1

‫مقدمة‬
‫بسم اهلل الرمحان الرحيم‪ ،‬واحلمد هلل رب العادلُت‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف ادلرسلُت‪،‬‬

‫وعلى آلو وصحيو أمجعُت‪،‬‬

‫وبعد؛‬

‫أقدم للطلبة ادلقبلُت على مباراة التعليم ىذا الدليل‪ ،‬الذي أرجو أن يكون ذلم دليال ومرشدا دلا‬

‫ينبغي الًتكيز عليو يف االستعداد دلباراة ولوج ادلراكز اجلهوية دلهن الًتبية والتكوين ادلقبلة‪.‬‬

‫وأصل ىذا الدليل ما مجعتو من خالل دورات تكوينية قدمتها ألربعة أفواج من ادلقبلُت على مباراة‬

‫التعليم ما بُت ‪ 2016‬و‪ 2019‬ويتميز ىذا الدليل دبيزات أبرزىا‪:‬‬

‫‪ -‬االنطالقة من األطر ادلرجعية ادلؤطرة دلباراة التعليم؛‬

‫‪ -‬توخي الدقة واالختصار والشرح باألمثلة‪...‬‬

‫‪ -‬ترشيد ادلًتشح إىل األمور اذلامة يف اإلعداد؛‬

‫‪ -‬توضيح بعض األمور اليت قد تؤخر بداية اإلعداد؛‬

‫‪ -‬تقدمي توجيهات واقعية انطالقا من ذبربيت أو ذبربة بعض الزمالء؛‬

‫‪ -‬ذبميع بعض احملاور واالجابة على بعض األسئلة اليت قد تشغل بال ادلًتشح؛‬

‫ىذا وسيجيب إن شاء اهلل على رلموعة من األسئلة أبرزىا‪:‬‬

‫كيف أختار السلك الذي أود الًتشح إليو ؟‬

‫‪2‬‬
 ‫كيف أبدأ مراجعيت بعد اختيار السلك ؟‬

‫ماىي بعض الوثائق الًتبوية اليت ؽلكن االعتماد عليها ؟‬

‫ماىي بعض العناصر اليت ؽلكن الًتكيز عليها؟‬

‫كيف أتعامل مع ورقة االمتحان الكتايب ؟‬

‫كيف أستعد لالمتحان الشفوي وكيف أتعامل معو؟‬

‫وغَتىا من األسئلة االجرائية اليت تسهل على ادلًتشح الطريق الجتياز ادلباراة بنجاح‪ ،‬وقد يتضمن ىذا‬

‫الدليل بعض األخطاء اليت قد تنتج من العجلة يف صياغتو‬

‫وأسأل اهلل أن يوفق اجلميع يف مباراة التعليم ويف غَتىا‪ ،‬كما أسأ ل كل من قرأه واستفاد منو‬

‫الدعاء بظهر الغيب برمحة الوالدين والسداد والتوفيق يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬

‫دمنات في‪ 2019/09/15 :‬م‬

‫‪3‬‬
 ‫‪‬أوال‪ :‬اختيار السلك‪:‬‬
‫بعد االعالن عن ادلباراة أو قبلها صلد بعض ا لطلبة يتساءلون عن السلك الذي سيختارونو‪،‬‬

‫ىل ؼلتارون السلك االبتدائي أم السلك الثانوي ( اإلعدادي ‪ -‬التأىيلي)‪ ،‬وىنا ؽلكن أن نشَت إىل‬

‫رلموعة من األمور اليت قد تساعدكم ‪:‬‬

‫أوذلا‪ :‬أن طلبة احلقوق يسمح ذلم باجتياز مباراة التعليم االبتدائي فقط؛‬

‫ثانيها‪ :‬نقطة اإلجازة‪ ،‬إذ غالبا ما تكون مرتفعة بالسلك الثانوي ‪ -‬إن بقي االنتقاء األويل ‪-‬‬

‫نظرا خلضوع األمر لقانون العرض والطلب‪ ،‬فإن طلبت الوزارة ‪ -‬األكادؽلية ‪ -‬يف مادة معينة ‪50‬‬

‫مدرسا مثال‪ ،‬فسيتم انتقاء ‪ 250‬مًتشحا الجتياز االمتحان الكتايب‪ ،‬وطريقة االنتقاء ىنا أهنم يبدأون‬

‫بأول نقطة مقد مة إليهم إىل أن يقفوا على العدد ادلطلوب‪ ،‬وقد يقفون على نقطة ‪ 14‬أو ‪ 13‬أو أقل‬

‫أو أكثر على حسب نقط وعدد ادلًتشحُت‪ ،...‬لذلك فسؤال بعض الطلبة عن العتبة اليت وقفوا عليها‬

‫يف السنة أو السنوات ادلاضية قد ال يفيد‪ ،‬نظرا لتغيَت ذلك كل سنة‪ ،‬وقد يكون االنتقاء بناء على‬

‫ب عض الشواىد ادلهنية اليت يقدمها ادلًتشح يف ملفو كاإلجازة ادلهنية‪ ،‬أو شهادة تثبت أنو مارس‬

‫التدريس أو التدريب بالقطاع اخلاص أو يف إطار مجعية أو تلقى تدريبا أو تكوينا يف رلال التدريس‪،‬‬

‫أو يف بعض اجملاالت القريبة منها كالتواصل واإلعالميات وغَتىا‪ ،‬ونوصي ىنا الطلبة باإلدالء يف‬

‫ملفهم بكل الشواىد اليت قد تضيف دللفهم قيمة‪.‬‬

‫ثالثها‪ :‬مدى سبكنو من ادلواد األساسية بالسلك االبتدائي ( العربية‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬الفرنسية‪،)...‬‬

‫فقد تكون لو نقطة مرتفعة يف اإلجازة‪ ،‬ويتقن موازاة مع ذلك ىذه ادلواد فيكون حظو يف الًتشح‬
‫‪4‬‬
 ‫لالبتدائي أوفر أو العكس‪ ،‬دبعٌت أنو ليس كل من لو نقطة مرتفعة ينبغي أن يًتشح إىل الثانوي‬

‫بالضرورة‪.‬‬

‫وذبدر اإلشارة ىنا إىل أنو ال ينبغي أن يكون ىم ادلًتشح ىو أن غلتاز ادلباراة وال يهمو بعد‬

‫ذلك ميولو إىل ادلادة ادلختارة أو السلك ادلختار‪ ،‬فقد غلتاز امتحان السلك االبتدائي فينجح إما‬

‫لسهولة االمتحان أو ألمر معُت‪ ،‬لكنو قد غلد صعوبات يف التدريس‪ ،‬وقد ال يؤدي مهمتو على‬

‫أحسن وجو والعكس صحيح‪ ،‬ناىيك عن قدراتو الشخصية يف التعامل مع األطفال بالسلك‬

‫االبتدائي أو ادلراىقُت بالسلك الثانوي‪.‬‬

‫وقرار اختيار السلك ينبغي أن يتخذ يف وقت مبكر ليتسٌت لو اال طالع على بعض مواد‬

‫التخصص وديداكتيكها‪ ،‬أو ادلواد ادلدرسة بالسلك االبتدائي ومنهاجها‪ ،‬ومن تأخر يف ازباذ القرار‪،‬‬

‫قد يفوت على نفسو فرصة اجتياز ادلباراة بنجاح‪.‬‬

‫رابعها‪ :‬من ادلعلوم أنو يف إطار تنزيل اجلهوية والتوظيف اجلهوي‪ ،‬قد ال تفتح مناصب يف‬

‫زبصصك يف جهتكـ أو إقليمك‪ ،‬أو أهنا تكون قليلة جدا‪ ،‬وتبقى فرصة اجتيازىا بنجاح ضئيلة‪،‬‬

‫فتضطر الجتياز السلك االبتدائي أو التخصص بناء على ىذا اإلكراه‪ - ،‬وقد تبثت التجارب يف‬

‫السنوات ادلاضية ‪-‬كما صرح بذلك أعضاء من احلكومة ‪ -‬أن كل جهة توظف بنسبة كبَتة أبناء‬

‫اجلهة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪‬ثانيا‪ :‬بداية المراجعة بعد اختيار السلك‬
‫بعد أن توكلت على اهلل واخًتت السلك بناء على معيار من ادلعايَت السابقة أو غَتىا تريد أن‬

‫تبدأ ادلراجعة واالستعداد‪ ،‬لكن كيف ستبدأ ادلراجعة ؟ أحيلك ىنا إىل أنو بعد االعالن عن ادلباراة‪،‬‬

‫وقبل ادلباراة بأيام تصدر وزارة الًتبية الوطنية توصيف اجملاالت ادلضمونية الختبارات مباراة التوظيف‬

‫أو ما يسمى باألطر ادلرجعية المتحان التوظيف‪ ،‬وأن االمتحان يكون يف مادتُت‪ :‬األوىل ‪:‬‬

‫"مستجدات نظام الًتبية والتكوين"‪ ،‬والثانية‪ " :‬اختبار يف الديداكتيك ومادة التخصص"‬

‫ىذا التوصيف يقدم لك بعض ادلعلومات عن االمتحان دبا يف ذلك مثال‪ :‬ادلعامل‪ ،‬ادلدة‬

‫الزمنية لالمتحان‪ ،‬طبيعة األسئلة اليت ستطرح يف االمتحان‪ ،‬أسئلة مقالية مفتوحة أو أسئلة موضوعية‬

