‫الباب األول‬

‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫توجد في إندونسيا ثالث أنواع اللغات التي ذات األوضاع‬
‫المتعددة‪ ,‬يعني‪ )1( :‬اللغة اإلندونسية‪ )2( ،‬اللغة العامية‪ )3( ،‬و اللغة‬
‫األجنبية‪ .‬توضع اللغة اإلندونسية كلغة الوطنية الرسمية‪ .‬اما اللغة‬
‫العامية هي لغة األم المنطوقة بأكثر المجتمع في إندونسيا‪ .‬و اللغة‬
‫األجنبية هي اللغة التي تشتق من الدول األخري و مستخدمة لتعامل‬
‫بين األمم‪ ,‬او لدراسة عن العلوم و التكنولوجيا‪ .‬و واحد من اللغة‬
‫‪1‬‬
‫األجنبية الذين يتعلمونها اإلندونسيون هي اللغة العربية‪.‬‬
‫كانت دراسة اللغة العربية دراسة اساسية قبل الدراسة األخرى‬
‫كمثل علوم الحديث و علوم التفسير‪ .‬و تلك العلوم مكتوبة باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫اللغة العربية هي لغة اإلتصاالت و المعلومات سواء كانت مكتوبة‬
‫او شفوية‪ .‬تعتبر كلغة األساسية لدراسة أي العلوم األخري ألن الكتب‬
‫ألكثر العلوم في زمان الماضي مكتوبة بلغة العربية‪ .‬ثم إذا كان يعتزم‬
‫‪2‬‬
‫الشخص دراسة هذه الكتب فعليه تعلم اللغة العربية أوال‪.‬‬
‫و الهدف األساسي في تعلم اللغة األجنبية هو قدرة المتعلم‬
‫إلستخدامها كتابة او شفوية‪ .‬و هذه القدرة في عالم تدريس اللغة‬

‫‪1‬‬
‫‪Abdul Chaer dan Leone Agustina, Sosiolinguistik Perkenalan Awal, (Jakarta‬‬
‫‪: Rineka Cipta 2010), hal. 211-212‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Imam Makruf, Strategi pembelajaran Bahasa Arab Aktif, (Semarang:‬‬
‫‪Need’s Press 2009), hal.9‬‬

‫‪1‬‬
‫معروف بمهارة لغوية‪ .‬هناك ‪ 4‬مهارات يعني‪ :‬مهارة اإلستماع و‬
‫‪3‬‬
‫مهارة الكالم و مهارة القراءة و مهارة الكتابة‪.‬‬
‫و احدى المهارة التي علمت في المدرسة من المهارات المذكورة‬
‫هي مهارة القراءة‪ .‬على األساس القراءة هي األنشطة لتعرف و ليفهم‬
‫المحتويات من شيء مكتوب (الحرف المكتوب) بطريق نطقه أو‬
‫يطالعه في القلب‪ 4.‬القراءة هي األنشطة ليحصل المعنى مما يكتب في‬
‫‪5‬‬
‫النص‪.‬‬
‫و على الحقيقة القراءة هي عملية اإلتصال من الكاتب إلى القارئ‬
‫بنص الذي كتبه الكاتب‪ ،‬ففيه غير مباشرة‪ ،‬العالقة المعرفية بين اللغة‬
‫المحكية و اللغة المكتوبة‪ .‬و عند ‪ ، Tarigan‬القراءة هي العمليىة التي‬
‫يفعلها و يستخدمها القارئ ليحصل الرسالة يعرضها الكاتب بالكلمات‬
‫‪6‬‬
‫أو بالوسائل المكتوبة‪.‬‬
‫كانت القراءة عملية معقدة‪ .‬إنها تتطلب الكثير من األشياء‪ ،‬ليس‬
‫فقط لتهجي الكلمات أو الحرف و لكن أيضا تتطلب نشاطات مرئية و‬
‫تفكيرا و علم اللغات النفسي‪ .‬القراءة كعملية مرئية يعني النشاط في‬
‫ترجمة الرموز إلى األصوات‪ .‬و كعملية التفكير يعني في القراءة نشاط‬
‫‪7‬‬
‫لمعرفة الكلمات‪ ،‬فهم الحرفي‪ ،‬تفسير النص‪ ،‬و القراءة الناقدة‪.‬‬
‫أفضل أن يكون الهدف في القراءة‪ ،‬ألن من الذي يقراء بالهدف‬
‫أسهل له في فهم قراءته‪ .‬ولعملية القراءة في الفصل‪ ،‬أفضل أن يكون‬

