‫أساس ّيات الحوار‬

‫مورد لمنح الطالب الشباب من حول العالم مهارات‬

‫وتجربة الحوار‬

‫‪1‬‬
 ‫ريدلويسك‬
‫ي‬ ‫التوضيحية من عمل بيث‬
‫ّ‬ ‫الرسوم‬
‫طو� بل� أ‬
‫للديان ‪.Tony Blair Institute for Global Change‬‬ ‫والن� محفوظة لمؤسسة ن ي ي‬ ‫يناير ‪ ،2016‬حقوق الطبع ش‬
‫الغراض أ‬
‫الخرى يغ� التجارية شب�ط ذكر المصدر بالكامل‪.‬‬ ‫للغراض التعليمية أو أ‬
‫جميع الحقوق محفوظة‪ .‬يسمح باالقتباس من هذه الوثيقة و‪/‬أو إعادة إنتاجها و‪/‬أو ترجمتها‪ ،‬كلياً أو جزئياً‪ ،‬أ‬
‫ُ‬

‫‪2‬‬
 ‫أساس ّيات الحوار‬
‫إرشاد ونشاطات لتدريس وممارسة‬
‫الحوار مع الشباب‬

‫جدول المحتويات‬
‫المقدمة ‪5‬‬
‫التعليم‬

‫ما هو الحوار؟ ‪7‬‬

‫مهارات الحوار ‪20‬‬
‫ت‬
‫واالح�ام ‪34‬‬ ‫الهويّة‬
‫التأث�ات ‪44‬‬
‫ي‬

‫ممارسة الحوار‬

‫كيفية تسهيل الحوار ‪53‬‬

‫ممارسة الحوار‬
‫ئ‬
‫المر� ‪58‬‬
‫بع� مؤتمرات االتصال ي ّ‬
‫ممارسة الحوار‬
‫و� ‪68‬‬ ‫بع� التدوين إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬
‫ال ّت ّأمل ‪84‬‬

‫‪3‬‬
4
 ‫المقدمـة‬
‫الم ي ن‬
‫رب� من‬ ‫تكافح أ‬
‫للعمل مع طالبكم‪ .‬وترتكز هذه المعلومات عىل االنصات إىل ُ‬ ‫لتحض� الشباب لمواجهة الوقائع‬ ‫ي‬ ‫التعليمية حول العالم‬
‫ّ‬ ‫النظمة‬ ‫ُ‬
‫الثا� هناك أفكار عملية للصف‬‫ن‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫و� القسم ي‬ ‫أنحاء العالم والتعلّم منهم‪ .‬ي‬ ‫الكث� من النظمة‬‫المعقدة للعالم الم�ابط إىل أقىص الحدود‪ .‬وبينما تُركِّز ي‬ ‫ُ‬
‫والساليب مع الطالب‪ .‬ويشمل كل فصل مجموعة‬ ‫لتطوير هذه المهارات أ‬ ‫المعياري‪ ،‬هناك‬ ‫ً‬
‫ترك�ا أشد عىل المناهج المركزيّة واالختبار‬‫ز‬
‫ّ‬ ‫التعليمية ي‬ ‫ّ‬
‫من النشاطات‪ .‬ستساعدكم هذه النشاطات ف ي� استكشاف وتطوير وممارسة‬ ‫أن التعليم ينبغي أيضاً أن يمنح الشباب المهارات‬ ‫ّ‬ ‫عىل‬ ‫أي‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫�‬ ‫ي‬
‫إجماع قوي ف‬
‫تق�ح كيف يُمكنكم استخدام‬ ‫بالضافة إىل أنّها ت‬ ‫ف‬ ‫ال� يحتاجونها لفهم‪ ،‬وتول دور ف‬ ‫ت‬
‫مهارات الحوار ي� صفكم‪ ،‬إ‬ ‫العالمي المتكامل‬
‫ّ‬ ‫المجتمع‬ ‫‪،‬‬ ‫�‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫الشخصية ي‬ ‫ّ‬
‫ال� قد تكون لديكم بالفعل مع المدارس‬ ‫ت‬ ‫تكامال ً وثيقاً ويعتمد عىل بعضه ث‬
‫هذه الموارد لتعميق الروابط ي‬ ‫بكث� من ذي قبل‪.‬‬ ‫أك� ي‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫ال�‬‫الخرى ي� بالدكم أو ي� أنحاء العالم‪ .‬وتتوفر أيضاً جميع أوراق العمل ي‬
‫ستحتاجونها لدعم هذه النشاطات‪ .‬هذه المواد ليست مناسبة لالستخدام‬ ‫الطالب الذين نُعلِّمهم اليوم سيعيشون إىل جانب أقران يتمتعون بمجال‬
‫الرسمية فحسب‪ ،‬بل إنّها فعالة ف ي� أوضاع التعليم يغ�‬ ‫ّ‬ ‫ف ي� أوضاع التعليم‬ ‫والق َيم ووجهات النظر‪،‬‬ ‫الثقافية والمعتقدات ِ‬ ‫ّ‬ ‫واسع جداً من الخلفيات‬
‫ف‬
‫الشبابية أو ي� دور العبادة‪.‬‬ ‫الرسمية أيضاً ‪ -‬مع الشباب أو المنظمات‬ ‫وسيعملون معهم وينشؤون العالقات معهم بشكل يفوق ما مر به أي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال�وري جداً أن نعطيهم‬ ‫الب�‪ .‬ومن ض‬ ‫جيل آخر ف ي� تاريخ ش‬
‫صممة لبناء مهارات الحوار‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫الفصول الربعة الوىل ُم َّ‬ ‫بالتنوع بدال ً‬‫ّ‬ ‫ال� تُ ِّرحب‬‫الدوات لبناء المجتمعات ي‬
‫الصفية ويُمكن أن تكون‬ ‫من خالل النشاطات‬ ‫الخر‬ ‫االق�اب من آ‬ ‫شجع ت‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ال� تُ ِّ‬
‫من أن تخشاه‪ ،‬تلك ي‬
‫مستقلة بذاتها كوسيلة تربويّة فعالة لتحقيق ذلك‪.‬‬ ‫والتح�‪ ،‬تلك‬‫يّ ز‬ ‫بعقل منفتح‪ ،‬بدال ً من غرس التحامل‬
‫الكث�ون من ُمعلِّمينا عىل أثر تدريس هذه‬ ‫علّق ي‬ ‫قص‪ .‬والبدائل‬ ‫ت‬
‫ال� تشمل بدال ً من أن تُ ي‬ ‫المجتمعات ي‬
‫النشاطات عىل طالبهم‪.‬‬ ‫مرعبة جداً إذا تأملنا فيها‪ .‬فكل يوم نرى تقارير‬
‫لك تساعدوا‬ ‫ث‬ ‫إخبارية تذكر ما يحدث كنتيجة ش‬
‫وليس عليكم عمل أك� من هذا ي‬ ‫مبا�ة لرفض الناس‬
‫طالبكم عىل اكتساب مهارات الحوار ليبدؤوا �ف‬ ‫ف‬
‫للتنوع واحتفائهم بعدم التسامح ورغبتهم ي� فرض‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الخرين بطريقة مختلفة‪ .‬ولكننا‬ ‫و� آ‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫التفك� ي� أنفسهم ي‬ ‫ي‬ ‫رؤيتهم الحاديّة للواقع عىل الخرين‪ .‬كلنا نعلم أنّنا نريد‬
‫بأن تنتقلوا أيضاً إىل المواد الواردة ف ي� الفصول التالية‬ ‫نوص ّ‬
‫ي‬ ‫تنوع العالم بعقول متفتحة لك ّننا‬ ‫ف‬
‫مساعدة الطالب ي� تناول ّ‬
‫العالمية لممارسة حواركم بع�‬ ‫الروابط‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫وال� شت�ح‬‫ت‬ ‫مبا�ة وبسيطة يُمكنها مساعدتنا عىل تحقيق‬ ‫صفية ش‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫نريد نشاطات ّ‬
‫المر�‪ .‬يجب استخدام‬ ‫ئ‬ ‫الموارد المجانية عىل ت‬ ‫ت‬
‫االتصال ي ّ‬ ‫أ‬
‫االن�نت وموارد‬ ‫ّ‬
‫أ‬
‫ال� يتطلبها منهاجنا‬ ‫ذلك ‪ -‬بدون تعطيل حاجتنا إىل التوصل إىل النتائج ي‬
‫كث�ا طوال ف�ة المساق‪ ،‬لنّه يوفر بعض المصادر‪ /‬الموارد‬ ‫ت‬ ‫ً‬ ‫خ� ي‬‫الفصل ال ي‬ ‫وأولياء أمر طالبنا‪.‬‬
‫الوسع للطالب‪.‬‬ ‫الواضحة جداً للتأمل ولدمج ما تم تعلّمه ف� التجارب أ‬
‫ي‬
‫ئيسية لهذا‬
‫حركات الر ّ‬
‫الم ِّ‬
‫إن النمو الرسيع لتكنولوجيا االتصاالت هو أحد ُ‬ ‫ّ‬
‫فعالية لشبابكم‪ .‬لقد‬ ‫ندعوكم إىل استخدام هذه المواد بالطريقة أ‬
‫ال ثك�‬ ‫التغي�‪ ،‬ومن المهم التأمل ف� حقيقة أن طالبنا غالباً يشاركون بالفعل �ف‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ّ ي‬ ‫ي‬
‫استخدمنا تجربتنا ف ي� صقل وتنمية الحوار حول العالم‪ ،‬وبالطبع ننصحكم‬ ‫النقاشات العالمية من خالل اتصالهم بشبكات التواصل االجتماعي‪ .‬و�ف‬
‫ّ ي‬ ‫ّ‬
‫تأث� وأفضل‬
‫الكث� من هذه المجاالت‪ ،‬لتحقيق أقوى ي‬
‫ف‬
‫بأن تعملوا بعناية ي� ي‬ ‫االن�نت‪،‬‬‫أفضل حال‪ ،‬يتعرض الشباب ألمثلة ضعيفة لكيفية التفاعل عىل ت‬
‫المهنية‬
‫ّ‬ ‫النتائج‪ .‬ولكن ف ي� نهاية المطاف‪ ،‬أنتم أدرى بطالبكم وحصافتكم‬ ‫والتعصب واالنجرار إىل‬
‫ّ‬ ‫الكث� من حاالت التشدد‬
‫أن ي‬ ‫و� أسوء حال‪ ،‬نعلم ّ‬‫ي‬
‫ف‬
‫ال� ينبغي أن ترشد أساليبكم وطرقكم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫التطرف العنيف يحدث عىل ت‬
‫هي ي‬ ‫االن�نت‪.‬‬

‫للديان نطرح دعماً عملياً للمساعدة ف� منع ن ز‬ ‫طو� بل� أ‬ ‫ف‬

‫ال�اعات‬ ‫ي‬ ‫ي� مؤسسة ن ي ي‬
‫كب�ة ف ي� وضع وتطوير الموارد لالستخدام ف ي�‬ ‫خ�ة ي‬ ‫الدينية والتطرف‪ .‬ولدينا ب‬
‫ّ‬
‫اسية ف ي� جميع أنحاء العالم لتناول هذه المسائل بالتحديد‪.‬‬ ‫الصفوف الدر ّ‬
‫مبا�ة وسهلة االستخدام‬ ‫المعل ي ن‬
‫ِّم� بموارد ش‬ ‫تز‬
‫وال�امنا هو ضمان أنّنا نزود ُ‬
‫ال� تعلّمناها من‬ ‫ت‬
‫حقيقي عىل طالبهم‪ .‬فقد أخذنا الدروس ي‬ ‫ّ‬ ‫سيكون لها أثر‬
‫ال� نعرضها‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫برنامجنا ‪ Face to Faith‬ي� بالد ي� أرجاء العالم إلثراء الموارد ي‬
‫أساسيات الحوار‪ .‬ونحن نقدم هذه‬‫ّ‬ ‫ف ي� هذه المجموعة‪ ،‬وتحديداً مساق‬
‫الموارد لمساعدة أي شخص يريد تزويد الشباب‪ ،‬سواء ف ي� المدرسة أو ف ي� أي‬
‫ين‬
‫العالمي�‪.‬‬ ‫مكان آخر‪ ،‬بفرصة تجربة الحوار مع أقرانهم‬

‫كيف تستخدم هذه الموارد‬

‫الول بعض النظري ‪-‬‬ ‫قسم�‪ .‬يحتوي القسم أ‬‫ينقسم كل فصل إىل ي ن‬
‫ئيسية ف ي� كل من‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ال� ستساعد ي� إيجاز المسائل والقضايا الر ّ‬
‫المعلومات ي‬
‫التحض�‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫ستق�ح بعض الفكار لمساعدتكم ي�‬ ‫وال� ت‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫المجاالت المختلفة‪ ،‬ي‬

‫‪5‬‬
6
 ‫الفصل أ‬
‫الول‬

‫ما هو‬
‫الحوار؟‬
‫ما هو‬

‫الحــوار؟‬
‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫يتحدث‬
‫المستخدمة لوصف ما يدور عندما ّ‬ ‫الكث� من المصطلحات ُ‬ ‫هناك ي‬
‫ف‬
‫اس‪ ،‬بما ي� ذلك النقاش والمداولة‬ ‫ف‬
‫‪ .1‬النظرية‬ ‫الطالب مع بعضهم ي� الصف الدر ي‬
‫والمناظرة والحوار‪ .‬وتُستخدم بعض هذه المصطلحات بشكل متبادل‬
‫تعريف الحوار‬ ‫ين‬ ‫ف� معظم أ‬
‫دقيق� فيما يتعلق بالفرق بينها‬ ‫الحيان‪ ،‬ومن المهم أن نكون‬ ‫ي‬
‫خلق جو آمن‬ ‫ن‬
‫الكث� من‬
‫ي‬ ‫تدور‬ ‫المجاالت‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫تنمية‬ ‫عىل‬ ‫ِّز‬
‫ك‬ ‫س�‬
‫ُ‬ ‫كنا‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫‪-‬‬
‫التسهيل‬ ‫أ‬
‫اسية‪ ،‬عندما يناقش الطالب المفاهيم والفكار‬ ‫النقاشات من الصفوف الدر ّ‬
‫قراءات إضافية‬ ‫اسية‬ ‫ف‬ ‫ً‬
‫بحريّة وبطريقة يغ� ُمنظّمة عادة‪ .‬وتُمارس أيضا ي� الصفوف الدر ّ‬
‫الكث�‬ ‫ف‬ ‫المداولة‪ ،‬ن‬
‫‪ .2‬النشاطات‬ ‫بمع� محاولة التوصل إىل إجماع ي� الرأي أو إىل قرار‪ .‬تُ ّثمن ي‬
‫أساسية للطالب (وهي بالفعل مهارة‬ ‫التعليمية المناظرة كمهارة‬ ‫من أ‬
‫النظمة‬
‫ماذا يحدث عندما ال ننصت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استمع يل!‬ ‫مهمة للغاية)‪ .‬أما الحوار فهو مختلف قليال ً عنها جميعاً‪ ،‬ومن المهم أن‬
‫تبادل أفكارنا‬ ‫نفهم طرق اختالفه عنها‪.‬‬
‫الحوار هو‪/‬الحوار ليس‬
‫تعريف الحوار‬
‫دراسة إحدى حاالت الحوار‬
‫قواعدنا إلجراء الحوار‬ ‫يُمكن ش�ح هذا االختالف عىل أفضل وجه بهذه المقارنة‪ .‬ف ي� المناظرة هناك‬
‫ف‬
‫ما هو مجموع نقاطي ي� الحوار؟‬ ‫تنافسية‬ ‫الخر‪ .‬وهي‬ ‫فائز وخارس‪ .‬يفوز شخص بعرض حجة أفضل‪ ،‬ويخرس آ‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫ماذا سار ج ّيداً‪/‬سيكون أفضل لو‬ ‫بطبيعتها وتدور حول توطيد االختالف‪ .‬ف ي� الحوار هناك فائزان‪ .‬أتعلّم‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬ ‫حل وسط أو ن ّتفق عىل االختالف ف ي�‬
‫نتوصل إىل ٍ‬‫م�‪ .‬وربما ّ‬ ‫ن‬
‫منك وتتعلّم ّ ي‬
‫حد سواء‪.‬‬ ‫قر بالتشابه واالختالف عىل ٍ‬‫تبادل عىل نحو عميق ويُ ُّ‬
‫الرأي‪ .‬فهو ي ّ‬
‫ف ي� عملنا مع المدارس نصف الحوار (من وجهة نظر الطالب) بأنّه‪:‬‬

‫وق َيمي‬ ‫لقاء مع من لديهم آراء وقيم ومعتقدات تختلف عن ئ‬

‫آرا� ِ‬
‫أن هناك عدد من النظريات المختلفة أو تركيبات فكرة‬ ‫آ‬ ‫ي‬
‫من المهم إدراك ّ‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫الحوار ذاته‪ ،‬وأنّه قد يكون هناك اختالفات ي ن‬ ‫وق َيم ومعتقدات الخرين‬‫ال� بها أفهم حياة ِ‬
‫ومعتقدا�‪ ،‬وهو العملية آ ي‬
‫ي‬
‫ب� طريقة استعمالنا للكلمة‬ ‫ت‬
‫ومعتقدا�‪.‬‬ ‫مي‬ ‫ي‬ ‫وق‬ ‫فهماً أفضل وبها يفهم الخرون ت‬
‫حيا�‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬
‫أكاديمياً‪ .‬شي�ح‬
‫ّ‬ ‫"تقنياً" أو‬ ‫اليومية ي ن‬
‫وب� استعمالها استعماال ً ّ‬ ‫ّ‬ ‫ف ي� نقاشاتنا‬
‫اس قائالً‪:‬‬ ‫ف‬
‫روب�ت جاكسون أثر الحوار ي� الصف الدر ي ّ‬ ‫ال�وفسور ي‬ ‫ب‬ ‫ش‬
‫المبا�‬ ‫المش�ك‪ ،‬ينمو الطالب من حيث فهمهم‬ ‫ت‬ ‫من خالل هذا التبادل‬
‫آ‬
‫درس بدوره ُمس ِّهل للنشاط‪ُ ،‬مح ِّفزاً للأسئلة‬ ‫أ‬ ‫عقل منفتح؛ يتعلّمون‬ ‫طورون أيضاً منحى ي‬ ‫لمجتمعهم‪ ،‬والفرد الخر‪ ،‬ويُ ّ‬
‫الم ِّ‬
‫"بهذا السلوب‪ ،‬يترصف ُ‬ ‫إن المشاركة ف ي�‬ ‫المعارص‪.‬‬ ‫العالمي‬ ‫للمجتمع‬ ‫إيجا�‬
‫عت�ون‬ ‫كب�اً من العون‪ ،‬وهم يُ ب‬‫وضحاً لها‪ ،‬وينال الطالب قدراً ي‬ ‫وم ِّ‬‫ُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنوع كوجه ب ي ّ‬ ‫قبول ّ‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫التفك� العليا واالنخراط‬‫ي‬ ‫الحوار تدفع الطالب إىل اكتساب وممارسة مهارات‬
‫أن هذا السلوب يزيد من اح�ام‬ ‫متعاون� ي� التعليم والتعلّم‪ .‬وجدنا ّ‬ ‫ي‬ ‫واح�ام مع مجموعة من وجهات النظر‪ .‬ومن خالل اللقاءات مع من‬ ‫بصدق ت‬
‫الذات لدى الأطفال‪ ،‬ويتيح الفرص لتطوير المهارات الناقدة‪ ،‬ويُمكِّن‬ ‫والتح�‪،‬ز‬ ‫يختلفون عنهم‪ ،‬يُمكَّن الطالب ليقدروا عىل التغلب عىل التحامل‬
‫وين� مناخاً‬‫التعب� عن أنفسهم‪ ،‬ش ئ‬ ‫المتد� من‬‫ن‬ ‫الطالب ذوي التحصيل‬ ‫يّ‬
‫ي‬ ‫يّ‬ ‫الدينيون) الذي يسعون إىل تقسيم‬ ‫حصنون ضد أولئك (مثل المتطرفون‬
‫ّ‬ ‫ويُ َّ‬
‫من الجديّة الأخالق ّية‪ .‬وساعد الطفال أيضاً عىل االنخراط مع الفكار‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫العالم إىل ي ن‬
‫بالضافة إىل ذلك‪ ،‬يكتسب‬ ‫شق� "نحن‪/‬الخيار وهم‪/‬ال ش�ار"‪ .‬إ‬
‫والمفاهيم من الديانات المختلفة‪ ،‬وعىل أن يتأملوا ي ف� مساهماتهم‬ ‫الطالب مجموعة من المهارات بينما يطورون ف ي� نفس الوقت ثقة أعظم‬
‫وي�روا آرائهم‪ .‬وهم ناقشوا أيضاً كيف توصلوا إىل استنتاجاتهم‬ ‫ب‬ ‫باح�ام‪.‬‬ ‫واح�ام للذات بينما ينخرط محاوروهم مع آرائهم ت‬ ‫ت‬
‫وشُ ِّجعوا عىل إدراك إمكانية وجود وجهات النظر البديلة وعىل أن يكونوا‬
‫‪1‬‬
‫منفتح� أمام ُحجج الآخرين‪".‬‬
‫ي ن‬
‫لي�عوا ف ي� الحوار ‪ -‬نُفاتح بعضنا‬‫ط ُِّورت هذه الموارد لمساعدة الطالب ب‬
‫ب� أ‬
‫القران الذين‬ ‫وسيمكِّن ذلك تحقيق التدريس والتعلّم ي ن‬ ‫ت‬
‫ال� يُمكنكم استخدامها كقائمة تدقيق‬ ‫ت‬ ‫بطريقة مح�مة‪ُ .‬‬
‫ئيسية ي‬
‫هناك عدد من العوامل الر ّ‬ ‫عالمية مختلفة‪ .‬من المهم أن‬
‫لتعريف الحوار‪ .‬وليس من بينها أي عامل صعب بشكل خاص‪ ،‬ولكن يجب‬ ‫ينتمون إىل ثقافات وديانات ووجهات نظر ّ‬
‫ت‬
‫فاالح�ام يقع بالفعل بمفرده‬ ‫ن‬
‫يع� أن "نتفق مع"‪.‬‬ ‫ت‬
‫أن تكون جميعها متوفرة لضمان حدوث الحوار ف ي� الواقع‪.‬‬ ‫أن "االح�ام" ال ي‬ ‫نالحظ ّ‬
‫ف ي� سياق االختالف ي� الرأي‪ .‬نُريد أن يتمتع الشباب بالمهارات الالزمة‬
‫ف‬
‫للتعب� عن‬
‫ي‬ ‫لالختالف ف ي� الرأي بشكل مناسب‪ ،‬وأن يجدوا سبال ً أخرى‬
‫‪1  Robert Jackson on the dialogical classroom in Signposts: Policy and Practise for Teaching about‬‬
‫ال�اع والخالف‪.‬‬‫التعب� عن أنفسهم بع� ن ز‬
‫ي‬ ‫أنفسهم بدال ً من‬
‫‪Religions and Non-Religious Worldviews in Intercultural Education, Council of Europe, 2014.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تشعر المجموعة عندما تحدث حاالت عدم ت‬
‫االح�ام هذه؟‬ ‫خلق جو آمن‬
‫ين‬
‫المحجم� عن‬ ‫المس ِّهل للنشاط أن يجذب الطالب‬ ‫درس ُ‬ ‫للم ِّ‬
‫ •كيف يُمكن ُ‬
‫المشاركة ف ي� الحوار؟‬ ‫أن‬ ‫ين‬
‫المشارك� ّ‬ ‫من المهم جداً إيجاد جو آمن ف ي� البداية‪ ،‬ليدرك جميع‬
‫بوسعهم الشعور أ‬
‫بالمان للمشاركة بأفكارهم‪ .‬ومن المهم إدراك أنّه يُمكن‬
‫قدرون؟‬ ‫ •كيف يعرف الطالب أنّهم ُم َّ‬
‫آ‬ ‫فهم هذا المفهوم بطرق مختلفة‪ .‬يحدد وليام إيزاكس‪ 2‬كال من الجو آ‬
‫المن‬
‫شجع وجهات النظر والراء المختلفة؟‬ ‫ •هل تُ َّ‬ ‫ً‬ ‫ُ ِّ‬
‫ •هل تسمع جميع أ‬ ‫آ‬
‫المادي‪ ،‬حيث يشعر المشاركون بالراحة وال يُقاطع الحوار‪ ،‬والجو المن‬
‫الصوات؟‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫يتحدث الطالب من منظور "أنا" ويتبادلون أفكارهم وتجاربهم‪،‬‬ ‫ •هل ّ‬ ‫النفس‪ ،‬حيث يشعر المشاركون أنّهم قادرون عىل التحدث بحريّة مع‬ ‫يّ‬
‫بدال ً من التعميم؟‬ ‫ذاتية عىل أنفسهم‪.‬‬
‫عدم الحاجة إىل فرض رقابة ّ‬

‫من يغ� الواقعي أن نتوقع أن يكون الصف مساحة "آمنة" بالكامل لجميع‬ ‫نصائح لخلق مساحة آمنة‬
‫توف� الفرص لحوار الطالب يحمل حتماً‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫إن ي‬‫الطالب ي� جميع الوقات‪ّ .‬‬ ‫ت‬
‫ال� يجب أن‬ ‫الجرائ ّية الواضحة أو التو ّقعات السلوك ّية ي‬ ‫ •القواعد إ‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫بعضاً من عنارص المخاطرة؛ ويُمكن تقليل هذه العنارص من خالل‬ ‫يل�م بها الجميع‪ .‬أدرجنا نشاطاً هنا يستخدم مثاال ً عىل أسلوب‬ ‫تز‬
‫أساسيات الحوار‪ .‬وهي ستتحسن‬‫ّ‬ ‫ين‬
‫المناسب� باستخدام نشاطات‬ ‫والتدريب‬ ‫إن القليل من‬ ‫يُمكنك استخدامه للتفاوض والتباحث مع طالبك‪ّ .‬‬
‫بالممارسة والتدريب مثلها مثل جميع المهارات والقدرات‪.‬‬ ‫الكث�ة جداً ويُمكن طباعتها‬ ‫القواعد البسيطة أفضل من القواعد ي‬
‫لصق‪/‬مذكِّرة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫كم‬
‫واستخدامها ُ‬
‫التسهيل‬ ‫المستخدم ف ي�‬ ‫سلوب‬ ‫المشارك�‪ .‬إذا اتبعتم أ‬
‫ال‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ب�‬ ‫ •مستوى الثقة‬
‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫هذه النشاطات‪ ،‬ستتس� لطالبكم فرصة ممارسة مهاراتهم ي� الحوار‬ ‫ن‬
‫عس�اً ولكنه‬
‫الحوار يُس َّهل دائماً‪ .‬أنت س ُتس ِّهل الحور لطالبك‪ .‬وهذا ليس ي‬ ‫"بحياديّة" ‪ -‬التحدث عن المسائل والقضايا ت‬
‫ال� قد تستخدمها ف ي� الصف‪.‬‬
‫ت‬ ‫تث� الخالف ‪-‬‬ ‫ال� ال ي‬
‫ي‬
‫طريقة مختلفة عن طرق إدارة النقاش ي‬ ‫وستكون قد تس َّنت لهم الفرصة لالعتياد عىل االنخراط ف ي� هذا النوع‬
‫أن الطالب سيقدرون عىل عمل ذلك بأنفسهم برسعة‪ .‬ال يتطلب‬ ‫وستجد ّ‬
‫التسهيل معرفة خاصة ولكنه يدور حول ضمان الحفاظ عىل المساحة‬ ‫من النشاطات وتطوير الثقة ببعضهم‪.‬‬
‫آ‬ ‫االش�اك ف ي� هذه النشاطات‬ ‫ •عدم الترسع ف� الحكم عىل الآخرين‪ .‬ت‬
‫المنة‪.‬‬ ‫ّ ي‬
‫سيمنح طالبك الفرصة الستكشاف وجهات نظرهم‪ .‬الحوار هو‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫أك� ف ي� فصل الحق ولكن من باب التلخيص‪،‬‬ ‫يُستكشف التسهيل بتفصيل ب‬ ‫ال� يؤمن بها‬ ‫والق َيم ي‬ ‫المعتقدات ِ‬ ‫ال� بوسعنا فيها تحدي ُ‬ ‫المساحة ي‬
‫ش‬
‫ينبغي عىل ُمس ِّهل الحوار أن‪:‬‬ ‫ل�ء ما بسبب كذا‬ ‫إيجابية‪ ،‬بقول "لست مرتاحاً ي‬ ‫ّ‬ ‫كل منا‪ ،‬ولكن بطريقة‬
‫ • يحرص عىل عدم هيمنة فرد أو مجموعة ما‬ ‫ ‬ ‫وكذا" بدال ً من قول "أنت ُمخطئ!"‬
‫ • يحاول أن يكون محايداً‬ ‫أن الجميع يُشارك‪ .‬من المهم أن يُسمع رأي الجميع‬ ‫ •الشمول ّية‪ .‬ضمان ّ‬
‫آ‬ ‫ف ي� الحوار (أو عىل القل أن تتس� فرصة المشاركة لكل شخص ‪ -‬ال‬
‫ن‬ ‫أ‬
‫الكث� من الراء‬
‫ • يحرص عىل سماع وتشجيع ي‬
‫فضلوهم وأن يطرحوا‬ ‫طور أعضاء المجموعة من َّ‬ ‫ • يحرص عىل أن يُ ِّ‬ ‫ ‬ ‫الكث� من طالبنا ُمتحدثون‬ ‫بأس باختيار عدم المشاركة أيضاً)‪ .‬ي‬
‫أسئلة جيدة‬ ‫أن بعض‬ ‫ُمقتدرون وواثقون من أنفسهم ولكن من المهم أيضاً تذكّر ّ‬
‫الراء عندما يع� أ‬ ‫ • يفحص وضوح آ‬ ‫ت‬
‫تدن من اح�ام‬
‫المعقدة‬
‫ُ‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫آ‬ ‫عن‬ ‫شخاص‬ ‫ال‬ ‫ُ ب ِّ‬ ‫طالبنا يفتقرون إىل الثقة بالنفس‪ ،‬ولديهم مستوى ُم ٍ‬
‫("سمعتك تقول ‪)"...‬‬ ‫الذات‪ ،‬وقد يُقصيهم أقرانهم ألسباب عديدة‪ .‬فأصواتهم‬
‫المتفق عليها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ •يحرص عىل أن يح�م الجميع التوقّعات ُ‬ ‫إن نشاطات هذه المجموعة‬ ‫الحقيقي‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫مهمة جداً لعقد الحوار‬
‫التحدث واالستماع لجميع الطالب ف ي� المجموعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تُ ِّنمي مهارات‬
‫أ‬
‫ •تسهيل ومساعدة موثوقة‪ .‬من المهم لجميع الشخاص‬
‫س ُتساعد عملية ممارسة الحوار طالبك عىل تحقيق ما هو‬
‫العالمي�‪،‬ن‬
‫ي‬ ‫أك� من مجرد فهم بعضهم وفهم أقرانهم‬ ‫ث‬ ‫المشارك� ف ي� الحوار أن يكون ُمس ِّهل الحوار وسيطاً‬ ‫ين‬
‫آ‬
‫فهي ستساعدهم أيضاً عىل االنتقال إىل ما وراء الراء‬ ‫نزيهاً؛ فالحياديّة وتشجيع الجميع مهمة جداً‪.‬‬
‫الخر‪.‬‬ ‫ال� يحملونها عن آ‬‫ت‬
‫النمطية البسيطة ي‬
‫ّ‬ ‫والصور‬ ‫السئلة أ‬
‫أ‬
‫ومن خالل الحوار سيستمعون لقصص بعضهم‬ ‫الساس ّية‪ :‬هل يُعد صفك مساحة آمنة؟‬
‫للب�يّة ويتخلون عن‬‫ويفهمون التعقيد العميق ش‬ ‫ •ما مدى ترحيب الصف بجميع الطالب؟‬
‫النمطية‪.‬‬ ‫الراء والصور‬‫حاجتهم لتكوين آ‬ ‫ •هل تعكس اللوحات المعلقة عىل الجدران‬
‫ّ‬
‫تنوع مجموعتك؟‬ ‫ّ‬
‫الحيان هو رئيس‬ ‫ف� الحوار‪ ،‬يكون المسهل ف� معظم أ‬ ‫ •ما هي ترتيبات الجلوس؟‬
‫ُ ِّ ي‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫شجع‪ .‬ولكن ي� الصف‪ ،‬يكون‬ ‫أن الطالب يجلسون ف ي�‬
‫الم ِّ‬
‫النقاش المنصف المحايد ُ‬ ‫شجع عىل الحوار أم ّ‬ ‫ •هل تُ َّ‬
‫الساس‪ ،‬يكون‬ ‫دور المدرس كمسهل للحوار مختلفاً قليال‪ .‬ف� أ‬ ‫يتس� لهم رؤية بعضهم بسهولة؟‬ ‫صفوف بحيث ال ن‬
‫ً ي‬ ‫ُ ِّ ُ ِّ‬
‫المس ِّهل للحوار ُمس ِّهال ً للفهم وليس ُمس ِّهال ً للحوار‪ .‬يُستخدم‬ ‫درس ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬ ‫يتحرك؟‬
‫درس أو يجلس أو ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ •أين يقف ُ‬
‫كب� من حيث إنّه سيكون‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫در‬ ‫الم‬
‫ُ ِّ‬ ‫دور‬ ‫ولكن‬ ‫ّم‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫ن‬
‫لتمك�‬
‫ي‬ ‫كأداة‬ ‫الحوار‬ ‫التحدث؟‬
‫ّ‬ ‫يريدون‬ ‫هم‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫الطالب‬ ‫ •كيف يُظهر‬
‫درس للتوضيح والتأكد من الفهم وربما‬ ‫هناك أوقاتاً سيتدخل فيها ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫ •كيف يتفهم الطالب الطالب بعضهم؟‬
‫عمق التعلّم وتتحدى ت‬
‫االف�اضات‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ِّ‬
‫تلخيص ما قيل ولطرح السئلة ي‬ ‫شجع التعاون بدال ً من‬ ‫ال� توضع ي� الدروس وتُ ِّ‬ ‫ •ما هي النشاطات ي‬
‫التنافس؟‬
‫ومع كل ما قيل هنا‪ ،‬من المهم جداً أن يخص الحوار الطالب وأن يتملّكوه‬ ‫ت‬
‫درس مع حاالت عدم االح�ام وعدم التسامح؟‬ ‫الم ِّ‬
‫ •كيف يتعامل ُ‬
‫درس توجيهياً ث‬
‫أك� من الالزم‪،‬‬ ‫ف‬ ‫ •هل تشمل هذه الحاالت مشاركة الطالب آ‬
‫ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ي� ظل مساندتك وتوجيهك‪ .‬إذا كان دور ُ‬ ‫الخرين الستكشاف كيف‬
‫درس أو قد ال يشاركون ف ي� النقاش‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫قد يعتمد الطالب عىل ُحجج ُ‬
‫‪2  Isaacs, W, (1999). Dialogue and the Art of Thinking Together. Currency.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫يتعرضون إىل تمثيالت أو‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫السئلة أ‬
‫أ‬
‫أو ثقافة أو ديانة أخرى‪ ،‬فهم ي� ُمعظم الحيان ّ‬ ‫الساس ّية الخاصة ُبمس ِّه يل الحوار‬
‫نمطية جامدة‪.‬‬
‫تعميمات أو أراء ّ‬ ‫ •هل بوسعك أن تكون ُمحايداً ف� الموضوع؟ انتبه ت‬
‫المشكَّلة‬‫الف�اضاتك ُ‬ ‫ي‬
‫أ‬ ‫ُمسبقاً حول القضية‪.‬‬
‫الحوار؟‬

‫ت‬
‫ما هو‬

‫ال� يصفها مارتن كعالقة "أنا‪-‬أنت" فهي مختلفة جداً‪.‬‬ ‫أما العالقة الخرى ي‬
‫كائن�‪ ،‬عالقة تمنح ت‬ ‫ب� ي ن‬ ‫وحقيقية ي ن‬ ‫ •كيف ستضمن أن يُعلِّق الطالب حكمهم‪/‬يبدأ الطالب بعقل منفتح؟‬
‫أخالقياً‬ ‫اع�افاً‬ ‫فهي عالقة وجوديّة مهمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫آ‬ ‫أن له صوتاً مسموعاً ف ي�‬ ‫أن الجميع يشعر ّ‬ ‫ •ما هي أساليبك لضمان ّ‬
‫عت� مثل هذه العالقات مواجهات مهمة حيث يقع فيها أحد‬ ‫بالخر‪ .‬وتُ ب‬
‫أشكال التبادلية‪" :‬ال ينبغي أن يحاول أحد أن تخفيف ن‬ ‫وأن الحوار ال يخضع لسيطرة فئة قليلة؟‬ ‫الحوار ّ‬
‫مع� العالقة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ •كيف تضمن أن الطالب يشعرون أ‬
‫بالمان تجاه اتخاذ المخاطر؟‬ ‫ّ‬
‫التبادلية"‪ 4.‬وهذا له أهمية خاصة ف ي� تجربتنا مع‬ ‫فالعالقة هي‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫بتعمق واالنخراط ف ي�‬
‫ •كيف بوسعك �ض ب المثلة عىل االستماع ّ‬
‫برنامج ‪ - Face to Faith‬بقدر بما أنّها ال تدور حول التعلّم من‬
‫الخر أو عنه فحسب‪ ،‬بل أيضاً حول تعليم آ‬ ‫آ‬ ‫الحوار؟‬
‫الخر وتثقيفه‬
‫شجع الردود واالستجابات عىل ما يُقال مقابل أن‬ ‫ •هل تُ ِّ‬
‫ومعتقداتنا وهويّاتنا‪ .‬فهو دائماً‬ ‫‪ -‬الحديث عن تجاربنا ُ‬
‫ن‬ ‫تبادل ُم ت‬ ‫تدع الحوار ُليصبح جلسة أسئلة وإجابات؟‬
‫أن الطالب‬ ‫يع� ّ‬‫وتبادل‪ .‬وهذا ي‬ ‫يّ‬ ‫ش�ك‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫شجع طالبك عىل إظهار التعاطف تجاه‬ ‫ •كيف تُ ِّ‬
‫سلبي� للمعلومات؛ يستخدمون‬ ‫ستهلك� ي‬ ‫ي‬ ‫ليسوا ُم‬
‫بعضهم البعض كموارد‪ ،‬ولكنهم ينخرطون �ف‬ ‫بعضهم؟‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫أن طالبك يتحدثون عن أنفسهم‬ ‫تضمن‬ ‫ •هل‬
‫ّ‬
‫أن‬
‫ّ‬ ‫ليشعروا‬ ‫خالله‬ ‫تبادل مهم جداً يُمكّ نون من‬ ‫آ‬
‫وليس نيابة عن الخرين؟‬
‫لهم صوتاً ورأياً يُمكن أن يُسمع حول العالم‪ .‬وتم‬
‫ف‬ ‫شجع طالبك عىل ذكر تجاربهم الخاصة‬ ‫ •كيف تُ ِّ‬
‫درسة‬ ‫تعب�اً جميال ً ي� مردود آراء ُم ِّ‬ ‫التعب� عن ذلك ي‬ ‫ي‬ ‫أثناء الحوار؟‬
‫العالمي مع طالبها‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الحوار‬ ‫تمارس‬ ‫كانت‬ ‫مرصية‬
‫ •كيف ستقيس مقدار فعالية النشاط؟‬
‫ف‬ ‫التعرف‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫اس�اتيجيات لمساعدة‬ ‫ •هل لديك ت‬
‫ئ‬
‫المر�‪،‬‬ ‫ّ‬
‫"‪...‬لقد انتابهم شعور رائع ي� نهاية المؤتمر ي ّ‬ ‫االف�اضات ي� تعليقاتهم و‪/‬أو أسئلتهم ومساعدتهم عىل‬ ‫ف‬ ‫عىل ت‬
‫عندما اكتشفوا أنّه يُمكنهم أن يكونوا ُم ي ن‬
‫قنع�‬
‫إعادة صياغتها بطريقة أقل إجحافاً؟‬
‫المتحدة الأمريكية عن‬ ‫ف‬
‫تغي� رأي نظرائهم ي� الواليات ُ‬
‫ويُمكنهم للحظة ي‬ ‫ •هل تحرص عىل أن تكون الشارات إىل أ‬
‫ت‬ ‫المرصي�‪ .‬كانت هناك بعض ال أ‬
‫ي ن‬ ‫الشخاص أو الجماعات يغ�‬ ‫إ‬
‫تحد من نظرائهم‬
‫ٍ‬ ‫عىل‬ ‫انطوت‬ ‫ال�‬ ‫سئلة‬
‫ي‬ ‫الممثلة ف ي� الحوار إشارات منصفة؟‬
‫لطال� اكتشاف أنفسهم بشكل لم يعهدوه من قبل‪".‬‬ ‫مما أتاح ب ي‬
‫إذا واجهت صعوبة ف� إيجاد الجابات عىل هذه أ‬
‫السئلة‪ ،‬يُمكنك العثور عىل‬ ‫إ‬ ‫ي‬
‫ينصب التأكيد هنا عىل ماذا تعلّم الطالب عن أنفسهم؛ ليس فقط من‬ ‫بعض أساليب التسهيل ف ي� الصفحة ‪.58‬‬
‫تأمالتهم ف ي�‬
‫حيث إجاباتهم عىل أسئلة محاوريهم‪ ،‬ولكن أيضاً من حيث ّ‬
‫و�‬‫ش�ك ف� قلب تجربة الحوار ف‬ ‫الم ت‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫التبادل ُ‬
‫ي آّ‬ ‫التجربة‪ .‬يقع هذا االستكشاف‬ ‫قراءات إضافية‬
‫حس عميق للعالقة مع الخر‪.‬‬‫أساس بناء ٍ‬
‫والكاديميون الكث� والكث� من أ‬
‫العمال ف ي� موضوع الحوار‬ ‫أجرى المزاولون أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫حقيقية بع� الحدود‬
‫ّ‬ ‫وهذا ما نسعى إىل بنائه ف ي� نهاية المطاف ‪ -‬عالقات‬ ‫ح� آ‬
‫الن ال يوجد إجماع ف ي� الرأي عىل كيفية فهمه عىل أفضل وجه‪.‬‬ ‫ولكن ت‬
‫والجنسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والمعتقد والثقافة‬‫الملموسة للديانة ُ‬ ‫ف‬
‫تي�كز فهمنا للحوار عىل آراء عدد من المفكرين البارزين ي� هذا المجال‪.‬‬

‫أن‬
‫تبصات ليفيناس الذي يعتقد ّ‬ ‫الشارة إىل بعض ّ‬ ‫وأخ�اً من المفيد إ‬
‫ي‬ ‫المفكّر ديفيد بوم استكشافه للحوار بالتأكيد عىل أنّه عملية‪ .‬وهو‬ ‫يبدأ ُ‬
‫إن ت ز‬
‫االل�ام‬ ‫تبادلة‪.‬‬ ‫الم‬ ‫للمواجهة‬ ‫ول‬ ‫خال� هو العنرص أ‬
‫ال‬ ‫االهتمام أ‬
‫ال ق‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫آ يّ‬ ‫غريقية واق�اح أنّه ينبغي اعتبار الحوار‬
‫ال ّ‬ ‫يخت� اشتقاق الكلمة من اللغة إ‬ ‫ب‬
‫أن فكرة "الوجه" هي‬
‫ش� ليفيناس إىل ّ‬ ‫البديهية‪ .‬يُ ي‬
‫ّ‬ ‫الحالة‬ ‫هو‬ ‫بالعناية بالخر‬ ‫وع�نا ‪ ...‬سينبثق منه فهم جديد"‪ 3.‬وهذا‬ ‫ب‬ ‫بيننا‬ ‫ينساب‬ ‫ن‬
‫المع�‬ ‫من‬ ‫"كجدول‬
‫آ‬
‫ال� نواجه بها الخر‪:‬‬ ‫ت‬ ‫يساعدنا ف� االبتعاد عن التفك� ف� الحوار (كما نفعل ف� معظم أ‬
‫الطريقة ي‬ ‫الحيان)‬ ‫ي‬ ‫ي ي‬ ‫ي‬
‫ش� عمل‬ ‫ن‬
‫تعارضت�‪ .‬وكما يُ ي‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫مختلفت� ُ‪/‬م‬
‫ي‬ ‫وجه� نظر‬ ‫ب� ت‬‫كمحادثة أو مواجهة ي ن‬
‫أ ق‬ ‫ي‬
‫خال�‪ ،‬يُمكن أن توصف بأنّها ش�ط‬
‫الضم� ال ي ّ‬
‫ي‬ ‫"‪...‬المواجهة بالوجه ‪ -‬أي‪،‬‬ ‫نس� فيها معا‪ ،‬بع� الكلمات‪ ،‬وهذه الفكرة‬ ‫فإن الحوار رحلة ي‬ ‫ديفيد بوم‪ّ ،‬‬
‫الضم� ببساطة"‪.5‬‬
‫ي‬ ‫بأن الحوار عملية وليس نتيجة جامدة وتُؤكد‬ ‫أ‬
‫نقطة بداية ّقيمة لنّها تُذكرنا ّ‬
‫ال� تنبثق من مثل‬ ‫للفهام الجديدة ت‬‫عىل التنمية البداعية وغ� المتوقعة أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫إ‬
‫ال ثك�‬ ‫ف� هذا االقتباس القص� يمكن أن يجد المرء لب العنارص الثالثة أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫هذا التبادل‪.‬‬
‫الخر بع� مواجهة بالوجه‪ ،‬وثانياً‬ ‫أهمية لفكرة ليفيناس‪ .‬أوال أن المرء يلتقي آ‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫أن ش‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ال�ط‬ ‫أن هذه المواجهة بطبيعتها أحد الشكال العميقة للخالق‪ ،‬وثالثاً ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشارة إىل تبادل "أنا‪-‬‬
‫التبادلية‪ ،‬قد يكون من المفيد إ‬
‫ّ‬ ‫عند تفكيك مفهوم‬
‫تأ� أوال ً"‪.‬‬ ‫"الخالق ت‬ ‫خال� ‪ -‬أ‬ ‫الساس للوعي بحد ذاته هو موطن االهتمام أ‬
‫ال ق‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫يّ‬ ‫يّ‬ ‫الكل للمواجهة‬
‫أن المفهوم ي‬ ‫أنت" الخاص بمارتن بوبر‪ .‬يق�ح مارتن بوبر ّ‬
‫ك� يكشف عن بعض من قوة تكنولوجيا المؤتمر ئ‬
‫المر�‬ ‫أن هذا ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫ّ‬ ‫نق�ح‬ ‫ت‬ ‫ال ن‬ ‫التبادلية هو السبيل أ‬
‫يّ‬ ‫نسا�‪ .‬فالنسبة له‪ ،‬يتألف‬
‫ساس لوجود الفهم إ ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ّ‬
‫شجع الطالب‬ ‫أ‬ ‫ب� الذات آ‬ ‫الوجود من عدد من المواجهات ي ن‬
‫تحدث (وبالفعل نحن نُ ِّ‬
‫الم ّ‬
‫‪ -‬ل ّن الفرد يستطيع أن يرى وجه ُ‬ ‫والخر‪ .‬ويصف مارتن هذه‬
‫التفك� ف ي� لغة أجسادهم أيضاً)‪ ،‬وهناك شعور ُمدهش باالرتباط‪.‬‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫الول هو "أنا‪-‬هو‪/‬هي" [للجماد]‪ ،‬حيث يُرى‬ ‫نوع�‪ :‬أ‬ ‫أن لها ي ن‬ ‫المواجهات ّ‬
‫تحدثون الزائرون جميعاً عىل ذلك‪ .‬وبالطبع‪،‬‬ ‫والم ّ‬ ‫درسون ُ‬ ‫والم ِّ‬
‫وعلّق الطالب ُ‬ ‫آ‬
‫�ء‪ .‬هنا يعامل الخر عىل أنّه جماد‪ ،‬ويُرى ويُفهم‬ ‫آ‬
‫الخر عىل أنّه جماد‪ ،‬ش‬
‫آ‬ ‫ي‬
‫لكن ال ينبغي التقليل من شأن القدرة‬ ‫‪-‬‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫أحيان‬ ‫منقوصة‬ ‫تكون التكنولوجيا‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫ّ‬ ‫للضم� "أنا"‪ .‬قد نقارن هذا بالمواجهة مع الخر ي‬ ‫ي‬ ‫فحسب وفق منفعته‬
‫العالم ‪ -‬عندما يقرؤون أو يشاهدون شيئاً عن دولة‬ ‫إ‬ ‫وسائل‬ ‫يراها طالبنا بع�‬
‫‪4  Buber, M. (1970). I and Thou. New York: Simon and Schuster. p58.‬‬
‫‪5  Levinas, E. (2002). Is Ontology Fundamental? In A. Peperzak, S. Critchely, & R. Bernasconi, Emma-‬‬
‫‪nuel Levinas. Basic Philosophical Writings. (pp. 1-11). Bloomington: University of Indiana Press. p11.‬‬ ‫‪3  Bohm, D. (1996). On Dialogue. London: Routledge. p7.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫النشاطات‬ ‫التعرف عىل الوجه‪ .‬يستخدم أحد الطالب من الواليات‬‫نسانية أعىل ّ‬
‫ال ّ‬ ‫إ‬
‫مريكية لغة ليفيناس الخاصة بـ "الوجه" دون قصد عند مناقشة‬
‫المتحدة ال ّ‬ ‫ُ‬
‫مع نهاية هذه الجلسة يجب أن يعرف طالبك ما هو الحوار وما هو ليس‬ ‫العالمي‪ ،‬قائالً‪:‬‬ ‫الحوار‬ ‫�‬ ‫عمق تجربته ف‬
‫بحوار‪ ،‬ويفهموا أهمية االستماع آ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫للخر‪ ،‬وتأملوا ف ي� أهميته‪.‬‬
‫أجربها أو أفهمهما بحق مع‬ ‫أ‬
‫"الكث� من الشياء تحدث حول العالم ولم ّ‬ ‫ي‬
‫معاي� التقييم‬
‫ي‬ ‫الفعل مع شخص ما ي ف� موقف‬ ‫االتصال‬ ‫إن‬ ‫خبار‪.‬‬‫أن نّ� شاهدتها كلها ف� ال أ‬
‫يّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫وأن هناك‬
‫يفهم الطالب أهمية الحوار ‪ -‬أنّه نوع خاص من المحادثات‪ّ ،‬‬ ‫بكث� من مجرد مشاهدة شخص ما يُحلل ذلك‬ ‫أك� ي‬ ‫مع� ب‬ ‫ما ينطوي عىل ن‬
‫ت‬
‫مهارات بعينها ينبغي استخدامها‪.‬‬ ‫ال� ربما‬‫الموقف عىل شاشة التلفاز‪ .‬وهو أيضاً يضع وجهاً للمواقف ي‬
‫أعت�ها بعيدة أو يغ� مهمة‪".‬‬ ‫ب‬
‫أوراق العمل‬
‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬
‫الفصل‪.‬‬
‫االفتتاحي رقم ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫ماذا يحدث عندما ال ننصت‬

‫الغرض‬
‫الطالب الفرص الستكشاف أهمية التواصل‪ ،‬وباستخدام‬ ‫َ‬ ‫يمنح هذا السؤال‬
‫ف‬
‫هذه الطريقة‪ ،‬يتطلب من جميع الطالب االنخراط ي� السؤال وتطوير‬
‫التحدث واالستماع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجابات وممارسة مهاراتهم ف ي�‬
‫مجموعة متنوعة من إ‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫ضع هذا السؤال عىل اللوح "ماذا يحدث عندما ال نستمع إىل آ‬
‫الخرين؟"‬

‫الخطوة الثانية‬
‫وقدم لهم نشاط "تبادل‬‫شا�ح للطالب أنّك ستتناوله بطريقة جديدة ِّ‬
‫ال� سيتبادلون بها إجاباتهم‬‫ت‬
‫أفكارنا" (انظر الصفحة ‪ )11‬عىل أنّه الطريقة ي‬
‫عىل السؤال‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫اطلب من الطالب مشاطرة أفضل فكر ي ن‬
‫ت� من أفكار زمالئهم إما بتقديم‬
‫مردود آراء شفهياً وإما بعمل أزواج جديدة‪.‬‬
‫ف‬
‫المعر� (قد يكون مفيداً إذا شعر الطالب بااللتباس‬ ‫مردود آ‬
‫الراء فوق‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫عند إجراء النشاط)‪ .‬اطلب من الطالب حساب العدد الجمال أ‬
‫للفكار‬
‫عدد أ‬‫إ ي‬
‫الفكار‬ ‫بكث� من‬
‫أك� ي‬ ‫توصلوا إليها ‪ -‬سيكون عددها ب‬
‫ال� ّ‬‫ت‬
‫أ‬ ‫المختلفة ي‬
‫وس�ى‬‫ال� سيتوصلون إليها إذا طلبت منهم تقديم الفكار كل بمفرده ت‬ ‫ت‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫أك� من الشخاص أيضاً‪ .‬أيضاً (إذا كان ذلك مناسباً)‬ ‫مساهمات من عدد ب‬
‫ف‬
‫س�فعون أيديهم ي� العادة وكم عدد الذين‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫تأمل ي� عدد الشخاص الذين ي‬ ‫ّ‬
‫لن يرفعوا أيديهم ‪ -‬لقد جعلت هذه الطريقة الجميع ينخرطون ويشاركون‪.‬‬

‫االفتتاحي رقم ‪2‬‬

‫ّ‬ ‫النشاط‬

‫استمع يل!‬

‫الغرض‬
‫يعمل الطالب كل مع ش�يك لمشاركة أ‬
‫الفكار‪ .‬هذا النشاط يُمكِّن الجميع‬
‫شجعهم عىل أن‬ ‫ين‬
‫للمتحمس� (يُ ِّ‬ ‫متساو‪ ،‬ويضع الحدود‬ ‫للمشاركة بشكل‬
‫ٍ‬
‫أن جميع الطالب‬ ‫ّ‬ ‫يضمن‬ ‫بينما‬ ‫ً‪،‬‬ ‫ا‬ ‫صامت‬ ‫البقاء‬ ‫يفضل‬ ‫من‬ ‫شجع‬
‫يركزوا) ويُ ِّ‬
‫ف‬
‫يشاركون بالكامل ي� الحديث واالستماع‪.‬‬

‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫فضل أن تستخدم ساعة‬‫ستحتاج إىل ساعة توقيت لتنفيذ هذا النشاط ‪ -‬يُ ّ‬
‫ت�يل واحدة من هنا‪:‬‬ ‫يُمكن للطالب رؤيتها أيضاً‪ .‬يُمكنك ن ز‬
‫‪teachit.co.uk/702‬‬
‫‪10‬‬
 ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫فضل أن تستخدم ساعة‬
‫ستحتاج إىل ساعة توقيت لتنفيذ هذا النشاط ‪ -‬يُ ّ‬
‫يُمكن للطالب رؤيتها أيضاً‪.‬‬ ‫اطلب من الطالب العمل ف ي� أزواج‪ .‬ضع كل طالب ف ي� زوج مع طالب آخر‬
‫الحوار؟‬
‫ما هو‬

