cooperativo Trabajo en equipo para ensefar y aprender trillas @) Ramon Ferreiro Gravié Margarita Calderon Espino Imtereambices InfantilesDr. Ramon Ferreiro Gravié El profesor e investigador Dr. Ramén Ferreiro Gravié, es el Director de la Coordinacién de Desarrollo e Innovacién Educativa de la Universidad La Salle de la Ciudad de México. Es autor de libros de texto, materiales y articu- los cientificos publicados en revistas especializadas de diferentes paises. Asi como de software educativos para la formacién de maestros en ejercicio, Ha dirigido procesos curriculares que lo han lievado a plantear una posicion tedrica y metodologica: acerca del desarrollo curricular muy rela- cionadas con sus propuestas de desarrollo humano y mas aun la del desarrollo de las potencialidades: la inteligencia, la creatividad y el talento. Ha sido profesor visitante, conferencista y asesor en universidades y centros de investigacion en Venezuela, Ecuador, Colombia, Panama, Nicaragua, México, Rusia; también ha compartido responsabilidades cien- tificas y consultorla con especialistas de Estados Unidos, Espafa, Costa Rica, Chile, Argentina, Brasil, Suecia y Alemania. Es miembro de diferentes asociaciones como Asociacién Mexicana de la Creatividad (AMECREA), Fundacién Educar para la Vida de la American Educational Research Association (AERA) y del World Council for Gifted and Talented Children, fundador y director de la Red Talento de Maestros Latinoamericanos y de los Congresos Internacionales Educacién para el Talento, asi como Miembro de Honor de Fundacredesa de la Repuiblica de Venezuela. Dra. Margarita Calderén Espino La Dra. Margarita Calderon es investigadora cientifica para la Universidad de Johns Hopkins, en el Centro de Investigaci6n Educativa para los Estudiantes de Alto Riesgo (CRESPAR), y realiza proyectos de investigaci6n en escuelas ptiblicas. La Dra. Calderon ha colaborado en el desarrollo y capacitacién del programa “Exito para Todos" (Success For Alltm) auspiciado por la Universidad Johns Hopkins. La Dra. Calderon continuamente capacita y actualiza a miles de maes- tros de Inglés como Segundo Idioma (ESL), maestros bilinguies, y direc- tivos en Califomia, Hawaii, Texas, Nueva York, Illinois y Arizona, Ademas, ha coordinado institutos de capacitacién en casi todo Estados Unidos, Israel, Europa, Guam, Canada, en las islas Micronesia, asi como en algu- nas partes de Mexico. La Dra. Calderén es autora de mas de 100 publicaciones, las cuales han sido un balance entre material de capacitacién para maestros, peda- gogjia, aplicacién al aula, y articulos de investigacién sobre jas escuelas, desarrollo profesional y escuelas efectivas para estudiantes que pertenecen al lenguaje de las minorias. El 28 del aprendizaje cooperativo Trabajo en equipo para ensefar y aprender Ram6n Ferreiro Gravié Margarita Calderon Espino eEDITORIAL “= TRILLAS |OBRA AFIN PADRES Y MAESTROS EN EQUIPO Trabajo conjunto para la educacién infantil Mary Stacey Cémo hacer que los padres participen con- jentamente con los maestros en la educacién de sus hijos es el tema central de la obra de Mary Stacey. Su objetivo es enlazar el hogar con la escuela y trabajar estrechamente con la comunidad. Con frecuencia, los padres delegan en la escuela la total responsabilidad de la edu- eacién infantil. Sin embargo, su_partici- pacién en el proceso de aprendizaje es tan importante como la de los maestros y los nifios, pues ellos ejercen una influencia fun- damental en la vida de sus hijos. Con aguda percepcién, la autora examina Jas relaciones escuela-hogar y, sobre todo, analiza la experiencia de trabajar junto con ellos, el papel de los padres en la toma de decisiones y cémo pueden éstos organizar y manejar sus propias asociaciones. También estudia las formas de comunicacién o de reunién mas recomendables entre padres y maestros. En esta obra, la investigacién sobre la par- ticipacién de Jos padres se enfoca principal- mente a la etapa preescolar. > ppt El EVBC del aprendizajelncluye indices ISBN 968-24-5940-0 yorganizacién. |. Calderén Espino, Marganta. If. t. O-371,1025'F566a = LC LB1029,.C6"F 4.5 La presentacidn y disposicidn en conjunto de CL ABC DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, Trabajo en equipo para ensefiar y aprender Son propiedad gel editor, Ninquna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ninguin sistema ‘0 método electrnico © mecénico (incluyendo el fotacopiado, Ja grabacién © cualquier sisterna de recuperacién y almacenamiento de informacién), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados: © 2000, Editorial Tilas, 5. A. de CU, Oivision Administrativa, Av. Rio Churubusco 385, Col. Pedro Maria Anaya, C. P0334, México, D. F Tel, 56884255, FAX 56041564 Division Comercial, Calz. de la Viga 1132, C.F 09439 México, D. F Tel, 56330995, FAX 56330870 Miembro de la Camara Nacional de la industria Editorial, Reg. nim, 158 Primera edicién, 2000 (ISBN 968-24-5940-0) Rsimpresion, enero 2001 Segunda reimpresion, junio 2001 Impreso en México Printed in Mexico 1, Educacién cooperativa. 2. Escuelas - Direccién 3502 Dae Ne eel eee oT fyinaay Prélogo i La idea del aprendizaje cooperativo ha existido durante siglos, sélo que en los tiltimos veinte anos, el método cooperative se ha usa- do comtinmente. Aun asi, el método de aprendizaje cooperativo se ‘utiliza con més frecuencia en el mundo de habla inglesa. Un estudio ublicado en Estados Unidos de América en 1997, indicé que 79% _ de los maestros de tercer ano y 62% de los maestros de séptimo afio _ reportaron el uso regular del método cooperativo. En Canada, Ingla- Australia y Nueva Zelanda, las proporciones serian similares. r al mundo de habla hispana, se conoce menos el método del je cooperativo; con la excepcién de algunos escritos aca- , la mayorfa de Espafia, las gufas para la practica del apren- ajé Cooperativo no se encuentran facilmente. _ Este libro provee la oportunidad para que los maestros de américa, Espafia y otras naciones de habla hispana, conozcan ideas del aprendizaje cooperativo. Sus autores los doctores ._ Ferreiro Gravié y Margarita Calderén han adaptado el dizaje cooperativo en México y en Estados Unidos de América. doctora Calderén, nacié y crecié en México, conoce la cultura y comprende los métodos educativos de los paises de Latinoamérica. eee es una lider reconocida nacionalmente en el movimiento del lizaje cooperativo en Estados Unidos de América, y se ha ado en utilizar este método con los hijos de los inmigrantes de la hispana en ese pais, El doctor Ramén Ferreiro, cubano, radica ~ en México y lleva algo mds de veinte afios aplicando su propuesta de cacion para el talento y el aprendizaje cooperativo en dife- 5rentes niveles educativos e incluso en educacién especial en diversos paises. La fundamentacién teérica que hace a partir de los criterios de L. S. Vigotsky, le ha permitido liderar entre los maestros de América Latina la aplicacién practica de la construcci6n social del conocimiento por medio del método cooperativo. La obra tiene una base para el aprendizaje cooperativo y guias de accién practicas y detalladas para permitir que los maestros de todos los niveles de instrucci6n puedan usar el método cooperativo con. éxito. El libro no es una traduccién de una obra en inglés, sino que estd escrito desde un punto de vista de la cultura, la historia y la economia del contexto de la educacién de Latinoamérica. Este no es un libro de teorfa o filosoffa, sino un libro de accién, que tiene como intencién proporcionar a los maestros estrategias practicas que utilicen en sus salones. Las investigaciones acerca del aprendizaje cooperativo en algu- nos paises, han demostrado que este método puede ser muy efectivo. Sin embargo, las estrategias particulares que cada maestro utiliza causan diferencias considerables en sus resultados. El decirle alos alumnos que trabajen en equipo no es suficiente. Para que el aprendizaje cooperativo funcione bien, los alumnos deben estar mo- tivados para tener éxito y deben asegurarse de que sus compafieros de grupo también lo tengan. Los grupos tienen que tener metas y ser capaces de lograr éstas, solamente si los integrantes de éstos estan aprendiendo. En esta obra encontraran consejos practicos que ayudan al maestro a organizar y manejar los grupos en el salén de clase de manera que se asegure obtener beneficios de las actividades ccooperativas El aprendizaje cooperativo concuerda con la cultura latinoame- ricana, ya que algunos estudios han revelado que el nifio de América Latina, esta orientado de manera positiva a trabajar en equipo para poder superarse. Sin embargo, las formas tradicionales de instruc- cién —con los alumnos sentados pasivamente en filas- frustran esta fuerza que los estudiantes traen a la escuela. Este libro ofrece una lave para abrir el potencial del aprendizaje cooperativo para mejorar Ja educacién de los alumnos en el mundo de habla hispana. Dr. Robert SLAVIN UNIVERSIDAD JOHN Hopkins: Presentacién Desde hace dos décadas aproximadamente una revolucién silenciosa ésta tomando auge en el ambito educativo. Esta revolucién esta llevando hacia el éxito la educacién de alumnos, maestros, directivos y padres. Una revolucién de este tipo emerge discretamente cada vez que sus participantes forman comunidades de aprendizaje cooperativo, que en corto tiempo estan logrando, en conjunto, lo que jamas se pudo conseguir en afios anteriores: el perfeccionamiento continuo de la educacién. El perfeccionamiento educativo es un proceso de mejora __ permanente que busca la excelencia, lo que implica el desarrollo profesional de maestros, directivos y administrativos escolares. Ello _ exige a su vez el desarrollo personal y el trabajo cooperativo de todos aquellos que de una u otra forma participan en el proceso ‘ educativo: padres, comunidad, consejeros y alunos. Esta manera de trabajar en la escuela hace posible tanto el desarrollo del talento _ individual como el de los equipos. En muchos lugares del mundo se estan viviendo y sistematizando las experiencias de estas comunidades de aprendizaje, donde todos tienen los mismos propdsitos, motivacién __ ¥ sensibilidad para trabajar en conjunto y lograr la excelencia en la educacién. Algunas de esas experiencias se describen en este libro _ con la intencién de que sirvan de referencia a aquellos maestros y _ administrativos que buscan el perfeccionamiento continuo de la -educacién y el desarrollo de las potencialidades de los miembros de comunidad de aprendizaje.ee a) Dara conocer en términos generales lo que es el aprendizaje cooperativo y sus fundamentos. b) Presentar actividades y procesos colaborativos que pueden aplicarse en comunidades de aprendizaje para la construccién social del conocimiento de maestros y directivos. c) Presentar actividades que pueden aplicarse en la construccidn social del conocimiento de alumnos en escuelas primarias y secundarias (aunque también puedan ser aplicables a niveles superiores). d) Ofrecer sugerencias y otras fuentes de informacién para fomentar un estudio mas detallado del aprendizaje cooperative. El aprendizaje cooperativo es el medio para lograr la calidad en la educaci6n, misma que se alcanza cuando maestros y administrativos estan dispuestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas y comportamientos escolares. Un proceso de cambio sdlo se consigue mediante la colaboracion comprometida de todos los miembros de una escuela. Este compromiso de ayuda existe entre otros profesionales, como los médicos y abogados, quienes trabajan en equipos cuando tienen que realizar una tarea importante que requiere de un gran esfuerzo. El maestro, en cambio, esta acostumbrado a trabajar solo en el salén de clases, sin solicitar opinién o apoyo de sus alumnos. El administrativo, por su parte, esté habituado a dirigir con autoridad su escuela sin considerar las decisiones y responsabilidades compartidas con el resto de la comunidad, que implementa las tareas cotidianas y vive la realidad de los resultados. Trvitamos a los lectores a que asuman este libro como una primera actividad en comunidad. Que lean y compartan en equipo la sistematizacién de informacién y experiencias que hemos realizado, que obviamente no agotan el tema. Por tiltimo, esperamos que esta presentacién general de aspectos basicos sobre el aprendizaje coo- perativo y las comunidades de aprendizaje contribuyan a elevar su cultura pedagégica, y nos ponga a todos en mejores condiciones de generar los cambios que requieren las escuclas. ice de contenido ; 1. Bete csdantes Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 18. Justificacién Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 22. Conceptualizacién ; Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 34. 4, Base cientifica: fundamentaci6n desde la pers- pectiva de Vigotsky Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 43. ». 5. Principios Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 50. _ 6, Maestro mediador . Reglas de oro del proceso de mediacién, 53. Fun- ciones del maestro mediador, 60. Barreras (resis- tenciag) culturales que hay que vencer, 61. Suge- rencias para la comunidad de aprendizaje, 63. ad a 13 19 23 35 51Cap. 8. Técnicas, métodos y programas : La formacién de equipos, 72. El desarrollo de equi- pos, 73, Manejo de la disciplina y organizacién del aprendizaje, 74. Técnicas y métodos de instruccién simples, 77. Las comunidades de aprendizaje de maestros, administrativos y padres de familia, 91. Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 95. mistica que se sugiere: sehay a pescar Cap. 9. Importancia y trascendencia 97 Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 100. hifto pobre y hambriento se acerca a un pescador y le Cap. 10. Conclusiones 101 Sugerencias para la comunidad de aprendizaje, 106. que tiene hambre, que por favor le dé de comer. adov, sentado al lado de su canasta llena de grandes y losos pescados, le contesta que no le dard ninguno, ya -asino le resolverd su problema... que le enseRard a para que pueda por si solo resolver, de una vez y para Bibliografia 109 Indice analitico 117 ve, su problema. Proverbio antiguo atvibuido a Confucio, filésefe chino (551-479 a. C.)os antecedentes del aprendizaje cooperativo se remontan a la historia misma de la humanidad. ,Qué sac6 al hombre de las cavernas? £Qué hizo posible su humanizacién? Aun cuando estas preguntas tengan varias respuestas, es evidente que fue la cooperacién entre los hombres la clave de su evolucién. El intereambio, la interdependencia, la socializacién de procesos y Figura 1.1. El hombre primitivo resultados, la actividad grupal, son los _sobrevivié gracias a la cooperacion A factores decisivos de la formacién del _ entre sus semejantes. Figura 1,2. El Talmud establece que para aprender, uno debe tener un socio. hombre como ser humano. . éQué sacé al hombre de Tas eavernas? mente”. Gon esta frase hizo alusién a la necesidad de que fe-uetividadsnapal aprendiz ensefie a los demas para que, de esta forma, aprenda El trabajo. El desarrollo de las manos. El desarrollo de la posicién erecta. El desarrollo del lenguaje articulado. El desarrollo del cerebro. El desarrollo del pensamiento. La cooperacion. En muchos escritos de la antigitiedad, como la Biblia y el Talmud, se hacen reiteradas referencias a la necesidad de ja colaboracién entre iguales. El Talmud, libro santo de los judios, establece que para que uno aprenda debe tener un socio que le facilite el aprendizaje, y a su vez facilitar uno el aprendizaje de él. El filésofo romano Séneca expres6: quidocet discet, que quiere decir: “cuando ensefias aprendes dos veces”, enfatizando asi el valor de ensefiar para aprender. En el siglo primero, el destacado edueador Quintiliano planted que “los estudiantes pueden beneficiarse ensefidndose 4 Wm 1.3, En el siglo |, Quintiliano planted: “Los estudiantes pueden beneficiarse ensefandose mutuamente,”Mas tarde, J. A,Comenio #8 (1592-1694) sostuvo que el maestro aprende mientras ensefia y el alumno ensefia mientras aprende. Toda su Diddctica Magna refleja una filosofia educativa en la que tanto maestro como alumno son ensefiantes y aprendices. En el siglo xvut, Joseph Lancaster divulgé en. Inglaterra las bondades de Figura 1.4, Comenio sostuvo que «! maestro los grupos colaborativos, aprende mientras ensefa, y ¢! alumno enseha introduciendo mediante la mientras aprende. pedagogia del trabajo la nocién de equipo. Figura 1.5. En el siglo xvi, Joseph Lancaster divulga con la practica las bondades de los grupas colaborativos. La pedagogia estadounidense del pragmatismo (siglos Xvm y xIx) se basa en los métodos instruccionales que promueven la colaboracion entre alummnos. e Figura 1.6. La pedaqogia estadounidense del pragmatismo (siglo xvi al siglo xx), se basa en los métodos instruccionales que promucven la colaboracién La escuela activa de principios del siglo xx promovida por John (1859-1952) también enfatiza la necesidad de la interaccion ire los alumnos y como parte de ella la ayuda mutua y la iboracién. P De una u otra forma, a través del tiempo han existido ci ntos y acciones practicas que han enfatizado la idad de la interaccién y la cooperacién entre compafieros | aprender. El aprendizaje, aunque es un fenémeno individual, a en un marco social de relaciones, interrelaciones y de ayuda implica el afecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber ocimiento e informacién), un saber hacer (habilidades y s) y un ser (actitudes y valores). femos pues, que el aprendizaje cooperative no es nuevo. La + de] mismo ha estado presente a lo largo de la historia de la cién. Lo que si es nuevo son las investigaciones rimentales ¢ investigacién accién que dernuestran su eficacia y cia en Comparacién con otras formas de organizacién del 80 educativo, asi como la reconceptualizacién tedrica que lo damenta a base de puntos de vista de la ciencia jLempordnea.DE APRENDIZAJE 1. Haz una lista de ejemplos de antecedentes del aprendizaje cooperativo en tu estado, regién y comunidad. . Discute con tu equipo la importancia y trascendencia de los ejemplos apuntados, . gA qué conclusién legan los equipos?hombres y mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse. Es por esta raz6n que los graves problemas que enfrenta la sociedad contemporanea dificilmente se solucionaran por acciones individuales aisladas, Es decir, se necesita de una comunidad de esfuerzos para superar la dificil situacion y lograr el desarrollo. En tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez mas por ensefiar a los alumnos a relacionarse y participar con sus semejantes. La interdependencia e integracién tecnolégica, econémica y politica que caracteriza al mundo actual es una manifestaci6n de la necesidad del hombre de relacionarse entre si y de colaborar con su préjimo. Nunca antes los cambios han sido tan numerosos y drasticos; y la competencia, tan exigente. A ello se le debe afiadir el pluralismo teérico (no complace un solo punto de vista) y la crisis, segun los especialistas, de paradigmas existentes, La sociedad contempordnea se caracteriza entre otras cosas por Jo siguiente: * Un nuevo “orden” (gdesorden?) econdmico. * Una verdadera e inusitada explosidn de tecnologias electrénicas y de telecommunicaciones. ¢ Una impresionante revolucién en la informatica. ¢ Pero, también se caracteriza, por una crisis de valores nunca antes vivida. Por su parte, la escuela se caracteriza entre otras cosas por: * Unaislamiento de los problemas socia.es mas apremiantes y, por tanto, un distanciamiento de la vida misma. ¢ Un aprendizaje escolar tedioso para la mayorfa, mientras que el aprendizaje fuera de Ja escuela resulta placentero. Una oferta educativa homogénea pese a la diversidad humana: todos somos iguales pero a su vez diferentes, y vivimos también en lugares diferentes, con necesidades de aprendizaje distintas, aunque pueda existir todo un conjunto de aprendizajes basicos imprescindibles para todos. « Un proceso centrado en la ensefianza y no en el aprendizaje del alurnno: el maestro ensefia, en tanto habla, “explica” y demuestra, y el alumno, japrende?, jrealmente participa ibucién frontal, tal como hace siglos se disponfan y maestro en el salon de clases; el maestro al frente y lumnos dandose la espalda, de frente al instructor que 6 porcentaje de tiempo dedicado a que los alumnos eipen en la construccién del conocimiento, y pocas idades para tomar parte activa de su aprendizaje por si nula interaeccién entre maestro-alumno y alumno- 10. evaluacion del aprendizaje formal, escrita, individual, y itados. omunicacién deficiente entre director-profesor, turnin alumno-alumno; escuela-familia. In criterio de ciencia como sistema cerrado de nociones las cuales se reproducen tal cual el profesor las y se exponen en el libro del texto, lo que no da unidad ni posibilidad de redescubrir y/o construir el cimiento. ibro cle texto, en la mayoria de los casos, tinico, lineal y ptivo que invita mas a la memorizacion reproductiva a la reflexion, planteo y replanteo, y creacién. secuencia rigida de contenidos de ensefianza, pero de grados escolares, como si todos tuvieran el mismo y estilo de aprender. encia en el desarrollo del pensamiento légico ro izquierdo), como si ello se opusiera al desarrollo del ento creative (cerebro derecho). separacién de la unidad indisoluble entre pensar, sentir y ; asi como de saber, saber hacer y ser, y entre lo tivo, lo afectivo y lo espiritual. responsabilidad y compromiso del alumno con su propio ndizaje y el de sus compafieros, situacién relacionada n el nivel de actividad y de interrelaciones de los diantes en su aprendizaje.El aprendizaje cooperativo es, sin duda, la respuesta de la educacién de fines del siglo xx y principios del xxi ante la distensién, la globalizacién y la colaboracién internacional, econémica, tecnoldgica y sociocultural que se manifiesta como una necesidad para el desarrollo social, pero también personal y profesional que la escuela debe propiciar entre sus alumnos. Es el antidoto para el neoliberalismo que fomenta el individualismo y la competencia desigual SUGERENCIAS PARA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Analiza con tu equipo las consecuencias de un proceso de sfanza caracterizado en este capitulo. 2. 3Qué sugerencias tienen los equipos para mejorar la educacidén en su escuela y en el saldn de clases?\ necesidades, imperativos, condiciones objetivas y también subjetivas tan favorables para preocuparse y ocuparse por el desarrollo humano en el marco de la institucién escolar, Nunca antes, tampoco, se ha presentado entre los directivos y maestros un sentimiento tan contradictorio de satisfaccién- insatisfaccién por su labor profesional en el salén de clases. Realmente el esfuerzo que realizan los maestros no se ve reflejado en la formacién de los alumnos que la sociedad contempordnea exige. De ahi que sean muchas las razones que justifican la aparicién de distintos proyectos educativos como opciones para lograr la calidad de la educaci6n. Entre éstas, el aprendizaje cooperativo se presenta como la opcién mas idénea. La ciencia contemporanea ha superado con creces las limitaciones impuestas por paradigmas aislados y reduccionistas, y actualmente plantea una posicién de integracién holistica y dindmica y, sobre todo, optimista en relacién con el desarrollo del hombre y, por tanto, con su educacién. En efecto, hoy dia se pondera la sumatoria dialéctica (enfoque de sistema) de todo lo implicado coro condicién y fuente del desarrollo humano. Si bien esta perspectiva permite comprender mejor el fenémeno, a su vez complica metodolégicamente su estudio experimental, razon que justifica la blisqueda de nuevas formas de investigacién que superen las limitaciones del método hipotético-deductivo. Existen numerosas posiciones, vias y alternativas plasmadas en proyectos y programas elaborados en su mayoria en paises desarrollados que se exportan a los paises en vias de desarrollo. Su valor esta en la capacidad critica y creativa que tengamos para adecuarlos a nuestras condiciones y servirnos de puntos de referencia para construir uno propio. De ahi que, mas que ensenar a pensar, aprender a estudiar, hacer, reflexionar y todo ello, es necesario, imprescindible —por lo que se requiere en consecuencia con el estado del arte y de la practica-, propuestas integradoras que pongan en primer plano la movilizacion y modificabilidad de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos del propio sujeto: aprender a educarse, En este marco el aprendizaje cooperative se convierte en una respuesta ante el individualismo, la competencia entre desiguales, el desfase entre la escuela, el salén de clases y la sociedad 24 Re andc ik ado 5 es. més que un problema de }, un problema de ética, y en tal sentido, el aprendizaje insiste con metodologias dindmicas, participativas y de m social de la personalidad, en el uso compartido de la , en el conocimiento como un bien social, en el derecho aprender de todos, en el valor de los sentimientos y los aprender. endizaje cooperativo hace posible que la igualdad de } §e convierta en igualdad de oportunidad al descubrir por nos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y bi se con su aprendizaje y el de los dem4s, en un que favorece la cooperacién, desarrollandose asi la iridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento critico y la de decisién, la autonomia y la autorregulacién: Ja democracia. endizaje cooperativo es, en esencia, el proceso de 7 en grupo; es decir, en comunidad. Pero el ser capaz de dirigir el aprendizaje en equipo implica, primero, vivenciar imo esta forma de apropiacién de conocimientos, de habilidades, actitudes y valores. )balizacion de la economia y la revolucién tecnolégica son tes que han cambiado los modelos de desarrollo al de las instituciones, sean éstas de produccién o de 1, incluyendo entre estas ultimas a las escuelas. Son los rasgos que caracterizan los nuevos modelos de organizacional, pero, sin duda, el equipo, el lider cional y la direccidn participativa son los elementos de los mismos, todo lo cual demanda el involucramiento y cin de los implicados, eva escuela requiere que sus dirigentes sean capaces de atender y coordinar las acciones del equipo de maestros en las escuelas comunidades de aprendizaje que en el desarrollo continuo de sus miembros y, por tanto, de n. NM uN grupo es un conjunto de personas, aquél debe reunir acteristicas para ser considerado por la cienciac ot: \ son: coincidir las personas en un lugar durante un tiempo, tener una tarea comtin que posibilite su interaecidn y el interjuego de adjudicacién y asuncién de funciones, y sus mutuas representaciones internas. Un grupo es mucho mas que la simple suma de sus integrantes. El todo (el grupo) muestra a través de su integridad y unidad rasgos que identifican a cada uno de sus miembros por la influencia mutua, las normas y valores reinantes, la atmésfera psicoafectiva existente, el tipo de comunicacién que se mantiene, la satisfacci6n colectiva de necesidades y aspiraciones, en fin, el crecimiento personal de cada uno. Evolucién positiva Comunidad de aprendizaje Figura 3.1. Un equipo a comunidad de aprendizaje. Un equipo o comunidad de aprendizaje es el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para el logro de una meta, Los equipos no son una finalidad en si misma, son un medio a través del cual se favorece el crecimiento de sus miembros por muiltiples razones, entre ellas por: « El caracter social del crecimiento y desarrollo humano « La multiplicacién de las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje. 26 pal, asi como el contacto de los compafieros entre institucién y con el medio social de ésta. De tal I equipo se convierta en protagonista activo, critico y 0 cual posibilita un desempefio significativo de sus a partir de vivencias que influyen decisivamente en la lizacién” de lo que se debe y quiere hacer y lograr. juipos, cualesquiera que sean éstos, son grupos de ie, de crecimiento en cl amplio sentido de la palabra. De ahi in grupos estaticos. Todo lo contrario, avanzan en forma ‘n funcién de la tarea que se realiza. La interaccién que se era desarrollo y una realidad especifica (realidad grupal) la estructura social con la individual. 0 de una institucién educativa depende de muchos pero uno basico es la presencia del equipo de trabajo o des de aprendizaje. Las relaciones entre las personas en tareas a realizar constituyen una fuerza motriz del humano. Estas tienen extraordinario impacto en la a, la autorrealizacién y, por tanto, en el desempefio los componentes del equipo, de cada uno y de todos en id, lo que se traduce en eficiencia, productividad y altos competitividad. medida en que seamos capaces de constituir equipos de por efecto de la sinergia, obtendremos mayores y mejores. , pero ella exige de relaciones de colaboracién entre los de una institucién —por ejemplo, la escuela— y de cada grupos y/o equipos de trabajo, digamos cada sesién la, secundaria, etc., y de cada uno de los salones de clases y jos en estos salones. dades de aprendizaje de maestros de una institucién va constituyen una condicién necesaria aunque no .