‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ ﻋﻼﺟﮭﺎ‬

‫ﺣﺳن ﺑن ﯾﺣﯾﻰ اﻟزھراﻧﻲ‬

‫ﯾﻌد اﻻﻧﺿﺑﺎط ﺟزءاً ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪ .‬وﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻌﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم أن ﺗؤﺗﯾﺎ ﺛﻣﺎرھﺎ ﻓﻲ وﺳط ﯾﻔﺗﻘر ﻟﻠﻧظﺎم واﻻﻧﺿﺑﺎط ‪ .‬وﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺑدﻋﺔ وﻣﺗﺟددة‪ ،‬ﻓﻠن ﯾﻛون ﻟﮭﺎ ﺳوى ﺗﺄﺛﯾر ﺿﺋﯾل ﻓﻲ ظل ﻏﯾﺎب اﻟﺳﯾطرة واﻧﺿﺑﺎط داﺧل ﻏرﻓﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪ ،‬وﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟدروس ﻣﻠﮭﻣﺔ وﻣﺛﯾرة ﻟﻺﺑداع ‪،‬‬
‫ﻓﻠن ﺗﺟدي ﻛﺛﯾراً إذا ﻛﻠن ﺗرﻛﯾز اﻟطﻠﺑﺔ ﻣوﺟﮭﺎ ﻧﺣو ﻗﺿﺎﯾﺎ ﺑﻌﯾد ة ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﺑل واﻷھم ﻣن ذﻟك أن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻘﺿﻲ ﺟزءا ﻛﺑﯾراً ﻣن وﻗﺗﮫ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ ﺳوء ﺳﻠوك‬
‫‪ .‬اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذي ﻻ ﯾﺑﻘﻲ ﻟﮫ ﺳوى اﻟﻘﻠﯾل ﻣن اﻟوﻗت ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫وإﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠطﻼب ﯾﻣﻛن ﻟﻣﺷﺎﻛل ﻧﻘص اﻻﻧﺿﺑﺎط أن ﺗﺟﻌل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس أﻛﺛر إﺛﺎرة ﻟﻺﺣﺑﺎط ‪ ،‬ﺣﯾث أن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺳوء ﺳﻠوك‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر ﯾﺳﺗﻧزف طﺎﻗﺎت أﻛﺛر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺣﻣﺎﺳﺎ ًُ وﯾﺳﻠﺑﮭم اﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس إن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺗﺗﻣﺎن ﺑﺻورة ﻣرﺿﯾﺔ وﻣﺛﻣرة داﺧل ﺣﺟرة‬
‫‪.‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳودھﺎ اﻟﻧظﺎم واﻻﻧﺿﺑﺎط‬
‫ورﻏم أھﻣﯾﺔ ھذا اﻟﻣوﺿوع إﻻ أﻧﮫ ﯾﺗم ﺗﺟﺎھﻠﮫ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗوﻓر اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﻛﺗﺎﺑﺎت ﺣول ھذا‬
‫‪ .‬اﻟﻣوﺿوع وﯾﻛﻣن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻋدم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻣوﺿوع ﺿﺧﺎﻣﺔ ﻣﺎ ﯾﺗﻠﻘﺎه اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻋداده‬
‫وﻗﺑل اﻟدﺧول ﻓﻲ ﻣﻌﺗرك اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟدراﺳﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟوﻗوف ﻋﻧد ﻋدة أﻣور واﻓﺗراﺿﯾﺎ ﻣﻧﮭﺎ‬
‫‪ .‬ـ ﯾﻌد ﻋﻧﺻرا ﻟوﻗﺎﯾﺔ أﺣد اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﮭﻣﺔ واﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛل ﻗﺑل ﺣدوﺛﮭﺎ وﻣواﺟﮭﺗﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻣﻧﻌﮭﺎ ﻣن اﻟظﮭور أﺻﻼً‪1‬‬
‫ـ ﻣن اﻟﺿروري أن ﺗﺿﻊ ﻓﻲ اﻋﺗﺑﺎرك ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﻔل ﻛﻛل ﻗﺑل أن ﺗﻘرر ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺿﺑط ﺳﻠوﻛﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧك ﯾﺟب أن ﺗﺣﺎول اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗد ﯾﻛﻣن وراء ﺳﻠوك‪2‬‬
‫‪ .‬اﻟطﻔل ﻣن دواﻓﻊ وﻣﺎ ﯾﻧم ﻋﻧﮫ ﻣن اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ وﻣن ﯾﺗﻔﮭم ھذه اﻟﻌواﻣل ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل‬
‫ـ ﻛﺛﯾراً ﻣﺎ ﺗﺑرز اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﺗﻛون اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺗﻼﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﻗدرات اﻟطﺎﻟب واھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮫ وﻣﯾوﻟﮫ ﻟذا ﻋﻠﯾك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺧطط ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻔك أن‪3‬‬
‫‪ .‬ﺗﻧظر إذا ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟطﺎﻟب ﺳﯾﺊ اﻟﺳﻠوك ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت أو إﺣﺑﺎطﺎ ً ﻓﻲ دراﺳﺗﮫ‬
‫ً‬
‫ـ ﯾﺟب ﻋﻠﯾك ﺗوﺧﻲ اﻻﻋﺗدال ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻷﻣور ﻓﻌﻧد ﻣﻌﺎﻟﺟﺗك ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﺳﯾﺊ اﺧﺗر اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻌطل ﺳﯾر اﻟﺣﺻﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ﺗدﺧﻠك ﺣﺎدا زاد‪4‬‬
‫‪ .‬اﺳﺗرﺳﺎﻟك وﺗﻌطل ﺷرﺣك ﻟﻠدرس‬
‫ـ ﻟﯾس اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻟﻔظﺎ ً ﻣرادﻓﺎ ً ﺑﺎﻟﺿرورة ﻟﻠﻌﻘﺎب ﻓﻌﻣﻠﯾﺔ ﺣﻔظ اﻻﻧﺿﺑﺎط ﺗﻌﺑر ﻋن ﺷﻲء أﻛﺑر ﻣن ﻣﺟرد ﻣﻌﺎﻗﺑﺔ اﻟطﻔل ﺑل ﯾﺟب أن ﺗﺷﻣل ﺗﻠك اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﻔزات‪6‬‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺗﺛﯾر اھﺗﻣﺎم اﻟطﻔل وﺗﺣﻔزه ﻋﻠﻰ إﺗﺑﺎع ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣﻼﺋﻣﺔ ﺗﻌوده ﻋﻠﻰ ﺿﺑط اﻟﻧﻔس وﻗد ﯾﻛون أﻣﺎﻣك ﻓرﺻﺔ ذھﺑﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺳﻠوك ﻣﺎ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻧﻔس‬
‫‪ .‬اﻟوﻗت‬
‫ـ إن ﻣﮭﻣﺔ ﺿﺑط ﺳﻠوك اﻟطﻼب ﻟﯾﺳت ﻣﻘﺗﺻرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم وﺣده ﺑل ھﻲ ﻣﺟﮭود ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻗد ﯾﺗطﻠب ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣرﺷد اﻟطﻼﺑﻲ واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻵﺧرﯾن‪6‬‬
‫‪ .‬وﻵﺑﺎء ﺑل وﺣﺗﻰ زﻣﻼء اﻟطﺎﻟب ﻧﻔﺳﮫ‬
‫‪.‬ھذه ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻌرض اﻟذي ﺳﻧﻘدﻣﮫ ﻟﻌدد ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫ﻣﻔﮭوم اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫أﻧواع اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫أھداف اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺻﻔﻲ‬
‫أﺳﺑﺎب اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫أﻧواع ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺣﻠوﻟﮭﺎ‬
‫اﻟﺻﯾﺎح واﻟﺷﻐب‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﻌزاﻟﻲ‬
‫اﻟﺗﺳرب اﻟﻔﻛري ﻣن ﺟو اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺣﻠوﻟﮭﺎ ‪14‬‬
‫ﺿﻌف اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﺎﻟب ‪:‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ أداء اﻟواﺟب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋدم اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ .‬ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز أو اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬
‫ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻹﺗﺑﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﻛﯾف ﺗﺳﯾطر ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ؟‬
‫ﻛﯾف ﺗواﺟﮫ طﻼﺑك وﺗﻛﺳب ﺛﻘﺗﮭم ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ ؟‬
‫ﻣﻔﮭوم اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫" ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ " اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠم ﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺣددة ﺗﺳﮭل ﺣﺻول اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ أﻓﺿل ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو اﻟﺷﺧﺻﻲ‬
‫وﺑذﻟك ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻧظﺎم اﻟﺻﻔﻲ ﻣﻌﯾﺎرا ﻟﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪،‬أﻣﺎ اﻟﻣﻌرﻓﯾون ﻓﯾﻌرﻓون اﻟﻧظﺎم اﻟﺻﻔﻲ ﺑﺄﻧﮫ " ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﺷﺎطﺎت ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن أﺟل ﺗﻧظﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻼﻣﯾذه ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛﯾل واﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺎ ﯾﻘدم ﻟﮭم ﻣن ﺧﺑرات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺿﻣن اﺳﺗﻣرار اﻧﺗﺑﺎھﮭم وﻛذﻟك ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ .‬واﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺗم اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺧزﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺻورة اﻧﺳﺎق ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑﮭدف ﺗﺣﻘﯾق اﻟوﺻول ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﺗﻛﯾف‬
‫وﯾﻧظر اﻟﻣﻌرﻓﯾون إﻟﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟﺻﻔﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻧظﺎم ﻣﻌرﻓﻲ ﯾﺗﺄﻟف ﻣن ﺗراﻛﯾب ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺻورة ﻗواﻧﯾن وأﻧظﻣﺔ وﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﺧﺑرات ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭذه اﻟﻘواﻧﯾن‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﺣﻠﯾل ھذه اﻟﺗراﻛﯾب ﻣن ﺧﻼل ﻓﮭﻣﮭﺎ واﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭﺎ وإدﻣﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﺑرات اﻟﻔرد وﺑذﻟك ﺗؤدي إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن إﺷﺑﺎع اﻟدواﻓﻊ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔرد ‪ ،‬وﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣدﻓوﻋﺎ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ دﻓﻌﺎ داﺧﻠﯾﺎ وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك ﯾطور اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻛرة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋن ﺳوﯾﺗﮫ وﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻣواﺋﻣﺔ ﻣﻊ اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﮫ وﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮭﺎ‬