‫‪3‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:‬‬
‫‪Rosdakarya 2013), hal.129‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi..... hal.116‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa,‬‬
‫‪(Bandung: Remaja Rosdakarya 2011), hal.246‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi..... hal.143‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Farida Rahim, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, (Jakarta : Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2008) hal. 2‬‬

‫‪2‬‬
‫المدرس قرر الهدف فيها‪ .‬يعني الهدف المحدد لتحقيق اهداف التعلم‪،‬‬
‫أو األهداف المصممة لتتناسب مع ظروف الطالب‪.‬‬
‫و كانت أهداف القراءة هي؛ (‪ )1‬للمراح و (‪ )2‬إلستكمال القراءة‬
‫الجهرية و (‪ )3‬استخدام أحد الطريقة و (‪ )4‬لتجديد المعارف عن‬
‫الموضوع و (‪ )5‬ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات المعروفة و (‪)6‬‬
‫نال المعروفة ليكتب التقرير كتابة أو شفوية و (‪ )7‬تبليغ التنبؤات او‬
‫رفضها و (‪ )8‬عرض التجريبة او تطبيق المعلومات المحصولة من‬
‫النص بعدة الطرق األخرى و لمعرفة بنية النص و (‪ )9‬أجاب السؤال‬
‫‪8‬‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫و الهدف األساسي من عملية القراءة باللغة العربية بهذه المدرسة‬
‫محمدية ‪ 2‬الثانوية سمارنج يعني ألن هنا الدروس المفترضة من‬
‫مؤسسة اإلسالمية محمدية كدروس خاصة لكل طالب بمدرسة‬
‫محمدية في اندونيسيا‪ .‬و احد منها هي دراسة اللغة العربية‪ .‬و اكثر‬
‫الدروس في كتاب دروس اللغة العربية لمدرسة محمدية هي الدرس‬
‫بالنص‪ .‬و لكن ليس كل طالب يستطيعون أن يقرائوا و يفهموا النص‬
‫في العربية‪ .‬فلذا تشجع الباحثة لتجرى التجريبة بالهدف لتمكن قدرة‬
‫الطالب في القراءة باللغة العربية‪.‬‬
‫عددت في البالغة مهارة القراءة كمثل مهارة الكالم و الكتابة‪.‬‬
‫يحتاج القارئ في أنشطة القراءة أساس المعرفة المنظمة تنظيما جيدا‬
‫و المهارات قادر عليها القارئ‪ .‬المعرفة المحتاجة هنا يعني المعرفة‬
‫اللغوية و غير اللغوية‪ .‬و من المعارف اللغوية هي المعرفة عن‬
‫الحروف‪ ،‬و المقاطع اللفظي‪ ،‬و الكلمات‪ ،‬و العبارات‪ ،‬و الجملة‪ ،‬و‬
‫القراءة‪ ،‬و دالالت األلفاظ‪ ،‬و اللحجات‪ .‬و اما المعرفة غير اللغوية‬

‫‪8‬‬
‫‪Farida Rahim, Pengajaran…………… hal. 11‬‬

‫‪3‬‬
‫فهي المعرفة عن الموضوع‪ ،‬و الخلفية‪ ،‬و البيئة‪ ،‬و الثلمة‪ ،‬و منظمة‬
‫‪9‬‬
‫الكتابة‪ ،‬و هلم جرى‪.‬‬
‫يجب أن يكون القارئ قادرا على استخدام أساس المعرفة و‬
‫المهارات المنظمة جيدة لديه حسنا و مالئما ليحصل أنشطة القراءة‬
‫الفعالية له‪ .‬و هذا ممكن إذا يملك القارئ النصائح في القراءة‪ .‬و‬
‫النصائح هنا يعني كيف يختار و يستخدم القارئ الطريقات و التقنية و‬
‫‪10‬‬
‫النموذج المحتاجة في قرأته‪.‬‬
‫و بجانب استخدام األشياء المذكورة‪ ،‬ستجيد القراءة أكثر ممتعتها‬
‫باستخدام الوسيلة‪ .‬و لهذا الحال ستستخدم الباحثة وسيلة اللعب اللغوي‬
‫بالبطاقة الرباعية‪.‬‬
‫و اعترف خبراء التعليم على أن اللعبة محتاجة كوسيلة او تقنية‬
‫في الدراسة‪ .‬و با للعبة‪ ،‬سوف يشعر الطالب التورط في التغليب على‬
‫الصعوبة و حل المشكلة‪ .‬و سيستفيد الطالب السرور في اللعبة حتى‬
‫أنشطتهم في حل المشكلة تستمر على الجو المسرور بدون الضغوط‪.‬‬
‫و يدل هذا الحال على أن اللعبة التي نفذت في الفصل تسمح للطالب‬
‫أن يلعب أثناء الدراسة أو العكس‪ .‬و يمكن من خالل اللعبة تحدث‬
‫الحصول على المعلومات و تغيير السلوك طبعة بدون ظهور التشجيع‬
‫‪11‬‬
‫من األطراف األخري‪.‬‬
‫قد استفعل تطوير وسيلة اللعب للتعليم كثيرا في هذا الوقت‪ .‬هذه‬
‫الوسيلة لها الهدف لجذب اهتمام الطالب في التعلم‪ .‬يعني بجعلهم‬
‫يلعبون هذا اللعب خالل وقت الدراسي‪ .‬تشير وسيلة اللعب للتعليم إلى‬
‫هدف اللعب و محتوياته‪ ،‬ليست هذه الوسيلة اللعب للتعليم كأحد النوع‬