©— para aplicar aprendizaje cooperativo en el salén de clases. i inidad de aprendizaje de maestros se define como el el espacio en que los educadores de un nivel/grado escolar, , de una institucion o varias, hablan de su practicac ot: \ son: coincidir las personas en un lugar durante un tiempo, tener una tarea comtin que posibilite su interaecidn y el interjuego de adjudicacién y asuncién de funciones, y sus mutuas representaciones internas. Un grupo es mucho mas que la simple suma de sus integrantes. El todo (el grupo) muestra a través de su integridad y unidad rasgos que identifican a cada uno de sus miembros por la influencia mutua, las normas y valores reinantes, la atmésfera psicoafectiva existente, el tipo de comunicacién que se mantiene, la satisfacci6n colectiva de necesidades y aspiraciones, en fin, el crecimiento personal de cada uno. Evolucién positiva Comunidad de aprendizaje Figura 3.1. Un equipo a comunidad de aprendizaje. Un equipo o comunidad de aprendizaje es el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para el logro de una meta, Los equipos no son una finalidad en si misma, son un medio a través del cual se favorece el crecimiento de sus miembros por muiltiples razones, entre ellas por: « El caracter social del crecimiento y desarrollo humano « La multiplicacién de las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje. 26 pal, asi como el contacto de los compafieros entre institucién y con el medio social de ésta. De tal I equipo se convierta en protagonista activo, critico y 0 cual posibilita un desempefio significativo de sus a partir de vivencias que influyen decisivamente en la lizacién” de lo que se debe y quiere hacer y lograr. juipos, cualesquiera que sean éstos, son grupos de ie, de crecimiento en cl amplio sentido de la palabra. De ahi in grupos estaticos. Todo lo contrario, avanzan en forma ‘n funcién de la tarea que se realiza. La interaccién que se era desarrollo y una realidad especifica (realidad grupal) la estructura social con la individual. 0 de una institucién educativa depende de muchos pero uno basico es la presencia del equipo de trabajo o des de aprendizaje. Las relaciones entre las personas en tareas a realizar constituyen una fuerza motriz del humano. Estas tienen extraordinario impacto en la a, la autorrealizacién y, por tanto, en el desempefio los componentes del equipo, de cada uno y de todos en id, lo que se traduce en eficiencia, productividad y altos competitividad. medida en que seamos capaces de constituir equipos de por efecto de la sinergia, obtendremos mayores y mejores. , pero ella exige de relaciones de colaboracién entre los de una institucién —por ejemplo, la escuela— y de cada grupos y/o equipos de trabajo, digamos cada sesién la, secundaria, etc., y de cada uno de los salones de clases y jos en estos salones. dades de aprendizaje de maestros de una institucién va constituyen una condicién necesaria aunque no .©— para aplicar aprendizaje cooperativo en el salén de clases. i inidad de aprendizaje de maestros se define como el el espacio en que los educadores de un nivel/grado escolar, , de una institucion o varias, hablan de su practicaprofesional: de sus aciertos y logros, de sus preocupaciones y dudas, intereambiando lo que cada uno sabe y sabe hacer. Las comunidades de aprendizaje de maestros constituyen ambientes abiertos, informales, donde se habla de los problemas y éxitos cotidianos. Pueden reunirse en la misma escuela o en otro lugar, pero siempre con el propdsite de compartir para mejorar, Incluso a estas juntas se les suele nombrar con diferentes nombres; Club de aprendizaje cooperativo, Academy Party, y otros mas que reflejan lo antes dicho, Todo ello porque va quedando atras la imagen del maestro que solitariamente prepara sus clases, y se van imponiendo formas de organizaci6n de la docencia que, sin restarle valor e importancia al esfuerzo y la dedicacién individual, valora esto en su justa medida y plantea la necesidad de encuentros sistematicos. Estos encuentros poco a poco van convirtiéndose en comunidad de intereses para el conjunto de maestros participantes en un equipo de trabajo. Lo planteado anteriormente exige tener bien claro la nocién de un nuevo “grupo”, tanto porque estamos siempre formando parte de uno de ellos, como porque trabajamos al ser maestros con grupos de alumnos. Salvo excepciones, el hombre no ha vivido ni vive aislado. El grupo es el medio natural-social del ser humano, mediante el cual se concibe, nace, sobrevive, crece, se desarrolla, transforma, crea y trasciende: primero la familia, mas tarde el grupo de amigos y el grupo escolar, luego el grupo laboral y social. ‘Toda actividad humana por su esencia es social y, por tanto, grupal, siempre de una u otra forma, aun cuando se pueda uno encontrar fisicamente solo, permanecemos influidos por vivencias grupales. En resumen, las comunidades de aprendizaje de maestros, educadores, padres, administrativos y alumnos son un grupo. Es el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para él logro de una meta. Para el continuo proceso de desarrollo de una comunidad de aprendizaje tanto de maestros como de alumnos, se plantean los siguientes requisitos: 1. Precisién de la tarea que ha de realizarse y que movilice los esfuerzos e intereses de todos para el logro de metas y objetivos planteados. 2. Establecimiento por el colectivo de las normas y principios del equipo: precisidn de lo que se puede hacer ono, de lo que agrada, molesta, ete. Cumplimiento de las normas ¥ principios. 3. Y como parte de las normas, la asistencia y puntualidad a las sesiones programadas. 4. Distribucidn de responsabilidades dentro del grupo; es decir, asignacién y/o asuncién de funciones que se rotan eada cierto tiempo. 6. Participacién plena de todos los miembros en la constante toma de decisiones e intercambios. 6. Empleo de téenicas de trabajo grupal que propicien la realizacion de la tarea en equipo, por todos y cada uno, intensificando la interdependencia positiva de los miembros y la socializacién del conocimiento que se aprende. 7. Dinamica grupal favorable al aprendizaje y al crecimiento que incluya las técnicas, el juego cambiante de ; Papeles y atmdsfera psicoafectiva reinante. _ &. Precisidn, como parte del encuadre, de la evaluacién i grupal e individual. ;Qué aporta al trabajo grupal y como ___lohace cada uno, y los resultados de éste? 9. Greacién de una genuina comunidad de aprendizaje que posibilite una comunicacién e interaccién constante y fructifera. |. Satisfaccién de las necesidades de aprendizaje de cada uno de sus integrantes y de todos en su conjunto. iéralo 0 no, el hombre pertenece, a veces sin tomar plena ia, a uno u otro grupo y en ellos se dan relaciones e jones que definen el grupo. Las relaciones entre alumnos én entre maestros, para aprender, pueden ser bésicamente 8 tipos: vidualistas. Que privilegian la no comunicaci6én e umbio entre los miembros de un grupo escolar desde su i6n en el salén de clases. ipetitivas. Cuando cada uno de ellos percibe que puede ‘un objetivo de ensefianza-aprendizaje si y sdlo si los otro3 aieobjetivo de ensefianza-aprendizaje si y sdlo si los otros compafieros alcanzan los suyos, y entre todos construyen su conocimiento: aprendiendo unos de otros. Hay autores que emplean indistintamente los términos colaboracién y cooperacion, otros los distinguen entendiendo que cooperacién es una fase superior de la colaboracién. Cooperar es compartir experiencias vitales, significativas, de Speto al que ensena y al que aprende. vilidad de creacién que da a directives, maestros y alumnos. cualquier indole y naturaleza. Es trabajar juntos para lograr metas ersas también las definiciones que se ernplean. Unas la compartidas que coincidan tanto en lo individual como en lo colectivo, método 0 técnica de ensefianza, otros a opcién de ensefiar y que reporten beneficios para todos los miembros de un grupo. Para nosotros el aprendizaje cooperativo es eso y mas. ij Cooperar implica lograr resultados en conjunto mediante una 9 educativo innovador que propone una manera distinta interdependencia positiva que involucra a cada uno en lo que se ir la educacién escolar a diferentes niveles: de escuela en hace y que cada quien aporte su talento a la identificacian y | en tal sentido es un modelo de organizacién solucién del problema o la creacién de algo nuevo, ; del saldn de clases, siendo entonces una forma de La relacién, o mejor la interrelacién cooperativa entre cién de la ensefianza y el aprendizaje; pero también puede comparieros aporta; como un método o técnica para aprender. mdizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equefios y heterogéneos para potenciar el desarrollo de * Modelos a imitar. * Oportunidades. con la colaboracién de los demas miembros del equipo. * Apoyo. medio para crear un estado de dnimo positivo que * Expectativas. al aprendizaje eficaz para desarrollar el nivel de * Direcci6n. d de los integrantes del grupo mediante la cooperacién. * Reforzamiento. Y aje cooperativo intensifica la interaccién entre los * Perspectivas diferentes, més amplias y complejas. ites miembros del grupo, con el profesor y los restantes Desarrollo de habilidades cognoscitivas y sociales. , de manera que cada uno aprenda el contenido asignado y, asegure que todos los integrantes del grupo lo nn también, aje cooperativo no es: Son diversas las formas en que se le ha denominado en la literatura cientifica de los Ultimos afios a este nuevo modelo organizacional, por ejemplo: par estudiantes para que hagan un trabajo. ar juntos en la misma mesa a un grupo de alumnos para se comuniquen cuando hacen su trabajo individual dir a los estudiantes que realicen su tarea de manera ivi dual, siguiendo las instrucciones del caso para que el lmero que termine ayude a su compafiero. ar una tarea al equipo que uno o dos estudiantes y el resto solamente firma el reporte final un lider en cada equipo. a © Aprendizaje cooperativo. * Aprendizaje colaborativo. * Aprendizaje en equipo, ¢ Aprendizaje entre iguales. Ensefianza colaborativa. Educacién cooperativa. Pedagogia colaborativa. Comunidades de aprendizaje.* Abordar cooperativamente un mismo problema o asunto. * Lograr relacién e interdependencia entre dos o mas personas alrededor de un asunto (sinergia) * Hacer una reestructuraci6n activa del contenido mediante la participacién grupal. Ser responsable de su aprendizaje y del de sus compafieros de grupo. * Aprender que tados somos Iideres. © Aprender-desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en equipo. La educacién (aprendizaje) cooperativa exige la creacion de condiciones que aunque minimas— son necesarias para su realizacién exitosa, a lo que le damos el nombre de interdependencia grupal cooperativa. Ante todo, un cambio de concepcidn, por parte del profesor, de qué es ensefiar y qué es aprender, y una comprensién del estudiante de la necesidad y ventaja del trabajo grupal. Estas exigencias son: * Crear grupos heterogéneos y ensefiarles a respetar las diferencias entre los miembros y cémo trabajar en forma cooperativa. Arreglar la distribucién del salén de clases en equipos. Dar instrucciones precisas sobre la tarea que se ha de realizar, las habilidades a desarrollar y la meta que se pretende alcanzar. Precisar la meta de cada situacién de aprendizaje. Modelar el proceso de la actividad, las competencias que se desean promover. Supervisar la actividad de los equipos. Comunicar el método de evaluacién individual y grupal. Socializar y reflexionar sobre el proceso y los resultados de cada equipo, asi como el confrontamiento del grupo y sus integrantes. En resumen, el aprendizaje cooperativo plantea: * Creacién, coordinacién y programacién de la situacion de aprendizaje efectiva. dependencia positiva e integracién promotora. Habilidades socioafectivas. ocesamiento-reflexién grupal e individual. | aprendizaje cooperativo es recomendable para cualquier tipo o contenido de ensefianza, pero preferentemente en donde las metas de aprendizaje puedan precisarse y exijan 20 de un grupo para darse una respuesta de calidad. C investigaciones han demostrado, mediante estudios , los logros de los maestros y de los alumnos cuando izados en comunidades de aprendizaje. “Lo mas e han sido los logras académicos, sociales y afectivos de los s y de maéstros que estudian su oficio en comunidades bien as. Se han estudiado grupos experimentales comparados os equivalentes control, y los logros siempre son os para los grupos experimentales. Basandonos en estos y el conocimiento de como implementar comunidades de lizaje para educadores, estarmos convencidos de que ya no se introducir reformas, innovaciones 0 actualizaciones en las sin introducir simultaneamente las conmmunidades educativas. podemos negar a las necesidades del maestro, padres y Sin las oportunidades para crear significado al trabajo o, nadie puede alcanzar su potencialidad”. base en nuestros estudios e investigaciones en las escuelas, llegado a la conclusién de que el aprendizaje cooperativo es O para: * La construccién social del conocimiento. © Lograr la calidad de la educacién. Desarrollar las potencialidades individuales y de los equipos.gual que otros mo y- apenae educativas Rontcaererecs se fundamenta en varias disciplinas cientificas; por ejemplo, el aprendizaje cooperativo hace suyo el aporte significativo de las teorias sobre el desarrollo organizacional, la motivacién, el desarrollo cognitivo, asi como del desarrollo de la personalidad y la formacién de los grupos operativos. Sin negar ni minimizar las aportaciones de todas las fuentes anteriores, vamos a centrar nuestra atencién en las contribuciones al aprendizaje cooperativo de Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934), por considerarlo poco divulgado y de gran importancia para comprender y sobre todo aplicar creativamente este modelo en el salon de clases. Para una correcta comprension de la propuesta vigotskiana debemos considerar, en primer lugar, la concepcién que este autor maneja sobre el] desarrollo humano realmente integral. Segan Vigotsky, la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condicién del desarrollo de los procesos psicolégicos superiores, distintivos y comunes al hombre. Su posicién de principio en cuanto al objeto de la psicologia, asi como sus investigaciones y reflexiones fueron conformando una propuesta teérica, metodolégica y practica que constituirfa con el tiempo el paradigma sociocultural totalmente diferente de los vigentes en su época, y que se adelanta en algunos aspectos a los paradigmas posteriores del humanismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. En enfoque sociocultural se caracteriza por enfatizar: Lo individual desde la perspectiva de lo social. El vinculo de los procesos psicolégicos y los socioculturales. El condicionamiento social de lo psiquico. El conocimiento (la cultura) como la internalizacién de lo sociocultural. * Los procesos psiquices como fenémenos no aislados. * La conciencia como integracién de los procesos psiquicos superiores. * La actividad y la comunicacién como medios que hacen posible la internalizacién. La mediacién como el elemento fundamental para la internalizacién mediante la actividad y la comunicacién * La existencia del vinculo entre lo cognitivo y lo afectivo. 