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    CEMS) CIENCIAS an MANUAL DO PROFESSOR BURITI MAIS Ensino Fundamental « Anos Iniciais Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida € produzida pela Editora Moderna. Editora responsavel: ‘Ana Carolina de Almeida Yamamoto pela Universidade de Sao Paulo. Bacharel em Comunicacio Social pela Universidade Anhembi Morumbi. Editora, ‘Componente curricular: CIENCIAS MANUAL DO PROFESSOR 1 edicéo S80 Paulo, 2017 @noverna borndres seals do Monel npresse iubeceeaeeee Sora ae ance ine pl Bete toes ew nes Bota la UNESP Ban Gc Uma 0 Ps Soha Epona a tpertogun Bel mene Bae pla Umer de S20 dS ao Nusoe er Crs oar rane et a ndeen pare Soh rnerepenes fete ine Steere aoradres seis do Matai ig {0c Epstein orc Unsere eS Pus acre on Caer Brion Ceness elas pb vertu ce [Sines or conser tgs pla Uva rises de Gree Pica “rol nt Corea legs pla erst fei fe SS0 Carne. Mose cele ‘Slofiu Edad gb de tnt: rs Can de Aris Yarra Mai hs Ss Cartas de desipne produto ye: Sorat aha de aas Here Coundnasto de proia useon ela Fs Cota Suporte nmiiratv dita Ns eure Rios sc) Cooronpt de dane peta sual: a CaaveraLoto Projet grin: Cv enna Dann Ste, Marea Stns Peta aan Pl gst Coordenaeio de ae: ikon Gaza Agente enue evista Sact ‘handnapi de revit El Crt ot Neo Courdoario de peu ionogrin!Lro Eanes Cano Fenuinn oonogrfon Mice Neon, lon em Coowenasto de brea Fuser Fearne “Tate de agen: Doc toes Nar Ferand Bork, Maina Bieta Lo Cae Cova Jel pet Prirprseo: Nears Fees Deie Fes Mac Ever de Oa Coordonst de produ atl: Norse Impeee seamen Insc pare etsoge seamen ® orientagdes gerais v 1, O que é Cigncia? w 2. O Ensino de Ciéncias da Natureza nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A altabetizacio cientfica.. a Par que ensinar Ciencias da Natureza? v As aulas de Ciencias vl 3. O papel do professor no ensino de Ciencias ‘nos anos iniciais vil Orientacées quanto & oralidade, ao trabalho em grupo eas atividades de pesquisa K As avaliacdes . 4, Base Nacional Comum Curricular e 0 ensino de Ciéncias. x Competéncias, habilidades e objetos de conhecimento. xi 5. A proposta didatica desta colecao. xv Aestrutra d0s iMt05 nn smn XM © Ensino Fundamental e 0 dominio da inguagem xx A seleso de contetidos soe XI Unidades temstcas,objetos de conhecimento« habidades previstas para 0 5 ano XXIV Correspendéncia dos contaddos do 5° ano com 0 objetos de conhecimento e habilidedes xxv Progresséo dos abjetos de conhecimento e habilidades no 5# an0 XV 6. Sugestées de leitura oul 7. Bibliogratia Devil ® Orientacées especificas . XK Conheca a parte especifica deste Manual XXX Unidade 1 ~ Recursos naturaise meio ambiente 8 Unidade 2— A 89U3 eonnnsennnrnnvininiinannnnnnn seve Unidade 3 Funcionamento do corpo humana. a6 Unidade 4~ 0 céu 2 noite 125 @ Bibliografi 158, Polarteam ely 1, O que é Ciéncia? Ciencia é conhecimento. E 0 que é conhecimento? De que modo cada pessoa se apro- pria de determinado conhecimento? Como saber? Como conhecer? Essas perguntas fun- damentais perseguem o ser humano ha tempos. As respostas sdo variadas: dependem da cultura, do periodo hist6rico, do saber acumulado, da tecnologia etc © produto da nossa interacao com o mundo, ou seja, 0 saber acurnulado ao longo de diferentes geracoes que pode ser transmitido, fazendo parte da cultura humana, é 0 co- nhecimento. Cada nova descoberta abre caminho para diferentes perguntas e, consequen- ‘temente, estamos em permanente busca de novas respostas. © conhecimento cientifico historicamente acumulado nao é fruto de mentes brlhantes e de trabalhos individuais. Todo conhecimento cientifico é socialmente construldo. € preciso estar junto, dividir com 0 outro, dialogar, discutir as ideias, fazer perguntas, buscar informa- es € estabelecer conexdes entre elas. Dessa forma, 0 conhecimento nado se reduz a sim- ples informacées, ele desenvolve e exige habilidades importantes para a vida de qualquer pessoa que busque compreender 0 que acontece no mundo e em si mesma. £ de senso comum relacionar o termo "Ciéncia" apenas as Ciéncias da Natureza, que englobam a Biologia, a Fisica, a Quimica, a Geologia, a Astronomia, dentre outros corpos de conhecimentos trata-se de um conceito de Ciéncia iniciado no século XVII, com Ga- flew Galilei, e René Descartes, mas atualmente compreendem-se como Ciéncia também 2 Ciéncias Humanas e outras reas de Ciéncias Exatas, cada uma com suas especitici- dades. Desse modo, as