia
APAKAH  AKSI/INAP?  
AKSI/INAP adalah program pemetaan capaian
pendidikan untuk memantau mutu pendidikan MANFAAT AKSI/INAP
secara nasional/daerah yang menggambarkan
pencapaian kemampuan siswa yang dilakukan 1.  NERACA
melalui survei yang sifatnya “longitudinal”. Ketercapaian, kekuatan, dan
kelemahan pendidikan sehingga
dapat dilakukan intervensi yang
SURVEI JENJANG SIFAT tepat

2. DIAGNOSA
Aspek kompetensi yang perlu
perbaikan faktor penunjang/
Diikuti oleh Dilakukan Tidak ada
Lulus/Gagal penghambat keberhasilan
siswa seluruh pada kelas
Provinsi 4, 8, 11 Mengukur
kompetensi 3. KOMPETENSI
(sampling)
kognitif
Mendorong ketercapaian
Dilengkapi survei
guru, siswa, ortu kompetensi, terutama literasi dan
numerasi

Kompetensi yang Sifat: 4. STANDAR PENDIDIKAN

diukur:   Sampling Anak tangga progresif untuk
  Literasi   Low stake meningkatkan capaian standar
  Numerasi   Diagnostik untuk
pendidikan
  Sains perbaikan
61
 Sifat AKSI/INAP

11
8
4
Tidak ada Lulus/Gagal
Pengenalan bentuk tes perlu,
tapi tidak perlu drilling soal

Diikuti oleh siswa Dilakukan pada

seluruh Provinsi kelas 4, 8, 11
(sampling)
 Manfaat AKSI/INAP
bagi Daerah/
Pemerintah

NERACA: KOMPETENSI: STANDAR PENDIDIKAN:

Ketercapaian, Mendorong ketercapaian Anak tangga progresif untuk
kekuatan, dan kompetensi, terutama literasi meningkatkan capaian
kelemahan pendidikan dan numerasi standar pendidikan
sehingga dapat
dilakukan intervensi
yang tepat
 Hasil AKSI – Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia
/INAP

•  http://puspendik.kemdikbud.go.id/
inap-sd
 HASIL AKSI/INAP 2016 DAN PISA 2012
INAP 2016

INDONESIA

AKSI/INAP Indonesia

2016 PISA 2012

Programme for
Indonesia
International
National
Student
Assessment
Assessment
Programme

73,61% 75,7%
Low Performer Low Performer

25,38 % 24%
Middle Middle
Performer performer

65
HASIL  AKSI/INAP  2016  

Sumber: http://puspendik.kemdikbud.go.id/inap-sd/
66  
HASIL  AKSI/INAP  2016  
Contoh Perbandingan Capaian Literasi Membaca Antardaerah

NASIONAL

DKI JAKARTA

JAWA BARAT

JAWA TENGAH

DI YOGYAKARTA

NTB

NTT

PAPUA

Sumber: http://puspendik.kemdikbud.go.id/inap-sd/ 67  
HASIL  AKSI/INAP  SD  2016  

Meruju Interpreta Integrasi   Evaluasi  

k   si  

Highlight:
•  Dalam numerasi: Kemampuan menalar perlu
ditingkatkan
•  Dalam literasi: kemampuan integrasi dan evaluasi
informasi masih lemah
68  
PETA  WILAYAH  
Persentase Siswa dengan Kemampuan Literasi
Membaca Kurang

69  
PETA  WILAYAH  
Persentase Siswa dengan Kemampuan Numerasi/Literasi
Matematika Kurang

70  
PETA  WILAYAH  
Persentase Siswa dengan Kemampuan Literasi IPA Kurang

71  
PETA  JALAN  INAP  

2016 2017 2018 2019 2020

INAP INAP INAP INAP INAP

SD SMP SMA/K SD SMP
  Gerakan   Pembin   Pembina   Tren   Tren capaian
Literasi aan SD an SD capaian SD SMP
Nasional dan SMP   Pembinaan   Pembinaan SD
(GLN) SMP   Pembinaan
dicanang   Pembinaan SMP
kan SMA   Pembinaan
SMA

72  
Penilaian  dan  Umpan  Balik  
Seberapa efektifkah
umpan balik hasil
penilaian terhadap
peningkatan mutu?

Penilaian  akan  mampu  

meningkatkan  mutu,  hanya  jika  
informasi  hasil  penilaian  
dijadikan  umpan  balik.  
 