36 . mo, y emplear categorias tales como: conciencia pero también afectiva), pensamiento y lenguaje, y comunicacién, y otras relaciones interfuncionales. tres las posiciones fundamentales histéricamente cidas en torno a la relacion educacién y desarrollo humano al, y del desarrollo psicolégico en particular: La fatalista (S + O), también llamada biologicista, _ endégena, que plantea la necesidad de esperar que el sujeto ‘tenga y demuestre el nivel de desarrollo necesario para aprender. La preformista (S — 0), conocida también como _ ambientalista o exégena, para la cual todo desarrollo es fruto del aprendizaje, por eso basta con programar las tareas de aprendizaje adecuadas para lograr el desarrollo del sujeto. La interaccionista (S++ 0), para otros nombrada dialéctica, que llama la atencién sobre la importancia tanto del sujeto (lo _ enddgeno) como del entorno (lo ex6geno), y su rautua relacion. Piaget y Yigotsky son interaccionistas por sus e la perspectiva vigotskiana, la eduficion y el desarrollo son émenos diferentes pero muy relacionados. Son dos caras de a moneda. Son dos procesos que coexisten en una in muy compleja y dinamica que se da desde el primer dfa de e la mama y el nifio, y probablemente desde antes de T, y que se constituyen uno para el otro: precondicién, én y fuente, segun el momento y las condiciones: El desarrollo como precondicién (nivel de madurez). * El desarrollo como proceso de maduracién. El desarrollo como condicién y fuente (educacion- desarrollo). posicién dialéctica (S + O), que implica por su naturaleza erpretacién dindmica en torno a la relacién educacién-v i planteamiento no sélo de la también a expresar la ley que plantea que la educacién dirige el desarrollo. 5 y ‘unidad entre ambos procesos, sino. Sobre la relacién educacién-desarrollo, Vigotsky planted la existencia de dos tipos de desarrollo: © El desarrollo alcanzado, es decir, lo que el sujeto es capaz de saber y hacer solo, y que muestra su nivel actual. © El desarrollo potencial, lo que no es capaz de hacer por s{ mismo; sin embargo, es posible que lo haga con ayuda de otro, lo que muestra su nivel potencial. En cada situacién de aprendizaje, 0 para cada cosa que se quiere aprender ya sean conocimientos, habilidades, actitudes y valores, bien en la escuela o fuera de ella, existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo pr6ximo o potencial al que Vigotsky llam6 zona de desarrollo potencial La zona de desarrollo préxima (ZDP), como también se le conoce en idioma espanol, es una de las propuestas mas importantes y a su vez trascendentes de Vigotsky por la integracién en un concepto de aspectos tedricos, metodolégicos y practicos sobre el aprendizaje como condicién y fuentes para la educaci6n y el desarrollo. }-—— Zona de desarrollo potencial Figura 4.1. Zona de desarrollo potencial otencial-inmn \Los, incorporacion id y valores y, por tanto, educacién y desarrollo. La educacién - mover 0 moverse de un nivel actual a otro deseado, en una il ascendente, y el proceso que tiene lugar es el de aprendizaje. que para ello se requiere de relaciones interpersonales, icacion-diflogo, que favorezcan la interaccién entre el sujeto ende y el objeto de conocimiento, a través de un mediador ce las orientaciones, sugerencias y ayudas necesarias dado el el real de desarrollo del sujeto y el objetivo a aleanzarse: nivel de ollo potencial deseado. proceso de internalizacién (llevar dentro lo que esta no es simple como puede pensarse, no esta libre de gencias y factores de diferentes tips que lo viabilizan o bien izan, entre ellos: La actitud del sujeto, de la persona que aprende, en relacion con el objeto de conocimiento. * La preparaci6n del mediador, su capacidad para identificar el nivel real de desarrollo y estimular para el logro de un nivel potencial posible. La programacién de orientaciones, niveles de ayuda precisas -y necesarias, dado el nivel de entrada (nivel real de desarrollo). La creaci6n de situaciones de aprendizaje grupal y _ cooperativo donde la interaccién social (interpersonal), la comunicacién, el didlogo y la intersubjetividad lograda _ favorezca la mediacién y, por tanto, la internalizacién. La reflexién individual y colectiva sobre los procesos y resultados (metacognicién) y, sobre todo, su aplicacién y transferencia. | paso de “afuera” hacia “dentro” (interpsicoldgico) sigue una eritica de mediacion caracterizada por momentos, primero, de i6n, mas tarde, regulada en grupo y, por ultimo, por el sujeto (intrapsicolégico), que hace suyo lo lo de otros. La concepcidn integral de desarrollo humano otsky, su posicién en torno a la relacién educacién-desarrollo, de desarrollo préxima y los procesos de internalizacién, elhig intrapsicolégicos, y sobre algunos de los factores que hacen posible Ja adquisicién de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, explican y fundamentan las propuestas de aprendizaje cooperativo, xO TTT oN Intrapsicolégico Figura 4.2. Conexién entre des planas de funcionamiento. El trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificaci6n por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. No sdlo de la precisién del nivel de entrada, sino que dadas ésta y la meta que se quiere lograr (nivel de salida), el plantearniento de la estrategia que se ha de seguir para aleanzarla (intervencién pedagdégica, mas bien, autointervencién. pedagégica). En la interaccién alumno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vigotsky como condicién necesaria para llevar dentro lo que esta “afuera”. Es decir, aprehender. Mediante la comunicacién y el didlogo entre los miembros del equipo, un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal (Vigotsky). Cada funcién aparece dos veces en el desarrollo del nifio: primero, en la dimensién social, y después, en la individual; primero, entre individuos (interpsicoldgica), y mas tarde, dentro del nifio (intrapsicolégica). El maestro pasa de director de la actividad a un observador empatico que supervisa lo que hace cada equipo, dando la ayuda necesaria en el momento opertuno y propiciando asi la autorregulacién de cada equipo: es un maestro mediador (fig. 4.4). La clase deja de ser el salén donde el maestro declama para convertirse en un espacio de actividad-comunicacién en la que los alumnos de igual a igual cooperan para aprender. En resumen, la fundamentacion vigotskiana del aprendizaje cooperativo se evidencia en la practica por: 40 Situacion * Intersubjetividad * Comunicacion dialogo * Interactividad Figura 4.3. El maestro mediador de la situacién. ® Director Exorregulado * Inductor © Observador empatico Autorregulado jgura 4.4. Momentos de Ia direccién del proceso de ensefianza-aprendizaje La importancia que le da a las relaciones sociales entre _ iguales para aprender y, por tanto, para el desarrollo de la personalidad. El énfasis en propiciar las relaciones entre iguales, auspiciando asi la intersubjetividad, la comunicacién y el didlogo, lo que hace posible el proceso de internalizaci6n, es decir, el paso de lo interpsicolégico a lo intrapsicologico. El papel que desempefia el maestro, como mediador entre el sujeto o los sujetos que aprenden y el contenido de ensefianza, sin limitar este concepto a conocimiento, ¢ _ incluyendo en el mismo tanto habilidades intelectuales y sociales, como actitudes y valores.Figura 4.7. Ruta critica Ja zona de desarrollo potencial y, lo que es mas importante, el movimiento de un nivel de entrada a otro superior mas complejo, que significa un avance de salida. Figura 4.5. El papel que desempefia el maestro, 4. El empleo de “instrumentos”, esto es, el papel que desempefia el lenguaje y las diferentes actividades (procedimientos, herramientas) programadas para aprender. IZAJE i eects PARA LA COMUNIDAD Herramientas $n equipo de cuatro maestros, sinteticen lo que es: - Intersubjetividad. Actividad mediada mediante instrumentos een ejemplos de intersubjetividad y de zona de desarrollo a en un salén de clases. tan cémo los planteamientos tedricos de Vigotsky pueden jorar su desarrollo como maestros. Signos{Lenguaje) Figura 4.6. Empleo de instrumentos. 5. La importancia que le confiere a lo social, a las habilidades sociales y al desarrollo emocional para aprender. 6. La relevancia que tiene la interacci6n social, y mas concretamente, la cooperacién. Como dice Vigotsky, lo que un nifio puede hacer hoy con la ayuda de otro, lo podra hacer solo después, por evidenciarse conscientemente 0 no aeraz6n fundamental sobre la cual procede la idea base que d \ 1 f oe ola min i j ‘ag F , a Mia ol ocs eae oY 2 En distintas fuentes 2 bibliograficas sobre oy otro sexo, aprendizaje cooperativo se ocedencia social, mencionan una serie de principios, mismos que ies o eles de habilidad y deben ser conocidos y _capacidades fisicas. considerados por el __ El principio de maestro para tener éxito a ependencia en la puesta en practica de a. Los estudiantes necesitan Figura 5.3. Principio de agrupamiento heteragéne Figura 5.1, El principio rector. “aprender a conocer y valorar su _ dependencia mutua con los demas. Una interdependecia positiva se promueve con base en tareas comune _ pedirsei cuentas individual y grupalmente, dar recompensas y ‘emplear material de trabajo de manera compartida o la creaci6n ¢ un producto grupal. este modelo educativo. Desde el punto de vista del aprendizaje cooperativo como estrategia de ensefianza, es decir, ‘como una manera efectiva de estructurar equipos de estudiantes para aprender y que éstos tengan éxitos, muchos especialistas insisten en los siguientes principios: El principio rector. E] maestro aprende mientras ensefia y el alumno ensefia mientras aprende: maestro mediador. El principio de liderazgo distribuido. Todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y desarrollar tareas de liderazgo. Tem = G01 1m = tem = 100cm 201 2.fim = 28% (00cm) = 248cn Figura 5.2. Principio de liderazgo distribuide y compartida, todo te lpucaieceapavicka, Coots ari 1906. Figura 5.4, Principio de interdependencis positiva.a ieritsae Gone thane ta trabajar en grupo en forma efectiva esta determinada por la adquisicién de habilidades En resumen, evans: o mejor dicho, el equipo de alumnos, sociales especificas que debe participar activamente, involucrarse, hacer suyo su aprendizaje y el de los demas. Responsabilizarse con el proceso de _ la tarea y el producto de la misma e interrelacionarse unos con otros para solucionar el ejercicio 0 problema y asi aprender. El maestro debe asegurarse de que cada miembro del equipo haga su tarea. No es posible que s6lo uno haga tedo y que otros _ sean simples espectadores. Debe asegurarse también que se _ promueva la cooperacién entre ellos, lo que exige una previa planeacién didactica apropiada. : El trabajo en equipo no suprime ni esta renido con el trabajo _ individual. Al contrario, lo implica como elemento basico para la construccién del conocimiento. ' La calificacién es siempre individual, nunca se dara una nota a _ todo el grupo. El equipo recibiré recomendaciones o recompensas _ como grupo si todos tienen éxito, ademds, se deben ofrecer oportunidades iguales para el éxito de todos. Los alumnos deben ser guiados por el maestro, ponerse en. mnitacto directamente con el contenido de ensefianza; leer, buscar, scutir... s6lo asi le encontraran sentido y significado alo que renden y surgird en ellos el interés genuino por conocer. Durante el proceso de construccién social del conocimiento de alumnos, el maestro debe inducirlos mediante preguntas y ercicios al desarrollo de la metacognicién; es decir, los alumnos deben tomar conciencia de cémo aprender, pasos, dificultades, iertos, errores, etcétera. Pero el aprendizaje para ser significativo exige que el alumno aplique en una actuaci6n concreta lo aprendido. En otras palabras, jue Sea capaz de transferir lo asimilado a un area o sector de ortancia e interés para él, su equipo o de la comunidad. promueven la cooperacién y el mantenimiento del equipo. El principio de autonomia grupal. Los equipos de estudiantes podran solucionar mejor sus propios problemas si no son “reseatados” por el maestra. Los alumnos que solucionan sus problemas Figura 5.5. Principio de son mas aut6nomos y autosuficientes. adquisicién de habilidades. Figura 5.6. Principio de autonomia individual y qrupal'SUGERENCIAS PARA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Representen por equipo de maestros una situacién escolar i negativa mediante un juego de roles para que el resto de los | equipos identifiquen los principos que deben cumplirse para i remediar la situacién. 