oS Unidadfy DESARROLLO DE LA VOCACION MUSICAL Indicadores de desempefio + Relaciona el desarrollo de la vocacién musical con la teoria del desarrollo musical de Swanwick. Saberes previos + {Como se relaciona la inteligencia musical con la vocacién musical? El desarrollo de la vocacién musical se da en la medida en que se desarrollala inteligencia musical; es decir que, cuanto mas se someta el miisico a estimulos musicales en la practica, mayor serd el desarrollo de sus habilidades musicales. A cantar se aprende cantando, a tocar se aprende tocando y “la practica hace al maestro”. 4.1. LA TEORIA SOBRE EL DESARROLLO MUSICAL DE SWANWICK Keith Swanwick es docente emérito de la University of London, Institute of Education, anteriormente docente de educacién musical y decano de investigacién. Se gradué con distinciones de la Royal Academy of Music, donde estudié piano, composicién, direccién y ‘trombén. Luego, enseiié en escuelas secundarias, posee amplia experiencia como director coral y orquestal. Ha sido miisico de orquesta y organista de iglesia. De 1984 a 1998 fue editor de la revista British Journal of Music Education. En 1987, se convirtié en el primer presidente de la Asociacién Nacional Briténica de Educacién para las artes y de 1991 a 1995 fue presidente del consejo de educacién musical del Reino Unido. i,13084 Ha publicado libros como: A Basis For Music Education (Una base para la educacién musical) en 1979; Misica, pensamiento y educacién (1988), Musical Knowledge (conocimiento musical 1994) y Teaching music musically (enseftando musica musicalmente) Uno de los trabajos mas importantes de Swanwick, es la investigacién realizada en colaboracién con June Tillman, "The secuence of musical developement: a study of children’s composition’ ("El proceso del desarrollo musical: un estudio de la composicién infantil"). Ali, se observaron 745 composiciones musicales correspondientes a 48 nifios por un periodo de 4 afios, dando como resultado la organizacién del desarrollo musical a través de 8 modos evolutivos llamados: sensorial, manipulativo, personal, vernaculo, especulativo, idiomatico, simbélico y sistematico. Para Swanwick, hay composicién si existe cierta libertad para elegir la ordenacién de la musica; entonces, hastalos sonidos mds sencillos ordenados por los nifios son tomados como composicién musical. Se les pedla, entonces, componer musica dandoles el tiempo suficiente a los nifios hasta quedar satisfechos con lo que habian compuesto, Todos debian interpretar cada composicién dos veces para poder estimar la magnitud de su memoria musical y observar los elementos que se conservan en la repeticién, Posterioral muestreo, se procedié al andlisis, donde las composiciones musicales de estosnifios revelaron unas diferencias igadas ala edad Gracias a esta investigacién, se descubrieron una serie de etapas o transformaciones del proceso de desarrollo, donde no sélo se pasa por ellas, sino que se incorpora cada una a la siguiente de manera acumulativa. Ala vez, son ciclicas porque a veces es necesario volver a empezar; por ejemplo, al manejar un instrumento nuevo o afrontar una pieza de musica nueva Swanwick toma también elementos del juego para clasificar las etapas de desarrollo musical ya que, segtin {,"el juego es una caracteristica humana fundamental y va unido intrinsecamente a toda obra artistica; los primeros ejercicios Iidicos de la infancia se ennoblecen posteriormente en actividades como pintar cuadros, interpretar musica, representar teatro; por lo cual, los niveles de desarrollo musical son llamados: dominio, imitacién, juego imaginativo y meta cognicién. A su vez, cada nivel posee dos modos de desarrollo” Su teorfa es de caracter ciclico y acumulativo. Cada uno de los modos de desarrollo se va vinculando al siguiente y van de lo personal e individual a la participacién social (de izquierda a derecha en la espi desarrollo). Sustenta ademas que, aunque algunas personas suelen sorprenderos, existe un rango de previsibilidad de ellas; pues existen unos “esquemas universales de crecimiento, unas secuencias dela vida mental yafectiva’yal conocerlos podemos entendernos mejory optimizar nuestro trabajo como muisicos. ~TSWANWIGK. Keith, Misica, pnsamiontoy educacién. Madrid: Morata:mivisioio de leducacién y cienca, 199, p.7113084 A continuacién, se mencionan cada uno de los niveles de desarrollo propuestos por Swanwick, y sus respectivos modos de desarrollo. A pesar de que se ofrecen unos rangos de edad, estos son tentativos, pues el autor describe que no necesariamente todas las personas se desarrollan dentro de estos rangos de edad. DOMINIO Es el primer nivel de desarrollo musical mencionado por Swanwick. Sus modos de desarrollo son el modo sensorial el modo manipulativo. El dominio comprende el paso o la transformacién del “puro gusto por los sonidos en un afan de dominio, de exploracién al control de los materiales musicales”, Esta etapa supone un paso del simple disfrute sensorial (modo sensorial) de los ‘materiales sonoros, aun control delos mismos (modo manipulative). En este nivel de desarrollo, la persona busca experimentar con los sonidos y es alli donde se pueden estimular los sentidos ya que se encuentra a la expectativa, En este nivel se deben explorar los sonidos y luego desarrollar automatismos corporales que