‫يجلس عىل مقعده‪ ،‬أو ش�يك معتاد‪ ،‬أو طالب آخر يختاره‪ ،‬أو استخدم‬
‫الخطوة أ‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫الوىل‬ ‫عداد‪/‬الصور المقصوصة لوضعهم ي� أزواج (أعط الطالب البطاقات ي‬ ‫ال‬
‫عليها أ‬
‫اطلب من الطالب العمل ف ي� أزواج‪.‬‬ ‫الرقام ‪ -‬بطاقتان تحمالن نفس الرقم ‪ -‬عندما يدخل الطالب إىل‬
‫الصف ومن ثم اطلب منهم إيجاد الطالب آ‬
‫الخر الذي يحمل نفس الرقم)‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‬
‫الخطوة الثانية‬
‫لخص النشاط للطالب‪ .‬يجب أن يكون السؤال مفتوح النهاية ف ي� هذا‬ ‫ّ‬ ‫تحدث وقت محدد لمشاركة‬ ‫الم ّ‬‫لخص النشاط للطالب‪ .‬يكون لدى الطالب ُ‬ ‫ّ‬
‫(البداعي))‪ ،‬لذلك ينجح النشاط‬ ‫�‬
‫ّبيّ إ‬ ‫التشع‬ ‫التفك�‬
‫ي‬ ‫عىل‬ ‫ع‬ ‫شج‬
‫ُ ِّ‬ ‫ي‬‫(و‬ ‫النشاط‬ ‫أفكاره ومن ثم يبدأ الطالب المستمع بتقديم مردود آ‬
‫الراء‪ .‬من ثم تُستبدل‬ ‫ُ‬
‫نجاحاً أفضل عندما تطلب من الطالب‪:‬‬ ‫أ‬
‫جيداً‪.‬‬
‫ستعدين ّ‬
‫الدوار‪ .‬يجب أن يكون الطرفان ُم ّ‬
‫التأمل فيما تعلّموه ("يُذكِّر بعضهم بعضا بما تناولوه ف ي� الدرس‬
‫ •إما ّ‬
‫خ�")‬ ‫أ‬
‫ال ي‬ ‫يجب أن يكون المتحدث مستعداً للحديث لمدة دقيقة ‪ -‬الوضع أ‬
‫المثل‬
‫أ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫الممكنة عىل أحد السئلة ("كم‬ ‫الجابات ُ‬‫التوصل إىل مجموعة من إ‬‫ •وإما ّ‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫التوصل إليها أنت ش‬ ‫يهم ي�؟")‪.‬يُمكن أن‬ ‫ً‬
‫شخصيا ("ما هو ر ي يأ� ي� هذا؟"‪" ،‬ماذا ّ‬
‫ّ‬ ‫أن يكون الحديث‬
‫و�يكك")‬ ‫ّ‬ ‫بوسعك‬ ‫س‬ ‫السؤال‬ ‫عىل‬ ‫جابات‬ ‫ال‬‫عدد إ‬ ‫ح�وها من قبل (بضع‬ ‫تحدثون إىل ملحوظات موجزة جداً قد ض ّ‬ ‫الم ّ‬
‫يرجع ُ‬
‫الخطوة الثالثة‬ ‫نصاً)‪.‬‬
‫نقاط وليس ّ‬
‫للتفك� كل بمفرده‪.‬‬
‫ي‬ ‫امنح الطالب بعض الوقت‬
‫المستمع جاهزاً لالستماع استماعاً ّ‬
‫فعاال ً ("فكّر كيف يبدو‬ ‫يجب أن يكون ُ‬
‫الجيد أوالً)‪،‬‬ ‫ض‬
‫الخطوة الرابعة‬ ‫المستمع ّ‬ ‫درس مثاال ً عىل ُ‬
‫الم ِّ‬
‫الجيد" ي�ب ُ‬ ‫المستمع ّ‬ ‫مظهر ُ‬
‫أ‬ ‫قدم مردود آراء ُمر ّكزاً وفردياً ‪ -‬مثل إكمال جملة مثل "كنت مهتماً‬ ‫ومن ثم يُ ِّ‬
‫الكمية ‪ -‬الشخص ذو أطول شعر‪ ،‬أقرب‬
‫حدد من سيبدأ ‪ -‬استخدم الفكار ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ن‬
‫"أعجب� جداً ‪"....‬‬ ‫بـ‪،"...‬‬
‫أك�‪ ،‬أقرص‪/‬أطول اسم‪ ،‬ترتيب أ‬
‫السماء‬ ‫يوم عيد ميالد‪ ،‬من يرتدي ألوان ث‬ ‫ي‬
‫حسب أ‬
‫البجدية‪.‬‬ ‫الخطوة الثالثة‬
‫سيتحدث أو يستمع أوالً‪ .‬إذا كنت ستختار الطالب‪ ،‬استخدم‬
‫ّ‬ ‫حدد من‬
‫ِّ‬
‫الخطوة الخامسة‬
‫الكمية‪ :‬الشخص ذو أطول شعر‪ ،‬أقرب يوم عيد ميالد‪ ،‬من يرتدي‬
‫ّ‬ ‫العوامل‬
‫حدد الوقت الذي سيستغرقه الطالب (دقيقة تكون ممتازة جداً)‪ .‬عندئذ‬ ‫ِّ‬ ‫السماء حسب أ‬
‫البجدية‪.‬‬ ‫أك�‪ ،‬أقرص‪/‬أطول اسم‪ ،‬ترتيب أ‬
‫ألوان ث‬
‫التحرك‬
‫ّ‬ ‫عليهم‬ ‫يجب‬ ‫‪-‬‬ ‫إجاباتهم‬ ‫أو‬ ‫أفكارهم‬ ‫مشاركة‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫يتناوب‬
‫الفضل أال يكون هناك تردد‬‫الفكار‪ .‬أ‬
‫رسيعاً ومشاركة أك� عدد ممكن من أ‬ ‫الخطوة الرابعة‬
‫ُ‬ ‫ب‬
‫‪ -‬يجب أن يحاول الطالب مشاركة أك� عدد ممكن من أ‬
‫الفكار ف ي� الوقت‬ ‫ب‬ ‫تحدث‪،‬‬ ‫حدد الوقت الذي سيستغرقه الطالب (دقيقة تكون ممتازة جداً ُ‬
‫للم ّ‬ ‫ِّ‬
‫المحدد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫آ‬
‫للمستمع لتقديم مردود الراء)‪.‬‬
‫وثالثون ثانية ُ‬
‫الخطوة السادسة‬ ‫الخطوة الخامسة‬
‫شجع الطالب عىل‪:‬‬ ‫عند انتهاء الوقت‪ِّ ،‬‬ ‫يتحدث المتحدثون وينصت المستمعون ومن ثم يقدمون مردود آ‬
‫الراء‪ .‬قد‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫ت� إىل خمس أفكار‪.‬‬ ‫التأمل فيما تبادلوه من أفكار (اكتب أفضل فكر ي ن‬
‫ • ّ‬ ‫تذك� الطالب بالتعليمات ف ي� وسط النشاط‪ .‬عند انتهاء الوقت‪،‬‬ ‫ف‬
‫ترغب ي� ي‬
‫ش‬
‫شارك أفكارك مع �يك جديد)‬ ‫شجع الطالب عىل‪:‬‬‫ِّ‬
‫إيجا� (إما بسيط مثل "كنت رائعاً"‪ ،‬أو إكمال جملة‬
‫ •تقديم مردود آراء ب ي‬ ‫ت� إىل خمس أفكار‪.‬‬‫التأمل فيما تبادلوه من أفكار (اكتب أفضل فكر ي ن‬
‫ّ‬ ‫ •‬
‫"استمعت بالعمل معك أل ّن ‪)"...‬‬ ‫شارك أفكارك مع ش�يك جديد)‬
‫إيجا� (إما بسيط مثل "كنت رائعاً"‪ ،‬أو إكمال جملة‬‫ •تقديم مردود آراء ب ي‬
‫مالحظة‬ ‫أ‬
‫"استمعت بالعمل معك ل ّن ‪)"...‬‬
‫أساسيات‬
‫ّ‬ ‫هذه أداة ِّقيمة يُمكن استخدامها طوال تف�ة تدريس مساق‬
‫كث�ة إىل هذه الطريقة‬
‫الحوار‪ .‬أثناء استخدام المواد ستجد إشارات ي‬ ‫مالحظة‬
‫الخاصة بتبادل أ‬
‫الفكار‪.‬‬ ‫أساسيات‬
‫ّ‬ ‫هذه أداة ِّقيمة يُمكن استخدامها طوال تف�ة تدريس مساق‬
‫كث�ة إىل هذه الطريقة‬
‫الحوار‪ .‬أثناء استخدام المواد ستجد إشارات ي‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪1‬‬ ‫الخاصة بتبادل أ‬
‫الفكار‪.‬‬
‫الحوار هو‪/‬الحوار ليس‬
‫االفتتاحي رقم ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫الغرض‬ ‫تبادل أفكارنا‬
‫أك� ف ي� ما هو الحوار (أي أنّه طريقة‬
‫بتعمق ب‬
‫لتشجيع الطالب عىل التأمل ّ‬
‫وأن له قواعد وتوقعات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫عامة)‬ ‫دردشة‬ ‫ليس‬ ‫للتفك� ف ي� الحديث وأنّه‬
‫ي‬ ‫حددة‬
‫ُم ّ‬ ‫الغرض‬
‫التال له‪.‬‬
‫من ثم فهو يؤسس للفهم من أجل العمل ي‬ ‫متساو‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫مثل نشاط استمع يل! هذا النشاط يُمكِّن الجميع للمشاركة بشكل‬
‫بينما يضمن أن يكون لجميع الطالب دور كامل ف ي� الحديث واالستماع‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
 ‫الخطوة الثالثة‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫ال� تدهشهم‬‫ت‬ ‫ث أ‬
‫بينما يُشاهد الطالب الفيلم‪ ،‬اطلب منهم كتابة أك� الشياء ي‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .1‬الحوار هو‪/‬الحوار ليس‬
‫وتلفت نظرهم فيما يشاهدون ويسمعون‪ .‬بعد انتهاء الفيلم‪ ،‬اطلب منهم‬
‫مشاطرة تلك أ‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫القكار مع الشخص الجالس بجوارهم ومن ثم استخدام‬
‫الصفي‪:‬‬ ‫صفي‪ .‬نقاط للنقاش‬ ‫أ‬ ‫يحصل جميع الطالب عىل بطاقات ف ي� هذا النشاط (انظر ورقة العمل ‪.)1 .1‬‬
‫ّ‬ ‫هذه الفكار لبدء نقاش ّ‬
‫ •أسباب الرصاع‬
‫الخطوة الثانية‬
‫ •العوائق أمام تحقيق السالم‬
‫المام‬ ‫ن‬
‫اقتباس� مما قاله إ‬
‫ي‬ ‫ •دور الحوار ف ي� جهود بناء السالم‪ .‬استخدم‬ ‫ين‬
‫مجموعت� وفقاً لما يعتقدون ّ‬
‫أن‬ ‫يفرز الطالب بمفردهم البطاقات ف ي�‬
‫يز‬
‫لتحف� النقاش‬ ‫أشافا والقس جيمس‬ ‫الوصف الذي عىل البطاقة يدل عىل الحوار أم عىل شكل آخر من أشكال‬
‫التواصل‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة‬
‫ال� توجد بها مشاكل تتعلق‬ ‫ت‬ ‫ف أ‬ ‫ف‬ ‫الخطوة الثالثة‬
‫التأمل ي� الماكن ي‬
‫ي� النهاية‪ ،‬اطلب من الطالب ّ‬ ‫يعمل الطالب مع ش�كاء‪ ،‬ويدققون كل ف� بطاقة آ‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫بالسالم ي� مجتمعهم‪ .‬هل يُمكن استخدام الحوار للمساعدة ي� بناء‬ ‫الخر ويناقشون قراراتهم‬ ‫ي‬
‫السالم ف ي� هذا الموقف أيضاً؟‬ ‫تغي�ات يتفقون عليها‪ .‬ينبغي وضع أي بطاقات يتعذر االتفاق‬
‫ويجرون أي ي‬
‫عليها عىل جانب‪ .‬اختتم النشاط بنقاش صفي حول وصف البطاقات بما �ف‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫توسع‬
‫ّ‬ ‫ذلك ما كتبه الطالب عىل البطاقة الفارغة‪.‬‬
‫أك� من خالل عدد من المصادر‬ ‫بوسع طالبك استكشاف هذا السيناريو ث‬
‫م�وعهم لبناء السالم ف� وادي الصدع �ف‬ ‫والمام عن ش‬ ‫توسع‬
‫ّ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫يتحدث القس إ‬ ‫ • ّ‬
‫ف‬
‫كينيا بعد العنف الذي اندلع بعد االنتخابات ي� عام ‪:2008‬‬ ‫الجيد بحيث يفكرون ف ي� المهارات‬
‫يكتب الطالب دليال ً أو وصفة للحوار ّ‬
‫أ‬
‫ال�وريّة للحوار الفعال‪ .‬يُمكن أن يبحث الطالب ال بك� سناً عن بعض‬ ‫ض‬
‫‪bbc.co.uk/news/world-africa-11734436‬‬
‫والمام أشافا حيث تحدثوا عن‬ ‫أساسيات الحوار‪ ،‬عىل سبيل‬ ‫ف‬
‫ُمفكّرين الحوار الذين أثروا ي� عمل مساق‬
‫ •هنا نص مقابلة مع القس جيمس إ‬ ‫ّ‬
‫تاريخهم وعملهم‪http://berkleycenter.georgetown.edu/ :‬‬ ‫المثال‪ :‬مارتن بوبر‪ ،‬وديانا إيك‪ ،‬وباولو فرير‪ ،‬وإيمانويل ليفيناس‪ ،‬وديفيد‬
‫‪interviews/a-discussion-with-pastor-james-wuye-and-imam-‬‬ ‫بوم‪.‬‬
‫‪muhammad-ashafa‬‬ ‫ ‬
‫نيج�يا والرصاع هناك‪،‬‬ ‫النشاط الرئيس رقم ‪2‬‬
‫تعمقة عن ي‬ ‫الم ّ‬
‫ •للمزيد من المعلومات ُ‬
‫تفضلوا بزيارة مركز أ‬ ‫المام والقس‬
‫افية‪http:// :‬‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫الجغ‬ ‫ة‬ ‫السياسي‬
‫ّ‬ ‫والعلوم‬ ‫ديان‬‫ال‬ ‫دراسة إحدى حاالت الحوار‪ :‬إ‬
‫‪tonyblairfaithfoundation.org/religion-geopolitics/country-‬‬
‫‪profiles/nigeria‬‬ ‫الغرض‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫والمام أشافا‬‫ •إن كنتم ترغبون ي� ش�اء الفيلم الكامل للقس جيمس إ‬ ‫إيجا� ف ي�‬
‫فرق ب ي ّ‬ ‫يجا� جداً للحوار ف ي� صنع‬
‫ّ‬ ‫ال ب ي‬‫بوسع الطالب استكشاف الثر إ‬
‫لعرضه عىل طالبكم‪ ،‬تفضلوا بزيارة هذا الموقع إ ت ن‬
‫و�‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫خد َم فيه الحوار للمساعدة ف ي� جهود بناء‬ ‫ف‬
‫العالم‪ .‬ينظر الطالب ي� مثال اس ُت ِ‬
‫‪www.fltfilms.org.uk‬‬ ‫ثقافياً‪،‬‬ ‫ث‬ ‫ت ف‬
‫السالم‪ .‬ال ت�دد ي� استبدال هذه الحالة بحالة تكون أك� مناسبة ّ‬
‫إن وجد‪.‬‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪3‬‬
‫قواعدنا إلجراء الحوار‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫ورقة العمل ‪ :2 .1‬عندما ينىس الناس أن يستمعوا‬
‫الغرض‬ ‫المام والقس (‪)youtu.be/oapAA0XUaH4‬‬ ‫الفيلم‪ :‬إ‬
‫درس من إنشاء مساحة آمنة باالتفاق عىل التوقّعات الخاصة‬
‫الم ِّ‬ ‫ين‬
‫تمك� ُ‬
‫ف‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫بسلوك الطالب أثناء الحوار‪ .‬بالعمل ي� مجموعات أو كصف بالكامل يجب‬
‫المثل أن يتفق الجميع‬‫أن يضع الطالب قواعد للنقاش‪ ،‬ويكون الوضع أ‬ ‫اطلب من طالبك قراءة "ورقة "عندما ينىس الناس أن يستمعوا"‪ .‬وبدال ً من‬
‫عليها‪ ،‬ومن الجيد ضمان أن الطالب قادرون عىل الرجوع إىل تلك القواعد �ف‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ب� مهارات الطالب ف ي� هذا الدرس (االستماع‬
‫ذلك‪ ،‬اقرأ الورقة لهم‪ .‬اربط ي ن‬
‫الخرين‪ ،‬واالنخراط ف ي� حوار‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬والتعاطف) أثناء محاولة‬‫إىل آ‬
‫المستقبلية‪.‬‬
‫الجلسات ُ‬
‫فهم الرصاع ومساعي وجهود بناء السالم‪.‬‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫الخطوة الثانية‬
‫ورقة العمل ‪ :3 .1‬مثال عىل قواعد إجراء الحوار‬
‫"المام والقس"‪.‬‬
‫اعرض للطالب المقطع الذي مدته ‪ 10‬دقائق من فيلم إ‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬ ‫ف‬
‫المام‬‫يدور الفيلم عن قصة ُملهمة تصف التحول الذي حدث ي� حياة إ‬
‫محمد أشافا والقس جيمس وويه ف� نيج�يا‪ ،‬وانتقالهم من أعضاء �ف‬
‫دونها الطالب‪ ،‬أو يستخدموا نسخة مطبوعة‪ ،‬أو يعملوا ملصقاً‪،‬‬
‫يجب أن يُ ِّ‬ ‫ي‬ ‫ي ي‬
‫أو ش�يحة باوربوينت يُمكن عرضها عىل اللوح يل�اها الطالب عند حضورهم‬ ‫عصابات ُمسلّحة إىل زمالء عمل ف ي� مجال المصالحة‪ .‬يرجى مالحظة‬
‫الدروس مستقبالً‪.‬‬ ‫أن الفيلم يحتوي عىل بعض الصور المؤلمة‪ ،‬لذا تأكّد إذا كان طالبك‬ ‫ّ‬
‫مستعدين لمشاهدته قبل عرضه‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‬
‫أفكار‬
‫يُمكنك الرجوع إىل ورقة المثال كجزء من هذا النقاش‪ .‬س ُتعرض هنا ٌ‬
‫للتدرب عليها‪.‬‬ ‫ف‬
‫قد ال يألفها الطالب ‪ -‬ابحث عن الفرص ي� الدروس الالحقة ّ‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
 ‫سيكون أفضل لو‬ ‫جيدا‬
‫ماذا سار ّ‬ ‫نشاط ال ّت ّأمل رقم ‪1‬‬
‫"سيكون أفضل لو" رقم ‪:1‬‬ ‫"ماذا سار ج ّيدا" رقم ‪ّ :1‬‬
‫قدمنا‬ ‫ما هو مجموع نقاطي ف ي� الحوار؟‬
‫اش�ك كل من ف ي� الصف معنا عندما‬
‫ت‬ ‫عرضاً تقديمياً رائعاً بحق‪.‬‬
‫؟راوحلا وه‬
‫الحوار؟ام‬
‫ما هو‬

‫التقديمية‪.‬‬ ‫ح� عروضنا‬ ‫ض‬

‫ك ّنا نُ ّ‬ ‫الغرض‬
‫ّ‬
‫"ماذا سار ج ّيدا" رقم ‪ :2‬عقدنا‬ ‫شجع الطالب‬ ‫ين‬
‫بطريقت� ‪ -‬أوال ً فهو يُ ِّ‬ ‫إن نشاط مجموع نقاط الحوار مفيد‬ ‫ّ‬
‫مناقشة مليئة أ‬
‫"سيكون أفضل لو" رقم ‪ّ :2‬‬
‫اتبع‬ ‫بالفكار وتوصلنا إىل‬ ‫عىل التأمل ف ي� المهارات الخاصة المطلوبة للحوار‪ ،‬وثانياً فهو يُمكِّ نك من‬
‫أ‬
‫الجميع التعليمات بعناية‪.‬‬ ‫الجيدة‪.‬‬
‫بعض الفكار ّ‬ ‫ال� قد تحتاج لمساعدة ُمركّزة ف ي� الجلسات‬ ‫ت‬
‫معهم لتحديد المجاالت ي‬ ‫العمل‬
‫أ‬
‫ع� الطالب لنفسهم‪ ،‬أو شل�كائهم‪ ،‬نقاط‪/‬‬ ‫المستقبلية‪ .‬ف� هذا النشاط‪ ،‬يُ ي ِّ ن‬
‫ي‬
‫ئيسية للحوار‪ .‬يمكنك استخدام هذا النشاط‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫ات‬
‫ر‬ ‫المها‬ ‫من‬ ‫درجات لعدد‬
‫التعليق� "سيكون أفضل لو" هما نقد لبعض أ‬
‫الفراد ‪ -‬لك ّنهما‬ ‫ين‬ ‫فإن‬
‫كما ترى ّ‬ ‫التال‪.‬‬
‫للتحض� للدرس ي‬ ‫ي‬ ‫بطرق عديدة‬
‫ف‬
‫إيجابياً دون ذكر أسماء‪ .‬عندما تبدأ ي� استخدام‬ ‫تعب�اً‬
‫ّ‬ ‫ع�ان عن الفكرة ي‬
‫يُ ب‬
‫جيداً"‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫الجيد عرض أمثلة عىل "ماذا سار ّ‬
‫هذه الطريقة‪ ،‬قد يكون من ّ‬
‫و"سيكون أفضل لو" ليطلع عليها الطالب لوضع مثلها‪ ،‬لك ّنك ستالحظ أنّهم‬ ‫ورقة العمل ‪ :4 .1‬ما هو مجموع نقاطي ف ي� الحوار؟‬
‫التأم ّلية البسيطة برسعة‪.‬‬
‫سيتعلّمون استخدام هذه الطريقة ّ‬ ‫الخيار أ‬
‫الول‬
‫الخيار أ‬
‫الول‪ :‬نشاط فردي‬ ‫يستطيع الطالب استكمال الورقة بأنفسهم‪ ،‬أو مع ش�يك أ‬
‫(الفضل مع‬
‫جيداً‪/‬‬ ‫ش�يك ‪ -‬ألن ذلك يدعو إىل التأمل أ‬
‫نشاط فردي‪ ،‬يُمكنك إجراء تحليل رسيع لماذا سار ّ‬ ‫بعد تنفيذ أي ٍ‬ ‫العمق)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سيكون أفضل لو‪ .‬امنح الطالب برهة من الزمن (‪ 30‬ثانية مثالً) لكتابة‬ ‫ن‬
‫الثا�‬
‫الخيار ي‬
‫نقطة لكل منها (إما عنهم نفسهم أو عن مجموعتهم‪ ،‬أو عن الصف‬
‫بأكمله‪ ،‬حسب النشاط والعمل الذي تم)‪ .‬يُمكنك بعدئذ مشاركة ما كتبوه‬ ‫استخدمه مع ورقة "قائمة تدقيق الحوار" (انظر الصفحة ‪ )18‬وحصافتك‬
‫عشوائياً‬
‫ّ‬ ‫بأن تطلب من الطالب وضعها ف ي� وسط الطاولة‪ ،‬واختيار إحداها‬ ‫المهنية لتقييم نقاط قوة وضعف صفّك من حيث مهارات الحوار‪.‬‬
‫ّ‬
‫واختيار طالب عشوائياً لقراءة أ‬
‫الفكار أمام الجميع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الخيار الثالث‬
‫ن‬
‫الثا�‪ :‬الدرس‬
‫الخيار ي‬ ‫ال� ت ُ‬
‫س�كِّز عليها‬ ‫ت‬
‫النشاطات ي‬ ‫ثم يُمكنك استخدام هذه المعلومات لتحديد‬
‫تأمل ف ي� نهاية أحد الدروس‪ ،‬فأنت‪:‬‬
‫كنشاط ي ّ‬ ‫"التحدث"‬
‫ّ‬ ‫أد� مجموع نقاط لطالبك ف ي� مجال‬‫ف� الدرس التال ‪ -‬إذا كان ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ش‬ ‫مثالً‪ ،‬إذن حاول اختيار النشاطات ت‬
‫ •يجب عليك‪ :‬عمل ي‬
‫� ٍء رسيعا كما ذُكر آنفا ‪ -‬نقطة أو نقطتان‪،‬‬ ‫حسن تلك المهارة‪ .‬يُمكنك‬ ‫ال� قد تُ ِّ‬
‫ي‬
‫وشاركهما مع ش�يك باستخدام نشاط "تبادل أفكارنا" أو "استمع يل!"‬ ‫تقسيم صفّك إىل مجموعات مختلفة وإعطائها مهمات مختلفة‪ ،‬وفقاً لنقاط‬
‫ •ينبغي عليك‪ّ :‬‬
‫التوصل إىل ثالث نقاط لكل منها وكتابتها‪ ،‬من ثم‬ ‫قوتهم وضعفهم‪.‬‬
‫عشوائياً لتقديم‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫شاركها مع ش�يك أو مجموعة‪ .‬ت‬
‫اخ�‬
‫ّ‬
‫مردود آ‬
‫الراء‪.‬‬ ‫ت‬
‫الجيدين جداً‬
‫يتحسن (ح� الطالب ّ‬ ‫تذكّر بما أنّها مهارات فبوسع الجميع أن ّ‬
‫ •يُمكنك‪ :‬يكتب الطالب نقاطهم الثالث‪ .‬يتبادلونه مع ش�يك‪ .‬من‬ ‫وأن الممارسة المنتظمة هي غالباً رس تطوير المهارات برسعة‪.‬‬
‫بالفعل)‪ّ ،‬‬
‫والمق�حات بعناية؛ اطلب من الطالب‬ ‫ت‬ ‫ثم تعامل مع مردود آ‬
‫الراء‬
‫التصويت عىل أفضل تعليق موجود عىل طاولتهم‪ .‬ينبغي أن يتوزع‬ ‫نشاط ال ّت ّأمل رقم ‪2‬‬
‫الطالب ف ي� أرجاء الغرفة ويتبادلون تعليقاتهم‪ .‬امنح الطالب الفرصة‬ ‫ماذا سار ج ّيداً؟ سيكون أفضل لو‪...‬‬
‫إلعادة كتابة نقاطهم بعد انتهائهم من الحديث مع بعضهم‪.‬‬
‫الغرض‬
‫الخيار الثالث‪ :‬المساق‬
‫ف‬ ‫هذه طريقة بسيطة جداً يُمكن استخدامها مع مجموعة ُم ّ‬
‫تنوعة من‬
‫جيداً‪/‬سيكون‬
‫من باب التأمل ي� نهاية المساق‪ ،‬استخدم أوراق "ماذا سار ّ‬
‫ف‬ ‫التأمل ف ي� أدائهم الفردي وأداء زمالئهم ف ي�‬
‫لتمك� الطالب من ّ‬‫اتيجيات ي ن‬ ‫ت‬
‫االس� ّ‬
‫تأم يل‬
‫تأمل الطالب ي� المساق بالكامل‪ ،‬كجزء من نشاط ّ‬‫أفضل لو" إلدارة ّ‬ ‫جملت�‪:‬ن‬
‫ي‬ ‫الصف‪ .‬يستكمل الطالب‬
‫جيداً‪/‬سيكون‬
‫أك�‪ .‬ينبغي أن يكون بوسع الطالب كتابة نقاط "ماذا سار ّ‬
‫ب‬
‫أفضل لو" ألنفسهم كأفراد وللمجموعة ككل‪.‬‬ ‫ال� نجحت ف ي� النشاط ‪-‬‬
‫ت‬
‫حدد الطالب الجوانب ي‬‫جيداً‪ :‬يجب أن يُ ِّ‬
‫ماذا سار ّ‬
‫ال� عرضها الطالب لتحقيق‬ ‫ت‬
‫قد يكون ذلك من حيث النتيجة أو المهارات ي‬
‫ابدأ النشاط بمنحهم الفرصة لتحديد ما عملوه (إما من خالل النقاش‪ ،‬أو‬ ‫تلك النتيجة‪.‬‬
‫فرز البطاقات‪ ،‬أو نشاط مشابه)‪.‬‬
‫حدد الطالب ما يجب عليهم فعله بشكل‬‫سيكون أفضل لو‪ :‬يجب أن يُ ِّ‬
‫جيداً‪/‬‬
‫شجع الطالب للعمل بمفردهم لعمل تحليل "ماذا سار ّ‬‫من ثم ِّ‬ ‫إيجا� ‪ -‬فالهدف هو‬ ‫بشكل‬ ‫النقاط‬ ‫هذه‬ ‫التعب� عن‬
‫ي‬ ‫أفضل ‪ -‬من المهم‬
‫بيّ‬ ‫التطلع إىل أ‬
‫عمل‬
‫سيكون أفضل لو"‪ ،‬قبل االنتقال إىل العمل معا كمجموعات إلنتاج ٍ‬ ‫المام!‬
‫ستقبل‪.‬‬
‫ي‬ ‫جماعي يضعون عىل أساسه أهدافاً للعمل ُ‬
‫الم‬
‫ين‬
‫نقطت� أو ثالث نقاط لكل منها ‪ -‬لذا‬ ‫الجيد تشجيع الطالب عىل كتابة‬
‫من ّ‬
‫مالحظة‬ ‫ش‬ ‫�ض‬
‫كالتال‪:‬‬
‫�ء ي‬ ‫القص�ة س ُتف ي إىل ي‬
‫ي‬ ‫الجماعية‬
‫ّ‬ ‫فالجلسة‬
‫أساسيات‬
‫ّ‬ ‫هذه أداة ِّقيمة يُمكن استخدامها طوال تف�ة تدريس مساق‬
‫كث�ة إىل طريقة تقييم الذات‬
‫الحوار‪ .‬أثناء استخدام المواد ستجد إشارات ي‬
‫القران هذه‪.‬‬ ‫وتقييم أ‬

‫‪13‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .1‬‬

‫الحوار هو‪/‬الحوار ليس‬

‫وق َيم‬ ‫ت‬
‫ال� بها أفهم حياة ِ‬ ‫ت‬ ‫عند لقاء من لديهم آراء وقيم ومعتقدات تختلف عن آر ئ يا� ِ‬
‫ومعتقدا�‪ ،‬يكون الحوار هو العملية ي‬
‫ي‬ ‫وق َيمي‬
‫آ‬ ‫آ‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫ومعتقدا�‪.‬‬
‫ي‬ ‫وق َيمي‬
‫حيا� ِ‬‫ومعتقدات الخرين فهماً أفضل وبها يفهم الخرون ي‬

‫افرز البطاقات أسفل هذه العناوين‪ :‬الحوار هو و الحوار ليس (تُركت لك بطاقة فارغة ل ُت ِّ‬
‫دون عليها أفكارك)‪.‬‬

‫طرح أ‬
‫السئلة الكتشاف المزيد عن‬ ‫محاولة اكتشاف كيف أنّنا متشابهون‬ ‫ش‬
‫ال�ء كالمناظرة‬
‫حياة آ‬
‫الخرين‬ ‫بع� مناقشة أوجه الشبه‬ ‫نفس ي‬

‫االستماع بانتباه لما يقوله آ‬

‫الخرون‬ ‫مقابلة‬ ‫عمل صداقة مع شخص آخر‬
‫واالستجابة لهم‬

‫العمل معا إليجاد حلول لمشاكل‬ ‫محاولة فهم طريقة أخرى للنظر‬
‫ُم ت‬ ‫�ء ما‬ ‫ش‬ ‫جدال‬
‫ش�كة‬ ‫إىل ي‬

‫محاولة اكتشاف كيف نحن مختلفون‬ ‫مناقشة أشعر فيها أن ن يّ� آمن بما‬
‫قراءة جمل جاهزة ألناس آخرين‬ ‫وفهم تلك االختالفات‬ ‫صعبة‪/‬أحك‬
‫ي‬ ‫يكفي ألطرح أسئلة‬
‫عن تجارب صعبة‬

‫تحدث‬ ‫أ‬ ‫االنتظار ت‬

‫ح� ي ن‬
‫يح� دوري ل ّ‬

‫‪14‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .1‬‬

‫عندما ينىس الناس‬

‫؟راوحلا وه‬
‫الحوار؟ام‬
‫ما هو‬

‫أن يسمعوا ‪...‬‬

‫يقول المام أشافا‪" :‬هناك فهم بأن أ‬ ‫ن ف‬
‫المر ال‬ ‫ّ‬ ‫إ‬ ‫اندلعت أعمال العنف ف ي� والية كادونا ف ي�‬ ‫حوال ‪250‬‬
‫نيج�يا من ي‬ ‫السكا� ي� ي‬ ‫ي‬ ‫يتألّف التعداد‬
‫تسعينيات القرن الما�ض ي وحارب‬ ‫ث‬
‫عرقية منفصلة تتحدث بأك� من ‪100‬‬
‫مسيحياً‪ ،‬وال حول‬
‫ّ‬ ‫يدور حول كونك مسلماً أو‬ ‫المسيحيون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مجموعة ّ‬
‫االثن�‪ ،‬أو الفوز والخسارة‪ .‬أ‬
‫المر‬ ‫ب� ي ن‬ ‫المجادالت ي ن‬ ‫والمسلمون بعضهم ودمروا منازل بعضهم‬ ‫ين‬
‫والمسلم�‬ ‫المسيحي ي ن�‬ ‫من‬ ‫السكان‬ ‫لغة‪ .‬وغالبية‬
‫ّ‬
‫ز‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫المسلم� ي� الشمال وأغلبية‬ ‫ن‬ ‫وتقطن أغلبية‬
‫يدور حول الحوار وال� يك� عىل القضايا والمسائل‬ ‫ومحاصيلهم وهاجموا عائالت‬ ‫ي‬
‫ال� تُؤثر فينا وكيف بوسعنا‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫ال�سة‬‫بعضهم‪ .‬والمعارك ش‬ ‫المسيحي ي ن� ف ي� الجنوب‪ .‬ق ُِّسمت السلطة السياسية‬ ‫ّ‬
‫�ض‬ ‫فقد القس جيمس يده اليم�ن‬ ‫ين‬
‫والمسلم� ولكن يبدو‬ ‫المسيحي ي ن�‬ ‫ن‬
‫ب�‬ ‫ف �ض‬
‫الم ي ق ُُدماً بمجتمعنا‪".‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ي� الما ي‬
‫ف‬
‫أن هذا النظام آخذ ي� االنهيار‪.‬‬
‫المام‬
‫وقُتل اثنان من أقارب إ‬
‫يقول القس‬ ‫أشافا‪ .‬عىل الرغم من‬
‫جيمس‪" :‬نحن‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫هذه الكراهية ي‬ ‫كب�اً ف ي�‬
‫تغ�اً ي‬
‫نيج�يا ي ّ‬
‫تغ� المشهد ن ف‬
‫الدي� ي� ي‬
‫ف يّ‬ ‫يّ‬
‫ُممتنون للرب‬ ‫آ‬
‫يك ّنها كل منهما للخر‪،‬‬ ‫أن ‪27%‬‬ ‫ر‬
‫ُ ّ ّ‬‫قد‬ ‫ي‬ ‫‪،1900‬‬ ‫عام‬ ‫�‬ ‫ين‪.‬‬ ‫ش‬
‫الع�‬ ‫القرن‬
‫ي‬
‫أنّنا تعلّمنا هذه‬ ‫التقيا لقا ًء مفاجئاً‬ ‫ين‬
‫المسلم� و‪2%‬‬ ‫نيج�يا كانوا من‬ ‫من سكان ي‬
‫ق‬
‫القدرة عىل سماع بعضنا‬ ‫ف ي� شهر مايو‬ ‫با� السكان يعتنقون‬ ‫ن‬
‫المسيحي ي�‪ .‬وكان ي‬‫ّ‬ ‫من‬
‫آمن‬
‫جو ٍ‬‫البعض وخلق ٍ‬ ‫‪ .1995‬حدث‬ ‫الدينية التقليديّة‪ .‬أثناء القرن‬
‫ّ‬ ‫المعتقدات‬
‫للحوار ‪ -‬فبدونه سنظل‬ ‫اللقاء أثناء‬ ‫المسيحية نمواً رسيعاً ف ي�‬‫ّ‬ ‫الع�ين نمت الديانة‬ ‫ش‬
‫نف�ض ت‬ ‫ت‬ ‫مسيحية‬ ‫أقليات‬ ‫أ‬
‫االف�اضات عن بعد‪،‬‬ ‫تجمع لمنظمة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الجنوب والحزام الوسط وهناك ّ‬
‫المسلم�‪.‬ن‬ ‫الن ف ي� الشمال الذي غالبية سكانه من‬ ‫آ‬
‫شخص‬‫وقد تُقدم عىل قتل ٍ‬ ‫اليونيسف حول القضايا‬ ‫ي‬
‫ما بناء عىل ت‬
‫االف�اضات‪ .‬لقد تعلّمنا‬ ‫الصحية ف ي� مجتمعاتهما‪ .‬كان هناك‬ ‫ّ‬
‫مش�ك لهما ف‬ ‫ت‬ ‫ال� أججتها االنقسامات‬ ‫ت‬ ‫نز‬
‫درساً مريراً‪".‬‬ ‫التجمع وأثناء أحد‬‫ّ‬ ‫هذا‬ ‫�‬‫ي‬ ‫صديق‬ ‫ازدادت ال�اعات‪ ،‬ي‬
‫المام أشافا والقس‬ ‫االس�احة وضع كفّي إ‬ ‫فواصل ت‬ ‫والعرقية‪ ،‬ونظام الحكم القارص عن‬ ‫ّ‬ ‫الدينية‬
‫ّ‬
‫بدءا عملهما ف� والية كادونا بالتأسيس للحوار ي ن‬
‫ب�‬ ‫ي‬ ‫جيمس معا وقال "أعلم أن بوسعكما الحفاظ‬ ‫الغرض والمشكالت االقتصاديّة ف ي� جميع أنحاء‬
‫الديني ي ن�‪ .‬وأيضاً‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫المجتمع�‬
‫ي‬ ‫من‬ ‫الشباب‬ ‫الزعماء‬ ‫‪1‬‬
‫عىل السلم‪ .‬أريدكما أن تتحدثا‪".‬‬ ‫نيج�يا‪ .‬ف ي� والية بالتو‪ ،‬أحد أفقر الواليات‬‫ي‬
‫المعرض للمخاطر‪،‬‬ ‫قدموا التدريب للشباب ُ‬ ‫ّ‬ ‫النيج�يّة‪ ،‬تقع عاصمتها جوس عىل طول خط‬ ‫ي‬
‫وليس ف� مجال فض ن ز‬ ‫المام أشافا‬ ‫ف‬
‫ال�اعات فحسب‪ ،‬بل أيضاً‬ ‫ي‬ ‫التال لهذا اللقاء‪ ،‬بادر إ‬
‫ي� العام ي‬ ‫المسيحي‪-‬المسلم الذ يقسم البالد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصدع‬
‫ال�وريّة للحصول عىل‬ ‫ف� مجال المهارات ض‬ ‫باالتصال بالقس جيمس وبدأت عالقة الصداقة‬ ‫وأفضت المشكالت القائمة حول الحقوق‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫العمل‪ .‬بعد أعمال الشغب ف ي� عام ‪ ،2000‬قادا‬ ‫أن ليس‬
‫بينهما ي� النمو‪ .‬أدرك القس جيمس ّ‬ ‫وم�ان القوة إىل العنف ي ن‬
‫ب�‬ ‫يغ� المتساوية ي ز‬
‫بوسعه الدعوة للإيمان بالسيد المسيح وهذا‬ ‫المجتمعات المسلمة والمسيحية مراراً وتكراراً‪� .‬ف‬
‫العالم‬ ‫حمالت لدعم السالم باستخدام وسائل إ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫ف‬ ‫والية بالتو‪ ،‬قُتل ألف شخص عىل أ‬
‫المحلية وساعدا ف ي� ترميم المساجد والكنائس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وأن الصفح‬
‫القدر من الكراهية يكمن ي� قلبه ّ‬ ‫القل سنوياً ف ي�‬
‫الديان آ‬ ‫ب� أ‬‫يشمل عمل مركز الوساطة ما ي ن‬ ‫المام أشافا رسالة مماثلة عن‬‫مهم‪ .‬وأيضاً سمع إ‬ ‫و� والية كادونا‪،‬‬ ‫ف‬
‫الن‬ ‫عام ‪ ،2001‬و‪ ،2004‬و‪ .2008‬ي‬
‫كب�ة من النشاطات والفعاليات بع�‬ ‫مجموعة ي‬ ‫تعاليم القرآن وحب هللا لجميع الناس وكيف‬ ‫سالمية إىل‬
‫ال ّ‬ ‫ال�يعة إ‬ ‫أدى الخالف حول تنفيذ ش‬
‫ً‬
‫نيج�يا واستخدما أيضا بعض من تجاربهما خارج‬ ‫ي‬ ‫الن� عن من آذوه‪.‬‬
‫صفح ب ي‬ ‫ثالثة أيام من العنف ف ي� شهر يناير ‪ 2000‬حيث‬
‫البالد‪ ،‬ف ي� كينيا عىل سبيل المثال‪.‬‬ ‫ب� أ‬
‫المسيحية والمسلمة‬
‫ّ‬ ‫قتلت خاللها العصابات‬
‫الديان‬ ‫مركز الوساطة ما ي ن‬ ‫الكث� من الممتلكات‪.‬‬
‫ودمرت ي‬ ‫‪ 2000‬شخص ّ‬
‫الكث� من المحادثات وبناء العالقات‬ ‫بعد ي‬ ‫والمام أشافا‬
‫قصة القس جيمس إ‬
‫بينهما‪ ،‬تصالح الرجالن ف ي� نهاية المطاف وقررا‬
‫العمل معا لتحقيق السالم ف ي� مجتمعهم‪.‬‬ ‫دي� مسلم والقس‬ ‫ن‬
‫المام محمد أشافا زعيم ي‬ ‫إ‬
‫ونتيجة لذلك‪ ،‬ف ي� عام ‪ ،1995‬أطلق القس‬ ‫ف‬
‫مسيحي يعيشان ي� والية‬‫ّ‬
‫ن‬
‫دي�‬
‫جيمس وويه زعيم ي‬
‫والمام أشافا معا مركز الوساطة ما ي ن‬
‫ب�‬ ‫الخرين ف ي�‬‫لمساعدة آ‬
‫جيمس إ‬ ‫كادونا‪ .‬اليوم يعمالن معا‬
‫ث‬
‫الديان‪ ،‬وهو منظمة لها أك� من ‪ 10,000‬عضو‬ ‫أ‬ ‫حل خالفاتهم ورصاعاتهم‪ ،‬ولك ّنهم لم يبدأ‬
‫ب� أ‬
‫الديان للشباب ف ي�‬ ‫قدمون تدريب ما ي ن‬ ‫آ‬
‫الن يُ ِّ‬ ‫كص ّناع سالم‪.‬‬
‫مس�تهما ُ‬
‫ي‬
‫ين‬
‫الديني�‬ ‫المدارس والجامعات‪ ،‬وللنساء والزعماء‬
‫ب� الشباب والرجال‬ ‫والسياسي�‪ .‬يجمع المركز ي ن‬
‫ين‬ ‫تسعينيات القرن الما�ض ي ‪ ،‬قاد القس جيمس‬ ‫ّ‬ ‫ف ي�‬
‫ن‬
‫الديانت� للحوار والوساطة‪.‬‬
‫ي‬ ‫والنساء من‬ ‫والمام أشافا مليشيات ُم ّسلحة معارضة لبعضها‬ ‫إ‬
‫مجتمعيهما‪ .‬قال‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫متفاني� ي� الدفاع عن‬ ‫وكانا‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫القس جيمس إنّه شكّل ميليشيا ُمسلّحة ألنّه أراد‬
‫سلم� آنذاك لم يكن له‬ ‫للم ي ن‬
‫حماية أهله‪" :‬كرهي ُ‬
‫ن‬
‫يعجب� أي ُمسلم إطالقاً‪".‬‬ ‫حدود ولم‬
‫‪1http://berkleycenter.georgetown.edu/interviews/a-discussion-‬‬
‫ي‬
‫‪with-pastor-james-wuye-and-imam-muhammad-ashafa‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ورقة العمل ‪3 .1‬‬

‫مثال عىل قواعد إجراء الحوار‬

‫ما هو الحوار؟‬
‫‪1.1‬استمع بانتباه دائماً لما يقوله آ‬
‫الخرون‪.‬‬
‫‪2.2‬فكِّر قبل أن تتك ّلم‪.‬‬
‫‪3.3‬حاول أن تكون إيجابياً دائماً‪.‬‬
‫‪4.4‬يجب أن نتحدث الواحد تلو آ‬
‫الخر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪5.5‬ارفع يدك إن كنت تُريد أن تقول شيئاً‪.‬‬
‫يتحدث‪.‬‬
‫‪6.6‬يُمنع مقاطعة من ّ‬
‫م� ي ن‬
‫ب� نقد فكرة الشخص ونقد الشخص ذاته‪.‬‬ ‫‪7.7‬عندما تختلف مع شخص ما‪ ،‬تأكّد من أنّك نُ ي ِّ ز‬
‫‪8.8‬يُمنع الضحك عندما يقول شخص ما شيئاً ما (ما لم يكن يقول نكتة مضحكة)‬
‫شجع الجميع عىل المشاركة‪.‬‬
‫‪ِّ 9.9‬‬
‫بالضم� "أنا" ‪ -‬ال تُطلق التعميمات‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪1010‬دائماً استخدم ُجمال ً تبدأ‬
‫ت‬
‫ال� تبدو بديهية لك‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪1111‬تلقّى وجهات نظر آ‬
‫يتصعبون من فهم وقبول الشياء ي‬
‫ّ‬ ‫الخرين بجديّة؛ فقد‬
‫‪1212‬تذكّر لغة جسدك وحسن الخلق (ال تغضب)‪.‬‬
‫‪1313‬استخدم أسئلة مفتوحة النهاية‪.‬‬
‫‪1414‬كن أميناً فيما تقول‪.‬‬
‫‪1515‬تحدث حديثاً إيجابياً عن ديانتك أو وجهات نظرك‪ ،‬بدال من الحديث حديثاً سلبياً عن ديانة أو وجهات نظر آ‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ح� لو كنت تختلف معهم‪.‬‬ ‫الخرين‪ ،‬ت‬ ‫اح�م آراء آ‬
‫‪ 1616‬ت‬
‫كم ي ن‬
‫تحدث� نيابة عن دياناتهم‪.‬‬ ‫‪1717‬ال تُعامل الناس هنا ُ‬
‫يخ�ونك عنه بأنفسهم‪.‬‬ ‫آ‬
‫خ� الخرين بما يؤمنون به‪ ،‬ولكن دعهم ب‬ ‫‪1818‬ال تُ ب‬
‫ب� مواقفكم‪.‬‬‫اع�ف بأوجه الشبه واالختالف ي ن‬‫‪ 1919‬ت‬
‫‪2020‬ال تحكم عىل الناس هنا بما يقوله أو يفعله البعض ممن يتبادلون وجهة نظرهم‪.‬‬
‫‪2121‬ال تُرص عىل أن يتفق الناس معك حول آرائك‪.‬‬
‫االجتماعي أو عرقهم أو عمرهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2222‬ابذل كل ما لديك من جهد لتنسجم مع الجميع بغض النظر عن ديانتهم أو نوعهم‬

‫‪16‬‬
 ‫ورقة العمل ‪4 .1‬‬

‫ما هو مجموع نقاطي ف ي� الحوار؟‬

‫؟راوحلا وه‬
‫الحوار؟ام‬
‫ما هو‬

‫النقاط‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نقاط لكل عمود‬

‫كث�اً‬
‫مثل ي‬
‫ي‬ ‫مثل قليال ً‬
‫ي‬ ‫مثل‬
‫ليس ي‬
‫ت‬
‫خلفي� أو‬ ‫جيدة أثناء الحديث عن مجتمعي أو‬
‫ي‬ ‫وتفس�ات ّ‬
‫ي‬ ‫بوسعي تقديم وصف وتفاصيل‬
‫أ‬
‫الشياء المهمة بالنسبة يل‪.‬‬
‫بوسعي ش�ح ب ي‬
‫تجار� لشخص ليس لديه فكرة عنها‪.‬‬
‫بوسعي البناء عىل ما قاله آ‬
‫الخرون لمساعدة الناس عىل الفهم‪.‬‬

‫التحدث ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫مجموع‬

‫أعرف كيف أعرض للناس أنّ ن ي� استمع ف ي� الواقع وبلغة الجسد‪.‬‬

‫ليأ� دوري ف ي� الحديث‪.‬‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫أعرف كيف أعرض للناس أنّ ي� استمع لهم بنشاط بدال ً االنتظار فقط ي‬
‫بوسعي التأمل فيما سمعته من آ‬
‫الخرين لك أصل إىل ما أريد أن أعرف عنه ث‬
‫أك�‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬

‫مجموع االستماع ‪...‬‬

‫بوسعي طرح أسئلة جيدة بنا ًء عىل ما سمعته‪ ،‬لتعميق فهمي‪.‬‬

‫تحدث عىل تطوير ش�حه‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬

‫الم ّ‬
‫شجع ُ‬
‫ال� تُ ِّ‬
‫بوسعي طرح السئلة المفتوحة ي‬

‫ن‬
‫وتساعد� عىل فهم وجهة نظر الشخص‬ ‫المع� أ‬
‫العمق‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫ال� تبحث عن‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫بوسعي طرح السئلة ي‬‫آ‬
‫الخر‪.‬‬
‫مجموع أ‬
‫السئلة ‪...‬‬

‫بوسعي ش�ح كيف أشعر حيال أفكار آ‬

‫الخرين وتجاربهم‪.‬‬
‫بوسعي االستجابة بتعاطف مع أفكار آ‬
‫الخرين وتجاربهم‪.‬‬

‫بوسعي االختالف مع آراء شخص آخر بأدب ت‬

‫واح�ام‪.‬‬
‫مجموع ال ّتجاوب ‪...‬‬

‫الخرين‪.‬‬ ‫و�حه عند الحديث مع آ‬ ‫التأمل فيما تعلّمت ش‬

‫بوسعي ّ‬
‫ب� تجار� وتجارب آ‬
‫الخر‪.‬‬ ‫التأمل ف ي� ش‬
‫و�ح أوجه الشبه واالختالف ي ن‬
‫بي‬ ‫بوسعي ّ‬

‫تغ�ت بها مهار ت يا� ومواقفي بسبب ما أسمعه‪.‬‬ ‫ت‬

‫ال� ي ّ‬ ‫ش‬
‫بوسعي تحديد و�ح الطريقة ي‬

‫مجموع ال ّت ّأمل ‪...‬‬

‫المجموع ّ ي‬
‫الكل ‪...‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ورقة العمل ‪5 .1‬‬

‫ماذا سار ج ّيداً؟ سيكون أفضل لو‪...‬‬

‫ما هو الحوار؟‬
‫نقطت� أو ثالث نقاط ن‬
‫أد� كل عمود‪:‬‬ ‫ين‬ ‫اكتب‬

‫سيكون أفضل لو‪...‬‬ ‫ماذا سار ج ّيداً؟‬

‫ت‬
‫ال� يُمكن عملها بشكل أفضل‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫حدد الجوانب ي‬
‫ِّ‬ ‫ال� نجحت ي� النشاط‪.‬‬ ‫حدد الجوانب ي‬
‫ِّ‬

‫‪18‬‬
19
 ‫ن‬
‫الثا�‬
‫الفصل ي‬

‫مهارات‬
‫الحــوار‬
‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫ال� تصنع فرقاً؟ يألف معظمنا فكرة المهارات‬ ‫ت‬
‫أ‬ ‫إذن ما هي المهارات ي‬
‫أن النظمة التعليمية المختلفة حول العالم‬ ‫ة‪/‬االجتماعية‪ ،‬مع ّ‬
‫ّ‬ ‫الشخصي‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬النظرية‬
‫ة‪/‬االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫الشخصي‬
‫ّ‬ ‫ش� إليها باستعمال مصطلحات مختلفة‪ .‬المهارات‬ ‫س ُت ي‬
‫مهارات الحوار‬ ‫ال� ترتبط بطريقة بنائنا للعالقات وتعاوننا مع آ‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫هي الصفات ت‬
‫المهارات أ‬ ‫ي‬
‫الخرى‬ ‫وهي جزء مهم جداً من قابلية توظيف طالبنا مستقبال ً (أرباب العمل دائماً‬
‫التقان‬
‫المران يؤ ِّدي إىل إ‬ ‫الشخاص الذين يعملون جيداً ف ي� فريق)‪ ،‬ولك ّنها ال تنال حقها ف ي�‬ ‫يريدون أ‬
‫قائمة تدقيق الحوار‬ ‫المدرسة‪ ،‬ألنّها ال تنسجم بسهولة مع أنظمة االختبار المركزيّة‪ ،‬وهناك‬
‫‪ .2‬النشاطات‬ ‫ة‪/‬االجتماعية سيقلل‬ ‫الشخصي‬ ‫ك� عىل تطوير المهارات‬ ‫ال� ي ز‬ ‫أن ت‬
‫خشية من ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫انتبه للغتك‬ ‫ك� عىل المعرفة والفهم اللذين سيخضعان لالختبار‪.‬‬ ‫ت‬
‫الوقت الالزم لل� ي ز‬
‫جارحة أم حسنة؟‬ ‫أن العكس صحيح ‪ -‬أنّه عند قضاء الوقت ف ي� تعزيز‬ ‫ولكن الشواهد‪ ‎‬تثبت ّ‬
‫ن‬
‫ة‪/‬االجتماعية والعالقات يب� الطالب‪ ،‬يكون لذلك أثر‬‫ّ‬ ‫الشخصي‬
‫ّ‬ ‫المهارات‬
‫الجابات‬
‫طرح أسئلة من إ‬ ‫إيجا� عىل التحصيل أ‬
‫جميعنا طرف ف ي� المقابلة‬
‫كاديمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫بيّ‬
‫الفعال‬
‫االستماع ّ‬ ‫ت‬
‫ال� تناسب هذه‬ ‫الممكنة ي‬ ‫المفكِّرين قوائم مختلفة للمهارات‬
‫وضع مختلف ُ‬
‫تحليل السائل‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ال� ترد ي� هذه المجموعة‪.‬‬ ‫حددنا عدداً منها تُع ِّززه النشاطات ي‬
‫الفئة ولكننا ّ‬
‫احتفظ بها أسفل ق ّبعتك‬ ‫والتدرب عليه‪ .‬وبينما‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫التحدث واالستماع مهمان جدا عند ممارسة الحوار‬ ‫ّ‬ ‫إن‬
‫ّ‬
‫ت�‪ ،‬من المهم‬‫هات� المهار ي ن‬
‫النظمة التعليمية إىل تعزيز ي ن‬ ‫تسعى الكث� من أ‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬ ‫ي‬
‫للتعمق ف ي� ذلك ولتعزيز‬
‫ّ‬ ‫الكث� من الفرص‬
‫أن طريقة الحوار توفر ي‬ ‫مالحظة ّ‬
‫ت� بطريقة ث‬
‫أك� دقة‪.‬‬ ‫هات� المهار ي ن‬
‫ين‬
‫عد هذه أداة ُمساعدة ف ي� التدريس‪ .‬هذا الحرف‬
‫عند التمهيد للطالب‪ ،‬تُ ُّ‬
‫صغ�ة وجميعها‬ ‫حروف‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫وهو‬ ‫"يستمع"‬ ‫ن‬
‫يع�‬
‫ي‬ ‫الصينية ي‬
‫ّ‬ ‫باللغة‬ ‫مهارات الحوار‬
‫الجيد حقاً‪.‬‬ ‫تخ�نا شيئاً عن طبيعة االستماع ّ‬
‫الفعال ّ‬ ‫ب‬
‫العالمي‬
‫ّ‬ ‫التواصل‬
‫و�ح‬‫التحدث بوضوح وثقة‪ ،‬ش‬ ‫ّ‬ ‫تتس� للطالب فرصة ممارسة‬ ‫من المهم أن ن‬
‫أ‬ ‫العينان‬ ‫ف‬
‫وجهة نظرهم أو ُمعتقداتهم أو ِق َيمهم‪ .‬عندما نشارك ي� الحوار‪ ،‬من‬
‫الذنان‬
‫الخرين فحسب‪ ،‬بل أنّنا أيضاً‪ ،‬ف ي� ذات‬ ‫المهم أن نتذكر أننا ال نتعلّم من آ‬
‫االنتباه الكامل‬ ‫ّ‬
‫أساسيات‬ ‫مساق‬ ‫سياق‬ ‫�‬ ‫الوقت‪ ،‬مسؤولون عن تعليمهم وتثقيفهم‪ .‬ف‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫القلب‬ ‫الخرين ف ي(�‬ ‫الحوار من المهم جداً أن ننقل خ�اتنا وتجاربنا وأفكارنا إىل آ‬
‫ب‬
‫ش‬
‫صفنا وعالمياً) ممن يأتون من خلفيات مختلفة عنا؛ يجب أن تكون �وحنا‬
‫العامية أو‬ ‫يتس� الفهم للجميع؛ وخالية من الرطانة أو‬ ‫واضحة لك ن‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫حددة تُمكِّن‬
‫الفعال ليس هو مجرد إعارة االنتباه بل هو طريقة ُم ّ‬ ‫االستماع ّ‬ ‫العالمي�‪ ،‬يستخدم‬‫ين‬ ‫الثقافية‪ .‬عندما يلتقي الطالب بأقرانهم‬ ‫االف�اضات‬‫ت‬
‫ّ‬
‫ن‬
‫وتحس� التواصل وتناول القضايا الصعبة‬
‫ي‬ ‫اول� من تعميق الحوار‬ ‫المز ي ن‬
‫ُ‬ ‫ض‬
‫إضافية) ‪ -‬لذلك من ال�وري‬ ‫ال ي ز‬
‫نجل�يّة كلغة ثانية (أو‬ ‫الكث� منهم اللغة إ‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫آ‬ ‫ً‬
‫المث�ة للجدل‪ .‬أنصت جيدا لما يقوله الشخص الخر‪ .‬تشمل النقاط‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫ي‬ ‫جداً أن يتذكر الجميع أهمية �ح أفكارهم مع ال� يك� عىل البساطة‬
‫الفعال‪:‬‬
‫ئيسية لالستماع ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫والوضوح‪.‬‬
‫التفك� فيما تقوله لغة جسدك ووقفتك لهم‬ ‫ • ي‬
‫ •ال تُقاطع‬ ‫الفعال‬
‫االستماع ّ‬
‫فعاالً‪ ،‬وانتظارهم وتركهم يقولون ما‬‫ •استخدام السكوت استخداماً ّ‬ ‫من المهم أن نساعد الطالب عىل تطوير مهارة االستماع بشكل مالئم‪،‬‬
‫يريدون قوله‬ ‫بتعمق وتأمل‪ .‬من المهم أن نتذكر أنّنا نسمع بأعضاء‬
‫أي االستماع لبعض ّ‬
‫ •إعادة صياغة أو تلخيص الشعور ومحتوى ما تسمع‪ .‬أنت ال تتفق مع‬ ‫ال ي ن‬
‫ذن�؛ فنحن يُمكننا أن نعرض انتباهنا بأعيننا وأجسادنا وبطرق‬ ‫أك� من أ‬ ‫ث‬
‫الشخص‪ ،‬ولك ّنك تُؤكِّد ما قاله‪.‬‬ ‫أ‬
‫ردود فعلنا مع بعضنا‪ .‬هل بوسعنا طرح السئلة للحصول عىل المزيد‬
‫ •عكس الشعور ‪" -‬أنت تشعر بالغضب"‬ ‫من المعلومات أو للفهم بشكل أعمق؟ عندما نسمع بشكل مالئم‪ ،‬فنحن‬
‫الشياء حدثت لك"‬ ‫ •عكس المحتوى ‪" -‬أنت تشعر بالغضب ألن تلك أ‬ ‫ننخرط مع الشخص الذي يتحدث ونثمن ما يقول‪ .‬أ‬
‫ّ‬ ‫والهم من ذلك أنّنا‬ ‫ُ ِّ‬
‫آ‬
‫ •االمتناع عن الحكم أو التقييم‪ ،‬فقط عكس ما يقوله الشخص الخر ‪-‬‬ ‫قدر الشخص وأفكاره‪ ،‬وال ننتظر فقط لتبادل وجهات نظرنا‪.‬‬ ‫نعرض أنّنا نُ ِّ‬
‫‪20‬‬
 ‫التأمل‬
‫ّ‬ ‫فهمت ما تقول‪"...‬‬
‫ُ‬ ‫كنت قد‬
‫"إذا ُ‬
‫ •الطلب من الشخص أن يقول المزيد عن تجاربه أو مشاعره بطريقة‬
‫من المهم جداً إنشاء المساحة ي‬
‫وتوف� الوقت والفرص وممارسة المهارات‬
‫ت‬ ‫تُظهر اهتمامك‬
‫ال� تُمكِّن الطالب من فهم ما تعلّموه فهماً أفضل‪ ،‬وكيف تعلّموه‪ ،‬وكيف‬‫ي‬
‫ين‬ ‫ •تأكيد موافقتك للشخص إن كنت توافق عىل ما يقول‬
‫والتأمل يسمح للطالب بالعمل بمفردهم أو‬
‫تحس� ذلك مستقبالً‪ّ .‬‬ ‫يُمكن‬
‫ف‬
‫المسؤولية عن تطوير فهمهم الخاص بهم‪ .‬ي� طريقة‬ ‫وتول‬ ‫مجموعات‪،‬‬ ‫ف ي�‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫فاعي‪ .‬االستماع‬ ‫الفعال مع االستماع ّ‬
‫الد ّ‬ ‫قد يكون من المفيد مقارنة االستماع ّ‬
‫ف‬
‫أساسيات الحوار‪ ،‬يجب أيضاً منح الطالب الفرص للتأمل ي� كيف‬ ‫مساق‬ ‫الفعال يظهر للشخص آ‬
‫ّ‬ ‫الخر أنّك حقاً تستمع لما يقول ‪ -‬هذا يُساعد‬ ‫ّ ُ‬
‫و� أثر تعلّمهم عىل حياتهم‪.‬‬ ‫يشعرون حيال ما تعلّموا‪ ،‬ف‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫ت‬
‫فاعي ال يُظهر الفهم أو أنّك تك�ث لمر‬ ‫ز‬ ‫ن‬
‫ي� تقليص ال�اع‪ .‬االستماع ّ‬
‫الد‬
‫ّ‬
‫المهارات أ‬ ‫الخر‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬تقول الفتاة ألمها‪" :‬أمي‪ ،‬ليس لديك‬ ‫الشخص آ‬
‫الخرى‬ ‫آ‬
‫مهارات الحوار‬