2. A partir de lo vivenciado a través del juego de roles, redacta por | oo : eo ; equipo una oracién de no mas de 10 palabras que resuma lo } ' | Maestro mediador aprendido.1 fundamentado en un paradigma psicolégico. F v Por ejemplo, el maestro coordinador representa el resultados. Paradigma conductista; el maestro facilitador, el humanista. El j Cuadro 6.1. Proceso de mediacién. maestro mediador esta fundamentado en los paradigmas i a . sociocultural (L. S. Vigotsky), cognitivo (J. Piaget) y constructivista 1 ee ee eeeaeroee (C. Coll}. i fe El mediador es la persona que al relacionarse con otra, 0 con i Le | La modificabilidad cognitiva y afectiva otras: E 9. Forma de organizar el | Individual ‘ F | aprendizal ao ‘avorece el aprendizaje. : sabe a lo que se debe Estimula el desarrollo de potencialidades, 3, Metodologga general pee eg Corrige funciones cognitivas deficientes, e Hare » se hace alo que se debe saber Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, ‘ pee poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer Fe i De lo que se es a lo que se debe ser y ser, por lo que se trasciende el aqui y el ahora | I dentificar variables El proceso de mediacién, por tanto, se da en la interaccién cara : 4. Peoe® D eterminar el problema a cara de dos o mas sujetos interesados en una tarea que hay que EP | E nee ae llevar a cabo. t A ctuar, hacerlo Todo proceso de mediacién parte de la premisa de que es Lo verifica posible la modificabilidad cognitiva, y también afectiva, del sujeto, y q | i if que ésta se propicia en la interrelacin entre los sujetos. * Sise sabe, seers ae El proceso de mediacién se caracteriza fundamentalmente por i ae ‘ache resolver Ser un. proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros { es ae 5, debe mostrarse camo tal de un equipo. Pero, ademés, por compartir experiencias . ae ire see significativas que trascienden el aqui y el ahora, lo que exige la —_ 9 in ‘ cai regulacién (control) de la impulsividad. jas las fuentes que avivan desde diferentes persp Los padres, los amigos y los maestros son mediadores. En 7 oe area GLE IG cada una aporta algo significativo age general, todo aquel que se relaciona con otro, y al hacerlo hay pees? SEN facilitar el aprendizaje grupal cooperativo. intencionalidad y reciprocidad, es un mediador. Los maestros conjunto pel somos, 0 debemos ser, mediadores por excelencia. Nadie es capaz de aprender “en cabeza ajena" y todos lo _ REGLAS DE ORO DEL PROCESO hacemos cuando nos gufan de lo que ya sabemos a lo que debemos “DE MEDIACION saber, hacer y/o ser. En todo momento el mediador, al facilitar el transito de un Para ser un buen maestro media estado inicial real a uno esperado potencial (zona de desarrollo : ideracién algunas sugerencias Pp! préximo), induce al empleo, por parte del que aprende, de coi alumnos y el contenido de ense: estrategias dado su nivel, estilo y ritmo de aprender. me entre a La mediacién como proceso exige de autoevaluacién de parte Beaes: 5. Criterio de evaluacion dor se requiere tener en racticas que permitiran med fanza. Como las 53identiiicar ¥ ‘ean el ogni importante tiva; tan como ésta es la afectiva, actitudinal-valorativa y conductual. actividades que interesen a los alumnos de manera que sientan la necesidad de aprender lo que debemos ensefiar. 4, Ofrecer ayuda a partir de dificultades Figura 6.3. Ofrecer ayuda ante dificultades manifiestas. No manifiestas. adelantarse ni dar por supuestas determinadas necesidades de los alumnos y equipos. Dar la ayuda necesaria y suficiente, Ni mas ni imenos, y en el momento oportuno. 5, Dar libertad responsable y comprometida para hace y crear. Es necesario propiciar poco a poco la autorregulacion individual y grupal, asi como la autogesti del equipo. Figura 6.1, Explorar las potencialidades de las diferentes areas del desarrollo. 2. Indagar conocimientos, habi ilidades, actitudes, valores ¢ intereses del ‘alumn leci ‘i necesidades de aprendizaje. Rare Figura 6.2. Indagar conocimientos, habilidades y valores. 64 Figura 6.4. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear. 55estilos y ritmos de aprendizaje y adecuar a cada uno ellos nuestra forma de ensenar propicia que ellos aprendat significativamente. Figura 6.7. Respeter estilos y ritmos de aprendizaje. 9. Precisar el resultado esperado de la actividad. El *aprendizaje cooperativo es sumamente estructurado, lo q demanda explicar con claridad la tarea que se ha de realizar. E] alumno no debe ser un pasivo espectador, det ser protagonista active de su proceso de aprendizaje. Figura 6.5. Ensefar a procesar informacién. 7. Permitir el error y con él la autorregulacién. Hay que sacarle Provecho a la respuesta incorrecta, para as{ corregir y perfeccionar, aclarar y completar... en fin, aprender. Figura 6.8. Precisar ¢! resultado esperado de la actividad, a7Cuadro 6.2. Vias para captar y expresar informacién (Procesamiento de aprendizaje apaperettys, Free RRra oan Groniony Baril Peeters Sa determinados requisitos. Vias para captar Vias para. expresar ee informacion Cuadro 6.3. Criterios para el ssa de mediacién. * Contacto directo con la . Leng corporal, mimic - naturaleza y la sociedad Lenguaje hablado, verbal Beeieacton * Comunicacién personal ¥ . je grafico a i peers a: a ene en cerationd’ + Propésito claro * Lenguaje plastico * Metas precisas — Individual « Lenguaje musical 2 Planeacion adecuada = Colectiva * Lenguaje simbdlico * Orientaciones oportunas ‘Trascendencia Ir mas alld del aqui y del ahora * Comunicacién escrita, grafica | © Relacién con aprendizajes anteriores * Comunicacién audiovisual ; | situaciones futuras Mies et hea Reciprocidad * Proceso bidireccional * Intencionalidad compartida Ahora bien, ,cudl de estas reglas es la més importante?, sin ‘k * Mediacién reciproca duda, todas y cada una. Estas y otras sugerencias que los maestros ? © Interaccién mediador-mediado podamos plantearnos en comunidad de aprendizaje guiaran nuestro _ Experiencia significativa * Construccidn del sentido y del quehacer prdctico en el salén de clases, y se obtendra como significado resultado aprendizajes significativos. | + La importancia de la actividad | * Sentimiento de “soy eapaz” |» Inmersi6n en la tarea + Pensar antes de actuar * “Un momento, déjame pensar” * Recibir-comprender la orientacién Explorar * Ubicarse Griterto con el que se relacic Intencionalidad EBenescucrte con las intencionesruido, Programacién de actividades Durante la actividad grupal cooperativa, el maestro: * Acordes con lugar, momento. .. * Secuencia, orden 10. Observa las habilidades sociales de los estudiantes. 11. Proporciona ayuda respondiendo a las preguntas de los Interactividad equipos a partir de lo que observa. * Modelar la actividad Después de la sesién, el maestro: 12. Byala la participacién de cada alumno y de los equipos. 13. Hace preguntas sobre el contenido y las habilidades sociales, mismas que los grupos discuten y reportan al re: de la clase. 14, Comunica lo observado para que cada equipo compare cor sus propios hallazgos antes de que reporte el resto del sal¢ 15. Ofrece comentarios de actividades y conductas positivas negativas, evitando mencionar personas 6 equipos especificos. 16. En privado, retroalimenta al equipo y a sus miembros, mencionando aspectos positives y sefialando lo que hay ¢ superar para la préxima ocasion. Repeticién y variacion Experiencia significativa * Volver a realizar la actividad con variaciones Anticipacién | Impulsividad * Intencién compartida FUNCIONES DEL MAESTRO MEDIADOR Es fundamental el papel del maestro para cumplir los principios del aprendizaje cooperativo y hacer posible el proceso de mediacién en el aula. Por ejemplo, al inicio, el maestro: _ BARRERAS (RESISTENCIAS) CULTURALES 1. Sefala las metas de la clase, en lo académico y lo social. QUE HAY QUE VENCER 2. Proporciona los objetivos teméticos en forma verbal y/o escrita de cada actividad. 38. Solicita que los miembros del equipo se pidan cuentas unos a otros, y expliquen los criterios que se usaran para ello. 4. Distribuye el material que debe ser utilizado y compartido por todos los equipos. 5. Describe las recompensas disponibles y cémo obtenerlas. 6. Plantea y modela las habilidades sociales a desarrollar proporcionando ejemplos. 7. Explica su papel como mediador. 8. Decide el mimero déptimo para cada equipo; da las instrucciones para la tarea asignada, al igual que el tiempo disponible y los materiales a utilizar en Ja tarea. En el proceso de mediacién en el salon de clases se presentan algunas barreras. Por ejemplo, el estudiante rechazado por el gruy _ por parte del mismo; el que se niega a compartir y cooperar, etc. ‘También la premura que tenemos los maestros por cumplir con el programa oficial. La incomprensiOn de directivos y colegas ante el esfuerzo pe tratar de introducir una forma innovadora de trabajar en el saléi La necesidad de capacitacién, de conocer mas sobre -aprendizaje eooperativo y desarrollar las habilidades necesarias “para formar e integrar equipos, mediar su proceso social de struccién del conocimiento, etcétera. élg pal | maestro, 2 r ro ta f “4 i a ‘A todo lo anterior hay que sumarle la necesidad de que en la ‘ i —__ participacién y la escuela haya un desarrollo organizacional y curricular, flexible y de * Promueve en la interaccién la apertura permanente. comunicacién. tular la participacion. ‘Tomas Lickona, en su libro Educacidn del cardeter, propone _ * Formula preguntas para estima, segtin necesidades nueve formas de lograr éxito con el aprendizaje cooperativo, éstas son: p * Brinda ayuda, orientacién, gu'- 4 manifiestas y nivel de entrada’s alumnos al aprender. . Explique por qué la cooperacién es importante. ; * Vigila el proceso que siguen lio de los equipos. . Construya la comunidad escolar. * Socializa el resultado del trab2s, originalidad, trascendencia. . Ensene las habilidades necesarias para cooperar. « Reconoce resultados, esfuerz oportuna. Establezca reglas para la cooperacién. Proporciona retroalimentaci6ino. Responsabilice a cada uno para que coopere con una tarea * Evita el didlogo profesor-alumidiantes y de éstos con el yo funci6n. Favorece el didlogo entre esti . Promueva la reflexiGn sobre la cooperacién. j i profesor. idizaje en equipos cooperativo: . Asigne funciones a los miembros del grupo. * Organiza situaciones de aprei . Busque tareas adecuadas al aprendizaje cooperativo. ‘ . Use variedad de estrategias para el aprendizaje cooperativo. )MUNIDAD En resumen, el proceso de mediacién es un tipo de relacion b Aes ese tet ' educativa, de interaccién grupal bi o multidireccional enel que el ‘ t anero el siguiente parrafo; énfasis no estd en el maestro ni en el alumno, sino en Ja relacién, D1 Lee atentamente con otro compscriban sus comentarios, y mai interaccion, de uno con el otro. Es un espacio de interaccién (Peer | reflexionen sobre él y después € ena ae Spee tarde preséntenlo a los equipos. ataforma elevada y, dominandc Bl maestro debe estar en una pA, No permitirles mas que = Autorreflexién. todos los alumnos con su miradfles la idea de que su boca es u — Reflexién cruzada. atender y mirarlo. Debe infundiorriente de saber que fluye sot manantial de donde brota una ¢ manantial abierto deben pone ® Slstematzar: ellos, y que siempre que vean ena vasija, sin dejar escapar na su atencidn debajo de él como1 — Lo planeado. (J. A. Comenio). — Lo realizado. eja) escribe los conocimientos, — Como se hizo. : Gon tu compafiero de bina (par que poseen ambos como maes ~ Resultados obtenidos. habilidades, actitudes y valoressus resultados con los otros mediador. Después compartan : equipos. © Reflexionar: * Dar soluciones: — Resolver problemas. * Proponer cambios y hacer propuestas.os | Situacién de endizaje cooperativoul 1 cr ti (, Herbart, 1776-1841) sélo toma en cuenta los aspeetos de contenido tematico; el texto. De esa manera, la actividad se descontextualiza, no se ocupa del proceso de aprender, hace caso omiso del grupo que aprende y de las condiciones coneretas espacio-temporales, histéricas y geograficas en que tiene lugar; es decir, los aspectos dinamicos. Es una didactica abstracta, desprendida de la realidad, que sittia la comunicaci6n en la “relacion bilateral” maestro-alumno. Maestro, duefio del saber y el poder; alumno, depésito de informacién. Maestro, centro, trasmisor de informacién repetitiva que no es procesada suficientemente por los alumnos; y éstos con bajos niveles de aprendizaje a pesar de los grandes esfuerzos, y a veces, de la mas moderna tecnologia (A. Minujin, 1993). Todo lo anterior nos impele a buscar opciones frente a la clase tradicional para desarrollar las capacidades del nino. Se requiere de un concepto operativo que integre los elementos fundamentales que permita al maestro reflexionar, planear, ejecutar y evaluar su quehacer profesional. La situacién de aprendizaje cooperativo (SIACO) se basa en la idea de Vigotsky de que el psiquismo humano se forma en la actividad y la comunicaci6n a partir de algunas premisas basicas innatas. Actividad y comunicacién serén, pues, los dos vectores que determinen el nivel de desarrollo del psiquismo, entre ellos, la inteligencia y la creatividad. Entendemos por SIACO la organizacién de trabajo grupal cooperativo que toma en cuenta tanto el texto como el contexto, los aspectos tematicos y dinsmicos, explicitos e implicitos del grupo escolar, de manera tal que se organice la actividad y la comunicacién de los estudiantes para que aprendan a conocer la realidad y sean capaces de redescubrirla, construirla y transformarla. La mayoria de los maestros restringen su actividad profesional a los aspectos tematicos (texto) dada la influencia secular de la didéctica tradicional. Se requiere considerar también otros aspectos, los que tienen que ver con el contexto y su correcta integracién entre ellos. Se evitaran asf los errores del psicocentrismo y de la pedagogia del laissez-faire (dejad hacer), que abogan por el autodesarrollo y el desarrollo espontaneo, que no conducen al dptimo desarrollo, 66 e y competitiva, La situacién de aprendizaje cooperativo favorece el crecimie #rupo y de cada uno de sus integrantes mediante el desafio « Jo nuevo, explorar lo desconocido y construir sus prop ientos en equipo. Crecen la inteligencia y la creatividad, pero también los valo os, la solidaridad al compartir las tareas, se refuerza la esidad de comprender y se despierta la pasién por aprender, tir del placer de descubrir juntos el mundo social, natural y _ Sin embargo, para que la SIACO optimice el desarrollo de la: cidades intelectuales, la autorregulacién y creatividad, es ental que los alumnos aprendan a manejar informacion d Mas diversas fuentes: bibliograficas, naturales, sociales y olégicas, y se apropien de las habilidades correspondientes y os niveles de pensamiento. La SIACO ayuda al maestro a actividades que alternen uno u otro nivel de iento y tipo de habilidades necesarias para el procesamie il contenido de ensefianza. " Para organizar la situacién de aprendizaje cooperativo, el stro necesita conocer