‫‪9‬‬
‫‪Haryadi, Retorika Membaca Model, Metode, dan Teknik, (Semarang:‬‬
‫‪Rumah Indonesia 2012), hal.4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Haryadi, Retorika..... hal.5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab : Teori dan Praktik, (Malang:‬‬
‫‪Misykat 2011), hal.‬‬

‫‪4‬‬
‫من أنواع اللعب الحقيقي‪ 12.‬فلذا نحتاج إلى اللعب للتعليم الذي يستطيع‬
‫أن يعطي التأثير الممتعة لدى الطالب في دراستهم‪.‬‬
‫و في هذا الوقت‪ ،‬يمكننا أن نقول بأن دراسة اللغة العربية بمدرسة‬
‫محمدية ‪ 2‬الثانوية لم يوجد النجاح فيها‪ ،‬مشهود من أكثر الدرجات‬
‫للطالب التي تكون تحت الحد األدنى إلكتمال المعايير (‪ .)KKM‬و‬
‫أكبر السبب من األسباب يعني ألن هناك كثير الطالب الذين يشعرون‬
‫الصعوبة بقرأة نص اللغة العربية‪ ،‬فلذا عملية الفهم لهذا النص مزدهم‬
‫لديهم‪.‬‬
‫و يمكن حدث الحال كذا بسبب ليس كل الطالب تخرجوا من‬
‫المدرسة اإلبتداءية اإلسالمية (‪ .)MI‬و من المراقبات عملتها الباحثة‬
‫خالل الوقت الدراسية‪ ،‬هناك العوامل األخرى بجانب العوامل‬
‫المذكورة‪ ،‬تعني عدم الرغبة و اإلهتمام من الطالب في دراسة اللغة‬
‫المدرسة و عدم العالج المناسب‬
‫ّ‬ ‫العربية‪ .‬يمكنها ألن عدم اإلبتكار لدى‬
‫منها ألفكارهم أن تعلم اللغة العربية صعب وتعب جدا‪ .‬و بجانب ذالك‪،‬‬
‫العامل األهم هنا يعني الوسيلة لتعلم اللغة العربية بهذه المدرسة الكتب‬
‫فقط‪ ،‬ليس هنا الوسيلة الممتعة التي تجعل اهتمام الطالب في تعلم اللغة‬
‫العربية متطور‪.‬‬
‫و دراسة اللغة العربية هي الدراسة الواجب علّمه بمدرسة محمدية‬
‫بالمنهج و الكتب الخاصة و المؤكدة من المؤسسة محمدية‪ .‬فلذا لينال‬
‫هذه األهداف المؤكدة تحتاج اإلبتكار من المدرس في طريقة دراسته‪.‬‬
‫و واحد منها نستطيع ان نستخدم البطاقة الرباعية كوسيلة‪.‬‬
‫هذه هي األشياء التي تشجع الباحثة على فضولها حول فعالية‬
‫بطاقات الرباعية كوسيلة في اللعبة اللغوية لتمكن مهارة القراءة باللغة‬
‫العربية لدى طالب الصف السابع بمدرسة محمدية ‪ 2‬الثانوية سمارنج‬
‫بالمقارنة مع الطرق التي تم استخدامها حتى اآلن‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Henry.S, Cerdas Dengan Game, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2010),‬‬
‫‪hal.‬‬