‫ين‬
‫وتفعل� أشيا ًء للناس الخرين"‪.‬‬ ‫ين‬
‫تعمل� دائماً‬ ‫خصصيه يل أبداً! فأنت‬ ‫وقت تُ ّ‬
‫التعاون‬
‫الدفاعي‬
‫الرد ّ‬ ‫الفعال‬
‫الرد ّ‬
‫الطالب عىل التعاون مع بعضهم‪ .‬ومن المهم‬ ‫َ‬ ‫تُساعد هذه النشاطات‬ ‫ج� المال لتتمك�ن‬‫لك� أعمل أل ن‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫"يبدو أنّك تشعرين بخيبة المل‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ّي‬
‫الجماعي" حيث يعمل الطالب معاً‬
‫العمل والبعض آ‬ ‫ّ‬ ‫أن ننتقل إىل ما وراء نشاطات "العمل‬ ‫من الذهاب إىل المدرسة ش‬
‫و�اء‬ ‫حقاً ألنّ ن ي� مشغولة جداً وأنت‬
‫الخر ال ينجز‬ ‫بطريقة تجعل بعض الطالب ينجزون كل‬ ‫مالبسك وطعامك!‬ ‫وتفتقدين�‪ .‬تم� كانت‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ين‬
‫تشتاق� يل‬
‫شجع التعاون حيث يُمكَّن‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ِّ‬ ‫ث‬
‫أ‬ ‫نوص بالنشاطات ي‬‫إال أقل القليل‪ .‬نحن ي‬ ‫أك� مرة تمنيت فيها أن أكون إىل‬
‫جميع الطالب لالنخراط انخراطاً إيجابياً مع أفكار ونشاطات الدرس و(الهم‬ ‫جوارك؟ لنحاول إيجاد طريقة‬
‫من ذلك) مع بعضهم البعض‪ .‬هذا االنفتاح عىل االنخراط المتعمق مع‬ ‫أك� معا"‪.‬‬ ‫لنق�ض بها وقتاً ث‬
‫ف‬ ‫ي‬
‫اسية بنفس قدر أهميته بع� العالم‪.‬‬‫بعضهم مهم ي� صفوفنا الدر ّ‬
‫العالمي‬
‫ّ‬ ‫الوعي‬ ‫أحياناً يُمكن تذكّر ذلك باالستعانة بما ي‬
‫يل‪:‬‬
‫الطالب الفرصة لتطوير القدرة عىل أن يصبحوا‬‫َ‬ ‫تمنح هذه النشاطات‬ ‫أظهر اهتمامك‪ ،‬واهتم‪.‬‬
‫أك� وعياً وإدراكاً لعمليات العولمة ومحصالتها ونتائجها‪ .‬وهذا بدوره‬ ‫ث‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫و� تطوير تقدير‬ ‫عالمي ي‬
‫ّ‬ ‫سيساعدهم ي� رؤية أنفسهم كأفراد ضمن مجتمع‬ ‫شأ�ك نفسك بالرد‪.‬‬
‫مواطن� ذوي قيمة وشأن ف ي�‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫معزول� ولكنهم‬ ‫وفهم لحقيقة أنّهم ليسوا‬
‫شجع الطالب عىل أن‬‫العالمي‪ ،‬نريد أن نُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫العالم‪ .‬عندما نفكر ف ي� الوعي‬ ‫ركِّز عىل الهدف‪.‬‬
‫أ‬
‫ال� تجعل مجتمعهم فريداً من نوعه مع إدراك الشياء‬ ‫يفخروا أ‬
‫بالشياء ت‬
‫ي‬
‫ال� يتبادلونها مع أقرانهم من حول العالم ف ي� ذات الوقت‪ .‬من المهم أن‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫اخت� فهمك‪.‬‬
‫ب‬
‫تنوع العالم الذي نحيا فيه ‪ -‬ليس فقط إدراك‬ ‫يكون بوسع الطالب رؤية ّ‬
‫ب� الناس والتقاليد والبالد المختلفة‪ ،‬ولكن أيضاً أن‬ ‫الشياء المتشابهة ي ن‬ ‫أ‬ ‫ق ِّيم ما تسمع‪.‬‬
‫يكونوا قادرين عىل استكشاف أوجه االختالف بينها‪.‬‬ ‫ح ِّيد مشاعرك‪.‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والمواطنة العالم ّية‬
‫التفك� الناقد‬
‫ي‬
‫الطالب الفرصة لتطوير مجموعة كاملة من المهارات‬ ‫َ‬ ‫تمنح هذه النشاطات‬ ‫ن‬
‫يع�‬ ‫تفك�اً ناقداً‬
‫لك يكونوا قادرين عىل استخدام‬ ‫المعلومات‪،‬‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫ال� تتعلق‬ ‫ت‬ ‫وإبداعياً‪ .‬وهذا ي‬
‫ّ‬ ‫التفك� ي‬
‫ي‬ ‫يجب أن نساعد الطالب عىل‬
‫ي‬ ‫أي‬ ‫ف‬
‫ال� تساعدهم ي� تطوير عادة طرح‬ ‫ت‬
‫الذكية‪،‬‬ ‫الدوات عىل ت‬ ‫أن يُمنح الطالب أالفرص والتحديات ي‬
‫الشخصية‪ ،‬والهواتف ّ‬ ‫ّ‬ ‫االن�نت‪ ،‬وأجهزة الحاسوب‬ ‫ال� تواجههم‪ .‬يجب أن يكون بوسع الطالب تحديد‬ ‫السئلة وتحليل الفكار ت‬ ‫أ‬
‫ت‬
‫و�‪ ،‬والمجتمعات عىل االن�نت‪ ،‬ومواقع‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫وال�يد إ‬‫اللوحية‪ ،‬ب‬
‫ّ‬ ‫والجهزة‬ ‫الحجج صحيحة ومدعومة‬ ‫أن بعض ُ‬
‫ف‬
‫والتفك� ي� ّ‬
‫ي‬ ‫االف�اضات واالنحياز‬ ‫ت‬
‫الرقمية‪ ،‬الخ‪ .‬من المهم أن يكون بوسع‬ ‫ّ‬ ‫والكام�ات‬‫ي‬ ‫االجتماعي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التواصل‬ ‫التفك� الناقد يُمكِّن الطالب من أجل تحليل‬ ‫إن‬ ‫دعماً شامال ً ث‬
‫أ‬ ‫ي‬ ‫أك� من يغ�ها‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الطالب استخدام هذه الدوات استخداما مالئما لتطوير العالقات‬ ‫ف‬
‫المعلومات وللتأمل ي� مصادرها وأن يكون بوسعهم التوصل إىل أحكام‬
‫تخي ّلية تُمكِّ نهم من المساهمة مساهمة‬ ‫يجابية مع بعضهم‪ ،‬وبطريقة ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫إ‬ ‫وعقالنية‪ .‬يجب أن يكون بوسع الطالب ش�ح لماذا توصلوا إىل‬ ‫ُمطلعة‬
‫ف‬ ‫آ‬ ‫ف‬ ‫ّ‬
‫إيجابية ي� تجارب الخرين‪ .‬ي� الوقت ذاته‪ ،‬يجب أن يكون بوسع الطالب‬ ‫ّ‬ ‫استنتاجاتهم وأن يدعموا وجهات نظرهم‪.‬‬
‫ال� يطالعونها عىل‬ ‫التمي� حيال المواد ت‬ ‫يز‬ ‫الحسنة‬ ‫دة‬ ‫الجي‬ ‫حكام‬‫تكوين أ‬
‫ال‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫ب� المصادر الجديرة‬‫والتمي� ي ن‬
‫يز‬ ‫االن�نت‪ .‬ويجب أن يكون بوسعهم الفصل‬ ‫ت‬ ‫طرح أ‬
‫السئلة‬
‫ال�ية بالمعلومات عن‬ ‫بالثقة عن تلك يغ� الجديرة بالثقة‪ ،‬والمصادر ث‬ ‫السئلة الجيدة‪ .‬أ‬ ‫يحتاج الطالب الفرصة لتطوير وممارسة مهارة طرح أ‬
‫السئلة‬ ‫ّ‬
‫المخادعة‪.‬‬‫المصادر ُ‬ ‫ال� تساعدنا عىل إثراء فهمنا‪ .‬نحن نريد مساعدة‬ ‫السئلة ت‬ ‫الجيدة هي أ‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫ال� تُمكِّ نهم من الحصول‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫القيادة‬ ‫أ‬ ‫تحس� قدرتهم عىل طرح السئلة ي‬ ‫الطالب عىل‬
‫وأهمية‪ .‬السئلة‬ ‫فصل ذي مغزى‬ ‫ش‬ ‫ن‬
‫عىل ش�وح كاملة ومع� أعمق و�ح ُم َّ‬
‫ّ‬
‫الطالب الفرصة لتطوير مهارات القيادة‪ .‬من المهم‬
‫َ‬ ‫تمنح هذه النشاطات‬ ‫الجيدة ال تمنحنا مزيداً من المعلومات فحسب‪ ،‬بل تُمكِّ ننا أيضاً من التعمق‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫ّ‬
‫أن القيادة‪ ،‬ي� هذا السياق‪ ،‬ينبغي أن تُفهم كمهارة تُمكِّن الطالب‬
‫التفك� ي� ّ‬
‫ي‬ ‫الخرين والبدء ف ي� تقدير وفهم طريقة رؤيتهم للعالم ولماذا ذاك‬ ‫ف� تجربة آ‬
‫ين‬
‫العالمي�‪ .‬يُمكن أن تشمل‬ ‫تمك� ودعم زمالئهم ف ي� الصف أو ش�كائهم‬
‫من ي ن‬ ‫ي‬
‫الجابات‪،‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫ال�كاء مردود آراء ت‬
‫المثلة عىل هذه النشاطات منح أحد ش‬ ‫أ‬ ‫الجيدة ي� معظم الحيان هي أسئلة من إ‬ ‫هو الحال‪ .‬تكون السئلة ّ‬
‫ومق�حات مليئة‬ ‫ال� بت�ز مما ُس ِم َع؛ وهي دائماً تُساعد الطالب عىل تعميق‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫أ‬
‫بالفكار‪ ،‬أو العمل ف ي� زوج لدعم أحد الزمالء ف ي� الصف عىل تطوير الفهم‪،‬‬ ‫أي هي السئلة ي‬
‫أ‬ ‫فهمهم‪.‬‬
‫المستكشفة من خالل‬ ‫أو العمل لخرط المجتمع الوسع للفرد مع القضايا ُ‬
‫ف‬
‫ال�كاء ي� مدرسة بع� العالم‪.‬‬ ‫هذه المصادر‪/‬الموارد‪ ،‬أو العمل مع ش‬

‫‪21‬‬
 ‫جيد من الفضول‪.‬‬ ‫طال� بمستوى ّ‬
‫ •يتمتع ب ي‬ ‫العيش مع االختالف‬
‫وق َيمهم‬ ‫آ‬
‫ •يتمتع الطالب بالثقة للحديث مع الخرين عن حياتهم ِ‬
‫ومعتقداتهم‪.‬‬ ‫الطالب الفرصة لتطوير مجموعة أوسع من المهارات‬ ‫َ‬ ‫تمنح هذه النشاطات‬
‫الحكام لصالح االستماع بقلوب وأذهان وعيون وآذان‬ ‫ •بوسعهم تعليق أ‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ن‬
‫ال� س ُتمك ّنهم من إيجاد البدائل عن ال�اع عندما يختلفون ي� الرأي‪.‬‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫مفتوحة‪.‬‬ ‫الطالب الستكشاف أوجه الشبه مع أقرانهم‬ ‫َ‬ ‫أساسيات الحوار‬
‫ّ‬ ‫يُمكِّن مساق‬
‫ش�كة‪.‬‬ ‫الم ت‬
‫ُ‬ ‫ •يهتمون بإيجاد حلول للمشاكل‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫أ‬ ‫آ‬ ‫العالمي�‪ ،‬وأيضاً (الهم من ذلك) استكشاف أوجه االختالف ‪ -‬القدرة عىل‬
‫كاف ف ي� الحوار‬
‫ •بوسعهم جعل الخرين يشعرون بالمان بشكل ٍ‬ ‫التعب� عن وجهات نظرهم ت ز‬
‫باع�از‪ ،‬والقدرة عىل تحدي بعضهم‪ ،‬بثقة‬ ‫ي‬
‫الشخصية‪.‬‬ ‫ليتحدثوا عن أفكارهم‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫واح�ام‪ ،‬حيثما يختلفون ف ي� الرأي‪ .‬من المهم أن نتذكر أنّنا جميعاً نواجه‬ ‫ت‬
‫ف‬ ‫االختالف‪ ،‬ليس فقط ف ي� الحوار‬
‫التحدث‬
‫ّ‬ ‫العالمي ولكن أيضاً ي� صفوفنا الدر ّ‬
‫اسية‬ ‫ّ‬
‫الخرين ف ي�‬ ‫ •يتحدث طال� بأنفسهم عن أنفسهم وليس نيابة عن آ‬ ‫وأحياناً قد يكون ذلك تحدياً أعظم‪.‬‬
‫بي‬ ‫ّ‬
‫الحوار (استخدام "أنا" بدال ً من "نحن")‪.‬‬ ‫الدين ّية‬
‫الثقافة ّ‬
‫جيدة أثناء الحديث‬ ‫وتفس�ات ّ‬
‫ي‬ ‫طال� تقديم وصف وتفاصيل‬ ‫ •بوسع ب ي‬
‫وق َيمهم‪.‬‬ ‫الطالب الفرص لتطوير القدرة عىل أن يصبحوا ث‬
‫أك�‬ ‫تمنح هذه النشاطات‬
‫عن مجتمعاتهم وثقافاتهم ودياناتهم ومعتقداتهم ِ‬ ‫َ‬
‫الجمل والنصوص‬ ‫التحدث من القلب وال يعتمدون عىل ُ‬ ‫ّ‬ ‫ •بوسعهم‬ ‫الدي� واليمان والديانات كإحدى القوى �ف‬
‫ي‬ ‫يّ إ‬ ‫ن‬ ‫وعياً وإدراكاً ألهمية المعتقد‬
‫المج ّهزة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫ستتس� للطالب أيضاً الفرص لتطوير‬ ‫المعارص‪.‬‬
‫العالمي ُ‬ ‫المجتمع‬
‫ّ‬
‫ •ال يستخدمون "هم" و"ـنا" أو يقولون تعليقات يغ� منصفة عن‬ ‫طيفي‬ ‫للتنوع داخل تلك الديانات واستكشاف وفهم نطاق‬ ‫فهم ّ‬
‫ين‬ ‫ّ‬ ‫ف‬
‫الغائب� عن الحوار‪.‬‬ ‫المؤمن�ن‬
‫ي‬ ‫من وجهات النظر ‪ -‬بما ي� ذلك تلك الخاصة بمجموعة من‬
‫ش‬ ‫ز‬
‫والمم�ات و�حها‬ ‫أ‬
‫ •بوسعهم الذهاب إىل ما وراء وصف الحداث‬
‫ي‬ ‫لمانية‪.‬‬
‫ن‬
‫"المع�" و"المغزى"‪.‬‬ ‫ليصلوا إىل تبادل‬ ‫الع ّ‬ ‫العالمية َ‬
‫ّ‬ ‫بالديانات وتلك الخاصة بالنظرات‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫ •بوسعهم صياغة السئلة ي� سياق تجاربهم الخاصة‪.‬‬
‫التقان‬
‫المران يؤ ِّدي إىل إ‬
‫االستماع‬
‫ت‬
‫باالح�ام واالنتباه‬ ‫طال� لغة جسد تتسم‬ ‫عند تدريس أي مهارة جديدة للطالب‪ ،‬يكون‬
‫ •يعرض آ ب ي‬ ‫ئ‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫أثناء الحوار مع‬ ‫النها� هو مساعدتهم عىل الوصول‬ ‫يّ‬ ‫هدفنا‬
‫أ‬
‫طال� معالجة ما يسمعون ليطرحوا السئلة‬ ‫التقان؛ أي أن يكون بوسعهم تأدية‬ ‫إىل إ‬
‫تحدى وتسعى إىل الفهم أ‬ ‫ •بوسع ب ي‬
‫العمق‪.‬‬ ‫وضح وتُ‬
‫ال� تُ ِّ‬ ‫ت‬ ‫عال بسهولة‪ .‬من المهم أن‬ ‫المهارة بمستوى ٍ‬
‫ف‬ ‫آ‬ ‫ي‬
‫ز‬ ‫ت‬
‫ •بوسعهم ال� يك� عىل "الخر" ي� الحوار دون أن‬ ‫أن الناس يكتسبون المهارات برسعات‬ ‫ندرك ّ‬
‫يشتتهم المدرس أو أقرانهم أو آ‬
‫الخرون‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الكث� من طالبنا رحلتهم‬
‫مختلفة (وسيبدأ ي‬
‫طال� بعناية ويُعالجون ما يسمعون‬ ‫ •يستمع ب ي‬ ‫التقان من مراحل مختلفة)‪ .‬من‬ ‫تجاه هذا إ‬
‫التحدث مرة أخرى من أجل تج ّنب‬
‫ّ‬ ‫ويتأملون فيه قبل‬ ‫ّ‬ ‫الفضل دائماً تقسيم المهارة إىل قطع أصغر‪،‬‬ ‫أ‬
‫تمعنة‪.‬‬
‫ال� قد تكون يغ� ُم ّ‬ ‫االستجابات العفوية ت‬ ‫�ض‬
‫ي‬ ‫(لك يعرفوا‬
‫و ب المثال عليها أمام طالبك ي‬
‫ال ّتجاوب‬ ‫كيف تبدو) ومن ثم جعلهم يمارسونها عدة مرات‬
‫ال� تسعى إىل توضيح‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫(ليكون بوسعهم حقاً تطوير إتقانهم لها)‪ .‬لقد ُص ِّممت‬
‫طال� طرح السئلة المفتوحة النهاية ي‬ ‫ •بوسع ب ي‬
‫ن‬
‫المع� والمغزى‪.‬‬ ‫مواردنا لمساعدة الطالب عىل إعادة المرور عىل هذه المهارات الرئيسية‬
‫آ‬
‫ال� تُصاغ بما يسمعونه من الخرين لتعزيز‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أن هذه الممارسة‬ ‫الخ�ة والتجربة ّ‬ ‫تق�ح ب‬ ‫ليتس� لهم إتقانها‪ .‬ت‬‫ن‬ ‫بشكل متكرر‪،‬‬
‫طال� طرح السئلة ي‬ ‫ •بوسع ب ي‬
‫فهمهم‪.‬‬ ‫طور الطالب هذه المهارات فعلياً؛ مناقشتها‬ ‫لك يُ ِّ‬ ‫ً‬
‫المتكررة مهمة جدا ي‬ ‫ُ‬
‫ن‬
‫المع� والمغزى‪.‬‬ ‫ال� تستكشف‬ ‫السئلة ت‬ ‫ •بوسعهم طرح أ‬ ‫سيكون لها نفس أ‬
‫ي‬ ‫الثر‪ .‬الستخدام مثال للقياس عىل مجموعة مهارات‬
‫�ء من شخص آخر‪.‬‬ ‫ش‬ ‫�ض‬ ‫ض‬
‫سماع ي‬ ‫التعب� عما يشعرون عند‬ ‫ي‬
‫ •بوسعهم عرض أنهم يقدرون أفكار آ‬
‫ •بوسعهم‬ ‫فصلة عن‬ ‫أخرى ‪ -‬تعلّم عزف البيانو ‪ -‬يُمكن لشخص أن يح� محا ة ُم َّ‬
‫الخرين وتجاربهم ومعتقداتهم‬ ‫ّ ُ ِّ‬ ‫لك يُصبح هذا الشخص عازفاً‬
‫ت‬ ‫عزف البيانو وأن يتمتع بفهم جيد‪ ،‬ولكن ي‬
‫ح� عندما ال يتفقون معها‪.‬‬ ‫ف‬
‫تأملنا ي� طريقة تناولنا‬
‫آ‬ ‫فإن الممارسة المنتظمة هي مفتاح النجاح‪ .‬إذا ّ‬ ‫جيداً‪ّ ،‬‬
‫وجدانياً مع الخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ •بوسعهم االستجابة‬ ‫ف‬
‫ •بوسعهم تحدي آ‬ ‫اس‪ ،‬إذن فهذا القياس مهم‪.‬‬ ‫للمهارات ي� الصف الدر ي ّ‬
‫ت‬
‫باالح�ام واالنفتاح‪.‬‬ ‫الخرين ف ي� الحوار بطريقة تتسم‬
‫التأمل‬
‫ّ‬ ‫التقان ف ي� هذه المهارات بالممارسة المنتظمة‪.‬‬ ‫سيحقق الطالب إ‬ ‫ُ‬
‫ال� تُؤثر ف ي� حياتهم‬
‫ت‬
‫ئيسية ي‬
‫التأث�ات الر ّ‬
‫طال� قادرون عىل تحديد ي‬ ‫ • ب ي‬
‫وتفك�هم‪.‬‬ ‫التأمل ف ي� طريقة عمل طالبنا مع بعض‬ ‫ف‬
‫من الجيد قضاء بعض الوقت ي� ّ‬
‫وسلوكهم ومعتقداتهم ي‬
‫والوطنية‬
‫ّ‬ ‫طال� قادرون عىل وضع أنفسهم ف ي� المجتمعات المحلية‬ ‫ • ب ي‬
‫هذه المهارات‪ ،‬ومن الطرق المفيدة لعمل ذلك هي استعمال الئحة‬
‫التدقيق التالية‪ .‬يمكنك أيضاً استعمال استبانة "ما هو مجموع نقاطي �ف‬
‫ف‬
‫والعالمية وفهم كيف يساهمون ي� تلك المجموعات‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫ت‬
‫وق َيمهم‬‫ب� حياتهم ِ‬ ‫ •بوسعهم إيجاد أوجه االختالف والشبه ي ن‬ ‫ال� يحتاجون‬
‫الحوار؟" (انظر الصفحة ‪ )17‬مع الطالب لتحديد المهارات ي‬
‫وق َيمهم ومعتقداتهم‪.‬‬ ‫آ‬ ‫لتطويرها ث‬
‫آ‬ ‫ومعتقداتهم وحياة الخرين ِ‬ ‫أك� من يغ�ها‪.‬‬
‫التعب� بوضوح عما تعلّموه عن "الخر" من خالل حوارهم‬ ‫ي‬ ‫ •بوسعهم‬
‫ز‬ ‫ت‬
‫معهم‪ ،‬مع ال� يك� عىل نقاط بعينها‪.‬‬ ‫قائمة تدقيق الحوار‬
‫الخرين) والنظر ف ي�‬ ‫ •بوسعهم التأمل ف� مهاراتهم ف� الحوار (ومهارات آ‬
‫ي‬ ‫ّ ي‬ ‫استخدم قائمة التدقيق المفيدة هذه لتقييم مهارات الحوار لدى طالبك‬
‫كيفية تحسينها ف ي� المستقبل‪.‬‬ ‫طورون مهاراتهم‪.‬‬
‫ •بوسعهم ش�ح كيف قد يُؤثر تعلّمهم بع� الحوار ف ي� سلوكهم أو‬ ‫تقدمهم بينما يُ ِّ‬
‫ولتخطيط ّ‬
‫اختياراتهم مستقبالً‪.‬‬ ‫الموقف‬
‫وق َيمهم ومعتقداتهم‪.‬‬ ‫آ‬
‫طال� يتقبلون التعلّم عن حياة الخرين ِ‬
‫ • ب ي‬
‫‪22‬‬
 ‫الخطوة الخامسة‬ ‫النشاطات‬
‫جيداً" و"سيكون أفضل لو" شل�يكه‬
‫بعدئذ يجري كل طالب نشاط "ماذا سار ّ‬ ‫حددون مهارات الحوار‪ ،‬وأن‬
‫مع نهاية الدرس‪ ،‬يجب أن يعرف طالبك كيف يُ ِّ‬
‫ش‬
‫(انظر الصفحة ‪ ،)13‬ومن ثم يتبادلون البطاقات‪ ،‬ويجدون �يكاً جديداً‬ ‫الجابات‪ ،‬وأن يكونوا‬
‫حوار أعمق بطرح أسئلة من إ‬
‫يفهموا كيف ينتقلون إىل ٍ‬
‫للتدرب عىل هذا مر ي ن‬ ‫ويُكررون النشاط‪ .‬ت‬
‫ت� أو‬ ‫نق�ح إتاحة الفرصة للجميع ّ‬ ‫ِّ‬ ‫التأمل ف ي� مهاراتهم‪.‬‬
‫جربوا ّ‬
‫قد ّ‬
‫ثالث مرات‪.‬‬
‫معاي� التقييم‬
‫ي‬
‫الخطوة السادسة‬
‫يألف الطالب ويُمارسون استعمال مجموعة من مهارات الحوار‪.‬‬
‫صفية لتلخيص النشاط‪ .‬ماذا تعلّموا؟ الفكرة الرئيسة هي‬‫اختتم بمناقشة ّ‬
‫تتحدث‪ .‬لذا‪ ،‬هناك‬
‫للتحدث عىل حسب مع من ّ‬ ‫ّ‬ ‫أن هناك طرق مختلفة‬‫ّ‬ ‫أوراق العمل‬
‫مهارات الحوار‬

‫للتحدث تناسب المؤتمرات المر ّئية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫طرق بعينها‬ ‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬
‫الفصل‪.‬‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪1‬‬
‫جارحة أم حسنة؟‬ ‫االفتتاحي رقم ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫انتبه للغتك‬
‫الغرض‬
‫االفتتاحي‪ ،‬ويُساعد الطالب‬
‫ّ‬ ‫المثبتة ف ي� النشاط‬
‫وسع هذا النشاط الفكرة ُ‬
‫يُ ِّ‬ ‫الغرض‬
‫للشياء ونغمة الصوت ولغة الجسد قد تكون‬ ‫عىل إدراك أن طريقة قولهم أ‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫أن‬
‫التأمل ي� وتحليل ما يعرفونه بالفطرة ‪ّ -‬‬
‫الطالب عىل ّ‬
‫َ‬ ‫شجع هذا النشاط‬‫يُ ِّ‬
‫أيضاً مهمة جداً عند إنشاء انطباع لدى من يستمع لهم‪.‬‬ ‫ف‬
‫الجماه� المختلفة‪ .‬والمشاركة ي� الحوار‬ ‫هناك طرقاً مختلفة للحديث أمام‬
‫ي‬
‫ب� تلك الطرق المختلفة للحديث‪ .‬يمنح هذا النشاط أيضاً جميع‬ ‫هي من ي ن‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫التحدث واالستماع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطالب الفرصة لممارسة‬
‫ورقة العمل ‪ :2 .2‬جارحة أم حسنة؟‬
‫ت‬
‫ورقة العمل ‪ :3 .2‬افتتاحيات ُجمل اح�ام الحقوق‪...‬‬ ‫ت‬
‫كيف بها‬
‫الهدف من هذا التدريب هو ممارسة الطرق المختلفة ال� يُ ِّ‬
‫الطالب طريقة حديثهم إىل الجماه� المختلفة‪ ،‬ومن ثمي التأمل �ف‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬ ‫ّ ي‬ ‫ي‬
‫كيفوا ما يقولون‪ ،‬وكيف يقولونه‬‫االختالفات (التعلّم الرئيس هنا هو ّ ُ ِّ‬
‫ي‬ ‫أن‬
‫و ِّزع نسخاً من ورقة "جارحة أم حسنة" ‪ -‬ورقة لكل زوج من الطالب (قد‬ ‫أمام الجمهور المالئم)‪.‬‬
‫يتطلّب هذا المصدر إعادة صياغة لجعله ذا صلة ومناسباً ّ‬
‫ثقافياً)‪.‬‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫الخطوة الثانية‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .2‬بطاقات أ‬
‫الدوار الخاصة بنشاط "انتبه للغتك"‬
‫اطلب من الطالب العمل مع ش�كائهم وعمل مناقشة عامة عن موضوع‬
‫ياضية‬ ‫الخطوة أ‬
‫الر ّ‬
‫ما‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬ناقشوا الكتب أو برامج التلفاز أو الفرق ّ‬ ‫الوىل‬
‫ح� لهذا النشاط بطباعة بطاقات أدوار "انتبه للغتك"‪ .‬بطاقات أ‬
‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫أك�‬
‫ب‬ ‫فضلة‪ .‬خالل هذا النقاش يجب أن يحاول الطالب استخدام‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬ ‫الدوار‬ ‫ض ِّ‬
‫جرد تمثيل ‪ -‬يجب أن يتظاهر‬‫أن هذا النشاط ُم ّ‬
‫ممكن من العبارات‪ .‬أكِّد عىل ّ‬ ‫اجتماعية مختلفة قد يألفها الطالب أحياناً‪.‬‬ ‫فصل أدواراً‬
‫تُ ِّ‬
‫ّ‬
‫الطالب بأنّهم يعارضون بعضهم ‪ -‬لذا يجب أن يحاولوا الظهور بمظهر‬
‫تمسك برأيه‪.‬‬
‫الم ّ‬ ‫ُ‬ ‫الخطوة الثانية‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫يجب أن يكون لديك عدد من المواضيع للنقاش مكتوبة عىل اللوح‪ ،‬وقد‬
‫يل‪:‬‬ ‫تشمل ما ي‬
‫من ثم اطلب من الطالب ال ّت ّأمل فردياً‪" :‬فكِّر كيف ستشعر عندما يستخدم‬ ‫ف‬
‫ •يومي ي� المدرسة‬
‫ش� الطالب إىل‬
‫يتحدث إليك‪ "...‬يمكن أن يُ ي‬
‫شخص ما هذه العبارات وهو ّ‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ •ماذا أفعل ألمرح‬
‫يتحدث إليهم‬
‫موقف استخدم ي� أحد الشخاص أحد هذه العبارات وهو ّ‬ ‫ف‬
‫ •المكان الذي أرغب جداً ي� زيارته‬
‫ف ي� الما�ض ي ‪.‬‬ ‫فضل)‬‫الم ّ‬
‫فضل (فيلمي ُ‬ ‫الم ّ‬
‫كتا� ُ‬‫ • ب ي‬
‫الخطوة الرابعة‬
‫ •ماذا أعتقد أنّه يحدث عندما نموت‬

‫بعدئذ يُمكن أن يتبادل الطالب أفكارهم من خالل نشاط "تبادل أفكارنا"‬ ‫الخطوة الثالثة‬
‫(انظر الصفحة ‪ .)11‬يمكنك أيضاً استكشاف ذلك بمشاركة الصف بأكمله �ف‬
‫ي‬ ‫ُ‬
‫تقديم مردود آ‬ ‫يحصل كل طالب عىل إحدى البطاقات‪ .‬اطلب من الطالب إيجاد ش�يك‪.‬‬
‫الراء‪.‬‬ ‫خ� الطالب بعضهم عن أدوارهم وفقاً للبطاقات (ليس مهماً إذا كان زوج‬ ‫يُ ب‬
‫من الطالب لهما نفس الدور)‪.‬‬
‫الخطوة الخامسة‬
‫قسمون الكلمات‪/‬العبارات عىل ورقة‬ ‫ف‬ ‫الخطوة الرابعة‬
‫يعمل الطالب بعدئذ ي� أزواج ويُ ِّ‬
‫"جارحة أم حسنة" إىل مجموعات من العبارات‪ .‬ضع إشارة (√) أمام‬ ‫دونتها عىل اللوح‪ ،‬ويحصل عىل‬
‫ال� ّ‬‫ت‬
‫يختار الطالب "أ" أحد المواضيع ي‬
‫العبارات المناسبة لالستخدام‪ ،‬واشطب العبارات يغ� المناسبة‪ ،‬وضع‬ ‫دقيقة واحدة شل�حها للطالب "ب" ‪ -‬كما لو ّ‬
‫أن الطالب "ب" هو الشخص‬
‫ست�ز‬ ‫ال� ال تكون ُمتأكداً من تصنيفها‪ .‬ب‬ ‫عالمة استفهام أمام العبارات ت‬ ‫أ‬
‫المذكور ف ي� بطاقته‪ .‬بعد مرور الدقيقة تُعكس الدوار‪.‬‬
‫ي‬
‫تتجول ف ي�‬
‫جيداً بينما ّ‬ ‫نقاط عديدة بالتأكيد من المناقشة‪ ،‬لذا أصغ لها ّ‬
‫ستعداً لطرح أسئلة الستنباط تلك النقاط‪ .‬تعتمد مالئمة‬ ‫الصف ولكن كن ُم ّ‬

‫‪23‬‬
 ‫يجب أن تكون أسئلتهم‪:‬‬ ‫معظم تلك الجمل عىل‪:‬‬
‫وتخي ّلية؛ "هل يُمكنك أن‬
‫ّ‬ ‫أطول‬ ‫ة‬ ‫شخصي‬
‫ّ‬ ‫إجابات‬ ‫عىل‬ ‫شجع‬‫ •مفتوحة‪ :‬تُ ِّ‬ ‫ •السياق‬
‫أك� عن ‪...‬؟" "ماذا تشعر حيال ‪...‬؟"‬ ‫تخ� ن� ث‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ب ي‬ ‫ • بن�ة الصوت‬
‫الجابة عليها بإجابات‬ ‫ •بدال ً من السئلة المغلقة‪ :‬أي السئلة ت‬
‫ال� يُمكن إ‬
‫ي‬ ‫ •لغة الجسد‬
‫قص�ة‪" :‬هل اسمك روبرت؟"‬ ‫بسيطة أو ي‬
‫السئلة‪:‬‬ ‫يمكن أن تكون أ‬ ‫مع� مختلفاً؟ قل عبارة ما مع لغة‬‫ما الذي قد يجعل العبارات تحمل ن‬
‫ُ‬
‫ن‬
‫تب� عىل ما سمعه الطالب بالفعل من‬ ‫الجابات‪:‬أسئلة ي‬ ‫ •أسئلة من إ‬ ‫الن�ة ولغة الجسد‪.‬‬
‫جسد أو بن�ة أو صياغة يغ� مناسبة‪ .‬هذا تدريب عىل ب‬
‫الطالب الذي يجيب عىل أسئلتهم‪.‬‬ ‫يُم ِّثل الطالب أدوار بعض العبارات مع تجربة كيف يجلسون أو يقفون‬
‫يتحدثون إليهم‪ ،‬أو ماذا يفعلون‬ ‫ف‬
‫أثناء قولها‪ ،‬أو كيف ينظرون ي� عيون من ّ‬
‫الخطوة الثالثة‬
‫بأذرعهم ف ي(� أزوج‪/‬مجموعات أو نشاط للصف بالكامل)‪ .‬سينجح هذا‬
‫شجع الطالب الذين يجرون المقابلة عىل شكر الطالب‬ ‫ف‬
‫ي� نهاية الدقيقة‪ِّ ،‬‬ ‫تطوع‬
‫درس آخر أو مع طالب ُم ّ‬ ‫درس مع ُم ِّ‬
‫الم ِّ‬
‫النشاط بشكل أفضل إذا م ّثله ُ‬
‫التال لتجري معه‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫من الصف قبل أن شي�ع الطالب ي� تكوين الزواج‪ .‬بعدئذ اطلب من كل‬
‫الذين تجري معهم المقابلة‪ ،‬ومن ثم يقف الشخص ي‬
‫يأ� الدور عىل جميع طالب المجموعة‪.‬‬‫ت ت‬
‫المقابلة‪ ،‬ح� ي‬ ‫واحد أمام الصف‪.‬‬‫مثال ٍ‬
‫زوج من الطالب تمثيل ٍ‬
‫الخطوة الرابعة‬ ‫توسع‬
‫ّ‬
‫شجع الطالب عىل‪:‬‬‫بعد انتهاء النشاط ِّ‬ ‫الخرين عن القضايا‬ ‫ال� يجب تذكّرها عند الحديث مع آ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫التأمل فيما ناقشوه (اكتب أفضل فكر ي ن‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ما هي أهم الشياء ي‬
‫ت� إىل خمس أفكار)‬ ‫ • ّ‬ ‫كب�تان‪ ،‬إحداها لفضل الكلمات والخرى‬ ‫الحساسة؟ تُوضع ورقتان ي‬
‫ •تبادل أفكارهم مع ش�يك جديد‬ ‫طالب واحد مسؤوال ً عن‬ ‫ويكون‬ ‫الغرفة‪،‬‬ ‫طر�‬‫ال� يجب تجنبها‪ ،‬ف� ف‬ ‫ت‬
‫والمق�حات لمجموعتهم‬‫ت‬ ‫الراء‬‫ •تقديم مردود آ‬ ‫ٌ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫للكلمات ي‬
‫ت‬
‫كل منها‪ .‬يق�ح الصف الكلمات‪/‬المصطلحات لرسدها عىل اللوحة الورقية‬
‫الورقية واستخدامها كمصدر أثناء‬ ‫المناسبة‪ .‬يمكن طباعة تلك أ‬
‫اللواح‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪3‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫با� المساق‪ .‬قد يكون مفيداً أيضاً الرجوع إىل ورقة "افتتاحيات‬ ‫ق‬
‫الجابات‬
‫طرح أسئلة من إ‬ ‫تدريس ي‬
‫اح�ام الحقوق"‪.‬‬ ‫ُجمل ت‬
‫الغرض‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪2‬‬
‫بديهية‪ ،‬إال أنّها مهارة‬
‫ّ‬ ‫هذه من المهارات المهمة جداً ف ي� الحوار وقد تبدو‬
‫الكث� من الطالب بانتظام قبل أن بي�عوا فيها‪ .‬هذا نشاط‬ ‫يجب أن يُمارسها ي‬ ‫كلنا طرف ف ي� المقابلة‬
‫ساسية‪ .‬هذه مهارة مهمة جداً‬ ‫بسيط يمكِّ نهم من ممارسة هذه المهارة أ‬
‫ال‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الغرض‬
‫المر� ‪ -‬وبوسعها تحديد الفرق ي ن‬
‫ب�‬ ‫ئ‬
‫للطالب أثناء أي حوار بع� المؤتمر ي‬
‫الم�ابطة والحوار الصحيح‪ .‬هذا نشاط يجب أن يتدرب‬ ‫السئلة يغ� ت‬‫سلسلة أ‬ ‫متساو‪ ،‬ويضع الحدود‬
‫ٍ‬ ‫هذا النشاط يُمكِّن الجميع للمشاركة بشكل‬
‫شجع من يفضل البقاء صامتاً‪،‬‬ ‫شجعهم عىل أن يركزوا) ويُ ِّ‬ ‫ين‬
‫للمتحمس� (يُ ِّ‬
‫عليه الطالب من أجل البناء عىل مهاراتهم؛ فهو لن يحدث من تلقاء ذاته‪.‬‬
‫ف‬
‫أن جميع الطالب يشاركون بالكامل ي� الحديث واالستماع‪.‬‬ ‫بينما يضمن ّ‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫يُمكن استخدام هذا النشاط من أجل‪:‬‬
‫تحس� مهارات طرح أ‬ ‫ • ي ن‬
‫ورقة العمل ‪ :4 .2‬الأسئلة من إالجابات‬ ‫السئلة‪ ،‬خاصة بتطوير قدرة الطالب عىل طرح‬
‫أ‬
‫الجابات‪.‬‬ ‫السئلة من إ‬
‫التفك� ي ف� الفيديو‬
‫ي‬ ‫ورقة العمل ‪:5 .2‬‬ ‫تحس� مهارات االستماع بطرح أسئلة تالية‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ • ي‬
‫الخطوة أ‬ ‫ال� ُدرست من قبل‪ .‬اجعل موضوع المقابلة هو نفس‬ ‫ •راجع المواد ت‬
‫ي‬
‫الموضوع الذي درسه الطالب ف ي� آخر درس‪/‬عمل الطالب عليه كمهمة‬
‫الوىل‬
‫م ّهد للموضوع بالبدء بنشاط "كلنا طرف ي ف� المقابلة" (انظر النشاط السابق)‪.‬‬ ‫م� ّلية‪.‬‬ ‫نز‬
‫ضع الطالب ف ي� مجموعات تتألف كل منها من أربعة طالب واطلب منهم‬ ‫التحض� لنشاط‬ ‫ف‬
‫المر�‪ .‬استخدمه لمساعدة الطالب ي�‬ ‫ئ‬ ‫ • ض ِّ‬
‫ي‬ ‫ح� للمؤتمر ي ّ‬
‫بدء المقابلة باستخدام سؤال بسيط مثل "ما هي االحتفاالت المهمة يل؟"‬ ‫التعارف وإذابة الجليد‪.‬‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫الخطوة الثانية‬
‫يتقدم طالبان بالحديث ف ي� كل مجموعة‪ ،‬اطرح عىل الطالب فكرة‬
‫بعد أن ّ‬ ‫المثال أربعة ف ي� كل مجموعة‪.‬‬
‫ي‬ ‫اطلب من الطالب العمل ف ي� أزواج‪ ،‬الوضع‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫المعروض� ي� ورقة "أسئلة‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫الشكل�‬
‫ي‬ ‫الثا� من خالل رجوعهم إىل‬‫ن‬
‫السؤال ي‬ ‫يجب أن يعلم الطالب ترتيب عملهم كل ف ي� مجموعته‪ .‬أسهل وسيلة لعمل‬
‫ن‬
‫السؤال� أفضل من حيث استخراج المعلومات‪.‬‬
‫ي‬ ‫من إالجابات"‪ .‬اسألهم أي‬ ‫ذلك كون بإعطاء كل شخص رقم‪ ،‬كل حسب موقع جلوسه‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬ ‫الخطوة الثانية‬

‫ف‬ ‫درس‪.‬‬
‫للتدرب عىل آخر‬
‫اطلب منهم العودة إىل تدريب "كلنا طرف ي� المقابلة" لكن ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫تطرح كل مجموعة أسئلة عىل الطالب فيها عن موضوع يختاره ُ‬
‫ين‬
‫مقابلت� وتأكد أنّهم سيستخدمون هذه الطريقة‪.‬‬ ‫أساسيان‪:‬‬
‫ّ‬ ‫لهذا النشاط دوران‬
‫أ‬
‫ •الطالب الذي تجري معه المقابلة‪ :‬الطالب الذي يُجيب عىل السئلة‪.‬‬
‫توسع‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫يجب أن يكون واقفاً ويجيب عىل السئلة ي‬
‫ال� تطرحها المجموعة لمدة‬
‫التفك� ف ي�‬
‫ي‬ ‫هناك بعض موارد الفيديو الممتازة لمساعدة الطالب عىل‬ ‫ق‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫الجابات‪ِ .‬ل َم‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫با� أعضاء المجموعة‪ .‬مهمتهم هي‬‫ •الطالبأ الذي يُجري المقابلة‪ :‬ي‬
‫الجيدة‪ ،‬وبناء الحوار باستخدام السئلة من إ‬
‫طرح السئلة ّ‬
‫ال تجعلهم يشاهدون تلك الفيديوهات كواجب نم� يزل قبل مناقشتها ف ي�‬ ‫السئلة باستمرار والحرص عىل أن يستمر الطالب الذي تجري‬ ‫طرح‬
‫معه المقابلة ف� الجابة عىل أ‬
‫السئلة‪.‬‬
‫الدرس؟ استخدم ورقة تدوين المالحظات أدناه لمساعدة الطالب ف� ي ز‬
‫ترك�‬ ‫ي إ‬
‫ي‬

‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
 ‫النشاط الرئيس رقم ‪5‬‬ ‫ُمشاهدتهم‪ .‬يُمكنك العثور عىل مقطعي فيديو مفيدين هنا‪:‬‬
‫الجابات‪youtu.be/1cDMB5sFCWc :‬‬ ‫ •طرح أسئلة من إ‬
‫‪1‬‬
‫تحليل السائل‬ ‫ •استخدام أ‬
‫السئلة لبناء الحوار‪youtu.be/idIULdd2cEk :‬‬
‫الغرض‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫النشاط الرئيس رقم ‪4‬‬
‫و� بعض آرائهم‬‫أك� ي� جودة أسئلتهم‪ ،‬ي‬
‫يتأملون بتعمق ب‬
‫لجعل الطالب ّ‬
‫أ‬ ‫وتجاربهم الماضية ت‬
‫ال� قد يجلبونها معهم إىل عملية طرح السئلة‪.‬‬ ‫الفعال‬
‫االستماع ّ‬
‫ي‬
‫الغرض‬
‫"الخفية" ف ي� هذا السؤال؟ ماذا تكشف عن‬
‫ّ‬ ‫االف�اضات‬ ‫ت‬
‫االف�اض‪ :‬ما هي ت‬
‫قد يكون االستماع عىل أ‬
‫الرجح هو ث‬
‫أك� مهارة مهمة للحوار الجيد ولكنه‬
‫تفك� السائل؟‬
‫طريقة ي‬
‫مهارات الحوار‬

‫سل�؛ من المهم أن تجعلهم‬ ‫ش‬

‫الكث� من الطالب أنّه نشاط ب ي ّ‬
‫�ء يعتقد ي‬ ‫ي‬
‫ش‬
‫تخفية؟ ف ي� ُمعظم‬
‫جملة أو سؤال‪ :‬هل هذا سؤال حقاً أم أنّه جملة ُم ّ‬
‫وفعال‪.‬‬
‫ك�ء نشط ّ‬ ‫يفكرون فيه ي‬
‫ع� عن "ما‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ال� تبدو كأنّها أسئلة هي ي� الحقيقة ُج ُ ب ِّ‬
‫ت‬ ‫مل‬ ‫الحيان الشياء ي‬ ‫المنهج ّية‬
‫أعتقده" بدال ً من محاولة معرفة "ماذا تعتقد أنت"!‬
‫احرص عىل تقديم الطريقة المذكورة ف ي� القسم النظري قبل أن تطلب من‬
‫الكلمات الرئيسة‪ :‬أي الكلمات ستحذفها أو تستبدلها؟ أيّها يُمكن فهمها‬ ‫الفعال أدناه‪ .‬تتطلب هذه التدريبات‬ ‫الطالب ممارسة تدريبات االستماع ّ‬
‫الجابة؟‬‫فهماً مختلفاً؟ أيّها يُمكنك استخدامها كسبيل إىل إ‬ ‫الثالثة أن يعمل الطالب معا‪ .‬إحدى طرق تنفيذ هذا النشاط تكون بتقسيم‬
‫الصف إىل مجموعات تتألف الواحدة منها من ثالثة طالب‪ ،‬بحيث يكون‬
‫أعد الصياغة‪ :‬كيف يُمكنك إعادة كتابة هذا السؤال؟‬ ‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو" ف ي� كل مرة‬‫هناك شخص لعمل نشاط "ماذا سار ّ‬
‫أن دور المراقب يُؤ ِّديه كل طالب‬
‫يُنفِّذ فيها الطالب أحد التدريبات‪ .‬تأكّد ّ‬
‫هذا النشاط ال يهدف إىل الحصول عىل السؤال الممتاز بل إىل جعل‬ ‫وأن كل طالب يأخذ دوراً ف ي� كل تدريب‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطالب يُفكِّرون ف ي� طرح أسئلة أفضل‪.‬‬ ‫التدريب أ‬
‫الول‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬ ‫حرفياً‪ .‬إذا لم‬
‫كررها الطالب "ب" ّ‬ ‫كرر‪ :‬يقول الطالب "أ" فقرة ي‬
‫قص�ة ويُ ّ‬
‫ال� يو ّدون طرحها ف ي� المؤتمر‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫حرفياً‪ ،‬حاول عمل التدريب باستخدام جملة أقرص‬‫يستطع الطالب تكرارها ّ‬
‫عدد من السئلة ي‬
‫تحض� ٍ‬
‫ي‬ ‫اطلب من الطالب‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫ن‬ ‫ئ‬
‫المر� (يُمكن عمل ذلك كواجب م� يزل)‪.‬‬ ‫حرفياً‪ .‬يتبادل الطالب الدوار لعمل تدريب "التكرار"‪.‬‬
‫ح� يُمكنهم تكرارها ّ‬
‫ي‬
‫لتحض�هم للتدريبات التالية‪.‬‬
‫ي‬ ‫هذا تدريب إحماء‬
‫الخطوة الثانية‬
‫ن‬
‫الثا�‬
‫التدريب ي‬
‫اطرح طريقة تحليل السائل ثم اطلب من كل طالب العمل مع ش�يك له‬
‫لتحديد أفضل سؤال لديهما‪.‬‬ ‫أعد الصياغة‪ :‬اجلس وجهاً لوجه أمام طالب آخر‪ .‬يقول الطالب "أ" جملة‬
‫قص�ة وينصت الطالب "ب" ومن ثم يُعيد صياغتها باستخدام كلمات‬ ‫ي‬
‫الخطوة الثالثة ‬ ‫مماثلة وتركيب جملة مماثل‪ .‬أعد ترتيب الكلمات أو استبدل الكلمات إلعادة‬
‫اكتب ذلك السؤال ف� أعىل قطعة من الورق‪ .‬سلِّم أ‬
‫الوراق وو ّزعها عىل زوج‬ ‫ي‬ ‫الرسالة إىل ش�يكك‪ .‬يجب أن يحكم المراقب إذا بقيت الرسالة كما هي أم ال‬
‫أخ�ك المراقب‬ ‫‪ -‬يجب أن يوازن الطالب ي ن‬
‫ب� إعادة الصياغة أو التكرار‪ .‬إذا ب‬
‫آخر‪.‬‬
‫ح� تنجح �ف‬ ‫بم�ادفات ت‬‫أنّك تُكرر ما قيل‪ ،‬حاول نقل الكلمات واستبدالها ت‬
‫ ‬ ‫ي‬ ‫ِّ‬
‫أ‬
‫الخطوة الرابعة‬ ‫تحدث‪ .‬تبادلوا الدوار مع ش�كائكم ّ‬
‫وتدربوا عىل‬ ‫الم ّ‬‫إعادة صياغة ما قاله ُ‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫يق�ض ي كل زوج ‪ 5‬دقائق ف ي� عمل تحليل السائل‪ ،‬ويكتبون أفضل نسخة‬ ‫ال�‬
‫تدريب إعادة الصياغة ح� تشعروا أنّكم تجيدون إعادة صياغة الرسالة ي‬
‫يُمكنهم التوصل إليها للسؤال أدناه‪.‬‬ ‫تُقال لكم‪.‬‬
‫التدريب الثالث‬
‫الخطوة الخامسة‬
‫مرر أ‬ ‫كامل�‪ .‬اجلس وجهاً لوجه أمام‬ ‫تأمل‪ :‬يحتاج هذا التدريب تل� ي ز‬
‫ك� وانتباه ي ن‬ ‫ّ‬
‫الوراق وأعد عملية التحليل (يُمكن تكرار هذه الخطوة عدة مرات)‪.‬‬ ‫آ‬ ‫ش‬
‫تعاب� الوجه والمزاج ونظرة الشخص الخر‪ .‬يقول‬‫ي‬ ‫ً‬ ‫ال‬‫أو‬ ‫الحظ‬ ‫يكك‪.‬‬ ‫�‬
‫الخطوة السادسة‬
‫الطالب "أ" شيئاً ما ويجب عىل الطالب "ب" أن يعكسه إليه بكلمات من‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫عنده‪ .‬اسأل ش�يكك إذا كنت عكست الرسالة بشكل صحيح‪ .‬اسأله إن كانت‬
‫التأمل ف ي� كيف يُمكنهم‬
‫صل‪ .‬عندئذ يُمكن للطالب ّ‬ ‫أعد الوراق إىل الزوج ال ي‬ ‫فإن‬
‫كلماتك منسجمة مع مشاعره ومزاجه‪ .‬إذا أكملت هذا التدريب بنجاح‪ّ ،‬‬
‫تفك� الطالب باستخدام أحد هذه‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫تحس� سؤالهم‪ .‬قد ترغب ي� شحذ ي‬ ‫(االنعكاس) سيجعل ش�يكك يشعر أنّك أنصت له وفهمته‪.‬‬ ‫استماعك‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫المثلة‪:‬‬
‫خ�ك دائماً بما عليك فعله؟‬
‫حبك‪ِ ،‬ل َم يُ ب‬
‫ •إذا كان هللا يُ ّ‬ ‫االنعكاس لعدة‬
‫ي‬ ‫استمر ف ي� عمل هذه التدريبات وخاصة تدريبات االستماع‬
‫ •كيف لك أن تعرف كيف تترصف دون وجود دين يهديك إىل السبيل؟‬ ‫مرات كما تراه �ض ورياً ت‬
‫ح� يُتقن الطالب هذه المهارة‪.‬‬