‫مغلقة‪ ...‬كما يصف لك بعض اجملاالت الرئيسية اليت ينبغي أن تركز عليها يف اإلعداد‪ ،‬ويفصل ىذه‬

‫اجملاالت إىل رلاالت فرعية‪ ،‬ويبُت لك وزن اجمل ال أو نسبة أعلية اجملال‪ ،‬وؽلدك يف النهاية ببعض‬

‫ادلصادر وادلراجع اليت ؽلكن أن تعتمد عليها‪.‬‬

‫وؽلكنك أن تعتمد على األطر ادلرجعية للسنوات ادلاضية يف انتظار إصدار توصيف ادلباراة‬

‫ادلقبلة‪ ،‬غَت أنو باستقراء ىذه األطر تبُت أنو ال يكون ىناك فرق بينهم إال يف بعض األمور القليلة‪،‬‬

‫وإليكم ظلاذج ىذه التوصيفات‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ ‬توصيف المجاالت المضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم‬

‫الثانوي بسلكيو‪ ،‬مادة‪ " :‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين"‬

‫فهذا التوصيف للتعليم الثانوي بسلكيو االعدادي والتأىيلي دلادة مستجدات نظام الًتبية‬

‫والتكوين‪ ،‬يدل أن االمتحان سيكون يف رلالُت رئيسُت‪ :‬األول‪ :‬ادلستجدات البيداغوجية‪ ،‬والثاين‪:‬‬

‫مستجدات نظام الًتبية والتكوين بادلغرب‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬توصيف المجاالت المضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم‬
‫االبتدائي مادة‪ " :‬مستجدات نظام التربية والتكوين"‬

‫وادلالحظ أنو ليس ىنا ك فرق بُت الثانوي واالبتدائي خبصوص مادة مستجدات نظام الًتبية والتكوين‬

‫من حيث اجملاالت الرئيسية والفرعية ووزن كل رلال‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ ‬توصيف المجاالت المضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه لمادة‬
‫التربية االسالمية ‪ " :‬اختبار في مادة التخصص وديداكتيكها"‬

‫‪9‬‬
 ‫مثلت ىنا دبادة الًتبية االسالمية دلادة التخصص‪ ،‬ونفس الشيء ينطبق على باقي ادلواد‪ ،‬ففيما ؼلص‬

‫ادلعارف األكادؽلية التخصصية لتدريس مادة معينة‪ ،‬ففي الغالب ستجد أسئلة فيما درستو بسلك‬

‫اإلجازة‪ ،‬وأفضل طريقة دلراجعة مادة التخصص البدء من ادلقررات الدراسية فتوسع معارفك ومراجعتك‬

‫يف كتب التخصص ‪،‬‬

‫ف مادة الًتبية االسالمية مثال‪ ،‬ؽلكن االنطالق من الكتب ادلدرسية وخاصة كتاب الثالثة‬

‫إعدادي وكتاب أوىل بكالوريا لكوهنما دلستويُت إشهاديُت ‪ ،‬نفس الشيء للمواد األخرى فاللغة العربية‬

‫ينطلق فيها من كتاب الثالثة إعدادي وكتاب أوىل بكالوريا علوم‪ ،‬وكتاب الثانية بكالوريا دلسلكي‬

‫اآلداب والعلوم االنسانية‪...‬‬

‫أما فيما ؼلص اجملال الرئيسي الثاين‪ :‬منهجية تدريس وتقومي مادة معينة أو ما يسمى‬

‫بديداكتيك مادة التخصص‪ ،‬فينبغي االنطالق من التوجيهات والربامج اخلاصة بتدريس مادة‬

‫التخصص يف السلك الثانوي ( االعدادي والتأىيلي) ومن ادلذكرات اخلاصة بالتقومي‪ ،‬سواء ادلذكرات‬

‫اخلاصة بادلراقبة ادلستمرة‪ ،‬أو ادلذكرات اخلاصة باالمتحانات اإلشهادية ( أي األطر ادلرجعية) ولكل‬

‫مادة دراسية توجيهاهتا ومذكراهتا اخلاصة ‪ -‬وىي موجودة يف موقع الوزارة ‪. -‬‬

‫دون أن ننسى أعلية االطالع على ظلاذج االمتحانات للسنوات ادلاضية‪ ،‬فقد تعُت على ربديد‬

‫بعض االمور اليت ينبغي مراجعتها كما تساعد على اكتساب منهجية التعامل معها‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫والسلك االبتدائي مثال ؽلكن البدء بكتب السادس االبتدائي لكوهنا مجاعة دلا يف السنوات‬

‫اخلمس األوىل‪ ،‬ولكون أخطر ما ؽلكن أن يدرسو األستاذ اجلديد األقسام اإلشهادية‪ ،‬كما ؽلكن‬

‫للمًتشح لالبتدائي أن يراجع يف مقررات السلك اإلعدادي‬

‫‪11‬‬
 ‫و ادلًتشح للسلك االبتدائي ؽلكن االستئناس بوثائق منها‪:‬‬

‫‪ -‬التوجيهات والربامج اخلاصة بتدريس ادلواد بالسلك االبتدائي؛‬

‫‪ -‬الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬دليل األستاذ اجلديد؛‬
‫‪ -‬مذكرات التقومي بالسلك االبتدائي ( ادلراقبة ادلستمرة واالمتحان اإلشهادي) ‪ ،....‬كما ؽلكن‬
‫االستعانة بادلراجع ادلنصوح هبا يف التوصيف‪.‬‬

‫بقيت نقطة أخَتة يف التوصيف وىي تبيان نوع االختبار وطبيعة األسئلة اليت ستطرح يف‬
‫االمتحان سواء يف اجملال ادلتعلق دبادة التخصص أو يف اجملال ادلتعلق بديداكتيكها‪ ،‬ىل ىي أسئلة‬
‫مفتوحة أم مغلقة ؟ ونسبة كل رلال‪.‬‬

‫وىنا يتجلى أعلية اختيار السلك منذ البداية‪ ،‬فإن كان ال فرق بُت الثانوي واالبتدائي فيما يتعلق‬
‫دبادة ‪ ":‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين" أو ما ؽلكن أن نطلق عليو الديداكتيك العام‪ ،‬فهناك فرق‬
‫يف الديداكتيك اخلاص‪ ،‬فلكل مادة دراسية ديداكتيكها اخلاص هبا‪ ،‬نعرفو من الوثائق وادلذكرات‬
‫اخلاصة بتلك ادلادة‪.‬‬

‫ولعل اآلن تبُت لك أعلية اختيار السلك منذ البداية ‪ ،‬وأعلية االطالع على توصيف ادلباريات‪،‬‬
‫وأعلية معرفة الوثائق الًتبوية اليت ؽلكن البدء هبا‪.‬‬

‫ودلا كان توصيف مادة مستجدات نظام الًتبية والتكوين بالثانوي ال ؼلتلف عن نظَته باالبتدائي‪،‬‬

‫فسنتطرق إىل أىم اجملاالت االختبارية اليت جاءت يف التوصيف‪ ،‬لكوهنا من النقط ادلشًتك بُت السلك‬

‫االبتدائي والثانوي يف ىذا الدليل‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ ‬المجال الفرعي األول‪ :‬اإلصالح البيداغوجي بالمغرب‬
‫بدأنا هبذا العنصر ألعليتو يف فهم باقي عناصر توصيف ادلباراة كما سيتضح لك ذلك فيما‬

‫بعد‪ ،‬وؽلكن تقسيم مسار االصالح البيداغوجي بادلغرب إىل ثالث مراحل رئيسية‪:‬‬

‫‪ -‬ادلرحلة األوىل‪ :‬مرحلة بيداغوجية ادلضامُت؛‬

‫‪ -‬ادلرحلة الثانية‪ :‬مرحلة بيداغوجية األىداف؛‬

‫‪ -‬ادلرحلة الث الثة‪ :‬مرحلة بيداغوجية الكفايات‪.‬‬

‫‪‬المرحلة األولى‪ :‬مرحلة بيداغوجية المضامين‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫وزلور العملية التعليمية التعلمية يف ىذه ادلرحلة ليس ادلتعلم وال ادلدرس وإظلا ادلادة ادلدرسة‪ ،‬مع‬

‫غياب ألحدث طرائق ووسائل التدريس‪ ،‬واألساليب ادلستعملة يف ىذه ادلرحلة ستعترب يف مرحليت‬

‫األىداف والكفايات شلنوعة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة بيداغوجية األهداف؛‬

‫‪2‬‬

‫وكان زلور العملية التعليمية التعلمية يف ىذه ادلرحلة ىو ادلدرس‪ ،‬حبيث يكون ادلتعلم يف موقع‬

‫سليب ال ينتج وال يبتكر‪ ،‬وغلب على ىذه ادلرحلة التلقُت واالعتماد على ادلعرفة دون ادلهارات والقيم‬

‫‪2‬‬
‫المدخل إلى علم التدريس للدكتور سعيد حليم‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ ،...‬فسميت بذلك بيداغوجية التلقُت‪ ،‬وكل ادلصطلحات ادلرتبطة هبذه البيداغوجية واليت ذلا عالقة‬

‫بالتلقُت وحفظ ادلعارف وردىا يف االمتحان‪ ....‬مرفوضة يف بيداغوجيا الكفايات‪.‬‬

‫‪‬المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة بيداغوجية الكفايات‪.‬‬

