Maria Acaso La educaci6n artistica no son manualidades NUEVAS PRACTICAS EN LA ENSENANZA DE LAS ARTES Y LA CULTURA VISUAL xINDICE AGRADECIMIENTOS 11 PRESENTACION 13 UNA NUEVA VERSION DE LOS TRES CERDITOS. 0 DE POR QUE HAY GUE VIGILAR AL LOBO PARA QUE NO SENOS CAIGAN LAS CASAS 21 CAPITULO 1. LOBO NUMERO UNO: EL HIPERDESARROLLO DEL LENGUAJE VISUAL 25 De ja rueda a Robocop. El desarrollo téenico coma motor del cambio 27 De la Venus de Willendorf a Pamela Anderson, La espectacularizacion de los mencajes visuales 31 Nike como curriculum. El hiperdesarrolle del hipereonsumo 33 CAPITULO 2. LOBO NUMERO DOS: EL HIPERAVANCE DE LA PEDAGOGIA TOXICA 36 Venenos sabrosos 38 Un intento de defi de pedagogia téxica 40pratena ened exer ‘Ueoucicin asics No sou mansLsnnes, Ofang rene CcnSenAZa OFLA es ‘send ten serena soo Eorano ranacen DgrUIDO ATEN Si coseerones ove sz sean ke alco Be out stan anoomioes owomaces Puna pn k SxaD inet rinue Via sroOrigenes 43 Objetivos 4g Caractoristicas dela PT. 46 Herranientas visibles 48 Herramientas invisibles I. ;Nos sentamos del ‘nos sentamos detris? Una aprox ‘curriculum oculto’ 5) Origenes 53 Acercamiento a una definicién del termine ‘curriculum oculte’ 55 Objetivos 57 Herramientas invisibles IT. Elpadre de Blancanieves o el aplastante peso de lo ausente. Una aproximacién al concepto ‘curriculum nulo” 58 Herramientas invisibles II], Ver Io invisible. Una aproximacién al concepto ‘curriculum oculto visual’ 61 Definicisn 63 La educacion artistica no es sexy’ 65 Protocolo de Anilisis del Curriculum Oculto Visual 72 Del ‘curriculum oculto' ala"grieta interna’ 75 CAPITULO 3. LOBO NUMERO TRES: HEREDEROS DE ‘SENSATION’ 79 RETOS Y PROPUESTAS ANTE SITUACIONES PUNZANTES 83 CAPITULO 4, MANUALIDADES EXPRESIVAS: PROPUESTAS, PARA ANTES’ DEL DERRUMBE 90 Sacando el alma: la Autoexpresién ereativa 92 Adaptarse o morit: Ia aplicacién del sistema delas disciplinas. 95 De todos tos colores: el curriculum multicultural 101 Visos posmodernos: reformismo y reconstructivismo 102 Dirceciones opuestas: Gardner y las” hhinking Strategies’ (VTS) 106 Eimodelo VIS. 108 CAPITULO 5, RETANDO A LOS RETOS 112 Retos visuales 113 Retos téxicos 130 Retos artisticos 124 CAPITULO 6. PROPUESTAS PARA ‘DESPUES’ 129 Propuestas ‘ruestizas': la Educacién Artistica Posmoderna 13) Qué es esto? 132 Posmodernidad y educacion artistica 134 Los cuatro principios del curr Propuestas “incisivae’: Ia Educacién Axtistiea Cr Qué es esto de la pedagogta critica? 149 Laobrade Peter McLaren 152 Propuestas ‘Britney’ Ja Educacion Ai para la Culnava Visual 160 Qué es esto de la cultura visual? 161 [La outtura vival en la ed ies 164 Innovaciones que incorpora esta propuesta 165, aties HACIA EL DESPRENDIMIENTO. UN ‘NO-METODO" PARA UNA DIDACTICA DE LA HIPERREALIDAD 171 CAPITULO 7. BASES DEL CURRICULUM-PLACENTA: LA OBRA DE ELIZABETH ELLSWORTH 177 Esto tampoco son las Torres Cemelas: los curticulos ‘no reflejan Ja realidad, ni la verdad, ni recto 179 Bsparsagas fritos: educar, ges imposible? 183 Quiera ser ignorante 186 Ya educacién como prictica performativa 187 En particular 189 CAPITULO 8. PASOS DEL CURRICULUM-PLACENTA 191 Me "Manifiesto’ 192 ‘Tipos de manifiestos 193‘Vamos aencuadrar 194 Eleontexto temporal 195, Elcontexto espacial 196 Elcontexto “humano’ 198 Preparados, listos, ya: metas 201 Los objeri De los ‘timeles" alos ‘caminos'. La renovacién de los objelivos a través de las pedagogtas alternatives 203 De los “tineles” a los sonderos’. La orientacién del aprendizaje en el curriculum-placenta 204 Gonten(idos) 208 De los conteniddos « los conten(idos) 209 Conten(ides) placentarios 201 ProceSOS as Loe procesos antes de... 216 1s antes del ‘derrumbe’ 202 Procesos placentarios 217 "Boomerang’ 223 La evaluacion como eje de Ize pedagogise téxions 223 Recomendaciones gonerales para lanzar un ‘boon Herramientas coneretss 226 ne 225 BIBLIOGRAFIA. 