permiten el dominio de su propio cuerpo en la ejecucién musical, “El manejo de la voz y de instrumentos musicales, mostrando una serie de destrezas en ellos, son elementos del dominio" Las personas que se encuentran en este nivel de desarrollo, pasan del modo sensorial en el que encuentran placer en el sonido por si mismo, particularmente por el timbre y los extremos dindmicos (forte- piano, lento = répido) al modo manipulativo, en el que se realizan repetici6n de diferentes patrones musicales en la btisqueda de dominar un instrumento ola propia voz.13084 IMITACION Siendo el segundo nivel de desarrollo musical, se hace evidente en élla propiedad acumulativa de los niveles; por lo cual, se encuentran presentes todavia los elementos del dominio. Esta etapa describe el proceso de dar significado alos sonidos, afadirles sentido, no sdlo el hecho de repetirlo que otro hace, sino expresara través de la miisicaestados de Anima, situaciones, etc Los modos de desarrollo de este nivel son la expresién personal y la expresién vernacula, en palabras de ‘Swanwick: "la segunda transformacién se produce desde la expresién personal a la expresién dentro de unas convenciones vernaculas comunes"s Pasando entonces de la expresién personal (modo de expresividad personal) a la verndcula (modo vernaculo); es decir, un paso de la produccién de miisica personal ligada estrechamente al impacto y ‘experimento sonoro, a convenciones vernaculas socialmente compartidas (la expresién se integra en una comunidad de lugares comunes musicales, de frases hechas y melodias recibidas, de modelos ritmicos con compases y métrica estables, cuando las canciones aprendidas son incorporadas en las creaciones musicales). Las personas suelen reproducir frecuentemente en sus composiciones melodias ya conocidas, quea veces modifican y otras veces utilizan como modelos subconscientes. Las personas que se encuentran en el modo de expresién personal, suelen realizar en sus composiciones 0 interpretaciones cambios de velocidad y volumen, frases musicales elementales; generan drama o atmésferas, ideas programaticas (pretenden evocar ideas o sentimientos). Las personas que se encuentran en el modo vernéculo, utilizan figuras ritmicas y melédicas; muestran organizacién métrica en sus composiciones, realizan ostinatos y secuencias. JUEGOIMAGINATIVO Este nivel supone el paso de la especulacién a lo idiomatico (del modo especulativo al idiomético). Especular se refiere aimaginar, innovar, proponer algo diferente, fuera de lo comtin; romperlas regias luego de conocerlas. Swanwick habla de generar sorpresas; para lo cual debe conocerse un contexto de posibilidades musicales reconocidas socialmente. Incluyeintentar, hacer pruebas rompiendo esquemas El modo especulativo presenta un nuevo interés por la forma musical, por hacer miisica que ademés de poseer cardcter es coherente. Elmodo idiomético hace referencia ala existencia de un idioma musical concreto estimulado socialmente; elcual, se debe conocer para explorar nuevas posibilidades que representen novedad musical. Las personas que se encuentran en este modo, pueden seguir de cerca el estilo de mtisicos admirados. ‘Swanwickllamaidioma musical al estilo o género; rock o pop, porejemplo. Las personas que se encuentran en el modo especulativo generan sorpresas, buscando contrastar o variar ideas musicales establecidas; mientras que, en el modo idiomético, se integran esas sorpresas ya estructuradas en practicasidiométicas claras 'B SWANWICK Keith. Misia, ponsamiento y educacién. Madrid: Morata minster de educacdan y cere, 1981, p8013084 METACOGNICION Elnivel més alto descrito por Swanwick, como anteriormente se sefialé que estos niveles son acumulativos; la meta cognicién incluye el dominio, la imitacién y el juego imaginativo. Meta cognicién se refiere al proceso de concientizacion y articulacion de ideas sobre las propias operaciones mentales; es decir, es ser autoconsciente de los procesos de pensamientoy sentimiento en una respuesta valorativa hacia la musica. Los modos que sedan en este nivel son la valoracién simbdlicay el compromiso sistematico. La aparicién de la valoracién simbélica radica en que los individuos tienden a considerar que la musica de un género determinado coincide con ciertas estructuras de la mente. Las personas que han alcanzado este nivel de desarrollo no se guian por un consenso social para determinar sus gustos musicales, sino que tienen criterio personal queha sido formado por sus experiencias musicales. Cuanto més haya sido expuesto a los estimulos musicales, y haya tenido contacto con la musica, mejor juicio de valoracién podré hacer a persona, con conocimiento de causa. Elpaso del modo de valoracién simbélica al modo de desarrollo sistematico se evidencia en los escritos de misicos compositores como Schoenberg con su sistema dodecafénico, creando un nuevo universo musical a partir de la creacién de nuevos procedimientos de produccién musical; o también hablando y escribiendo sobre mtisica desde una perspectiva que puede ser musicolégica, estética, histérica,cientifica, psicolégica 0 filoséfica. Han sido muchos los que, ademés de sentir y declarar publicamente el valor de la masica, la han hecho objeto de un minucioso analisisy desarrollo critico; de ese modo, el potencial musical seamplia en nuevos procesos.