‫مث العمل هبذه البيداغوج ية مع ادليثاق الوطٍت للًتبية والتكوين يف هناية التسعينات‪ ،‬ومث العمل هبا‬

‫إىل اليوم‪ ،‬ومن الوثائق الًتبوية اليت جاءت يف ظل ىذه البيداغوجيا‪:‬‬

‫‪ -‬ادليثاق الوطٍت للًتبية والتكوين؛‬

‫‪ -‬الكتاب األبيض ‪ 2002 :‬وقد تناول الربامج وادلناىج ؛‬

‫‪ -‬جاء تقرير اجمللس األعلى سنة ‪ ، 2008‬فبُت ان ادليثاق مل يتحقق الكثَت منو )تقرير‬

‫المجلس األعلى للتعليم عن حالة وآفاق نظام التربية والتكوين برسم سنة ‪2008‬‬

‫‪ -‬الربنامج االستعجايل من ‪ 2009‬إىل ‪2012‬؛‬

‫‪ -‬الرؤية االسًتاتيجية لإلصالح ‪2030 – 2015‬‬

‫‪ -‬التدابَت ذات األولويات‪...‬‬

‫‪ -‬قانون اإلطار ‪2019‬‬

‫‪15‬‬
 ‫فبيداغوجيا الكف ايات ذبعل ادلتعلم يف زلور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وتسعى إىل تكوين ملكة‬

‫االبتكار واإلبداع والتواصل واالنتاج لدى ادلتعلم‪ ،‬وتنبذ كل أصناف التعليم التقليدي‪ ،...‬وسنرجع‬

‫إىل تفصيل معامل ىذه البيداغوجيا الحقا‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ ‬المجال الفرعي الثاني‪ :‬مرجعيات إصالح نظام التربية والتكوين بالمغرب‬
‫حددت االختيارات العامة لالصالح النظام الًتبوي ادلغريب فيما يلي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬يف رلال القيم‪:‬‬

‫فيسعى النظام الًتبوي ادلغريب إىل ترسيخ قيم أبرزىا‪:‬‬

‫‪ -‬قيم العقيدة االسالمية؛‬

‫‪ -‬قيم اذلوية احلضارية؛‬

‫‪ -‬قيم ادلواطنة؛‬

‫‪ -‬قيم حقوق االنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬يف رلال ادلضامُت‪:‬‬

‫دلا كانت ادلعرفة يف ظل بيداغوجيا ادلضامُت( احملتوى) ويف بيداغوجيا األىداف أساسية‪،..‬‬

‫فإن ادلعرفة يف ظل الكفايات تعترب ‪:‬‬

‫‪ -‬انتاجا بشري ا؛ ؽلكن أن يشارك يف إنتاجها ادلتعلم؛‬

‫‪ -‬التوازن بُت ادلعرفة يف حد ذاهتا وادلعرفة الوظيفية؛‬

‫‪ -‬اعتماد مبدأ التدرج واالستمرارية يف عرض ادلعارف‪...‬‬

‫ثالثا‪ :‬يف رلال تنظيم الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬مبدأ التدرج من سلك إىل اخر ومن مستوى اىل آخر؛‬

‫‪ -‬مراعاة حاجات ادلتعلمُت؛‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬اعتماد ايقاعات تتناسب مع ادلتعلمُت؛‬

‫رابعا‪ :‬يف رلال الكفايات‪:‬‬

‫من الكفايات اليت ؽلكن بناؤىا حسب كتاب االبيض‪:‬‬

‫‪ -‬الكفايات ادلرتبطة بالذات؛‬

‫‪ -‬الكفايات القابلة لالستثمار يف التحول االجتماعي؛‬

‫‪ -‬الكفايات القابلة للتصريف يف القطاعات االقتصادية والثقافية؛‬

‫‪ -‬وؽلكن ان تتخذ ىذه الكفايات طابعا اسًتاتيجيا ومنهجيا وثقافيا وتواصليا وتكنولوجيا‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬رلال الًتبية على االختيار‪:‬‬

‫‪ -‬تأىيل ادلتعلم الكتساب القدرة على التمييز وازباذ القرار ادلتسم بالوعي‪....‬‬

‫فهذه مخس مرجعيات إلصالح النظام التعليمي ادلغريب‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي الثالث‪ :‬الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين‬
‫من الغايات ( األغراض‪ ،‬األىداف‪ ،‬ادلرامي‪ )...‬الكربى اليت تريدىا الدولة ادلغربية من نظام‬

‫الًتبية والتكوين ‪ -‬ىذه الغايات ستجدىا يف أي وثيقة تربوية وآخرىا قانون اإلطار ‪: -‬‬

‫‪ -‬استيعاب واقع وحاجيات ادلتعلم؛‬

‫‪ -‬جعل ادلتعلم يف قلب االىتمام؛‬

‫‪ -‬الوعي بتطلعات األطفال؛‬

‫‪ -‬مدرسة وطنية جديدة متجددة؛‬

‫‪ -‬مدرس جديد ومتجدد؛‬

‫‪ -‬التعليم الذايت واالنفتاح على احمليط من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬نسج عالقات بُت ادلدرسة وزليطها االقتصادي واالجتماعي والثقايف؛‬

‫‪ -‬تزويد اجملتمع بكفاءات؛‬

‫‪ -‬استحضار اجملتع يف قلب ادلدرسة؛‬

‫‪ -‬أن تكون ادلدرسة مفعمة باحلياة؛ وذلك باعتماد التعلم الذايت بدل االلقاء‬

‫‪ -‬النهوض بالبحث العلمي؛‬

‫‪ -‬اجلامع ة قاطرة للتنمية تسهم بالبحوث األساسية؛‬

‫‪19‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الكفاية‪ :‬مفهومها‪ ،‬أنواعها‪...‬‬
‫دلا كان فهم بعض العناصر األخرى ادلدرجة يف توصيف ادلباريات متوقفة على فهم ما‬

‫ادلقصود بالكفاية وأنواعها وبعض ادلصطلحات القريبة منها‪ ...‬إرتأيت أن أبُت ذلك أوال ىنا‬

‫يف ىذا العنصر‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مفهوم الكفاية ‪:‬‬

‫عرفت بعدة تعاريف منها‪ " :‬الكفاية ىي إمكانية تعبئة الفرد رلموعة مندرلة من ادلوارد هبدف‬

‫حل وضعية من الوضعيات"‬

‫وقيل أن الكفايات‪" :‬ىي رلموعة من ادلعارف ( ادلعارف ىنا ينبغي أن تكون وظيفية)‬

‫وادلهارات والقيم وادلواقف واالذباىات ( وىذه العناصر ىي ادلعرب عنها بادلوارد يف التعريف األول) اليت‬

‫ؽلكن أن يوظفها ادلتعلم يف وضعيات سلتلفة"‬

‫شلا يدل أن ادلتعلم يستثمر مهاراتو ومعارفو ومواقفو‪ ...‬إلغلاد حل لوضعيات أو مشكالت –‬

‫ليس بالضرورة أن يراىا من قبل ‪ -‬سلتلفة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬أنواع الكفايات‪:‬‬

‫تتعدد أنواع الكفايات بالنظر إىل معيار التقسيم‪ ،‬فمن الكفايات اليت ؽلكن بناؤىا حسب‬

‫كتاب األبيض‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬الكفايات ادلرتبطة بالذات؛‬

‫‪ -‬الكفايات القابلة لالستثمار يف التحول االجتماعي؛‬

‫‪ -‬الكفايات القابلة للتصريف يف القطاعات االقتصادية والثقافية؛‬

‫وتتخذ ىذه الكفايات ادلشار إليها أعاله أشكاال اسًتاتيجيا‪ ،‬منهجيا‪ ،‬تواصليا‪ ،‬تكنولوجيا‪ ،‬ثقافيا‪،‬‬

‫كما تبُت اخلطاطة‪:‬‬

‫كما ؽلكن أن تقسم إىل كفايات عامة وعرضانية وشلتدة مشًتكة بُت مجيع ادلواد‪ ،‬وكفايات نوعية‬

‫خاصة دبادة معينة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي الخامس‪ :‬المرجعيات النظرية والبيداغوجيا للكفايات ‪:‬‬

‫‪‬أوال‪ :‬المرجعيات النظرية‪:‬‬

‫يستمد التدريس بالكفايات مرجعيتو من نظريات وعلوم منها‪:‬‬

‫‪ -‬علم النفس الفارقي‪ ( :‬األفراد ال يتشاهبون أبدا )‬

‫‪ -‬نظرية الذكاءات ادلتعددة‪:‬‬

‫‪ -‬النظرية البنائية‪ ( :‬التعلم فعل نشيط‪ ،‬ادلعارف تبٌت بناء على معارف سابقة‪ ،‬ادلتعلم‬

‫زلو العميلة التعليمية التعلمية)‬

‫‪ -‬النظرية ادلعرفية‪ ( :‬تع طي أعلية بالغة دلصادر ادلعرفة‪ ،‬معرفة ادلتعلم دبا اكتسبو من معارف‬

‫يشجعو‪.‬‬

‫‪ -‬النظرية السوسيو بنائية‪ ( :‬ادلعارف تبٌت اجتماعيا من لدن ادلتعلم ولفائدتو؛ ال يطور‬

‫كفاياتو إال دبقارنتها بكفايات غَته)‬

‫ولتلخيص نظريات التعلم بشكل فعال أقًتح عليكم اجلدول التايل‪:‬‬

‫كيف يتم التعليم وفقها‬ ‫مصطلحاهتا‬ ‫روادىا‬ ‫اسم النظرية‬

‫‪....................... .................. ...................‬‬ ‫‪..............‬‬