Baik  kepada  siswa,  guru,  
sekolah,  orang  tua,  maupun  
pemangku  kebijakan.  
 Penilaian Kelas
Assessment as learning
Classroom-based Assessment for learning External
assessment assessment
Assessment of learning
School-based
assessment
meaningful assessment &
•  Membentuk siswa sbg pembelajar sejati (Q & P)
feedback for learning
•  Assessment for & as learning improvement
•  Formatif dan diqgnostik
•  Pengembangan panduan penilaian
•  Pengembangan modul pelatihan Rich & sound
•  Pelatihan IN, IP, guru assessments
•  Penulisan soal HOTS
•  Sumber informasi penilaian (rumah penilaian)
[bersama program inovasi] Research &
•  Pengembangan model [bersama program evidence
inovasi] based
•  Uji coba/piloting [bersama program inovasi]
 Penilaian kelas & umpan balik
•  Penilaian kelas untuk menumbuhkembangkan
kompetensi dan daya nalar (critical thinking) •  Kecakapan guru
•  Authentic assessment untuk menguatkan untuk merancang
problem solving dan menggunakan
•  Project-based assessment –lintas mapel- untuk berbagai model/
integrasi pengetahuan, collaboration skills bentuk penilaian
•  Ilmu sosial: project dengan debat dan
argumentasi (communication skills) •  Rubrik penilaian
•  Peer tutoring: menguatkan pemahaman,
communication skills, collaboration skills
•  Umpan balik KI1-KI4
•  ICT enhanced learning: ICT literasi
•  Pada siswa/
•  Positive feedback
ortu
–  Membangun attitude siswa •  Pada
–  Belajar dari kesalahan pembelajaran
–  Membantu siswa menyadari
kesalahan dan menguasai
pengetahuan
penilaian bermutu kunci
pendidikan bermutu
2018  
 Lingkup
•  Reading, math, science
•  2018: Reading sebagai domain utama
(major domain)
•  Global competency
•  Financial literacy
•  CBT
 Contoh Soal
Literasi Membaca
Level  Kogni6f  
adalah  focus  
and  retreive  

Kemampuan  
membaca  
grafik  

Mul6ple  Tab  
wacana  

Drag  and  drop  

kotak  pilihan  
 Dua  wacana  
yang  berbeda  

Siswa  diminta  
mengintegrasi  isi  
kedua  wacana  dan  
menginterpretasi  
 Siswa  
membuat  
email  
Informasi  alamat  
email  dan  subjek  
email  ada  di  window  
yang  pop-­‐up  jika  
menekan  tombol  
cara  bermain  
Contoh Soal
Literasi Sains
Laboratorium  
Maya  yang  
menyajikan  
efek  visual  
serta  data  
 Siswa  harus  
efek6f  
melakukan  
simulasi  dengan  
secara  tepat  
menentukan  
variabel  
manipula6f  
 Contoh Soal
Literasi Finansial
Menentukan  pilihan  
pekerjaan  
berdasarkan  besar  
pajak  penghasilan  
 Menentukan  
investasi  yang  sesuai  
dengan  tujuan  
pemilik  
Mempelajari  
polis  asuransi  
 Contoh Soal
Literasi Kompetensi Global
Dimensions of Global Competence
Bersikap  kri6s  
terhadap  isu  
sosial  
 Peka  terhadap  
dampak  industri  
pada  lingkungan