‫‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻠﺗزﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧظﺎم ‪،‬ﻷن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﺎﻟﻧظﺎم ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺑﯾﺋﺔ وﯾطور ﻣﻌرﻓﺗﮫ وﻣﺧزوﻧﮫ اﻟﻣﻌرﻓﻲ وﺗﺣﻘﯾق أھداﻓﮫ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬
‫))‪1‬‬
‫‪ :‬أﻧواع اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫‪ ) :‬أوﻻ ‪ :‬اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟداﺧﻠﻲ )اﻟذاﺗﻲ‬
‫ﯾﺷﯾر اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟذاﺗﻲ إﻟﻰ اﻻﻟﺗزام اﻟطﺎﻟب ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﺳﯾر ذاﺗﯾﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻘواﻧﯾﻧﮭﺎ وأﻧظﻣﺗﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺟﯾﮫ رﻏﺑﺎﺗﮫ وﺗﻧظﯾم ﻣﯾوﻟﮫ ودواﻓﻌﮫ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬
‫ﻧﻣو اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻘﺑول اﻟذي ﯾﺗﻔق وأھداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم وﻏﺎﯾﺎﺗﮭﺎ‬
‫واﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟذاﺗﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟواﺳﻊ ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻛل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﮭم ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺳﻠوك ھﺎدف ﻣﻧﺿﺑط ذاﺗﯾﺎ ﻟدى اﻟطﺎﻟب وھو‬
 ‫ﺑﮭذا اﻟﻣﻌﻧﻰ ﯾﺗﺿﻣن اﻹﺟراءات اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻹﺟراءات اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ وﯾرﻛز ھذا اﻟﻣﻔﮭوم ﻣن اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻋﻠﻰ ﺿرورة وﺟود اﺗﻔﺎق ﺑﯾن اﻟطﻼب وﻗواﻧﯾن‬
‫‪ .‬اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗﮭﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺣول اﻟﺿﺑط واﻟﻧظﺎم إﻟﻰ ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻧﺿﺑﺎط ذاﺗﻲ‬
‫‪):‬ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺧﺎرﺟﻲ )اﻟﺧوف واﻹﺟﺑﺎر‬
‫ﯾﺷﯾر اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟطﻠﺑﺔ ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻷواﻣر واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن أطراف ﺧﺎرﺟﯾﺔ أﻋﻠﻰ ﻣرﺗﺑﺔ ﻣﻧﮭم ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﻧﺎ ھذه ﻣن‬
‫اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ‪ ،‬وإﺟﺑﺎرھم ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻋدم اﻟﺧروج ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪،‬وھو ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻣﺎ ﯾﻛون اﻧﺿﺑﺎطﺎ ﻋﻘﺎﺑﯾﺎ ‪ ،‬أي أن اﻟذﯾن ﻻ ﯾطﯾﻌون اﻷواﻣر‬
‫)وﯾﻧﻔذون اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﯾﺗﺣﻣﻠون اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟك أي ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر ﺗﺧوﯾف اﻟطﺎﻟب ﻣن أﺟل ﺿﺑط ﺳﻠوﻛﮫ ‪2).‬‬
‫‪:‬أھداف اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫‪ :‬ﯾﮭدف اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ إﻟﻰ‬
‫‪ .‬ﺗﺣﻘﯾق أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﻌﻠﻣﯾﮭم‬
‫‪ .‬ﺗﻌوﯾد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺣﺳن اﻹﺻﻐﺎء‬
‫‪ .‬ﺗﯾﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم وﺗﻼﻣﯾذه‬
‫‪ .‬إﻓﺳﺎح اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻟﻛﻲ ﯾﺧﺗﺎر اﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﯾب واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﮭﯾﺊ ﻓرﺻﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﺟﯾد‬
‫وﻗد أﺷﺎر ﻗطﺎﻣﻲ إﻟﻰ أن اﻟﮭدف ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧظﺎم اﻟﺻﻔﻲ ‪ " :‬أن ﺗوظف ﻛل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻣن أﺟل ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺻﻔﻲ وﺗﻘﻠﯾل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﻌﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬واﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ أﻧﺷطﺗﮭﺎ ‪،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﮭدف ﻣن اﻻﻧﺿﺑﺎط ھو زﯾﺎدة اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﻘﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧظﻣﺔ وﺗﻘﻠﯾل اﻟزﻣن اﻟﻣﻧﻘﺿﻲ ﻓﻲ‬
‫‪ .‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧظﺎم وﺗوﻓﯾره ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫إن أﻓﺿل ﻣﻘﯾﺎس ﻟﻼﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ أن ﯾﻛون ﺳﻠوك اﻟﺗﻼﻣﯾذ أو اﻟﺗﻠﻣﯾذ داﺧل ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ﯾﺗﯾﺢ ﻟﮫ وﻟﻶﺧرﯾن اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﺗﺞ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟرﺿﺎ‬
‫‪ .‬واﻟﻧﺟﺎح ﺑﺈﻧﺟﺎز أھداف اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﻗد رﻛز )ﺳﻛﻧر( ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠوك اﻟﻔرد ن وأن اﻟﺳﻠوك داﻟﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷﮭﺎ اﻟﻔرد ‪،‬وھﻧﺎ ﯾﺗﻔق أﺻﺣﺎب اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣﻊ اﻟﺳﻠوﻛﯾﯾن ﻋﻠﻰ إﻓﺗراض ﻣﻔﺎده‬
‫)‪ :‬أن اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﺷري ﯾﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﻘﻌد ﺑﯾن اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔرد‪1) .‬‬
‫‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺻﻔﻲ‬
‫‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ وﻣن ھذه اﻟﻌواﻣل ‪1-‬‬
‫اﻻﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫إدارة اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺣﺟم اﻟﻣدرﺳﺔ وﻋدد اﻟﺻﻔوف ﻓﯾﮭﺎ‬
‫ﺳﻌﺔ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫ﻣوﻗﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺟو اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﻲ اﻟذي ﯾﺳود ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ) اﻟظروف اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ( وﻣن ھذه اﻟﻌواﻣل ‪2-‬‬
‫ﺟﻧس اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫‪ .‬ﺳﻠوك اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
‫‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﻌﻠم وﻣن ھذه اﻟﻌواﻣل ‪3-‬‬
‫ﺟﻧس اﻟﻣﻌﻠم‬
‫‪ .‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻷداﺋﯾﺔ‬
‫‪.‬ﺗﺄھﯾل اﻟﻣﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﺳﻠﻛﻲ‬
‫‪ .‬اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻣﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﮭﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫)اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻣﻌﻠم وﻧظرﺗﮫ ﻧﺣو اﻟطﻔل‪1).‬‬
‫‪ :‬أﺳﺑﺎب اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫ﯾﺧﺗﻠف اﻟﻣدرﺳون ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻘﺑﻠوﻧﮫ ﻣن ﺳﻠوﻛﺎت ؛ ﻓﻣﺎ ﯾﻛون ﻣﻘﺑوﻻ ﻟدى ﺑﻌﺿﮭم ﻗد ﯾرﻓﺿﮫ آﺧرون ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠم ھو اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻌﺗﺑره ﻣﻘﺑوﻻ ﻓﻲ ﺣﺻﺗﮫ ؛ ﻓﺈن‬
‫‪ :-‬ﻗﺑل ﻣن اﻟطﻼب ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﺎ ﻓﮭو ﺳﻠوك ﺻﺣﯾﺢ ‪ ،‬وإن رﻓﺿﮫ ﻓﮭو ﺳﻠوك ﺳﯾﺊ ‪ ،‬ﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ ﺣدوث ﻣﺷﻛﻼت ﺻﻔﯾﺔ ﺗﻌزى ﻓﻲ أﻏﻠﺑﮭﺎ إﻟﻰ اﻷﺳﺑﺎب اﻵﺗﯾﺔ‬
‫‪ :‬اﻟﻣﻠل واﻟﺿﺟر )‪(1‬‬
‫ﺗﺷﯾر إﺣدى اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ أن أﻏﻠب أوﻗﺎت اﻟﻣﻠل واﻟﺿﺟر اﻟﺗﻲ ﯾﻘﺿﯾﮭﺎ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم ﺗﻛون ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﺻص اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة‬
‫‪ .‬وأﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﻓﯾﮭﺎ ﯾدﻋو إﻟﻰ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﻠل‬
‫إنّ اﻟﻣﻠل ﻓﻲ اﻟﺻف ﯾﻌﻛس اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم واﻧﻌدام اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮫ ‪ ،‬ﻟذا ﯾﻛون اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻟﻣﻠل واﻟﺿﺟر ﻣﺻدرا رﺋﯾﺳﺎ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺳﯾطر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﺎش أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ أو ﯾﻘوم اﻟطﻼب ﺑﻧﺷﺎط ﻣﺎ ﺗزﯾد ﻣدﺗﮫ ﻋن ‪ 20‬دﻗﯾﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﺈنّ ھذا ﯾﻛون ﻣدﻋﺎة ﻟﺷﻌورھم ﺑﺎﻟرﺗﺎﺑﺔ واﻟﺟﻣود ‪ ،‬ﻓﯾﺗﺣوّ ل‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﮭم وﺗﻔﻛﯾرھم ﻧﺣو أي ﺷﻲء آﺧر ﯾﺛﯾر اھﺗﻣﺎﻣﮭم أﻛﺛر ﻣن اﻟدرس ‪ .‬وﻗد ﯾﻌزى ﺷﻌور اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﻠل إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﯾﺑﺣﺛﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬
‫‪ .‬ﻣﻊ طﻼﺑﮫ ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾزﯾد اﻟﻣﻠل ﻋﻧد اﻟطﻼب ﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﻔﻘدون اﻟﺣﻣﺎس واﻟﺗﺷوﯾق واﻟﺗﺣدي‬
‫‪ :‬اﻹﺣﺑﺎط واﻟﺗوﺗر)‪(2‬‬