‫فبيداغوجيا الكفايات استفادت من كل النظريات دبا فيها النظريات ادلؤطرة لبيداغوجيا ادلضامُت‬
‫واألىداف‪ ،‬لكنها تأخذ منها ما ؼلدم توجهها‪ ،‬واستفادت كثَتا من النظرية البنائية والسوسيو بنائية‪،‬‬
‫لكون ادلعرفة تبٌت اجتماعيا‪ ، ...‬وعنصر نظريات التعلم يتواجد كثَتا يف االمتحانات‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪‬ثانيا‪ :‬المرجعيات البيداغوجيا‪:‬‬
‫انتقل التدريس من االستناد إىل بيداغوجيات تتمحور حول ادلعرفة ( ادلضامُت) واالستاذ (‬

‫األىداف) إىل بيداغوجيات ذبعل ادلتعلم زلور العملية التعليمية التعلمية( الكفايات) ومن ىذه‬

‫ادلرجعيات ‪:‬‬

‫• بيداغوجيا حل ادلشكالت‪ :‬بيداغوجيا تكون سياقية ودالة وتنطلق من احمليط‪ ( .‬مشكلة ‪،‬‬

‫تقوؽلية)‬

‫• بيداغوجيا الفارقية‪ ( :‬فوارق ذىنية‪ ،‬ثقافية‪)...‬‬

‫• بيداغوجيا االدماج‪ :‬جعل ا لعناصر ادلنفصلة يف البداية مًتابطة ( انشاء مثال)‬

‫• بيداغوجيا التعاقد‪ ( :‬تنظيم لوضعيات التعلم بشراكة مع ادلتعلم )‬

‫• بيداغوجيا اخلطأ ‪ :‬نقطة انطالق التعلم‬

‫• بيداغوجيا اللعب‪ ( :‬نشاط يقوم بو ادلتعلم دون ضغوط من البيئة وادلدرس‪)...‬‬

‫• بيداغوجيا ادلشروع‪ ( :‬أنشطة هتدف إىل تلبية حاجات مرتبطة بادلتعلم)‪....‬‬

‫واخلطاطة أسفلو تلخص ىذه ادلرجعيات‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫ولكون ألصق بيداغوجية أكثر من ىذه البيداغوجيات بالكفايات بيداغوجية حل ادلشكالت؛ نفصل‬

‫القول فيها من خالل تبيان‪:‬‬

‫• أىداف بيداغوجيا حل ادلشكالت‬

‫هتدف ىذه البيداغوجيا إىل ‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية روح االبداع واالبتكار لدى ادلتعلم؛‬

‫‪ -‬إكسابو القدرة على طرح أفكاره ؛‬

‫‪ -‬خلق احلس النقدي؛‬

‫‪ -‬تنمية روح االستقاللية‪....‬‬

‫‪24‬‬
 ‫إذ التدريس حبل ادلشكالت غلعل ادلتعلم يف موقع االنتاج وادلشاركة يف بناء الدرس‬

‫وإبداء أرائو بكل حرية وانتقاداتو‪ ،‬ويطرح إش كاليات ويساىم يف إغلاد احلل ذلا‪...‬‬

‫• مراحل تقدمي درس بالوضعية ادلشكلة‪:‬‬

‫‪ -‬التحسيس بادلشكلة؛ تعرض الوضعية ادلشكلة اليت ؽلكن أن تكون نصا أو شريطا أو‬

‫صورا‪ ...‬كما ؽلكن أن تكون من اقًتاح ادلدرس أو ادلتعلمُت‪ ،‬فيحس ادلتعلم دبشكلة‬

‫الؽلتلك ذلا حال يف احلال‪ ،‬وإظلا ػلتاج لتعبئة موارده ( ادلعارف‪ ،‬ادلهارات‪ ،‬القيم‪)...‬‬

‫حللها‪.‬‬

‫‪ -‬ربديد ادلشكلة؛ حىت تكون ادلشكلة واضحة ليسهل التوصل إىل حل ذلا ينبغي ربديدىا‬

‫بدقة‪.‬‬

‫‪ -‬صياغة الفرضيات؛ يقًتح ادلتعلمون فرضيات أي إجابات مؤقتة قد تكون صحيحة أو‬

‫خاطئة وقد تكون متباينة فيما بينها‪...‬‬

‫‪ -‬فحص الفرضيات؛ أو سبحيص الفرضيات ويتم من خالل بناء الدرس الستبعاد‬

‫الفرضيات البعيدة وتأكيد الفرضيات القريبة لنصل يف النهاية إىل نتيجة‪.‬‬

‫‪ -‬النتيجة؛ ىو حل ادلشكلة احملددة يف الوضعية واليت شارك ادلتعلم فيها من خالل‬

‫ربديدىا واقًتاح فرضياهتا وسبحيصها‪ ....‬ليحس ادلتعلم يف النهاية إىل أنو أعمل عقلو‬

‫وشارك يف بناء ادلعارف‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ -‬االستنتاج والتعميم‪ .‬استنتاج القواعد األساسية من الوضعية وزلاولة تعميمها على‬

‫وضعيات سلتلفة ومتشاهبة يف نفس الوقت‪.‬‬

‫ومن خصائص الوضعية ادلشكلة اليت ربقق النتيجة أعاله‪:‬‬

‫• صياغة الوضعية بوضوح؛‬

‫• ارتباطها دبا ىو ملموس ( واقعية)‬

‫• ارتباطها بواقع ادلتعلم‬

‫• معقدة‬

‫• دالة وذات معٌت بالنسبة للمتعلم‪.‬‬

‫ومن خالل ما تقدم ؽلكن القول أن مهام ادلدرس وادلتعلم يف ظل التدريس حبل ادلشكالت‬

‫تتلخص فيما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬مهام ادلدرس‪:‬‬

‫‪ -‬إثارة دافعية ادلتعلمُت؛‬

‫‪ -‬العمل على زعزعة وخلخلة التوازن لدى ادلتعلم‬
‫‪ -‬موجو مرشد مسَت قائد‪...‬‬
‫‪ ‬مهام ادلتعلم ‪:‬‬

‫سلططون‪ :‬من خالل ربديد ادلشكلة‪ ،‬وضع خطة الغلاد احلل‪،‬‬

‫منجزون‪ :‬من خالل طرح فرضيات مناقشتها‪ ،‬صياغة النتائج‬

‫‪26‬‬
 ‫التقومي‪ :‬من خالل التقومي الذايت للعمل‪ .‬في الكفايات‬
‫‪‬المجال الفرعي السادس ‪ :‬طرائق التدريس وأساليبه‬
‫قبل أن نتطرق إىل ىذا العنصر ال بد من تبيان العالقة بينو وبُت بعض العناصر األخرى كما‬

‫توضح ىذه اخلطاطة‪:‬‬

‫حبيث تفرض ديداكتيكية أي مادة الوقوف عند رلموعة من التساؤالت‪:‬‬

‫• دلاذا ىذه ادلادة ؟ ( األىداف )‬

‫• ما ىو زلتواىا ؟ ( ادلضمون)‬

‫• إىل من تتوجو ؟ ( الفئة ادلستهدفة)‬

‫• كيف ندرسها ؟ ( طرائق ووسائل التدريس)‬

‫• بأي نتيجة ؟ ( التقومي )‬

‫‪27‬‬
 ‫وأول شيء ػلدد عند وضع ادلناىج أو عند االعداد إلصلاز درس‪ :‬األىداف أو الغايات اليت‬

‫نريد ربقيقها من خالل ادلنهاج أو ادلقرر أو الدرس‪ ،‬مث بعد ذلك نبحث عن مضمون وعن زلتوى‬

‫الذي من شأنو أن ػلقق لنا ىذه األىداف ( واحملتوى ىنا قد يكون نصا أو صورا ‪ )...‬وضلتاج‬

‫يف ت بسيط ىذا احملتوى وشرحو إىل طرائق ندرس هبا وإىل وسائل ديداكتيكية نستعُت هبا يف‬

‫الشرح؛ مث يف النهاية نتحقق من خالل التقومي ما مدى ربقق األىداف ادلسطرة سلفا ؟ وما مدى‬

‫صلاعة الطرائ ق والوسائل ادلستعملة ؟ وىل وفقنا يف اختيار احملتوى ؟ فتلك إذا العالقة بُت عناصر‬

‫ادلنهاج الدراسي‪ ،‬إذ بُت عنصر وعنصر آخر عالقة تفاعلية‪.‬‬

‫وذبدر االشارة إىل أن عناصر ادلنهاج ىو الديداكتيك‪ ،‬فإن كنا نتحدث عن ىذه العناصر يف‬

‫مادة معينة فنقول مثال ما أىداف الًتبية االسالمية ؟ وما احملتوى الذي ندرسو فيا ؟ وما ىي‬

‫بعض طرائق ووسائل التدريس اليت تتناسب مع ىذه ادلادة وكيف غلرى التقومي فيها‪ ...‬فنحن أمام‬

‫الديداكتيك اخلاص ( ديداكتيك مادة الًتبية االسالمية مثال وىو ما يطلق عليو يف االمتحان‬

‫ديداكتيك مادة التخصص) وإن كنا نتحدث عن ىذه العناصر بغض النظر عن مادة معينة فنقول‬