‫طورها منتدى الديانات الثالث‪ ،www.3ff.org.uk ،‬واس ُتخدمت بترصيح منه‪.‬‬

‫‪ّ 1‬‬

‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
 ‫نشاط ال ّت ّأمل رقم ‪1‬‬
‫احتفظ بها أسفل ق ّبعتك‬
‫الغرض‬
‫هذا نشاط ممتع وخفيف الظل لتشجيع الطالب عىل تذكّر المهارات الرئيسة‬
‫ال� عملوا عليها ف ي� هذه الجلسة‪.‬‬
‫ي‬
‫ت‬

‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫ورقة العمل ‪ :6 .2‬تعليمات صنع قبعة أوريغامي‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫تفك�‬
‫باستخدام تعليمات عمل قبعة أوريغامي‪ ،‬يعمل كل طالب ق ُّبعة ي‬
‫تذكّرهم بمسؤولياتهم عند التحدث إىل آ‬
‫الخرين الذين ينتمون إىل ديانات‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ف‬
‫أو ثقافات مختلفة‪ .‬يجب أن يعمل الطالب ي� أزواج لتشجيع النقاش (مع‬
‫تقييم أقران يغ� رسمي) أثناء استكمالهم صناعة قبعاتهم‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫يُمكن للطالب استخدام الكلمات والرموز ت ز‬
‫ل�يينها‪ .‬يكتب الطالب عىل الجزء‬
‫ال� يجب أن يستخدموها ‪ -‬وكلمات‬ ‫ت‬
‫الخارجي من القبعة الكلمات والعبارات ي‬
‫الداخل من‬
‫ي‬ ‫بن�تهم ولغة الجسد‪ .‬يكتب الطالب عىل الجزء‬ ‫تُذكّرهم ب‬
‫ت‬
‫ال� يجب أن يتج ّنبوها‪.‬‬ ‫أ‬
‫القبعة الشياء ي‬
‫الخطوة الثالثة‬
‫ئ‬
‫عشوا� ش‬
‫لل�كاء)‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ف ي� منتصف النشاط تقريباً ‪ -‬ضع الطالب ف ي� أزواج (اختيار‬
‫جيداً‪ /‬سيكون أفضل لو" لعمل‬ ‫ين‬
‫نقطت� لـ "ماذا سار ّ‬ ‫ويجرون تحليال ً من‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫الطالب آ‬

‫الخطوة الرابعة‬
‫التحرك ف ي� أنحاء‬
‫ّ‬ ‫شجعهم عىل‬
‫بعد أن ينتهي ُمعظم الطالب من ذلك‪ِّ ،‬‬
‫ت‬
‫والتحدث إىل الطالب الذين ال يعملون معهم عادة‪ .‬ال تك�ث‬
‫ّ‬ ‫الصف‬
‫لمستوى الضوضاء الناتجة‪.‬‬

‫وبينما تتنقل ف ي� الصف استخدم أسئلة ُمساعدة مثل‪:‬‬

‫ •ماذا يُعجبك ف ي� ‪...‬؟‬
‫ •ما هي أفضل نقطة‪/‬عبارة رأيتها ‪...‬؟‬
‫�ء تتفق‪/‬تختلف معه ‪...‬؟‬ ‫ش‬
‫ •هل رأيت أي ي‬
‫المستكملة كمواد للعرض‪.‬‬
‫استخدم القبعات ُ‬

‫‪26‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .2‬‬

‫انتبه للغتك‬

‫هامة زائرة‬
‫شخص ّية ّ‬ ‫جد‪/‬جدة‬
‫ّ‬ ‫مدير‪/‬ناظر مدرستك‬
‫مهارات الحوار‬

‫ُمد ِّرس صفّك‬ ‫أمك‬ ‫أخ أو أخت أصغر منك‬

‫أحد طالب برامج التبادل من بلد آخر‬ ‫جدتك‬

‫أحد أصدقاء ّ‬ ‫أفضل أصدقائك‬

‫‪27‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .2‬‬

‫جارحة أم حسنة؟‬

‫مث�ة لالهتمام‬
‫هذه نقطة ي‬ ‫ُصدق ذلك بحق؟‬
‫هل ت ِّ‬ ‫أكره ‪...‬‬

‫شكراً لك إلبداء رأيك‬ ‫هل تفهم أ‬

‫المر من وجهة نظري؟‬ ‫مث�ة لالهتمام‬
‫أنت تثبت نقطة ي‬

‫ال أوافق ‪...‬‬ ‫أنت ُمخطئ‬ ‫هذا هراء‬

‫هل لك أن شت�ح يل ذلك مرة أخرى؟‬ ‫هذا ليس منطقياً‬ ‫سنضطر إىل االتفاق عىل أن ال نتفق‬

‫أنّت تمزح بالتأكيد؟‬ ‫أرى أ‬

‫المر بشكل مختلف‬ ‫هذا سخيف‬

‫ال أستطيع فهم ما تقول‬

‫‪28‬‬
 ‫ورقة العمل ‪3 .2‬‬

‫افتتاحيات ُجمل ت‬
‫اح�ام الحقوق‬

‫شكراً لك إلبداء رأيك‪...‬‬

‫مهارات الحوار‬

‫أوافق عىل نقطتك الخاصة بـ‪...‬‬

‫أن‪...‬‬
‫أستطيع أن أرى ّ‬

‫إحدى نقاط القوة ف ي� هذا النقاش‪...‬‬

‫أعجبت� هذه الفكرة أل ّن‪...‬‬

‫ي‬
‫ن‬

‫إن‪...‬‬
‫هل تقول ّ‬

‫طريقة أخرى للنظر إىل ذلك‪...‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫أن ‪...‬‬ ‫دي� يُ ي‬
‫علم� ّ‬ ‫ي‬

‫لست مقتنعاً ّ‬
‫أن‪...‬‬

‫بأن‪...‬‬
‫ما يحملك عىل االعتقاد ّ‬

‫ت‬
‫ال� تُع ِّزز‪...‬‬
‫ما هي المعتقدات ي‬

‫إحدى نقاط الضعف ف ي� هذا النقاش‪...‬‬

‫أن ذلك سينجح أل ّن‪...‬‬

‫ال أعتقد ّ‬

‫‪29‬‬
 ‫ورقة العمل ‪4 .2‬‬

‫الجابات‬ ‫أ‬
‫السئلة من إ‬
‫الجابات أفضل والسبب‪:‬‬ ‫أ‬
‫السئلة من إ‬
‫ •أنّك يجب أن تنصت‬
‫ •ترد أ‬
‫السئلة عىل ما يُقال‬ ‫ُّ‬
‫ •ينساب الحوار ‪ -‬فهو ال "يقف ويبدأ"‬
‫ •يُمكن للحوار أن ينمو‬

‫السؤال‬ ‫السؤال‬

‫لماذا أصبحت‬ ‫لماذا أصبحت‬

‫متطوعاً؟‬ ‫متطوعاً؟‬

‫الجابة‬
‫إ‬ ‫الجابة‬
‫إ‬

‫السؤال‬ ‫أردت مساعدة‬ ‫السؤال‬ ‫أردت مساعدة الناس‬

‫الناس ألنّ ن ي� مسلم‬ ‫ألنّ ن ي� مسلم‬
‫كونك مسلماً‪ ،‬لماذا‬
‫تعتقد أنّه من‬ ‫تخ�نا‬
‫هل يُمكن أن ب‬
‫المهم أن تعمل مع‬ ‫لم مساعدة آ‬
‫الخرين‬ ‫َِ‬
‫الخرين‬‫الشخاص آ‬ ‫أ‬ ‫مهمة لك كمسلم؟‬ ‫السؤال‬
‫من الديانات أ‬ ‫يُمكن للشخص‬
‫الخرى؟‬
‫الول أو ألي‬
‫أ‬
‫تخ�نا‬
‫هل يُمكن أن ب‬
‫شخص آخر أن‬
‫الجابة‬
‫إ‬ ‫الجابة‬
‫إ‬ ‫عن تجربتك ف ي�‬
‫يطرح جميع هذه‬
‫أ‬ ‫أفريقيا؟‬
‫السئلة‪...‬‬
‫الجابة‬
‫إ‬

‫السؤال‬ ‫السؤال‬
‫ن‬
‫أدهشت� وكانت‬ ‫لقد‬
‫ي‬
‫السؤال‬ ‫السؤال‬ ‫تجربة قوية‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ورقة العمل ‪5 .2‬‬

‫التفك� ف ي� الفيديو‬
‫ي‬
‫خمسة أشياء تع ّلمتها من الفيديو‪:‬‬
‫‪1.1‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪4.4‬‬
‫مهارات الحوار‬

‫‪5.5‬‬

‫ثالثة أسئلة رئيسة أريد مناقشتها وهي‪:‬‬

‫‪1.1‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪3.3‬‬

‫لنفس وهو ‪...‬‬

‫ي‬ ‫هدف أريد أن أضعه‬

‫‪31‬‬
 ‫ورقة العمل ‪6 .2‬‬

‫تعليمات صنع قبعة أوريغامي‬

‫لعمل قبعة قرصان عىل طريقة أوريغامي ستحتاج‪:‬‬
‫كب�ة نسبياً‬
‫ •قطعة ورق ي‬
‫ • ش�يط الصق قد يكون مفيداً‬
‫ •قلم ّلباد أسود‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬

‫اثن الورقة من المنتصف ُليصبح لديك قطعة ورقية عىل شكل متوازي أضالع مع‬
‫وضع محور االنثناء إىل أعىل‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫وضح ف� الشكل لتلتقي الحواف لعمل ُم ي ن‬
‫ثلث�‪.‬‬ ‫اثن الزوايا كما هو ُم ّ ي‬
‫الخطوة الثالثة‬
‫ين‬
‫بالمثلث�‪.‬‬ ‫اثن الحافة السفىل للورقة إىل أ‬
‫العىل لتلتقي‬

‫الخطوة الرابعة‬
‫اثن الحافة السفىل للورقة مرة أخرى‪ ،‬مع وضع محور االنثناء إىل أسفل ت‬
‫حاف�‬
‫ي‬
‫ين‬
‫المثلث�‪.‬‬

‫مالحظة‬

‫يمكنك االستعانة شب�يط الصق لتثبيت أجزائها معا‪.‬‬

‫‪32‬‬
33
 ‫الفصل الثالث‬

‫الهويّة‬
‫ت‬
‫واالح�ام‬

‫ف ي� هذا الفصل‬
‫ين‬
‫المجال�‬ ‫المواد ف ي� هذا القسم تُمكِّن الطالب من البدء ف ي� استكشاف‬
‫واالح�ام‪ .‬وتكون هذه االستكشافات مهمة بشكل خاص‬ ‫ت‬ ‫الر ي ن‬
‫ئيس�‪ :‬الهويّة‬
‫‪ .1‬النظرية‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫شجعون أو‬
‫ال� يُ َّ‬
‫للكث� من الطالب‪ ،‬لنّها قد تكون المرة الوىل ي� حياتهم ي‬ ‫ي‬
‫الهويّة‬ ‫يُمكَّ نون فيها الستكشاف هذه المجاالت‪.‬‬
‫الهويّة الذات ّية‬
‫الهويّة االجتماع ّية‬ ‫شخص آخر‪ ،‬فهناك تعقيدات تحيط بهذه‬ ‫يّ‬ ‫كما هو الحال مع أي مجال‬
‫ت‬
‫االح�ام‬ ‫التجربة‪ ،‬ولكننا نأمل أن تُمكِّ نكم هذه التعليمات الموجزة من التأمل ف ي�‬
‫‪ .2‬النشاطات‬ ‫القيمة جداً مع طالبكم‪ .‬هذه التأمالت‬
‫بضعة أشياء قبل بدء هذه التجربة ِّ‬
‫تبادل أ‬
‫السماء‬ ‫العالمي لعدة أسباب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التحض� للحوار‬
‫ي‬ ‫مهمة جداً من باب‬
‫كيف يبدو ت‬
‫االح�ام؟‬ ‫الخرين عن أ‬
‫‪1.1‬لك نتحدث إىل آ‬
‫الشياء المهمة لنا‪ ،‬يجب أن نكون قد‬ ‫ي‬
‫عجلة الهويّة‬ ‫التنوع داخل صفوفنا‪.‬‬
‫تأملنا فيها وقدرنا ّ‬
‫التأمل‬
‫أسئلة ّ‬ ‫أك� من حيث‬ ‫‪2.2‬تمنح الطالب الفرصة لتطوير مهارات الحوار بشكل ب‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬ ‫اس واستكشاف‬
‫التنوع داخل صفهم الدر ي ّ‬
‫قدرتهم عىل االستماع إىل ّ‬
‫التنوع‪.‬‬
‫ذلك ّ‬

‫ال� وافقوا عليها‬‫ت‬ ‫هذا وقت مناسب تماماً ي‬

‫الهويّة‬ ‫لتذك� الطالب بقواعد أالحوار ي‬
‫ف ي� البداية‪ ،‬ألنّه من المهم أن يشعر الطالب بالمان أثناء مناقشة هذه‬
‫من أ‬
‫الشياء المهمة جداً ف ي� المشاركة ف ي� الحوار هو أنّنا سنضطر إىل الحديث‬ ‫الشخصية جداً‪ .‬ال بأس إذا اختار الطالب عدم المشاركة ‪ -‬ال‬
‫ّ‬ ‫العنارص‬
‫أن الطالب‬ ‫ش‬ ‫أ‬
‫عن أنفسنا ‪ -‬لذا من المهم أن تكون لدينا فكرة جيدة عما نتحدث عنه‪.‬‬ ‫�ء طوال الوقت‪ ،‬وبالتأكيد بما ّ‬ ‫يحك كل ي‬ ‫ينبغي لحد أن ي‬
‫التحض� له‪،‬‬ ‫بالمر السهل للجميع‪ ،‬بالتأكيد ليس سهال ً بدون‬ ‫وليس ذلك أ‬ ‫الشخص جداً‪ ،‬ينبغي علينا‬
‫يّ‬ ‫قد يكونون جدداً عىل هذا النوع من النقاش‬
‫ي‬ ‫اح�ام رغبتهم ف� ت ز‬
‫ت‬
‫إن تشكيل نواة الهويّة ‪-‬‬ ‫تحد بشكل خاص للمر ي ن‬ ‫االل�ام بالصمت حيال بعض القضايا‪.‬‬ ‫ي‬
‫اهق�‪ّ .‬‬ ‫ولكنه ينطوي عىل ٍ‬
‫ال� سيبنون عليها فهمهم لهوياتهم بقية حياتهم ‪ -‬هو بالتحديد جزء‬ ‫ت‬
‫النواة ي‬ ‫السئلة‪ .‬عندما نطرح‬ ‫يتطلب ذلك طريقة جديدة من المدرس عند طرح أ‬
‫بف�ة المراهقة‪.‬‬‫من عملية المرور ت‬ ‫ُ ِّ‬
‫ال� أعطيناها‬ ‫السئلة ف� الصف‪ ،‬نسعى ف� العادة إىل استذكار المعلومات ت‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الذاتية إىل طريقة تعريفنا وتحديدنا ألنفسنا‪.‬‬ ‫إنه اختبار ونحن نتوقع منهم أن يجيبوا برسعة‪ .‬وأحياناً‬ ‫للطالب بالفعل؛ ّ‬
‫ّ‬ ‫الهويّة الذات ّية‪ :‬تُ ي‬
‫ش� الهويّة‬ ‫نسألهم عن آرائهم ولكن بشكل عام أ‬
‫تتغ�‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ال� تُطرح ف ي� الصف تتوقع‬ ‫ي‬
‫السئلة ت‬
‫الذاتية أساس اح�امنا للذات‪ .‬ي� ف�ة المراهقة‪ ،‬ي‬ ‫ّ‬ ‫تُشكِّل الهويّة‬ ‫إجابة رسيعة جداً‪ .‬ولكن هناك عالم من االختالف ي ن‬
‫ب� البيئات‬‫طريقة نظرتنا ألنفسنا استجابة ألقراننا وعائلتنا ومدرستنا‪ ،‬من ي ن‬ ‫ب� سؤال "ماذا يساوي‬
‫الذاتية مفاهيمنا وتصوراتنا لالنتماء‪.‬‬ ‫الخرى‪ .‬تُشكِّل هوياتنا‬‫االجتماعية أ‬ ‫‪2+2‬؟" وسؤال "لماذا من المهم لك أن تحتفل بعيد الميالد المجيد‪/‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫"الجابة الصحيحة" ليعتمدوا عليها فحسب‪،‬‬ ‫العيد؟" فالطالب ال يملكون إ‬
‫الهوية االجتماعية‪ :‬تنشأ الهوية االجتماعية عىل يد آ‬ ‫الجابة عىل هذا السؤال‪ ،‬ومن‬ ‫ف‬
‫الخرين وقد تختلف عن‬ ‫ّ‬ ‫بل إنّهم قد ال يكونون قد تأملوا من قبل ي� إ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حدد‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫يتأملوا تأمال ً حقيقياً فيه‪.‬‬
‫لك ّ‬ ‫للتفك� ي‬
‫ي‬ ‫المهم أن نمنحهم وقتاً‬
‫الذاتية‪ .‬ي� العادة يُص ِّنف الناس الفراد طبقا لمسميات واسعة تُ َّ‬
‫ّ‬ ‫الهويّة‬
‫الخرون‬ ‫اجتماعياً‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬إن كنت داكن اللون‪ ،‬يمكن أن يصمك آ‬
‫ُ‬
‫بصفة "أسود" رغم أنّك قد ال تكون قد تبنيت هذه الهويّة لنفسك‪.‬‬ ‫الجماعية أو ف ي� أزواج مهمة أيضاً‪ ،‬ألنّها تمنح الطالب‬
‫ّ‬ ‫نشاطات النقاش‬
‫و� التدرب عىل إجاباتهم أمام جمهور‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫الفرصة للتأمل ي� هذه الفكار ي‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫أك� ي� التبادل والحديث ي� مجموعة‬ ‫ث‬
‫يجا�‪.‬‬ ‫اليجابية ت‬ ‫هناك عالقة قويّة ي ن‬ ‫لك يشعروا بثقة ب‬ ‫أصغر وأك� دعماً‪ ،‬ي‬
‫ال ب ي ّ‬‫واح�ام الذات إ‬ ‫الذاتية إ ّ‬
‫ّ‬ ‫ب� الهويّة‬
‫أك�‪.‬‬
‫حد سواء‪ ،‬لذلك قد يحتاج بعض‬ ‫والمجتمع ال يُ ِّثمن جميع الهويات عىل ٍ‬ ‫ب‬
‫إيجا� بذاتهم‪ .‬يُمكن أن‬ ‫حس‬‫ٍ‬ ‫إنشاء‬ ‫اهق� للمساندة لمساعدتهم عىل‬ ‫المر ي ن‬
‫بيّ‬
‫ن‬
‫والدي�‪،‬‬ ‫االجتماعي‪،‬‬ ‫حسنا بالذات‪ :‬النوع‬
‫يّ‬ ‫ّ‬ ‫كث�ة للهوية ل ُتشكِّل َّ‬
‫تتقاطع أبعاد ي‬

‫‪34‬‬
 ‫ت‬
‫االع�اف‪ :‬قد ت‬ ‫قليمي‪،‬‬ ‫ن‬ ‫والعر�‪ ،‬إ ن‬‫ق‬
‫شخص آخر أو طريقة حياته لدرجة‬
‫ف‬
‫يح�م المرء وجهة نظر ٍ‬ ‫وال ّ‬ ‫والسياس‪ ،‬إ‬
‫أ يّ‬ ‫والجنس‪،‬‬
‫يّ‬ ‫والجيل‪،‬‬
‫يّ‬ ‫والوط�‪،‬‬
‫يّ‬ ‫ث�‪،‬‬‫وال ي فّ‬ ‫يّ‬
‫إيجابية ي� المجتمع‬ ‫عالنية عىل أنّها تُساهم مساهمة‬ ‫ت‬ ‫والطبقي‪ .‬ويُمكن استكشاف تعدد البعاد هذا بع� عجلة‬ ‫والثقا�‪،‬‬ ‫والمه�‪،‬‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫وجوب االع�اف بها ّ‬ ‫ّ‬ ‫يّ‬ ‫يّ‬
‫العالمي‪.‬‬ ‫ف‬
‫الهويّة ي� هذا الفصل‪.‬‬
‫ّ‬

‫باالح�ام ف ي� هذه المواد تتناول‬

‫ت‬ ‫التدريبات الخاصة‬ ‫هناك تحديان يجب إدراكهما بشكل خاص عند‬
‫حدد بعمق ‪ -‬كيف يبدو‬ ‫الموضوع من منظور ُم ّ‬ ‫استكشاف الهويّة مع المر ي ن‬
‫اهق�‪ ،‬وهما يتعلقان‬
‫االح�ام‪/‬ما هو الشعور به؟ ‪ -‬ويوفر ذلك طريقة‬‫ت‬ ‫ف‬
‫(ح� من دون وعي) ي� طريقة تشكّل‬ ‫بطريقة تأملهم ت‬
‫التجريدي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫التخم�‬
‫ي‬ ‫أسهل تناوال ً للطالب من مجرد‬ ‫حددهما بارنيت عىل أنّهما الجمهور‬
‫‪1‬‬
‫هويتهم‪ .‬ويُ ِّ‬
‫أ‬
‫وسيتجليان فوراً لي‬ ‫الشخصية‪،‬‬ ‫الخيال والخرافة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يّ‬
‫أن هناك‬ ‫مع نهاية الدرس يجب أن يعرف طالبك ّ‬ ‫شخص اعتاد العمل مع الشباب‪.‬‬
‫ف‬
‫تنوعاً ي� الصف الدر ي‬
‫اس‪ ،‬وأن يفهموا كيف يُؤثِّر هذا‬ ‫ّ‬
‫ف‬
‫التأمل ي� أهمية‬ ‫الخيال لوصف حقيقة‬ ‫يُستخدم مصطلح الجمهور‬
‫جربوا ّ‬‫التنوع عليهم‪ ،‬وأن يكونوا قد ّ‬
‫ّ‬ ‫يّ‬
‫ت‬
‫االح�ام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الكث� من المر ي ن‬
‫اهق� يشعرون أنّهم دائما عىل منصة‬ ‫أن ي‬ ‫ّ‬
‫أن الجميع يراقبهم دائماً‪ .‬وهذه الطريقة هي‬
‫المرسح؛ يشعرون ّ‬
‫الكث�‬ ‫ت‬
‫ال� يعرضها ي‬ ‫ت‬
‫الحساسية الهائلة وشدة االستشعار بالنفس ي‬
‫ّ‬ ‫ال� تدفع‬
‫ي‬
‫من المر ي ن‬
‫اهق�‪.‬‬
‫واالح�ام‬
‫الهويّة‬

‫الشخصية‪ .‬بينما يعتقد الشباب‬ ‫و� معظم أ‬

‫الحيان قد يُؤ ِّدي ذلك الخرافة‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ت‬

‫أن الجميع ينظر إليهم طوال الوقت‪ ،‬يُمكن أن يقعوا ف ي� ش�ك الظن أنّهم‬ ‫ّ‬
‫عل" أو "لن يحدث يل")‬ ‫ن‬ ‫ز‬
‫("القوان� ال تنطبق ي ّ‬
‫ي‬ ‫مم�ون؛ أنّهم مهمون أو ُمنعاء‬
‫ي‬
‫ث�‪.‬‬ ‫متهكم� أو يغ� ت‬
‫مك� ي ن‬ ‫ين‬ ‫مما يجعلهم‬

‫درسون‪ ،‬وينبغي‬‫الم ّ‬
‫وكالهما خطوتان من خطوات تشكيل الهويّة ويألفهما ُ‬
‫نستح�هما ف ي� أذهاننا أثناء عقد هذه النقاشات مع طالبنا‪.‬‬
‫ض‬ ‫أن‬
‫ت‬
‫االح�ام‬

‫تحد بشكل خاص ف ي� سياق التعلّم عن الحوار‪.‬‬ ‫هذا مفهوم ينطوي عىل ٍ‬
‫الفهام المختلفة للمصطلح‬ ‫ومما يزيده تعقيداً حقيقة أن هناك الكث� من أ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫إن أهم أسلوب يجب أن ينميه‬ ‫ف‬
‫ي� ثقافات الشباب والراشدين حول العالم‪ّ .‬‬
‫�ء‬ ‫ش‬ ‫الطالب هو ت‬
‫المط أّلع‪ ،‬وليس التسامح المبهم مع أي ف ي‬
‫االح�ام الفطن ُ‬
‫ش‬
‫�ء‪ .‬ويُمكنك مقارنة هذه الفكار بشكل مفيد‪ ،‬وهي م�وحة ي�‬ ‫ش‬
‫وكل ي‬
‫المصادر المرسودة أدناه‪.‬‬

‫مش�ك �ض وري إذا كنا نريد تعزيز حريّة‬ ‫أد� قاسم ت‬‫التسامح‪ :‬التسامح هو ن‬
‫الديانة والمعتقد‪ .‬لكن هناك حدود للتسامح‪ ،‬وقد يجادل البعض بأنّه ال‬
‫يجب التسامح مع بعض وجهات النظر ف ي� المجتمع الديمقراطي‪.‬‬
‫يح�م الرأي آ‬
‫الخر‪ .‬ف ي� الواقع‪،‬‬ ‫ت‬
‫االح�ام‪ :‬ال يُمكن تدريس المرء كيف ت‬
‫عينة‪.‬‬ ‫ت‬
‫يح� بطريقة ُم ّ‬ ‫عينة أو من ي‬
‫االح�ام "يفرضه" من له وجهة نظر ُم ّ‬
‫واح�ام حق‪/‬حرية شخص ما �ف‬ ‫اح�ام وجهة نظر ما ت‬ ‫ب� ت‬ ‫أيضاً هناك فرق ي ن‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫اعتناق وجهة نظر ما‪.‬‬

‫يع� أنّنا علينا أن "نتفق مع" وجهة‬‫"االح�ام" ال ن‬

‫ت‬ ‫أن‬
‫من المهم أن نالحظ ّ‬
‫ف‬ ‫ي‬
‫نظر شخص آخر‪ .‬فليس هذا هو الحال بالتأكيد‪ ،‬بل ي� الحقيقة العكس‬
‫باح�ام مع شخص ما‪ ،‬يجب أن نكون‬ ‫هو الصحيح‪ .‬إذا كنا نتعامل حقاً ت‬
‫صادق� ف ي� عالقاتنا معهم‪ ،‬وإذا قالوا شيئاً ال نوافق عليه‪ ،‬عندئذ ينبغي أن‬
‫ين‬
‫التعب� عن ذلك ‪ -‬بطريقة تنم عن ت‬
‫االح�ام بالطبع‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نحرص عىل‬

‫‪1  Helping Teens Answer the Question “Who am I”: Physical Development in Adolescents (Barnett,‬‬
‫)‪2005‬‬
‫‪35‬‬
 ‫الخطوة الثانية‬ ‫النشاطات‬
‫شجعهم عىل إجراء‬ ‫أ‬
‫بعد أن ينتهي الطالب من رسد هذه المثلة‪ ،‬يجب أن تُ ِّ‬
‫نقاش صفّي‪ .‬من المهم استكشاف أوجه االختالف فيما قاله الطالب حيث‬ ‫معاي� التقييم‬
‫ي‬
‫ال توجد قواعد واضحة يجب أن تُتبع هنا‪ .‬وهذا صحيح بشكل خاص ف ي�‬ ‫ف‬
‫و� تجاربهم وبوسعهم عرض فهمهم‬ ‫ف‬
‫أ‬ ‫بوسع الطالب التأمل ي� أنفسهم ي‬
‫أفكار مختلفة جداً‪ .‬ف ي(� بعض‬
‫الثقافات الخرى حيث يكون لدى الناس ٌ‬ ‫لكيفية التعامل مع بعضهم ت‬
‫باح�ام‪.‬‬
‫ف‬
‫و�‬ ‫ش ف ن‬ ‫ت‬
‫تتحدث إليهم‪ ،‬ي‬ ‫عي� من ّ‬ ‫الثقافات ليس من االح�ام أن تنظر مبا�ة ي� ي‬
‫ت‬
‫ثقافات أخرى ينم ذلك عن االح�ام وهو العكس تماماً)‪.‬‬ ‫أوراق العمل‬
‫قد ترغب أيضاً ف� الرجوع إىل "مبادئ ت‬
‫االح�ام الخاصة بالحوار"‪.‬‬ ‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬
‫ي‬
‫الفصل‪.‬‬
‫توسع‬
‫ّ‬
‫ت‬ ‫االفتتاحي رقم ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫ال� يجب أن‬
‫أن الفكرة الرئيسة ي‬
‫تذك� الطالب ّ‬‫قد يكون مناسباً أثناء النقاش ي‬ ‫تبادل أ‬
‫�ء‬‫ش‬ ‫ننميها هي ت‬ ‫السماء‬
‫المطّلع‪ ،‬وليس التسامح المبهم مع أي ي‬ ‫االح�ام الفطن ُ‬
‫ت‬
‫واالع�اف (انظر‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‬ ‫ف‬
‫�ء‪ .‬قد ترغب ي� مقارنة التسامح‬ ‫ش‬
‫وكل ي‬ ‫الغرض‬
‫إضافية قد يناقشها الطالب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الصفحة ‪ .)35‬أسئلة‬
‫ت‬
‫أقرر ماذا‪/‬من أح�م؟‬ ‫الطالب عىل التأمل ف ي� هذا السؤال‪،‬‬
‫َ‬ ‫شجع ذلك‬ ‫اكتشاف ن‬
‫مع� أسمائهم‪ .‬يُ ِّ‬
‫ •كيف يل أن ِّ‬ ‫ن‬
‫اح�ام معتقد‪/‬عمل‪/‬ترصيح ما؟‬ ‫يمنع� من ت‬ ‫ن‬ ‫ •ماذا قد‬ ‫يجعل� ما أنا عليه؟"‬
‫ي‬ ‫"ما الذي‬
‫ي‬
‫ت‬
‫أن ح� أولئك الذين‬ ‫ن‬
‫يع� إدراك ّ‬ ‫ت‬ ‫ن‬
‫شخص ما؟آ هل ي‬ ‫يع� اح�ام ٍ‬ ‫ •ماذا ي‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫بالخرين لم يزل لهم حقوق إنسان يجب‬ ‫ألحقوا أذى و�ض راً شديداً‬
‫اح�امها؟‬‫ت‬ ‫المسبق (عمل نم� يزل قبل أول درس) قد يكون �ض ورياً ُليحقِّق‬
‫البحث ُ‬
‫ف‬
‫بالضافة إىل إجراء البحث ي� البيت‪ ،‬يُمكن أن يبحث‬ ‫أك� فائدة‪ .‬إ‬
‫الطالب ب‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪2‬‬ ‫الكث� من المواقع‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫معا� أسمائهم ‪ -‬هناك ي‬
‫الطالب ي� االن�نت عن ي‬
‫ونية لهذا الغرض‪.‬‬ ‫إ ت‬
‫‪2‬‬
‫عجلة الهويّة‬ ‫اللك� ّ‬
‫الغرض‬ ‫الخطوة الثانية‬
‫صمم لمساعدة الطالب ف� استكشاف ماذا ن‬
‫تع� الهويّة‪.‬‬ ‫هذا النشاط ُم َّ‬ ‫مع� اسمه‪ .‬ويُمكن أن يشمل الطالب معلومات‬ ‫لي�ح ن‬‫يأخذ كل طالب دوراً ش‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫وسيكون ذلك طريقة ممتازة لمساعدة الطالب للبدء ف� استكشاف التنوع �ف‬ ‫أ‬
‫عن سبب اختيار آبائهم لتلك السماء أو ِل َم هي مهمة لهم أو أي اسم كانوا‬
‫ّ ي‬ ‫ي‬
‫ال� تتألف منها هويّاتهم‪ .‬يجب أن‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫مجتمعاتهم‪ .‬يستكشف فالطالب الوجه ي‬ ‫فضلون‪ .‬يمكنك استخدام نشاط "استمع يل" (انظر الصفحة ‪ )10‬إلدارة‬ ‫سي ِّ‬
‫هذا النشاط‪ .‬هناك أيضاً احتمال كب� أ‬
‫ُ‬
‫يعمل الطالب بمفردهم ي� هذا النشاط وال يجب أن يشعروا بأي ضغوط‬ ‫ال� تنطوي عىل عروض‪.‬‬ ‫للعمال ت‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫�ء عن أنفسهم يرغبون ف ي� االحتفاظ به ألنفسهم‪( .‬ال تت�دد‬ ‫ش‬
‫فلمشاركة أي ي‬
‫ف‬
‫ي� تعديل وتكييف هذا المصدر الستعماله ي� الدرس؛ يُمكن أن يشمل أيضاً‬ ‫النشاط الرئيس رقم ‪1‬‬
‫الجنس‪ ،‬الخ)‪.‬‬ ‫النوع‪ ،‬والتوجه‬ ‫كيف يبدو ت‬
‫االح�ام؟‬
‫ي‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫الغرض‬
‫االجتماعية‬ ‫ورقة العمل ‪ :3 .3‬مثال عجلة الهو ّية‬ ‫ينظر الطالب ف� طبيعة ت‬
‫االح�ام عملياً من خالل تجربتهم‪ .‬رجا ًء تذكّر وأنت‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫االجتماعية‬ ‫ورقة العمل ‪ :4 .3‬عجلة الهو ّية‬ ‫يع� "االتفاق مع" ‪ -‬تعرض تجربتنا مع‬ ‫"االح�ام" ال ن‬
‫ت‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬ ‫تتناول هذا‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫عرف االجتماعي‬ ‫ورقة العمل ‪ُ :5 .3‬‬
‫الم ّ‬ ‫أك� ليتمكّ نوا من‬‫أن الطالب يجب أن يعملوا بجد ب‬ ‫حوار الطالب باستمرار ّ‬
‫لكن هذه من أهم التجارب ت‬
‫ال� يُمكن أن يمروا بها‪.‬‬ ‫تحديد الفرق ‪ّ -‬‬
‫الخطوة أ‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫الوىل‬ ‫ف‬
‫الغرض من هذا النشاط هو النظر ي� مجموعة من الفكار حول طبيعة‬
‫أن الهدف من هذه الجلسة هو‬ ‫ابدأ النشاط بتقديم ش�ح للطالب ّ‬ ‫(نق�ح بشدة أن تستخدم حصافتك ومعرفتك بالطالب‬ ‫االح�ام‪ .‬ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫نع� بمصطلح "الهوية"‪ .‬اطلب منهم اق�اح تعريفات لهذه‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫استكشاف ماذا ي‬ ‫لمساعدتك ي� االختيار)‪.‬‬
‫الغالبية العظمى‬
‫ّ‬ ‫أن‬
‫داخلية إال ّ‬
‫ّ‬ ‫الكلمة‪ .‬قد يكون بعض من عنارص هوياتنا‬
‫منها تتولد من المجتمع الذي نحيا فيه‪.‬‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫ورقة العمل ‪ :1 .3‬كيف يبدو ت‬
‫االح�ام؟‬
‫الخطوة الثانية‬ ‫ورقة العمل ‪ :2 .3‬مبادئ ت‬
‫االح�ام الخاصة بالحوار‬
‫تاريخية مثال ً ‪ -‬هنا مثال لشخصية كريستوفر‬
‫ّ‬ ‫استخدم مثاال ً (شخصية‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫كولومبس) لعرض طريقة تعبئة عجلة الهويّة‪ .‬من ثم اطلب من الطالب‬
‫اطلب من الطالب العمل ف� أزواج ليدونوا أ‬
‫المثلة عىل ورقة كيف يبدو‬
‫تعبئة عجالتهم بأنفسهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫المثلة من تجاربهم الخاصة‪:‬‬‫االح�ام؟‪ .‬ويجب أن تنبع أ‬
‫ت‬
‫ت‬ ‫آ‬
‫ •كيف تعامل معهم الخرون باح�ام‬
‫الخرين ت‬
‫باح�ام‬ ‫ •كيف تعاملوا مع آ‬
‫الخرين وهم يترصفون ت‬
‫باح�ام‬ ‫ •كيف رأوا آ‬
‫ّ‬
‫ب� أ‬
‫الديان‪ ،https://tanenbaum.org ،‬واس ُتخدمت بترصيح منه‪.‬‬ ‫طورها مركز تينباوم للتفاهم ي ن‬
‫‪ّ 2‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الخطوة الثالثة‬
‫عندما ينتهي الطالب‪ ،‬يجب أن تطلب منهم تسجيل بعض المعلومات‬
‫السئلة المذكورة ن‬
‫أد� العجلة‪:‬‬ ‫للإجابة عىل أ‬
‫ •ماذا تعلّمت عن نفسك؟‬
‫أ‬
‫أي أجزاء العجلة كانت السهل عند تعبئتها؟‬ ‫ • ّ‬
‫الصعب عند تعبئتها؟‬ ‫ •أي أجزاء العجلة كانت أ‬
‫ّ‬
‫ •هل هناك جوانب مهمة من هويتك لم تجد لها مكاناً ف ي� العجلة؟‬
‫ •هل فاجأك وجود أي من التصنيفات المذكورة ف ي� العجلة؟‬
‫توسع‬
‫ّ‬
‫أ‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫عرفات‬ ‫الجابة عىل السئلة من ورقة ُ‬
‫الم ّ‬ ‫اطلب من الطالب إ‬
‫أ‬
‫ال� استكملوها‪ .‬يُمكنك استخدام هذه السئلة‬ ‫ت‬
‫عن أحد جوانب هويتهم ي‬
‫كأساس للنقاش الصفي حول جوانب هويّة الطالب‪ ،‬إذا كان ذلك مناسباً‪.‬‬
‫نشاط ال ّت ّأمل رقم ‪1‬‬
‫التأمل‬
‫أسئلة ّ‬
‫واالح�ام‬
‫الهويّة‬
‫ت‬

‫الغرض‬
‫من الرائع دائماً إنهاء الدرس بالتأمل ف� أ‬
‫الفكار الرئيسة فيه‪.‬‬ ‫ّ ي‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫يمكنك اختيار (أو يمكن أن يختار أحد الطالب) أحد أ‬
‫السئلة التالية ليفكِّر‬ ‫ُ‬
‫فيها الصف‪:‬‬
‫�ء ما أريد أن أعرف المزيد عنه هو ‪...‬‬ ‫ش‬
‫‪ 1.1‬ي‬
‫مث� لالهتمام عىل نحو خاص هو ‪...‬‬ ‫وجدت أنّه ي ٌ‬ ‫�ء ما‬ ‫ش‬
‫ُ‬ ‫‪ 2.2‬ي‬
‫ّمت ‪...‬‬
‫‪3.3‬اليوم تعل ُ‬
‫ب� ما تعلّمناه اليوم هو ‪...‬‬ ‫م� جداً من ي ن‬ ‫الم ي ّ ز‬
‫ال�ء ُ‬ ‫ش‬
‫‪ 4.4‬ي‬
‫�ء ما لم أكن متأكداً منه تماماً هو ‪...‬‬ ‫ش‬
‫‪ 5.5‬ي‬
‫لدي هو ‪...‬‬
‫المتبقي ّ‬ ‫الكب� ُ‬ ‫‪6.6‬السؤال ي‬
‫ال� تعلّمتها اليوم هي ‪...‬‬ ‫‪7.7‬إحدى الكلمات الرئيسة ت‬
‫ي‬
‫‪ 8.8‬ش�ء واحد من درس اليوم ن‬
‫جعل� أفكِّر هو ‪...‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪9.9‬إن كان بوسعي تلخيص تعلّمي ف ي� ثالث صور فهذه الصور‬
‫ستكون ‪...‬‬
‫�ء يجب أن نتذكّره عن درس اليوم هو ‪...‬‬ ‫ش‬
‫‪1010‬أهم ي‬
‫ث‬
‫ال� وجدتها أك� إثارة لالهتمام هي ‪...‬‬ ‫ت‬
‫‪1111‬المشاركة ي‬
‫الخطوة الثانية‬
‫المختار‪:‬‬
‫الكث� من الخيارات حول كيفية استخدام السؤال ُ‬ ‫هناك ي‬
‫‪1.1‬يُمكن أن يجيب الطالب كتابةً ومن ثم يعرضون إجاباتهم حيث‬
‫يُمكن للجميع رؤيتها‪.‬‬
‫شفهياً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪2.2‬يُمكن أن يجيب الطالب‬
‫يز‬
‫لتحف�‬ ‫‪3.3‬يُمكنك استخدام نشاط "تبادل أفكارنا" (انظر الصفحة ‪)11‬‬
‫النقاش‪.‬‬
‫‪4.4‬يُمكنك تكرار النشاط لعدة مرات كما تريد‪.‬‬
‫للمدونة‬
‫ّ‬ ‫كأساس‬
‫‪5.5‬اطلب من الطالب كتابة أفكارهم ليستخدموها ٍ‬
‫اليوميات‪.‬‬ ‫لك�وني ت‬
‫ة‪/‬دف�‬ ‫ال ت‬
‫إ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪37‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .3‬‬
‫كيف يبدو ت‬
‫االح�ام؟‬

‫ت‬
‫االح�ام‪...‬‬

‫يبدو مثل‪...‬‬ ‫كيف تشعر‬

‫به‪...‬‬

‫كيف يبدو‬

‫للمستمع‪...‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .3‬‬
‫مبادئ ت‬
‫االح�ام الخاصة بالحوار‬
‫أ‬
‫إيجا�‬
‫دور ب ي‬ ‫نوص بأنّه يُؤكِّد دائماً عىل إ‬
‫اليمان والمعتقد لنّهما يُمكن أن يكون لهما ٌ‬ ‫التحدث عن الثقافة والهويّة ولك ّنا ي‬
‫ّ‬ ‫يُمكِّ ننا الحوار من‬
‫آ‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫وب� الخرين‬‫إن إيجاد أوجه الشبه بيننا ي‬ ‫جداً ي� عالمنا‪ ،‬مع أنّه يُشار إليهما غالباً بإشارات ّ‬
‫سلبية‪ .‬يُؤكِّد الحوار عىل التشابه واالختالف؛ ّ‬
‫أك� للتع ّلم‪ .‬نحن نحتفل‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫بالتنوع‪ .‬لدينا عدد من‬
‫ّ‬ ‫ولكن اكتشاف أوجه االختالف بيننا وبينهم يُتيح لنا فرصاً ب‬‫عمل سهل ي� ُمعظم الحيان‪ّ ،‬‬
‫ال� تدعم عملنا كله‪.‬‬ ‫ت‬
‫المبادئ ي‬

‫باح�ام‪ ،‬وليس علينا أن نتفق مع بعضنا طوال الوقت ولك ّننا ينبغي أن نتعامل مع بعضنا ت‬
‫باح�ام‪.‬‬ ‫ت‬
‫االح�ام‪ :‬نتعامل مع الجميع ت‬
‫واالح�ام‬
‫الهويّة‬

‫وخ�تنا‪ .‬يُمكن أن نتع ّلم من بعضنا دائماً ‪ -‬ونتشارك مسؤولية تعليم‬

‫التعليم‪ :‬نحن نظل نتع ّلم طوال الوقت بغض النظر عن عمرنا ب‬
‫ت‬

‫بعضنا عن أ‬
‫الشياء العزيزة علينا‪.‬‬

‫آمن�‪ .‬نريد لجميع من يشارك ف� الحوار أن يشعر أ‬

‫أن الناس تنمو وتزدهر فقط عندما يكونون ي ن‬ ‫أ‬
‫بالمان‪ :‬يشعر الطالب‬ ‫ي‬ ‫المان‪ :‬نعرف ّ‬
‫مفيد تعليمياً لجميع‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ال�نامج ٌ‬ ‫جيداً‪ ،‬ومدراء المدارس وأولياء المر ّ‬
‫بأن ب‬ ‫درسون بأنّهم مدعومون ّ‬
‫والم ِّ‬
‫بالمان ُليشاركوا بأفكارهم‪ُ ،‬‬
‫طالبهم‪.‬‬

‫ش‬ ‫ف‬
‫المنظور‪ :‬نريد أن نساعد الجميع لضمان نجاح الحوار ي� ظروفهم المختلفة بدال ً من إجبارهم عىل تطبيق ي‬
‫ال�ء ذاته‪ .‬نعرف أنّه‬
‫ال�نامج‪.‬‬
‫بالص� بينما تعمل المدارس عىل إيجاد أفضل السبل لتطبيق ب‬
‫ب‬ ‫التحل‬
‫ي‬ ‫يجب علينا‬

‫منفتح� للنظر إىل العالم بع� عيون شخص آخر يمنحنا طرقاً أخرى لفهم العالم ‪ -‬ويُساعدنا لنتع ّلم وننمو‪.‬‬‫ين‬ ‫التعاطف‪ :‬أن نكون‬
‫ف‬ ‫ش‬
‫ال�ء الذي نتع ّلمه هو أنّنا مختلفون وأنّنا نختلف ي� الرأي‪.‬‬ ‫ش‬
‫�ء نواجهه؛ أحياناً ي‬
‫ليس علينا قبول كل ي‬

‫الشخاص آ‬
‫الخرين من مختلف المعتقدات والديانات‬ ‫ال�احم‪ :‬نخلق الفرص لشبابنا لينخرطوا بنشاط ف� مجتمعاتهم؛ يعملون مع أ‬
‫ت‬
‫ي‬
‫لحة وجعل العالم مكاناً أفضل‪.‬‬
‫الم ّ‬
‫لتناول القضايا ُ‬

‫الثقة‪ :‬الثقة هي مفتاح نجاح أي عالقة‪ .‬يهدف الحوار إىل بناء الثقة بأنّنا سنتعامل دائماً مع بعضنا ت‬
‫باح�ام وصدق ورصاحة ‪ -‬وأنّنا‬
‫سنستمع دائماً ِلق َيم ومعتقدات بعضنا‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ورقة العمل ‪3 .3‬‬

‫مثال عجلة الهويّة االجتماع ّية‬

‫أبح َر إىل كوبا‪.‬‬ ‫ف‬
‫شخصية كريستوفر كولومبس ي� عام ‪ ،1492‬عندما َ‬
‫ّ‬ ‫اس ُتكملت عجلة الهوية عن‬

‫ما‬ ‫االنت‬ ‫لدين‬

‫ء العرق ق‬ ‫ا‬
‫ي‬

‫أورو� أبيض‬
‫بي‬ ‫المسيح ّية الكاثوليك ّية‬
‫الرومان ّية‬
‫الج‬

‫طبقة‬
‫نس‪/‬‬

‫ال‬
‫ا‬
‫لساللة‬

‫جنوا‬ ‫الطبقة الوسطى‬

‫‪41‬‬ ‫قوي البنية‬

‫قدرة‬
‫السن‬

‫ال‬

‫الالتينية‪،‬‬ ‫إيطال‬
‫ي‬
‫جنوا‪ ،‬القطالونية‬ ‫برتغال‬
‫ي‬
‫إسبا�‬‫ن‬
‫يّ‬

‫نس ّية‬
‫اللغة‬ ‫ال ج‬

‫ب� أ‬
‫الديان‪ ،https://tanenbaum.org ،‬واس ُتخدمت بترصيح منه‪.‬‬ ‫طورها مركز تينباوم للتفاهم ي ن‬
‫ّ‬

‫‪40‬‬
 ‫ورقة العمل ‪4 .3‬‬

‫عجلة الهويّة االجتماع ّية‬

‫ما‬ ‫االنت‬ ‫لدين‬

‫ء العرق ق‬ ‫ا‬
‫ي‬
‫الج‬

‫طبقة‬
‫نس‪/‬‬

‫ال‬
‫ا‬
‫واالح�ام‬

‫لساللة‬
‫الهويّة‬
‫ت‬

‫قدرة‬
‫السن‬

‫ال‬

‫نس ّية‬
‫اللغة‬ ‫ال ج‬

‫أسئلة المتابعة‪:‬‬
‫ت‬
‫ال�‬
‫شارك فقط بالمعلومات الشخص ّية ي‬
‫ماذا تع ّلمت عن نفسك؟‬
‫أ‬
‫أي أجزاء العجلة كانت السهل عند تعبئتها؟‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫تشعر باالرتياح لطرحها للنقاش‬
‫أي الجزاء كانت الصعب عند تعبئتها؟‬ ‫ّ‬
‫ف‬
‫هل هناك جوانب مهمة من هويتك لم تجد لها مكاناً ي� العجلة؟‬
‫هل فاجأك وجود أي من التصنيفات المذكورة؟‬

‫ب� أ‬
‫الديان‪ ،https://tanenbaum.org ،‬واس ُتخدمت بترصيح منه‪.‬‬ ‫طورها مركز تينباوم للتفاهم ي ن‬
‫ّ‬

‫‪41‬‬
 ‫ورقة العمل ‪5 .3‬‬

‫عرفات االجتماع ّية‬

‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫ت‬
‫الخفية) ي‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية هي السمات (البارزة أو‬
‫ّ‬ ‫عرفات‬
‫الم ِّ‬
‫ال� تشعر باالرتياح لطرحها للنقاش‪ُ .‬‬
‫الشخصية ي‬
‫ّ‬ ‫شارك فقط بالمعلومات‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عرفات‬
‫الم ِّ‬
‫الجنسية‪ ،‬الدين هي جميعا من ُ‬
‫ّ‬ ‫تصف من نحن‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬العرق‪ ،‬النوع‪ ،‬العمر‪،‬‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬

‫حددتها عىل العجلة)‪.‬‬ ‫ت‬

‫ال� ّ‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫االجتماعية المهمة لك (من يب� تلك ي‬
‫ّ‬ ‫عرفات‬
‫الم ِّ‬
‫اخ� أحد ُ‬

‫الخطوة الثانية‬

‫الجمل التالية‪:‬‬ ‫آ‬

‫الن أكمل ُ‬
‫ن‬
‫كو� _____________ هو‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ش‬
‫يعجب� عن ي‬
‫ي‬ ‫�ء‬
‫ي‬

‫ن‬
‫كو� _____________ هو‪:‬‬ ‫ش‬
‫�ء صعب بسبب ي‬
‫ي‬

‫ن‬
‫كو�___________ هو‪:‬‬ ‫آ‬ ‫ش‬
‫�ء أريد أن يعرفه الخرون عن ي‬
‫ي‬

‫ن‬
‫كو�___________ هو‪:‬‬ ‫ش‬
‫�ء ال أريد أن أسمعه مرة أخرى عن ي‬
‫ي‬

‫ب� أ‬
‫الديان‪ ،https://tanenbaum.org ،‬واس ُتخدمت بترصيح منه‪.‬‬ ‫طورها مركز تينباوم للتفاهم ي ن‬
‫ّ‬

‫‪42‬‬
43
 ‫الفصل الرابع‬

‫التأث�ات‬
‫ي‬
‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫العالمي‪ ،‬من المهم جداً قضاء بعض الوقت‬ ‫تحض� الطالب للحوار أ ّ‬ ‫ي‬ ‫أثناء‬
‫ال� أثرت فيهم‪ .‬هناك عدد من‬ ‫ي‬
‫الشياء ت‬ ‫استكشاف‬ ‫عىل‬ ‫مساعدتهم‬ ‫ف ي�‬
‫‪ .1‬النظرية‬ ‫أ‬
‫تأث� ت‬ ‫أن الطالب لن يكون بوسعهم‬ ‫السباب وراء أهمية ذلك‪ ،‬وخاصة حقيقة ّ‬
‫االن�نت‬ ‫ي‬ ‫ال� شكلت نظرة أقرانهم للعالم‪ ،‬إذا لم يتأملوا ف‬ ‫ت‬
‫التأث�ات‬
‫ي‬ ‫�‬
‫ي‬ ‫التأث�ات ي‬
‫فهم ي‬
‫المشكالت الرئيسية‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫الخاصة بهم‪ .‬وبدون هذا ال ّت ّأمل‪ ،‬قد يف�ض الطالب ي� معظم الحيان‬
‫الممارسة الجيدة‬ ‫أن ِق َيمهم ومواقفهم‬ ‫أن نظرتهم للعالم هي من أ‬
‫البديهية ‪ -‬أي ّ‬
‫ّ‬ ‫الشياء‬ ‫ّ‬
‫التحليل الناقد‬ ‫إن مساعدة الطالب‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫�‬ ‫ومش�كة ف‬
‫ت‬ ‫عامة‬ ‫وسلوكياتهم‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫‪ .2‬النشاطات‬ ‫أن نظرتهم للعالم هي نتاج لثقافتهم وتنشئتهم تضعهم ف ي� مركز‬ ‫لفهم ّ‬
‫تجربتهم وتُمكِّ نهم من البدء ف‬
‫ما الذي يُؤثِّر ف ي� آرائنا‬ ‫تنوع صفهم‪ .‬عند تنفيذ‬ ‫ّ‬ ‫طرق‬ ‫استكشاف‬ ‫�‬‫ي‬
‫تنوع‬ ‫ف‬
‫التأث�ات‬
‫حفنة من ي‬ ‫بعض النشاطات ي� نهاية هذا الفصل‪ ،‬يُلفت انتباه الطالب إىل ّ‬
‫ت‬
‫أداة "الحكم عىل محتوى االن�نت"‬ ‫مجتمعهم ويُمكَّ نون الستكشاف ذلك بطريقة آمنة‪.‬‬
‫ال ت‬
‫لك�ون ّية‬ ‫قواعد الحكم عىل المواقع إ‬ ‫تأث� ت‬
‫االن�نت‬ ‫ي‬
‫تأث�اتنا‬ ‫ف‬
‫التأمل ي� ي‬
‫ّ‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬ ‫التفك�‬
‫ي‬ ‫بينما يكون بوسعنا استعمال نشاطات مثل هذه لمساعدة طالبنا ف ي�‬
‫بأن إحدى‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫تأث�اتهم ي� الصف بطريقة آمنة ومسؤولة‪ ،‬يجب علينا أن نُقر ّ‬
‫ي� ي‬
‫ال� تُستخدم دائماً بمعزل عن‬ ‫ت‬ ‫أ ث‬
‫التأث�ات الك� فاعلية عند الشباب هي تلك ي‬
‫ي‬
‫خطاب الكراهية‬ ‫يغ�ها‪.‬‬
‫خطاب الكراهية هو محتوى عىل ت‬
‫االن�نت يحاول عمداً تقسيم عنارص‬ ‫أ‬
‫ونية ذات نوايا واضحة بهذا الخصوص‪،‬‬ ‫ت‬ ‫وتأث�اً عىل الشباب اليوم‪،‬‬ ‫التأث�ات ال ثك� انتشاراً ي‬ ‫االن�نت إحدى ي‬ ‫تُعد شبكة ت‬
‫المجتمع‪ .‬بينما توجد مواقع إلك� ّ‬ ‫�ء‬ ‫ش‬ ‫ت‬
‫تكون معظم خطابات الكراهية دقيقة وماكرة وتحاول دائماً التخفي �ف‬ ‫السلبية لالن�نت‪ ،‬فذلك ي‬ ‫ّ‬ ‫وبينما كلنا نريد حماية طالبنا من الجوانب‬
‫صعب؛ فتكنولوجيا الحجب أ‬
‫ي‬ ‫مؤذ أو‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫ش‬ ‫كل‬ ‫تحجب‬ ‫لن‬ ‫ً‬ ‫ا‬‫ال ثك� تعقيد‬
‫ونية‬‫إلك�‬‫ال�فيه‪ .‬وال ينحرص ذلك ف� مواقع ت‬ ‫هيئة التعليم أو المعلومات أو ت‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ح� إذا فرضنا قيوداً صارمة عىل وصول‬ ‫بغيض أو يحاول إثارة الكراهية‪ .‬ت‬
‫االجتماعي (المواد‬ ‫ال� بت�ز عىل مواقع التواصل‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ُمحددة‪ ،‬ولكن المواقف ي‬ ‫االن�نت ف ي� المدرسة‪ ،‬فليس هناك سوى رقابة قليلة ي� معظم‬
‫ف‬ ‫طالبنا إىل ت‬
‫العنرصي �ف‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫و� بيئات اللعاب (السباب‬ ‫المتعصبة جنسياً أو عنرصياً) ي‬ ‫رب� هي ضمان‬ ‫ن‬ ‫كم ي‬
‫أ‬
‫ت‬ ‫ين‬
‫الالعب� عىل االن�نت)‪.‬‬ ‫أ‬
‫اللعاب المتعددة‬ ‫الحيان لعاداتهم خارج المدرسة‪ ،‬لذلك فمسؤوليتنا ُ‬
‫ال� ستحميهم أثناء تعلّمهم‬ ‫ت‬
‫إعطاء الطالب مجموعة من العادات الحسنة ي‬
‫العالم ّية‬
‫الدعاية إ‬ ‫وتحافظ عىل سالمتهم وأمنهم طوال حياتهم‪ .‬ويُمكن تلخيصها كمجموعة‬
‫ف‬ ‫التفك� الناقد والقدرة عىل تناول المواد المتوفرة عىل ت‬
‫االن�نت تناوال ً‬ ‫ي‬ ‫من‬
‫أن معظم الناس الذين يبذلون جهداً لوضع المواد‬ ‫التفك� ي� ّ‬
‫ي‬ ‫من الجدير‬
‫عىل ت‬ ‫بأن عليهم اتخاذ قرارات حول مدى مصداقية وأمانة أي رسالة‬ ‫ً‬
‫ناقدا والوعي ّ‬
‫ب�ء ما؛ يكون ذلك عادة بهدف ش�اء‬ ‫ي‬
‫االن�نت يريدون إقناعك ش‬
‫الشياء ت‬ ‫وتحمل المسؤولية وبذل جهد لمواجهة أ‬
‫ال� يعرفون أنّها خاطئة‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫الكث�ين‬
‫بأن قطتهم جميلة‪ ،‬ولكن ي‬ ‫البضائع أو الخدمات‪ ،‬أو إلقناعك ّ‬
‫يخفون الرسائل أ‬ ‫والبالغ عن المحتوى يغ� المالئم أو المحتوى الجارح‪.‬‬ ‫إ‬
‫إن تدريس الطالب كيف يتعرفون عىل‬ ‫إيجابية‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫القل‬
‫عالمية مهم جداً ُ‬
‫وسيمكِّ نهم من مقاومة تلك الرسائل‪ ،‬سواء كان‬ ‫ال ّ‬‫الدعاية إ‬
‫اك�اث وال يدركون قوتها‬‫االن�نت دون ت‬‫الكث� من الطالب يستخدمون شبكة ت‬
‫الدينية‪،‬‬ ‫السياسية أو‬ ‫أ‬
‫مرتكبو تلك الفعال يحاولون إقناعهم بقبول الرسائل‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫آ‬
‫الفساد‪ .‬الن بإمكان‬ ‫ً‬
‫أو ت‬ ‫عىل إساءة التمثيل أو التضليل أو السعي قصدا إىل إ‬
‫ح� قبول نظريات المؤامرة‪.‬‬
‫أي شخص شن� أفكاره وعرضها مع إعطاء انطباع ذي سلطة ونفوذ‪ ،‬لذلك‬
‫التمي� ي ن‬
‫ب�‬ ‫يز‬ ‫أك� من أي وقت سبق أن يكون بوسع الطالب‬ ‫الن ث‬‫من المهم آ‬
‫للكث� من المشكالت الخاصة بالسلطة والحقيقة والصدق عىل‬ ‫يُمكن ي‬
‫ت‬ ‫المصادر المختلفة للمعلومات‪ .‬يعتقد الطالب أيضاً أنّهم يفهمون شبكة‬
‫العالم‪ .‬وهذا صحيح بشكل خاص‬ ‫االن�نت أن تنطبق عىل وسائل إ‬ ‫االن�نت بينما يكونون سذجاً ف� معظم أ‬
‫ت‬
‫العالمية عىل ت‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫الحيان‪.‬‬ ‫ي‬
‫االن�نت بازدياد‬ ‫ل ّن الشباب آخذون ي� استهالك المواد إ‬
‫ع�ين عاماً كان‬‫ال ثك� ثقة لديهم‪ .‬منذ ش‬ ‫ويعت�ونها مصادر المعلومات أ‬
‫ب‬
‫تقريباً من المستحيل عىل شخص عمل فيلم وتوزيعه عىل نطاق واسع‬ ‫المشكالت الرئيسية‬
‫عالمي ممكن أن يتوفر ألي شخص يبذل‬ ‫ّ‬ ‫الن هناك جمهور‬‫بمفرده؛ أما آ‬
‫ربب� من شبكة ت‬ ‫الم ي ن‬
‫الجهد المطلوب‪ .‬آ‬ ‫االن�نت‪ .‬والمخاوف‬ ‫هناك عدد من المخاوف العامة لدى ُ‬
‫وثائقي قابل‬ ‫الن بوسع أي شخص وضع أفكاره ف ي� فيلم‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫للتصديق واستخدام ت‬
‫االن�نت ش‬ ‫ال� تؤثر ف ي� الشباب هي خطاب الكراهية والدعاية‬
‫ت‬
‫الربعة الرئيسية ي‬
‫لن�ه‪ .‬ومعظم هذه الفالم يغ� ضارة‬ ‫العالمية واالستدراج الجنس والمواقع إ ت‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫تز‬ ‫المق َّنعة‪.‬‬
‫ونية ُ‬
‫اللك� ّ‬ ‫يّ‬ ‫إ ّ‬
‫ال� تهدف إىل عرض نظرة مشوشة‬ ‫ولكن هناك عددف م�ايد من تلك الفالم ي‬
‫تأث�اً ّ‬
‫سلبياً‪.‬‬ ‫والتأث� ي� الشباب ي‬
‫ي‬ ‫للعالم‬