Ciencias da Natureza possuer metodologias proprias e diferentes das Ciencias das areas sociais. Trata-se da busca pelo conhecimento acerca da vida e dos fend- menos da natureza, e esta seque um caminho orientado por uma metodologia da objeti- vidade, da coeréncia, da relacdo entre causa e efeito, da experimentacdo e da validacdo. A cineia moderna nao ¢ Unica explicaglo possivel da realidade e no hd sequer qualquer razio tifica para a eonsiderar melhor que as explicagGes altemativas da metafisica, da astrologia, da religito, da aris ou da poesia, A razo porque privilegiames hoje uma forma de conhecimento assente na previ- io e no controle dos fendmenos nada tem de cientifico. E um juizo de valor." Por motivos hist6ricos relacionados as disciplinas escolares, ¢ nao ao conceito contem- poraneo de Ciéncia, mantemos 0 uso recorrente de nominar a disciplina que abarca os contetidos os métodos das Ciencias da Natureza apenas por Ciencias. 2. O Ensino de Ciéncias da Natureza nos anos iniciais do Ensino Fundamental A alfabetizacao cientifica © uso do conhecimento das pessoas em seu contexto social, seja na perspectiva da line gua escrita e falada, seja nos conceitos cientificos, faz parte do processo de alfabetizacso ¢ letramento. 1 SANTOS, 8 Un dans sobre as Scie. So Paulo: Contes, 2003. IV E denominado alfabetizacao cientifica? o processo de aquisicao das competencias e habi- lidades para compreender os conceitos e os processos cientificos necessarios para a tomada de decisées pessoais e compreender, participar e interferir em assuntos sociais, politicos, econdmicos e culturais. Nessa perspectiva, Lorenzetti e Delizoicoy destacam que: 2 alfabetizacao cientitica pode e deve ser desenvolvida desde 0 inicio do proceso de eseolatizacao, ‘mesmo antes que a crianga saiba ler e escrever. Nesta perspectiva o ensino de eigneias pode se cons- tituir num potente aliado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, uma vez que contribui para atribuir sends e significados is palavras ¢ aos discursos.” © Pacto Nacional pela Alfabetizacéo Cientifica, em suas orientacdes sobre o ensino de Ciencias da Natureza e o ciclo de alfabetizacao, menciona que [a] quando os professores alfabetizadores traballiam, desde os anos iniciais da escolntizagio, com {esse modo de pensar proprio da cigncia, possibilitam que as criangas elaborem ¢ se apropriem de eo thecimentos e desenvolvam capacidades que contribuem para sua alfabetizagio cientifiea. atividade cientifica possibilta as criangas aprimorarem seus penstmentos ¢ idcias na medida em que podem observar e eonjeeturar, assim como investigar as suas realidades, aperfeigoando suas explicagdes sobre 1s fendmenos observadas ¢ investigados.* © ensino de Ciéncias deve favorecer, portanto, o desenvohimento de competéncias im- portantes para a formacao cidada, propiciando o desenvolvimento da alfabetizacao cientl- fica, das competéncias e das habilidades. Esse processo deve ocorter por meio de metodo- logias e estrategias que permitirao aos alunos compreender e atuar sobre seu meio social, iniciando pelo seu entomo mais proximo até contemplar as questdes mais gerais. Por que ensinar Ciéncias da Natureza? Krasilchik e Marandino nos colocam as sequintes questées: Afinal, aprender Ciéacia para qué? Para ficar bem inforado? Para decidis sabre o que comer, sobre © dircito de identifiear a patemidade ou sobre levar a cabo uma gravidez de risco? Para ampliar sua vvisdo de nmundo? Para ascender cultural ¢ socialmente? Para refletir sobre as identidades eulturais que [possuimos c/ou assumimos nos grupos em que convivemos? Para eonlaccer tudo isso? Elas propdem que a educagao empenhada em uma "Ciencia para todos” deve selecionar t6picos que tenham significado para os cidadaos e possam servir de base e orientacdo para suas decisdes pessoais e sociais, principalmente as que envolvem questdes éticas. Dessa forma, 0 ensino de Ciencias inclui a compreensao do processo pelo qual o conhe- cimento cientifico € construldo. 0 ensino de Ciéncias deve favorecer, portanto, 0 desenvol- vimento de habilidades importantes para a formagao de pessoas capazes de empenhar um pensamento investigativo, critico, questionador e reflexivo. 