‫ﻗد ﯾﻠﺟﺄ اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺷﻌورھم ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط واﻟﺗوﺗر أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ ‪ ،‬ﻓﯾﻣﻛن أن ﺗﻌزى ھذه اﻟﻣﺷﻛﻼت إﻟﻰ ﻛﺛرة اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻘﯾود اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ إرﺑﺎك اﻟطﻼب وﺗوﺗرھم ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺳرﻋﺔ ﺳﯾر اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺷرح اﻟدروس دون إﻋطﺎء اﻟطﻼب راﺣﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﯾﻧﺔ واﻷﺧرى ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر واﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺎ‬
‫‪ .‬ﺗﻠﻘوه ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾؤدي إﻟﻰ ﺷﻌورھم ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط واﻟﺗوﺗر ‪ ،‬ﻓﯾﻠﺟﺄون ﻋﻧدھﺎ إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫وﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻟطﻼب ﯾﺗﺷرﺑون ﻣﺷﺎﻋر واﺗﺟﺎھﺎت ﻣﻌﻠﻣﮭم ؛ ﻓﺈن أﺧﺑرھم ﻣﺳﺑﻘﺎ ﺑﺄنّ ﻣوﺿوﻋﺎ ﻣﺎ ﺻﻌب أو ﻏﯾر ﻣﻣﺗﻊ ﻓﮭذا ﯾزﯾد ﻣن ﺣدة اﻟﺗوﺗر واﻹﺣﺑﺎط ﻟدﯾﮭم‬
‫‪ ، .‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺳﯾطر اﻹﺣﺑﺎط واﻟﺗوﺗر ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺣﯾﻧﻣﺎ ﺗﻔﺗﻘر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻋﻠﻰ روح اﻟدﻋﺎﺑﺔ‬
‫وھﻧﺎك ﻓﺋﺎت ﻋدﯾدة ﻣن اﻟطﻼب اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎب ﺑﺎﻟﺗوﺗر واﻹﺣﺑﺎط ‪ :‬ﻓﻣﻧﮭم اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻟﻌﺟز ﻋن إﻧﮭﺎء اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ‪ ،‬وﻣﻧﮭم اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑط‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﯾﻠﺗزم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺧط ﺳﯾر اﻟدرس ‪ ،‬وﯾﻧﺷﻐل ﺑﺎﻷﺣﺎدﯾث اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﻔﯾدة ‪ ،‬وﻣﻧﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧوف واﻟﺣرج ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﮫ إﻟﯾﮭم‬
‫ﺑﺻورة ﻣﻔﺎﺟﺄة ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل ھﻧﺎك ﻓﺋﺔ ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط إن ﻟم ﯾﻔﺳﺢ ﻟﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻓرﺻﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ؛ وﺑﺎﻷﺧص إن ﻛﺎﻧت ﻣﺳﺗﻌدّة ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻟﻠﺣﺻﺔ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺟﯾّد ﻛﺈﺣﺿﺎر وﺳﯾﻠﺔ إﯾﺿﺎح وﻧﺣوھﺎ ‪ .‬وإن ﻟم ﺗﻠق ﺟﻣﯾﻊ ھذه اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ واﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم أُﺣﺑطت ‪ ،‬وﺻﺎرت ﺗﺑﺣث ﻟﮭﺎ ﻋن أﻧﺷطﺔ أﺧرى ﻻ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟدرس‬
‫‪ .‬وزادت ﻣن اﺣﺗﻣﺎﻻت ﺣدوث اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ :‬اﻟﻌدوان )‪(3‬‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺷﻌر اﻟطﻼب ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻدر ﻋﻧﮭم ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻌﻧف واﻟﻣﺷﺎﻛﺳﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﺻﺔ ﺗﻌﺑﯾرا ﻋن اﻟﻐﺿب وﻋدم اﻟرﺿﺎ ؛ ﻛﺎﻟﻧﻘد اﻟﺟﺎرح ﻟﻠزﻣﻼء ‪،‬‬
‫‪ .‬وﺗﺑﺎدل اﻟﺷﺗﺎﺋم واﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻧﺎﺑﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﻣزﯾق اﻟدﻓﺎﺗر واﻟﻛﺗب ‪ ،‬وإﺗﻼف اﻟﻣﻘﺎﻋد اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ :‬ﻣﯾل اﻟطﻼب إﻟﻰ ﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎه )‪(4‬‬
‫ﯾﻣﯾل ﺑﻌض اﻟطﻼب وﺑﺎﻷﺧص اﻟﻣراھﻘﯾن ﻣﻧﮭم إﻟﻰ ﺟذب اﻧﺗﺑﺎه اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻼب ‪ ،‬ﻷنّ ﻟدﯾﮭم رﻏﺑﺔ وﺣﺎﺟﺔ ﻓﻲ أن ﯾﺗﻘﺑّﻠﮭم اﻵﺧرون ‪ ،‬ﻟذا ﻓﮭم ﯾﺣﺎوﻟون ﻟﻔت أﻧظﺎر ﻣن‬
 ‫ﺣوﻟﮭم ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ‪ ،‬واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ‪ .‬وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أن اﻟطﻼب ﯾﻘﺻدون ﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎه ‪ ،‬إﻻ‬
‫أن ﺑﻌﺿﮭم ﻗد ﯾﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﺑﺳﻠوك ﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺷﻐب ﻓﻲ اﻟﺻف ﻛﺎﻟﺗﺷوﯾش واﻹزﻋﺎج ﺑﻘﺻد أو ﺑﻐﯾر ﻗﺻد ‪ .‬واﻟﻣﻌﻠم اﻟﺣﻛﯾم ﯾﻧﺗﺑﮫ ﻟﮭذا اﻟﺳﻠوك ‪،‬‬
‫وﯾﻌﻠم أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘﺻد ﻣﻧﮭﺎ ﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎه ﻻ ﺗﻌد ﺳﻠوﻛﺎت ﺳﯾﺋﺔ ﯾﺳﺗﺣق ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟطﻼب ﻋﻘﺎﺑﺎ ﻣﺎ ‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ﯾوظف رﻏﺑﺔ ھؤﻻء اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫‪.‬ھدف ﻣن اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﻛﻠّﻔﮭم ﺑﺎﻟﻘﯾﺎم ﺑﻧﺷﺎط ﻣﺣﺑب ﻟﮭم ﻓﺗﺗﺣﻘق ﻟﮭم رﻏﺑﺗﮭم ﺑﺟذب اﻧﺗﺑﺎه اﻵﺧرﯾن‬
‫‪ :‬اﻟﺻﯾﺎح واﻟﺷﻐب)‪(5‬‬
‫ﻗد ﯾﺳﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم أﺻواﺗﺎ ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف دون ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻدرھﺎ ‪ ،‬إذ ﯾﺗﺑﺎدل ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ أطراف اﻟﺣدﯾث ‪ ،‬وﯾﺗﮭﺎﻣﺳون أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح ‪ ،‬وﯾﺟﯾﺑون ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺻوت‬
‫‪ .‬ﻋﺎل دوﻧﻣﺎ إذن ‪ ،‬وﻗد ﯾﺻﯾﺣون ﻋﺎﻟﯾﺎ ‪ ) :‬أﻧﺎ ﯾﺎ أﺳﺗﺎذ ( رﻏﺑﺔ ﻣﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫وﻣن أﺑرز اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗدﻋو إﻟﻰ ھذه اﻟﻣﺷﻛﻼت ھو ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪ ،‬وﺗواﻓر ﺻداﻗﺔ ﻣﺗﯾﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﯾﺟﻠﺳون ﺳوﯾﺎ ‪ ،‬واﻟﻣﯾل إﻟﻰ‬
‫‪ .‬ﺟذب اﻧﺗﺑﺎه اﻵﺧرﯾن ‪ ،‬واﻟﻐﯾرة ﻣن اﻟزﻣﻼء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن أﻛﺎدﯾﻣﯾﺎ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻟﻌدم ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻔوق‬
‫‪ :‬اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﻌزاﻟﻲ)‪(6‬‬
‫ﯾﻔﺗﻘر ﺑﻌض اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻓﯾﻣﺗﻧﻌون ﻋن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪ ،‬ورﺑﻣﺎ ﺗرﻛوا ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾﮭم ﺑدون ﺣل ﻓﻲ دﻓﺎﺗرھم دون أن ﯾﺳﺄﻟوا‬
‫اﻟﻣﻌﻠم أو ﺣﺗﻰ زﻣﻼءھم ﻋﻧﮭﺎ ‪ .‬وﻗد ﯾﻐﻔل أو ﯾﺗﻐﺎﻓل ﻋن ھذه اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ وﻗت وﺟﮭد وﺻﺑر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ؛ إذ إﻧﮭﺎ ﺗﺷﻌر‬
‫ﺑﺎﻟﺧوف واﻟﺣرج واﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة ﻣن اﻟزﻣﻼء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن إن أﺧطﺄت ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻟذا ﻓﮭﻲ ﺗؤﺛر اﻟﻌزﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ وﺗﺗﺟﻧب ﻣﺎ أﻣﻛن اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء أﺛﻧﺎء اﻟﻘﯾﺎم‬
‫‪ .‬ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫وھﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت أﺧرى وﺟد أﻧﮭﺎ ﻣن أﺑرز اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﮭﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺻﻔوﻓﮭم ‪ ،‬ﻗد ﯾﻛون ﻟﮭﺎ ارﺗﺑﺎط ﺑﺎﻷﺳﺑﺎب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻟﻣﻌﻠم ‪ ،‬واﻟﺗﺣدي وﻋدم‬
‫‪).‬اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻟﺑﻛﺎء واﻟﻛذب واﻟﺑطء واﻟﻣﻣﺎطﻠﺔ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﻣﺎت ‪ ،‬واﻟﻐش واﻟﺳرﻗﺔ وﻣﺿﻎ اﻟﻌﻠﻛﺔ )‪3‬‬
‫‪ :-‬ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪.‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻧﺟم ﻋن ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠم •‬
‫‪.‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻧﺟم ﻋن اﻟﺟو اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ •‬
‫‪ .‬ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈدارة اﻟﻣدرﺳﺔ •‬
‫‪ .‬ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗرﻛﯾب اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ •‬
‫‪.‬ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻧﻔﺳﮫ •‬
‫‪.‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻧﺟم ﻋن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ •‬
‫‪ :-‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺑﺳط ﻋن ھذه اﻟﻣﺻﺎدر‬
‫‪:‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟم ﻋن ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠم ‪1-‬‬
‫‪ .‬ﯾؤﺛر ﺳﻠوك اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺻورة واﺿﺣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻧﺿﺑﺎطﯾﺔ ﺳواء داﺧل ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ‬
‫‪ :‬وھﻧﺎﻟك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن داﺧل ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف واﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣن ھذه اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫‪ .‬اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣﺗﺳﻠطﺔ ﺟدا •‬
‫‪.‬اﻟﻘﯾﺎدة ﻏﯾر اﻟراﺷدة أو اﻟﺣﻛﯾﻣﺔ •‬
‫‪ .‬ﺗﻘﻠب ﻗﯾﺎدة اﻟﻣﻌﻠم •‬
‫‪.‬اﻧﻌدام اﻟﺗﺧطﯾط •‬
‫‪ .‬ردود ﻓﻌل اﻟﻣﻌﻠم اﻟزاﺋدة ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻛراﻣﺗﮫ •‬
‫‪ .‬ﻋدم اﻟﺛﺑﺎت ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وردود اﻷﻓﻌﺎل •‬
‫‪ .‬اﻻﺿطراب ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟوﻋود واﻟﺗﮭدﯾدات •‬
‫‪ .‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻘﺎب ﺑﺷﻛل ﺧﺎطﺊ وﻏﯾر ﻣﺟد •‬
‫‪:‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻧﺟم ﻋن اﻟﺟو اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ‪2-‬‬
‫ﯾﺗﻘﻣص اﻷﺑﻧﺎء اﺗﺟﺎھﺎت واﻟدﯾﮭم ﻧﺣو اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﺎﻷھل اﻟذﯾن ﯾﻘدرون اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﺣﺗرﻣون ﺟﮭود اﻟﻣدرﺳﺔ وأﻧظﻣﺗﮭﺎ ﻟدى أوﻻدھم وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻣن ذﻟك اﻷھل اﻟذﯾن‬
‫‪.‬ﯾﻘﻠﻠون ﻣن أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈدارة اﻟﻣدرﺳﺔ ‪3-‬‬
‫‪.‬ﻹدارة اﻟﻣدرﺳﺔ دورا ﻛﺑﯾرا ﻓﻲ ﻋدم اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ ﺣﯾث أن ﻋدم واﻗﻌﯾﺔ اﻹدارة وﻗواﻧﯾﻧﮭﺎ وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗﮭﺎ ﺗﻌد ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻌدم اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ‬
‫وﻧﺟد ﺑﻌض اﻟﻣدارس ﺗﺳن ﻗواﻧﯾن ﺻﺎرﻣﺔ وﻧظﺎﻣﺎ ﻗﺎﺳﯾﺎ ﯾﺷﺑﮫ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر اﻟﻧظﺎم اﻟﻌﺳﻛري ﻓﻲ اﻟﺿﺑط واﻟﺻراﻣﺔ ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑﻌض اﻷﺧر ﻣن اﻟﻣدارس ﻣﻌروﻓﺔ‬
‫‪.‬ﺑﺎﻟﺗﺳﯾب واﻟﻔوﺿﻰ واﻟﻼﻣﺑﺎﻻة‬
‫‪.‬وﻧﺣن ﻧﻧﺷد اﻻﺗزان واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻧﻘﻧﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻣدى أھﻣﯾﺔ اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻓﻲ ﺣدود اﻟﻣﻌﻘول وﻟﻛﻲ ﺗطﺎع أؤﻣر ﺑﺎﻟﻣﺳﺗطﺎع‬
‫‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗرﻛﯾب اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪4-‬‬
‫‪:‬ﻻﺷك أن اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻟﮭﺎ دور ﺑﺎرز ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﺳﻠوك اﻷﻓراد وﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻐﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫‪ .‬اﻟﻌدوى اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺗﻘﻠﯾد اﻟطﻼب ﻟزﻣﻼﺋﮭم •‬
‫‪.‬اﻟﺟو اﻟﻌﻘﺎﺑﻲ اﻟذي ﯾﺳود اﻟﺻف •‬
‫‪.‬اﻟﺟو اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻲ اﻟﻌدواﻧﻲ •‬
‫‪ .‬اﻹﺣﺑﺎطﺎت اﻟداﺋﻣﺔ واﻟﻣﺳﺗﻣرة •‬
‫‪ .‬ﻏﯾﺎب اﻻﺳﺗﻌدادات ﻟﻸﻧﺷطﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ •‬
‫‪ .‬ﺷﯾوع ﺟو اﻟدﻛﺗﺎﺗورﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف •‬
‫‪.‬ﻏﯾﺎب اﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﻷﻣن •‬
‫‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻧﻔﺳﮫ ‪5-‬‬
‫‪.‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻘدرة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب •‬
‫‪.‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺻﺣﯾﺔ •‬
‫‪.‬ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﺎﻟب •‬
‫‪:‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟم ﻋن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪6-‬‬
‫‪.‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم •‬
‫‪ .‬ﻛﺛرة اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو ﻗﻠﺗﮭﺎ •‬
‫‪ .‬ﻗﻠﺔ اﻹﺛﺎرة ﻓﻲ اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﯾﺣددھﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟطﻼﺑﮫ •‬
‫‪ .‬اﻗﺗﺻﺎر اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻠﻔظﯾﺔ •‬
 ‫‪.‬ﺗﻛرار اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ورﺗﺎﺑﺗﮭﺎ •‬
‫)ﻋدم ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب ‪• 4 ).‬‬
‫‪ :-‬أﻧوع ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ‬
‫‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ ﺑزﯾﺎدة ﺣدوث اﻟﺳﻠوك ‪1.‬‬
‫‪ .‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ‪1.‬‬
‫‪.‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ ‪2.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ ﺑﺗﻘﻠﯾﻠﮫ أو ﺣذﻓﮫ ‪2.‬‬
‫‪.‬اﻻﻧطﻔﺎء ‪1.‬‬
‫‪.‬اﻹﺷﺑﺎع ‪2.‬‬
‫‪.‬اﻟﻌﻘﺎب‪3.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ ﺑﺗﻛوﯾن ﻋﺎدات ﺟﯾدة ‪3.‬‬
‫‪.‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪1.‬‬
‫‪.‬اﻟﺗﺷﻛﯾل ‪2.‬‬
‫‪.‬اﻟﺗﺳﻠﺳل ‪5.‬‬
‫‪ :‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺳﻧﻘوم ﺑﺗوﺿﯾﺢ ﻣوﺟز ﻟﮭذه اﻟطرق اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﻐﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ‬
‫‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ ﺑزﯾﺎدة ﺣدوث اﻟﺳﻠوك ‪1.‬‬
‫‪:‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ‪1.‬‬
‫‪ :‬ھو اﻟدﻋم ﻟﻔﻌل اﻟﺧﯾر واﻟﻌﻣل اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ وأﺷﻛﺎﻟﮫ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻷﺗﻲ‬
‫‪.‬اﻟﻣﻌززات اﻟﻐذاﺋﯾﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﻣﻌززات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﻣﻌززات اﻟرﻣزﯾﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﻣﻌززات اﻟﻧﺷﺎطﯾﺔ •‬
‫‪:‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ ‪2.‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ إﺟراء ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ ﻣﺛﯾر ﺑﻐﯾض أو ﻣؤﻟم ﺑﻌد ﺣدوث‬
‫‪ :‬اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ﻣﺑﺎﺷرة وھﻧﺎﻟك ﺗﺣذﯾرات ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ‬
‫‪.‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣدث وﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻌﺎﻗﺑﺔ ﻛﺑﺗﺎ ﻣؤﻗﺗﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب دون إزاﻟﺗﮫ ﻧﮭﺎﺋﯾﺎ أو ﺗﺣﺳن ﻓﻌﻠﻲ داﺋم ﻓﻲ ﺗﺻرف اﻟطﺎﻟب‬
‫‪.‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣدث ﻣرارة ﻧﻔﺳﯾﮫ وﻣﺷﺎﻋر ﻋﺎطﻔﯾﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺗﺟﺎه اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﺷد اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ اﻧﺗﺑﺎه أو ﺗرﻛﯾز اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻧوع اﻟﻌﻘﺎب اﻟذي ﺳﯾﺣل ﺑﮫ ﻓﯾؤدي ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن إﻟﻰ ﻋﺎدات ﺳﯾﺋﺔ ﻣﺛل اﻟﻛذب أو اﻟﺳرﻗﺔ أو‬
‫‪ .‬اﻟﻌداء‬
‫‪.‬ﻗد ﯾﻧﺳﺦ اﻟطﺎﻟب ھذه اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻣن ﻣﻌﻠﻣﮫ وﯾﺗﻘﻣﺻﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ ﻟﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻌﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‬
‫‪ .‬إن ﺗرﻛﯾز اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎب ووﺳﺎﺋﻠﮫ واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن إرﺷﺎد اﻟطﺎﻟب اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﺣﯾﺢ وﺗوﺟﯾﮭﮫ إﻟﯾﮫ ﯾﺟﻌﻠﮫ وﺳﯾﻠﺔ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ﻣؤﻗﺗﺔ‬
‫‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﺑﺗﻘﻠﯾﻠﮫ أو ﺣذﻓﮫ ‪2.‬‬
‫‪:‬اﻹطﻔﺎء‪1-‬‬
‫‪.‬وﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﻋﻣﻠﯾﺔ إﺿﻌﺎف اﻟﺳﻠوك أو ﺗﻘﻠﯾل ﺣدوﺛﮫ ﺑﺎﻟﺗوﻗف ﻋن ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌزز‬
‫‪:‬اﻹﺷﺑﺎع‪2-‬‬
‫إن إﻋطﺎء اﻟﻔرد ﻛﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﻌزز ﻧﻔﺳﮫ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻗﺻﯾرة ﻧﺳﺑﯾﺎ ﺳﯾؤدي إﻟﻰ ﻓﻘدان ذﻟك اﻟﻣﻌزز ﻟﻘﯾﻣﺗﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻠﻔرد ﺑﺗﻛرار اﻟﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ‬
‫‪ .‬ﺣﺗﻰ ﯾﻣل ﻣﻧﮫ وﯾﺗﻌب ﻣن ﻋواﻗﺑﮫ وطﺑﻌﺎ ﻣﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ھذا اﻷﺳﻠوب ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪:‬اﻟﻌﻘﺎب ‪3.‬‬
‫ﻣن ﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﻌﻘﺎب أﻧﮫ اﻟﺣﺎدث أو اﻟﻣؤﺛر اﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ إﺿﻌﺎف أوﻛف ﺑﻌض اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وذﻟك إﻣﺎ ﺑﺗطﺑﯾق ﻣﺛﯾرات ﻣﻧﻔرة ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ ھذه‬
‫‪ .‬اﻷﻧﻣﺎط أو ﺑﺣذف ﻣﺛﯾرات ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ ﻣن اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﻧزع اﻟﺳﻠوك ﻣوﺿﻊ اﻻھﺗﻣﺎم إﻟﻰ اﻟزوال‬
‫وﻗد أﺷﺎرت دراﺳﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻋﻠﻰ أﺛر ﻛل ﻣن اﻟﺛواب واﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ ھﺎﻣﺔ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﮭﺎ ﺣﯾث ﺗﻘول ھذه‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ‪ :‬إن ﻛل ﻣن اﻟﺛواب واﻟﻌﻘﺎب ﯾؤدﯾﺎن إﻟﻰ أﺣداث اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣرﻏوب ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻟﻛن اﻟﺛواب أﺑﻘﻰ أﺛرا ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻌﻘﺎب ﻣرھون أﺛره ﺑوﺟود ﻣﺛﯾر اﻟﺧوف‬
‫‪.‬ﻓﺈذا ﻣﺎ زال ھذا اﻟﻣﺛﯾر ﻋﺎد اﻟﺳﻠوك إﻟﻰ ﺳﯾرﺗﮫ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ :‬ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺻﻔﻲ ﺑﺗﻛوﯾن ﻋﺎدات ﺟدﯾدة ‪3.‬‬
‫‪ :‬اﻻﻗﺗداء ﺑﺎﻟﻧﻣﺎذج‪1.‬‬