‫‪44‬‬
 ‫االن�نت ث‬
‫(وأك�‬ ‫يكون المرء عىل نفس المستوى من الحرص والحذر عىل ت‬ ‫عالمية‪:‬‬ ‫أ‬
‫ال ّ‬ ‫هناك عدد من الدوات الرئيسية للدعاية إ‬
‫‪1‬‬

‫حرصاً وحذراً‪ ،‬ألنّك ليس لديك أي فكرة عن كيف يبدو الشخص الذي‬ ‫ •ذائع الصيت‪ :‬إذا كان الجميع يعرفون عنه‪ ،‬ويُصدقونه‪ ،‬إذن ينبغي‬
‫تتواصل معه)‪.‬‬ ‫أصدقه أيضاً‪.‬‬‫أن ّ‬
‫ •التوكيد‪:‬قل جملة ما مراراً وتكراراً‪ ،‬بتأكيد مطلق‪.‬‬
‫المق َّنعة‬ ‫ال ت‬
‫لك�ون ّية ُ‬ ‫المواقع إ‬
‫خ�تهم‬ ‫ب‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫أن شخصاً ما ي‬
‫خب�‬ ‫الخب�؟‪ :‬كيف تعرف ّ‬ ‫ •من هو ي‬
‫الكث� من المواد المؤذية عىل ت‬
‫االن�نت أنّها ال تعلن ذلك‬ ‫إن جزء من مشكلة ي‬ ‫ّ‬ ‫حقيقية؟‬
‫ّ‬
‫أ‬ ‫ت‬
‫عن نفسها‪ .‬الكل مجهول الهوية عىل شبكة االن�نت ‪ -‬يُمكن لي شخص أن‬ ‫ •استخدم الحقائق خارج سياقها‪ :‬ابن مصداقيتك باالعتماد عىل‬
‫�ء ما وهو ال يمت له بصلة‪ .‬ال يفعل الناس ذلك ف ي� معظم‬ ‫ش‬
‫يدعي أنّه ي‬ ‫التقارير الموجودة بالفعل ولكن استخدمها خارج سياقها‪.‬‬
‫الوقت ولكن يستحيل أن نعرف تم� قد يحدث ذلك‪ ،‬لذلك يجدر بنا أن‬ ‫ •أخف ال�ض رين‪ :‬أعط الناس خيارين فقط ‪ -‬أحدهما يغ� معقول تماماً‬
‫المضللة‬ ‫نف�ض أنّه يحدث طوال الوقت‪ .‬المواقع إ ت‬ ‫ت‬ ‫بحيث يبدو آ‬
‫ونية المؤذية أو ُ‬ ‫اللك� ّ‬ ‫الخر معقوالً‪.‬‬
‫(و� الحقيقة أك�ث‬ ‫يمكن أن تبدو مثلها مثل المواقع المهنية والمعتمدة ف‬ ‫ •التضحية بكبش فداء‪ :‬ابحث عن من يُلقى عليه اللوم ف ي� الفيديو‪.‬‬
‫ي‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬
‫لك تبدو تلك المواقع‬ ‫أ‬ ‫المر بسيطاً وسهل الفهم‪.‬‬ ‫هذا يجعل أ‬
‫من ذلك‪ ،‬ل ّن صانعيها سيبذلون أقىص ما لديهم ي‬
‫والمدونات قد ال يكونون كما َّيدعون‬
‫ّ‬ ‫صحيحة) والكُ ّتاب ف ي� غرف الدردشة‬ ‫ •اعرف ما يعجب الشباب‪ :‬كون المرء من عامة الناس‪ ،‬ويستخدم‬
‫االن�نت أن يتعاملوا مع‬‫ف� كتاباتهم‪ .‬يجب عىل جميع مستخدمي شبكة ت‬ ‫اللغة العامية‪ ،‬ليبدو كأنّه "ينتمي لنفس المكان"‪.‬‬
‫ي‬
‫محتواها بحذر‪.‬‬ ‫شخص واحد وأشخاص آخرين أو فكرة‪/‬منتج‪ .‬عمل‬ ‫ب� ٍ‬ ‫ •انقل‪ :‬اربط ي ن‬
‫المنتجات‪.‬‬
‫وب� ُ‬ ‫ن‬ ‫المشاه� ي‬
‫ي‬ ‫روابط ي ن‬
‫ب�‬
‫إيجا� ‪ -‬مصدر‬ ‫ش‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫ •التمويه‪ :‬عمل الروابط ي ن‬
‫ك�ء ب ي ّ‬‫ي� معظم الحيان تعرض المواد المؤذية نفسها ي‬ ‫المنفصل� تماماً‪.‬‬ ‫ب� الناس والمواقف‬
‫استعالمي‪ .‬قد تكون تلك المواقع معروضة عرضاً مهنياً وقد‬ ‫ّ‬ ‫تعليمي أو‬
‫ش� ُك ّتابها إىل أنفسهم "كأطباء" وقد يضعون فيها عدداً هائال ً من الروابط‬ ‫يُ ي‬ ‫الجنس‬
‫يّ‬ ‫االستدراج‬
‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫أن‬
‫ونية‪ .‬بمع� آخر‪ ،‬فهم يرتدون قناع السلطة ‪ -‬يق�حون ّ‬ ‫اللك� ّ‬‫والمراجع إ‬
‫أفكارهم حقيقية وتمثل آراء مهنية‪ .‬وتحت هذا القناع‪ ،‬قد تكون أ‬
‫كث�اً عىل شبكة ت‬
‫االن�نت ويقيمون العالقات مع الناس‬ ‫يق�ض ي الشباب وقتاً ي‬
‫الشياء أقل‬ ‫ً ّ‬ ‫ّ ُ ِّ‬ ‫السماء‪ .‬من المهم تدريس‬ ‫الذين يلقونهم ف� تلك المواقف المجهولة أ‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫الطالق‬‫أن "الطباء" ليس لديهم مؤهالت حقيقية عىل إ‬ ‫وضوحاً؛ قد يتضح ّ‬ ‫طالبنا كيفية استخدام هذا النوع من التواصل استخداماً آمناً‪ ،‬ي‬
‫لك ال‬
‫ت‬
‫ونية تعود لهم أو لصفحات أشخاص آخرين‬ ‫اللك� ّ‬ ‫والروابط والمراجع إ‬ ‫يصبحوا ضحايا لمن يريد تشجيعهم لينخرطوا ف ي� النشاطات الخطرة أو‬
‫التأث�ات‬

‫يشاطرونهم نواياهم المؤذية‪.‬‬ ‫المتطرفة أو يغ� القانونية‪.‬‬

‫ي‬

‫أن لديهم معرفة خاصة‬ ‫وقد يجعلون أفكارهم تبدو ث‬

‫أك� جاذبية بإيحاء ّ‬ ‫االستدراج الجنس هو أحد أنماط االستغالل المستمر عىل ت‬
‫االن�نت بهدف‬
‫الحقيقيون‪ .‬ويجعلون أفكارهم‬
‫ّ‬
‫الخرون‪ ،‬خاصة أ‬
‫الكاديميون‬ ‫ال يعلمها آ‬ ‫بناء الثقة بحيث ي ّيؤدي ذلك إىل االنتهاكات ف"� العالم الحقيقي" (سواء �ف‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫أن من يختلف معهم ف ي� الرأي يفعلون ذلك‬ ‫مصداقية بإ ّدعاء ّ‬
‫ّ‬
‫تبدو ث‬
‫أك�‬ ‫امية‬‫ر‬ ‫ج‬ ‫ال‬
‫إ‬ ‫النشاطات‬ ‫�‬ ‫صورة االنتهاكات الجنسية أو من خالل االنخراط ف‬
‫أ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫خفية‪ .‬وقد يمنحون أنفسهم ألقاباً زائفة؛ "معهد" أو‬ ‫ل ّن لديهم أجندة ّ‬ ‫التجار ف ي� ش‬
‫الب� أو‬ ‫ح� إ‬ ‫التمي� ‪ -‬ت‬
‫يز‬ ‫أو المتطرفة أو االحتيال أو العنف أو‬
‫‪2‬‬
‫"مؤسسة"‪ ،‬مما يضفي عىل كلماتهم شيئاً من السلطة‪.‬‬ ‫االستعباد)‪.‬‬
‫الممارسات الجيدة لتدريس الطالب‬ ‫االن�نت عادة لوصف طريقة‬ ‫يُستخدم مصطلح االستدراج الجنس عىل ت‬
‫يّ‬
‫الجنسي� للعالقات الوثيقة ببطء مع الشباب بهدف‬ ‫ين‬ ‫المعتدين‬‫بناء ُ‬
‫فحص ومقارنة المراجع‬ ‫أ‬
‫استغاللهم وانتهاكهم ولكن الطرق والساليب هي نفسها عندما‬
‫كلنا رأينا بحوثاً يعرضها الطالب وقد انتقوها من موقع‬
‫ت ن‬ ‫يرتكب المتطرفون أو جماعات الكراهية أعمال االستدراج‬
‫و� واحد فقط ويؤدي ذلك إىل الخروج ببعض‬ ‫إلك� ي ّ‬
‫ن‬ ‫الجنس‪ .‬يُمكن ألي شخص أن يتعرض لالستدراج‬ ‫يّ‬
‫يعا� منها الطالب‬
‫النتائج الغريبة‪ .‬وهي مشكلة ال ي‬ ‫الجنس ‪ -‬تستخدم الطرق أ‬
‫والساليب المشابهة للإيقاع‬ ‫يّ ُ‬
‫تحد لكل مستخدمي شبكة‬ ‫بمفردهم بل هي ٍ‬
‫ت‬ ‫بالراشدين ف ي� نشاطات الغش واالحتيال أو النشاطات‬
‫االن�نت‪ 3.‬من الجيد دائماً فحص عدد من المواقع‬
‫لك�ونية أ‬
‫ال ت‬ ‫امية‪ .‬المراهقون‪ ،‬الذين‬ ‫الجر ّ‬
‫المسيئة أو النشاطات إ‬
‫الحرى (وبالطبع سيعطينا محرك‬ ‫ّ‬ ‫إ‬ ‫يستكشفون هويتهم‪ ،‬ممن يقاومون أعراف المجتمع‪،‬‬
‫الكث� من الخيارات)‪ .‬ومن الجيد اختبار‬ ‫البحث ي‬ ‫يكونون بشكل خاص عرضة لهذا النوع من السلوك‬
‫االدعاءات المنشورة ف ي� بعض الموقع مقابل‬
‫ال� ترد عىل المواقع أ‬ ‫ت‬ ‫المستهدف‪ .‬ويزيد خطر التهديد بضغوط المجتمع‬
‫الخرى (إال أنّه يجب‬ ‫القصة ي‬ ‫وخاصة ضغوط تف�ة المراهقة ‪ -‬الرغبة ف ي� الكون جزءاً‬
‫وتأ� ‪ -‬إذا استخدمت ستة مواقع نفس‬ ‫ن‬
‫إجراء ذلك بعناية ي‬ ‫التم� عنها) ومشاعر االنعزال أو الوحدة أو‬ ‫من الحشود (أو ي ّ ز‬
‫االقتباس لدعم نقطة بعينها‪ ،‬أو للإشارة إىل معلومة واحدة‪،‬‬
‫التمرد‪.‬‬
‫االكتئاب أو ّ‬
‫إضافية)‪ 4.‬من المواقع الممتازة لممارسة هذه المهارات‬ ‫ّ‬ ‫فذلك يطرح أسئلة‬
‫الفضل استخدام نفس المستوى من‬ ‫من المهم جداً تعليم طالبنا أنه من أ‬
‫ّ‬
‫ف‬
‫الدراك السليم والتعقل الذي نستخدمه ي� "الحياة الواقعية" عند إنشاء‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫‪ 2‬من المثلة الجيدة عىل هذا موقع ‪( Martinlutherking.org‬ليس آمناً للطالب الصغر سناً) ‪ -‬هذا الموقع يُ ِّ‬
‫قدم‬ ‫إ‬
‫ال� يُمكن أن يصادفها الطالب الذي يجري‬ ‫ت‬
‫تن لوثر كنغ‪ .‬وهو فمن المواقع ي‬‫استعالمي عن حياة مار‬
‫ّ‬ ‫نفسه عىل أنّه موقع‬ ‫االن�نت‪ .‬فأنت لن تكشف عن عنوانك أو رقم هاتفك أو‬ ‫الصداقات عىل ت‬
‫االن�نت ويجده كأحد نتائج البحث ف ي� موقع غوغل‪ .‬ي� الحقيقة‪ ،‬هذا موقع عنرصي جداً وتديره منظمة‬ ‫بحثاً عىل ت‬
‫البيض وتُدعى ‪.Stormfront‬‬‫تؤمن بتفوق الرجل أ‬
‫ّ‬ ‫تفاصيل حسابك ف ي� البنك لشخص التقيته للتو ف ي� الشارع ‪ -‬لذلك يجب أن‬
‫العلمية الجادة بالقصص المنشورة عىل الموقع‬
‫ّ‬ ‫الكث� من المنافذ إالخبارية وإحدى ش‬
‫الن�ات‬ ‫‪ 3‬مثال‪ُ :‬خ ِد َعت ي‬
‫مريك "‪The Onion": http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2014/07/30/‬‬ ‫أ‬
‫التهكمي ال ي ّ‬
‫ّ‬ ‫م�وع ‪ .Digital Disruption‬إن كنت تعمل مع طالب‬ ‫ت‬
‫ال� يوفرها ش‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫‪respected-science-publication-is-fooled-by-the-onion‬‬ ‫‪ 1‬ترد هذه الدوات ي� بعض المصادر الممتازة ي‬
‫نوص باستخدام بعض من مصادرهم‪ .‬فهي تُمكِّن الطالب من تحليل بعض طرق تعرضهم للمخاطر‬ ‫أك� سناً‪ ،‬ي‬ ‫ب‬
‫االن�نت وتتناقلها الكث� من مواقع أ‬
‫القوال‬ ‫‪ 4‬الكث� من أ‬
‫القوال المقتبسة الشائعة المنسوبة إىل أينشتاين عىل ت‬ ‫من مواقع الدعاية إالعالمية ومواقع نظريات المؤامرة عىل شبكة ت‬
‫االن�نت‪http://blogs.boldcreative.co.uk/ .‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫والمقتبسات المختلفة هي أقوال زائفة ومختلقة بالكامل‪.‬‬ ‫‪digitaldisruption‬‬

‫‪45‬‬
 ‫و� أو الشخص الذي يكتبه‬ ‫السمعة‪ :‬ماذا تعرف عن هذا الموقع إ ت ن‬ ‫موقع ‪( All About Explorers‬لن يمر وقت طويل قبل أن تدرك أنّها جميعاً‬
‫ف‬ ‫اللك� ي ّ‬ ‫أ‬
‫خب� ي� هذا الموضوع‪،‬‬ ‫ن‬
‫يع� أنّه ي‬ ‫ن‬
‫(ليس لنّه يُطلق عىل نفسه لقب طبيب ي‬ ‫ليتس� لطالبك‬ ‫مزيفة ‪ -‬ولكن الموقع يزودك بروابط إىل مصادر أخرى أيضاً‪،‬‬
‫و�؟‬ ‫أن لديه أي مؤهالت)‪ .‬هل يثق معظم الناس بهذا الموقع إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫أو ّ‬ ‫فحصها أيضاً)‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫أن‬
‫وغ� منحاز؟ إذا علمنا ّ‬ ‫هل يوحي تاريخ هذا الموقع أنّه سيكون صادقاً ي‬ ‫أ‬
‫شخصاً ما كذب ف ي� الما�ض ي ‪ ،‬هل ينبغي لنا أن نُصدقه ف ي� المستقبل؟ إذا كان‬ ‫العالم الحمراء‬
‫سياس أو زعيم ف ي� المجتمع)‪ ،‬هل ينبغي لنا الوثوق‬ ‫ال� يمكن تدريسها للطالب أ‬ ‫أ‬
‫يّ‬ ‫شخص ما مهماً (زعيم‬ ‫ٌ‬ ‫كالعالم الحمراء‪ ،‬خاصة‬ ‫هناك عدد من الشياء ت ي ُ‬
‫به؟ موقع ويكيبيديا مصدر جيد‪ ،‬فعملية جمع المعلومات من مصادر عدة‬ ‫أ‬ ‫لخطابات الكراهية‪ .‬إذا وجدوا شيئاً أو ث‬
‫أك� من هذه الشياء عىل أحد‬
‫تضمن العرض الجيد لمجموعة من آ‬
‫الراء ف ي� معظم القضايا‪.‬‬ ‫المواقع‪ ،‬أو إذا وردت ف ي� إحدى النقاشات‪ ،‬عندئذ ينبغي عليهم أن يشعروا‬
‫بالقلق‪.‬‬
‫القدرة عىل الرؤية‪ :‬هل هذا الموقع أو الشخص ف ي� موضع يُمكِّ نه من‬
‫ال� يكتب عنها؟ إن كنت تقرأ تقريراً إخبارياً عىل‬‫ت‬
‫الخر‪ :‬إذا كنت تحاول إثارة الكراهية ضد أي جماعة بعينها ف ي�‬ ‫تهميش آ‬
‫االطالع جيداً عىل القضية ي‬
‫سبيل المثال‪ ،‬هل كان الشخص الذي كتبه هناك بالفعل أم أنّه ينقل لنا‬ ‫فإن نقطة البداية العامة هي جعل تلك الجماعة تبدو مختلفة‬ ‫المجتمع‪ّ ،‬‬
‫كلمات شخص آخر؟ (وإن كان هناك‪ ،‬هل كان ف ي� مكان جيد يل�ى أو يسمع‬ ‫والشارة إىل الناس ف ي� تلك الجماعة بطرق مجحفة‪،‬‬ ‫أو منعزلة أو منفصلة‪ .‬إ‬
‫مؤ� جيد عىل القدرة عىل الرؤية؛ إذا كانت‬ ‫كل ش�ء؟) تاريخ الكتابة أيضاً ش‬ ‫أن الكاتب ينتمي إىل‬
‫ي‬ ‫باستخدام لغة مهينة أو ُمقللة من الشأن والتلميح إىل ّ‬
‫المعلومات قديمة‪ ،‬قد تكون عتيقة وال تمت بصلة للحا�ض ‪.‬‬ ‫جماعة أعىل وأفضل هو جزء من ذلك أيضاً‪ .‬وتقسيمهم "هم" وفصلهم‬
‫م�لة‪ ،‬بلداء‪ ،‬فاسدون‪ ،‬يغ�‬ ‫بالشارة إىل أنّهم مختلفون‪ ،‬أقل ن ز‬
‫عنا "نحن"‪ ،‬إ‬
‫ن‬
‫يج� الموقع أو الكاتب شيئاً ما بعرض وجهة‬ ‫ين‬
‫المصلحة المكتسبة‪ :‬هل ي‬ ‫أن هذه اللغة‬ ‫أخالقي�‪ ،‬الخ‪ ،‬هو الطريقة الشائعة‪ .‬يُمكن للمرء إيجاد ّ‬
‫سياس؟‬ ‫حكومية بعينها أو حزب‬ ‫النظر؟ هل تملكهم أو تدعمهم هيئة‬ ‫والمعاق�‪،‬ن‬ ‫الكث� من المواقف ‪ -‬ضد النساء‪،‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫يّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫تُستخدم عىل االن�نت ي� ي‬
‫ش‬
‫ل�ء ما؟ هل هناك ما يُمكن أن يكسبوه أو يخرسوه من وراء‬ ‫واللوطي� والسحاقيات‪ ،‬أ‬
‫ين‬
‫هل يروجون ي‬ ‫العرقية‪ ،‬والجماعات القبلية المختلفة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫والقليات‬
‫تغي� قصتهم؟‬
‫الكذب أو ي‬ ‫والديانات المختلفة‪ .‬هذه جميعها خطابات كراهية ويجب إدراك أنّها‬
‫خطابات كراهية‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫كاديميون‬
‫قدم ال ّ‬ ‫يتحدثون؟ ي� معظم الحيان يُ َّ‬ ‫عم ّ‬ ‫الخ�ة‪ :‬هل يعلمون ّ‬
‫ب‬
‫كخ�اء‪ .‬الشخص الذي يحمل درجة‬ ‫أو الباحثون أو مستشارو السياسات ب‬ ‫الساليب الشائعة أن يستنجد كُتاب تلك المواقع‬ ‫الما�‪ :‬من أ‬ ‫أمجاد ض‬
‫ي‬
‫خب�اً بارعاً ف ي� مجال ما من مجاالت المعلومات‪،‬‬
‫الدكتوراه يُمكن أن يكون ي‬ ‫ذه� حيث كان كل‬ ‫بالتاريخ (أو أحياناً‬
‫أ‬ ‫بعرص ب ي ّ‬ ‫�ض‬
‫خيال أو موضوع)‪ ،‬أو‬ ‫بتاريخ ي ّ‬ ‫ش�ء رائعاً‪ ،‬ودمره آ‬
‫ولكنه ال يعلم شيئاً عن المجاالت الخرى‪ .‬ليس لمجرد أن شخصاً ما‬ ‫بتدم�‬
‫ي‬ ‫إال‬ ‫المجيد‬ ‫ي‬ ‫الما‬ ‫استعادة‬ ‫مكن‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫خرون"‪.‬‬ ‫"ال‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫أولئك آ‬
‫خب�‪ .‬هل لدى هذا‬ ‫يع� أنّه ي‬ ‫يبدو جديراً بالثقة ويطرح حجة تبدو مقنعة ي‬ ‫"الخرين"‪ .‬بمجرد البدء ف ي� البحث عن هذا النوع من اللغة‪ ،‬يكون‬
‫ف‬
‫خب�اً ي� تلك القصة؟ هل لديه‬ ‫أ‬
‫الخ�ة أو التدريب الالزم ليكون ي‬
‫الشخص ب‬ ‫يل‪:‬‬
‫بوسع المرء إيجادها بسهولة‪ .‬تشمل فبعض المثلة ما ي‬
‫تفس�اً صحيحاً؟‬
‫لتفس� الشواهد‪ ‎‬ي‬‫ي‬ ‫معرفة متخصصة‬ ‫سالمية ي� العراق والشام" عىل من يعارضهم‬ ‫ال ّ‬ ‫ •تُطلق داعش‪"/‬الدولة إ‬
‫أ‬
‫"الصليبي�" وهي تُ ّلمح إىل كونهم هم نفس العداء الذين‬ ‫ين‬ ‫لقب‬
‫حيادي تقريباً عىل شبكة‬ ‫ش‬ ‫أ‬ ‫�ض‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫الحياديّة‪ :‬هذا صعب جداً ل ّن ال يوجد ي‬
‫�ء‬ ‫السالم ي� الما ي ‪.‬‬ ‫حاربوا إ‬
‫االستعالمي الجيد ينبغي أن يبذل جهداً للإ قرار ّ‬
‫بأن‬ ‫ّ‬
‫ت‬
‫االن�نت‪ .‬لكن الموقع‬ ‫الع�ين ألقى باللوم عىل اليهود‬ ‫ •الحزب النازي ف ي� أربعينيات القرن ش‬
‫هناك وجهات نظر مختلفة حول كل موضوع ممكن‪ .‬هل هناك ما قد يُؤثِّر‬ ‫الوىل‪.‬‬ ‫والشيوعي� بعد هزيمة ألمانيا ف� الحرب العالمية أ‬ ‫ين‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ • أ‬
‫لتب� وجهة نظر بعينها؟ هل يعرف الكاتب أي من‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫اليمينية المتطرفة ي� أوروبا تلقي باللوم عىل المهاجرين‬ ‫الحزاب‬
‫عىل الموقع أو الكاتب ّ ي‬
‫أ‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫الشخاص أو القضايا المتعلقة (وما هو شعوره تجاههم)؟‬ ‫والقليات كأنّهم سبب المشكالت االقتصاديّة‪.‬‬
‫ف‬
‫ •حزب "بودو بالو سينا" ي� رسيالنكا يلقي باللوم عىل الجماعات‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫أرضية‬ ‫ت‬
‫ال� تساعد ي� التحليل الناقد وتغطي ّ‬
‫من الدوات الخرى المفيدة ي‬ ‫المسلمة والمسيحية كأنّهم سبب المشكالت االقتصاديّة ف ي� ذلك البلد‬
‫ال� طورتها مكتبات‬‫ت‬ ‫ين‬
‫مشابهة هي مبادئ المعرفة بصفحات الويب ي‬ ‫البوذي� عن دينهم‪.‬‬ ‫ويتهمهم بمحاولة رد‬
‫معاي� لتقييم المعلومات‬
‫(‪ .)Penn Public Libraries‬وهي ترسد خمسة ي‬
‫المرجعية‪ ،‬والدقة‪،‬‬ ‫عىل صفحات الويب‪ .‬وهذه النقاط الخمس هي‬ ‫الحيان عىل‬‫لعب دور الضحية‪ :‬مواقع الكراهية تصور نفسها ف� معظم أ‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫"الخرين" ث‬‫التمي� وأن آ‬ ‫أنّها ضحية الموقف‪ ،‬وتُ ِّلمح إىل أنّها ن‬
‫واالنحياز‪ ،‬ومدى التحديث‪ ،‬والتغطية‪.‬‬ ‫أك�‬ ‫يز ّ‬ ‫تعا� من‬
‫ي‬
‫نسقة ضدهم‪ .‬وقد يتحدث الكُ تاب عىل‬ ‫قوة وسلطة ويعملون بطريقة ُم َّ‬
‫ت‬
‫مرجعية معروفة‪ .‬من هو الكاتب؟‬
‫ّ‬ ‫المرجع ّية‪ :‬المعلومات الجيدة ي‬
‫تأ� من‬ ‫أن الرجال مقموعون عىل يد النساء الداعيات إىل‬ ‫االن�نت عن كيف ّ‬ ‫شبكة ت‬
‫نا� المعلومات؟ ما هي العالقة ي ن‬
‫ب�‬ ‫يتحدث؟ من هو ش‬
‫ومرجعية ّ‬
‫ّ‬ ‫بأي سلطة‬ ‫ال� تحا� أ‬‫ين ت‬
‫ش‬ ‫القليات‪،‬‬ ‫القوان� ي ُ ب ي‬ ‫أن البيض مقموعون عىل يد‬ ‫المساواة‪ ،‬وكيف ّ‬
‫النا� والكاتب؟‬ ‫الخرين إىل االنحراف الجنس‪ .‬و�ف‬ ‫اللوط� لديهم أجندة لتحويل آ‬ ‫ين‬
‫يّ ي‬ ‫أن‬
‫وكيف ّ‬
‫لتب� عىل صورة الكاتب كضحية والستجداء‬ ‫ن‬ ‫مة‬ ‫صم‬
‫ُ َّ‬‫م‬ ‫جج‬ ‫الح‬
‫ُ‬ ‫تكون‬ ‫حالة‪،‬‬ ‫كل‬
‫الدقة‪ :‬ما مدى دقة هذه المعلومات؟ هل يُمكن التحقق من المعلومات‬ ‫ي‬
‫المتصلة بالحقائق؟ هل المصادر مرسودة؟ هل طريقة جمع البيانات‬ ‫الوجدانية مع الضحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعاطف والمشاركة‬
‫م�وحة؟‬ ‫ش‬
‫التحليل الناقد (‪)RAVEN‬‬
‫ ‬
‫القرار بذلك‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫ولكن‬ ‫المعلومات‬ ‫جميع‬ ‫�‬ ‫االنحياز‪ :‬سيوجد انحياز ف‬ ‫أداة "الحكم عىل محتوى ت‬
‫االن�نت" أداة بسيطة تمنح الطالب طريقة راقية‬
‫إ‬ ‫ي‬
‫وفهم قدر ذلك االنحياز‪ .‬هل تحاول المعلومات ترويج منتج أو فكرة لك؟‬ ‫لتحليل محتوى مواقع ت‬
‫االن�نت‪ .‬وهي سلسلة من أسئلة تطرحها عىل نفسك‬
‫متوازنة؟‬
‫هل بها مراجع ُموثَّقة؟ هل هي ِ‬ ‫ونية‪.‬‬ ‫كلما تصفحت أحد المواقع إ ت‬
‫اللك� ّ‬
‫ ‬
‫مدى التحديث‪ :‬أيضاً التوقيت‪ ،‬ويغطي ذلك مدى رواج وحداثة‬
‫وم� تم تحديثها‪.‬‬‫المعلومات ت‬
‫‪5 http://allaboutexplorers.com/‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ومربكاً‪ .‬فنحن نتوقع مستويات‬ ‫االن�نت مكاناً صعباً ُ‬‫يُمكن أن تكون شبكة ت‬ ‫التغطية‪ :‬هل تُغطي المادة ذلك الموضوع تغطية مناسبة حسب‬
‫اسية والمجتمعات‪،‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫عالية من السلوك واالح�ام لبعضنا ي� الصفوف الدر ّ‬ ‫احتياجاتك؟ هل يعرض الكاتب تعمقاً وتوسعاً معرفياً ف ي� الموضوع؟‬
‫أ‬ ‫ش‬
‫أك� فرصة أُتيحت للب�يّة لتبادل الفكار ‪-‬‬ ‫أن شبكة ت‬
‫االن�نت ‪ -‬ربما هي ب‬ ‫إال ّ‬
‫ت‬
‫مغمورة بالقسوة وعدم االح�ام واالجحاف والبذاءة‪ .‬ما علينا إال مشاهدة‬ ‫البالغ‬
‫إ‬
‫الخباريّة نل�ى نوع السلوك‬ ‫أقسام التعليقات ن‬ ‫الكث� من الشباب ثقافة‬ ‫أبلغ عن أ‬
‫الشياء ت‬
‫أد� أي قصة من القصص إ‬ ‫ال� ال ترتاح لها‪ .‬يوجد لدى ي‬ ‫ي‬
‫االن�نت‪ .‬يعتاد طالبنا ف� معظم أ‬
‫الحيان عىل‬ ‫المسلَّم بها عىل ت‬ ‫مدرسية تثنيهم عن توريط آ‬
‫الخرين ف ي� المتاعب؛ لن يكون ذلك مالئماً مع‬
‫ي‬ ‫واللغة ُ‬ ‫ّ‬
‫ال�يط الزم�ن‬ ‫ف‬
‫هذا النوع من السلوك؛ فهم يواجهونه بشكل متكرر‪ ،‬ي� ش‬ ‫ف‬
‫إن نطاق النقاشات هائل جداً‪ ،‬كما هو الحال ي� المجتمع‪،‬‬ ‫شبكة ت‬
‫ي‬ ‫االن�نت‪ّ .‬‬
‫لصفحاتهم عىل فيسبوك‪ ،‬من خالل الدردشات ف ي� بيئات ألعاب الفيديو‪،‬‬ ‫المسؤول� �ض ورة البالغ عن أ‬
‫القلية‬ ‫ين‬ ‫ين‬
‫المستخدم�‬ ‫إىل حد يتطلب من أغلبية‬
‫إ‬
‫ت‬ ‫تسء االستخدام‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� يشاهدونها عىل يوتيوب‪ ،‬ويعتقدون أنّها‬ ‫من خالل مقاطع الفيديو ي‬ ‫ال� ي‬
‫ي‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫ال� يُف�ض أن نترصف‬ ‫ويعت�ونها أمراً مسلماً به آوأنّها هي الطريقة ي‬
‫ب‬ ‫طبيعية‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫ونية تقريباً‪ ،‬وبالتأكيد لدى المجتمعات‬ ‫يوجد ف� جميع المواقع إ ت‬
‫معاي� الخطاب العام عىل االن�نت‬ ‫بها عىل االن�نت‪ .‬يتعلّم طالبنا الن ي‬ ‫اللك� ّ‬ ‫ي‬
‫معاي�‪ ،‬ولكننا إذا كنا نريد‬‫من أولئك الذين ليس لديهم أي مستوى أو ي‬ ‫االجتماعي‪ ،‬وسائل بسيطة للإبالغ‬ ‫االف�اضية عىل ت‬
‫االن�نت ومواقع التواصل‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لهم أن يفعلوا أفضل من ذلك‪ ،‬وأن نضع مستوى أعىل‪ ،‬وأن نساعد ف ي� أن‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫عن السلوكيات المؤذية أو البغيضة‪ .‬ولكن ي� معظم الحيان ال يك�ث‬
‫تُحقق شبكة ت‬ ‫تك�‬ ‫أ‬
‫االن�نت أفضل إمكاناتها‪ ،‬إذن يجب علينا تزويدهم بمجموعة‬ ‫خطابات الكراهية أو الكاذيب‪ ،‬لذلك يكون بوسع ُمر ب ي‬ ‫الناس للإبالغ عن‬
‫تلك أ‬
‫ال�وريّة لتحقيق ذلك‪.‬‬ ‫المهارات ض‬ ‫الفعال االستمرار ف ي� شن� كراهيتهم‪.‬‬
‫تجربتنا ف� العمل مع الطالب ف� الحوار بع� ت‬
‫االن�نت هي أنّه بمجرد أن‬ ‫ال� يعتقدون أنّها خاطئة أو‬ ‫ت‬
‫ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫من المهم تدريس الطالب للإبالغ عن المواد ي‬
‫يعمل الطالب مع أدوات الحوار‪ ،‬يكون بوسعهم تطبيقها ي� البيئات عىل‬ ‫جارحة أو ش‬
‫تن� الكراهية‪ .‬يجب عىل الطالب‪:‬‬
‫االن�نت‪ ،‬وأن يتفاعلوا مع بعض بأدب وتفتح عقل ت‬
‫واح�ام‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ •االحتفاظ بسجل لما حدث وتدوين الوقت والتاريخ (يُمكن بسهولة‬
‫إزالة بعض المحتويات‪ ،‬خاصة عىل صفحات غرف الدردشة‪ ،‬لذلك‬
‫إن تشجيع الطالب عىل استعمال هذه الطريقة ف� نقاشات ت‬ ‫الفضل تدوين تم� رأيت ذلك)‪.‬‬‫من أ‬
‫االن�نت سيكون‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫مفيداً؛ عندما يستاؤون من ش‬ ‫ت‬
‫ •التقاط صورة للشاشة‪ ،‬إذا كان المحتوى الجارح عىل االن�نت‪،‬‬
‫فإن بذل الجهد للرد رداً مالئماً‬
‫�ء ما واجهوه ّ‬
‫والكاذيب بالحقيقة سيساعد عىل تقويض أولئك‬ ‫باالح�ام ي أ‬
‫ت‬ ‫ومقابلة الكراهية‬ ‫وسيكون ذلك بمثابة سجل دائم لما حدث‪.‬‬
‫و� أو بع� الدردشة أو‬ ‫ن‬ ‫بال�يد إ ت‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫ •االحتفاظ بالرسالة إذا وصلت ب‬
‫التأث�ات‬

‫ت‬
‫سل� عىل االن�نت وسيساعد طالبك عىل تنمية ثقتهم عىل‬ ‫الذين لهم أثر ب ي ّ‬ ‫و� الخاص‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫لك�‬ ‫ال‬
‫إ‬ ‫يد‬ ‫ال�‬
‫ب‬ ‫عنوان‬ ‫أو‬ ‫المستخدم‬ ‫كرسالة نصية (وباسم‬
‫ت‬ ‫يّ‬
‫ي‬

‫االن�نت‪.‬‬
‫بالشخص الذي أرسلها لك)‪.‬‬
‫نصائح للحفاظ عىل سالمة الطالب‬ ‫أ‬
‫(ول‬
‫من ثم يجب إطالع أحد الشخاص الراشدين عليها ي‬
‫ش‬ ‫�ء‪ :‬تذكّر ّ‬ ‫ش‬ ‫أ‬
‫�ء ينبغي أن‬ ‫أن الثقة ي‬ ‫تحك كل ي‬ ‫ •ال ي‬ ‫درس)؛ يُمكنهم تقديم النصح حول‬ ‫الم ِّ‬ ‫المر أو ُ‬
‫‪7‬‬
‫يستغرق وقتاً لبنائه‪ .‬افحص إعدادات حساباتك‪.‬‬ ‫وال� قد تشمل‪:‬‬ ‫ت‬
‫وكذلك احذر من أي شخص يريد إخبارك بأرساره بعد‬ ‫الخطوات المالئمة التالية ن ي‬
‫ن� موقع ‪See‬‬ ‫و�‪ :‬أُ ِش ئ‬ ‫ت‬
‫أن التقيته للتو‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ •مدير الموقع إاللك� ي ّ‬
‫و� ممتاز‬ ‫‪ it Report it‬وهو موقع تإلك� ي ّ‬
‫ •احذر من التملق‪ :‬أي شخص عىل‬ ‫االن�نت‪ ،‬وهو يُوفر‬ ‫لمكافحة التطرف عىل‬
‫ت‬
‫يخ�ك برسعة كم أنت رائع سيكون محل‬
‫ف‬
‫االن�نت ب‬ ‫البالغ عن‬ ‫إ‬ ‫لكيفية‬ ‫مستخدم‬ ‫دليل متيرس ألي‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شك مثله مثل أي شخص ي� الحياة‬ ‫المحتوى الجارح عىل عدد من مواقع التواصل‬
‫ •دوافع الأسئلة‪ :‬ماذا يريد ذلك الشخص منك؟‬ ‫االجتماعي‪.‬‬
‫ •كن واضحاً فيما يتعلق بحدودك‪ :‬إذا بدأ شخص‬ ‫خدمة ت‬ ‫ّ‬
‫ين‬
‫المالك�‬ ‫االن�نت‪ :‬يُمكن تحديد‬ ‫مزود‬
‫ • ّ‬
‫بأن عليك‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫�ء ال ترتاح له‪ ،‬ال تشعر ّ‬ ‫ما ف ي� الحديث عن ي‬ ‫ونية باستخدام السجالت‬ ‫ّ‬
‫ال ت‬
‫لك�‬ ‫إ‬ ‫للمواقع‬ ‫ل�‬‫ن‬ ‫الم َّ ي‬
‫سج‬ ‫ُ‬
‫أنه‬
‫تستمر ي� المحادثة‪ .‬قل له إنّك لن تتحدث عن ذلك‪ .‬إذا أرص‪ِ ،‬‬ ‫ت‬
‫زودي خدمات االن�نت‬ ‫الكث� من ُم ِّ‬ ‫وسيقدم ي‬ ‫ت‬
‫عىل االن�نت ُ‬
‫المحادثة‪ .‬لست مضطراً للبقاء ف ي� غرفة دردشة تشعر فيها بعد االرتياح‬ ‫ونية الجارحة أو‬ ‫عىل حذف المحتوى الجارح (خاصة المواقع إ ت‬
‫اللك� ّ‬
‫من كلمات شخص آخر‪.‬‬ ‫البذيئة) عند إخبارهم بوجودها‪.‬‬
‫االجتماعي هو‬
‫ّ‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫ •ابق مع أصدقائك‪ّ :‬‬
‫إن‬ ‫الكث� من الدول المنظمات يغ�‬ ‫�‬ ‫ •المنظمات غ� الحكومية‪ :‬توجد ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫اجتماعي‪ ،‬كما يوحي اسمها‪ ،‬والحرص عىل إبقاء تعامالتك عامة‬ ‫ّ‬ ‫نشاط‬ ‫االن�نت ‪ -‬وهي قد تقدم‬‫ال� تراقب التطرف أو البذاءة عىل ت‬ ‫ت‬
‫أمام الجميع سيساعدك ف ي� ضمان أنّها تعامالت آمنة‪ .‬إذا أراد الناس‬ ‫الحكومية ف ي‬ ‫ّ‬
‫المساعدة ي� التعامل مع ذلك التقرير‪.‬‬
‫دفعك إىل الدخول ف ي� محادثات خاصة‪ ،‬إذن ارتاب منهم‪.‬‬ ‫ •قوات إنفاذ القانون‪ :‬ف ي� بعض الحاالت‪ ،‬خاصة إذا أُرسلت الرسائل إىل‬
‫ •احصل عىل وجهة نظر خارج ّية‪ :‬إن كنت قلقاً من عالقة صداقة عىل‬ ‫الجراء المالئم‪.‬‬ ‫مبا�ة‪ ،‬يكون االتصال ش‬ ‫الشباب ش‬
‫ت‬ ‫بال�طة هو إ‬
‫ول أمرك‪ .‬يُمكن‬ ‫درسك أو ي‬ ‫تحدث عنها فمع أصدقائك أ أو ُم ِّ‬ ‫االن�نت‪ّ ،‬‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫الخارجية ي� معظم الحيان أن تُساعدك ي� رؤية الشياء‬ ‫ّ‬ ‫لوجهة النظر‬ ‫إبراز ما هو إيجا�‪ :‬تطوير ثقافة أ‬
‫الدب عىل ت‬
‫االن�نت‬
‫البقاء عىل صداقته معك رساً ينبغي أن‬ ‫بوضوح‪ .‬أي شخص يريد إ‬ ‫بيّ‬
‫يكون سبباً حقيقياً للقلق والخوف‪.‬‬
‫الساءة إىل الآخرين‪ :‬وثانياً‪،‬‬
‫"الدب والدماثة هي ميل الذهن تجاه عدم إ‬
‫أ‬
‫أن بوسعك دائماً أن تقول "ال"‪ :‬قل ال عندما ال تريد شيئاً ما‬ ‫ •تذكر ّ‬ ‫أ‬ ‫هي ث‬
‫ن‬
‫وتع� ذلك‪.‬‬ ‫الداخل للذهن هو‬
‫للتعب� عن ذلك الميل‪ .‬الدب ف ي ّ‬
‫ي‬ ‫أك� الطرق قبوال ً‬
‫ي‬ ‫موهبة تتجنب جعل أي شخص يشعر بعدم االرتياح ي� المحادثة ‪ ...‬من‬
‫يعرف كيف يجعل من يتحدثون معه يشعرون باالرتياح‪ ،‬بدون أن نز‬
‫ي�ل‬
‫المتد� الذليل‪ ،‬قد وجد فن العيش ي ف� العالم‪ ،‬ويكون‬
‫ن‬
‫ي‬ ‫بنفسه إىل التملّق‬
‫‪ 7‬يطرح موقع فيسبوك عىل سبيل المثال إعدادات أمان واضحة جداً‪ ،‬إال ّأن معظم الناس ال يستخدمونها ‪ -‬تأكد‬ ‫قدراً أينما ذهب‪( 6".‬جون لوك)‬ ‫رحباً به ُ‬
‫وم َّ‬ ‫ُم َّ‬
‫الشخاص الذين تريدهم فقط هم من يرى منشوراتك وصورك دون يغ�هم ‪https://www.facebook.com/‬‬ ‫أن أ‬
‫ّ‬
‫‪help/325807937506242‬‬
‫‪6  “Some thoughts concerning education” Collier, 1909-14; Bartleby.com 2001, p143.‬‬
‫‪47‬‬
 ‫النشاط الرئيس رقم ‪1‬‬ ‫النشاطات‬
‫التأث�ات‬
‫حفنة من ي‬ ‫ت‬
‫ال� تُؤثِّر عليهم‪،‬‬ ‫أ‬
‫مع نهاية هذه النشاطات يجب أن يعرف طالبك الشياء ي‬
‫الغرض‬ ‫تفك�نا وأفعالنا‪ ،‬وأن‬
‫أثر عىل ي‬
‫لتأث�اتنا أن يكون لها ٌ‬
‫وأن يفهموا كيف يُمكن ي‬
‫التأمل ف ي� أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬
‫جربوا ّ‬
‫يكونوا قد ّ‬
‫تأث�ات ف ي� حياتهم‪.‬‬
‫أك� خمسة ي‬
‫ف‬
‫يتأمل الطالب ي� ب‬
‫ّ‬
‫الخطوة أ‬ ‫معاي� التقييم‬
‫ي‬
‫الوىل‬
‫ف‬ ‫ال� تُشكِّل آرائهم‪ ،‬بما ف ي� ذلك‬
‫ت‬
‫التأث�ات المختلفة ي‬
‫يُمكن للطالب تحديد ي‬
‫أك� خمسة‬
‫يتأمل الطالب ي� ب‬
‫اطلب من الطالب البدء بالرسم حول أيديهم‪ّ .‬‬ ‫ينية‪ .‬يُمكن أن يجيب الطالب عىل هذا السؤال‪،‬‬
‫ف‬ ‫الد ّ‬
‫تعاليمهم ومعتقداتهم ّ‬
‫تأث�اً واحداً عىل كل أصبع‪.‬‬
‫دونون ي‬
‫تأث�ات ي� حياتهم ويُ ِّ‬
‫ي‬ ‫"ما الذي يُؤثِّر ف ي ِّ�؟"‬
‫الخطوة الثانية‬
‫أوراق العمل‬
‫دع الطالب يُفكِّرون بمفردهم بل�هة من الوقت ليتمكّ نوا من تطبيق مهارات‬
‫تحديد عواملهم وتقييمها‪ ،‬وهو الجزء أ‬ ‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬
‫الهم‪ .‬يمكن أن يتذكّر الطالب‬ ‫الفصل‪.‬‬
‫معرفتهم المسبقة حول كيف يُمكن إليمانهم أن يُؤثِّر فيهم وربما يظهر‬
‫ذلك عىل نماذج أيديهم‪.‬‬ ‫االفتتاحي رقم ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫ما الذي يُؤثِّر ف ي� آرائنا؟‬
‫الخطوة الثالثة‬
‫الجيد‬ ‫ف‬ ‫الغرض‬
‫شجع االستماع ّ‬‫يجلس الطالب ي� أزواج ويناقشون "نماذج أيديهم"‪ِّ .‬‬
‫بالطلب من الطالب الذي يستمع أن يحاول أن يكون أفضل ُمستمع قدر‬ ‫تفك� ف ي�‪،‬‬ ‫ف‬
‫هذا النشاط (أو سلسلة النشاطات) تصطحب الطالب ي� عملية ي‬
‫أن الطالب‬
‫استطاعته‪ .‬يُمكنك إنجاح هذا النشاط بتعظيم قدره وستجد ّ‬ ‫بالشياء‬‫ال� تؤثر فيهم‪ .‬فقط عندما ندرك أننا جميع نتأثر أ‬ ‫وإدراك‪ ،‬أ‬
‫الشياء ت‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫الجيد‪ .‬استخدم نشاط‬ ‫بالشياء المختلفة ف ي� مجتمعاتنا) يكون عندئذ بوسعنا البدء ف ي� فهم‬ ‫(ح� أ‬
‫ت‬
‫حددون برسعة المهارات الرئيسة للمستمع ّ‬ ‫سي ِّ‬
‫ُ‬
‫"استمع يل" (انظر الصفحة ‪.)10‬‬ ‫ين‬
‫العالمي�‪.‬‬ ‫ف‬
‫ال� قد تؤثر ي� ش�كائنا‬‫ت‬ ‫أ‬
‫الشياء المختلفة ي‬
‫توسع‬
‫ّ‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫القران أ‬
‫القرب‬ ‫اطلب من الطالب تشكيل مجموعات من أربعة طالب مع أ‬ ‫عرض باوربوينت‪ :‬ما الذي ُيؤثِّر ف� آرائنا؟ (رابط ن ز‬
‫الت�يل‪http://bit.ly/ :‬‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫ال� كتبها‪.‬‬ ‫لهم‪ .‬والتعريف عن ش�يكهم ش‬ ‫‪)eod-influences‬‬
‫التأث�ات ي‬
‫و�ح ي‬

‫الخطوة الرابعة‬ ‫مث�ة للجدل‪ .‬الهدف من النشاط هو أن يستكشف‬ ‫صور محايدة يغ� ي‬
‫تُختار ٌ‬
‫ال� يجب أن يستكشفها‬‫اختتم هذا النشاط بنقاش تأمل‪ .‬الفكرة الرئيسة ت‬ ‫بصور تكون مناسبة‬
‫ٍ‬ ‫الطالب أفكارهم وآرائهم‪ .‬يُمكنك استبدال تلك الصور‬
‫ف‬ ‫ي‬ ‫يّ‬ ‫أك� لطالبك‪ .‬هناك مثال ثالث ف ي� نهاية عرض الباوربوينت‪.‬‬
‫ث‬
‫التأث�ات‬
‫ع�وا عنها هي أنّه قد يكون هناك تشابه واختالف ي� ي‬ ‫الطالب ويُ ب ِّ‬
‫المذكورة ضمن ذات المجموعة‪ .‬وإذا كان ذلك هو الحال ضمن مجموعة‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫كان لدى أعضائها تجارب وتنشئة متشابهة‪ ،‬إذن يُ ّرجح أن يكون كذلك هو‬ ‫يُشاهد الطالب الصور ي ن‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ويدونون أي كلمات‪/‬عبارات تخطر ببالهم‪.‬‬
‫ت� ّ‬
‫ال� بها تجارب وتنشئة مختلفة‪.‬‬ ‫الحال ي� المجموعات ي‬
‫الخطوة الثانية‬
‫توسع‬
‫واخ� كلمة واحدة فقط وفكّر بعناية ف ي� تقييم‬
‫ّ‬ ‫التأمل‪ ،‬ت‬‫اطلب من الطالب ّ‬
‫اطلب من الطالب تثبيت نماذج أيديهم عىل الجدار‪ .‬بعدئذ يجب أن يصل‬ ‫قص�ة)‪:‬‬ ‫(لكن‬ ‫دقيقة‬ ‫تعليالت‬ ‫اق�احهم‪ .‬اكتب‬ ‫ت‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫تأث� مماثل‪/‬مشابه‬
‫ال� بها ي‬
‫الطالب يب� نماذج أيديهم والنماذج الخرى ي‬ ‫اخ�ت تلك الكلمة بالذات؟‬ ‫ • ِل َم ت‬
‫ث‬
‫باستخدام خيط صوف زاهي اللون‪ .‬اشمل أسئلة أك� تعقيداً‪ .‬اطلب من‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫أن لدى الطالب فهم‬ ‫ •ماذا أثّر ي ّ� لختار تلك الكلمة بالذات؟ تأكّد ّ‬
‫التأث�ات‪:‬‬
‫الطالب تقييم ي‬ ‫"التأث�ات"‪.‬‬ ‫حقيقي لما تريد من مصطلح‬
‫ •ليس جميع التأث�ات جيدة‪ ،‬هل بوسعنا التفك� ف‬ ‫ي‬
‫سلبية؟‬
‫ّ‬ ‫ات‬‫تأث�‬ ‫�‬
‫ي ي ي‬ ‫ي‬
‫السلبية؟‬
‫ّ‬ ‫ات‬
‫التأث�‬
‫ي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ •كيف علينا‬ ‫الخطوة الثالثة‬
‫ث‬
‫الجابات المناسبة أك� من يغ�ها‪.‬‬‫ •ما هي إ‬ ‫تتجول ف ي� الصف‬
‫توصل إليها الطالب‪ّ .‬إما أن ّ‬ ‫ال� ّ‬ ‫ت‬
‫التأث�ات ي‬ ‫من ثم تبادل ي‬
‫االفتتاحي رقم ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬ ‫جمع الئحة باستخدام ورق‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫شفهي‬
‫ّ‬ ‫اء‬ ‫ر‬‫آ‬ ‫مردود‬ ‫للحصول عىل‬
‫ال� يضعها الطالب عىل أحد الجدران‪.‬‬ ‫ت‬
‫العالم ّية‬
‫أدوات الدعاية إ‬ ‫الملحوظات الالصق ي‬
‫الخطوة الرابعة‬
‫الغرض‬
‫حددها الطالب ف ي� هذا‬‫ال� ّ‬ ‫ت‬
‫بالتأث�ات الرئيسة ي‬
‫ي‬ ‫أعد عىل اللوح قائمة‬
‫ّ‬
‫عالمية ومساعدة الطالب‬
‫ال ّ‬ ‫الغرض من هذا النشاط مراجعة أدوات الدعاية إ‬
‫بالتأث�ات‬
‫ي‬ ‫التفس� الموجز تعريفاً واضحاً لما نعنيه‬
‫ي‬ ‫النشاط‪ .‬يجب أن يُعطي‬
‫التعرف عليها‪.‬‬
‫عىل تطوير القدرة عىل ّ‬
‫ي‬
‫ش‬
‫شخص‪�/‬ء)‪.‬‬ ‫‪/‬إقناع‪/‬التأث� ف ي�‬
‫ي‬ ‫تغي�‬
‫(القدرة عىل ي‬
‫ ‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫الفيلم‪ :‬مؤامرة مصاص الدماء (‪( )Vampire Conspiracy‬رابط ن ز‬
‫الت�يل‪:‬‬ ‫ي‬
‫‪.)http://blogs.boldcreative.co.uk/digitaldisruption/films‬‬