las peculiaridades etarias de sus alum is técnicas del aprendizaje cooperative que enfocan los vincu e individuo-grupo-institucién-sociedad, como base de la personal. Tiene ademas que “dominar” el contenido di uras que imparte y estar dispuesto a renovarse Wstantemente. Y, sobre todo, ha de estar consciente de que sv el no es el de ocupar el lugar del saber y el poder, sino el de ar al grupo de escolares para que ellos mismmos aprendan potencialidades del sujeto, segtin Vigotsky, se encuentra iona de desarrollo potencial. Se parte de un estado inicial alumno no puede trabajar solo. Se le brinda la ayuda ‘ia mediante la interaccién con otras personas hasta que 0 pueda trabajar de forma independiente y logre la mia necesaria. En esta fase de pedagogizacién es preciso en cuenta los intereses, el estilo y ritmo individual de zaje, asi como otras peculiaridades del sujeto. docente organiza la situacién de aprendizaje cooperativo era que el grupo alterne su quehacer entre tareas o7artir de sus ideas ermpiricas sobre el r ali : vidual o el meramente grup todos los conocimientos, a p: tema. os, por tiltimo, que no todo trabajo grupal es El lugar del maestro no esté, por tanto, frente al grupo, ni sau ente cooperativo, aunque la actividad cooperativa exi tampoco dentro del grupo como un compafiero més, ni como lider, sxistencia de un equipo. sino junto al grupo, creando las condiciones para que desempee sus tareas en forma cada vez mds activa, independiente y creadora, La situacién de aprendizaje cooperativo es util cuando se pone IRENCIAS PARA LA COMUNIDAD al grupo de alumnos en el centro del proceso de aprendizaje. El ' P DIZAJE maestro tiene la funcién de organizar, en forma muy bien sistematizada, las tareas que deben realizar y la manera de comunicarse entre ellos para alcanzar los objetivos propuestos. Para una buena direccién del aprendizaje debemos tener presente Jos componentes de la SLACO, que aparecen en el cuadro 7.1 (A. Minujin, 1993). equipo de tres personas, describe el contexto, las eteristicas de tu escuela, tu salén de clases y tus alumnos un eartel, en equipo, que refleje el contexto descrito teriormente. eciona un tema para Ja planeacién de una clase, utilizand fica SIACO, y ponla a consideracién de tus dos compafiero Cuadro 7.1, Situacién de aprendizaje cooperativo. - Temiédtica Textos Comtexto Dindméiea Para qué Qué Como Con qué Quiénes Cuando Dénde Objetivos Contenidos Métodos Medios Relaciones Horario Lugar interpersonales ~~ Evaluacién del proceso. El valor del concepto de situacién de aprendizaje cooperativo est en el momento de la planeacién didactica. La planeacién de una clase, o de un sistema de clases, se hace plantedndose situaciones de aprendizajes que se relacionan unas: con otras (enfoque de sistema) y que todas tienen en comin: EI énfasis en el aprendizaje, mas que en la ensefianza. La apropiacién del alumno de habilidades, actitudes y valores, y no s6lo de conocimientos. * La interaccidn del maestro con los alumnos y también de los alumnos entre si. © La mediacién entre alumnos-contenidos de ensefianza. La identificaci6n y también la autoidentificacion de las zonas de desarrollo proximo._ Técnicas, métodos y programasxisten varios tipos de aprendizaje cooperative, Algunos ipos o grupos formales, Cuando un salén esta listo po pueden considerarse como téenicas o estrueturas, otros jentar un modelo mids completo de aprendizaje cooperatt como métodos y algunos como programas comprensivos, j ern para asegurar el apoyo y participacién de todos, es Por ejemplo, existe una serie de técnicas que se prestan para que el maestro forme cada equipo. Los equipos deben estructurar actividades cooperativas para el salon de clases y para eos; mixtos, segtin el nivel de conocimiento, habilidad las comunidades de aprendizaje de maestros y administrativos. ilidades; género; etc., para asegurar la equidad y exceler También hay modelos comprensivos que ineluyen todos los prendizaje. Modelos como Evrito para iodos y materiales, lecciones y capacitacién especial para los maestros. ura cooperativa integrada, que se implementan Estos modelos exigen fidelidad a los pasos de ensefianza y proces) ~ eamente en toda la escuela, requieren la formacién de de implementacién. Los aspectos comunes de todos éstos es la ii Por Maestros. Los equipos duran de cuatro a ocho semé formacién y desarrollo de los equipos cooperativos y el manejo y sts programas funcionan mejor cuando los maestros organizacién de la clase. forman equipos, ya sea por nivel o contenido, y se apoy: otros en la implementacién. imbresia estable de los equipos de larga duracién logra las buenas relaciones y los comportamientos mi G08-cooperativos que ayudan a mejorar las calificacione )también tiende a mejorar la asistencia, personalizar el 0 Tequerido y la experiencia escolar, y aumentar la cantide il dol aprendizaje. LA FORMACION DE EQUIPOS Los equipos pueden formarse de tres maneras: por el maestra, al azar o por los alumnos mismos. Este ultimo se usa en raras ocasiones; més bien, hasta que los alumnos han aprendido todas ii normas cooperativas y los equipos estan funcionando al maxima nivel de excelencia. También se permite a los alumnos que s¢ agrupen solos cuando se utiliza un modelo sofisticado como Investigacion grupal de Sharan y Hertz-Lazarowitz. De otra manera se recomiendan las otras dos técnicas para agrupar, Agrupacién aleatoria o grupos informales. Al principio, cuando atin no se conocen los alumnos 0 los participantes, es conveniente formar equipos aleatorios. Se utilizan estrategias co} Las lineas donde los participantes forman una linea en orden alfabético de acuerdo con sus nombres. Esta linea se divide en equipos de cuatro participantes. Otra técnica es usar rompecaly de cuatro piezas y pedir que los participantes encuentren a log compafieros que tengan las tres piezas restantes Estos grupos son temporales, ad hoc, solamente duran por Ui clase o una discusién; por ejemplo, para asegurar el procesamien|— cognoscitivo activo durante las clases. Su propésito es centrar Ii atencién de los estudiantes en el material que van a aprender, establecer un estado de animo que conduzea al aprendizaje, 0 proporcionar el cierre de la sesién de clase. También se usan pari ensefiar a los alumnos al principio del afio como trabajar en equipt y como desarrollar los comportamientos de la cooperacién, 3 RROLLO DE EQUIPOS equipos no significa desarrollar equipos. Una vez qu do los equipos es necesario ensefiarles cémo trabajar 'y como desarrollar las habilidades cooperativas, Aun los /Mecesitan aprender a trabajar con eficacia y eficiencia e ‘Algunos también necesitamos aprender a aceptar y val jones de los demas, respetar opiniones diversas, Westra opinién sin lastimar a los demas, etc. Para ese @ podemos empezar el trabajo cooperativo asignando u G por equipo que llene el siguiente criterio: jucto para desarrollo de equipos ciones al equipo para la creatividad (que joemas, bailes, sombreros, piramides, de periddicos, edificias con juguctes, cartel, ¢ 12, 73pedir ayuda, cumplir con su trabajo, F . Sefial para cero ruido; otra para indicar que ya aprender. i if 6 e] equipo; otra para mover los escritorios, etcéter d) Que no sea ‘muy dif ds struir. i, oevaluacién. Como evaluar el comportamiento, la €) Que sea lo suficientemente amplio en | dad del producto y del aprendizaje con rubros como e tengan una tarea y multiples respansabilidades gulente: | f) Que los 25 minutos se utilicen para: a) planear el prod a | 6) organizar y asignar tareas, c) terminar el BORER | la presentacion. 7 g) Que cada equipo presente su producto en tres minutos 0 A) El ejercicio culmina con una celebracién de los one : permanecen en exhibicién en el saldn o en algun luga’ i) Se reflexiona y pregunta a los equipos. , Trabaja bien y consistente en su equipo; hace -contribuciones significativas, completa todas sus tarea _ de equipo. #, ‘Trabaja bien; hace al menos una contribucién | significativa, completa sus tareas al menos la mitad de _ tiempo. , “Trabaja con su equipo pero no contribuye; se mantien ~ trabajando algo del tiempo. i) Hace intentos de trabajar con el equipo. No intenta trabajar con el equipo. | * {Qué aprendieron de esta actividad? Qué descubrieron de si mismos? * éCudles habilidades y destrezas se desarrollan con los pro j de equipos? i 4Camo pueden mejorar la cooperacién en sus equipos al la siguiente actividad? jtrol del tiempo. Especificar el tiempo para cada @tividad y sostenerse a ese tiempo, aun si no terminan; cronémetro ie de estas normas para el comportamiento de los necesario establecer otros patrones de comunicac islones en equipo deben ser moderadas y sin generar ru fé a los demas, La comunicacién del maestro a los fa de ser autoritaria (adulto a nifio) y se convierte en fitica (adulto a adulto) filgunas opciones para asignar roles a los miembros ¢ fciones como: escritor, reportero, cuidador del tiempe f, organizador, gerente de materiales, etc. Las opciones ul Maestro asigna los papeles y se asegura que estas dades se roten por semana para que todas los alum dad de presentar 0 escribir frecuentemente; b) 1 108 escogen y se asignan estas u otras funciones al us tareas de equipo; c) en algunos métodos, como LE "Para todos, no es necesario asignar funciones ya que la jendencia y responsabilidad individual esta integrada en y los materiales de equipo. 76 MANEJO DE LA DISCIPLINA Y ORGANIZACION DEL APRENDIZAJE El maestro debe poseer una serie de técnicas de manejo dél aprendizaje cooperativo para que desde un principio los equipaa > funcionen bien. En la capacitacién del maestro deben modelariy— estas técnicas sobre todo lo dems. De no ser asi, los maestroy pronto se van a decepcionar porque los equipos no trabajar, Eniee mas tiempo se le dedica al desarrollo de equipos en las primerit dos semanas del afio escolar, mds facil y mas rapido sera el ' aprendizaje y los multiples logros de cada alumno. Los “nifios he problema” se dan cuenta desde un principio que asi es como Wall i tener que trabajar todo el afio y en todos los salones de la ese Al iniciar el trabajo en equipos, es necesario establecer: a) Normas sociales. Los comportamientos en equipo, Conwy — respetar a los demas, esperar su turno, no criticar, ayudar 74| | para que los grupos sean efectivas Aprendizaje cooperativa Interdependencia — : Responsabilidad individual y ad los demas Membresia heterogénea Liderazgo compartido Enfasis en aprendizaje, tarea y su procedimiento Enseflanza directa de habilidades sociales y cooperativas El maestro observa y supervisa a ! los equipos | Reflexién o procesamiento en equipos y clase completa Un lider asignado Enfasis sélo en lat grupos No ocurre reflexiéno \ i | No obstante, el aprendizaje cooperativo presenta retos a | por parte del maestro, por ejemplo: aprender. Desarrollar la responsabilidad genuina. Estructurar logics . . éste provoque realmente aprendizaje significativo. . cada nifio y equipo, dado su nivel de entrada. Propiciar la activacion cognitiva y afectiva. Determinar metas grupales. Propiciar lo individual en lo grupal. eeee 76 En resumen, hay varias diferencias entre el aprendizaje | cooperative y los grupos tradicionales o algunas otras dindmicas grupos de aprendizaje tradicional. Los estudios comparatives de estos métodos nos indican que la formacién y desarrollo de equipos, y la organizaci6n del contexto de aprendizaje son la procesamiento alguno , * Lograr la motivacién intrinseca de los nifios y javenes para camente él contenido de ensenanza para que Plantear el justo nivel de complejidad que se le plantea a Hacer autoevaluacion, coevaluacién y heteroevaluacian. Y METODOS DE INSTRUCCION és de unas dos sernanas de desarrollo de equipos, puec con unas técnicas sencillas. Estas pueden adaptarse : ler contenido y nivel de instruccién. Lo importante es lecciones con los elementos basicos de un buen disef 6; objetivos (qué va a aprender y por qué), la parte del maestro, las actividades de los equipos, la evaluac pos, la evaluacién individual de cada alumno, la de la leccién. También hay que repasar las normas sf, @l tiempo designado para cada actividad, el material , ¥ ejemplificar a los alumnos el proceso de la técnica comenzar el trabajo en equipos. Wetodos mas populares son los siguientes: Rompecabezas | Jigsaw) lectura; sintetizar; aprender del texto. ipos leen el mismo contenido. base. Los alumnos, en cada equipo, s€ en partes iquales o de acuerdo con los ion, toma notas, reflexiona sobre la ines de lo gue ha leido. vencer equipo ensefia a sus compafieros. esentaciones se realiza una discusion exten: jue s¢ aprendid, ‘el salén: Procesar mucha informacion en liar con diferentes puntos de vista; propiciar el samiento critica. s para las comunidades de aprendizaje de r mucha informacién en poco tiempo; propiciar pensamiento critico; analizar y construir consenso; iniones de cada equipo. 77nompecaben W Uigsaw) wrgan certificados a los equipos con mejores calificaciones. para el salén: Procesar mucha informacion en ampliar con diferentes puntos de vista; propiciar el pensamiento critico; profundizar sobre la lectura. para las comunidades de aprendizaje de maestros: a informacién en poco tiempo; propiciar el desarrollo de ) critic; analizar y construir consenso; ampliar las opinione po; profundizar en el contenido de una lectura. Proceso: Cada equipo lee diferente contenido. | * Se forman equipos base. Los alumnos, en cada equipo, mismo contenido. * Después discuten y sintetizan el contenido. Se preparan para ensefiar el contenido y sus implicactofial los demas equipos. *® Los equipos presentan su informacién a los demas. Al final de las presentaciones se lleva a cabo una discusii extensa, en la clase, de lo que se aprendid. Cabezas numeradas Comprobar que todos asimilaron la informacién; Sugerencias para el salén: Procesar mucha informacion @ poco tiempo; ampliar con diferentes puntos de vista; propiclar @) desarrollo de! pensamiento eritico; aprender a exponer. Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de maestros: Procesar mucha informacion en poco tiempo; proplell desarrollo del pensamiento critico; analizar y construir consem ampliar las opiniones de cada equipo; crear una misma visiGn, — sense en su equipo, del 1 al 4. fan atencién a las preguntas que se les hard. \ jtan la pregunta y ponganse de acuerdo en la respuesta. Segiirense que todos se saben la respuesta. estro Ilamara al equipo por el niimero que lo represent is para el salén: Repaso antes de un examen; revisar critas, después de un Rompecabezas; ampliar respuesta ueda de tesoros' de LECI, y para ampliar cualquier otra : preguntas y respuestas. sncias para las comunidades de aprendizaje de Repaso, después de un Rompecabezas, de los temas que rando/implementando; analizar y construir consenso; jones de cada equipo. Rompecabezas III Jigsaw) Propdsitos: Procesar una lectura; sintetizar; aprender del 10 aplicar un examen. q Proceso: Cada miembro de un equipo consulta can otro q) \ de expertos. ® Numérense en su equipo base, del 1 al 5. Todos los # 1 se i | a sentar juntos, los # 2, igual, etc., a formar equipos exp i i) * Acada equipo experto se le asigna una parte del texto para | | iiiiikjlieda de tesoros es una técnica a ae eee ee | * El cquipo experto discute ampliamente lo leida, su apli Pontos infantiles, antologias, libros ncones de lectura” y ot da para ayudar a los alumn mn y sus implicaciones, y todos toman notas. : Be ampleza con activid: ar la comprensién audit | * Los expertos regresan a sus equipos base a ensefiar a 10s Wi escuchan cuentos, los recuentan y os clementos de los | demas lo que aprendieron. ay técniea del autor 0. se usa otro i | || * Los expertos se aseguran que todos aprendieron lo que pe la técnicas del antor (ya sea cuento dentro del cu | presentaron. i pras; iso de ironia, etc.). es ae + Se es da un examen indivi re vere ntets ou comes oc 78son..." Cada quien completa 1 nciado. “Existen multiples razones que nos Terminado el enunciado, cada miembro entrega sul compafiero de su derecha. Este lee lo que eseribi y le afiade otra oracién. Luego pasa la hoja a la escrito en la hoja que tiene. Siguen escribiendo y pasando las hojas unos siete Al terminar el tiempo, cada miembro lee a los det El equipo escage uno para compartir con los otros lo necesario, agrega una poderosa conclusion y le da un t Sugerencias para las comunidades maestros: Como Iluvia de ideas: resumir escribir algo creativo; cerrar una sesian con un poco de humor, Hora del te Propésitos: Comprobar que todos asimilaron la informacié repasar; resumir; conocerse mas; relajarse; Proceso: (Un espacio amplio, un cronémetro para medir cé minuto.) elementos, la técnica del autor, formular predicciones y confirmarlas, desarrollat un vocabulario més amplio, adquirir destrezas de decoficacion, realizar resimenen y practicar la escritura relacionada con el cuento. Este cuento es leido por I en silencio; despué Jo releen para buscar el tesc aprendizaje cooperativo. Las actividades de lo: 8@ © Se escoge un lector que lo lea con entusiasmo. Sugerencias para el saldn: Repaso de contenidos, pro: formulas, antes de un examen; escribir un cuento, un resumen, | reporte por equipo; ejercicias de escritura LECH : de aprendizaje de lo aprendido en un talle certar una sesién de | alumnos en parejas. Primero en voz alta; luego, > mediante varias téenicas do imos dos dias son escribir ‘el minuto, los del cireulo de afuera rotan hacia la ‘a enfrentarse can el siguiente compafiero (0 una una posicién). a al nuevo compafiero y se discute la segunda terminar el minuto, los del circulo de afuera se van con el siguiente compafero, y asi ite hasta discutir unas 10 preguntas. para el salén: Conocer a los compafieros de clase; ‘un examen; revisar preguntas escritas con varios ,, después de un Rompecabezas; repasar lo que se aprendid lar respuestas de la Busqueda de tesoros de LECT. para las comunidades de aprendizaje de maestros or; ampliar opiniones; repasar temas; divertirse. Entrevistas tos: Conocerse mejor; ofrecer puntos de vista; estudiar (Es necesario cranémetro.) nse de! 1 al 4. 1y 2 se entrevistan, 3 y 4 se entrevistan. n minuto para que 1 y 3 entrevisten a 2 y 4. ‘minuto para que 2 y 4 entrevisten a 1 y 3. jas preguntas, puede usarse un minuto por ita. Por ejemplo: Platicame de tu familia, 2por donde jado?, Zqué piensas ser cuando seas grande?, ¢qué naje de cual obra literaria te gustaria ser? i ef equipos, cuentos individuales, y luego dramatizarlo o representarlo ‘Greativa, £) tesoro también incluye dos exdmenes: uno para verificar én y otro para analizar su escritura. ii eat serie de actividades cooperativas el(la) maestro(a) ent jlaza varia Glories para desarrollar las destrezas de lectoescritura, expresién verbal 0 y creatividad que vienen en su Manual de tesoros. 8“Al ista 2; el 2, del 1; el 3, del 4; el 4, del 3. « Al terminar las presentaciones, el equipo inventa una porra y la presenta. Sugerencias para el salon: Conocer a los compafieros mas a fondo; repaso antes de un examen; intercambiar opiniones; revisar preguntas escritas con varios compaferos, después dé un Rampecabezos; repasar lo que se aprendid en clase; ampliar respuestas de la Busqueda de tesoros de LECI. Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de maestros: — Conacerse mejor; ampliar opiniones; repasar temas; divertirse. a También e ‘en unas técnicas sencillas pero efectivas para propiciar y controlar las diseusiones, como las siguientes: Cabezas juntas Proceso: Después de alguna explicacian o presentacion de informacion, se les pide a los alumnos que junten sus cabezas y procesen fa informacion durante un minuto o menos. Por ejemplo se les puede preguntar: ¢Cual es el significado de esta informacion? éPor qué sucedié eso? 2Qué piensan ustedes? Hagan una prediccion sobre lo que va a pasar. q Después del minuto se piden voluntarios para expresar sus opiniones o se llama a los ndmero 2 0 a cualquier otro numero. Fichas Proceso: A cada estudiante se le dan cuatro fichas. Cuando empieza la discusién en equipo, si un estudiante desea hablar pone su ficha en el centro de la mesa y se expresa. Ese estudiante ya no pul hablar hasta que las fichas de los otros tres compaiieros estén en el centro de !a mesa. Cuando quiera hablar tiene que usar otra de sus fichas y esperar su turno hasta que todos hayan hablado una vez mas. 82 necesario, de vez en cuando, desarrollar el espiritu de i6n en toda la clase, Bsto se puede hacer con actividade ie involucran a toda Ja clase, como las siguientes: a0 juipos, analizar los datos y usarlos como inicio a una matematicas. Cadenas humanas o: Una alumna empieza diciendo algo de si misma como mo Elvia y me gusta el helado de chocolate." Cualquier otro puede acercarse a ella y pararse enseguida [0 tomarla de la decir: “Me llamo Juan, qué bueno que te gusta el helado que a mi también, y también me gusta ir al cine.” Otro i 0 pasa y sigue aumentando |a cadena diciendo: “Me llamo jal que a Juan, a m/ me gusta ir al cine y al teatro también. Camina-para-pares : Los estudiantes empiezan a circular por el saldn. tro dice “para”, ellos paran; cuando dice “pares”, is con la persona mas cercana a ellos, y se entrevistan reguntas o temas del maestro. “Camina™, indica circular i Sol-Iluvia-tormenta : Cuando la musica empieza, los estudiantes comienzar el salon. Cuando e| maestro apaga la musica, ellos parejas con la persona mas cercana a ellos y se jun las preguntas o temas del maestro. La musicaU8 PUT Ob PTL JOUL HT erreee roeL Robert Slavin); Equip) (de Robert Slavin); a - acelerada aide Shran y R, Hertz-Lazarowitz) watigacion grupal (de Shlomcamén Ferreiro Gravié). acion para el talento (de Fprensibles que existen hasta la e los programas mas com? para todos y Roois and ‘estan Success for All/Laiict la Universidad de John Hopkt s/Raices y alas, creados pooS programas de lectoescriture lo para todos consiste en var? por medio de la literatura y A o del pensamiento criticca nivel desde preescolar hasta je cooperativo, para cadodos los materiales didacticos ndaria. El programa incluye vs de familia, tutores y directive Jos maestros, alumnos, padre de un equipo de apoyo familia én comprende el desarrollos entre los padres y la escuela. dedica a establecer enlace: estudiantes de alto riesgo y iitrar intervenciones para lositura para los padres de familia ir lalleres sobre la lectoescrentando en 1750 escuelas en va ute programa se est implemés, espafiol, francés, hebreo y We y se ha desarrollado en inglma de ciencias naturales y socia be. Re es y alas es un prograrados con el aprendizaje sivdtieas y computacién integrde primaria. También incluye t jrativo para todos los niveles :ién efectiva. Todos estos sario para una implementanstantemente con base en logre § estén en evaluacién coy afectivos (Slavin y Madden, 1! 08, lingilisticos, sociales 3993). Por esa razon, Exito pare 1996; Stevens y otros, 18 por ¢l Ministerio de Educaciér 'y LCi han sido reconocidolos programas ejemplares y ma: 64 Unidos de América entre hablantes. o8 para escuelas de hispanol serativa Integrada (LEC) sivo para desarrollar la lectoescritu hasta el novena grado escola Fr Proceso: E| maestro da a cada alumno una lista de de informacién. Les instruye que circulen hasta encontrar que pueda contestarles la pregunta. Ellos escriben la respi siguen buscando a alguien con la respuesta de la siguiente También puede emplearse para conocerse mejor utilizando lista de cosas favoritas y los alumnos tienen que encontrar y pec autégrafo a las alumnos que les gustan cosas como la nieve limén, la pelicula Titanic, el color morado, la poesta de Amad Nervo, etcétera. s a ca ae Estas técnicas se prestan para estructurar actividades de creatividad, crear consenso, iniciar luvia de ideas, buscar soluciones, hacer restiimenes, analizar, ampliar conocimientos, 0 simplemente aprender algo nueva. Sin embargo, cuando se comparan estos métodos con los mas complejos que se describen enseguida, los estudios siempre indican un mayor impacto académico con los métodos complejos. Psicdélogos como Roger y David Johnson han escrito mucho sobre el aprendizaje cooperativo y han dado la base teérica y filoséfica para crear modelos més complejos. La Universidad dé John Hopkins ha dedicado 25 anos de investigacion al aprendizaje cooperativo y es una de las instituciones que sigue desarrollanda onsefian en secuencia durante 90 métodos mas efectivos para todos los contextos educativos, 4 , esecutivos, requiere elecciones Los métodos que llevan un gran numero de estudios rigurosal lectura, se forman equipos de en varios paises y que dan excelentes resultados en las escuela Jeetura heteragéneos.) primarias y secundarias son: Success for All/Baxcito para todos ¥ Lectoescritura cooperativa integrada. (LECT) (de Margarita 84 Ta a eel it EeeSESE Desarrollo de equipas. Han su identidad con base en una actividad relacianada con el tema. Los nombres de equipo también se relacionan con el tema, Desarrollo de conocimiento previo y vocabulario. Para establecer un antecedente de conacimientos o vocabulario para la seleccién se lleva a cabo un experimento, una experiencia de campo, predicciones sobre la seleccidn o una lluvia de ideas. Comprensién auditiva, E| maestro utiliza las técnicas de lectura interactiva para leer un cuento y desarrollar habilidades de comprensién auditiva. Lectura compartida. Para la lectura compartida, el maestro escoge otro cuento y usa una variedad de técnicas para motivar el interés de los alumnos. Modelar la lectura. E| maestro lee una parte de! cuento para modelar la lectura y la expresion. Lectura en parejas. Los alumnos leen la primera parte del cuento en parejas alternando enunciados (de ido a oido; lado a lado; sombra de lectura). Lectura en silencio. Los alumnos leen otra vez la primera parte en silencio. Busqueda de tesoros. Las parejas contestan oralmente las preguntas en la Busqueda de tesoros. Discusion de fa lectura. El maestro conduce Cabezas juntas y — Numeradas para discutir y elaborar por equipos las respuesta — 2 de la Busqueda de tesoros. Predicciones. Se hacen predicciones sobre la segunda parte de la lectura, Segunda parte del cuenta. Los alumnos leen la segunda parte en parejas. Segunda parte del tesoro. Los equipos contestan la segunda ; parte del tesoro. Otra opcién es que ellos mismos elaboren preguntas para intercambiar con otros equipos. Mapas cognitivas. Los equipos hacen un mapa conceptual de los elementos del cuento o sobre las caracteristicas de los personajes. Recontar el cuento. Los alumnos recuentan el cuento en parejas, a otras clases, 0 con dramatizaciones. ad ues ‘ _significativas por equipos 0 fre cial, Comprensién de la lectura. Se aprenden destrezas de comprensién de la lectura, la gramatica y la eseritura, con ase en las actividades de comprensién. Escritura relacionada con el cuento. Los alumnos escogen, entre varias opciones, temas y estilos para desarrollar sus habilidades de escritores. Exdmenes. Se toman exdmenes individuales sobre el contenido del cuento, la comprensién de lectura, las oracion significativas y diferentes aspectos del lenguaje. _ Sugerencias para el salén: Para desarrollar habilidades de escritura; expresién verbal; aprender inglés como segundo analizar cualquier texto (historia, ciencias, etc., sobre todo secundaria). ce para las comunidades de aprendizaje de : Estudiar a fondo obras literarias, articulos, capitulos o pre estar siempre informados. Existen dos métodos que fueron disefiados para las Hiitematicas: STAD (Equipos para el perfeccionamiento) y TAT Mwtruceién aceleraca en equipo). Estos funcionan mejor a par i tercer afio de primaria. El segundo métado también se aplic fiimente a las ciencias o a cualquier contenido al nivel de Mindaria, El método Investigacién grupal puede adaptarse de gundo de primaria hasta universidad. ; 2 4 ‘| STAD (Equipos para el perfeccionamiento) Motivar la perfeccion en el aprendizaje. © £| maestro presenta la leccién/contenidos. : Os equipos estudian y se ayudan a aprender los contenido ediante notas, lecturas, eteétera. Los alumnos aplican un examen individual. a?cada equipo, miembro del equipo. Po se ‘ premia con mas puntos al que mejord su calificacidn de la vez : je operaciones basicas anterior al igual que a quien obtuvo una calificacién perfecta, para el salén: Set pied nile ate Asi, se motivan todos para ir mejorando sus calificaciones eens ' semana tras semana. para las comunidades de aprendizaje de der nuevas técnicas, teorlas, conceptos de los tem: mentando. Sugerencias para el salén: Para aprender cualquier conteni matemiaticas, ciencias, etcétera. Sugerencias para las comunidades de aprendizaje de maestros: Aprender nuevas técnicas, teorias, conceptos de los te que estan implementando. Investigacion grupal : {Shlomo Sharan y R. Hertz-Lazarowitz) Ensefianza acelerada