‫واﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﻣوذج ﻣﮭم ﺟدا ﻟﺗطوﯾر ﻗدرة اﻟﺿﺑط اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻠﺳﻠوك وﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠم ﻟطﻼب ﻧﻣﺎذج ﻟﯾﻘﺗدوا ﺑﮭﺎ وﻟﻠﻧﻣذﺟﺔ أﻧواع وھﻲ ‪:‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺣﯾﺔ ‪,‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ‬
‫‪ .‬اﻟﻣﺻورة ‪ ,‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫‪:‬اﻟﺗﺷﻛﯾل ‪2.‬‬
‫‪.‬اﻹﺟراء اﻟذي ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧظم ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗرب ﺷﯾﺋﺎ ﻓﺷﯾﺋﺎ ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﺑﮭدف إﺣداث ﺳﻠوك ﻻ ﯾوﺟد ﺣﺎﻟﻲ‬
‫‪:‬اﻟﺗﺳﻠﺳل ‪3.‬‬
‫ﯾرﻛز ھذا اﻹﺟراء ﻋﻠﻰ ﺗدرج اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬
‫وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﯾﻣﺗﻠك اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻧوي ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوﻛﮫ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﺳﻠﺳل‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺑدﺋﯾﺔ ﻷﺟزاء اﻟﺳﻠوك وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﺗﻛون ھذه اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺷوﺷﺔ‬
‫أو ﻏﯾر ﻣﺗراﺑطﺔ اﻷﺟزاء وھﻧﺎ ﯾﺄﺗﻲ دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﺟﻣﯾﻊ ھذه اﻷﺟزاء‬
‫ﻣﻌﺎ وﺗدرﯾب اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ واﺣدة ﺑﻌد اﻷﺧرى ﺑﺻﯾﻐﺔ ﺗﻔﯾد‬
‫)اﻟﺗﺳﻠﺳل وﺗؤدي ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﺎرة‪.5).‬‬
‫‪ :‬ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ وأﺳﺑﺎﺑﮭﺎ وﺣﻠوﻟﮭﺎ‬
‫‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺻﯾﺎح واﻟﺷﻐب‬
‫‪ :‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ •‬
‫‪.‬ﺣب اﻟظﮭور أو اﻟﺗظﺎھر ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﺟذب اﻧﺗﺑﺎه اﻷﻗران ‪1-‬‬
‫‪.‬اﻻﺧﺗﻼف ﻣﻊ اﻟﻘرﯾن أو ﺗﻌﺎرض رﻏﺑﺎﺗﮭﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻼب ﻧظﺎم وآداب اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ اﻟﺻف ‪3-‬‬
‫‪ .‬وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺗﯾﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب واﻟزﻣﯾل ﺑﺣﯾث ﺗﺷﺟﻌﮭم داﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل واﻟﺣدﯾث ‪4-‬‬
 ‫‪.‬وﺟود ﻗدر ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟطﺎﻗﺔ واﻟﺟﮭود واﻟﻧﺷﺎط ﻟدى اﻟطﺎﻟب وﻻ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﻛﺑﺗﮫ ﻓﯾﺻرﻓﮫ ﺑﺄﺳﻠوب أو ﺑﺂﺧر ‪5-‬‬
‫‪ .‬ﻋدم ﻣﺣﺑﺔ اﻟطﺎﻟب ﻟﻘرﯾﻧﮫ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺻﻔﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻓﯾﮫ ‪6-‬‬
‫‪ .‬أﺳﺎس اﻟطﺎﻟب ﺑﺎﻟﻐﯾرة ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻔوق زﻣﯾﻠﮫ ‪7-‬‬
‫‪ .‬ﻧوع اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ‪8-‬‬
‫)ﺗﻌﺎرض اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟواﺣد واﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن ﻣﺎ ھو ﻣﺳﻣوح ﻋﻧد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﯾن‪9- 4).‬‬
‫‪ :‬اﻟﺣﻠول اﻹﺟراﺋﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذه ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ أو ﻋﻧد ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ ﻟﮭم ﻷول ﻣرة – إذا ﻛﺎن ﻣﻌﻠﻣﺎ ﺟدﯾدا – ﻵداب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ وﻣظﺎھر اﻟﻧظﺎم اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺳﺗﺣﺑﺔ ‪،‬وﺗﻠك ‪1-‬‬
‫ﻏﯾر اﻟﻣﺳﺗﺣﺑﺔ أﯾﺿﺎ وذﻟك ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺑﻠورة ﻣﻔﺎھﯾم واﺿﺣﺔ ﺑﺧﺻوﺻﮭﺎ وﻟﺗزوﯾدھم ﺑﺈطﺎر اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺗرﺑوي ﻋﺎم ﯾﺗﻌﻠﻣوﻧﮫ ﻣن ﺧﻼﻟﮫ وﯾﻌﺎﻣﻠون ﺑﻌﺿﮭم ﺑﻌﺿﺎ‬
‫‪ .‬ﺑﺎﻟﺗﻐﺎﺿﻲ ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﮭم‬
‫‪ .‬ﻓﺻل اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻗرﯾﻧﮫ وﻗرﯾﻧﮫ ﻋن ﺑﻌﺿﮭﻣﺎ ﺑﻧﻘل أﺣدھﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﻛﺎن آﺧر ‪2-‬‬
‫‪.‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ واﻟﺗﺣدث ﻣﻌﮫ ﺑﺄﺳﻠوب إﻧﺳﺎﻧﻲ وﺟﺎد ﺣول ﺳﻠﺑﯾﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑدون إذن ‪3-‬‬
‫‪.‬ﻋدم ﺗوﺟﯾﮫ أﯾﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﺻﻔﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟذي ﯾﺗﺣدث ﺑﺻوت ﻋﺎل أو ﯾﺟﯾب ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم دون اﻟﺳﻣﺎح ﻣﻧﮫ ﺑذﻟك ‪4-‬‬
‫‪.‬ﺗﻧﺑﯾﮫ اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﯾﺗﺣدث ﻣﻊ اﻟزﻣﯾل ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح واﻟطﻠب ﻣﻧﮫ ﺑﺎﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﮭدوء ‪،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ذﻟك إﻟﻰ أن ﯾﺗوﻗف ‪5-‬‬
‫‪ :‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺣﯾن ﻵﺧر ﺑﺗﻐرﯾم اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﯾﻣﺎرس ھذا اﻟﺳﻠوك ﻋن طرﯾق ﺗﻘﻠﯾل ﺑﻌض اﻻﻣﺗﯾﺎزات اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻣﺛل ‪6-‬‬
‫‪ .‬ﺣﺳم ﺑﻌض اﻟدﻗﺎﺋق ﻋﻠﯾﮫ ﻣن ﻧﺷﺎط ﻣﻣﺗﻊ ﻣﺛﻼ ﻣﻊ ﺿرورة ﺗوﺿﯾﺢ اﻷﺳﺑﺎب ﻟﻠطﺎﻟب ﺑﺷﻛل ﺑﻧﺎء وﻟﯾس ﻋداﺋﻲ‬
‫‪ .‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺳﺑﺎب ﻣﻌﺎرﺿﺗﮫ ﻟﻘرﯾﻧﮫ وﺗﻌﻠﯾﻘﺎﺗﮫ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻛﻠﻣﺎ أﺑدى اﻷﺧﯾر ﻣﺷﺎرﻛﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ‪7-‬‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣطﻠوب ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻣﻌززات واﻟﺟداول اﻟﺗﻌزﯾزﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ واﻟﻣوﻗف اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻟﻠﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺳرﯾﻊ ﺣدوﺛﮫ واﻛﺗﻣﺎﻟﮫ ‪8-‬‬
‫‪.‬وﺗﻘوﯾﺗﮫ‬
‫‪.‬إھﻣﺎل أﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻲ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﻟﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎه وﺗﺟﺎھﻠﮭﺎ ‪9-‬‬
‫)ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻘوم ﺑﺗوزﯾﻊ اﻻﻧﺗﺑﺎه اﻟﻌﺎدل ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪10- 1) .‬‬
‫‪:‬ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‬
‫‪:‬أﺳﺑﺎب اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ •‬
‫‪ .‬إن اﻟﻌدوان ﻏرﯾزة ﻋﺎﻣﺔ ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن ‪1-‬‬
‫‪.‬ﻗد ﯾﻛون ﻣﻛﺗﺳب ﻣن ﺧﻼل اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻟﻔرد واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻣﺎ ﯾواﺟﮭﮫ اﻟﻔرد ﻣن اﺣﺑﺎطﺎت ﻣﺗﻛررة ‪3-‬‬
‫‪.‬ﻋدم ﻗدرة اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ إدراك ﻣﺗﻰ ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻻﻧزﻋﺎج أو اﻹﺣﺑﺎط ﻓﺗﻧﻔﺟر ھذه اﻟﻣﺷﺎﻋر ﻓﻲ ﻧوﺑﺔ ﻏﺿب ‪4-‬‬
‫‪.‬أن اﻷوﻻد اﻟذﯾن ﯾﺄﺗون ﻣن ﺑﯾوت ﯾﻛون اﻷب ﻏﺎﺋﺑﺎ ﻋﻧﮭﺎ ﻓﺗرة طوﯾﻠﺔ ﯾظﮭرون ﺗﻣردا أﺣﯾﺎﻧﺎ ‪5-‬‬
‫‪.‬ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﺣول ھذا اﻟﻣوﺿوع ذﻛرت أن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺄﺗون ﻣن اﺳر ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻌﻘﺎب وﺗﺳودھﺎ اﻟﺧﻼﻓﺎت اﻟزوﺟﯾﺔ ﯾﻛﺗﺳب أطﻔﺎﻟﮭﺎ ﺳﻠوﻛﺎ ﻋدواﻧﯾﺎ ‪6-‬‬
‫)أﯾﺿﺎ اﻟﻌواﻣل اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﮭﺎ أﺛر ﻓﻲ ﺣدوث اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻛﻘﻠﺔ اﻟﻧوم واﻟﺟوع وﻋدم اﻟﺳﻣﺎح ﻟﮫ ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺣرﯾﺔ ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل ‪7- 4).‬‬
‫‪ :‬اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‬
‫‪.‬اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺑﯾت ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺳﺑﺎب اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟﻠطﻔل‪1-‬‬
‫‪ .‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻛﺎﻓﺂت ﻛوﺿﻊ ﻧﺟﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺻدره‪2-‬‬
‫اﻟﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻌﺿﻠﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻔرﯾﻎ ﻏﺿﺑﮫ وﺳﻠوﻛﮫ اﻟﻌدواﻧﻲ ﻋن طرﯾق ﻗﯾﺎﻣﮫ ﺑﻧﺷﺎطﺎت ﺟﺳدﯾﺔ ﻣﺛل ‪ :‬اﻟرﻛض ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪3- ،‬‬
‫‪ .‬اﻟرﻗص ﻋﻠﻰ أﻧﻐﺎم ﺑﻌض اﻟﺗﺳﺟﯾﻼت )ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﻧﺷﺎط( أو اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟرﺳم‬
‫‪.‬ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل ﻛﯾف ﯾﺗﺣﻣل اﻹﺣﺑﺎط ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻟﻠدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﮫ ﻻ ﯾﺿﺎر ﻣن اﻹﺣﺑﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ‪4-‬‬
‫‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أﻻ ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻌدوان ﻟﺿﺑط ﺳﻠوك اﻟطﻔل اﻟﻌدواﻧﻲ ‪5-‬‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﯾﻘﺎف اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ‪،‬وأن ﻻ ﯾﺗﻐﺎﺿﻰ ﻋن ﺳﻠوك اﻟطﻔل اﻟﻌدواﻧﻲ ‪،‬وأﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﮭذا اﻟﺳﻠوك ﺑﺄن ﯾﺗﻛرر ‪6-‬‬