‫ما الغايات الكربى من التعليم ؟ ما ط رائق ووسائل التدريس‪ ...‬فنحن أمام الديداكتيك العام (‬

‫وىذا قريب من مادة مستجدات نظام الًتبية والتكوين يف االمتحان)‪ ،‬وبعد ىذا نرجع إىل‬

‫التفصيل يف بعض عناصر ادلنهاج وبعضها نرجئها إىل وقت الحق‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ ‬العنصر األول من عناصر المنهاج‪ :‬طرائق التدريس وأساليبه‪:‬‬

‫فمن الطرائق التدريسية اليت تتماشى مع التدريس حبل ادلشكالت‪:‬‬

‫‪ ‬طريقة حل ادلشكالت؛‬

‫‪ ‬طريقة اجملموعات‪ :‬تقسيم ادلتعلمُت إىل رلموعات‪...‬‬

‫‪ ‬الطريقة االستنباطية واالستقرائية‪...‬‬

‫ومن تقنيات وأدوات التنشيط اليت ؽلكن االستعانة هبا ىنا‪:‬‬

‫• الزوبعة الذىنية‪:‬‬

‫• حل ادلشكالت‪:‬‬

‫• ادلسرح‬

‫• احملاكات ولعب االدوار‬

‫• دراسة احلالة‬

‫• الورشات‬

‫• ادلوائد ادلستديرة‬

‫• الرسم‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ومن أىم مبادئ التنشيط‪:‬‬

‫• ادلدرس( ميسر‪ ،‬منشط‪ ،‬مسهل‪ ،‬موجو‪ ..‬بدل التلقي‬

‫• ادلدرس عضو مجاعة القسم‪ :‬التسامح‪ ،‬التفاىم بدل التسلط ‪ ،‬التواصل‬

‫• ادلتعلم مشارك‪ ،‬يبدئ رأيو‪ ،‬يشرح لزمالئو‪ ،‬ينتقد‪ ،‬يبدع‪ ،‬يبتكر‪....‬‬

‫وا لفرق بُت طرائق التدريس وأساليبو‪ ،‬أن أساليب ومنهجية التدريس ذلما عالقة بشخصية ادلدرس‪،‬‬

‫إذ ؽلكن أن يدرس مدرسان بنفس الطريقة ( حل ادلشكالت مثال) لكن أسلوهبما ومنهجيتهما يف‬

‫التدريس ؼلتلفان‪.‬‬

‫‪‬العنصر الثاني من عناصر المنهاج‪ :‬األهداف‬

‫نؤكد يف البداية أن ادلقصود باأل ىداف ىنا األىداف اإلجرائية اليت ؽلكن أن ربقق من خالل‬

‫درس أو نشاط‪ ،‬إذ يستحيل ربقيق كفاية معينة من خالل درس واحد‪ ،‬وإظلا ربقق من خالل سنة‬

‫دراسية أو من خالل وحدة‪ ،‬ومن رلموع ىذه األىداف اإلجرائية تتكون القدرة وادلهارة‪ ...‬ومن‬

‫علا تتحقق الكفاية‪.‬‬

‫ومن ادلصطلحات الق ريبة من األىداف‪:‬‬

‫• الغايات ‪ :‬ىي التوجهات وادلرامي واألغراض البعيدة اليت تريدىا الدولة من الًتبية‪ .‬مثل‪:‬‬

‫عبارة ” أن يكون مواطنا صاحلا”‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫• األغراض أو األىداف العامة ىي توجهات الًتبية والتعليم‪.‬أي إهنا تتعلق بأىداف‬

‫قطاع الًتبية والتعليم يف رلال التكوين والتأطَت والتدريس‪.‬‬

‫• األغراض أقل عمومية من الغايات‪ ،‬وترتبط بفلسفة قطاع الًتبية والتعليم‪ .‬يف حُت‪،‬‬

‫ترتبط الغايات بسياسية الدولة العامة‪.‬‬

‫• نعٍت باألىداف اإلجرائية تلك األىداف التعليمية القابلة للمالحظة والقياس والتقومي‪.‬‬

‫• اذلدف اإلجرائي ىو إصلاز فعلي خاضع للقياس وادلالحظة ادلوضوعية‪.‬‬

‫قد يكون ىدفا معرفيا أو وجدانيا أو حسيا حركيا‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬األهداف المعرفية‪:‬‬

‫يتعلق اجملال ادلعريف بتذكر ادلعرفة‪ ،‬كما ؽلتد لتنمية القدرات وادلهارات‬

‫العقلية قسمو ”بنيامُت بلوم ” إىل ست مستويات تتدرج من التذكر (ادلعرفة) إىل‬

‫الفهم‪ ،‬مث التطبيق‪ ،‬مث التحليل‪ ،‬مث الًتكيب‪ ،‬مث التقومي‪ .‬كما يوضح ذلك الشكل‬

‫االيت‪:‬‬

‫‪ ‬األهداف الوجدانية والحس حركية‪:‬‬

‫‪31‬‬
‫• يقصد باذلدف الوجداين يف رلال البيداغوجيا اكتساب ادليول واالذباىات والقيم‪ ،‬وتقدير‬

‫جهود اآلخرين‪ ،‬من خالل تفاعل ادلتعلم مع ادلادة ادلدروسة‪ ،‬واكتسابو للخربات بأنواعها‬

‫ادلباشرة وغَت ادلباشرة‪.‬‬

‫• ؽلكن احلديث عن اذلدف احلسي احلركي الذي يتناول ما ىو غَت معريف و وجداين‪ .‬و‬

‫يتمظهر ىذا التواصل يف إطار ادلسرح ادليمي والرياضة احلركية…‬

‫‪‬العنصر الثالث من عناصر المنهاج‪ :‬المحتوى‪.‬‬

‫ال نقصد ىنا باحملتوى بيداغوجيا ادلضامُت‪ ،‬كما النقصد باألىداف بيداغوجيا األىداف‪،‬‬

‫ومن أىم التوجهات واالختيارات يف ىذا العنصر‬

‫‪ ‬اعتبار ادلعرفة إنتاجا عاما ومشًتكا‪ ،‬مع استحضار ادلعرفة اخلصوصية‪ ،‬وارتباطها بادلعرفة‬

‫الكونية؛‬

‫‪ ‬اعتماد مبدأ التكامل والتنسيق بُت سلتلف أنواع ادلعارف‪ ،‬وأشكال التعبَت؛‬

‫‪ ‬اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج يف تقدمي ادلعارف األساسية عرب ادلراحل التعليمية ومنها‬

‫مرحلة اجلذوع ادلشًتكة؛‬

‫‪ ‬ذباوز الًتاكم الكمي للمضامُت ادلعرفية‪ ،‬وإحداث التوازن بُت ادلعرفة يف حد ذاهتا وادلعرفة‬

‫الوظيفية؛‬

‫‪ ‬تنويع ادلقاربات وطرق تناول ادلعارف‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫وىذه التوجيهات تقينا من ال زلل والوقوع يف عيوب بيداغوجيا ادلضامُت‪ ،‬فنحن نتعامل مع‬

‫احملتوى بالطريقة اليت ربقق لنا أىداف بيداغوجيا الكفايات‪...‬‬

‫‪‬العنصر الرابع من عناصر المنهاج‪ :‬وسائل التدريس‪:‬‬

‫تسمى أيضا با لوسائل التعليمية والوسائل الديداكتيكية والوسائط التعليمية وادلعينات‬

‫البيداغوجية‪...‬‬

‫ففي استعمال الوسائل التعليمية مزايا منها‪:‬‬

‫‪ ‬تساعد على فهم الغامض يف الدرس ألن األلفاظ قد ال تفي بادلراد؛‬

‫‪ ‬تنقل الدرس من إطار التجريد إىل اإلطار ادللموس؛‬

‫‪ ‬تنمي روح ادلالحظة لدى التلميذ(ة)؛‬

‫‪ ‬ربفز ادلتعلم(ة) على متابعة الدرس؛‬

‫‪ ‬توصل إىل اذلدف بأيسر جهد وأكرب فائدة؛‬

‫‪ ‬سرعة التأثَت يف العواطف واالذباىات وادلواقف‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫بقي لنا التقومي باعتباره عنصرا من عناصر ادلنهاج سنفصل فيو القول الحقا إن شاء اهلل‪.‬‬

‫‪‬المجال الفرعي السابع‪ :‬تخطيط وتدبير وتقويم التعلمات‬

‫من ادلعلوم أن أيعمل كيفما كان يف أي رلال من اجملاالت ؽلر عرب ىذه ادلراحل الثالث‪:‬‬

‫التخطيط‪ ،‬التدبَت‪ ،‬التقومي‪.‬‬

‫‪‬أوال‪ :‬التخطيط‪:‬‬

‫ؽلكن تعريف التخطيط ب ‪ ":‬التفكَت والتدبَت والتقرير سلفا دبا غلب عملو لتحقيق أىداف"‬

‫أي أن ادلدرس ؼلطط للسنة الدراسية أو الوحدة أو الدرس ( كما سنرى يف أنواع التخطيط) وىو يف‬

‫منزلو‪ ،‬فيحدد أوال األىداف اليت ينبغي ربقيقها من خالل ىذا الدرس مثال‪ ،‬ؼلتار احملتوى الذي من‬

‫خاللو سيحقق تلك األىداف‪ ،‬ؼلطط للطريقة أو الطرق اليت سيدرس هبا‪ ،‬وما ىي الوسائل التعليمية‬