231 RECURSOS DISPONIBLES EN CASTELLANO PARA UNA EDUCACION ARTISTICA DEL SIGLO XXI_ 235 AGRADECIMIENTOS. Me voy a cansar de repetir en el interior de este libro que cualquier actividad docente es una construccion plural que se Heva a cabo auepiciada por la interaceién de mnchas personas, cosas y sucesos yen muchos higares, Este es el lugar donde quiero agradecer a todas las personas que, a veces sin saberlo, me han enseftado a lo largo de Para empezar, quiero agradecerles este libro a mis abuelos, especialmente a mi abuelo Paco, que me ensené a rimar ya eseribir vinculando Ja tarea intelect al placer y el juego. Desy vinieron amis padres, que desarrollaron en tai el enrusiasmo po} artes viouales y, en general, por todo aquello que esté construido lenguaje visu: En cuanto a mi formaeién, tengo que agradecer enormemente te labor de mis profesoras y profesores del colegio Estudio, del taller Villalar y de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense, Especialmente le quiero dar las gracias a Isabel Merodio, sin cuyo enganche yo no estaria trabajando en el terreno delat Con reepecto a mi lugar de trabajo: quiero dar las gracias por sus ensefianras a mis compafieros del Area (tanto aqui como en el ‘extranjero) y alos que me acompanan desde otros lugares que tara~ bién forman parte de esta érea de estudio. a quienes ensenan desdeasia xcaso el campo de la edueacién y museos y los que trabajan desde Is Educacién Secundaria. mie dos sreas de investigaci6n prioritarias Aprendo dia adia de mis companeras de la departamenta (incluidos Manolo y Dani), sin las que todo seria mucho més aburrido, y tam bien he de darlas gracias a mis estudiantes, cuya enumeracién (afor~ tunadamente) seria interminable, especialmente a aquellos que s€ convierten en docentes y esparcen la semilla de la eritiea En el mundo de la edicién he aprendido mucho de la mano de Siray de mi editora, Pia: y en el mundo de la maternidad no puedo seguir sin recalear Jo mucho que me ha enschado mi matrona. Maria Jesiis Gerracin, la cual me hizo entender que la placenta (y en general todo lo relacionado con la fertilidad y la gestacion) es una fuente inagotable de energia positiva Para terminar, quiero dar las gracias por lo mucho que aprendo de Joagquin, mi marido, y alas dos ensehantes mas javenes e innova~ las que ahora disfruto, mis hijas Soly Paz PRESENTACION QUIEN HA ESCRITO ESTE LIBRO? 1a? La mayoria de noso- ‘os, en algin periodo de nucstra existeneia y en muchos casos x regifiadientes, nos hemos visto obligados a lo que vulgarmente se conoce como darclase, Aun hermano al que no le iba bien en mate ‘miatieas, a nuestras compaferos de trabajo por orden del jefe, en Jos lugares més insospechados para redondear nuestros ingresos. Porque todos hemos sido profesores y nos situébamos ante un vacio que nos Hevaba a reproducir formas y maneras de dar clase con las que no estabamos de acuerdo, pero que eran las dinicas por no ~0 tiene come claro objetivo servir de ‘apoyo a quienes van a dar clase por primera vez, entendiendo como tales a aquellas personas que se enfrentan por primera veren su vide alhhecho de dar elase y a aquellas personas que, pese a llevar mucho tiempo dando clase, se plantean volver'a dar clase como si fuese la pri- mera vez. ste concepto de frescura conceptual se entrecruzari sobre todo el texto y sélo asi se podraé comprender lo que digo en él “Aunque creo que puede ser de ayuda para cualquier disciplina, me centro enn Area concreta en la que llevo trabajando desde 1994 la Didavtica de la Expresién Plastica, mis coménmente llamada edu- cacién artistica, Pero no soy pedagoga: mi formacién inicial ha sido 3 = 5asia nase Ja licenciatura en Bellas Artes, tras lo cual me matriculé en win pro- grama de doctorado que unia las artes visuales y la edueacion que se desarrollaba también en dicha facultad. Asi que gran parte del (0 que he ido desarroflando dentro del mundo de las construcciones visuales (sean artisticas o no) es lo que me ha servi- do de base para trabajar en edueacién. Por