‫‪48‬‬
 ‫بعد عمل المجموعة يكون بوسع الطالب عندئذ تدوين ذلك فرديّاً‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫وني� تحليال ً مقارناً‪.‬‬ ‫موقع� ت‬
‫إلك� ي ن‬ ‫ين‬ ‫واستخدامها لتحليل‬ ‫أ‬
‫عالمية (انظر الصفحة ‪.)46‬‬
‫ال ّ‬ ‫مراجعة الدوات الرئيسية للدعاية إ‬
‫نشاط ال ّت ّأمل رقم ‪1‬‬
‫الخطوة الثانية‬
‫ال ت‬
‫لك�ون ّية‬ ‫قواعد الحكم عىل المواقع إ‬
‫مصاص الدماء"‪ .‬تتوفر أفالم‬
‫ي‬ ‫اطلب منهم تحديدها ف ي� فيلم "مؤامرة‬
‫ش‬
‫المسبق ف ي� الدرس يعمل الطالب ف ي� مجموعاتهم ليضعوا‬‫بناء عىل العمل ُ‬ ‫الرقمي (‪ )Digital Disruption‬جميعها بع� الموقع‬
‫ّ‬ ‫م�وع التعطيل‬
‫ت‬ ‫الرقمي‪.‬‬ ‫ش‬
‫و� لم�وع التعطيل‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫قائمة بها ‪ 5‬قواعد أو إرشادات لتحديد الجدارة بالثقة عىل شبكة االن�نت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اللك� ي‬ ‫إ‬
‫بعد عمل المجموعة يكون بوسع الطالب عندئذ تدوين ذلك فرديّاً‬
‫موقع� ت‬
‫إلك� ي ن‬ ‫ين‬ ‫توسع‬
‫ّ‬
‫وني� تحليال ً مقارناً‪.‬‬ ‫واستخدامها لتحليل‬
‫ملخص ورشة عمل ش‬
‫م�وع‬ ‫أوص باستخدام ّ‬ ‫كاف‪ ،‬ي‬‫إذا كان لديك وقت ٍ‬
‫نشاط ال ّت ّأمل رقم ‪2‬‬ ‫الرقمي (‪ )Digital Disruption‬الكامل‪ ،‬أو ورشة عمل لدعم‬
‫ّ‬ ‫التعطيل‬
‫تأث�اتنا‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫رب� أقران‪.‬‬‫كم ي‬
‫الطالب ُ‬
‫التأمل ي� ي‬
‫ّ‬
‫الغرض‬ ‫النشاط الرئيس رقم ‪2‬‬
‫يمكِّن هذا النشاط الطالب من تطوير مهارة التحدث مطوال عن أ‬ ‫أداة "الحكم عىل محتوى ت‬
‫االن�نت"‬
‫الشياء‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫المهمة لهم‪.‬‬ ‫الغرض‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫االن�نت دون ت‬
‫اك�اث وال يدركون قوتها‬ ‫الكث� من الطالب يستخدمون شبكة ت‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫المجموعت� نماذج‬ ‫ين‬
‫مجموعت�‪ .‬تضع إحدى‬ ‫اس إىل‬ ‫الفساد‪ .‬يستخدم‬ ‫عىل إساءة التمثيل أو التضليل أو السعي قصداً إىل إ‬
‫أ‬ ‫قسم فالصف الدر ي‬ ‫ِّ‬ ‫ين‬
‫موقع�‬ ‫هذا النشاط أداة "الحكم عىل محتوى ت‬
‫االن�نت" (‪ )Raven‬لتقييم‬
‫أيديها ي� وسط الغرفة‪ .‬تلتقط المجموعة الخرى إحدى النماذج‪ .‬يجب عىل‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫إلك� ي ن‬
‫المجموعة إيجاد صاحب النموذج ومن ثم شي�ح لهم صاحب النموذج‬ ‫ونية‪.‬‬
‫وني� أو ثالثة مواقع إلك� ّ‬
‫التأث�ات المكتوبة فيه‪.‬‬
‫ي‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫التأث�ات‬

‫ورقة العمل ‪ :1 .4‬ورقة ملحوظات "الحكم عىل محتوى ت‬

‫االن�نت" (‪)Raven‬‬
‫ي‬

‫الخطوة الثانية‬
‫ساعدي� يا أداة "الحكم عىل محتوى ت‬
‫االن�نت" (‪)Raven‬‬ ‫ن‬ ‫ورقة العمل ‪:2 .4‬‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو" لتحليل‬ ‫من ثم يجري الطالب نشاط "ماذا سار ّ‬ ‫ي‬
‫إضا�‪.‬‬‫ف‬ ‫ش‬
‫تأمل ي ّ‬ ‫عملهم وعمل �كائهم كنشاط ي ّ‬ ‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫عرف الطالب بالنشاط باستخدام المخترص ‪ .RAVEN‬يستطيع الطالب‬ ‫ّ‬
‫استخدام أوراق الملحوظات أدناه لتسجيل أفكارهم ومن ثم تعزيزها‬
‫بالنشاط أدناه‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫الم ض َّ‬
‫ح�ة ُمسبقاً‪ .‬يُمكن‬ ‫يجب أن يعمل الطالب ي� أزواج وباستعمال الوراق ُ‬
‫المج ّهزة‬ ‫أ‬
‫أن يكتب الطالب إجاباتهم عىل أوراق من عندهم‪ ،‬أو عىل الوراق ُ‬
‫لذلك‪ ،‬خاصة إذا كانوا يستخدمون أقالماً ذات ألوان مختلفة‪ ،‬ليسهل ي ز‬
‫تمي�‬
‫إجابة كل طالب‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫أ‬ ‫أ ف‬
‫شي�ع الطالب الول ي� إجابة السؤال الول ‪ -‬لكن إىل جانب تدوين إ‬
‫الجابة‪،‬‬
‫ن‬ ‫أ‬
‫الجابة‪.‬‬
‫توصل إىل تلك إ‬ ‫شي�ح الطالب الول للطالب ي‬
‫الثا� كيف و ِل َم ّ‬
‫الخطوة الرابعة‬
‫قدم ت‬
‫اق�احات‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫الثا� لهذا ش‬
‫الجيدة ويُ ِّ‬
‫ال�ح ويمتدح الفكار ّ‬ ‫يستمع الطالب ي‬
‫ف‬
‫التفك� ي�‪ِ " ،"...‬ل َم ال تحاول عمل ذلك هكذا؟"‬ ‫ف‬
‫للتحسن‪" :‬قد ترغب ي�‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الخطوة الخامسة‬
‫من ثم تعكس أ‬
‫الدوار ويتم استبدال أدوار الطالب ت‬
‫ح� يُجيبون عىل جميع‬ ‫ُ‬
‫أ‬
‫السئلة‪.‬‬

‫توسع‬
‫ّ‬
‫المسبق ف ي� الدرس يعمل الطالب ف ي� مجموعاتهم ليضعوا‬
‫بناء عىل العمل ُ‬
‫ت‬
‫قائمة بها ‪ 5‬قواعد أو إرشادات لتحديد الجدارة بالثقة عىل شبكة االن�نت‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .4‬‬
‫ورقة ملحوظات "الحكم عىل محتوى ت‬
‫االن�نت" (‪)RAVEN‬‬
‫االن�نت أ‬
‫(والماكن‬ ‫ال� تجدها عىل شبكة ت‬ ‫ت‬ ‫هي أداة تساعدك عىل إصدار أ‬
‫حول المواد ي‬
‫ف‬
‫الحكام‬ ‫ُ‬
‫أ‬
‫الخرى)‪ .‬استخدم هذه الورقة لتساعدك ي� وضع ملحوظات عما يجب أن تتذكر عن كل‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ش‬
‫تع� تلك النقطة وفكِّر ي� بعض السئلة ي‬
‫نقطة من النقاط التالية ‪ -‬تذكّر أن ت�ح ماذا ي‬
‫تريد طرحها عن كل منها‪.‬‬

‫السمعة‬
‫‪R‬‬

‫القدرة عىل الرؤية‬

‫‪A‬‬

‫المصلحة المكتسبة‬
‫‪V‬‬

‫الخ�ة‬
‫ب‬
‫‪E‬‬

‫‪N‬‬ ‫الحياديّة‬

‫‪50‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .4‬‬
‫ن‬
‫ساعدي� يا أداة "الحكم عىل محتوى ت‬
‫االن�نت" (‪)RAVEN‬‬ ‫ي‬
‫ش� الحرف ‪ R‬ف ي� كلمة ‪Raven‬؟‬
‫إالم يُ ي‬

‫ش� الحرف ‪ A‬ف ي� كلمة ‪Raven‬؟‬

‫إالم يُ ي‬

‫ش� الحرف ‪ V‬ف ي� كلمة ‪Raven‬؟‬

‫إالم يُ ي‬

‫ش� الحرف ‪ E‬ف ي� كلمة ‪Raven‬؟‬

‫إالم يُ ي‬

‫ش� الحرف ‪ N‬ف ي� كلمة ‪Raven‬؟‬

‫التأث�ات‬

‫إالم يُ ي‬
‫ي‬

‫ال� يُمكن أن تطرحها لمساعدتك ف ي� تحقيق "‪"R‬؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫ما السئلة ي‬

‫ال� يُمكن أن تطرحها لمساعدتك ف ي� تحقيق "‪"A‬؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫ما السئلة ي‬

‫ال� يُمكن أن تطرحها لمساعدتك ف ي� تحقيق "‪"V‬؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫ما السئلة ي‬

‫ال� يُمكن أن تطرحها لمساعدتك ف ي� تحقيق "‪"E‬؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫ما السئلة ي‬

‫ال� يُمكن أن تطرحها لمساعدتك ف ي� تحقيق "‪"N‬؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫ما السئلة ي‬

‫‪51‬‬
52
 ‫الفصل الخامس‬

‫كيف تُس ِّهل‬

‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫ولكن‬ ‫ف‬
‫أساسيات الحوار طالبك ي� فهم مبادئ الحوار ّ‬ ‫ّ‬ ‫ستساعد موارد مساق‬
‫فن الحوار ال يُمكن فهمه فهماً حقيقياً إال من خالل التدريب والممارسة‪ .‬مع‬
‫‪ .1‬النظرية‬
‫قدم‬
‫أنّنا تحدثنا من قبل عن بعض المهارات والممارسات الخاصة بالحوار‪ ،‬تُ ِّ‬
‫كيفية تسهيل الحوار‬ ‫ف‬ ‫ث‬
‫يز‬ ‫الفصول التالية استعراضاً أك� تفصيال ً لكيفية إنجاحها ي� صفك الدر ي ّ‬
‫اس‪.‬‬
‫للمس ِّهل الج ّيد‬
‫المم�ات الرئيسية ُ‬
‫أساليب التسهيل‬ ‫ب�ء من التفصيل مستكشفاً‬ ‫ش‬
‫يستعرض هذا الفصل تسهيل الحوار ي‬
‫‪ .2‬أوراق العمل‬ ‫التفك� الخاصة بكيفية‬
‫ي‬ ‫قدم لكم بعض نقاط‬‫المهارات الرئيسية ويُ ِّ‬
‫ف‬
‫استخدام تلك المهارات ي� صفك‪ .‬ويستعرض الفصالن التاليان كيفية‬
‫تطبيق تعلّم الصف عملياً باالتصال مع صف آخر من حول العالم بع�‬
‫و�‪.‬‬ ‫م�وع التدوين إ ت ن‬
‫المر� أو من خالل ش‬‫ئ‬
‫ب� النشاطات‬‫أساسيات الحوار‪ ،‬من ي ن‬
‫ّ‬ ‫عندما كنت تعمل مع طالبك ف ي� دروس‬ ‫اللك� ي ّ‬ ‫االتصال ي ّ‬
‫ال� نفذتها ف ي� الصف كان نشاط التباحث للتوصل إىل التوقّعات والقواعد‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫كيفية تسهيل الحوار‬
‫تب� طريقة مشابهة عند‬ ‫ساسية للحوار ي� صفّك‪ .‬يُمكن ّ ي‬
‫ائية ال ّ‬ ‫الجر ّ‬ ‫إ‬
‫أ‬
‫التحض� للحوار مع من هم خارج الصف؛ الوضع المثل أن يُتفق عليها‬ ‫ي‬ ‫كما ناقشنا من قبل‪ ،‬من الممارسة الجيدة أن يكون لديك ُمس ِّهل للنشاط‬
‫المشارك� بها ف ي� بداية‬
‫ين‬ ‫تذك� جميع‬
‫ي‬ ‫ينبغي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الحوار‬ ‫انعقاد‬ ‫قبل‬ ‫ئيس الذي استكشفناه ف ي� الفصل‬ ‫عند االنخراط ف ي� الحوار‪ .‬تذكّر الفهم الر‬
‫جلسة الحوار‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫الول وهو أن دور مسهل الحوار هو "الحفاظ عىل المساحة آ‬ ‫أ‬
‫المنة"‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫ف‬
‫وبينما يبدأ طالبك ي� استكشاف مهارات الحوار وممارستها‪ ،‬سيكون دورك‬
‫قص�اً (أقل‬ ‫ين‬
‫المشارك� سيجري لمرة واحدة فقط وسيكون ي‬ ‫إذا كان الحوار مع‬ ‫هو المسهل الرئيس لهم‪ ،‬كونك مدرسهم‪ .‬صممت نقاشاتنا أ‬
‫أ‬ ‫الوىل عن‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫يّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫ساسية‬
‫من ‪ 3‬ساعات)‪ ،‬يجب عىل ُمس ِّهل الحوار أن يطرح بعض القواعد ال ّ‬ ‫التسهيل كمقدمة لتساعدكم ف ي� تحقيق االستفادة القصوى من التجارب‬
‫ين‬
‫المشارك� يعرفون أنّه يُتوقع‬ ‫الموضوعة مسبقاً ف ي� بداية الجلسة‪ ،‬وأن يدع‬‫ُ‬
‫يح�م تلك القواعد أ‬ ‫التحض�‬
‫ي‬ ‫ومصمماً ليساعدكم ف ي�‬ ‫الصفية‪ ،‬لكن هذا الفصل ث‬
‫أك� تفصيال ً ُ‬
‫ساسية‪ 1.‬البحث ف ي� غوغل‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫منهم المشاركة ف� حوار ت‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫ّ‬
‫لتسهيل الحوار ي ن‬
‫أ‬ ‫عن "القواعد أ‬ ‫العالمي� بع�‬
‫ي‬ ‫ب� طالبكم وأقرانهم ‪ّ -‬إما مع أقرانهم‬
‫ساسية للحوار" أو‬
‫الجماعي" أو "القواعد ال ّ‬ ‫للعمل‬ ‫ة‬‫ساسي‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫الشخاص آ‬ ‫المر� وإما مع أ‬
‫الخرين ف ي� مجتمعكم‪.‬‬
‫كيفية تسهيل الحوار‬

‫ّ‬ ‫آ‬ ‫االتصال ئ ي ّ ّ‬

‫بالكث� من المصادر لتختاروا منها‪ .‬يجب‬
‫"المساحة‪/‬الجو المن" سيعود ي‬
‫ساسية الخاصة بهم للحوار‬ ‫أ‬
‫عىل طالبك أن يكونوا قد اتفقوا القواعد ال ّ‬ ‫التحض�‬
‫ي‬
‫باستخدام النشاطات السابقة‪.‬‬
‫التحل بالموقف والسلوك‬ ‫ي‬ ‫من المهم تناول مسألة ممارسة الحوار مع‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫إن كنت ستعقد سلسلة طويلة من الحوارات‪ ،‬وإذا كان وقت‬ ‫صعد الحوار ليكون‬ ‫الصحيح‪ :‬إذا لم تكن أنت وطالبك مستعدين‪ ،‬قد يُ ّ‬
‫ين‬
‫المشارك� العمل معا‬ ‫الفكار الجيدة أن تطلب من‬ ‫يسمح‪ ،‬إذن أحد أ‬ ‫سطحي ال يُ ّس ِهل تعلّم‬
‫ّ‬ ‫نزاعاً ويصبح تجربة ّ‬
‫سلبية‪ ،‬أو يبقى عىل مستوى‬
‫ساسية الخاصة بهم‪ .‬يجب أن شي�ف ُمس ِّهل الحوار‬ ‫أ‬ ‫طالبك‪.‬‬
‫للتوصل إىل القواعد ال ّ‬
‫ساسية‬ ‫أ‬ ‫ض‬
‫العملية وعند ال�ورة إرشادها لضمان أن تكون القواعد ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫عىل هذه‬
‫ساسية الخاصة‬ ‫أ‬ ‫مقدماً لتجنب هذه المخاطر‪ :‬قبل أن تبدأ الحوار‪ ،‬احرص عىل إجراء‬ ‫فكّر ّ‬
‫إن الطلب من الطالب التوصل إىل القواعد ال ّ‬ ‫مالئمة‪ّ .‬‬ ‫الخرين ي ن‬‫البحوث وفهم السياق‪ .‬جميعنا ندخل ف� الحوار من آ‬
‫اح�ام تلك‬ ‫وس�يد من احتماالت ت‬‫سيمكِّ نهم من تملّك تلك القواعد‪ ،‬ي ز‬ ‫حامل� معنا‬ ‫ي‬
‫بهم ُ‬
‫المشارك�ن‬
‫ي‬ ‫القواعد‪ .‬وهي أيضاً أداة مفيدة ُلمس ِّهل الحوار؛ إذا خالف أحد‬ ‫مشاعرنا الخاصة بهويتنا‪ .‬وأحياناً قد تحتوي هذه المشاعر عىل توترات مع‬
‫الساسية‪ ،‬يكون بوسع المسهل أن يحيله إىل القواعد أ‬ ‫القواعد أ‬ ‫الخرى‪ .‬احرص عىل فهم السياق والبحث ف ي� القضايا‬ ‫جماعات الهويات أ‬
‫ساسية‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ت‬ ‫المحتملة ضمنه عندما ينخرط طالبك ف ي� الحوار‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬هل‬
‫لتب� تلك القواعد‬ ‫ال� اتخذت القرار ي‬ ‫ويُذكّره بأنّه كان جزءاً من المجموعة ي‬ ‫س�د أ‬ ‫تأث�اً قوياً وهل ت‬ ‫ال ف أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫وأن عليه أن يتذكرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحداث‬ ‫خ�ة ي� الخبار عىل طالبك ي‬‫أثرت الحداث ي‬
‫الحالية ف ي� الحوار؟ إذا كان هذا هو الحال‪ ،‬احرص عىل أن تكون مطلعاً جيداً‬
‫تنظيم الجلسة‬ ‫السئلة االستفزازيّة‪( .‬من الممارسة المفيدة‬‫وجاهزاً للرد عىل التعليقات أو أ‬

‫يُمكن لبنية الحوار الجيد أن تشمل‪:‬‬ ‫أن تتمرن ف ي� ذهنك عىل ما قد يقوله أو يفعله الطالب‪ ،‬لمساعدتك ف ي�‬
‫التفك� جيداً ف ي� كيف ستتناول تلك التحديات‪).‬‬
‫ي‬
‫ين‬
‫المشارك�‬ ‫المقدمة‪ :‬يجب أن يُ ِّ‬
‫عرف ُمس ِّهل الحوار عن نفسه وعن‬ ‫وضع القواعد أ‬
‫الساس ّية‬
‫ال� ستكون محل الحوار‪.‬‬ ‫ت‬
‫والمواضيع الرئيسية ي‬
‫ف ي� بداية جلسة الحوار‪ ،‬من الممارسات الجيدة وضع بعض القواعد‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫الساسية ت‬‫أ‬
‫القواعد الساس ّية‪ :‬عندئذ يجب التعريف بالقواعد ال ّ‬
‫ساسية أو وضعها‬ ‫حدد ما يجب عمله وما ال يجب عمله فيما يتعلق بطريقة‬‫ال� س ُت ِّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫وضح أعاله‪.‬‬
‫معا‪ ،‬كما هو ُم ّ‬ ‫التحدث مع بعضنا‪ .‬وسيساعد ذلك ف� تحديد المساحة آ‬
‫المنة للحوار‪ ،‬مما‬ ‫ي‬
‫أك�‪.‬‬ ‫ين‬
‫المشارك� من المشاركة واالستماع بسهولة ب‬ ‫يُمكِّن‬
‫ال� يستخدمها ُمس ِّهلو الحوار ف ي� برنامج ‪ Face to Faith‬ف ي� المؤتمرات‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫‪ 1‬شاهد هذا الفيديو ل�ى بال�وتوكوالت ي‬
‫المر ّئية‪https://youtu.be/MOJZawIAAjk ،‬‬

‫‪53‬‬
 ‫كن جازماً وإيجاب ّياً‬ ‫نشاطات إذابة الجمود‪ :‬يُمكن أن تكون بداية الحوار يغ� مريحة لذلك‬
‫يع� إما البدء �ف‬
‫ن‬
‫أحياناً يجب عليك التدخل لتحريك أ‬
‫المور أو للطعن ف ي� التعليقات يغ�‬ ‫ي‬ ‫من الممارسة الجيدة البدء بنشاط إلذابة الجمود‪ .‬وذلك ي‬
‫ين‬
‫بالمشارك� أو إيجاد نشاط إلذابة‬ ‫الحوار بموضوع خفيف‪ ،‬مثل التعريف‬
‫المالئمة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫الكث� من‬
‫الجمود لتنفيذه مع المجموعة‪ .‬البحث ي� االن�نت سيعطيك ي‬
‫كن مثاال ً عىل السلوكيات‬ ‫خيارات إذابة الجمود‪.‬‬
‫ين‬
‫المشارك� للحديث عن أمور تنطوي عىل المخاطر أو‬ ‫إن كنت ستدعو‬ ‫ين‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫المشارك�‪ ،‬يمكنك االنتقال إىل‬ ‫قلب الحوار‪ :‬بمجرد بناء الثقة وإحماء‬
‫تحد‪ ،‬يجب أن يكون بوسعك أن‬ ‫ال� تنطوي عىل ٍ‬
‫الشخصية أو تلك ي‬
‫ّ‬ ‫المور‬ ‫ال� يجب أن يتحاور فيها المشاركون‪ .‬من المهم تحقيق‬ ‫ت‬
‫ت‬ ‫�ض‬ ‫القضايا الرئيسية ي‬
‫ال�‬
‫تُريهم أنّك بنفسك مستعد لعمل ذلك‪ .‬ا ب مثاال ً عىل السلوكيات ي‬ ‫�ء يجب أن تستشعره بينما تم�ض ي ق ُُدماً‪ ،‬ال أن‬ ‫ش‬
‫توازن جيد هنا وهذا ي‬
‫تريد أن تراها‪.‬‬ ‫تُخطِّط له‪.‬‬
‫ين‬
‫المساهم�‬ ‫ت‬
‫اح�م جميع‬ ‫إن التنظيم أ‬
‫ال ثك� من الالزم ف ي� هذه المرحلة قد يخاطر بإعاقة الحوار‬ ‫ّ‬
‫احرص عىل سماع رأي الجميع (أو حصولهم عىل فرصة االمتناع عن‬ ‫التعب� عن‬ ‫�‬ ‫المشارك� يشعرون أنّهم مقيدون وليسوا أحراراً ف‬
‫ن‬ ‫وجعل‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ َّ‬ ‫ي‬
‫المشاركة)‪.‬‬ ‫التحض�‬
‫ي‬ ‫الكث� ف ي� جدول أعمالك وتفرط ف ي�‬ ‫أنفسهم‪ ،‬لذلك ال تحاول حشو ي‬
‫ين‬
‫المشارك� يغ� متأكدين‬ ‫ف‬
‫الكا� قد يخاطر بجعل‬ ‫أ‬
‫للشياء‪ .‬لكن التنظيم يغ� ي‬
‫ح� بعض أ‬
‫أنصت بانتباه‬ ‫السئلة‬ ‫مما سيفعلون‪ ،‬مما يخاطر بالخروج عن الموضوع‪ .‬ض ِّ‬
‫أ‬
‫ال� ترغب ف ي� تناولها وبعض السئلة‬ ‫ت‬
‫أنصت جيداً لما يقوله كل فرد‪ .‬إذا لم تكن ُمتأكداً‪ ،‬إذن اتبع ما قيل بأسئلة‬ ‫المواضيع ي‬ ‫االفتتاحية لكل موضوع من‬
‫ّ‬
‫"سمعتك تقول كذا وكذا‪" .‬هل هذا صحيح؟" كن منتبهاً للوضوح بشكل‬ ‫االحتياطية لطرحها ف ي� حالة عدم انطالق الحوار‪ .‬احرص عىل‬ ‫ّ‬ ‫ة‬ ‫ضافي‬
‫ال ّ‬ ‫إ‬
‫الكا� لكل موضوع ليتم تناوله بالكامل‪ .‬قد تريد تفكيك‬ ‫ف‬
‫ووضح ما‬
‫خاص‪ ،‬إذا كان المشاركون ال يفهمون ما قيل‪ ،‬إذن عد إىل الوراء ّ‬ ‫توف� الوقت ي‬ ‫ي‬
‫أك�‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫�‬ ‫الشياء بتنفيذ نشاطات ف� مجموعات صغ�ة وأخرى ف‬ ‫أ‬
‫قيل‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫كن محايداً (واظهر بمظهر المحايد)‬ ‫بتوف� فرصة للتأمل‪ ،‬لذلك احرص‬ ‫التأمل‪ :‬يجب أن ينتهي الحوار دائماً ي‬ ‫ّ‬
‫ليس دورك أن تُشارك ف ي� الحوار أو ف ي� تعزيز قضية أو ُحجة بعينها‪.‬‬ ‫دائماً عىل تخصيص الوقت لذلك‪ .‬قد يكون ذلك صعباً جداً ألنّه فقط‬
‫المر� (خاصة الحوار أ‬
‫الول)‬ ‫ئ‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫خ�ة من الحوار بع� المؤتمر ي ّ‬ ‫ي� اللحظات ال ي‬
‫ف‬
‫كن مرناً‬ ‫يبدأ الطالب ي� اكتساب الثقة حقاً للمشاركة بالكامل‪ .‬يُمكنك افتتاح ّ‬
‫التأمل‬
‫التأمل قبل‬
‫المشارك� بحدود الوقت الخاص بجلسة الحوار وأهمية ّ‬ ‫ين‬ ‫بتذك�‬
‫أنت لست حا�ض اً هناك لتدفع الحوار ف ي� أي اتجاه‪ .‬الحوار ليس ملكك‪،‬‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫تأملية مثل‪:‬‬
‫سؤال� أو ثالثة أسئلة ّ‬ ‫انتهائه‪ .‬يجب عليك طرح ي‬
‫بل هو ملك للمجموعة‪ ،‬لذلك كن قادراً عىل التدخل إذا ابتعد الحوار عما‬ ‫ش‬
‫ال�ء الذي تعلّمته اليوم؟‬
‫ •ما هو ي‬
‫توقعت‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ش‬
‫فاجأ� اليوم؟‬
‫ي‬ ‫ال�ء الذي‬
‫ •ما هو ي‬
‫أساليب التسهيل‬ ‫حدد شيئاً واحداً سمعته لم أتوقع سماعه‪.‬‬ ‫ • ّ‬
‫ف‬
‫س� النقاش‬
‫تول المسؤول ّية عن ي‬
‫االستمرار ي� ي‬ ‫إيجابية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التلخيص والمالحظات الختام ّية‪ :‬من المهم أن نختتم بمالحظة‬
‫تحدث� الذين أشاروا إىل رغبتهم ف ي� المشاركة‪( .‬يُمكنك‬
‫الم ي ن‬
‫قدم ُ‬ ‫ • ّ‬ ‫جيداً ف ي�‬
‫ختامية حول ما سار ّ‬
‫ّ‬ ‫ين‬
‫المشارك� وإضافة مالحظات‬ ‫اختتم بشكر‬
‫تنوعاً من‬ ‫ث‬
‫االتفاق عىل إشارات اليد الخاصة بذلك مقدماً واجعلها أك� ّ‬ ‫الحوار‪.‬‬
‫الخرى‪).‬‬ ‫طريقة "رفع اليد" التقليدية‪ ،‬أو أضف إشارات اليد للنقاط أ‬
‫ين‬ ‫ين‬ ‫للمس ِّهل الج ّيد‬ ‫يز‬
‫المم�ات الرئيسية ُ‬
‫المشارك�‬ ‫المشارك� وإذا كان بعض‬ ‫ •احرص عىل عدم إغفال‬
‫ُمجاهرين بآرائهم‪ ،‬يُمكنك أن تطلب منهم التوقف ‪" -‬انتظر ح�ت‬
‫تحض�اً شامال ً‬
‫ي‬ ‫ض ِّ‬
‫ح�‬
‫نسمع مزيداً من وجهات النظر‪".‬‬
‫�ء‬ ‫ش‬ ‫المتعلقة‪ .‬ماذا تشعر حيالها؟ أدر ف ي� ذهنك‪ ،‬أو مع‬ ‫ف‬
‫فكّر ي� عالقتك بالقضايا ُ‬
‫ •استخدم عصا التحدث (أو أي غرض آخر)‪ .‬هذا مجرد رمز ‪ -‬ي‬ ‫مسهل ش�يك‪ ،‬سيناريو لكيف يمكن أن تكون ردود أ‬
‫يجب أن يحمله الشخص المتحدث؛ هذه طريقة رائعة لمساعدة‬ ‫الفعال؛ خطِّط لطريقة‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫الخرين عىل إدراك تم� يكونون مسيطرين‪.‬‬ ‫آ‬ ‫إدارتك لها‪.‬‬

‫شمل مجموعة من أ‬ ‫كن ُمر ِّكزاً‬

‫الصوات‬
‫إذا كان البعض يغ� مستعد للمشاركة بأفكارهم مع المجموعة بأكملها‪،‬‬ ‫ركِّز عىل المهمة الحالية‪ .‬ال تسمح بتشتت انتباهك واستعد للعمل بكد‪.‬‬
‫المس ِّهل قد خطَّط‬ ‫أ‬
‫قسم المجموعة إىل أزواج لبضع دقائق‪ .‬فذلك يمنح الفرصة ليتأمل‬ ‫ِّ‬ ‫التسهيل الجيد يبدو سهال ً ولكن يحدث ذلك فقط ل ّن ُ‬
‫المشارك�ن‬
‫ي‬ ‫المشاركون ف ي� أفكارهم وليتدربوا عليها؛ بعد ذلك يكون بوسع‬ ‫ضّ‬
‫وح� جيداً‪.‬‬
‫أيضاً مشاركة أفكار ش�يكهم أو أن يدوروا حول المجموعة للحصول عىل‬ ‫كن هادئاً‬
‫نقاط الموضوعات من الجميع (مع السماح بفرصة االمتناع عن المشاركة إذا‬
‫أراد المشاركون ذلك)‪.‬‬ ‫إذا لم تشعر بالقلق والجزع‪ ،‬فذلك سيساعد المجموعة عىل الشعور‬
‫باالرتياح أ‬
‫والمان‪.‬‬
‫يجا�‬
‫ال ب ي ّ‬
‫الحفاظ عىل النهج إ‬
‫راقب ما يحدث‬
‫إيجابية لتقولها عن الجميع‬
‫ّ‬ ‫أكّد عىل المساهمات الرائعة وليكن لديك أشياء‬ ‫راقب ما يقال وكيف يقال‪ .‬هل أ‬
‫‪ -‬احرص عىل أن تكون منصفاً‪ .‬من المهم التأكيد عىل المساهمة بدال ً من‬ ‫الشخاص سعداء‪ ،‬غاضبون‪ُ ،‬مج َهدون‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دفاعيون؟ كيف بوسعك تناول ذلك؟‬
‫ّ‬
‫‪54‬‬
 ‫الدهشة؛ عىل سبيل المثال‪ ،‬قد بي�ز سؤال عن ألعاب الفيديو المفضلة‬ ‫المنحاز‪ .‬احرص عىل عدم وجود‬‫لك ال تبدو بمظهر ُ‬‫محتوى المساهمة‪ ،‬ي‬
‫الق َيم‪.‬‬ ‫أ‬
‫أثناء نقاش متعمق عن ِ‬ ‫الحكام التقديريّة أو المقارنات‪ .‬ال بأس أن يقول الطالب "أنا أفعل ذلك‪،‬‬
‫وهو مهم يل حقاً"‪ ،‬ولكن ال يجب قول "أنا أفعل ذلك‪ ،‬ويجب عليك فعله‬
‫للسئلة أ‬
‫والفكار الخارجة عن الموضوع‪ .‬أكتب‬ ‫استخدم الركن المخصص أ‬ ‫أيضاً ‪"...‬‬
‫ُ ّ‬
‫أن‬ ‫إىل‬ ‫لالطمئنان‬ ‫المشاركون‬ ‫يحتاج‬ ‫بوضوح‪.‬‬ ‫ّقة‬‫ل‬ ‫ع‬‫م‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫كب� ُ‬
‫ة‬ ‫الفكار عىل ورقة ي‬ ‫المشارك� ف� استكشاف أ‬
‫ن‬
‫�ء آخر‪ .‬يُمكنك العودة إىل‬ ‫ش‬ ‫ت‬ ‫الفكار الصعبة‬ ‫ي ي‬ ‫مساعدة‬
‫نقاطهم س ُتسمع‪ ،‬ح� بينما تُركِّز أنت عىل ي‬
‫أفكارهم الحقاً‪.‬‬ ‫ين‬
‫المشارك� يختارون مستوى المشاركة الخاص بهم‪ ،‬أو "االمتناع"‬ ‫ •دع‬
‫عن المشاركة‪.‬‬
‫تذكّر أنّه ليس عليك أن تحل جميع المشكالت بنفسك ‪ -‬من الجيد سؤال‬ ‫ين‬
‫المشارك� سيقدمون أحياناً عىل المخاطرة بالمشاركة‪ ،‬لكن‬ ‫أن‬
‫ •اعلم ّ‬
‫المجموعة عما ينبغي عمله‪ .‬إذا برز سؤال أو مسألة ما ال تشعر باالرتياح‬ ‫ساعدهم عىل إدارة تلك المخاطرة من خالل‪:‬‬
‫باالق�احات وساعدهم ف ي�‬
‫الدالء ت‬ ‫للتعامل معها‪ ،‬اطلب من المجموعة إ‬ ‫أن القرار يعود إليهم لتحديد قدر ما يشاركون‬ ‫ •ضمان أنّهم يعرفون ّ‬
‫التوصل إىل قرارات‪.‬‬ ‫به‪.‬‬
‫ •باستخدام ما يشبه المقياس‪" ،‬عىل مقياس من ‪ 1‬إىل ‪ ،10‬لنبدأ‬
‫استخدام لغة "أنا"‬ ‫متدنية"‪.‬‬ ‫بالمستوى ‪ - 3‬مخاطرة‬
‫ّ‬
‫الشارة‬ ‫ف‬ ‫ •ال تخش من الصمت‪ .‬ف ي� المدارس نتوقع غالباً إجابات رسيعة‬
‫أن الشباب (والراشدون أيضاً) يلجؤون إىل إ‬ ‫ي� الغالب نجد ّ‬
‫كب�ة‬ ‫آ‬ ‫السئلة ولكن أحياناً سيحتاج الطالب للجلوس‬ ‫عىل أ‬
‫إىل وجهة نظر الخرين‪ .‬يُمكنك سماع ذلك برسعة ي‬
‫ف ي� نقاشات الصف؛ سيقول الطالب "نحن نعتقد" أو‬ ‫ف‬
‫والتفك� ي� ما سيقولون‪ .‬من المهم خلق الجو‬ ‫ي‬
‫المتأمل‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫المنتقدة أو الراء يغ� ُ‬
‫يش�ون إىل الفكار يغ� ُ‬ ‫ي‬ ‫للتفك� أو الفرصة‬
‫ي‬ ‫الوقت‬ ‫الطالب‬ ‫بمنح‬ ‫لذلك‬
‫العالم‪ .‬من‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫فيها من أولياء أمرهم أو من وسائل إ‬ ‫لمناقشة الفكار الصعبة ي� أزواج قبل العودة‬
‫توف� جو صادق ي ن‬
‫وأم�‬ ‫المقاصد المهمة للحوار هي ي‬ ‫إىل الحوار‪.‬‬
‫للطالب ليستكشفوا وجهات نظرهم الخاصة بهم‬
‫‪ -‬لذا ذكِّر الطالب دائماً بأنّك تتوقع منهم إ‬
‫الشارة‬ ‫ومث� للمتاعب‬
‫تحدي ما هو يغ� مالئم ي‬
‫إىل أنفسهم فقط‪ .‬بينما ينبغي أن يوفر الحوار لهم‬ ‫ •إذا سمعت عبارات استخفاف‪ ،‬آرا ًء نمطية‪،‬‬
‫وق َيمهم‪ ،‬من‬‫الفرصة الستكشاف هوياتهم ومعتقداتهم ِ‬ ‫تمي� ‪ -‬احرص عىل الطعن فيها بشدة وحزم‬ ‫يز‬
‫الشخص وتشجيع‬ ‫المور عىل المستوى‬ ‫المهم جداً إبقاء أ‬
‫يّ‬ ‫وبشكل مالئم‪.‬‬
‫إبداء وجهات النظر‪.‬‬ ‫المتفق عليها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫والتوقعات‬ ‫ة‬‫السلوكي‬
‫ّ‬ ‫بالقواعد‬ ‫ين‬
‫المشارك�‬ ‫ •ذكِّر‬
‫ف‬
‫التفك� ي� كيف يُمكن أن‬ ‫والتمرن‪ ،‬مع‬ ‫التدرب‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫المشارك� ّ‬
‫ي‬ ‫ •اطلب من‬
‫ين‬
‫مختلفت� للصيام‬ ‫ين‬
‫طريقت�‬ ‫ين‬
‫مسلم�‬ ‫عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا كان لدى ي ن‬
‫طالب�‬ ‫الفعل‪،‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫يشعروا‪ .‬ي(� معظم الحيان ال بت�ز هذه اللغة من العداء‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ولكن من آ‬
‫ت‬
‫كيفية تسهيل الحوار‬

‫أح� شهر رمضان بـ‪،"...‬‬‫ع� ال آول عن طريقته قائال ً "أنا ي ي‬ ‫ي� شهر رمضان ويُ ب ِّ‬ ‫ال� يجلبها المشاركون معهم إىل‬
‫النمطية ي‬‫ّ‬ ‫الراء والصور‬
‫عندئذ سيتس� للطالب الخر المجال للإدالء بتجربته بعد ذلك‪ .‬لكن إذا‬ ‫ن‬ ‫الحوار‪).‬‬
‫ين‬ ‫قال الطالب أ‬
‫نح� شهر رمضان بـ‪ ،"...‬يكون عندئذ‬ ‫المسلم� ي ي‬ ‫الول "نحن‬ ‫ •سيختار البعض أن يشيع الفو�ض ؛ وقد يبدر منهم سلوك ساخر أو‬
‫ين‬
‫المسلم� وسيغلق ذلك‬ ‫الول قد عمم تجربته كونها تجربة جميع‬ ‫الطالب أ‬
‫بالغ الصعوبة‪.‬‬
‫خ�اتهم وتجاربهم الخاصة‬ ‫آ‬ ‫ف‬
‫الباب ي� وجه الطالب الخرين الذين يشاركون ب‬
‫تغي�‬ ‫ف‬
‫بهم‪.‬‬ ‫تغي� السلوك الصعب‪ ،‬وليس ي‬ ‫تذكّر أنّه ي� هذه المواقف أنت تريد ي‬
‫المر عليك ‪ -‬فذلك ف ي� معظم‬ ‫الشخص‪ .‬فهم قد ال يختارون تصعيب أ‬
‫قل َّ‬
‫ودل‬ ‫التلخيص بما َّ‬ ‫الحيان إشارة إىل أنّهم ال يحصلون عىل ما يريدون من الحوار‪ .‬ضمان أن‬ ‫أ‬
‫للمسهل ي نِّ� ويُمكن استخدامه ف ي� عدد من المواقف ‪-‬‬ ‫أ‬
‫هذا السلوب مفيد جداً ُ‬ ‫السلبية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الملكية للحوار قد يساعد ف ي� تناول‬
‫ّ‬ ‫أك� من‬
‫يكون لديهم حس ب‬
‫ين‬ ‫خاصة حيثما يكون من المهم ي ن‬ ‫أ‬
‫ف ي� هذه المجموعات سيكون هناك ي� معظم الحيان شخص أو شخصان‬
‫ف‬
‫أن نقاطهم ُس ِّجلت‪ .‬أيضاً‬
‫المشارك� ّ‬ ‫تطم�‬
‫ين‬ ‫من المفيد جداً إعادة ي ز‬ ‫يع� أنّه صحيح أو أن‬ ‫ن‬
‫المشارك� عىل حوارهم أو بعد مشاركة طويلة‬ ‫ترك�‬ ‫كث�اً؛ تكرار ذلك السلوك ال ي‬
‫مسيطران يتحدثان ي‬
‫يصاحبها فقد لالنتباه‪.‬‬ ‫تصعد إىل‬
‫االع�اض عليه‪ .‬من المهم إدراك حدود الحوار؛ إذا ّ‬ ‫يستمر دون ت‬
‫ف‬
‫نزاع ال يُمكن إدارته عندئذ ليس من المالئم االستمرار ي� الجلسة ويجب‬
‫مع� ف ي�‬
‫المتحدث‪ ،‬أو ف� وقت ي ن‬
‫ي‬ ‫قدم ملخصاً للمجموعة عندما ينتهي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫إنهائها‪.‬‬
‫الحوار‪ .‬احرص عىل عمل ذلك بطريقة تدعو إىل التصحيح أو التوضيح‪.‬‬
‫كرر ما قيل مطوال ً ولكن أوجز المفاهيم‬ ‫قل َّ‬
‫لخص بما َّ‬ ‫يس� الحوار ف ي� االتجاه‬ ‫ف‬
‫درس المسؤول ي� الصف‪ .‬قد ي‬ ‫الم ِّ‬
‫تذكّر أنّك لم تزل ُ‬
‫ودل؛ ال تُ ِّ‬ ‫تذكّر أن تُ ِّ‬
‫الرئيسية‪.‬‬ ‫الخاطئ وخاصة إذا لم تتسن الفرصة للطالب للتدرب عىل هذه المهارات‪.‬‬
‫والحباط أو لو‬ ‫أوقف الحوار إذا غضب المشاركون أو شعروا بالخيبة إ‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫المر�‪ :‬يُمكنك تلخيص ما قاله الطالب ف ي�‬
‫ئ‬
‫هذا السلوب مفيد أثناء المؤتمر ي ّ‬
‫تأمل ي� التجربة‬ ‫كان الحوار يغ� ناجح‪ .‬استخدمه كأساس لفرصة للتعلّم؛ ّ‬
‫كل صف برسعة قبل دعوة الطالب إىل طرح بعض أسئلة المتابعة‪ .‬سيساعد‬ ‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو (انظر الصفحة ‪.)13‬‬ ‫باستخدام ماذا سار ّ‬
‫ذلك عىل إبقاء أ‬
‫السئلة ُمركّزة ث‬
‫أك�‪.‬‬
‫التعامل مع المشاركات الخارجة عن الموضوع‬
‫ئ‬
‫المر�‪ .‬سيحتفظ أحد‬ ‫�ض ف‬
‫سيحدث ذلك عادة دون ر ي� حوار أالمؤتمر ي ّ‬
‫ش‬
‫ب�ء ذي أهمية خاصة‬ ‫الطالب بسؤال‪ ،‬أحياناً من النقاشات الوىل‪ ،‬أو ي‬
‫تث�‬
‫له‪ ،‬وسيطرحه عندما يمتلك الشجاعة لطرحه‪ .‬وسيظهر ذلك بطرق ي‬
‫‪55‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .5‬‬

‫ال ّت ّأمل ف ي� التسهيل‬

‫مم�ات‬ ‫نقطت� عما سار جيداً وما يمكن أن يجعل منك مسهال أفضل أو أ‬
‫امل االستبانة للتأمل ف� ي ز‬ ‫ين‬ ‫كمس ِّهل للحوار‪ .‬اكتب‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫ُ ِّ ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫فكّر ي� دورك ُ‬
‫الجيد‪.‬‬
‫المس ِّهل ّ‬
‫ُ‬
‫سيكون أفضل لو‪...‬‬ ‫ماذا سار ج ّيداً؟‬

‫كمس ِّهل للحوار‪...‬‬

‫ُ‬
‫يُمكن أن يكون‬
‫كال‬ ‫نعم‬ ‫كمس ِّهل للحوار‪ ،‬هل كنت‪....‬‬
‫ُ‬
‫أفضل‬
‫تحض�اً شامالً؟‬
‫ي‬ ‫ض َّ‬
‫ح�ت‬

‫ُمر ِّكزاً؟‬

‫هادئاً؟‬

‫مراقباً لما يحدث؟‬

‫وإيجابياً؟‬
‫ّ‬ ‫جازماً‬

‫ت‬
‫ال� أردت أن أراها؟‬ ‫�ض‬
‫أ ب مثاال ً عىل السلوكيات ي‬

‫ين‬
‫المساهم�؟‬ ‫ت‬
‫اح�م جميع‬

‫أنصت بانتباه؟‬

‫محايداً (وأظهر بمظهر المحايد)؟‬

‫مرناً؟‬

‫‪56‬‬
57
 ‫الفصل السادس‬

‫المؤتمرات المرئ ّية‬

‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫عد فرصة ممتازة لطالبك لممارسة مهاراتهم‬ ‫عالمي يُ ّ‬
‫ّ‬ ‫إن االتصال شب�يك‬ ‫ّ‬
‫أ‬
‫والتعلّم عن الثقافات والمعتقدات الخرى‪ .‬وذلك ُس ِّيمكن الطالب ُليصبحوا‬
‫‪ .1‬النظرية‬ ‫ين‬ ‫ين‬
‫إيجاد المعدات المناسبة‬
‫عالمي�‬ ‫ومواطن�‬ ‫عالمية ورؤية أنفسهم كأشخاص ُمبادرين‬ ‫عقلية ّ‬ ‫ذوي ّ‬
‫ع�وا عنها‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تز‬
‫مل� ي ن‬
‫إيجاد االتصال المناسب‬ ‫وتتس� الفرصة للطالب ليستكشفوا ِق َيمهم ويُ ب ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ال�‪.‬‬‫وفع ي‬
‫م� ّ‬
‫آ‬
‫بالضافة إىل االطّالع عىل ِق َيم الخرين والنظر فيها‪.‬‬
‫ويُ ّنموها إ‬
‫عالمي‬
‫ّ‬ ‫إيجاد ش�يك‬
‫ف‬
‫وضع التفاصيل ي� الصورة النهائ ّية‬ ‫عالمي‪،‬‬ ‫بطريقت� ليتحاور طالبك مع ش�يك‬ ‫ين‬ ‫طورنا الممارسة الجيدة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تحض� طالبك‬
‫ي‬ ‫ال� بوسعك من خاللها تأسيس روابط الحوار‬ ‫ت‬ ‫الطرق‬ ‫بعض‬ ‫أدناه‬ ‫ولخصنا‬
‫ي‬
‫تأكيد ت‬
‫ال�تيبات‬ ‫العالمي‬ ‫الحوار‬ ‫تجربة‬ ‫طالبك‬ ‫لمنح‬ ‫ئيسيتان‬‫ر‬ ‫العالمي لطالبك‪ .‬الطريقتان ال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إجراء الحوار‬ ‫و�‪ .‬ونتناول عقد المؤتمرات‬ ‫لك� ن‬
‫ال ت‬‫إ‬ ‫والتدوين‬ ‫هما عقد المؤتمرات المر ّئية‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫التأمل مع ش�يكك ي� الحوار‬ ‫التال‪ .‬ف ي� المؤتمر‬‫و� ي� الفصل ي‬
‫لك� ن ف‬
‫يّ‬
‫ال ت‬
‫المر ّئية ي� هذا الفصل والتدوين إ‬
‫ف‬
‫(إما بالحجز‬
‫مر� ّ‬ ‫ئ‬ ‫ئ‬
‫‪ .2‬النشاطات‬ ‫المر�‪ ،‬تتحدث المدارس مع بعضها بع� وصلة اتصال ي ّ‬ ‫ف يّ‬
‫مر� ُمتعدد النقاط‪ ،‬حيث يُمكنهم العمل مع عدد من المدارس‬ ‫ئ‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫التبادل‪/‬التأمل ي� جدول العمال‬ ‫بال�اكة مع مدرسة واحدة)‪ .‬هذا حوار م ت ز�امن؛ يحدث �ف‬ ‫ي� أ مؤتمر ي ّ‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫وإما ش‬ ‫الخرى‪ّ ،‬‬
‫ممارسة المهارات‬ ‫ش‬
‫المبا� مع أقرانهم‬ ‫نفس الوقت‪ ،‬ويمنح الطالب شعوراً ُمدهشاً بالتواصل‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬
‫العالمي ي ن�‪.‬‬
‫ّ‬
‫ئ‬
‫المر�‬ ‫الخطوات الخاصة بالمؤتمر‬
‫االن�نت (برسعة ‪ 384‬كيلو بايت عىل أ‬
‫القل ‪-‬‬ ‫ •اتصال موثوق بشبكة ت‬ ‫يّ‬
‫أ‬
‫يكون أفضل كلما كانت الرسعة أعىل‪ .‬رسعة ‪ 1‬ميغا بايت هي المثل)‪.‬‬ ‫‪1.1‬إيجاد المعدات المناسبة‬
‫يستخدم الكث�ون شبكات االتصال الالسلكية ولكن االتصال أ‬
‫بالسالك‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫‪2.2‬إيجاد االتصال المناسب‬
‫يكون موثوقاً ث‬
‫أك�‪.‬‬ ‫ش‬
‫عالمي‬
‫‪3.3‬إيجاد �يك ف ّ‬
‫ئ‬ ‫النهائية‬
‫ّ‬ ‫‪4.4‬وضع التفاصيل ي� الصورة‬
‫نوص بشدة أن‬
‫المر� توفر خاصية االختبار‪ .‬ي‬
‫الكث� من واجهات االتصال ي ّ‬‫ي‬ ‫‪5.5‬خلق جو آمن‬
‫تخت� جودة الصوت والفيديو باستخدام نفس الموقع والمعدات ال�ت‬ ‫ب‬
‫ي‬ ‫تحض� طالبك‬ ‫‪ 6.6‬ي‬
‫تغي�ات عىل‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ئ‬ ‫ف‬
‫إن إجراء أي ي‬
‫الصف�‪ّ .‬‬
‫ي‬ ‫المر� يب�‬
‫ستستخدمها ي� المؤتمر ي ّ‬ ‫ت‬
‫‪7.7‬تأكيد ال�تيبات‬
‫المعدات يُمكن أن يؤدي إىل تبعات مفاجئة قد تعطل تجربة المؤتمر‬ ‫‪8.8‬إجراء الحوار‬
‫ئ‬
‫كب�‪.‬‬
‫المر� بشكل ي‬
‫يّ‬ ‫‪9.9‬التأمل مع ش�يكك ف ي� الحوار‬
‫إيجاد االتصال المناسب‬ ‫إيجاد المعدات المناسبة‬
‫الن استخدام ال�مجيات أ‬ ‫نعتقد أنه من السهل آ‬
‫والدوات‬ ‫ب‬ ‫ّ‬ ‫الخ�ة ف ي� االتصال مع الصفوف‬ ‫لدينا سنوات من ب‬
‫العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التجارب‬ ‫بهذه‬ ‫طالبك‬ ‫ن‬
‫لتمك�‬
‫ي‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫مجان‬ ‫المتوفرة‬
‫أدناه بعض ت‬ ‫اسية بتقنية المؤتمرات المر ّئية‪ .‬وبينما ال‬ ‫الدر ّ‬
‫المق�حات الخاصة بعقد المؤتمرات المر ّئية‬ ‫فضل استخدام‬ ‫تحتاجون لمعدات باهظة الثمن‪ ،‬يُ َّ‬
‫المجانية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الخارجية لضمان جودة التجربة‬ ‫بعض المعدات‬
‫ّ‬
‫وجودة الحوار‪ .‬ال تُقلل من شأن أهمية قدرة‬
‫‪GOOGLE HANGOUT‬‬ ‫الطالب عىل رؤية وسماع الطالب آ‬
‫باستخدام حسابك عىل غوغل‪ ،‬يكون بوسعك ت‬ ‫الخرين بوضوح‪.‬‬
‫ال�تيب‬ ‫الميكروفون الخارجي ن‬
‫لعقد مؤتمرات مر ّئية من ي ن‬ ‫أن أصوات طالبك‬ ‫سيع� ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫جماعية‬
‫ّ‬ ‫طرف� أو مؤتمرات مر ّئية‬
‫س� ش‬ ‫در ي ن‬ ‫الخارجية سيوفر‬
‫ّ‬ ‫السماعات‬ ‫استعمال‬ ‫س ُتسمع بوضوح؛‬
‫ال�كاء‪ .‬إلعداد مكالمة‪ ،‬يجب أن‬ ‫س‪/‬الم ِّ‬
‫در ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫مع ُ‬
‫االن�نت �ف‬ ‫ال�كاء للتواجد عىل ت‬
‫ش‬ ‫ن‬ ‫جودة صوت أفضل‪ .‬سيساعدك استخدام المعدات التالية‬
‫ي‬ ‫س�‬ ‫در‬
‫ُ ِّ ي‬ ‫س‪/‬الم‬‫در‬
‫تتفق أنت ُ ِّ‬
‫والم‬
‫ف ي� الحصول عىل تجربة أمثل‪:‬‬
‫نفس الوقت ويُمكنك االتصال بهم باستخدام عنوانهم عىل ‪Gmail/‬‬
‫خارجي (ليس ميكروفون داخل جهاز الحاسوب لديك)‪ .‬هذا‬ ‫ّ‬ ‫ •ميكروفون‬
‫‪ .Google+‎‬يُمكنك البدء باتصال ‪ Hangout‬مع أي شخص تريد‪ ،‬طالما‬
‫مهم جداً وسيصنع فرقا هائالً‪.‬‬
‫ً‬
‫أن لدى ذلك الشخص حساب عىل غوغل‪ .‬إذا بدأت اتصال ‪ Hangout‬مع‬ ‫ّ‬ ‫ف‬
‫لك�و�ن‬ ‫ال ت‬ ‫ت‬ ‫الكام�ات المثبتة ي� الحواسيب ستعمل‬ ‫أن ي‬ ‫خارجية (مع ّ‬‫ّ‬ ‫كام�ا ويب‬
‫ • ي‬
‫يّ‬ ‫س�سل دعوة إىل بريده إ‬‫شخص ليس لديه حساب عىل غوغل‪ُ ،‬‬
‫جيداً)‪.‬‬
‫تطلب منهم االنضمام إىل ‪ .Hangouts‬يُمكنك البدء باتصال ‪ Hangout‬من‬
‫كب�ة‪.‬‬
‫ي‬ ‫شاشة‬ ‫إىل‬ ‫وصلة‬ ‫أو‬ ‫بروجكتور‬ ‫ •جهاز‬
‫موقع ‪ Gmail‬أو‪ Google+‎‬أو تطبيق ‪ Chrome‬عىل جهاز حاسوب أو جهاز‬ ‫ف‬
‫خارجية‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬السماعات المثبتة ي� أجهزة الحواسيب‬ ‫ّ‬ ‫ •سماعات‬
‫أندرويد أو آبل أو بامتداد ‪.Chrome‬‬ ‫المستمع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫كب� من‬‫ليست مرتفعة الصوت بما يكفي لعدد ي‬