‫‪.‬ﺣرﻣﺎن اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺗدي ﻣن اﻟﻣﻛﺳب اﻟذي ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮫ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋدواﻧﯾﺗﮫ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾرﺗﺑط اﻟﻌدوان ﻓﻲ ذھﻧﮫ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ‪7-‬‬
‫‪.‬إﺣﺎطﺔ اﻟطﻔل ﺑﺎﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮫ اھﺗﻣﺎﻣﺎ ﻛﺑﯾرا ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻌدوان ‪8-‬‬
‫‪.‬اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺑﺳﯾط‪ :‬ﻛﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم طﻔﻠك أن ﻧوﺑﺎت اﻟﻐﺿب ﻟن ﺗﻌﻣل ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺣﮫ ﺑل ﺑﺎﻟﻌﻛس ﺗؤدي إﻟﻰ ﻋزﻟﮫ ‪9-‬‬
‫‪.‬ﺗﻐﯾﯾر اﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ أدت ﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟطﻔل ‪،‬وإﻋطﺎؤه اﻟﻧﻣوذج اﻟﺳﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻏﯾره ‪10-‬‬
‫أن ﯾﺗﺟﺎھل اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻌﻣد ﻧوﺑﺎت اﻟﻐﺿب اﻟذي ﯾﻣﻛن اﺣﺗﻣﺎﻟﮫ أﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﻠوك ﻧوﺑﺎت اﻟﻐﺿب ﻻ ﯾﻣﻛن اﺣﺗﻣﺎﻟﮭﺎ ‪،‬ﻛﺄن ﯾﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻌﻠم أن اﻟطﻔل اﻟﻌدواﻧﻲ ﻗد ‪11-‬‬
‫‪.‬ﯾﻘوم ﺑﺈﯾذاء اﻵﺧرﯾن ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﺣﺎول أن ﯾﺄﺧذ اﻟطﻔل ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن إﻟﻰ ﻏرﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺛم ﯾﺗﺟﺎھل ﺳﻠوﻛﮫ‬
‫)إﺣﻼل اﻟﺳﻠوك اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻣﻛﺎن اﻟﺳﻠوك اﻟﺳﻠﺑﻲ اﻟﻌدواﻧﻲ ﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠم إﺷﻐﺎل ﻟطﻔل اﻟﻌدواﻧﻲ ﺑﺄﻋﻣﺎل ﺗﻣس اھﺗﻣﺎﻣﮫ ‪12- 1).‬‬
‫‪:‬ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﻌزاﻟﻲ‬
‫‪:‬أﺳﺑﺎب اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﻌزاﻟﻲ •‬
‫‪.‬اﻟﺧوف ﻣن اﻵﺧرﯾن ‪1-‬‬
‫‪.‬ﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟواﻟدﯾن ‪2-‬‬
‫‪.‬ﻋدم ﺗوﻓر اﻷﻣن وﻋدم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ‪3-‬‬
‫‪.‬ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟطﻔل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪4-‬‬
‫‪.‬ﻧﻘص اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪5-‬‬
‫‪.‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة وﯾرﺟﻊ ذﻟك إﻟﻰ اﻟﻔﺷل اﻟﻣﺗﻛرر اﻟذي ﻗﺎﺑﻠﮫ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮫ اﻷوﻟﻰ ‪6-‬‬
‫)رﻓض اﻟواﻟدﯾن ﻟﻠرﻓﺎق‪7- 4).‬‬
‫ا‬
‫‪ :‬ﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﻌزاﻟﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻛﺎﻓﺊ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻘوﻣون ﺑﺄي ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﺄن ﯾﺷﻌر طﻼﺑﮫ اﻟﻣﻧﻌزﻟﯾن ﺑﺄن ﻣن ﯾدرس ﻣﻊ أﻗراﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‪1-‬‬
‫‪.‬ﺳﺗرﻓﻊ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻟﮫ‬
‫‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﺷﺟﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺗﺷﺟﯾﻌﺎ ﻧﺷطﺎ ‪2-‬‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻘوم ﺑﺗدرﯾب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻧﻌزﻟﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺣددة ﻛﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺻﺎل وﺧﺎﺻﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻹﺻﻐﺎء ‪3-‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻛون ﺻﺑورا ‪،‬وأﻻ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧوف إذا اﺳﺗﻐرق اﻧﻌزال اﻟطﻔل ﻋن اﻵﺧرﯾن وﻗﺗﺎ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻼزم ﻷن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺗﺳم ﺑﺎﻟﺑطء ﺑﺎﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ ‪4-‬‬
‫‪ .‬اﻵﺧرﯾن ﻗد ﯾﻛون أﻓﺿل ﻣن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻧدﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻠﻌب ﻣﻊ ﻛل واﺣد دون ﺗﻣﯾﯾز‬
‫‪.‬اﺳﺗﺧدام ﻋدد ﻣﺗﻧوع ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﻣﺗﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺣرﻛﯾﺔ ‪،‬ﻟﻔظﯾﺔ ﻟﺗوﻓﯾر ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻘول ﻣن اﻹﺛﺎرة داﺧل ﻏرﻓﺔ اﻟﻔﺻل ‪5-‬‬
‫‪ .‬ﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﺗﺎم ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺗرﺧﻲ اﻟطﻔل ﯾﺗﺧﯾل ﻧﻔﺳﮫ ﯾﻘوم ﺑﺧطوات ﺳﻠوﻛﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺻﻐﯾرة ﻟم ﯾﻛن ﻗﺎدرا ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪6-‬‬
 ‫‪.‬ﺗدرﯾب اﻟطﻔل اﻻﻧﻌزاﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻟﻌب اﻷدوار أو ﻋﻛس ھذا اﻟدور ﻣﺛل ﺗدرﯾﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑدور اﻟﺿﯾف ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺑﻌﻛس اﻟدور ﺑﺣﯾث ﯾﻘوم ﺑدور اﻟزاﺋر ‪7-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌرﯾض اﻟطﻔل وﻣواﺟﮭﺗﮫ ﺑﻣواﻗف ﻛﺎﻧت ﺗﺳﺑب ﻟﮫ اﻟﺧﺟل واﻟﺧوف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺛل زﺟﮫ ﻓﻲ ﺧﺿم ﺣﻔﻠﺔ ‪8-‬‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻋن ﻧﻔﺳﮫ ‪،‬أو ﺗﻐﯾﯾر ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋن اﻟذات ﻣﺛل ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧب ﻧﻘد اﻟﻧﻔس وﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﺑﺎه ‪9-‬‬
‫‪.‬ﻟﻠﺣوارات اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﻣﻧﮭزﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرددھﺎ ﻋﻧد اﻟدﺧول ﻓﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻌب اﻟﻣوﺟﮫ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﻧﻌزاﻟﯾﺔ وذﻟك ﺑﺗوظﯾف ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻟﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻔل اﻟﺧﺟول وﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻌزﯾز ‪10-‬‬
‫‪.‬ﻟﮫ ﻟﻘﺎء اﻧدﻣﺎﺟﮫ ﻓﻲ ﻣﺛل ھذه اﻟﻧﺷﺎطﺎت‬
‫)ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ إظﮭﺎر اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻵﺧرﯾن وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﺑﮭم ﺑﺻورة ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟدفء واﻟﺗﻘﺑل ‪11- 1).‬‬
‫‪ :‬راﺑﻌﺎ ‪ :‬اﻟﺗﺳرب اﻟﻔﻛري ﻣن ﺟو اﻟﺣﺻﺔ‬
‫‪ .‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎه •‬
‫‪ :‬أوﻻ ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬
‫‪ .‬اﻻھﺗﻣﺎم‪:‬ﻓﺎﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻏﯾر اﻟﻣﺷوﻗﺔ وﻏﯾر اﻟﻣﺛﯾرة ‪،‬واﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﮭﺗم ﺑﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﺗﺷﺗت اﻧﺗﺑﺎھﮫ‪1.‬‬
‫‪.‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪2.‬‬
‫‪ .‬اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪3.‬‬
‫‪ .‬ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻌﺻﺑﻲ أو ﺧﻠل ﻋﺿوي‪4.‬‬
‫‪ .‬اﻟﺷﻌور ﺑﻌدم اﻵﻣﺎن واﻟﻛﻔﺎءة‪5.‬‬
‫‪ :‬ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫‪ .‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذي ﯾﺳود ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ‪1-‬‬
‫‪ .‬اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻف ‪2-‬‬
‫‪ .‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدرس ‪3-‬‬
‫‪ .‬ﻧﻣط اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﺻﻔﻲ ‪4-‬‬
‫‪ .‬اﻹﺷﺑﺎع ‪5-‬‬
‫‪ .‬اﻟﻣﻌﻠم ﻧﻔﺳﮫ ﻓﺣدﯾﺛﮫ ﺑﻧﺑرة واﺣدة طﯾﻠﺔ وﻗت اﻟدرس ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻣﻠل وﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎه ‪6-‬‬
‫‪ :‬اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎه‬
‫‪ .‬ﺗدرﯾﺑﺎت ﻹطﺎﻟﺔ ﻓﺗرة اﻻﻧﺗﺑﺎه ‪1-‬‬
‫‪ .‬اﻟﻘواﻋد واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪ :‬ﻓﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗواﻓر ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟذي ﯾﻠﺗزم ﺑﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪2-‬‬
‫‪ .‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وطراﺋق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪3-‬‬
‫‪.‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻف ‪4-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ :‬ﻓﻣن اﻟﺿروري أن ﯾﺷﻌر اﻟطﺎﻟب ﺑﺎﻷﻣن واﻟﺣب واﻟﺣرﯾﺔ واﻟﻧﺟﺎح ‪5-‬‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻻﻧﮭﻣﺎك ﺑﺎﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪6-‬‬
‫‪.‬ﺗﻌزﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎه وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺗﺷﺗت ‪7-‬‬
‫‪.‬ﻗد ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم اﻻﻧﺗﺑﺎه ﺑﺈزاﻟﺔ اﻟظروف اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻌدم اﻻﻧﺗﺑﺎه وﻗﻠﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ‪8-‬‬
‫)ﻧﻘل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻣﻛﺎﻧﮫ إﻟﻰ ﻣﻛﺎن آﺧر ﯾﺑﻌده ﻋن ﻣﺷﺎھدة ﻣﺎ ﯾدور ﺧﺎرج اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‪9- 1).‬‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪:‬أوﻻ ‪ :‬ﺿﻌف اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﺎﻟب‬
‫‪ :‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻟﺿﻌف اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى ﺑﻌض اﻟطﻼب‬