todo esto, el presente libro cierra una trilogia donde presento una reivindicacién muy clara en total continuacién con los dos textos anteriores: ante ol hiperdesarrollo del lenguaje visual en la realidad cotidiana de las sociedades occidentales, el rea edueativa denominada como educacién artistica tiene que cambiar, y propongo una serie de re~ comendaciones para llevar a cabo estos cambios que considero urgentes. Bs la primera ver que eseribo sobre temas que tienen que ver ‘ediucacién, aunque mi trabajo ha estada siempre relacionado ladiddctica, eon el objetivo de enseniar a futuros ensefantes que trabajarin dentro de los campos de la jura visual y las artes visuales. Este escenario personal creo que me sitiia en la encrucija da perfecta para escribir este ensayo. a medio camino entre los tex- tos sobre teoria de la imagen 0 semistica visual, los textos sobre artes visuales contempordneas y los textos que tratan sobre el tipo de educacién que abordan los dos campos anteriores: la educacion artistica. Estos tres espacios de conocimiento y su: jones Yy ausencias son sobre los que ha gravitado mi vida y sobre los que gravitard esta obra. Pero, vuelve a repetis. ni soy pecagoga, ni doy clase en una facultad de Educacién. ni soy experta en semidtica visual, ni doy clase en una facultad de Ciencias de Ia 1 .cidn, ni soy experta en arte contempordneo, ni doy clase en la facullad de Historia del Arte, Lo que més se acerea a la definici6n de lo que soy Gunque nunca se acerque debidamente a ello) es (en terminos no retoricos ni irénicos, tonos que utilizaré continuamente a lo largo del escrito) el vacabla formadora dee clases viran continuamente entre la cultura visual, las artes viswales ‘emergentes y la educacién. Podemos estar trabajando sobre una imagen de Pamela Anderson, pasaraver un video dela artista Orlan y establecer conexiones con el curriculum nulo al respeeto de Las dos. Porque mi forma de organizar y ese: Jibro parte de mis 4 Lux enueaci Aaa NO SON MANUALIOADES presentasiones en PowerPoint, donde Ia informacion en texto ys Pres de imigance ve entrecrian con el dvcurea ora del aul Trac ents ns shumnos yy0) yal final, ete eseriosonaiste eerie lane suonds en los PowerPoint consist en relatarat12- Srsac unreal longuajelo queen aula acurve a partir de a mezela de Won Vc na penn qu formato ety land ein eprodeirlarigneza de a nteracei6n entre lenguajes que se isu en el eapacio donde tenga lage la seein edatva, Aun- uel intent Ghmo se verd mas adelante, consideo importante esta pre~ oto demas, pesto que run, nie Power Pott is pro- evermina ms eos. Est roy central ataver que cia sentacién sutobiografiea para j mi biogralia determina mnis _gramaciones y, evidentemente, tan nezcla de areas, peri 1¢ alos puntos de venta no sabran dénde eolocar {QUIEN PRESUPONE ESTE LIBRO QUE ES ELLECTOR? Este libro esté dirigido a los estudiantes de grado, master y docto~ fo que tengo ln suerte de tener como alumnos y a todos aquellos {que quieren transformar su forma de acometer su prictica educati~ va, pero teniendo en exenta que los contextos de trabajo de todos estos profesionales san muchosy muy variados. La educacién artis tica no s6lo ha de identificarse con la edueacidn formal, con sex pro Feeor en colegios, institutos o en launiversidad: podemos dar clases a nuestros amigos o a nuestros padres, en lugares como.un cine oe! salén de nuestra casa, porque la edueacién es algo que nos rodea, nos estamos educando continwamente y todos los dias. Organizar ‘una clase, ponerla en funcionamiento y ver cémo a través de esta clase que has disefiado las concieneias de los alunos empiezan a despertar 6 una de las actividades més gratificantes del mundo. Por ello, este libro tiene un clavo objetivo: presentar un mérodo de trabajo conereto para la enseftanza de las represeataciones visua~ Ica sl enreulum placenta. Este met lo pueden uiizar todo scentes, adultos ytercera edad) y en las siguientes esferas: 5