‫اليت سيستعُت هبا لتحقيق تلك األىداف‪ ...‬أي أن ادلدرس يستحضر عناصر ادلنهاج اخلمسة وؼلطط‬

‫ذلا و يضع سيناريوىا للحصة مس بقا‪ ،‬كما ينبغي أن يضع بدائل يف حالة عدم صلاح التخطيط‪،...‬‬

‫وىذ التخطيط يكون كتابيا ويًتجم إىل وثيقة تربوية تسمى‪ ":‬اجلذاذة" وقد يكون بعضو زبطيطا‬

‫ذىنيا‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫أنواع التخطيط‪:‬‬

‫وؽلكنك االطالع على ظلاذج اجلذاذات يف مادة التخصص أو ادلوا د ادلدرسة باالبتدائي لتدرك‬

‫ب عض مالمح التخطيط وأعليتو‪ ،‬وقد يطلب منك يف االمتحان التخطيط دلقطع من الدرس‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيا‪ :‬التدبير‬
‫التدبَت ىي ادلرحلة اليت تلي التخطيط‪ ،‬ويكون يف الفصل الدراسي‪ ،‬وينزل ادلدرس دبعية متعلميو‬
‫ما خططو سلفا‪ ،‬فيدبر الفضاء ادلدرسي‪ ،‬ويدبر الزمن ادلدرسي‪...‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ ‬ثالثا‪ :‬التقويم‪:‬‬
‫وىو العنصر ادلتبقي من عناصر ادلنهاج ‪ ،‬وىو الذي يكشف مدى ربقق األىداف ادلسطرة‪،‬‬
‫ومدى صلاعة الوسائل الطرائق ادلستعملة من طرف ادلدرس‪ ،‬شلا يدل أن التقومي ال يقتصر على‬
‫تقومي عمل ادلتعلم بل أيضا عمل ادلدرس ‪ ،‬وقد يكون تقوؽلا للمنظومة ككل‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم التقومي الًتبوي‪:‬‬
‫عرف التقومي ب‪ ":‬ىو عملية إصدار حكم كمي وكيفي حول إنتاجيىة العملية‬
‫الًتبوية‪ ،‬باعتبار األىداف ادلسطرة سلفا‪ ،‬وذلك قصد الكشف عن مكامن الضعف واخللل‬
‫فيها‪ ،‬مث القيام بتعديلها وتصحيحها‪ ،‬لتاليف ذلك الضعف مستقبال"‬

‫‪36‬‬
 ‫أنواع التقومي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فاألول يسمى أيضا التقومي األويل‪ ،‬التقومي التنبئي‪ ،‬ويكون يف بداية السلك الدراسي أو بداية‬
‫السنة الدراسية أو بداية وحدة أو بداية درس أو بداية زلور من زلاور الدرس‪ ،‬ويهدف إىل‬
‫مسألتُت اثنتُت‪ :‬األوىل‪ :‬ربديد ماحصلو ادلتعلمون من معارف ومهارات‪ ،...‬الثانية‪ :‬االطالع‬
‫على سبثالت ادلتعلمُت حول ادلرحلة ادلقبلة‪.‬‬
‫والثاين يسمى بالتقومي ادلرحلي أو التكويٍت أو ادلواكب حبيث يساير العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫والثالث يسمى أيضا بالتقومي اخلتامي أو اإلشهادي إن كان ادلتعلم سيحصل من خاله على‬
‫شهادة كشهادة السادس أو الثالثة إعدادي‪...‬‬
‫ويرسخ التقومي رلموعة من القيم ومن وظائفو‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ويتخذ التقومي أشكاال‪:3‬‬

‫وبعد إجراء التقومي قد يظهر للمدرس بعض مكامن الضعف لدى ادلتعلمُت فيحتاج إىل بررلة‬
‫حصص الدعم ذلم‪ ،‬فما ادلقصود بالدعم وما أنواعو وخطة تنزيلو ؟‬
‫‪ ‬مفهوم الدعم الًتبوي‪:‬‬

‫من خالل التعريف يتضح أنو ال ؽلكن احلديث عن الدعم إال بعد إجراء التقومي‪ ،‬كما ال ؽلكن‬
‫احلديث عن التقومي بدون دعم‪ ،‬فهي عملية متسلسلة‪ ،‬ومن األخطاء الشائعة اليت ينبغي االنتباه‬
‫إليها فيما يتعلق بالدعم‪ ،‬أن الدعم قد يكون دلكامن القوة كما يكون دلكامن الضعف‪ ،‬وليس خاصا‬

‫‪3‬‬
‫هذه الصور االخيرة مأخوذة من الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‪ ،‬وهو بالمناسبة من أحسن ما قرأت في علوم التربية‬

‫‪38‬‬
 ‫هبذا األخَت‪ ،‬فقد تظهر بعض القدرات لدى ادلتعلمُت فتحتاج إىل التعزيز والتقوية‪ ،‬كما أن بعض ما‬
‫نعرفو بالدعم عند اقًتاب االمتحانات مثال قد ال نسميو دعما‪ ،‬إذ الدعم الًتبوي ىو الذي يبٌت على‬
‫إجراء تقومي ‪ ،‬لذلك فمن ادلفاىيم ادلرتبطة بالدعم‪:‬‬

‫‪ ‬أنواع الدعم‪:4‬‬

‫‪4‬‬
‫الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‬

‫‪39‬‬
‫والبد‬
‫إلجراء الدعم من التخطيط لو كالتخطيط للدرس‪ ،‬ومن األمور اليت ينبغي استحضارىا‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الثامن‪ :‬الحياة المدرسية ‪5‬‬ ‫‪‬المجال الفرعي‬

‫من بُت اجملاالت الفرعية ادلدرجة يف توصيف ادلباراة‪ :‬احلياة ادلدرسية‪ ،‬وسأتناوذلا من خالل‪:‬‬
‫مفهومها‪ ،‬أنشطتها‪ ،‬ادلتدخلون فيها‪...‬‬
‫‪ ‬مفهوم احلياة ادلدرسية‬

‫فاحلياة ادلدرسية ىي الوقت الذي يتقاضاه ادلتعلم يف ادلدرسة أو يف بعض األمكنة اليت ذلا‬
‫عالقة بادلدرسة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫أنظر دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ ‬أنشطة الحياة المدرسية‬

‫فمعيار التمييز بُت األنشطة الصفية أو الفصلية عن األنشطة ادلندرلة أو ادلوازية أن األوىل ذلا‬
‫مدرسها اخلاص وذلا زمنها بغض النظر ىل أقيمت داخل احلجرة الدراسية أو خارجها‪ ،‬أما األنشطة‬
‫ادلندرلة فيمكن أن يقوم هبا ويؤطرىا أي متدخل‪ ،‬وؽلكن تقسيم األنشطة ادلندرلة إىل‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ ‬ادلنخرطون يف احلياة ادلدرسية‬

‫قد يعتقد البعض أن ادلنخرطُت يف احلياة ادلدرسية ىم ادلدرسون والتالميذ ويف أحسن األحوال قد‬
‫يضيف االدارة الًتبوية‪ ،‬واخلطاطة أعاله تبُت بعض ادلتدخل ُت يف احلياة ادلدرسية‬

‫من خالل ما تقدم يف ىذا الدليل ؽلكن استخالص بعض أدوار ووظائف ادلدرس يف ظل التدريس‬
‫بالكفايات‪ ،‬ومن تلكم األدوار‪:‬‬
‫‪43‬‬
 ‫‪‬المجال الفرعي التاسع‪ :‬مهنة التدريس‪ :‬المبادئ والوظائف واألدوار‪:‬‬

‫‪‬أدوار ووظائف المدرس في ظل التدريس بالكفايات‪،‬‬

‫‪ ‬ادلدرس مصمما ومهندسا لعملية التعلم‪:‬‬

‫إذا كان ادلدرس فيما قبل يقوم بتصميم درسو على جذا ذات ربضَت ‪ ،‬تركز على خطواتو‬
‫ومراحلو األساسية وزلتوياهتا ‪ ،‬ودبعٌت آخر تركيزه على زبطيط التعليم ‪ ،‬فإنو أصبح اليوم مطالبا ـ‬
‫من أجل تطوير أدائو ـ بأن يقوم بعملية تصميم شامل وعام دلسارات التعلم أيضا ‪.‬‬

‫‪ ‬ادلدرس منشطا‪:‬‬
‫ونقصد بو كل الطرق واألساليب والوسائل أو الوسائط اليت من شأهنا تنشيط التعلم ‪،‬‬
‫وادلضي بو إىل أبعد احلدود ادلمكنة‪.‬‬
‫‪ ‬ادلدرس مسهال لعملية التعلم‪:‬‬

‫أىم أدوار ادلدرس يف ظل بيداغوجيا الكفايات ىو االستكشاف‪ ،‬استكشاف القدرات لدى‬

‫تالميذه ‪ ،‬الف طري منها وادلكتسب ‪ ،‬والعمل على تصحيح اخلاطئ منها ‪ ،‬أو تعزيز السليم ‪ ،‬أو‬
‫تطويرىا ضلو األحسن‪.‬‬