‫‪58‬‬
 ‫‪CISCO WebEX‬‬ ‫العيوب‬ ‫الفوائد‬
‫االن�نت ولها سمعة‬ ‫ئ‬
‫المر� عىل ت‬
‫وأك� واجهة لالتصال ي ّ‬ ‫هذه هي أقدم ب‬ ‫ •إن كنت تريد االتصال ث‬
‫بأك�‬ ‫ •سهل التثبيت‬
‫المر� فحسب‪ ،‬بل أيضاً‬ ‫ئ‬
‫قوية‪ .‬وهي ال تطرح إمكانية تأسيس االتصال ي ّ‬ ‫اس‪ ،‬يجب عليك‬
‫تبادل الملفات ودعوات التقويم الخاصة بمواعيد االجتماعات ونشعر أنّها‬ ‫من صف در ي ّ‬ ‫بديهي‬
‫ • ّ‬
‫ت‬
‫ال�قية‬ ‫ •وظائف مثل التقاط صورة‬
‫ت‬
‫أداة مفيدة جداً حقاً‪ .‬يُمكنك إضافة الملفات إىل الدعوات ي‬
‫ال� ترسلها‬ ‫ •الواجهة مليئة جداً ويُمكن أن‬ ‫للشاشة‬
‫ال�يكة المواد قبيل انعقاد‬‫إذا كنت تريد أن يشاهد صفك‪/‬صفوفك ش‬ ‫ف‬
‫الرباك‬
‫تسبب ي� إ‬ ‫ •مشاركة الشاشة لعرض‬
‫المر�‪ .‬يُمكنك أيضاً البدء ف ي� عقد اجتماعات فوريّة‪ .‬تتطلب هاتان‬ ‫ئ‬
‫المؤتمر ي ّ‬ ‫ •ال توجد وظيفة التسجيل‬ ‫التقديمية‬ ‫العروض‬
‫ال�يد‬ ‫ّ‬
‫الطريقتان لعقد اللقاءات واالجتماعات أن تعرف عنوان‪/‬عناوين ب‬ ‫آ‬
‫ •من السهل إيجاد الخرين‬
‫سجل مع ‪WebEx‬‬ ‫صغ� الحجم عندما تُ ِّ‬
‫ت�يل ي‬ ‫و� شل�كائك‪ .‬هناك ن ز‬ ‫إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫و�‬
‫يّ‬
‫لك� ن‬
‫ال ت‬
‫(تستخدم بريدهم إ‬
‫ومن ثم تصبح جاهزاً لبدء االجتماعات‪.‬‬ ‫فحسب)‬
‫العيوب‬ ‫الفوائد‬
‫ •إن كنت تريد بعضاً من‬ ‫ •واجهة واضحة‬ ‫سكايب‬
‫ث‬ ‫أ‬ ‫خصص لعقد المؤتمرات المر ّئية‪ .‬أوالً‪ ،‬يجب‬ ‫ن‬
‫الوظائف الك� تقدماً‪ ،‬يجب‬ ‫ •وظيفة الدعوة بع� التقويم‬ ‫مجا� ُم َّ‬
‫برنامج سكايب برنامج ي ّ‬
‫أن تدفع مقابلها‪ ،‬لكن الحزمة‬ ‫ •تبادل الملفات ممكن‬ ‫ت�يل التطبيق عىل حاسوبك أو جهازك والتسجيل‪ .‬ثانياً‪ ،‬يجب‬ ‫عليك ن ز‬
‫المجانية تفعل كل ما تحتاجه‬
‫ّ‬ ‫ •يُمكن التسجيل‬ ‫عليك تسجيل اسمك أو هوية المستخدم عىل سكايب‪ .‬ثالثاً‪ ،‬ارسل هوية‬
‫اسية‬ ‫ن‬
‫للربط يب� صفوفكم الدر ّ‬ ‫ •يُمكن استخدامه عىل مجموعة‬ ‫المستخدم الخاصة بك إىل من تريد االتصال معه‪ .‬سيمكنك االتصال‬
‫لعقد المؤتمرات المر ّئية‬ ‫متنوعة من أ‬
‫الجهزة‬ ‫ّ‬ ‫سجل ف ي� سكايب‪ ،‬ألنّه ليس هناك خيار لتسجيل الدخول‬ ‫فقط مع من قد َّ‬
‫ •يُمكن االتصال بعدة مواقع‬ ‫ال�نامج‪ ،‬يُمكنك ترتيب دردشات الفيديو مع ‪10‬‬ ‫كضيف‪ .‬بمجرد تثبيت ب‬
‫مواقع أخرى بحد أقىص‪.‬‬
‫الخيارات أ‬
‫الخرى‬
‫ئ‬ ‫العيوب‬ ‫الفوائد‬
‫المر� المتوفرة مجاناً‬
‫هذه أمثلة قليلة عىل الواجهات الخاصة باالتصال ف ي ّ‬
‫عىل ت‬ ‫ •ال يوجد تسجيل دخول‬ ‫ •من أفضل واجهات عقد‬
‫االن�نت‪ .‬هناك بالطبع واجهات أخرى قد ترغب ي� تجربتها مثل‪:‬‬
‫ت‬ ‫كضيف ‪ -‬يُمكنك التواصل‬ ‫المجانية‬
‫ّ‬ ‫المؤتمرات المر ّئية‬
‫‪ .Oovoo ،videolink2me ،Tango ،Magnocall‬اتصل باالن�نت وجربها‬ ‫ن‬
‫وانظر أيها ينجح ث‬ ‫ضاف� إىل‬
‫الم ي‬
‫فقط مع أولئك ُ‬ ‫من حيث سهولة االستخدام‬
‫أك� من يغ�ها‪.‬‬
‫قائمة االتصال لديك‬ ‫وجودة الفيديو والصورة (عىل‬
‫عالمي‬
‫ّ‬ ‫إيجاد ش�يك‬ ‫ •هناك بعض المشكالت عند‬ ‫حسب معداتك)‬
‫استخدام سكايب عىل واجهة‬ ‫ •سهل التصفّح‬
‫الكث� من المدارس ش�اكات ّ‬
‫عالمية بالفعل من خالل منظمات‬ ‫يوجد لدى ي‬
‫ويندوز ‪ 8‬من حيث نطاق‬ ‫ •يُمكنك مشاركة الملفات‬
‫ش‬ ‫ن‬
‫يطا�‪ .‬ويُعد عقد الحوار مع أولئك ال�كاء طريقة مثىل‬
‫ال� ي ّ‬‫المجلس ب‬
‫الوظائف المتوفرة‬ ‫ •يُمكنك مشاركة العروض‬
‫عالمي بالفعل لبدء الحوار‬ ‫ش‬
‫لتعميق تلك العالقات‪ .‬إذا لم يكن لديك �يك‬
‫ّ‬ ‫ •ال توجد وظيفة التسجيل‬ ‫التقديمية‬
‫اس ‪Skype In the‬‬
‫يّ‬ ‫ر‬‫الد‬ ‫نوص باستخدام خدمة سكايب ف ي� الصف‬‫معه‪ ،‬ي‬
‫ّ‬
‫ش‬
‫‪ Classroom‬إليجاد �يك‪.‬‬
‫فيس تايم‬
‫وهي خدمة بسيطة وسهلة االستخدام‪:‬‬ ‫إن كان لديك جهاز آيفون أو آيباد‪ ،‬يُمكنك استخدام‬
‫ •اذهب إىل ‪https://education.skype.‬‬ ‫مجانية‬
‫ّ‬ ‫برنامج ‪ FaceTime‬إلجراء اتصاالت فيديو‬
‫المؤتمرات المرئ ّية‬

‫‪com‬‬ ‫تتمتع بسمعتها العالية الجودة‪ .‬يجب عليك‬

‫الحوار بع�‬

‫ •انقر عىل ‪join‬‬ ‫تنشيط تطبيق ‪ FaceTime‬عىل جهازك والتأكد‬

‫سجل الدخول باستخدام هويّة سكايب الخاصة بك‬ ‫ • ّ‬ ‫من أنّك أعدت هويتك الخاصة بآبل‪ .‬إلجراء‬
‫ •ستحتاج آ‬ ‫يدي الخاص‬
‫الن إىل إنشاء ملف‬ ‫ال� ّ‬‫االتصال‪ ،‬ستحتاج للعنوان ب‬
‫ •وأنت ف ي� البوابة‪ ،‬انقر عىل ‪ ،find a teacher‬وأدخل‬ ‫شب�يك‪ .‬ال نوص بإجراء مكالمات اتصال مر�ئ‬
‫يّ‬ ‫ي‬
‫ال� ستظهر‬ ‫ت‬ ‫مع صفّك باستخدام شاشة جهاز آيفون أو آيباد‪،‬‬
‫اسية وانظر إىل القائمة ي‬
‫مجال المادة الدر ّ‬
‫أ‬
‫ين‬
‫المدرس�‪ ،‬يُمكنك إضافته‬ ‫إن كنت مهتماً بملف أحد صفوف‬ ‫صغ�ة ويصعب عىل الطالب رؤية بعضهم من‬ ‫لنّها ي‬
‫إىل قائمة االتصال لديك عىل سكايب‪ .‬سيتيح لك ذلك إرسال‬ ‫خاللها‪ .‬للحصول عىل رؤية أفضل‪ ،‬يجب عليك وصل‬
‫الرسائل إليهم واالتصال بهم لعمل ت‬
‫ال�تيبات الخاصة بمؤتمراتكم المر ّئية‪.‬‬ ‫أك�‪.‬‬
‫هاتفك بشاشة ب‬

‫العيوب‬ ‫الفوائد‬
‫وضع التفاصيل ف ي� الصورة النهائ ّية‬
‫ •ال يُمكنك االتصال إال مع‬ ‫ •جودة ممتازة للفيديو‬
‫اخت�ت معداتك ووجدت ش�يكك وبدأ طالبكم ف ي� تعلّم‬
‫بعد أن تكون قد ب‬ ‫أجهزة آبل فقط‬ ‫والصوت‬
‫أساسيات الحوار‪ ،‬عندئذ يجب عليك البدء‬
‫ّ‬ ‫مهارات الحوار باستخدام مواد‬ ‫ •يُمكنك تأسيس االتصال مع‬ ‫ •أدوات تحكّم أنيقة وواضحة‬
‫التفك� ف ي� كيف ستتصل مع مدرستك ش‬
‫ال�يكة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ف ي�‬ ‫موقع واحد فقط‬
‫ •ال يوجد دعم لتقنية ‪3G‬‬
‫حدد التاريخ والوقت‬
‫ِّ‬ ‫لذا ينبغي أن تتصل بشبكة‬
‫من أ‬
‫السهل تحديد التاريخ والوقت وفق توقيت غرينتش (يُعرف أيضاً باسم‬ ‫واي‪-‬فاي‬
‫عالمياً‪ .‬من‬
‫نسق ‪ .)UTC‬وهو توقيت موحد يُستخدم ّ‬ ‫الم َّ‬
‫العالمي ُ‬
‫ّ‬ ‫التوقيت‬

‫‪59‬‬
 ‫كنشاط إلذابة الجمود‪ ،‬اطلب من طالب كل مدرسة التحدث عما يجعل‬ ‫المحل‬
‫يّ‬ ‫نسق يُمكنك حساب التوقيت‬ ‫الم َّ‬
‫العالمي ُ‬
‫ّ‬ ‫توقيت غرينتش‪/‬التوقيت‬
‫مم�ة ومختلفة عن‬‫مدرستهم ومجتمعهم فريداً من نوعه‪ .‬ما الذي يجعلها ي ز‬ ‫يتغ� طوال السنة إذا كانت البلد‬
‫المحل يُمكن أن ي ّ‬ ‫أن التوقيت‬
‫لديك‪ .‬تذكّر ّ‬
‫أ‬ ‫يّ‬
‫ش‬
‫�ء واحد‬ ‫والمجتمعات الخرى؟ أيضاً اطلب من الطالب ذكر ي‬ ‫المدارس‬ ‫تغ� التوقيت‬‫يّ‬ ‫ال‬ ‫دول‬ ‫هناك‬ ‫وأن‬
‫ّ‬ ‫والصيفي‪،‬‬ ‫الشتوي‬ ‫التوقيت‬ ‫تعمل بنظام‬
‫ف‬
‫تغي�ه ي� مدرستهم ومجتمعاتهم‪ .‬هذه فرصة أمام طالبكم للتعرف‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫يودون ي‬ ‫العالمية ولم‬
‫ّ‬ ‫الخ�ة ي� تأسيس االتصاالت‬ ‫ي� نفس الوقت‪ .‬لدينا سنوات من ب‬
‫عىل بعض وعىل مجتمعاتهم‪ ،‬لذلك يُجرى تشجيع طالبكم عىل تبادل ما‬ ‫الزمنية‬ ‫ف‬
‫نكن لننجح ي� ذلك دون االستعانة بخدمة تحويل توقيت المناطق‬
‫ّ‬
‫بأك� قدر ممكن من التفصيل‪.‬‬
‫لديهم ب‬ ‫االن�نت ‪ 1.Time Zone Converter‬ال تنسوا االتفاق عىل مدة الحوار يب�ن‬ ‫عىل ت‬
‫ ‬ ‫أك� من ‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫طالبكم‪ .‬ال ننصح بأقل من ‪ 45‬دقيقة وال ث‬
‫اليمان‪/‬‬ ‫والق َيم‪ :‬من ثم انتقل بالنقاش تجاه إ‬
‫إاليمان‪/‬الديانة والمعتقد ِ‬
‫الديانة والمعتقد والقيم‪ .‬أوال‪ ،‬اطرح أ‬
‫السئلة التالية عىل طالبك‪ :‬ماذا‬ ‫المر� قبل شهر من انعقاده‬‫ئ‬
‫ً‬ ‫َِ‬ ‫نوص بالتخطيط لتاريخ حواركم بع� المؤتمر ي ّ‬
‫ي‬
‫اليمان‪/‬الديانة لكم؟ من وماذا يُشكِّل إيمانهم‪/‬ديانتهم ومعتقدهم‬ ‫يع� إ‬ ‫ن‬ ‫تحض� طالبكم بأفضل طريقة‬ ‫ي‬ ‫درس ش�يكك من‬‫والم ِّ‬
‫لك تتمكن أنت ُ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫وق َيمهم؟ نأمل أن يبدأ الطالب أيضاً ي� الحديث عن كيف يُؤثر إيمانهم‬ ‫مالئمة‪ .‬يجب عليكم التدرب عىل مهارات الحوار واالتفاق عىل بروتوكوالت‬
‫ِ‬
‫اليومية‪ .‬ما هو دور إيمانهم أو معتقدهم‬ ‫حياتهم‬ ‫�‬ ‫ومعتقداتهم وقيمهم ف‬ ‫الحوار وتغطية بعض المحتوى بمجرد االتفاق عىل جدول أ‬
‫العمال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫اليومية؟ هنا‪ ،‬الحديث عن أمثلة بعينها بدال ً من‬ ‫ف‬
‫أو ِق َيمهم ي� حياتهم‬
‫ّ‬ ‫االتفاق عىل جدول أ‬
‫الجمل العامة سيكون عامال ً رئيسياً للحوار الرائع‪ .‬من ثم‪ ،‬امنح الفرصة‬ ‫ُ‬ ‫العمال‬
‫الن‪.‬‬‫ح� آ‬‫الجابات بنا ًء عىل ما سمعوه ت‬ ‫أ‬ ‫هذه فرصة تعلّم ثمينة لطالبكم وليست فرصة للدردشة عن لعبة الكريكت‬
‫لطالبك لطرح السئلة من إ‬
‫ ‬ ‫بي�‪ .‬يجب أن يكون واضحاً ف ي� ذهنك ما تريد‬ ‫أو ممثل بوليوود أو ت ن‬
‫جس� ب‬ ‫ي‬
‫اليمان‪/‬الديانة‬
‫والتنوع‪ :‬من ثم‪ ،‬انتقل للنقاش حول إ‬ ‫ّ‬ ‫المجتمعات‬ ‫العالمي بهدف الحوار ومن ثم احرص عىل نقل‬ ‫ّ‬ ‫االتصال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫تحقيقه‬
‫ع�ون عن إيمانهم و‪/‬‬ ‫ف‬ ‫التحض� الخاصة‬
‫ي‬ ‫ش‬
‫درس �يكك‪ .‬تأكّد من تبادل مواد‬ ‫الم ِّ‬‫ذلك بوضوح إىل ُ‬
‫التأمل ي� كيف يُ ب ِّ‬
‫والمجتمعات‪ .‬اطلب من طالبك ّ‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫تحض�‬ ‫يكك‬ ‫�‬‫ش‬ ‫س‬ ‫در‬ ‫الم‬ ‫بوسع‬ ‫ليكون‬ ‫استخدمتها‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫أو معتقدهم و‪/‬أو ِق َيمهم ويحيونها ي� مدرستهم ومجتمعاتهم الوسع‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ُ ِّ‬ ‫بأساسيات الحوار ي‬
‫ّ‬
‫كيف تُؤثر ِق َيمهم أو إيمانهم أو معتقداتهم ف ي� كيف ينخرطون مع بعض ف ي�‬ ‫طالبه بنفس الطريقة‪.‬‬
‫التعب� عن إيمانهم‬ ‫ال� واجهها طالبك عند‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫أن يتحدث طالبك عن أمثلة بعينها لنأ‬ ‫مجتمعاتهم؟ ما هي التحديات ي‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫أو ُمعتقداتهم أو ِق َيمهم؟ نأمل‬ ‫ساسية بإيجاز وأن يكون‬
‫بال�وتوكوالت أو القواعد ال ّ‬ ‫يجب عليك التعريف ب‬
‫ين‬
‫موضوع� للتحاور أو‬ ‫لديك سؤال إلذابة الجمود‪ .‬يجب أن يكون هناك‬
‫أك� من‬‫ذلك سيكون عامال ً رئيسياً للحوار الرائع‪ .‬سيكون لديك أيضاً عدد ب‬
‫اليمان‪/‬الديانة والمجتمعات‪.‬‬ ‫أ‬ ‫عرف ُمس ِّهل الحوار كل موضوع عىل حدة‪.‬‬‫سي ِّ‬
‫ثالثة مواضيع بحد أقىص‪ُ .‬‬
‫الجابات بعد مناقشة إ‬ ‫السئلة من إ‬
‫سيتبادل عدد من الطالب من كل مدرسة أفكارهم حول الموضوع ومن ثم‬
‫ئ‬ ‫السئلة عىل بعض‬‫سيطلب مسهل الحوار افتتاح الحوار وأن يطرح الطالب أ‬
‫المر�‪ ،‬اطلب من الطالب التأمل‬
‫طرق اختتام المؤتمر ي ّ‬ ‫التأمل‪ :‬كأحد‬
‫ّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫ئ‬
‫المر� وطريقة واحدة يشعرون من خاللها‬ ‫المؤتمر‬ ‫�‬ ‫ف‬ ‫فاجأهم‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫ف ش‬ ‫وأن يردوا عىل ما سمعوا‪ .‬وقرب النهاية سيطلب ُمس ِّهل الحوار من الطالب‬
‫يّ‬ ‫ي‬ ‫ي� ي‬
‫باللهام منه‪.‬‬
‫إ‬ ‫تبادل ال ّت ّأمالت ويختتم الحوار‪.‬‬

‫ينبغي أن تتوقع من طالبك‪:‬‬ ‫جدول أعمال‬ ‫ال� عقدناها تتبع جدوال ً واحداً من‬ ‫ت‬
‫أك� ما يعجبهم وما يودون تغي�ه �ف‬ ‫ي‬ ‫المؤتمرات أالمر ّئية ي‬
‫ث‬ ‫ •أن يكون بوسعهم التعليق عىل‬
‫ي ي‬ ‫أن هناك‬
‫والمعتقدات‪ .‬الحظ ّ‬ ‫والق َيم ُ‬ ‫اليمان‪/‬الديانة ِ‬ ‫لالتصال الول حول إ‬
‫مجتمعاتهم‪.‬‬ ‫الحقيقي‬ ‫أ‬
‫جدول العمال هذين‪ .‬وذلك ل ّن الحوار‬‫أ‬ ‫بضعة أسئلة فقط ف ي�‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫شخصياً‬
‫ّ‬ ‫الق َيم المهمة لهم‬ ‫ •أن يكون بوسعهم التعليق عىل ِ‬ ‫ح�اً للتبادل‪ .‬ينبغي أن يكون الحوار‬ ‫ينبغي أن يكون عفوياً وليس محتوى ُم ض ّ‬
‫ولمدرستهم ولمجتمعاتهم‪ ،‬من وجهة نظرهم‪.‬‬ ‫منساباً وليس كرد فعل لما يُقال بالفعل‪.‬‬
‫الق َيم ف ي� حياتهم‪.‬‬
‫ •عرض كيف تُشهد هذه ِ‬
‫الق َيم‪.‬‬
‫اللهام الماثلة وراء تلك ِ‬ ‫ •التعليق عىل مواطن إ‬ ‫أن ف ي� بعض البالد تكون مناقشة بعض المواضيع ف ي�‬
‫من المهم مالحظة ّ‬
‫ال� تحيا ف ي� مجتمعاتهم والتعليق‬
‫ي‬
‫ • ش�ح الجماعات الدينية المختلفة ت‬
‫ّ‬ ‫مسودة لجدول أعمالك‪ ،‬احرص‬‫المدرسة عمال ً مخالفاً للقانون‪ .‬عندما تضع ّ‬
‫ال� يجلبها ذلك‪.‬‬ ‫عىل الفوائد والتحديّات ت‬ ‫ال�يك وتوضيح أي المواضيع ليست للتناول‪.‬‬ ‫درس ش‬
‫ي‬ ‫الم ِّ‬‫عىل التأكد من ذلك ُ‬
‫نموذج لجدول أعمال للمجتمعات واالحتفاالت‬ ‫والق َيم‬
‫نموذج لجدول أعمال للمجتمعات ِ‬
‫الخ�اء لدينا‪:‬‬
‫ل� ب‬‫المس ِّه ي ن‬
‫هنا نموذج لجدول أعمال من أحد فرق ُ‬ ‫الخ�اء لدينا‪:‬‬ ‫المس ِّه ي ن‬
‫ل� ب‬ ‫هنا نموذج لجدول أعمال من أحد فرق ُ‬
‫ال�وتوكوالت والمقدمة‬
‫‪ 1.1‬ب‬ ‫ال�وتوكوالت والمقدمة‬
‫‪ 1.1‬ب‬
‫‪2.2‬المجتمعات‬ ‫والق َيم‬
‫اليمان‪/‬الديانة والمعتقد ِ‬
‫‪ 2.2‬إ‬
‫‪3.3‬االحتفاالت‬ ‫والتنوع‬
‫ّ‬ ‫المجتمعات‬ ‫‪3.3‬‬
‫التأمالت‬
‫‪ّ 4.4‬‬ ‫التأمالت‬
‫‪ّ 4.4‬‬
‫المر� ت‬‫ئ‬ ‫ئ‬
‫وتذك�‬
‫ي‬ ‫بال�حيب بالجميع‬
‫أ‬ ‫ال�وتوكوالت والمقدمة‪ :‬ابدأ المؤتمر ي ّ‬ ‫ب‬ ‫وتذك�‬
‫ي‬ ‫المر� ت‬
‫بال�حيب بالجميع‬ ‫بال�وتوكوالت والمقدمة‪ :‬ابدأ المؤتمر ي ّ‬
‫ساسية (التحدث باستخدام‬ ‫ال‬ ‫والقواعد‬ ‫الطالب بب�وتوكوالت المؤتمر ئ‬
‫المر�‬ ‫أ‬ ‫ئ‬
‫ّ‬ ‫يّ‬ ‫ساسية (التحدث باستخدام‬‫المر� والقواعد ال ّ‬
‫الطالب بب�وتوكوالت المؤتمر ي ّ‬
‫الضم� "أنا" وليس "نحن"‪ ،‬الرد عىل ما تسمع‪ ،‬البدء باسمك واالنتهاء بكلمة‬
‫ي‬ ‫الضم� "أنا" وليس "نحن"‪ ،‬الرد عىل ما تسمع‪ ،‬البدء باسمك واالنتهاء بكلمة‬
‫ي‬
‫شكراً عند التحدث وهكذا)‪.‬‬ ‫شكراً عند التحدث وهكذا)‪.‬‬
‫ت‬
‫المجتمعات‪ :‬من ثم‪ ،‬اطلب من الطالب وصف المجتمعات ي‬
‫ال� ينتمون‬
‫المدرسّ‪‎‬‬
‫ي‬ ‫المحل أو مجتمعهم‬
‫يّ‬ ‫إليها‪ .‬يُمكن أن يكون ذلك مجتمعهم‬
‫بأك� قدر ممكن من‬
‫ب‬ ‫يصفوه‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫أو جماعة بعينها ينتمون إليها‪.‬‬ ‫‪1 http://www.timezoneconverter.com/cgi-bin/tzc‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ئ‬
‫المر�‬ ‫إذا كنت تُس ِّهل المؤتمر‬ ‫التفصيل‪ ،‬وذكر ث‬
‫أك� ما يعجبهم فيه‪ .‬يرجى أن تطلب منهم اختيار هذا‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫العمال وإرسالها‪ .‬بعد‬ ‫المسودة النهائية لجدول أ‬ ‫ستكون مسؤوال ً عن كتابة‬ ‫ئ‬
‫ّ‬ ‫لك يكونوا جاهزين ويعرفون أي مجتمع‬
‫المر�‪ ،‬ي‬
‫المجتمع قبل المؤتمر ي ّ‬
‫أ‬ ‫ش‬
‫أن تتخذ القرار حول ذلك مع �يكك‪ ،‬اكتب جدول العمال واحرص عىل‬ ‫أ‬
‫سيتحدثون عنه‪ .‬عندئذ سيكون هناك وقت ليطرح الطالب السئلة عىل‬
‫ئ‬
‫المر�‪.‬‬ ‫ف‬
‫وجود نسخة ي� متناولك للرجوع إليها أثناء المؤتمر ي ّ‬ ‫بعض وأن يردوا عىل ما سمعوا‪.‬‬
‫ين‬
‫المدرست�‬ ‫ساسية ف ي� كلتا‬‫أ‬
‫ستكون مسؤوال ً عن تعريف الطالب بالقواعد ال ّ‬ ‫االحتفاالت‪ :‬ثم انتقل بالحوار إىل موضوع االحتفاالت‪ ،‬واطلب من الطالب‬
‫المر�‪ ،‬لذا احرص عىل أن يكون بوسعك عرضها بطريقة‬ ‫ئ‬ ‫ال� تُقام ف ي� مجتمعاتهم‬ ‫ت‬
‫عندما يبدأ المؤتمر ي ّ‬ ‫المحلية‪ .‬سيتبادل الطالب‬
‫ّ‬ ‫االحتفاالت ي‬ ‫وصف‬
‫واضحة ودقيقة‪.‬‬ ‫لتول زمام‬ ‫أ‬
‫عليها‪ ،‬وستكون هذه فرصتهم ي‬ ‫وس�دون‬‫وسيطرحون السئلة ي‬
‫المبادرة ف� الحوار‪ .‬هنا بعض أ‬
‫ال� يُمكن أن يراعيها الطالب بينما‬ ‫السئلة ت‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫احرص عىل قراءة فصل كيفية تسهيل الحوار‪ ،‬وفكّر ف ي� كيفية تطبيق النصح‬ ‫يصفون احتفاالتهم‪:‬‬
‫ئ‬ ‫ف‬
‫المر�‪ .‬ارجع إىل هذا القسم من أجل الهيكل الخاص‬‫المذكور ي� مؤتمرك ي ّ‬ ‫ •كيف تُقام االحتفاالت ف ي� مجتمعي؟‬
‫ئ‬
‫المر� أيضاً‪.‬‬
‫بمؤتمرك ي ّ‬ ‫ •ما هو سبب إقامة تلك االحتفاالت؟‬
‫يعجب� ف ي� تلك االحتفاالت؟‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫أك� ما‬‫ •ما هو ث‬
‫أنت مسؤول عن الحفاظ عىل الوقت‪ .‬يجب أن تستغرق ُمقدماتك‬ ‫تع� تلك االحتفاالت يل شخصياً؟‬ ‫ •ماذا ن‬
‫ئ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫المر� الذي مدته‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫دقائق ي� المؤتمر ي ّ‬
‫ف‬
‫ساسية خمس‬
‫والتعريف بالقواعد ال ّ‬ ‫إيما� أو ُمعتقدي؟‬ ‫ •كيف تؤثر إقامة االحتفاالت ي� ي‬
‫للتأمل‪.‬‬
‫ساعة؛ احرص عىل تخصيص سبع دقائق ي� النهاية ّ‬ ‫اليومية؟‬ ‫ت‬
‫حيا�‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫ •أي جزء من االحتفال يبقى معي ي� ي‬
‫ئ‬
‫المر�‬ ‫إذا كنت لن تُس ِّهل المؤتمر‬ ‫ئ‬
‫يّ‬ ‫المر�‪ ،‬اطلب من الطالب التأمل فيما‬
‫اختتام المؤتمر ي ّ‬ ‫التأمل‪ :‬كأحد طرق‬
‫ّ‬
‫المر� حيث‬‫ئ‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� لها دور ي� نجاح أ حوار المؤتمر ي ّ‬ ‫الكث� من العوامل ي‬
‫هناك ي‬ ‫ال� بوسعك طرحها عىل الطالب‪:‬‬ ‫تعلّموه للتو‪ .‬هنا بعض السئلة ي‬
‫والق َيم‬
‫للخ�ات والفكار والمعتقدات ِ‬ ‫يكون هناك تبادل مفتوح وصادق ب‬ ‫ •ماذا تعلّمت؟‬
‫درس حيث‬ ‫الم‬
‫ُ ِّ‬ ‫دور‬ ‫هو‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫فإن أحد‬ ‫ين‬
‫ب� الطالب‪ .‬ومن تجربتنا‪ّ ،‬‬ ‫�ء‬ ‫ش‬ ‫ش‬
‫يز‬ ‫�ء سمعه الطالب لم يتوقعوا سماعه‪ ،‬أي ي‬ ‫ •ماذا فاجأك (أي ي‬
‫وتحف�هم‪ .‬نرسد هنا بعض‬ ‫يعمل من وراء الكواليس عىل تشجيع الطالب‬ ‫فاجأهم‪ ،‬سواء كان مشابهاً جداً أو مختلفاً جداً عما توقعوه)؟‬
‫النصائح لعمل أشياء وتج ّنب أشياء أخرى لمساعدتك عىل إخراج أفضل ما‬ ‫غ�ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ئ‬ ‫ال� سمعها الطالب وأثرت فيهم أو ي ّ‬ ‫ •ماذا ألهمك (الفكار ي‬
‫المر�‪:‬‬
‫لدى طالبك أثناء المؤتمر ي ّ‬ ‫آرائهم)؟‬
‫اعمل‪:‬‬ ‫ينبغي أن تتوقع أن يكون بوسع طالبك‪:‬‬
‫ف‬
‫ئيسية ي� مجتمعاتهم (يُمكنك‬ ‫ف‬
‫ •وصف ما يحدث ي� المهرجانات الر ّ‬
‫ •تأكّد من تخصيص وقت قبل تأسيس االتصال للدردشة قليال ً مع‬ ‫المر� أو عرض أعمال فنية �ف‬ ‫عمل عرض موجز مع صور ف� المؤتمر ئ‬
‫لتذك�هم بالمجاالت الرئيسة للنقاش والنقاط المهمة ال�ت‬ ‫ّ ي‬ ‫يّ‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫الطالب ي‬ ‫ئ‬
‫المر�)‪.‬‬
‫المر�‬‫طرحها الطالب ف� الصف واتفقتم عىل طرحها ف� المؤتمر ئ‬ ‫المؤتمر ي ّ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الخرى ت‬
‫ي‬
‫والمجاالت‪/‬القضايا أ‬ ‫ • ش�ح المغزى من االحتفال وما الذي يُحتفل به‪.‬‬
‫ال�يك‪.‬‬ ‫درس ش‬‫الم ِّ‬‫ال� اتفقت عليها مع ُ‬
‫ت‬
‫ي‬ ‫ • ش�ح سبب أهمية احتفاالت بعينها لهم ولمجتمعاتهم‪.‬‬
‫ال� كانوا‬
‫ئيسية للحوار ي‬ ‫وهذا أيضاً وقت ممتاز ي‬
‫لتذك�هم بالمهارات الر ّ‬ ‫يعت�‬
‫ •التعليق عىل أي قضايا أو مسائل أخرى تتعلّق االحتفال‪ .‬هل ب‬
‫يتدربون عليها معك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مث�اً للجدل بأي حال؟ هل يشارك فيه جميع الناس ف ي�‬ ‫المهرجان ي‬
‫تول مسؤولية التحكّم بزر كتم الصوت أو اطلب من أحد الطالب‬ ‫ • ّ‬ ‫مجتمعك؟‬
‫تول هذه المهمة‪.‬‬ ‫يّ‬
‫السئلة‬ ‫ •شجع الطالب‪ ،‬من وراء الكواليس‪ ،‬بالتأكّد من أنهم يفهمون أ‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫خلق جو آمن‬
‫المؤتمرات المرئ ّية‬

‫الجابات‪.‬‬ ‫وتحف�هم بأفكار من الدروس لتقديم إ‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫والتعليقات‬ ‫االتفاق عىل القواعد أ‬
‫الساس ّية‬
‫الحوار بع�‬

‫قلباً‪ ،‬يكون موضوعاً خلف الكام�ا‪ ،‬لكتابة أ‬

‫الفكار‬ ‫ورقياً ّ‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫لوح‬ ‫ •استخدم‬ ‫بعد االتفاق عىل جدول أ‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫العمال‪ ،‬يجب عليكم اتخاذ قرار معا حول كيف‬
‫السئلة الرئيسة عليه‪.‬‬ ‫أو أ‬ ‫أ‬
‫ساسية‬
‫سيتحدث طالبكم عنه‪ :‬ستكون هذه هي القواعد ال ّ‬
‫تدخل إذا اشتملت مداخلة أحد الطالب عىل‬ ‫ • ّ‬ ‫ال�وتوكوالت‪ .‬اتخذوا قراراً معا حول ما ستكون هذه‬‫أو ب‬
‫تعليقات يغ� مناسبة أو جارحة‪.‬‬ ‫القواعد‪ ،‬عندما تتخذون القرار حول جدول أ‬
‫العمال‪.‬‬
‫ •إذا كنت تُ ت�جم‪ ،‬إذن احرص عىل ترجمة كلمة بكلمة‬ ‫ارجعوا إىل القسم أعاله والعمل الذي أنجزه طالبكم‬
‫كل ما يقوله الطالب‪ .‬هذا حوارهم‪ ،‬وليس حوارك‪.‬‬ ‫من قبل ف ي� هذا المساق‪.‬‬
‫تج ّنب‪:‬‬ ‫ئ‬ ‫ف‬
‫المر�‪ ،‬يجب أيضاً أن تشمل هذه‪:‬‬
‫ي� المؤتمر ي ّ‬
‫ •ترك الطالب بمفردهم‪.‬‬ ‫ن‬
‫ليتس�‬ ‫ •عند البدء بالحديث‪ ،‬اذكر اسمك‬
‫االل�ام بالصمت إن كنت يغ� ر ٍاض عن‬ ‫ • ت ز‬ ‫استخدام أ‬
‫السماء طوال تف�ة انعقاد المؤتمر‬
‫درس‬ ‫ئ‬ ‫ئ‬
‫الم ِّ‬
‫المر�؛ إعالم ُ‬
‫المؤتمر ي ّ‬ ‫أي جانب من جوانب‬ ‫المر� وعند االنتهاء اختتم بكلمة "شكرا لكم"‬
‫يّ‬
‫ف‬
‫ال�يك‪ .‬يُمكنك إنهاء الحوار ي� أي مرحلة إذا شعرت أنّه‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫ف‬ ‫بحيث ال يتحدث شخص ي� دور شخص آخر‬
‫يس� ي� االتجاه المناسب لطالبك‪.‬‬ ‫ال ي‬ ‫ •اكتم ميكروفونك عندما ال تتكلم‬
‫أ‬
‫بالجابة عىل السئلة نيابة عن‬ ‫ئ‬ ‫ف‬
‫المر� إ‬
‫بفعالية ي� المؤتمر ي‬ ‫ّ‬ ‫ • المشاركة‬
‫الطالب‪ .‬هذا حوارهم‪ ،‬وليس حوارك‪.‬‬ ‫اتخاذ القرار حول من س ُيس ِّهل الحوار‬
‫الجابات إذا كنت تُ ت�جم‪.‬‬ ‫ •تنميق إ‬ ‫تول دور ُمس ِّهل النقاش أو اطلب من‬
‫درس واحد عىل ي‬‫يجب أن يوافق ُم ِّ‬
‫ليتحدثوا‪ ،‬أو إحراج طالبك بتعليقات‬ ‫سلبية عىل الطالب‬ ‫ً‬ ‫ن آ‬
‫ّ‬ ‫ •وضع ضغوط ّ‬ ‫تول هذا الدور‪ .‬اتخذوا قرارا حول ذلك ُمقدماً‪.‬‬
‫العامل� الخرين ي‬
‫ي‬ ‫أحد‬

‫‪61‬‬
 ‫النشاطات‬ ‫وتحدث‪ - "...‬بدال ً من ذلك احرص عىل‬
‫تحدث‪" "...‬أرسع ّ‬‫مثل "هيا ّ‬
‫الخرون عىل الجانب آ‬
‫الخر من المؤتمر المر�ئ‬ ‫أن طالبك والطالب آ‬
‫يّ‬ ‫ّ‬
‫أن المجتمعات تتألف من أفراد‬
‫مع نهاية الدرس يجب أن يعرف طالبك ّ‬ ‫للتفك�‪.‬‬
‫ي‬ ‫مفيد‬ ‫وقت‬ ‫فذلك‬ ‫‪-‬‬ ‫الصمت‬ ‫مع‬ ‫تياح‬
‫ر‬ ‫باال‬ ‫يشعرون‬
‫فريدين من نوعهم‪ ،‬وأن يفهموا كيف سيساهمون ف� المؤتمر ئ‬ ‫الطراف‬‫أك� من الالزم‪ .‬سيساعد ذلك الطالب من جميع أ‬ ‫ •الظهور ث‬
‫المر�‪ ،‬وأن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫التأمل ف ي� توقعاتهم‪.‬‬
‫جربوا ّ‬
‫يكونوا قد ّ‬
‫أن هذا حوار ش‬
‫مبا� بينهم‪ .‬يُرجى عدم الجلوس أمام‬ ‫ليشعروا ّ‬
‫الكام�ا‪.‬‬
‫ي‬
‫معاي� التقييم‬
‫ي‬
‫حسهم بذاتهم‬ ‫تحض� طالبك‬
‫ي‬
‫يجب أن يكون بوسع الطالب التواصل بوضوح ومهارة حول ّ‬
‫أن بوسعهم المشاركة ف ي�‬
‫ومجتمعهم‪ .‬يجب أن يشعر الطالب أيضاً بالثقة ّ‬ ‫كب�اً ف ي� جودة‬
‫تأث�اً ي‬ ‫ئ‬
‫المر�‪ :‬سيؤثر ذلك ي‬
‫ّ‬ ‫ح� طالبك للمؤتمر ي‬ ‫من المهم أن تُ ض ِّ‬
‫مر� لهم‪.‬‬‫ئ‬
‫أول مؤتمر ي ّ‬ ‫المدرجة ف ي� نهاية هذا‬
‫حوارهم‪ .‬يرجى االطالع عىل موارد الطالب المفيدة ُ‬
‫القسم‪.‬‬
‫أوراق العمل‬
‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬ ‫تأكيد ت‬
‫ال�تيبات‬
‫الفصل‪.‬‬ ‫ال�يك‬ ‫درس ش‬ ‫ئ‬
‫الم ِّ‬
‫المر�‪ ،‬تواصل مع ُ‬
‫قبل أسبوع من تاريخ انعقاد مؤتمرك ي ّ‬
‫االفتتاحي رقم ‪1‬‬ ‫النشاط‬
‫نسق‪ ،‬وما‬
‫الم َّ‬
‫العالمي ُ‬
‫ّ‬ ‫لتأكيد التاريخ والتوقيت بتوقيت غرينتش‪/‬التوقيت‬
‫ّ‬
‫المحل لديك ولدى ش�يكك‪ ،‬ولتأكيد جدول‬
‫يّ‬ ‫هو التوقيت المقابل بالتوقيت‬
‫التوقعات‬ ‫العمال‪ ،‬وطول النقاش‪ ،‬ومن سيتصل بمن‪ ،‬وكيف سيتم إجراء ذلك‪.‬‬ ‫أ‬

‫الغرض‬
‫إجراء الحوار‬
‫مفيد جداً لكن‬ ‫ئ‬ ‫ف‬
‫المر�‪ .‬هذا النشاط ٌ‬‫يتأمل الطالب ي� توقعاتهم من المؤتمر ي‬ ‫ّ‬
‫اعقدوا الحوار وتذكّروا أن تستمتعوا به‪ .‬إنّه ليس أداء ولكنه فرصة تعلّم‬
‫أن الطالب يعجزون عن تنفيذه‬ ‫بحساسية‪ .‬إذا شعرت ّ‬
‫ّ‬ ‫يجب التعامل معه‬ ‫ئ‬
‫المر� ليس اختباراً‪ ،‬أو أدا ًء‪ ،‬لك ّنه تجربة‬
‫أن المؤتمر ي ّ‬
‫رائعة لطالبك‪ .‬تذكّر ّ‬
‫بشكل مناسب‪ ،‬فال تُنفِّذه‪ .‬هذا النشاط مهم حيث إنّه يُتيح الفرصة للطالب‬ ‫الم ي ن‬
‫الستكشاف توقعاتهم من المؤتمر ئ ت‬ ‫شارك�‪.‬‬ ‫تعلّم لجميع ُ‬
‫ال� بدورها ستمنحهم الفرصة‬ ‫المر�‪ ،‬ي‬
‫يّ‬
‫ئ‬
‫المر� وتعميق تعلّمهم‪.‬‬
‫الكث� من المؤتمر ي ّ‬
‫للتعلّم ي‬ ‫التأمل مع ش�يكك ف ي� الحوار‬

‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫بينما تعمل عىل جانب التأمل مع طالبك‪ ،‬احرص عىل أيضاً عىل التأمل مع‬
‫مر� آخر قريباً‪ ،‬لذلك‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ ‫الم ِّ ش‬
‫ئ‬
‫ورقة العمل ‪ :1 .6‬التوقعات من المؤتمر ي ّ‬
‫المر�‬ ‫درس �يكك ي� الحوار‪ .‬ربما تريد عقد مؤتمر ي ّ‬ ‫ُ‬
‫جيداً أو كيف يُمكن تحسينه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سار‬ ‫ماذا‬ ‫ناقش‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫ئ‬
‫المر� كأداة لبدء النقاش‪ ،‬أو للكتابة‪،‬‬
‫استخدم قالب التوقعات من المؤتمر ف ي ّ‬
‫الجماعي‪ .‬قد ترغب ي� إرشاد نقاش الطالب من خالل‬
‫ّ‬ ‫بدال ً من عمل الصف‬
‫وجه‪.‬‬ ‫أ‬
‫الم ّ‬
‫طرح السئلة ُ‬

‫الخطوة الثانية‬
‫المر� واطلب من الطالب‬ ‫ئ‬
‫قضاء بعض الوقت بعد انعقاد المؤتمر ي ّ‬ ‫ف‬
‫تذكّر‬
‫التأمل ي� توقعاتهم‪ .‬أين تقع توقعاتهم مقارنة بتجربتهم أثناء المؤتمر‬ ‫ّ‬
‫المر�؟ حافظ عىل سالمة أ‬
‫ئ‬
‫لك ن ّ‬
‫يتس� للطالب الرجوع‬ ‫ي‬ ‫ستكملة‬‫الم‬
‫ُ‬ ‫اق‬
‫ر‬ ‫و‬‫ال‬ ‫ي‬
‫الخرى‪.‬‬ ‫إليها‪ .‬ال تناقش هذه التوقعات مع المدرسة أ‬

‫النشاط الرئيس رقم ‪1‬‬

‫التبادل والتأمل ف� جدول أ‬
‫العمال‬ ‫ي‬
‫الغرض‬
‫عد الطالب فيها للحديث عن‬ ‫ت‬
‫ال� أُ ّ‬
‫أفضل المؤتمرات المر ّئية هي المؤتمرات ي‬ ‫أ‬
‫بنص مكتوب‪ .‬المهم عمل توازن‬ ‫عد ٍ‬ ‫الفكار ت‬
‫ال� س ُتطرح للنقاش لك ّنها لم تُ ّ‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫و�‬‫أن طالبك ُمدعومون دعماً مالئماً ليشعروا بالثقة‪ ،‬ي‬ ‫ب� الحرص عىل ّ‬
‫وحقيقياً وينبع من القلب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تلقائياً‬
‫ّ‬ ‫نفس الوقت الحرص عىل أن يكون الحوار‬

‫جيداً والذين يحبون الحديث قد‬ ‫ت‬

‫تذكّر أنّه ح� الطالب المستعدون ّ‬
‫ف‬
‫الجيد ي� ُمعظم‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫ين‬
‫مر� لهم‪ .‬من ّ‬
‫وصامت� ي� أول أ مؤتمر ي ّ‬ ‫خجول�‬ ‫يُصبحون‬
‫التحض�‬ ‫عىل‬ ‫طالبك‬ ‫ستساعد‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫فكار‬‫ال‬ ‫بعض‬ ‫مناقشة‬ ‫أو‬ ‫ن‬‫التمر‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحيان ّ‬
‫للحوار‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫النشاط الرئيس رقم ‪2‬‬
‫ممارسة المهارات‬
‫الغرض‬
‫قد ترغب ف ي� مساعدة الطالب ف ي� المرور عىل بعض نشاطات مهارات الحوار‬
‫من الدروس السابقة لضمان أنّهم يشعرون بالثقة والراحة عند تناولها‪.‬‬

‫ال�‬ ‫ت‬ ‫ئ‬

‫للتدرب عىل بعض النقاط ي‬ ‫المر� ّ‬‫استخدام هذا النشاط قبل المؤتمر ي‬
‫برزت ف� الحوار يمكن أن يكون مفيداً جداً ّللطالب‪ .‬تذكّر أن تساعدهم �ف‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ي‬
‫الخر‬ ‫ال� يناقشونها وقد ال يألفها الطالب ف� الجانب آ‬ ‫الحديث عن أ‬
‫الشياء ت‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫من الحوار‪.‬‬

‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫التفك� ي ف� الفيديو‬
‫ي‬ ‫ورقة العمل ‪:2 .6‬‬
‫المرئية‬
‫ّ‬ ‫ات‬
‫ر‬ ‫المؤتم‬ ‫ممتازة‪:‬‬ ‫نصائح‬ ‫ورقة العمل ‪:3 .6‬‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫التفك� ف ي�‬
‫ي‬ ‫هناك بعض موارد الفيديو الممتازة لمساعدة الطالب عىل‬
‫الجابات‪ِ .‬ل َم‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫الجيدة‪ ،‬وبناء الحوار باستخدام السئلة من إ‬
‫طرح السئلة ّ‬
‫ال تجعلهم يشاهدون تلك الفيديوهات كواجب نم� يزل قبل مناقشتها ف ي�‬
‫الدرس؟ يُمكنك العثور عىل مقطعي فيديو مفيدين هنا‪:‬‬
‫الجابات‪youtu.be/1cDMB5sFCWc :‬‬ ‫ •طرح أسئلة من إ‬
‫السئلة لبناء الحوار‪youtu.be/idIULdd2cEk :‬‬‫ •استخدام أ‬

‫الخطوة الثانية‬
‫التفك� ي ف� الفيديو لمساعدة الطالب ف ي�‬
‫ي‬ ‫استخدم ورقة تدوين المالحظات‬
‫يز‬
‫ترك� ُمشاهدتهم‪.‬‬
‫توسع‬
‫ّ‬
‫�ء قد يبدو‬ ‫ش ش‬ ‫أحياناً يكمن التحدي الخاص بالمؤتمر ئ ف‬
‫المر� ي� تبيان و�ح ي‬
‫يّ‬
‫واضحاً ومألوفاً لنا‪ ،‬لك ّنه مجهوال ً تماماً شل�كائنا‪ .‬قد يكون من المفيد أيضاً‬
‫افتتاحيات‬
‫ّ‬ ‫استعمال مثال عىل قواعد إجراء الحوار (انظر الصفحة ‪،)16‬‬
‫اح�ام الحقوق (انظر الصفحة ‪ )29‬أو نصائح ممتازة‪ :‬المؤتمر ئ‬
‫المر�‬ ‫ُجمل ت‬
‫يّ‬
‫كب� واعرضها‪.‬‬ ‫(انظر الصفحة ‪ )66‬وضعها عىل ملصق ي‬
‫المؤتمرات المرئ ّية‬
‫الحوار بع�‬

‫‪63‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .6‬‬
‫ئ‬
‫المر�‬ ‫التوقعات من المؤتمر‬
‫يّ‬
‫ض‬
‫ستح�ه قريباً‪.‬‬ ‫ئ‬
‫المر� الذي‬ ‫ف‬
‫فكِّر ي� المؤتمر ي‬
‫ين‬
‫المشارك�؟ (يُمكنك كتابة كلمات فرديّة)‬ ‫ماذا تعرف عن بلد الطالب‬

‫ف ي� أي جوانب تعتقد أنّهم سيكونون مثلك؟‬

‫ين‬
‫مختلف� عنك؟‬ ‫ف ي� أي جوانب قد يكونون‬

‫ماذا تعرف عن ديانة‪/‬ديانات ذلك البلد؟‬

‫هل ترغب ف ي� العيش هناك؟ لماذا؟‬

‫‪64‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .6‬‬

‫التفك� ف ي� الفيديو‬
‫ي‬
‫خمسة أشياء تع ّلمتها من الفيديو‪:‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪3.3‬‬

‫‪4.4‬‬

‫‪5.5‬‬

‫ثالثة أسئلة رئيسة أريد مناقشتها وهي‪:‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪2.2‬‬

‫‪3.3‬‬
‫المؤتمرات المرئ ّية‬
‫الحوار بع�‬

‫لنفس وهو ‪...‬‬

‫ي‬ ‫هدف أريد أن أضعه‬

‫‪65‬‬
 ‫ورقة العمل ‪3 .6‬‬

‫نصائح ممتازة‪ :‬المؤتمرات المرئ ّية‬

‫ش‬
‫ب�ء ما‪.‬‬ ‫ش‬
‫ل�ء ما أو اعتقاده ي‬
‫‪1.1‬حاول طرح أسئلة تكشف عن "سبب" عمل شخص ما ي‬
‫الخرين وذلك لمساعدتك ف� صياغة الجابات أ‬
‫والسئلة‪.‬‬ ‫اح� معك قلماً وورقة‪ .‬من المفيد تدوين المالحظات بينما تستمع إىل آ‬
‫‪ 2.2‬ض‬
‫إ‬ ‫ي‬
‫‪3.3‬عندما تتحدث‪ ،‬ابدأ بالتعريف باسمك واختم بكلمة "شكراً"‪.‬‬
‫‪4.4‬إذا منحك مسهل النشاط وقتاً للتفك�‪ ،‬استغله جيداً وتبادل بعض أ‬
‫الفكار مع زمالئك ف ي� الصف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ُ ِّ‬
‫وق َيمه‪.‬‬ ‫آ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� س ُتمكّ نكم من معرفة المزيد عن حياة الخر ومعتقداته ِ‬
‫فضولياً‪ .‬اطرح السئلة ي‬
‫ّ‬ ‫‪5.5‬كن‬
‫المر�‪" ،‬ماذا أتعلّم هنا ‪ -‬عن نفس‪ ،‬ومهار تا� ف� الحوار‪ ،‬وعن آ‬
‫الخرين؟"‬ ‫ئ‬
‫ي ي‬ ‫ي‬ ‫‪6.6‬اسأل نفسك أثناء المؤتمر ي‬
‫آ‬
‫‪7.7‬تذكّر أنّك تتواصل أيضاً بوجهك وجسدك‪ .‬هل تُظهر للشخص الخر أنّك تُ ِّ‬
‫قدر ما يُقال؟‬

‫المج ّهزة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬

‫تحدث بما يدور ي� رأسك وقلبك بدال ً من االعتماد عىل العبارات والسئلة ُ‬
‫‪ّ 8.8‬‬
‫الضم� "أنا" وليس "نحن"‪.‬‬ ‫‪9.9‬تحدث من وجهة نظرك أنت وليس نيابة عن آ‬
‫الخرين‪ .‬استعمل‬
‫ي‬ ‫ّ‬

‫‪1010‬إن كنت متوتراً‪ ،‬خذ نفساً عميقاً ثم ّ‬

‫تحدث‪.‬‬
‫ئ‬
‫المر�؟‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫للتحدث هو نقيض االستماع‪ .‬هل تستمع بانتباه لما يقوله الخرون ي� المؤتمر ي ّ‬
‫ّ‬ ‫التحض�‬
‫ي‬ ‫‪1111‬‬

‫�ء ما قيل ف ي� الحوار‪.‬‬‫ش‬

‫‪1212‬اسأل إن كنت يغ� متأكد من سؤال أو إن كنت تحتاج لتوضيح ي‬
‫المكان‪ .‬قد ترغب ف ي�‬ ‫ش‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫آ‬ ‫‪1313‬ال ت‬
‫وإيضاحياً قدر إ‬
‫ّ‬ ‫�ء عن حياتك‪ .‬كن واضحاً‬
‫المر� سيعرفون أي ي‬
‫أن الطالب الخرين ي� الصفوف الخرى ي� المؤتمر ي ّ‬
‫تف�ض ّ‬
‫ئ‬
‫المر�‪.‬‬
‫التدرب عىل هذا قبل المؤتمر ي ّ‬
‫ّ‬