2 Na Base Nacional Comum Curiuaaallabetizacio cena & watada come letramenta cinco, que ewolve a capaidade de compreender interpret tersformere murda, com base emapotestesics eprocessuas de cine sto &, dezeoher capacaiade de atus ne mands de maneita concn {3 LORENZETT L; DEUZOICOY, . Afabetzac centtica no context das sre ini Ensaio Pesquisa am Educacio om Gancias «3, 1, 51 lun, 2001, Deponivel em: Acessa er 0st. 2017 Vill Desse modo, compreende-se que 05 conceitos cientificos tornam-se mais com- plexos a medida em que o aluno se aprofunda em cada tema, aumentando suas interacoes com outros mediadores e volta a trabalhar sobre 0 mesmo conceito, A compreensao desse proceso de desenvolvimento e ressignificacao a longo prazo jus- tifica o ensino de Ciéncias da Natureza nos anos iniciais no Ensino Fundamental, mas nao 0 ensino pautado na definicao e transmissao de contetidos “simplificados”, € sim um ensino contextualizado, mediado e comprometido com a aprendizagem significa- tiva dos alunos. trabalho do professor como mediador pode ser extremamente desafiador, posto que este deve sair da posic3o daquele que ter conhecimentos e experiencias a comunicar para colaborar e trabalhar em equipe com o aluno. Orientacdes quanto a oralidade, ao trabalho em grupo es atividades de pesquisa ‘As atividades que fazem uso da oralidade, do trabalho em grupo e da pesquisa podem ser implementadas e ter seu uso ampliado durante as aulas de Ciencias, e fem especial no ensino por investigacao. O professor atua como facilitador no proces- 50 de mediagao quando as atividades sao devidamente planejadas e executadas para esse fim. ‘As discussdes propostas nas atividades orais tem enorme importancia no processo de ensino e aprendizagem. Para Vygotsky, 20 longo do desenvolvimento cognitive da pessoa, ha uma integracao entre fala e raciocinio pratico; a fala tem papel essencial na organizac3o das funcGes psicologicas superiores. “A fala da crianca ¢ tao importante quanto a aco para atingir um objetivo. As criancas nao ficam simplesmente falando o que elas esto fazendo; sua fala e aco fazem parte de uma mesma funcdo psicolsgica complexa, ditigida para a solugao do problema em questao.”* professor deve manter-se sempre alerta e abrir-se para uma escuta propositiva, A fala revela o conceito. Cada um expe suas ideias, com os conceitos que construiu em sua historia de vida. Conhecer esse proceso permite ao professor compreender como 0 conhecimento se constitui no pensamento de seu aluno e de si mesmo. 0s relatos orais so oportunidades de reestruturacdo do conhecimento e de socializacdo de ideias en um grupo. A troca de ideias entre colegas possibilta esclarecer conceitos & perceber aspectos que nao haviam sido notados anteriormente, Nos debates, as criancas apresentam seus pontos de vista, organizam as ideias ¢ elaborarn argumentos que serao fexpostos. Nas discusses, tem a oportunidad de experimentar um ambiente intelectual- mente estimulante 4 medida que empregam seus conhecimentos no entendimento de uma ‘questao, agregam informacdes novas ao seu repert6rio, entram em contato com pontos de vista distintos e podem reavaliar suas opinioes. Cabe ao professor favorecer a criacao de um ambiente estimulante a troca de idelas. Isso pode ser feito propondo questées desafiadoras a classe, trazendo dados que po- dem auxiliar 05 alunos a avancarem em seus conhecimentos, oferecendo condicoes para que todos possam se expressar, mostrando que as ideias do grupo serao respel- tadas. Também cabe 20 professor direcionar as discussdes para que elas frutifiquem na construcao de uma explicacao coletiva, uma sintese ou consenso a respeito do que 6 discutido. “EVYGOTSKY, LA frmagio soca da mente. Sso Paulo: Mats Fontes, 2007p. 13. © trabalho em grupo, em dupla ou com toda a classe ¢ fundamental para que 05 alunos compartilhem informacOes e pensem juntos, Nos trabalhos em grupo, os alunos entram em contato com outros pontos de vista, exercitam a argumentacao e aprendem a reconhecer as diferencas. E, se uma crianca nao capaz de realizar individual mente uma tarefa, ela se vale do apoio de um colega que se mostra mais apto naquela situa- 40, consequindo assim avancar no desenvolvimento de habilidades e na aquisicao de conhecimento. As interacdes que surgem dos trabalhos em grupo propiciam a ativacdo e a reorganiza- «20 dos conhecimentos que os alunos ja possuem e a ctiacao de novos significados, como afirmam Moran e Masetto sobre os trabalhos e din&micas realizadas em grupo: eexigem um envolvimento pessoal maior com as propria atividades, eom 0 estudo € a pesquisa indivi-

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