‫‪.‬ﻣﺷﺎﻛل اﻟطﺎﻟب اﻷﺳرﯾﺔ أو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪1-‬‬
‫‪ .‬ﻋدم اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣدرﺳﻲ ‪2-‬‬
‫‪ .‬اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻣدرﺳﻲ ‪3-‬‬
‫‪ .‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ‪4-‬‬
‫‪ .‬اﻓﺗﻘﺎر اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺛﯾرات ﻓﻲ اﻟﺣﺻص اﻟﻣﻘررة ‪5-‬‬
‫‪ .‬ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم وﻣﯾوﻟﮫ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ وأﺳﻠوب ﻣﻌﺎﻣﻠﺗﮫ ﻣﻊ اﻟطﻼب ‪6-‬‬
‫‪ .‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت وﻋدم ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب ‪7-‬‬
‫‪ :‬وﻣن اﻟﺣﻠول اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗدﻧﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫‪.‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺳرﯾﺔ أو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ وإﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﮭﺎ‪1-‬‬
‫‪.‬اﺳﺗدﻋﺎء وﻟﻲ أﻣر اﻟطﺎﻟب ﺑواﺳطﺔ ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﻣرﺷد اﻟﺗرﺑوي وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟطﺎﻟب واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﮭﺎ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرة ‪2-‬‬
‫‪.‬إﻗﻧﺎع اﻟﻣﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﺣﯾﺎﺗﮫ وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮫ ‪3-‬‬
‫‪.‬اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﺻﻔﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ﻣن ﻣﮭﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺗواﺻل ‪4-‬‬
‫‪ .‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺑﺳﯾط اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ‪ ،‬وﺗوظﯾف اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺣﺳﯾﺔ ﻓﻲ طرق اﻟﺗدرﯾس ‪5-‬‬
‫‪.‬اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ‪6-‬‬
‫‪ .‬دﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠم وﺗﻌﺎﻣﻠﮫ ﻣﻊ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﯾوﻓر اﻷﻣن واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ ﻟﮭم ‪7-‬‬
‫)ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺎدﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﺻﻔﻲ ‪ ،‬واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺟو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾن اﻟطﻼب ‪ ،‬واﺣﺗراﻣﮭم ﻟﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض ‪9- 2).‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ أداء اﻟواﺟب اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫‪ :‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﺗﻔﺳﯾر ظﺎھرة ﻋدم أداء اﻟواﺟب اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫‪ .‬ﺧﺑرة اﻟطﺎﻟب ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أﺳرﯾﺔ أو ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣرﺣﻠﯾﺔ‪1-‬‬
‫‪ .‬طول اﻟواﺟب اﻟﻛﻣﻲ أو ﺻﻌوﺑﺗﮫ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﻛﺛرة اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ‪3-‬‬
‫‪ .‬روﺗﯾن اﻟواﺟب أو ﻋدم أھﻣﯾﺗﮫ وذﻟك ﻧﺗﯾﺟﺔ إﻋطﺎء اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻠواﺟب دون اھﺗﻣﺎم ﺑﺻﯾﺎﻏﺗﮫ أو ﺗﻌدﯾﻠﮫ ‪4-‬‬
‫‪.‬ﻣﯾول اﻟطﺎﻟب اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﺎدة ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺻﻌوﺑﺗﮭﺎ أو ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺻﻔﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ أو ﻟﺳﻠوك ﯾﻘوم ﺑﮫ ‪5-‬‬
‫‪ .....‬ﻋدم اﻣﺗﻼك اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻸدوات واﻟﻣواد اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟواﺟب ﻣﺛل ‪ :‬اﻷﻓﻼم ‪ ،‬اﻟورق ‪6-‬‬
‫ﻋدم ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم أو إﺗﺑﺎع ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﯾﯾن ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺻﻔﺔ ذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﮫ –ذﻛﺎﺋﯾﺔ أو ﺳﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺛﻼ – أو ﺳرﻋﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ إﻋطﺎﺋﮫ اﻟﺗﻌﯾﯾن أو‪7-‬‬
‫‪ .‬ﻋدم وﺿوح اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﮫ‬
‫‪.‬ﻋدم ﺗوﻓر اﻟظروف اﻟﺑﯾﺗﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟواﺟب ‪،‬ﻛﻌدم ﺗوﻓر اﻹﺿﺎءة ‪ ،‬أو اﻟﺿوﺿﺎء ‪8-‬‬
‫‪ .‬اﻧﺷﻐﺎل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑواﺟﺑﺎت أو ﻣﺳﺋوﻟﯾﺎت أﺳرﯾﺔ ﻣﺟﮭدة ﺗﺄﺧذ ﻛل وﻗﺗﮫ ‪9-‬‬
 ‫‪:‬اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻌﻼج ﻋدم ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫‪ .‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻛﻠﮫ اﻷﺳرﯾﺔ أو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪1-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻘﻠﯾل اﻟواﺟب اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟدرﺟﺔ ﯾﻛون ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻘﺑوﻻ أو ﻣﻣﻛﻧﺎ ﺣﻠﮫ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻣﻔﯾدا ﺗرﺑوﯾﺎ ﺑﻧﻔس اﻟوﻗت ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻧﺳﯾق ﻣﻌﻠم اﻟﻣﺎدة ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻵﺧرﯾن ﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗﻌﯾﯾﻧﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد وﺟود ﻣﺷﻛﻠﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄداء اﻟواﺟب ﻣن ﻗﺑل اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪3-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌﯾﯾن اﻟﻣﻌﻠم ﻧﺻﯾﺑﺎ ﻣﺣددا ﻣن ﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺎدة ﻟﻠواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌطﯾﮭﺎ ﻟﺗﻼﻣﯾذه ‪4-‬‬
‫‪ .‬ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟواﺟﺑﺎت داﺋﻣﺎ ﻣرﻓﻘﺎ ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﻔﯾدة واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪5-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﮭﺎرة ﺗﻧظﯾم اﻟوﻗت وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوزﯾﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺗزاﻣﺎﺗﮫ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪6-‬‬
‫‪ .‬أن ﯾﺗﻌرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺑﺑﺎت ﻣﯾول اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﺗﺟﺎه اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺳﺣب أو ﺗﻐﯾﯾر ھذه اﻷﺳﺑﺎب ‪7-‬‬
‫‪ .‬ﺗوﻓﯾر اﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣل اﻟواﺟب ﻏﻣﺎ ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ أو ﺻﻧدوق اﻟﺻف إن وﺟد ‪8-‬‬
‫‪.‬ﺗزوﯾد اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﺿﺣﺔ وﻣﻔﯾدة ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟواﺟب ‪9-‬‬
‫)ﺗﻧﺳﯾق اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ أﺳرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺧﺻوص اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛﻠﻔوﻧﮫ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت أو اﻟﻌﻣل ‪10- 1).‬‬
‫‪:‬ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋدم اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻣرار اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺳﻠﯾم‬
‫‪ :‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟظﺎھرة ﻋدم اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪.‬ﺷﻌور ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟﺧﺟل واﻟﺗردد ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ‪1-‬‬
‫‪ .‬اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﺳرﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﺷﺗﯾت اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ إذا ﻛﺎﻧت ظروف ﺳﻠﺑﯾﺔ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﻏﻣوض اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو ﻋدم ﻓﮭﻣﮭﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﺛﺑط ﻣن ھﻣﺔ اﻟطﻼب ‪3-‬‬
‫‪ .‬ﻋدم ﺛﻘﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑﻧﻔﺳﮫ وﺧوﻓﮫ ﻣن اﻻﻧﺗﻘﺎد واﻟﺳﺧرﯾﺔ ﻣن أﻗراﻧﮫ ‪4-‬‬
‫‪.‬ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ‪5-‬‬
‫‪:‬اﻟﺣﻠول اﻹﺟراﺋﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋدم اﻟﻣﺷرﻛﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫‪ .‬اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻣدروس ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف واﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذ ﺧﺟول وآﺧر ﻧﺷﯾط ﻓﻲ ﻣﻘﻌد واﺣد‪1-‬‬
‫‪.‬ﺳﻌﻲ اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻷﺳرﯾﺔ واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﺗﺑﺳﯾط اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺎدة وﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ دراﺳﺗﮭﺎ ﺑﺣب واﻧدﻓﺎع ‪3-‬‬