en equipo # Dirigir investigaciones cientificas en equips, r des Failerins tedricos 0 practicos; analizar contenidos Propdsitos: Programa para las matematicas desde el tercer 2 hasta el sexto grados, Ayuda a los alumnos a aprender conceptos basicos y habilidades de eémputo. Proceso: 1: Identificar el tema/tépico y formar equipos. § equipos buscan informacidn, escogen temas y categoriz: encias para la investigacion. diantes forman equipos segun el tema que les estudiar. ; : rofesor ayuda en la recopilacion de informacidn y nizacion de equipos. * Examen inicial. Se aplica un examen para determinar el nivel de conocimiento de cada alumno. , * Instruccidn. Todos las dias el maestro trabaja con dos o Qrupos pequefios de alumnos usando lecciones especl mientras el resto de la clase trabaja con sus lecciones individuales. * Aprendizaje cooperative. Se forman equipos de cuatro alumnos. Cada alumno resuelve cuatro problemas bi individualmente. EI compafiero los revisa usando una guia todos estan bien, ¢| alumno puede seguir al siguiente ni Si tiene un error, el resto det equipo le ayuda a aprender como resolver ese problema. Qué estudiar? * Examenes y tareas. Terminando el periodo de estudio, i alumnos aplican los exdmenes. Todos los dias entregan tareas. También aplican examenes de tres minutos cada tercer dia. 5 * Puntuacién y reeonocimiento. Al final de cada semana, | Planeacién de la tarea de aprendizaje. idiantes planean juntos: Quién hace qué? (Divisién social de trabajo.) a Cual es el propdésito o meta para estudiar ese topico?0 programa comprensivo es Bducacién para el talento | o Gravié) para la cualifieacién profesional de maestros, mndientemente de la edad, nivel, grado, tipo de institucién adolescentes y jvenes. Este programa, que abarea a su v Wy enfatiza la necesidad que tenemos todos de aprender a 08 es el resultado de més de veinte afios de trabajo ico demostrado mediante rigurosos experimentos. A en Ja de otras propuestas, ésta se orienta al maestro pero s © El equipo determina el i ar de imponer o de que lo reproduzca con sus alumnos tal c1 * El equie planes aC, lees esencial del proyecto. do a partir de sus categorias y procedimientos (know h recat een mo va a reportar, a. pentido constructivista de la practica social de educar al hon * Ensaya la presentacion. 4 Wa vida mediante el aprendizaje cooperativo. * Los estudiantes juntan la informacin, | Neganaunaconclusién. = Ae 5 * Cada miembro del grupo contribuye al esfuerzo del ¢ * Los alumnos cambian, discuten, clarifican y analizan Etapa 4: Preparar el reparte final. Etapa 5: Presentar el reporte final. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ela oy : ; ESTROS, ADMINISTRATIVOS ee a la clase combina una variedad de técnicas de MADRES DE FAMILIA fac é * La presentacién involucra al resto de los equipos. P ‘ ii las comunidades de aprendizaje de maestros, éstos emp! s técnicas para aprender, desarrollar lecciones, adapt: odos a diversos contextos y autoevaluar sus progresos. el aprendizaje cooperativo en sus comunidades de Etapa 6: Evaluacién. a ; and los maestros ponen el ejemplo de cooperacién par: : is comunidades de aprendizaje de maestros se definen co! pacio donde los adultos a) hablan de su practica; b) se i" unos a otros conduciendo su practica; c) desarrollan « iboracién los planes de estudio para sus alummos; y d) se q E i" mutuamente lo que saben acerca de los procesos de quier proceso de #anza-aprendizaje y liderazgo. Estas platicas son frecuente a lias y precisas. "Roland Barth sostiene que una institucién saludable se eriza por las relaciones de colegas y por la gratificacién qu lene de los éxitos de uno y de los demas. Una comunidad de isgas de esta {ndole no es facil de establecer. Los participante: en grandes riesgos. Para muchos es dificil compartir, estab! Comunicacién honesta y abierta, y hablar de sus problemas | cotidianos. La suspension de prejuicios y la mente abierta Ja innovacién son dificiles de controlar. Nuestros “modelos Mtales” no s6lo determinan el modo de interpretar el mundo, 9 * La clase evalua la claridad ¢ interés de la presentacion de acuerdo con el criterio determinado previamente por toda la clase, * La clase retroalimenta a los equipos. © El maestro y los alumnos colaboran en la evaluacién del aprendizaje de los equipos y de las presentaciones. Sugerencias para el salon: Para aprender cual descubrimiento y su contenido: ciencias naturales, ciencias social matemiticas, tipos de literatura, procesos para aprender 4 profundamente y; Sobre tado, crear unidades interdisciplinarias don se integran conceptos matematicos, cientificos, literarios en una so unidad. Sugerencias para las comunidades de maestros: nuevas técnicas, teorias, conceptos de los temas que Se implementando. Aprender a desarrollar unidades tematicas o unidades interdisciplinarias, 99también el modo de actuar (Senge, 1990). Bn una comunidad ¢ Jores de su prictica y de su aprendizaje en comunidad. aprendizaje, todos aprendemos a mejorar nuestros modelos. stros necesitan un contexto como éste donde pueda mentales. Sobre todo cuando hay unidad de propésito, . tal : Donde hay un propésito comin, una visién compartida, los ddaaesage ba individuos no sacrifican sus intereses personales a la visién del equip sino que la vision compartida se transforma en una prolongacién dé sus angustias, éxitos, problemas y progresos. sobre sus practicas, resolver con colegas Sus visiones personales. El mejoramiento de la educacién es (| sroblemas de interés comin. en diferentes niveles. En el nivel macro, los intendentes, secretarlag, dentificar las 4reas de interés comvin. directivos, maestros, alumnos y padres, estudian cémo reconstrult Ui Compartir conocimientos, habilidades y destrezas. clima de cooperacién, respeto, entusiasmo, altas expectativas y lo, near sus actividades de desarrollo potencial. académicos. Se retinen frecuentemente para aprender, investigar, inventar, implementar y evaluar. En el nivel micro, se implementar técnicas de ensefianza-aprendizaje que promueven amplia interacelén, y razonamiento de alta calidad. M técnicas que se describen en este capitulo pueden en las comunidades de aprendizaje de educadores pa idir el contenido de la capacitacién. b, ar, observar y retroalimentar a colegas (coaching). § Neflexionar, tomar decisiones y resolver problemas de ft ecion. “Autorregular comportamientos y desarrollar nuevos Las comunidades de aprendizaje han surgido como. " conceptos y habilidades. consecuencia del aislamiento de maestros, generado por la forma ~ | Implementar efectivamente el aprendizaje cooperativo en arquitecténica de construir los edificios escolares y el modelo da _ propios salones de clases. administracién. Las escuelas de calidad de hoy deben asegurar quill q todo su personal esté continuamente aprendiendo en equipos y tomando parte en las decisiones del plantel. La escuela 4 ES SON LAS ACTIVIDADES DE autorrenovadora hace sus cambios a base de trabajo de equipos q IDADES DE APRENDIZAJE? estudian multiples propuestas antes y después de tomar decision Las interacciones profesionales son las bases de las comunidades de maestros. El proceso de aprendizaje en comunidades es el aprendizaje cooperativo. Los maestros, en colaboracién con un facilitador, organizan situaciones de aprendizaje cooperativo donde las potencialidades del sujeto, segiliy) Vigotsky, se encuentran en la zona de desarrollo potencial. El conocimiento se construye mediante la interaccién con otras ai : personas. Entre mas oportunidades hay para la interaccién idades por sus participantes, hasta ahora eee profesional, mds desarrollo potencial existe en las escuelas. 7 perosas y se encuentran en otros articulos. Algunos ejemp! Siguiendo las teorias de Vigotsky, las situaciones de aprendizaja Mt los siguientes: en estas comunidades deben ser disefiadas para crear las condiciones que posibiliten un aprendizaje por descubrimiento, [I docente aprende a educarse en un proceso constructive, Esta 9% {COMO SE ESTABLECEN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE? comunidades establecen sus lugares y horarios de reuni Jemplo, algunas comunidades se retinen a diario o una vez ana durante unos treinta o cuarenta y cinco minutos; otras, ail mes después de la jornada escolar o los sdbados. dios etnograficos nos han permitido una detallada pcidn de las actividades de maestros y directivos en Munidades de aprendizaje. Las actividades creadas en * Estudio cooperativo de teorias, filosofia o de investigacion sobre todos los aspectos de la instruccién. Los manuscrit %8a i C y luego ensefia a sus compafieros, , hacen una reflexion sobre las ideas principales y terminan con una discusién sobre su aplicacién, Sesiones para compartir éxitos y problemas de implementacién. Se usa la técnica Carrusel para dar oportunidad a todos. Demostracién de téenicas por comparieros que han implementado las mismas estrategias, técnicas 0 metodologl para comparar y contrastar los pasos de su ejecucién. en video para recibir retroalimentacién del grupo sobre log comportamientos de los alumnos y las tacticas del maestro, ~ Mediante dramatizaciones se practican las técnicas de las etapas: 1. Preobservacién, 2, Observacion. 3. Reflexion 4, Retroalimentacién. 5, Metas de mejoramiento propio aprendizaje. Aqui se invita a alguien que los motive con una platica o un juego dindmico. Sesiones para ayudar o apoyar a algiin colega necesitado, Aqui no hay estructuras especificas, solamente carifio, comprensi6n y apoyo. Sesiones para analizar los resultados de los exdmenes de lo: alurnos y determinar los pasos para remediar problemas y para celebrar los logros. alumnos y determinar criterios y rubros para calificarlos. alumnos. Cada maesiro lee los escritos y los califica secretamente. Después comparan las calificaciones, discuten las discrepancias y llegan a un consenso para la evaluacién final. 4CUALES SON LOS RESULTADOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE? Lo mas impactante han sido los logros académicos, sociales y afectivos de los alunos y de los maestros que estudian su oficio cornunidades bien estructuradas. Se han estudiado grupos 94 Andlisis colaborativo de un segmento de instruccién grabado Sesiones para analizar los contenidos de los portafolios de los Sesiones para analizar las composiciones y los escritos de lon . iar upos experi 1 estas comunidades, los participantes perciben la bilidad del mejoramiento continuo como algo palpable y », Las reuniones alimentan el cuerpo, el intelecto, lo »-social y el espiritu de experimentacion y creatividad. El sial de cada uno de los participantes se desarrolla en un de compaiierismo, carifo y reto intelectual. equipo de cuatro personas, planteen ejemplos de otras as de aprendizaje cooperativo precisando para cada un Propésito. Sesiones para reanimar y fomentar la pasién por mejorar su roceso. Sugerencias. él él equipo que més técnicas proponga al resto de los pos. da equipo selecciona una estrategia 0 método de one operativo y prepara una leccién de 30 minutos. Esta lecci: parte a los demas equipos para que ellos participen como unnos. La leccién debe incluir todos Jos componentes de ‘aprendizaje cooperativo, material didactico, material para el -alurnno, etcétera. en9 | JImportancia ; trascendencia0 lo es i : bibliografica y con base en nuestros estudios & investigaciones en las escuelas, nos permite plantear que el aprendizaje cooperativo es el medio para la obtencién de aprendizaje significativo, y con ello el desarrollo de potencialidades individuales. Muchas razones pueden exponerse, entre ellas: * La perdurabilidad en el tiempo de lo aprendido. * La perspectiva integral de lo que se aprende. * La contextualizacién del aprendizaje. * La incidencia en la formaci6n de la personalidad, El aprendizaje cooperativo es la via para aleanzar la calidad de la educacién, misma que se logra cuando maestros y administrativos estan dispuestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas y comportamientos escolares. Un proceso de cambio educativo se obtiene mediante la colaboracién comprometida de todos los individuos en una escuela, Este compromiso de ayuda existe entre otros profesionales, como los médicos y abogados, quienes trabajan en equipo cuando tienen que realizar una tarea importante que requiere de un gran esfuerzo, Por el contrario, el maestro esta acostumbrado a trabajar solo en el salén de clases, sin solicitar opinién 0 apoyo de sus alumnos. El administrativo, igualmente esta habituado a dirigir con autoridad su escuela sin considerar las decisiones y responsabilidades compartidas con el resto de la comunidad, que implementa las tareas cotidianas y vive la realidad de los resultados. El aprendizaje cooperativo es el modelo educativo que mejor respuesta da a las condiciones histéricas, socioeconémicas y culturales de la sociedad contempordnea. No se limita a impulsar cambios en el salén de clases, independientemente del desarrollo organizacional de la escuela. Todo lo contrario, procura que unos y otros se den en armon(a, y que tanto administrativos, maestros y alumnos cumplan los principios de: 1. participacién, 2. actuacién reflexiva y creativa, 3. transformacién y construccién constante de su realidad, y 4. compromiso y responsabilidad de todas y de cada uno a su nivel y acorde con su funcidn con las tareas de educacién, ensefianza y aprendizaje. Todo lo anterior corresponde a la finalidad del aprendizaje 98 Aprender mas. Aprender mejor. ; Adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores. '* Aprender lo social, lo afectivo y Jo volitivo Aprender de otros y con otros. " Gon una condicidn: la previa activacién cognitiva, afectiva y de] alumno y su equipo. : Ademas, el aprendizaje cooperativo aporta al alumno el warrollo de: _ * Compafierismo. * Autoestima. F * Responsabilidad y compromiso. _ * Potencialidades. ; Asi como de: * Oportunidad de compartir. Modelos a imitar. Mayor apoyo (sistema de ayuda) Expectativas im crecendo. Perspectivas diferentes. : i é dizaje Ahora bien, zqué le aporta al maestro el apren perativo? aQué obtendré por esa actitud abierta y positiva de ibio, por su esfuerzo de innovacién? Sin duda, lograra: Una mayor satisfaccién en el proceso y en los resultados d trabajo come profesional. * Una nueva forma de organizar la ensefianza y el aprendiza “* Una nueva filosofia y practica de la educacién. '® Un desarrollo personal y profesional continuo.