‫‪ ‬ادلدرس موجها لعملية التعلم‪:‬‬

‫من أخطر وأىم األدوار اليت يضطلع ادلدرس يف ظل بيداغوجيا الكفايات ‪ ،‬ىناك عملية‬
‫توجيو تعلم تالميذه ‪ ،‬حىت ال تزيغ أو ربيد عما مت زبطيطو ورمس و ذلا بشكل مسبق‪ ،‬فهو‬
‫موجو لدقة تعلمات تالميذه ‪ ،‬مسؤول على ربقيقها وترسيخها لديهم ‪.‬‬
‫‪ ‬ادلدرس مقوما‪:‬‬
‫فهو مقوم دلفردات ادلقرر ككل ‪ ،‬ومقيم لكل وحدة دراسية ومدى ربقق الكفايات ادلرتبطة‬
‫هبا‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ ‬أدوار ووظائف المدرسة المغربية‪:‬‬
‫من أدوار ووظائف ادلدرسة ادلغربية اليت ؽلك ن استخالصها من رلموعة من الوثائق الًتبوية وكقانون‬
‫اإلطار األخَت‪- :‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬
‫قانون االطار ‪2019‬‬

‫‪45‬‬
‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬
‫دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬
‫‪8‬‬
‫الرؤية االستراتيجية لالصالح‬

‫‪46‬‬
 ‫‪9‬‬

‫فا األدوار والوظائف ادلنوطة بادلدرسة ادلغربية كما دلت على ذلك وثائق تربوية آخرىا قانون‬
‫االطار ال ؽلكن أن نقصرىا يف التعليم والتعلم فحسب‪ ،‬بل تزويد اجملتمع بطاقات يف مجيع اجملاالت‪،‬‬
‫وادلساعلة يف التنمية الشاملة للبالد على مجيع األصعدة‪ ،‬والدليل على ذلك خطاب جاللة ادللك‬
‫األخَت الذي حث فيو على أعلية التكوين ادلهٍت‪...‬‬

‫‪9‬‬
‫الرؤية االستراتيجية لالصالح‬

‫‪47‬‬
 ‫‪‬مستجدات نظام التربية والتكوين‪:‬‬
‫شلا ينبغي التنبيو إليو أن يف مادة ‪ ":‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين" ليس ادلقصود هبا آخر ما‬
‫استجد يف رلال الًتبية والتعليم‪ ،‬إذ من ادليثاق الوطٍت وبعض الوثائق الًتبوية اليت تلتو تعترب من‬
‫مستجدات الًتبية والتكوين‪ ،‬وبعد ىذا التنبيو ؽلكن االشارة إىل بعض آخر ما استجد‪:‬‬

‫‪ -‬التدابَت ذات األولويات؛‬

‫‪ -‬الرؤية االسًتاتيجية لالصالح؛‬
‫‪ -‬إلغاء عطلة االقطاب‪ ،‬واعتما عطلة موحدة‪.‬‬
‫‪ -‬العمل بالبكالوريا الدولية؛‬
‫‪ -‬مراجعة منهاج الًتبية االسالمية؛‬
‫‪ -‬تغَت اسم الوزارة إىل‪ ": :‬وزارة الًتبية الوطنية والتكوين ادلهٍت والتعليم العايل والبحث العلمي"‬
‫‪ -‬اعتماد اجلهوية يف تسَت القطاع الًتبوي عن طريق االكادؽليات‪.‬‬
‫‪ -‬تغَت اسم النيابة التعليمية اىل ادلديرية االقليمية؛‬
‫‪ -‬تسمية النائب االقليمي بادلدير االقليمي‪.‬‬
‫‪ -‬عقوبة الغش يف االمتحانات؛‬
‫‪ -‬اعتماد نظام التوظيف بالتعاقد بدل الًتسيم؛‬
‫‪ -‬ادلنهاج ادلنقح بالنسبة لالبتدائي؛‬
‫‪ -‬تغيَت كتب الثالثة والرابعة ابتدائي ىذه السنة؛‬
‫‪ -‬اعتماد القراءة ادلقطعية يف االبتدائي؛‪.....‬‬
‫وآ خر ىذه ادلستجدات‪ :‬إصدار قانون االطار اخلاص بالتعليم‪ ،‬ومن ادلتوقع أن تطرح فيو‬
‫أسئلة يف االمتحان‪ ،‬لذلك ينبغي االطالع عليو‪.‬‬

‫‪‬مواصفات المدرس الناجح‪:‬‬

‫قد ال تسأل عن مواصفات ادلدرس الناجح‪ ،‬لكن ينبغي وأنت مقبل على مباراة التعليم‬
‫أن تعرفها‪ ،‬وقد يساعدك معرفتها يف االجابة على بعض أسئلة االمتحان‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫من مواصفات ادلدرس الناجح ( كفايات مهنة التدريس )‬
‫التمكن من ادلعارف ادلدرسة‪:‬‬ ‫•‬
‫التمكن من منهجيات التدريس والتنشيط؛‬ ‫•‬
‫االدلام باسًتاتيجيات التعلم ونراعاة الفروق الفردية؛‬ ‫•‬
‫التمكن من أدوات التواصل؛‬ ‫•‬
‫بث ثقافة احلوار والتعاون والتنظيم؛‬ ‫•‬
‫استعمال ادلوارد الديداكتيكية ؛‬ ‫•‬
‫تقومي ودعم التعلمات؛‬ ‫•‬
‫إعداد الوثائق الًتبوية وربيينها؛‬ ‫•‬
‫تدبَت الفصل الدراسي ( الفضاء والزمن وادلوارد )‬ ‫•‬
‫االطلراط يف العمل اجلماعي؛‬ ‫•‬
‫االلتزام بقيم ادلهنة وأخالقياهتا؛‬ ‫•‬
‫تنمية القيم االخالقية لدى ادلتعلم؛‬ ‫•‬
‫تطوير اخلربة عرب التكوين ادلستمر؛‬ ‫•‬

‫‪‬توجيهات في كيفية التعامل مع االمتحان الكتابي‪:‬‬

‫ىذه التوجيهات قد تكون صائبة وقد تكون غَت ذلك‪ ،‬قد تفيد البعض وقد ال تفيد‬
‫البعض اآلخر‪ ،‬لكنٍت سأقًتح فيها بعض العناصر ‪ -‬من خالل ذبربيت ‪ -‬اليت أراىا مهمة‬
‫ومنها‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ ‬قبل البداية اقرأ األسئلة كاملة؛ يتضح أعلية ىذا أن بعض األسئلة ذبد فيها بعض‬
‫األجوبة ألسئلة أخرى‪ ،‬أو ذبد تلميحات‪ ،‬وقد يتطلب بعض األسئلة تقسيم جواب معُت‬
‫عليها‪....‬‬
‫‪ ‬اعتٍت بتنظيم ورقتك أكثر زلًتما عالمات الًتقيم؛ فقبل أن نطالب ادلتعلم بأن يتوفر‬
‫على كفايات منهجية واسًتاتيجية‪ ،...‬ينبغي أن تكون أوال لدى ادلدرس‪.‬‬
‫‪ ‬اخًت األجوبة العامة إن كان االختيار من متعدد‪ ،‬فمثال إن قيل لك ما مفهوم‬
‫الكفاية؟ فوجدت اختيارات‪ :‬االول ‪ :‬ىي رلموعة من ادلعارف وادلهارات‪ ،‬الثاين‪ /‬رلموعة‬
‫من ادلعارف وادلهارات والقيم والتوجيهات‪ ،..‬فنختار اجلواب الثاين ألنو عام‪.‬‬
‫‪ ‬اقرأ السؤال جيدا فبعض األحيان يط لب منك وضع العالمة معينة على خانة اجلواب‬
‫الصحيح وأحيانا على اجلواب اخلاطئ‪ ،‬مع االنتباه إىل طبيعة العالمة ادلطلوب منك‬
‫وضعها‪.‬‬
‫‪ ‬التزم بالتوجيهات ادلدونة على ورقة االمتحان فإن أخربوك أن ادلبيض شلنوع فال‬
‫تستعملو وإال اعترب جوابك ملغيا‪.‬‬
‫‪ ‬أجب على مجيع األسئلة ولو من وجهة نظرك؛‬
‫‪ ‬ؽلكنك أن تبدأ باألسئلة اليت تيقنت من إجاباهتا رحبا للوقت‪.‬‬
‫‪ ‬ا عتمد يف االجابة على القواعد العامة للتدريس بالكفايات ( ربقيق مهارات وقدرات‪.‬‬
‫زلورية ادلتعلم‪ .‬وظيفية ادلعرفة‪ ،‬تنويع وسائل وطرائق التدريس؛ تقومي موضوعي يرتكز على‬
‫معايَت ومؤشرات‪ .‬تقنيات التنشيط احلديث‪ ،‬ادوار ادلدرس؛‬
‫‪ ‬أعلية اخلطأ والتعاقد؛ واللعب يف بناء التعلمات‪...‬‬
‫‪ ‬زلورية الوضعية ادلشكلة؛ صياغة اىداف واضحة وربطها بالعامة‪.‬‬
‫‪ ‬ادلدرس الناجح من ؼلطط ويدبر ويقوم بنجاعة‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ ‬ال تستعمل مصطلحات ذلا عالقة ببيداغوجيا ادلضامُت أو االىداف‪ ،‬ك‪ :‬التلقُت‪،‬‬
‫الكم ادلعريف‪ ،‬اإلمالء على ادلتعلمُت‪...‬‬
‫‪ ‬راقب عدد صفحات االمتحان وعدد الصفحات اليت أجبت عنها‪ ،‬فقد يقع اخلطأ‬
‫يف عدم تسليمك لبعض األوراق أو ما شابو ذلك‪.‬‬