‫‪ .‬اﺗﺧﺎذ اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻛﺎﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻟﻣن ﯾﺳﺧر أو ﯾﻌﻠق ﻋﻠﻰ زﻣﯾﻠﮫ ‪4-‬‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﯾﻛون ذﻟك ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﺗﻠﻣﯾذﯾن ﻣﻣن ﻻ ﯾﺷﺎرﻛون وﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻘوم ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﺷﻛل ﺗدرﯾﺟﻲ ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭﺎ ‪،‬ﺛم ‪5-‬‬
‫)اﻻﻧﺳﺣﺎب اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺎرﻛﺎ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺳﮭم‪1).‬‬
‫‪ .‬راﺑﻌﺎ ً ‪ :‬ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز أو اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬
‫_‪ :‬اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز‬
‫ﺧﺑرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ أو أﺳرﯾﺔ _‪1‬‬
‫اﻓﺗﻘﺎر اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻠرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻧوع اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ _‪2‬‬
‫ﻋدم ﻗﻧﺎﻋﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺣﯾﺎﺗﮫ أو ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ _‪3‬‬
‫ﺗرﻛﯾز اھﺗﻣﺎﻣﮫ ورﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ ﻋﻣل أو ﻣﮭﻣﺔ ﻣﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟﻣﻌﻠم _‪4‬‬
‫‪ :‬اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ أو اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺣﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ إدارة اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﻣﺷرف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻷﺳرة ﻧﻔﺳﮭﺎ‪1-‬‬
‫‪ .‬رﺑط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺧﺑرات واھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻣظﺎھر ﺣﯾﺎﺗﮫ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ھواﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻣﺣور اھﺗﻣﺎﻣﮫ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ أﯾﺎ ﻛﺎن ﻧوﻋﮫ ﺛم إﻗراﻧﮫ ﺑﺎﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟﻣدرﺳﻲ ‪3-‬‬
‫‪ .‬ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻌﺎدة اﻟﺗرﻛﯾز أو اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺈﺗﺑﺎع ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻣن اﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ اﻟﺣث و اﻻﻗﺗداء واﻟﻣﻔﺎﺿﻠﺔ واﻟﺗﺷﻛﯾل واﻟﺗﺳﻠﺳل واﻟﺗﻼﺷﻲ _‪4‬‬
‫‪ .‬وﺑﺎﻋﺗﺑﺎر اﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ‬
‫‪ .‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻌدة أﯾﺎم واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار اﻟﺗرﻛﯾز ﻟدﯾﮫ ﺑﺎﻟدﻗﺎﺋق ‪1-‬‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠم ﻣﮭﻣﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻌوﺑﺔ وﻣدة اﻻﻧﺟﺎز وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻛون اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ طوﯾﻠﺔ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﻔﺗﯾﺗﮭﺎ ﻟﻣﮭﻣﺎت ﻓرﻋﯾﺔ ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﺧطﺔ اﻟﺗﻌدﯾﻠﯾﮫ ‪2-‬‬
‫‪ .‬اﻟﺗﻲ رﺳﻣﮭﺎ‬
‫)ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔوري ﻟﺳﻠوك اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺎﻟﻣﻌززات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﻗدراﺗﮫ وطﺑﯾﻌﺗﮫ اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ )‪3- 1‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ ً ‪ :‬ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻹﺗﺑﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪ .‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟظﺎھرة ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات‬
‫اﻟﻔوﺿوﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﺎد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ دون وﺟود ﻧظﺎم ﯾﻘﯾد إﻋﻣﺎﻟﮭم ‪1-‬‬
‫ﺷﻌور اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻌدم أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪2-‬‬
‫ﺿﻌف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪3-‬‬
‫ﻋدم ﻗﯾﺎم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﺣول ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻧظﺎم وﻋدم ﻣﺣﺎﺳﺑﺗﮫ إﯾﺎھم ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى إﺗﺑﺎﻋﮭم إﯾﺎه ‪4-‬‬
‫ﻏﻣوض أو ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪5-‬‬
‫‪ :‬اﻟﺣﻠول اﻻﺟراﺋﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻲ اھﻣﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻣن ﻻ ﯾطﺑﻘﮭﺎ وﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻣن ﯾطﺑﻘﮭﺎ ‪1-‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻺﺟراء اﻟﺗﻌدﯾﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪ :‬اﻟﻐراﻣﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ ‪،‬اﻟﻐراﻣﺔ اﻟﻣﺗدرﺟﺔ ‪ ،‬اﻟرﺑﺢ اﻟﻣﺗدرج ‪ ،‬ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻧﺑﮫ اﻟﺳﻠﺑﻲ ﺑﺈدﺧﺎل آﺧر إﯾﺟﺎﺑﻲ ‪2-‬‬
‫‪.‬واﻟﻌﻘﺎب‬
‫‪ .‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﺣﻠول اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﺿﻌف اﻟﻘراﺋﻲ ‪3-‬‬
‫)اﻟﺗدرج ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن اﻟﺑﺳﯾط إﻟﻰ اﻟﻣرﻛب وﺗﺑﺳﯾط اﻟﻣرﻛب ﻣﻧﮭﺎ ﻟﻐوﯾﺎ وﻣﻌﻧﻰ ‪4- 1).‬‬
‫ﻛﯾف ﺗﺳﯾطر ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ؟‬
‫‪ .‬اﻧظر إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺛﻘﺔ ورﺿﺎ ‪1-‬‬
‫‪ .‬ﺗﺟول ﺑﻧظرك ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أرﺟﺎء اﻟﻘﺎﻋﺔ ‪2-‬‬
‫‪ .‬ﺗﺣﻘق ﻣن إﺗﻣﺎم اﻟواﺟب اﻟﻣطﻠوب ‪3-‬‬
‫‪ .‬اﺳﺗﺟﻣﻊ اﻧﺗﺑﺎھﮭم ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ‪4-‬‬
‫‪ .‬ﻋرف اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ‪5-‬‬
‫‪ .‬ارﺑط اﻟﻣﮭﺎرة ﺑﺷﻲء ﻗد درﺳﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﺳواء ﻛﺎن ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺎدة أو ﻓﻲ ﻏﯾرھﺎ ‪6-‬‬
‫‪ .‬ﻗدم اﻟﻣﮭﺎرة ﺑﺷﻲء ﻣن اﻟﺣﻣﺎس ‪7-‬‬
 ‫‪.‬اﻟﺗزم ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد وﻻ ﺗﮭدره ﻓﯾﻣﺎ ھو ﻏﯾر ﺿروري‪ ,‬وﯾﺎ ﺣﺑذا ﻟو اﺣﺗوت اﻟﻘﺎﻋﺔ ﺳﺎﻋﺔ ﺣﺎﺋطﯾﺔ ‪8-‬‬
‫‪ .‬ﻗم ﺑﺎﻹﻋداد اﻟﺟﯾد ﻟﻠﺣﺻﺔ ) اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ‪ ,‬واﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗرﺑوي ( وﻻ ﺗﺟﻌﻠﮭﺎ ارﺗﺟﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛن ﻓﻲ ﻣوﻗف ﻗوة داﺋﻣﺎ ‪9-‬‬
‫)ﻛن ﻣﺗﻣﻛﻧﺎ ﻣن ﺗﺳﯾﯾر دﻓﺔ اﻟﻧﻘﺎش ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪10- 6 ).‬‬
‫ﻛﯾف ﺗواﺟﮫ طﻼﺑك وﺗﻛﺳب ﺛﻘﺗﮭم ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ ؟‬
‫‪.‬ﻗدم ﻧﻔﺳك ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻔﺻل ودون أن ﺗﻛون ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺗﻌﺎﻟﯾﺔ ‪1-‬‬
‫‪.‬ﺗﻛﻠم ﻣﻌﮭم وأﻋطﮭم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺣدﯾث ‪2-‬‬
‫‪.‬ﺣﺎول ﺣﻔظ اﻷﺳﻣﺎء ‪3-‬‬
‫‪.‬أظﮭر أن ﻟدﯾك ﺷﯾﺋﺎ ﻣن اﻟﻔﻛﺎھﺔ‪ ,‬ﺣﯾث أن اﻟﺿﺣك ﯾزﯾل اﻟﺗوﺗر ‪4-‬‬
‫‪.‬وﺿﺢ ﻧوع اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﺗﺗوﻗﻌﮫ ﻣن طﻼﺑك ‪5-‬‬
‫‪.‬ﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﺎرب ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭم ‪6-‬‬
‫‪.‬ﻛن ﺣﺎزﻣﺎ ‪7-‬‬
‫‪.‬ﻛن ﻣﺗﻣﻛﻧﺎ ﻣن اﻟﻣﺎدة ‪8-‬‬
‫‪.‬ﻋرﻓﮭم ﺑﺎﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ‪ ,‬وﺷوﻗﮭم ﻟﻠﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ‪9-‬‬
‫‪.‬ﻻ ﺗﺻدق ﻛل ﺷﻲء ﯾﺧﺑرك ﺑﮫ أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻋن اﻟﺻف ‪10-‬‬
‫‪.‬ﻻ ﺗﺗﺣدث ﺑﺗﮭﻛم ﻋن طﻠﺑﺔ اﻟﻔﺻل ﻛﻛل ‪11-‬‬
‫‪.‬ﻻ ﺗﻧﻌﺗﮭم ﺑﻣﺎ ﻗﺎﻟﮫ اﻵﺧرون ﻋﻧﮭم ‪12-‬‬
‫‪.‬ﻻﺗوﺟﮫ اھﺗﻣﺎﻣﺎ ﻷي ﻓردﻣن أﻓراد اﻟﺻف أﻛﺛر ﻣن ﻏﯾره ‪13-‬‬
‫‪.‬ﻻ ﺗﻌطﻲ اﻧطﺑﺎﻋﺎ ﺑﺄﻧك ﻋﺻﺑﻲ ‪14-‬‬
‫‪.‬ﻻ ﺗﺣﺎول أن ﺗﻘدم درﺳﺎ ﻣﻌﻘدا ‪15-‬‬
‫‪.‬أﺷﻌرھم ﺑﺣﺑك ﻟﻠﻣﺎدة ‪16-‬‬
‫ﻗدم ﻣن ﻧﻔﺳك ﻗدوة ﺣﺳﻧﺔ ﯾﺣﺗذى ﺑﮭﺎ ﻓﻲ أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﺎﻣل واﻷﺧﻼق اﻟﺣﻣﯾدة ‪17-‬‬
‫)اﻟﺑﺷﺎﺷﺔ – اﻟﺣﯾوﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺣﻣﺎس – اﻟﻌداﻟﺔ – اﻷﻣﺎﻧﺔ – اﻟذﻛﺎء – اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ – اﻟﺻوت اﻟﻣﻌﺗدل – اﻟﻧظﺎﻓﺔ – اﺣﺗرام اﻟرأي وﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻷﺧﻼق اﻟﺣﻣﯾدة ( )‪( 6‬‬
‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﻣﺎﯾرة ﻣﺣﻣد )‪ (2002‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣظﺎھرھﺎ ‪ ،‬أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ ‪،‬ﻣظﺎھرھﺎ ‪ ،‬ﻋﻼﺟﮭﺎ ‪ .‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر ط‪(1) 2‬‬
‫‪ .‬اﻟﻌﺎﺟز ﻓؤاد )‪ (2007‬اﻹدارة اﻟﺻﻔﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪،‬ط‪(2) 3‬‬
‫‪(3) .http://www.vb1.alwazer.com‬‬
‫‪(4) http://www.yallayaarab.biz/vb/imgcache‬‬
‫‪.‬أﺑواﻟروس ‪ ،‬أﯾﻣن)‪ ، (2000‬ﻟﻠﻣدرﺳﯾن ﻓﻘط! ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﺑن ﺳﯾﻧﺎ )‪(5‬‬
‫‪.‬اﻟﺣﺎج ﻋﯾﺳﻰ ﻣﺻﺑﺎح ‪ ,‬ﻣﻠﺣم إﯾﺎد )‪ ،(1994‬ﻛﯾف ﺗواﺟﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﺻوﻟﮭم؟وﻛﯾف ﺗﺻوغ أھداﻓﺎ ﺳﻠوﻛﯾﺔ؟ ‪ -‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻣﻌﺎﺻر ﺑﯾروت‪-‬ﻟﺑﻧﺎن )‪(6‬‬