‫‪5‬‬
‫المكونة من البطاقات بعدة العناوين‬
‫ّ‬ ‫البطاقة الرباعية هي اللعبة‬
‫التي في كل عنوان أربعة البطاقات‪ .‬و في العادة‪ ،‬البطاقة الرباعية هي‬
‫البطاقة التي فيها الصورة وضحت بالكتابات تحتها‪ ،‬و فيها أيضا‬
‫الكتابات توضح اإلسم من البطاقات األخرى في العنوان الواحد‪ .‬و‬
‫الالعب الذي يستطيع أن يجمع كل البطاقات بنفس العنوان أوال‪ ،‬يفوز‬
‫و يحصل الدرجة‪.‬‬
‫مأمول بهذه الوسيلة يعني بالبطاقة الرباعية الجو المسرور في‬
‫دراسة اللغة العربية في الفصل‪ .‬سيدرس الطالب الكلمات و الفقرات‬
‫من النص بأربع الكلمات الرئيسية من الجملة باستخدام البطاقة‬
‫الرباعية‪ .‬جملة واحدة ستكون المجموعة الواحدة من المجموعات‪ .‬و‬
‫ستكتب المعنى من كل كلمات تحت الصورة في كل البطاقات‪ .‬و بهذه‬
‫الوسيلة‪ ،‬مأمول من الطالب الفهم الجيد عن جمل في وقت قصير‪.‬‬
‫اما الفائدة من هذا البحث يعني لمعرفة فعالية دراسة اللغة العربية‬
‫باستخدام البطاقة الرباعية كوسيلة لترقية تمكن مهارة القراءة باللغة‬
‫العربية لدى طالب الصف السابع بمدرسة محمدية ‪ 2‬الثانوية سمارنج‪.‬‬
‫أن استخدام هذه البطاقة الرباعية سيساعد علي دعم‬ ‫و من المأمول ّ‬
‫اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية حتى يمكن أن يكون أكثر إثارة في‬
‫النشاط الدراسي بهذه اللغة و يعطي التأثير الجيد للطالب على فهمها‪.‬‬
‫انطلقا مما سبق‪ ،‬سوف تبحث الباحثة من خالل البحث‬
‫التجريبي مع العنوان ‪ " ،‬فعالية اللعب بالبطاقة الرباعية كوسيلة‬
‫لترقية مهارة القراءة لدى الطالب في الفصل السابع بمدرسة‬
‫محمدية ‪ 2‬الثانوية سمارنج في السنة الدراسية ‪"2020 / 2019‬‬
‫ب‪ .‬تحديد المسألة‬
‫نظرا من الخلفية التي سبق ذكرها فالمسألة المنشودة لهذا‬
‫البحث هي‪" ،‬كيف فعالية اللعب بالبطاقة الرباعية لترقية تمكن‬
‫مهارة القراءة لدى الطالب في الفصل السابع بمدرسة محمدية‬
‫‪ 2‬الثانوية سمارنج في السنة الدراسية ‪ 2020/2019‬؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث و فوائده‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬أهداف البحث‬
‫إن أهداف هذا البحث في العامة يعني لمعرفة فعالية اللعب‬
‫بالبطاقة الرباعية كوسيلة لترقية مهارة القراءة باللغة العربية‬
‫لدى الطالب في الفصل السابع بمدرسة محمدية ‪ 2‬الثانوية‬
‫سمارنج في السنة الدراسية ‪. 2020/2019‬‬
‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫أ) الفوائد النظرية‬
‫‪ )1‬لتقييد النظريات أن للوسيلة اللعبية دورا هما في‬
‫عملية التعليم‬
‫‪ )2‬يرجى من هذا البحث أن يزيد المعارف و المعالم في‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )3‬يرجى من هذا البحث أن يزيد المعارف عن ترقية‬
‫مهارة القراءة عند الطالب في الفصل‪.‬‬
‫ب) الفوائد التطبيقية‬
‫‪ )1‬للمدرسة‬
‫يرجي من هذا البحث أن يعطي إسهاما للمدرسة‬
‫الذي يمكن استخدامه كإبكار في التعلم لتحقيق هدف‬
‫التعليم المتوقعا‪.‬‬

‫‪ )2‬للمدرسين‬
‫يرجي من هذا البحث أن يقدم للمدرسين بديل‬
‫الوسيلة التعليمية التي يمكن تطبيقها في التعلم اللغة‬
‫العربية حتى يكون هذا التعلم نشاطا مثيرا و ممتعا‪.‬‬
‫‪ )3‬للطالب‬
‫أن يكون هذا البحث مدافعا للطالب في التعلم‬
‫اللغة العربية ‪ ،‬و أن يكون مساعدا لهم في قرأة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬و يرتقي رغبة الطالب فيها‪.‬‬
‫‪ )4‬للباحثة‬
‫يرجي أن يكون هذا البحث مرجعا و معرفة‬
‫إضافية للباحثة في عالم تدريس اللغة العربية نظرا‬

‫‪7‬‬
‫إلى هدفها أن تكون معلمة ‪ /‬مدرسة لغة العربية‬
‫الجيدة و المحترفة‪.‬‬

‫‪8‬‬