‫‪‬مصطلحات تربوية وفق قانون اإلطار الجديد‬

‫‪51‬‬
52
 ‫‪‬تقنيات التعامل مع االمتحان الشفوي‬
‫بعد اجتياز االمتحان الكتايب بنجاح إن شاء اهلل قد تتساءل كيف تستعد لالمتحان‬
‫الشفوي‪ ،‬وقد تقع يف احلَتة أكثر من االستعداد لالمتحان الكتايب‪ ،‬لذلك نقدم بعض التوجيهات‬
‫خبصوص االعداد لالمتحان الشفوي وكيفية التعامل معو‪.‬‬

‫ومن األمور اليت ينبغي معرفتها أن للمباراة الشفوية توصيفا كما للمباراة الكتابية‪ ،‬وىذا‬
‫توصيف ادلباراة السابقة‪:‬‬

‫من خال ل ىذا اذلدف العام لالختبار الشفوي يتضح أن ادلقصود باالختبار الشفوي ليس الوقوف‬
‫على ادلعارف األساسية اليت يتوفر عليها ادلًتشح‪ ،‬فقد مث ذلك يف ادلباراة الكتابية‪ ،‬وإظلا اذلدف الوقوف‬
‫على شخصية ادلًتشح ومؤىالتو التواصلية وادلنهجية واالسًتاتيجية ولثقافية‪،...‬‬

‫وىذه بعض بطاقات تقومي االختبارات الشفوية للسنوات ادلاضية‪:‬‬

‫‪53‬‬
54
55
56
 ‫وسنقوم بتفصيل القول خبصوص شبكة التقومي الشفوي األخَت‪:‬‬

‫‪ ‬ادلؤىالت الشخصية‪:‬‬
‫‪ .1‬اذلندام الالئق واألنيق؛ ال تكلف نفسك يف اقتناء أو كراء اذلندام‪ ،‬فقط أن يكون مناسبا دلهنة‬
‫التعليم‪.‬‬
‫الكفاية اللغوية‪ :‬اختبار اللغة اليت يتكلم هبا ادلرشح ىل ىي متينة أم ىشة‪ ،‬إتقان اللغة‬ ‫‪.2‬‬
‫الفرنسية والعربية‪ ،‬ىل ادلرشح ال يتلعثم؟‬
‫أجب بلغة السؤال ( إذا طرح عليك السؤال قدم نفسك فأجب باللغة العربية‬ ‫‪.3‬‬
‫والعكس صحيح)‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ .4‬أذكر الربامج اليت تتقنها والضرورية وينبغي معرفة كيف ؽلكن توظيفها يف التعليم ( الورد؛‬
‫بوربوانت‪)..‬‬
‫‪ ‬التمكن من رلال التخصص‪:‬‬
‫الكفاية التخصصية أو ادلعرفية‪ :‬قياس مدى سبكن ادلًتشح من مادة التخصص من خالل‬ ‫‪‬‬
‫مقطع تعليمي يقدم امام جلنة تناقشو يف ادلضمون ادلعريف والتناول الديداكتيكي‬
‫(االدلام بادلقررات الدراسية‪ ،‬الكفايات النوعية للمادة‪ ،‬طرق التدريس‬
‫والبيداغوجيات‪ ،‬الوضعية ادلشكلة‪ ،‬صعوبات تعلم ادلادة‪..‬‬
‫‪ ‬ال تتلفظ إال دبا تعرف ؛ فقد غلٍت عليك لسانك؛‬
‫‪ - ‬ال تذكر من ادلصادر إال االصلية واليت سبتلك معلومات حوذلا ؛‬
‫‪ - ‬حاول فيما تبقى من الوقت ؛ معرفة بعض ادلصادر؛ وبعض احملاور الكربى يف التخصص‬
‫‪ ‬الكفايات التواصلية ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية التواصلية‪ :‬ادلقابلة الشفوية ىي وضعية تفاعل شفوي بيٍت وتواصل بامتياز‬
‫بُت ادلرشح وجلنة االمتحان ‪ ،‬غلب استعمال مجل قصَتة وتفادي احلشو واالطناب‬
‫وتغيَت االيقاع خالل العرض لتفادي ملل اللجنة وربدث بصوت مسموع مرتفع‬
‫ؽلأل القاعة بثبات وبثقة يف النفس وإظهار شخصية قوية قادرة على تدبَت الفصل‬
‫الدراسي‬
‫‪ ‬االعتماد يف احلديث على األلفاظ الواضحة وادلفهومة؛‬
‫‪ ‬وضوح الصوت مع استحضار نربات الصوت؛‬
‫‪ ‬االنصات قبل الكالم؛‬
‫‪ ‬توزيع النظرات على أعضاء اللجنة ‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال أسلوب االقناع ؛‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ ‬االستعدادات المهنية‪:‬‬
‫‪ ‬ادلستجدات اخلاصة بسل كك‪ ،‬على وجو اخلصوص؛‬
‫‪ ‬االحاطة بطرائق التدريس ووسائل التقومي‪...‬؛‬
‫‪ ‬مهام ووظائف ادلدرس وفق التدريس بالكفايات؛‬
‫‪ ‬اجلاىزية واحلافزية دلمارسة مهنة الًتبية والتكوين‪ :‬من خالل أسئلة من صنف دلاذا اخًتت‬
‫التعليم؟ او مسلك االعدادي مثال؟ او ما رأيك يف الرؤية االسًتاتيجية؟ أو ما ىو مشروعك‬
‫الشخصي؟ ىل أنت حامل دلشروع تربوي أو تبحث عن وظيفة؟ ما رأيك يف احلراك احلاصل‬
‫اليوم يف ادلدرسة ادلغربية؟ ماذا ستضيفو للتعليم ؟‪........‬‬

‫‪59‬‬
‫وإليكم نماذج األسئلة التي تطرح في االمتحانات الشفوية‪:‬‬

‫‪60‬‬
61
62
 ‫فهرس المحتويات ‪:‬‬
‫‪1 ....................................................................................................................................................‬‬
‫مقدمة ‪2 ..............................................................................................................................................‬‬
‫أوال‪ :‬اختيار السلك‪4 .......................................................................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا‪ :‬بداية ادلراجعة بعد اختيار السلك ‪6 ..........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫توصيف اجملاالت ادلضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم االبتدائي مادة‪ " :‬مستجدات نظام الًتبية والتكوين" ‪8 .............................‬‬ ‫‪‬‬

‫توصيف اجملاالت ادلضمونية الختبارات مباراة التوظيف بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيو دلادة الًتبية االسالمية ‪ " :‬اختبار يف مادة التخصص وديداكتيكها" ‪9 .‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي األول‪ :‬اإلصالح البيداغوجي بادلغرب ‪13..............................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫ادلرحلة األوىل‪ :‬مرحلة بيداغوجية ادلضامُت‪13..................................................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫ادلرحلة الثانية‪ :‬مرحلة بيداغوجية األىداف؛ ‪14.....................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫ادلرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة بيداغوجية الكفايات‪15..................................................................................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي الثاين‪ :‬مرجعيات إصالح نظام الًتبية والتكوين بادلغرب ‪17..............................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي الثالث‪ :‬الغايات الكربى لنظام الًتبية والتكوين ‪19.....................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي الرابع‪ :‬الكفاية‪ :‬مفهومها‪ ،‬أنواعها‪22.............................................................................................. ...‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي اخلامس‪ :‬ادلرجعيات النظرية والبيداغوجيا للكفايات ‪22............................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫أوال‪ :‬ادلرجعيات النظرية‪22...................................................................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا‪ :‬ادلرجعيات البيداغوجيا‪23.................................................................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي السادس‪ :‬طرائق التدريس وأساليبو ‪27.................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫العنصر األول من عناصر ادلنهاج‪ :‬طرائق التدريس وأساليبو‪29...................................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫العنصر الثاين من عناصر ادلنهاج‪ :‬األىداف ‪32.....................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫العنصر الثالث من عناصر ادلنهاج‪ :‬احملتوى‪32..................................................................................................... .‬‬ ‫‪‬‬

‫العنصر الرابع من عناصر ادلنهاج‪ :‬وسائل التدريس‪33.............................................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي السابع‪ :‬زبطيط وتدبَت وتقومي التعلمات ‪34............................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫أوال‪ :‬التخطيط‪34.............................................................................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا‪ :‬التدبَت ‪35.................................................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫ثالثا‪ :‬التقومي‪36................................................................................................................................ :‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي الثامن‪ :‬احلياة ادلدرسية ‪41...........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫اجملال الفرعي التاسع‪ :‬مهنة التدريس‪ :‬ادلبادئ والوظائف واألدوار‪44................................................................................ :‬‬ ‫‪‬‬

‫أدوار ووظائف ادلدرس يف ظل التدريس بالكفايات‪44............................................................................................. ،‬‬ ‫‪‬‬

‫أدوار ووظائف ادلدرسة ادلغربية‪45................................................................................................................ :‬‬ ‫‪‬‬

‫‪63‬‬
‫مستجدات نظام الًتبية والتكوين‪48............................................................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫مواصفات ادلدرس الناجح‪48.................................................................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬

‫توجيهات يف كيفية التعامل مع االمتحان الكتايب‪49............................................................................................. :‬‬ ‫‪‬‬

‫مصطلحات تربوية وفق قانون اإلطار اجلديد ‪51....................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫تقنيات التعامل مع االمتحان الشفوي ‪53..........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫‪64‬‬