‫‪66‬‬
67
 ‫الفصل السابع‬

‫و�‬ ‫لك� ن‬
‫ال ت‬
‫التدوين إ‬
‫يّ‬
‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫تتس� للطالب الفرصة ليستكشفوا بها‬‫و� هو طريقة أخرى ن‬ ‫التدوين إ ت ن‬
‫ّ‬ ‫اللك� ي‬
‫قيمهم ويع�وا عنها وينموها بالضافة إىل االطّالع عىل قيم آ‬
‫الخرين والنظر‬ ‫َِ‬ ‫إ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ ب ِّ‬ ‫َِ‬
‫‪ .1‬النظرية‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫و� يتيح الفرصة لطالب للتحاور بع� مشاركات‬ ‫اللك� ي‬‫فيها‪ .‬م�وع التدوين إ‬
‫إيجاد الواجهة المناسبة‬
‫الخرى من حول العالم‪ .‬هذا حوار يغ�‬ ‫المدونات مع الصفوف الدراسي ّة أ‬
‫ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫عالمي‬
‫ّ‬ ‫إيجاد ش�يك‬ ‫م�امن وهو يحررك من االضطرار إىل إيجاد المدارس ش‬ ‫تز‬
‫ف‬
‫ال�يكة من مناطق‬
‫وضع التفاصيل ي� الصورة النهائ ّية‬ ‫زمنية قريبة‪ ،‬بينما يسمح للطالب بالوصول إىل الحوار كما يناسبهم‪ .‬يُمكن‬ ‫ّ‬
‫تحض� طالبك‬
‫ي‬ ‫أن يمارس الطالب كتاباتهم ويطورونها قبل شن�ها مما ينمي الثقة لديهم‪.‬‬
‫وهو أيضاً مفيد للمدر ن أ‬
‫‪ .2‬النشاطات‬ ‫س� لنّه يوفر فرصاً ي‬
‫يس�ة لتقييم كتابة الطالب‪.‬‬ ‫ُ ِّ ي‬
‫المجتمع‬
‫و� لمنح طالبك الفرصة لتطبيق مهارات‬ ‫يُمكنك استخدام التدوين إ ت ن‬
‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫الهويّة‬
‫آ‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫والق َيم‬
‫اليمان‪/‬الديانة والمعتقد ِ‬
‫إ‬ ‫أساسيات الحوار بلقاء الطالب الخرين عىل‬
‫ّ‬ ‫ال� تعلّموها ف ي�‬
‫ت‬
‫الحوار ي‬
‫ت‬
‫و� الربع المق�حة ستأخذك وطالبك‬‫أ‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫التأمل‬
‫ّ‬ ‫اللك� ي ّ‬ ‫االن�نت‪ .‬جلسات التدوين إ‬
‫و� لمدة أربعة أسابيع عن المجتمع والهوية‬ ‫ت ن‬ ‫ش‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫خالل م�وع تدوين إلك� ف ي ّ‬
‫و� النهاية‪ ،‬سيتأملون ي� تجربتهم ي� التحاور مع‬ ‫والق َيم‪ .‬ي‬
‫واليمان‪/‬الديانة ِ‬
‫إ‬
‫بعضهم‪.‬‬
‫اس‪ ،‬يُ ش ئ‬
‫ن� الطالب حسابات فرديّة ليسجلوا‬ ‫تدون ت‬
‫الدر ي ّ‬
‫ف‬
‫الطالب عىل رمز الصف‬ ‫إلك�ونياً مع صف أو ي ن‬
‫صف� أو ثالثة صفوف أخرى‪.‬‬ ‫يُمكنك اختيار أن ّ‬
‫اسية‬
‫الدخول من خاللها للبدء ي� التدوين‪ .‬يُمكنك االتصال بالصفوف الدر ّ‬ ‫ت‬
‫يدون إلك�ونياً‬
‫اخ�ت التشارك مع صف آخر‪ ،‬يُمكن لصف واحد أن ّ‬ ‫إذا ت‬
‫أ‬
‫الخرى بالطرق التالية‪:‬‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ف أ‬
‫الثا�‪ ،‬ويُمكنكم التناوب عىل‬
‫الثا� ي� السبوع ي‬
‫ي� السبوع الول‪ ،‬والصف ي‬
‫ •يُمكن أن يُؤسس االتصال مع صف‪/‬صفوف أخرى داخل مساحة‬ ‫المواضيع أ‬
‫الربعة‪ .‬إذا كان لديكم أربعة ش�كاء‪ ،‬عندئذ بوسع كل صف‬
‫دونون من خاللها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ِّ‬
‫‪ Kidblog‬ي‬ ‫اس اختيار أسبوع واحد للتدوين‪.‬‬
‫در ي ّ‬
‫مدونات‬
‫ •لالتصال من خارج مجتمع ‪ ،Kidblog‬ستضطر إىل جعل ّ‬
‫طالبك "عامة" ومفتوحة لجميع ُمستخدمي ت‬
‫االن�نت‪.‬‬ ‫خطوات التدوين إ ت ن‬
‫و� معا‬
‫اللك� ي ّ‬
‫العيوب‬ ‫الفوائد‬ ‫‪1.1‬إيجاد الواجهة المناسبة‬
‫أ‬ ‫در ي ن‬
‫مجانية‬
‫ّ‬ ‫ال ش�اف عىل •الوظائف ال ّ‬
‫ساسية‬ ‫س� إ‬ ‫الم ِّ‬‫ •بوسع ُ‬ ‫عالمي‬ ‫ش‬
‫‪2.2‬إيجاد �يك ف ّ‬
‫ت‬
‫ولكن ال�قية متوفرة لقاء‬ ‫محتوى طالبهم وتعقّبه‬ ‫النهائية‬
‫ّ‬ ‫‪3.3‬وضع التفاصيل ي� الصورة‬
‫مقابل‪.‬‬ ‫ •ال يحتاج الطالب لعناوين‬ ‫تحض� طالبك‬
‫‪ 4.4‬ي‬
‫و� (يحتاجون‬ ‫ال�يد إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫ب‬ ‫‪5.5‬إجراء الحوار‬
‫رمز الصف فحسب)‬
‫ •ال تجمع واجهة ‪Kidblog‬‬
‫شخصية من‬ ‫أي معلومات‬ ‫إيجاد الواجهة المناسبة‬
‫ّ‬
‫س� أو الطالب‬ ‫در ي ن‬‫الم ِّ‬ ‫ال� بوسعكم استخدامها للتدوين‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫هناك عدد من الواجهات المختلفة ي‬
‫س� تعديل‬ ‫ن‬ ‫در ي‬‫الم ِّ‬ ‫ •بوسع ُ‬ ‫العالمي‪ ،‬بينما ستكون‬ ‫ال�يك‬ ‫س�ودكم بعضها بخيارات إيجاد ش‬‫و�‪ .‬ت ز‬ ‫إ ت ن‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫الخصوصية الخاصة‬
‫ّ‬ ‫إعدادات‬ ‫و� وستكون مناسبة أك�ث‬ ‫لك� ن‬
‫ال ت‬
‫الواجهات الخرى أقوى من ناحية التدوين إ‬
‫يّ‬
‫بالجمهور وتحديد من يكون‬ ‫عالمي للتدوين معه‪ .‬ستجد أدناه قائمة بأفضل‬
‫ّ‬ ‫إذا كان لديكم ش�يك‬
‫بوسعه قراءة مدونات الصف‬ ‫الواجهات‪ ،‬مع تفاصيل فوائدها وعيوبها‪.‬‬
‫س� إنشاء عدة‬ ‫در ي ن‬ ‫الم ِّ‬ ‫ •بوسع ُ‬
‫صفوف وإدارتها بسهولة‪.‬‬ ‫‪KIDBLOG1‬‬
‫لتمك� طالبك من التدوين‬‫واجهة ‪ Kidblog‬طريقة سهلة االستخدام وآمنة ي ن‬
‫ •واجهة ‪ُ Wordpress‬م ّثبتة‬
‫ن‬
‫س� اختيار مع‬ ‫در ي‬
‫الم ِّ‬
‫اضية آمنة‪ .‬من ثم يكون بوسع ُ‬ ‫ت‬
‫داخلياً وسهلة االستخدام‪.‬‬ ‫صفية اف� ّ‬
‫داخل بيئة ّ‬
‫مدوناتهم‪،‬‬ ‫ف‬
‫من سيتصل طالبهم ومن لديه القدرة عىل قراءة التعليقات ي� ّ‬
‫سواء كانوا زمالئهم ف� الصف أو الصفوف أ‬
‫الخرى أو عامة الناس‪ .‬يُ ش ئ‬
‫ن�‬ ‫ي‬
‫و� آمنة لطالبهم‪ .‬بعد حصول‬ ‫إلك� ن‬
‫درسون مساحة صفية وتدوين ت‬
‫يّ‬ ‫ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬

‫‪1 http://kidblog.org/home/‬‬

‫‪68‬‬
 ‫العيوب‬ ‫الفوائد‬ ‫‪EDMODO2‬‬
‫ال�يد إ ت ن‬ ‫در ي ن‬ ‫س� وواجهة للتدوين‬ ‫در ي ن‬
‫للم ِّ‬‫اجتماعي ُ‬ ‫واجهة ‪ Edmodo‬هي موقع تواصل‬
‫و�‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫ •عناوين ب‬ ‫س� وتعقب‬ ‫ • شإ�اف ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫العالمي ي�ن‬ ‫ش‬
‫ّ‬
‫ن‬ ‫إ ت ن‬
‫الخاصة بالطالب �ض ورية‬ ‫التعليقات والتدوين سهلة‬ ‫ّ‬ ‫يع� أيضاً أنّه من السهل إيجاد ال�كاء‬ ‫و� للطالب‪ .‬وهذا ي‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫آ‬
‫شجع ال ّتفاعل واالتصال والتعاون المن‬
‫إلنشاء الحسابات‬ ‫االستخدام‬ ‫من خالل هذا الموقع‪ .‬وهي تُ ِّ‬
‫ت‬ ‫اضية‪ .‬يُ ش ئ‬
‫ن�‬ ‫ال�ورية للتدوين ف� مساحة صفية ت‬
‫اف�‬ ‫مع جميع الوظائف ض‬
‫ •يجب ال�قية لنسخة‬ ‫ •يطلع صفك أو مجتمع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫‪ edublog pro‬إلنشاء الصف‬ ‫المدونات‬ ‫‪ Edubog‬فقط عىل‬ ‫درسون حساباً ومن ثم يحصل الطالب عىل رمز لتسجيل الدخول‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫واالستفادة من أدوات إدارة‬ ‫ •سهولة إنشاء الصفوف‬ ‫درسهم‪ .‬يكون‬ ‫م‬
‫ُ ِّ‬ ‫صف‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫داخل‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫مدوناتهم‬ ‫نشاء‬ ‫إل‬
‫أ‬
‫بوسع الطالب هنا التدوين والتعليق واالتصال مع الصفوف الخرى ضمن‬
‫الصف والطالب‬ ‫وإدارتها‬ ‫المجتمعات‪ .‬يمكنك االتصال بالصفوف الدراسية أ‬
‫ •نظام تعليق ر ق يا� لتسهيل‬ ‫الخرى بالطرق التالية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ال� تود االتصال معها إىل‬ ‫س� والصفوف (المجموعات) ت‬ ‫در ي ن‬
‫الم ِّ‬‫ •دعوة ُ‬
‫الحوار‬ ‫ي‬
‫ •يدير الطالب الحسابات كل‬ ‫مجموعة خاصة‬
‫بمفرده باستخدام عناوين‬ ‫و� معا ف ي� هذه المجموعة الخاصة‬ ‫يّ‬
‫لك� ن‬‫ال ت‬‫ •التدوين إ‬
‫و�‬ ‫ال�يد إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫ب‬ ‫العيوب‬ ‫الفوائد‬
‫ •بوسعك اختيار الرابط الخاص‬ ‫الخرين •تطرح واجهة ‪Edomodo‬‬ ‫ •سهولة االتصال مع آ‬
‫بمدونة صفّك‬‫ّ‬ ‫خدمات أخرى يغ� التدوين‬ ‫من خارج صفك وشبكتك‬
‫ •واجهة ‪ُ Wordpress‬م ّثبتة‬ ‫و� وهي واجهة تُركِّز‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫داخلياً وسهلة االستخدام‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫إ‬ ‫االجتماعية‬
‫ّ‬
‫عىل التفاعل‪ .‬قد يكون ذلك‬ ‫ •إمكانية االنضمام إىل‬
‫ُمشتتاً لالنتباه إن كنت تبحث‬ ‫المجتمعات آ‬
‫المنة‬
‫‪BLOGGER4‬‬ ‫عن واجهة للتدوين فقط‬ ‫المدونات مع تلك‬
‫ّ‬ ‫وتبادل‬
‫المجانية لغوغل‪ .‬وهي‬ ‫و�‬ ‫واجهة ‪ BLOGGER‬هي واجهة التدوين إ ت ن‬ ‫المجتمعات‬
‫ّ‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫المدونات‬
‫ّ‬ ‫بسيطة ورسيعة وسهلة االستخدام‪ ،‬وبوسع طالبك إنشاء‬ ‫ •تتوفر مجتمعات مختلفة وفقاً‬
‫مبا�ة من خالل حساباتهم عىل غوغل‪ .‬ويُمكنك أيضاً إنشاء‬ ‫الخاصة بهم ش‬ ‫لمواضيع االهتمام‬
‫مدونته‬
‫ن� كل طالب ّ‬ ‫المدونات والعمل عليها تعاونياً مع أعضاء الفريق‪ .‬يُ ش ئ‬ ‫ّ‬ ‫ •يُمكن إنشاء مجتمعك الخاص‬
‫مبا�ة من خالل حساب ‪.BLOGGER‬‬ ‫الخاصة به من خالل حساب غوغل أو ش‬ ‫ •ال يحتاج الطالب لعنوان بريد‬
‫يمكنك االتصال بالصفوف الدراسية أ‬ ‫و� إلنشاء حساب‬ ‫ت ن‬
‫الخرى بالطرق التالية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫إلك� ي ّ‬
‫مدونة فريق ومشاركتها مع ‪ 100‬شخص و‪ 100‬مشاركة تدوين‬ ‫ •إنشاء ّ‬ ‫ •بوسع مالك المجموعة‬
‫بحد أقىص‬ ‫ال ش�اف عىل جميع‬ ‫إ‬
‫ال ي ن‬
‫داري� وليكون‬ ‫س� ليكونوا هم إ‬ ‫در ي ن‬ ‫عي ي ن‬
‫ن� أو ُم ِّ‬ ‫ • ي ن‬
‫تعي� " ُك ّتاب" ُم ّ‬ ‫المشاركات والتعليقات‬
‫آ‬
‫"الطالب" الخرون هم الكُ ّتاب‬ ‫وتعقّبها‬
‫ف‬
‫ •بهذه الطريقة‪ ،‬يُمكنك التعاون والتحاور مع عدة صفوف ي� نفس‬ ‫ش‬
‫ •إعدادات مختلفة للإ�اف‬
‫"مدونة الفريق"‬‫ّ‬ ‫حسب احتياجاتك‬
‫ •يُمكنك قفل مجموعتك بعد‬
‫العيوب‬ ‫الفوائد‬ ‫التحاق جميع طالبك‬
‫وال ش�اف‪ :‬ليس بوسع‬ ‫أ‬
‫ •المان إ‬ ‫ •سهلة االستخدام‬
‫س� إنشاء الصفوف‬ ‫در ي ن‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬ ‫ •ال تحتاج تعلّم كيفية إدارة‬
‫وتعقّب طالبهم بسهولة‬ ‫صفّك أو مدرستك ‪ -‬وتشتت‬ ‫‪EDUBLOGS3‬‬
‫"مدونة‬ ‫فع� ‪ Edublogs‬يكون بوسع‬ ‫كث�اً‪ ،‬ب‬ ‫هذه واجهة تشبه واجهة ‪ KidBlog‬ي‬
‫ •خارج نطاق إنشاء ّ‬ ‫الكث�ة‬
‫االنتباه من الوظائف ي‬ ‫در ي ن‬
‫الفريق"‪ ،‬يصعب تجميع‬ ‫أ‬
‫الخرى المتوفرة‬ ‫المدونات‬
‫ّ‬ ‫صفي آمنة وبوسع الطالب إنشاء‬ ‫س� إنشاء مساحة تدوين ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫مدونات طالبك ف ي� صف مثل‬ ‫ّ‬ ‫ •تتصل وتندمج بسهولة مع‬ ‫الصفي‪ .‬تضع واجهة ‪ Edublogs‬أولويّة‬
‫و� الخاصة بها‪ ،‬ت‬ ‫لك� ن‬
‫ال ت‬
‫ّ‬ ‫المجتمع‬ ‫هذا‬ ‫داخل‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬
‫الواجهات أ‬
‫الخرى‬ ‫‪ +Google‬وتطبيقات غوغل‬ ‫ال� ترتكز‬
‫ي‬ ‫يّ‬ ‫إ‬ ‫عىل التعليق ‪ -‬ومن خالل واجهة التدوين‬
‫التعليمية أ‬ ‫وال�اف عليه عملية راقية‬ ‫ش‬ ‫عىل واجهة ‪ ،WordPress‬فقد جعلت التعليق إ‬
‫"مدونة الفريق" ال تتسع‬
‫ • ّ‬ ‫الخرى‬
‫درس‪ ،‬فأنت تُ ش ئ‬
‫أل ثك� من ‪ 100‬مشاركة و‪100‬‬ ‫ن� صفك الخاص بك وتدعو الطالب‬ ‫كم ِّ‬‫وسهلة االستخدام‪ُ .‬‬
‫التدوين إ‬

‫مجانية‬
‫ • ّ‬
‫ويدونون من خاللها‪.‬‬‫إلنشاء الحسابات‪ .‬يُ شن� الطالب حساباتهم ويديرونها ّ‬
‫ئ‬
‫الحوار بع�‬

‫مستخدم‬ ‫يمكنك االتصال بالصفوف الدراسية أ‬

‫الخرى بالطرق التالية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ال ت‬

‫ •البحث ف ي� فهرس المجتمع عن المدارس والصفوف لالتصال معها‬

‫و�‬ ‫لك� ن‬

‫مدونات طالبك واالتصال مع‬ ‫ •اختيار أحد الخيارات للربط مع ّ‬

‫يّ‬

‫و�‪.‬‬ ‫لك� ن‬
‫ال ت‬ ‫الخرى من خالل التدوين‬ ‫الصفوف أ‬
‫يّ‬ ‫إ‬

‫‪2 https://www.edmodo.com/‬‬
‫‪4 https://www.blogger.com/‬‬ ‫‪3 http://edublogs.org/‬‬

‫‪69‬‬
 ‫تحض� طالبك‬
‫ي‬ ‫عالمي‬
‫ّ‬ ‫إيجاد ش�يك‬
‫دونون‬
‫إذا كان طالبك يُ ِّ‬ ‫ما يل بعض ت‬
‫االق�احات حول كيفية إيجاد االتصاالت لصفك وإيجاد‬ ‫ي‬
‫يستطيع الطالب استخدام لوائح التدقيق المالئمة للتدوين وأطر الكتابة‬ ‫العالمي ي ن�‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كاء‬ ‫ش‬
‫ال�‬
‫ين� طالبك‬ ‫المدونات‪ .‬بمجرد أن ش‬
‫ّ‬ ‫لمساعدتهم ف ي� كتابة‬
‫تذك�هم بإعادة زيارتها والرد عىل أي‬
‫دوناتهم‪ ،‬يرجى ي‬ ‫ُم ّ‬ ‫‪QUAD BLOGGING5‬‬
‫تعليقات يستلمونها‪ .‬هكذا يحدث الحوار!‬ ‫مع واجهة ‪،Quad Blogging‬‬
‫يُمكنك االتصال ف ي� "مجموعة‬
‫إذا كان طالبك يُعلِّقون‬ ‫رباعية" من أربع مدارس للتدوين‬
‫ّ‬
‫ال� يقرؤونها‪ .‬ويجب‬ ‫ت‬ ‫م�وع أ‬‫والتعليق معا ف ي� ش‬
‫دونات ي‬
‫الم ّ‬
‫يجب أن يرد الطالب عىل ُ‬ ‫الربعة أسابيع‪.‬‬
‫أن ما يقرؤونه يشبه تجربتهم‬ ‫ف‬
‫التفك� ي� كيف ّ‬
‫ي‬ ‫عليهم‬
‫دون‬
‫الم ِّ‬ ‫ً‬
‫أو يختلف عنها‪ .‬يجب أيضا أن يطرحوا عىل ُ‬ ‫مدونتك‬
‫لن تستضيف واجهة ‪ّ Quad Blogging‬‬
‫ال� ال‬‫ت‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ولك ّنها ستعمل كأداة تنظيم وربط‪ .‬سيحتاج‬
‫أ‬ ‫والمعل يِّق� أي أسئلة فتراودهم عن الشياء ي‬
‫ُ‬
‫يفهمونها أو يرغبون ي� معرفة المزيد عنها‪ .‬والهم‪،‬‬ ‫الطالب للتدوين عىل واجهة منفصلة ‪ -‬مثل‬
‫يجب أن يشاركوا بإجاباتهم عىل سؤال أ‬ ‫الم تق�حة أعاله ‪ -‬حيث يربطون ّ‬
‫مدوناتهم‬
‫السبوع‪.‬‬ ‫الواجهات ُ‬
‫أ‬
‫مدونات الصفوف الثالثة الخرى‪.‬‬
‫من خاللها مع ّ‬
‫إجراء الحوار‬
‫اعقدوا الحوار وتذكّروا أن تستمتعوا به‪ .‬إنّه ليس أداء ولكنه فرصة‬ ‫‪GOOGLE PLUS6‬‬
‫تعلّم رائعة لطالبك‪.‬‬ ‫مع‪ ،Google+‎‬يُمكنك إنشاء مجتمع أو دائرة آمنة لصفك وصفوف‬
‫زمالئك ف ي� الفريق‪ .‬يكون بوسع الطالب أيضاً إنشاء ملفاتهم حيث يتبادلون‬
‫والمدونات مع دائرتهم أو مجتمعهم‪ .‬من ثم‬
‫ّ‬ ‫الصور ومقاطع الفيديو‬
‫مدوناتهم وتعليقاتهم‪ .‬ويُمكن لهذه‬
‫ّ‬ ‫تبادل‬ ‫صف‬ ‫كل‬ ‫يكون بوسع الطالب ف ي�‬
‫مدونات من واجهة أخرى‪ .‬يُمكنك أيضاً‬
‫مدونات ‪ Blogger‬أو ّ‬ ‫أن تكون ّ‬
‫ف‬
‫مر� ي� نفس المساحة‪.‬‬ ‫ئ‬
‫استخدام ‪ Google Hangouts‬لعمل مؤتمر ي ّ‬
‫‪7‬‬ ‫ت‬
‫توي�‬
‫توي�‪ ،‬يُمكنك إنشاء حساب خاص بصفك حيث يكون بوسع الطالب‬ ‫مع ت‬
‫ف‬
‫تبادل التغريدات مع زمالئهم ي� الفريق‪ .‬لعمل ذلك يُمكنك إنشاء عالمة‬
‫العالمي ‪ -‬ومتابعة بعضكم‪ .‬هنا‬
‫ّ‬ ‫ربط التحديثات (‪ )#‬لزمالئك ف ي� الفريق‬
‫ال� تستضيفها إحدى الواجهات وتبادل‬ ‫ت‬
‫مدوناتهم ي‬‫يُمكن لطالبك ربط ّ‬
‫المدونات نفسها‪ .‬بما أنّكم تغردون‬
‫ّ‬ ‫ش‬
‫توي� ‪ -‬أو مبا�ة عىل‬‫تعليقاتهم بع� ت‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫من حساب صفي‪ ،‬يكون بوسعك إ ش‬
‫ال�اف عليها واختيار الجهات ي‬ ‫ّ‬
‫يتابعها طالبك‪.‬‬

‫وضع التفاصيل ف ي� الصورة النهائ ّية‬

‫شجعك عىل التواصل بوضوح مع‬ ‫و�‪ ،‬نُ ِّ‬ ‫قبل أن يبدأ التدوين إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬
‫ال�كاء وتلخيص توقعاتكم مع بعضكم‪ .‬بهذه الطريقة يُمكنك‬ ‫س� ش‬ ‫در ي ن‬
‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫ت‬
‫دون ويُعلِّق م� وأين وعىل أي موضوع‪.‬‬ ‫أن الجميع يفهمون من يُ ِّ‬ ‫ضمان ّ‬
‫و�‬ ‫أك�‪ ،‬يكون تدوينكم إ ت ن‬ ‫درسون ث‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫لقد وجدنا أنّه كلما تواصل ُ‬
‫و� فقط عندما تُشارك جميع‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫لك�‬ ‫ال‬‫إ‬ ‫التدوين‬ ‫أك� نجاحاً‪ .‬ينجح الحوار ف ي�‬ ‫ث‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫المدارس بنشاط طوال تف�ة السابيع الربعة‪ .‬قبل أن تبدأوا ف ي� التدوين‬
‫دون ومن‬ ‫و�‪ ،‬تواصلوا مع المدر ن ف‬ ‫إ ت ن‬
‫سي ِّ‬
‫س� ي� مجموعتكم لتحديد من ُ‬ ‫ُ ِّ ي‬ ‫اللك� ي فّ‬
‫و� أي يوم‪ .‬يجب تنسيق ذلك بعناية لتجنب دخول الطالب‬ ‫سيعلِّق ي‬ ‫ُ‬
‫مدونات للرد عليها أو لتجنب كتابة الطالب‬ ‫للتعليق مع عدم وجود أي ّ‬
‫المر إليكم لتحديد كيفية إدارة‬ ‫لمدونات ال تحصل عىل أي تعليقات‪ .‬يعود أ‬
‫ُ ّ‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪5 http://quadblogging.com/‬‬
‫‪6 https://plus.google.com/‬‬
‫‪7 https://twitter.com/‬‬

‫‪70‬‬
 ‫و� أ‬
‫السبوع ‪2‬‬ ‫التدوين إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬ ‫النشاطات‬
‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫الهويّة‬
‫أن المجتمعات تتألف من أفراد‬
‫مع نهاية الدرس يجب أن يعرف طالبك ّ‬
‫و�‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫الغرض‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫فريدين من نوعهم‪ ،‬وأن يفهموا كيف سيساهمون ي� التدوين إ‬
‫التأمل ف ي� توقعاتهم‪.‬‬
‫جربوا ّ‬
‫وأن يكونوا قد ّ‬
‫وتأث�ات زمالئهم ف ي�‬ ‫ف‬
‫تأملوا ي� هويات ي‬‫مع نهاية الدرس سيكون الطالب قد ّ‬
‫وتأث�اتهم‪ .‬وسيكونون قد‬‫ي‬ ‫اتهم‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫هو‬ ‫عن‬ ‫الفريق وتس ّنت لهم الفرصة ش‬
‫لل�ح‬ ‫معاي� التقييم‬
‫ي‬
‫دونات وأيضاً تحاوروا مع زمالئهم حول هذا الموضوع‪.‬‬‫دونوا أو ر ّدوا عىل ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫حسهم بذاتهم‬ ‫يجب أن يكون بوسع الطالب التواصل بوضوح ومهارة حول ّ‬
‫أ‬ ‫أن بوسعهم المشاركة ف ي�‬
‫ومجتمعهم‪ .‬يجب أن يشعر الطالب أيضاً بالثقة ّ‬
‫بالجابة عىل السؤال‪ :‬ما‬
‫دونون إ‬
‫سي ِّ‬
‫دونون هذا السبوع‪ُ ،‬‬‫إذا كان طالبك يُ ِّ‬ ‫تجربة التدوين إ ت ن‬
‫ن‬ ‫و�‪.‬‬
‫اللك� ي ّ‬
‫يجعل� ما أنا عليه؟‬
‫ي‬ ‫الذي‬
‫أوراق العمل‬
‫وتأث�اته‪ .‬الطالب‬ ‫ليخ� عن هويّته الفريدة ي‬ ‫دونة هي فرصة لكل طالب ب‬ ‫الم ّ‬
‫ُ‬ ‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬
‫دونون يجب أن يتذكّروا أنّهم يكتبون لشخص لم يلقاهم من قبل‬ ‫الذين يُ ِّ‬ ‫الفصل‪.‬‬
‫كب� ويتوق لمعرفتهم‪ .‬عندما يُفكِّر الطالب فيما يُشكِّل‬
‫ي‬ ‫بفضول‬ ‫ويشعر‬
‫ف‬
‫التأث�ات ي� حياتهم‬ ‫ف‬ ‫و� أ‬ ‫التدوين إ ت ن‬
‫أك� ي‬ ‫هويتهم‪ ،‬يجب أن يأخذوا ي� اعتبارهم وصف ب‬ ‫السبوع ‪1‬‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫ال� يشعرون أنّها تجعلهم فريدين‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫واهتماماتهم وهواياتهم والشياء ي‬‫أ‬ ‫المجتمعات‬
‫دوناتهم الستكشاف العالقة ي ن‬
‫ب�‬ ‫والهم أن الطالب يجب أن يستخدموا ُم ّ‬
‫وتأث�اتهم‪.‬‬
‫هوياتهم ي‬ ‫الغرض‬

‫ف‬ ‫مع نهاية الدرس سيكون الطالب قد تعلّموا عن مجتمعات زمالئهم ف ي�‬
‫دوناتهم‬‫صغ�ة لتطوير ُم ّ‬ ‫يُمكن أن يعمل الطالب ي� أزواج أو مجموعات ي‬ ‫دونوا‬ ‫الفريق وتس ّنت لهم الفرصة ش‬
‫لل�ح عن مجتمعاتهم‪ .‬وسيكونون إما ّ‬
‫دونات تحليال ً ناقداً قبل‬
‫الم ّ‬
‫(وبالتأكيد يجب أن يساعدوا بعضهم بتحليل ُ‬ ‫لمدونات عن هذا الموضوع‪.‬‬
‫أو استجابوا ّ‬
‫شن�ها)‪.‬‬
‫بالجابة عىل السؤال‪ :‬ما‬ ‫أ‬
‫دونون إ‬
‫سي ِّ‬
‫دونون هذا السبوع‪ُ ،‬‬‫إذا كان طالبك يُ ِّ‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫الذي يُ ي ِّ ز‬
‫م� مجتمعي عن يغ�ه؟‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .5‬ماذا سار ّ‬
‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫للمدونات‪ :‬الهو ّية‬
‫ّ‬ ‫ورقة العمل ‪ :3 .7‬لوائح التدقيق‬ ‫دونة هي فرصة لكل طالب ليشارك بوجهة نظره الفريدة ونظرته‬ ‫الم ّ‬
‫هذه ُ‬
‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫ورقة العمل ‪ :4 .7‬أطر الكتابة‪ :‬الهو ّية‬ ‫دونون يجب أن يتذكّروا أنّهم يكتبون لشخص‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ي‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫للمجتمع‪.‬‬
‫ورقة العمل ‪ :9 .7‬ماذا أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت‬ ‫التفك� فيما يُ ي ِّ ز‬
‫م�‬ ‫ي‬ ‫لم يزر مجتمعهم وقد ال يكون سمع به من قبل‪ .‬عند‬
‫ورقة العمل ‪ُ :10 .7‬مخطّط الأفكار‬ ‫المجتمع عن يغ�ه من المجتمعات‪ ،‬يجب أن يُفكِّر الطالب ف ي� التحديّات‬
‫أك� من يغ�ها وما الذي‬ ‫ال� يحبونها فيه ث‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫مجتمعهم والشياء ي‬ ‫ف‬
‫ال� يواجهها‬
‫ف‬ ‫ي‬
‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫يستطيع الطالب استخدام ورقة عمل لوائح التدقيق‪ :‬الهو ّية‬ ‫تغي�ه ي� مجتمعهم‪.‬‬ ‫يرغبون ي� ي‬
‫دوناتهم‪ .‬يستطيع الطالب أيضاً استخدام ورقة‬ ‫كدليل ومصدر إلهام ُلم ّ‬
‫مدوناتهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لكتابة‬ ‫ات‬
‫والتأث�‬
‫ي‬ ‫عمل أطر الكتابة‪ :‬الهو ّية‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .5‬ماذا سار ّ‬
‫إذا كان طالبك يُعلِّقون‪ ،‬اطلب منهم استخدام ورقة عمل ُمخطّط الأفكار‬ ‫للمدونات‪ :‬المجتمع‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .7‬لوائح التدقيق‬
‫بينما يقرؤون المدونات لتمنحهم اللهام أ‬ ‫ّ‬
‫والفكار لكتابة ردودهم‪ .‬بعد أن‬ ‫إ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ورقة العمل ‪ :2 .7‬أطر الكتابة‪ :‬المجتمع‬
‫ف‬
‫التفك� ي� عمل‬ ‫و� أو التعليق‪ ،‬يُمكنك‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫اللك� ي ّ‬
‫ينتهي طالبك من التدوين إ‬ ‫ورقة العمل ‪ :9 .7‬ماذا أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو للمساعدة ف ي� ال ّت ّأمل أو ُمخطّط ماذا‬ ‫نشاط ماذا سار ّ‬ ‫ورقة العمل ‪ُ :10 .7‬مخطّط الأفكار‬
‫أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت لمنح طالبك إطار للنظر إىل ما‬
‫تعلّموا عن زمالئهم وماذا يأملون تعلّم المزيد عنه ف� أ‬
‫السابيع القادمة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يستطيع الطالب استخدام ورقة عمل لوائح التدقيق‪ :‬المجتمع كدليل‬
‫و� أ‬
‫السبوع ‪3‬‬ ‫التدوين إ ت ن‬ ‫دوناتهم‪ .‬يستطيع الطالب أيضاً استخدام ورقة عمل أطر‬
‫ومصدر إلهام ُلم ّ‬
‫اللك� ي ّ‬
‫التدوين إ‬

‫مدوناتهم‪.‬‬
‫الكتابة‪ :‬المجتمع لكتابة ّ‬
‫الحوار بع�‬

‫والق َيم‬
‫اليمان‪/‬الديانة والمعتقد ِ‬
‫إ‬
‫ال ت‬

‫إذا كان طالبك يُعلِّقون‪ ،‬اطلب منهم استخدام ورقة عمل ُمخطّط الأفكار‬
‫لك� ن‬

‫الغرض‬
‫بينما يقرؤون المدونات لتمنحهم اللهام أ‬
‫و�‬

‫والفكار لكتابة ردودهم‪ .‬بعد أن‬ ‫إ‬ ‫ُ ّ‬

‫يّ‬

‫وق َيم‬
‫مع نهاية الدرس سيكون الطالب قد تعلّموا عن ديانة ومعتقد ِ‬
‫ف‬ ‫التفك� ف ي� عمل‬
‫ي‬ ‫و� أو التعليق‪ ،‬يُمكنك‬ ‫يّ‬
‫لك� ن‬
‫ال ت‬
‫إ‬ ‫التدوين‬ ‫ينتهي طالبك من‬
‫ليخ�وا عن ديانتهم ومعتقدهم‬ ‫زمالئهم ي� الفريق وتس ّنت لهم الفرصة ب‬ ‫ف‬
‫وقيمهم‪ .‬سيع ِّزز الطالب مهاراتهم ف� الحوار ث‬
‫أك� ث‬ ‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو للمساعدة ي� ال ّت ّأمل أو ُمخطّط ماذا‬ ‫نشاط ماذا سار ّ‬
‫دونون‬‫وأك�‪ ،‬بينما يُ ِّ‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫َِ‬
‫السبوع الثالث من ش‬ ‫الن ف� أ‬
‫ويردون عىل زمالئهم‪ .‬بما أن الطالب آ‬ ‫أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت لمنح طالبك إطار للنظر إىل ما‬
‫الم�وع‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫تعلّموا عن زمالئهم وماذا يأملون تعلّم المزيد عنه ف� أ‬
‫السابيع القادمة‪.‬‬ ‫ي‬
‫يجب أن ينتقلوا إىل ما وراء الحديث عن أنفسهم وحياتهم إىل مرحلة الحوار‬
‫المع� والمغزى‪.‬‬‫ن‬ ‫حول‬

‫‪71‬‬
 ‫للم�ض ي ق ُُدماً‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫لتحدي أو تأكّدت بع� التدوين ي� ِف َرق‪ ،‬وكيف أنّهم ُملهمون ُ‬ ‫بالجابة عىل أحد هذه‬‫دونون إ‬
‫سي ِّ‬
‫دونون هذا السبوع‪ُ ،‬‬ ‫إذا كان طالبك يُ ِّ‬
‫دونات وحوارات بعينها تكون أثّرت فيهم‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫يش� الطالب إىل ُم ّ‬
‫يجب أن ي‬ ‫اليمان‪/‬الديانة والمعتقدات‬
‫"اليمان‪/‬الديانة" يل؟ ما هو إ‬
‫يع� إ‬ ‫السئلة‪ :‬ماذا ي‬
‫أن هذه آخر‬ ‫بما‬ ‫ق‪.‬‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫�‬ ‫ويشاركوا أي قصص‪/‬حكايات من تجربة التدوين ف‬ ‫والق َيم المهمة يل؟‬
‫ّ‬ ‫ي َِ‬ ‫ِ‬
‫للتأمل ف ي�‬ ‫أ‬
‫دونة وآخر أسبوع للطالب‪ ،‬هذا السبوع هو آخر فرصة لطالبك ّ‬ ‫ُم ّ‬
‫الشهر الما�ض ي ومشاركة ما تعلّموه‪.‬‬ ‫دونة هي فرصة لكل طالب ليشارك بوجهة نظره الفريدة ونظرته‬ ‫الم ّ‬
‫هذه ُ‬
‫دونون‬
‫والق َيم‪ .‬يجب أن يتذكّر الطالب الذين يُ ِّ‬
‫للإيمان‪/‬الديانة والمعتقدات ِ‬
‫دونات‬
‫دون طالبك‪ ،‬يجب عليهم إعادة المرور عىل أي ُم ّ‬ ‫بمجرد أن يُ ِّ‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫ليخ�وا عن أين يجدوا المع� والمغزى ي� حياتهم ‪-‬‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫أن هذه هي فرصتهم ب‬ ‫ّ‬
‫خ�ة‪ .‬يجب عليهم أيضاً أن‬ ‫وحوارات يرغبون ي� إضافتها إىل تعليقاتهم ال ي‬ ‫الق َيم‪ .‬يجب أن ينظروا‬ ‫أو‬ ‫خرى‬ ‫الدي� أو المعتقدات أ‬
‫ال‬ ‫ن‬ ‫المعتقد‬ ‫من‬ ‫سواء‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يّ‬
‫تأمالت زمالئهم وأن يردوا بتعليقاتهم‪.‬‬
‫يقرأوا ّ‬ ‫وق َيمهم وبعض‬ ‫ف‬
‫ي� مشاركة ما الذي يُشكِّل إيمانهم‪/‬دينهم ومعتقداتهم ِ‬
‫المثلة المحددة ألثر وتأث� إيمانهم‪/‬دينهم ومعتقداتهم وقيمهم �ف‬ ‫أ‬
‫ف‬ ‫ي‬ ‫َِ‬ ‫ي‬ ‫ُ ّ‬
‫دوناتهم‬‫صغ�ة لتطوير ُم ّ‬ ‫يُمكن أن يعمل الطالب ي� أزواج أو مجموعات ي‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حياتهم‬
‫دونات تحليال ً ناقداً قبل‬
‫الم ّ‬
‫(وبالتأكيد يجب أن يساعدوا بعضهم بتحليل ُ‬
‫شن�ها)‪.‬‬ ‫دوناتهم‬ ‫ف‬
‫صغ�ة لتطوير ُم ّ‬ ‫يُمكن أن يعمل الطالب ي� أزواج أو مجموعات ي‬
‫دونات تحليال ً ناقداً قبل‬
‫الم ّ‬
‫(وبالتأكيد يجب أن يساعدوا بعضهم بتحليل ُ‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫شن�ها)‪.‬‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .5‬ماذا سار ّ‬
‫للمدونات‪ :‬ال ّت ّأمل‬ ‫ورقة العمل ‪ :8 .7‬لوائح التدقيق‬ ‫المصادر‪/‬الموارد‬
‫ّ‬
‫ورقة العمل ‪ :9 .7‬ماذا أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت‬ ‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو‬ ‫ورقة العمل ‪ :1 .5‬ماذا سار ّ‬
‫للمدونات‪ :‬إاليمان‪/‬الديانة والمعتقدات‬
‫ّ‬ ‫ورقة العمل ‪ :5 .7‬لوائح التدقيق‬
‫يستطيع الطالب استخدام ورقة عمل لوائح التدقيق‪ :‬ال ّت ّأمل كدليل‬ ‫والق َيم‬
‫ِ‬
‫ف‬
‫التفك� ي� عمل نشاط ماذا سار ّ‬
‫جيداً‪/‬‬ ‫ي‬ ‫دوناتهم‪ .‬يُمكنك‬
‫ومصدر إلهام ُلم ّ‬ ‫ورقة العمل ‪ :6 .7‬أطر الكتابة‪ :‬إاليمان‪/‬الديانة‬
‫ف‬
‫سيكون أفضل لو للمساعدة ي� ال ّت ّأمل أو ُمخطّط ماذا أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن‬ ‫والق َيم‬
‫المعتقدات ِ‬ ‫ورقة العمل ‪ :7 .7‬أطر الكتابة‪ُ :‬‬
‫أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت لمنح طالبك إطار للنظر إىل ما تعلّموا عن زمالئهم‪.‬‬ ‫ورقة العمل ‪ :9 .7‬ماذا أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت‬
‫ورقة العمل ‪ُ :10 .7‬مخطّط الأفكار‬

‫يستطيع الطالب استخدام لوائح التدقيق‪ :‬إاليمان‪/‬الديانة والمعتقدات‬

‫دوناتهم‪ .‬يستطيع الطالب أيضاً استخدام‬ ‫والق َيم كدليل ومصدر إلهام ُلم ّ‬
‫ِ‬
‫والق َيم‬
‫ِ‬ ‫عتقدات‬‫الم‬
‫ُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫وأطر‬ ‫يمان‪/‬الديانة‬ ‫ال‬
‫إ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫أطر‬ ‫العمل‬ ‫اق‬
‫ر‬ ‫أو‬
‫مدوناتهم‪.‬‬
‫لكتابة ّ‬

‫إذا كان طالبك يُعلِّقون‪ ،‬اطلب منهم استخدام ورقة عمل ُمخطّط الأفكار‬
‫والفكار لكتابة ردودهم‪ .‬بعد أن‬ ‫بينما يقرؤون المدونات لتمنحهم اللهام أ‬
‫إ‬ ‫ُ ّ‬
‫التفك� ف ي� عمل‬
‫ي‬ ‫و� أو التعليق‪ ،‬يُمكنك‬ ‫يّ‬
‫لك� ن‬
‫ال ت‬
‫إ‬ ‫التدوين‬ ‫ينتهي طالبك من‬
‫ف‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو للمساعدة ي� ال ّت ّأمل أو ُمخطّط ماذا‬ ‫نشاط ماذا سار ّ‬
‫أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تعلّمت لمنح طالبك إطار للنظر إىل ما‬
‫السابيع القادمة‪.‬‬‫تعلّموا عن زمالئهم وماذا يأملون تعلّم المزيد عنه ف� أ‬
‫ي‬
‫و� أ‬
‫السبوع ‪4‬‬ ‫التدوين إ ت ن‬
‫اللك� ي ّ‬
‫التأمل‬
‫ّ‬
‫الغرض‬
‫تأملوا فيما تعلّموا أثناء التدوين ف ي� ِف َرق‬
‫مع نهاية الدرس سيكون الطالب قد ّ‬
‫دون‬ ‫أ‬
‫تأمالت أصدقائهم الجدد‪ .‬هذا السبوع‪ ،‬س ُت ِّ‬ ‫وسيكونون قد ر ّدوا عىل ّ‬
‫ف‬ ‫ش‬
‫جميع الصفوف والطالب ويُعلّقون كطريقة الختتام م�وع التدوين ي� ِف َرق‬
‫الم�وع‪ ،‬يجب أن يعرض الطالب‬ ‫الذي استمر لمدة شهر‪ .‬ف ي� آخر أسبوع ف ي� ش‬
‫أثر تجربتهم ف ي� الحوار مع أصدقائهم الجدد ي� وجهات نظرهم وآرائهم‬
‫ف‬
‫ومعتقداتهم‪.‬‬
‫ُ‬

‫بالجابة عىل هذا السؤال‪ :‬ماذا تعلّمت من التدوين ف ي� ِف َرق؟‬

‫دونون إ‬
‫سي ِّ‬
‫ُ‬

‫للتأمل ف ي� تجربته مع التدوين ف ي� ِف َرق‪،‬‬

‫دونة هي فرصة لكل طالب ّ‬ ‫الم ّ‬
‫هذه ُ‬
‫دونوا‪ .‬يجب أن ينظر الطالب‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫المدارس‬ ‫جميع‬ ‫�‬ ‫ويطلب من الطالب ف‬
‫ُ ِّ‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫تعرضت‬‫ّ‬ ‫أو‬ ‫وتجاربهم‬ ‫عتقداتهم‬ ‫وم‬
‫ُ‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫ت‬ ‫تغ�‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫كيف‬ ‫مشاركة‬ ‫ف ي�‬

‫‪72‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .7‬‬

‫للمدونات‪ :‬المجتمع‬
‫ّ‬ ‫لوائح التدقيق‬
‫بينما تكتب عن مجتمعك‪ ،‬من المهم أن تتذكر أنّك تتحدث مع شخص لم يزر مجتمعك وربما لم يسمع به من قبل من قبل‪ .‬حاول‬
‫أك� قدر ممكن من التفاصيل والحديث من وجهة نظرك الخاصة فيما يتعلق بما يجعل مجتمعك فريداً من نوعه‬ ‫أن تتذكر استخدام ب‬
‫للجابة عليها ‪ -‬لست مضطراً‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف� رأيك‪ .‬استخدم أ‬
‫مدونتك‪ .‬اخ� بضعة أسئلة منها إ‬ ‫التفك� فيما تريد كتابته ي� ّ‬
‫ي‬ ‫السئلة التالية لتساعدك ي�‬ ‫ي‬
‫ال� تريد الكتابة عنها ث‬
‫أك� من يغ�ها‪.‬‬ ‫السئلة ت‬ ‫اخ� أ‬
‫مدونتك‪ .‬فقط ت‬ ‫�‬‫للجابة عليها كلها ف‬
‫ي‬ ‫ي ّ‬ ‫إ‬

‫ربما ف ي� المرة‬
‫أود‬ ‫نعم‬ ‫هل ‪....‬‬
‫القادمة‬
‫كتبت عن أين يقع مجتمعي؟‬

‫كتبت عن كيف يبدو مجتمعي؟‬

‫تحدثت عن التنوع ف‬
‫الثقا� ف ي� مجتمعي؟‬
‫يّ‬ ‫ّ‬

‫أ‬
‫يمان‪/‬الديان ف ي� مجتمعي؟‬‫وال‬
‫الق َيم والمعتقدات إ‬
‫تنوع ِ‬
‫تحدثت عن ّ‬

‫لدي ف ي� مجتمعي؟‬
‫فضل ّ‬
‫الم َّ‬ ‫ش‬
‫ال�ء ُ‬
‫تحدثت عن ي‬

‫لدي ف ي� مجتمعي؟‬
‫فضل ّ‬
‫�ء ُم َّ‬‫ش‬
‫تحدثت عن أقل ي‬

‫ت‬
‫ال� يواج ّها مجتمعي؟‬
‫تحدثت عن التحديات ي‬

‫الطبيعية ف ي� مجتمعي؟‬
‫ّ‬ ‫المعماري و‪/‬أو المناظر‬
‫ّ‬ ‫تحدثت عن الفن‬

‫ال� يفعلها الناس ف ي� مجتمعي؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫تحدثت عن الشياء ي‬

‫تحدثت عن طرق خدمة الناس ومساعدتهم لبعض ف ي� مجتمعي؟‬

‫رفعت أي صور أو ملفات فيديو لمجتمعي؟‬

‫التدوين إ‬
‫الحوار بع�‬
‫ال ت‬

‫زمال� ف ي� الفريق؟‬
‫ئ‬
‫�ء آخر أريد أن يعرف عنه ي‬‫ش‬
‫أي ي‬
‫و�‬ ‫لك� ن‬
‫يّ‬

‫رفعت أي صور أو ملفات فيديو لمجتمعي؟‬

‫‪73‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .7‬‬

‫أطر الكتابة‪ :‬المجتمع‬

‫ما الذي يُ ي ِّ ز‬
‫م� مجتمعي عن يغ�ه؟‬

‫لدي ف ي� مجتمعي؟‬
‫فضل ّ‬
‫الم َّ‬ ‫ش‬
‫ال�ء ُ‬
‫ما هو ي‬

‫تغي�ه ف ي� مجتمعي؟‬ ‫ش‬

‫ال�ء الذي أريد ي‬
‫ما هو ي‬

‫هذه الصفات الثالث تصف مجتمعي عىل أفضل وجه ‪ ...‬لماذا؟‬

‫تحدث عن تجربة مررت بها ف ي� مجتمعك‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ورقة العمل ‪3 .7‬‬

‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫للمدونات‪ :‬الهويّة‬
‫ّ‬ ‫لوائح التدقيق‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� ستساعدك‬ ‫يجعلك فريداً من نوعك‪ .‬هنا بعض السئلة ي‬ ‫وتأث�اتك‪ ،‬فكّر فيها كفرصة للحديث عما تعتقد أنّه‬
‫بينما تكتب عن هويتك ي‬
‫الذه� لما تريد الحديث عنه مع أصدقائك الجدد‪ .‬استخدم أ‬
‫السئلة التالية كدليل لما قد تريد الكتابة عنه‪ .‬اخ�ت‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ف ي� إجراء العصف‬
‫ال� تهمك ث‬ ‫ت‬ ‫ت أ‬ ‫ف‬
‫أك� من يغ�ها وتريد الكتابة عنها‪.‬‬ ‫مدونتك‪ .‬فقط اخ� السئلة ي‬ ‫للجابة عليها ‪ -‬لست مضطراً إ‬
‫للجابة عليها كلها ي� ّ‬ ‫بضعة منها إ‬

‫ربما ف ي� المرة‬
‫أود‬ ‫نعم‬ ‫هل ‪....‬‬
‫القادمة‬
‫تحدثت عن ن‬
‫مع� اسمي؟‬

‫ن‬
‫لهم�؟‬
‫تحدثت عما يُ ي‬

‫ت‬
‫حيا�؟‬ ‫ف‬
‫التأث�ات ي� ي‬
‫أك� ي‬ ‫تحدثت عن ب‬

‫واليمان‪/‬الديانة والثقافة والفن‬ ‫أرس� أ‬

‫ت‬ ‫ف‬
‫الرياضية إ‬
‫ّ‬ ‫واللعاب‬ ‫تحدثت عن كيف تؤثر ي� ي‬
‫والموسيقى‪ ،‬الخ؟‬
‫ت‬
‫ومدرس�؟‬ ‫ت‬
‫أرس� ومجتمعي‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫تحدثت عن موقعي ي� ي‬

‫ال� أفعلها ف ي� وقت فراغي؟‬

‫ت‬ ‫أ‬
‫تحدثت عن الشياء المفضلة ي‬

‫يعجبون� أو ت‬
‫أح�مهم؟‬ ‫ن‬ ‫تحدثت عن الناس الذين‬
‫ي‬

‫آمال وأحالمي للمستقبل؟‬

‫تحدثت عن ي‬

‫تحدثت عما أقدره ث‬

‫أك� من يغ�ه ولماذا؟‬

‫تأث� ت يا� تؤثر ف ي� ِق َيمي؟‬

‫تأث� ت يا� أو إذا كانت ي‬
‫تحدثت عما إذا كانت ِق َيمي تتحدى ي‬

‫وتأث� ت يا�؟‬
‫هوي� ي‬
‫ي‬
‫رفعت صوراً أو مقاطع فيديو عن ت‬
‫التدوين إ‬
‫الحوار بع�‬

‫أي ش�ء آخر أريد أن يعرف عنه الطالب آ‬

‫الخرون؟‬ ‫ي‬
‫و�‬ ‫ال ت‬
‫لك� ن‬
‫يّ‬

‫‪75‬‬
 ‫ورقة العمل ‪4 .7‬‬

‫والتأث�ات‬
‫ي‬ ‫أطر الكتابة‪ :‬الهويّة‬
‫ن‬
‫يجعل� ما أنا عليه؟‬ ‫ما الذي‬
‫ي‬

‫نفس‪ ،‬ماذا ستكون؟‬

‫إذا كان يل أن أتحدث عن ثالثة أشياء فقط عن ي‬

‫ف ي� وقت الفراغ‪ ،‬أحب ‪...‬‬

‫ن‬
‫لهما�‪ .‬لماذا؟‬ ‫شخص�‪ ،‬ي ن‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫مكان�‪ ،‬الخ يُ ي‬ ‫نشاط�‪،‬‬ ‫اذكر‬

‫اليومية؟‬ ‫ت‬
‫حيا�‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫التأث�ات ي� ي‬
‫أك� ي‬ ‫ما هي ب‬

‫ف ي� المستقبل آمل أن ‪...‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ورقة العمل ‪5 .7‬‬

‫والق َيم‬
‫اليمان‪/‬الديانة والمعتقد ِ‬
‫للمدونات‪ :‬إ‬
‫ّ‬ ‫لوائح التدقيق‬
‫التفك� فيما ستتحدث عنه مع أصدقائك الجدد‪.‬‬ ‫بينما تكتب عن إيمانك‪/‬ديانتك ومعتقداتك وقيمك‪ ،‬ستساعدك أ‬
‫السئلة التالية ف ي�‬
‫ي‬ ‫َِ‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫مدونتك‪.‬‬ ‫للجابة عليها ‪ -‬لست مضطراً إ‬
‫للجابة عليها كلها ي� ّ‬ ‫استخدم السئلة التالية كدليل لما قد تريد الكتابة عنه‪ .‬اخ� بضعة منها إ‬
‫ال� تهمك ث‬
‫أك� من يغ�ها وتريد الكتابة عنها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت أ‬
‫فقط اخ� السئلة ي‬

‫ربما ف ي� المرة‬
‫أود‬ ‫نعم‬ ‫هل ‪....‬‬
‫القادمة‬
‫تحدثت عن القيم أ‬
‫الهم يل من يغ�ها ولماذا؟‬ ‫َِ‬

‫ت‬
‫معتقدا�؟‬ ‫تحدثت عن‬
‫ي‬

‫"اليمان‪/‬الديانة" يل؟‬
‫يع� إ‬‫ن‬
‫تحدثت عما ي‬

‫الدينية مهمة يل؟‬

‫ّ‬ ‫تحدثت عن أي التقاليد‬

‫اليومية؟‬ ‫ت‬
‫حيا�‬ ‫ت ف‬ ‫ن‬
‫إيما� ت‬
‫ّ‬ ‫معتقدا� ي� ي‬
‫ي‬ ‫‪/‬ديان� أو ِق َيمي أو‬
‫ي‬ ‫تحدثت عن كيف يؤثر ي‬

‫ومعتقدا� ‪ -‬بمفردي ومع آ‬

‫الخرين؟‬ ‫ت‬ ‫وق َيمي‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫ديان� ِ‬
‫وصفت كيف أمارس ي‬

‫وق َيمي ومعتقدي؟‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫أ‬

‫ديان� ِ‬
‫تحدثت عن االحتفاالت والعياد المهمة ي� ي‬

‫ت‬
‫ومعتقدا�؟‬ ‫وق َيمي‬ ‫ت‬ ‫ن ف‬ ‫تحدثت عن النصوص أ‬
‫ي‬ ‫ديان� ِ‬
‫المهم� ي� ي‬
‫ي‬ ‫والشخاص‬

‫ت آ ف‬
‫و� المستقبل؟‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫ومعتقدا� الن ي‬
‫ي‬ ‫وق َيمي‬
‫ديان� ِ‬
‫تحدثت كيف آمل ي� تطبيق ي‬

‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫آ‬

‫معتقدا� و‪/‬أو ِق َيمي؟‬
‫ي‬ ‫رفعت صوراً قد تساعد الخرين ي� فهم ي‬
‫ديان� و‪/‬أو‬

‫أي ش�ء آخر أريد أن يعرف عنه الطالب آ‬

‫الخرون؟‬ ‫ي‬
‫التدوين إ‬

‫رفعت أي صور أو ملفات فيديو لمجتمعي؟‬

‫الحوار بع�‬
‫و�‬ ‫ال ت‬
‫لك� ن‬
‫يّ‬

‫‪77‬‬
 ‫ورقة العمل ‪6 .7‬‬

‫اليمان‪/‬الديانة‬
‫أطر الكتابة‪ :‬إ‬
‫"اليمان‪/‬الديانة" يل؟‬
‫يع� إ‬‫ن‬
‫ماذا ي‬

‫ن ف‬ ‫ح� آ‬
‫و� ف� ِفرق ت‬
‫مت ف� المساق أو التدوين إ ت ن‬
‫الجابة عىل هذا السؤال؟‬
‫ويساعد� ي� إ‬
‫ي‬ ‫الن‬ ‫اللك� ي ّ ي َ‬ ‫ماذا تع ّل ُ ي‬

‫اليمان‪/‬الديانة‪ ،‬أفكر ف ي�‪...‬‬ ‫ف‬

‫عندما أفكر ي� كلمة إ‬

‫ن‬
‫إيما�؟‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ال� تؤثر ي� ي‬
‫ما هي النصوص‪ ،‬الشخاص‪ ،‬الماكن‪ ،‬الديان‪ ،‬الخ ي‬

‫اليومية؟‬ ‫ت‬
‫حيا�‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫يما� دور ي� ي‬
‫عت� مثاال ً عىل كيف يكون إل ي‬
‫ماذا يُ ب‬

‫‪78‬‬
 ‫ورقة العمل ‪7 .7‬‬

‫والق َيم‬
‫المعتقدات ِ‬
‫أطر الكتابة‪ُ :‬‬
‫والق َيم المهمة يل؟‬
‫ما هي المعتقدات ِ‬

‫ن ف‬ ‫ح� آ‬
‫و� ف� ِفرق ت‬
‫مت ف� المساق أو التدوين إ ت ن‬
‫الجابة عىل هذا السؤال؟‬
‫ويساعد� ي� إ‬
‫ي‬ ‫الن‬ ‫اللك� ي ّ ي َ‬ ‫ماذا تع ّل ُ ي‬

‫الق َيم الثالث المهمة يل؟ لماذا؟‬

‫ما هي ِ‬

‫ما هي المعتقدات الثالثة المهمة يل؟ لماذا؟‬

‫اليومية؟‬ ‫ت‬
‫حيا�‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ومعتقدا� دور ي� ي‬
‫ي‬ ‫عت� مثاال ً عىل كيف يكون ِلق َيمي‬
‫ماذا يُ ب‬
‫التدوين إ‬
‫الحوار بع�‬
‫و�‬ ‫ال ت‬
‫لك� ن‬

‫كيف تُلهمك ِق َيمك ومعتقداتك؟ هل بوسعك التحدث عن مثال؟‬

‫يّ‬

‫‪79‬‬
 ‫ورقة العمل ‪8 .7‬‬

‫التأمل‬
‫للمدونات‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫لوائح التدقيق‬
‫التفك�‬ ‫السئلة التالية لتساعدك ف ي�‬‫السئلة التالية ف� التفك� فيما ستتحدث عنه‪ .‬استخدم أ‬
‫بينما تكتب عن تجربتك‪ ،‬ستساعدك بعض أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫ت أ‬ ‫ف‬ ‫مدونتك‪ .‬ت‬ ‫ف‬
‫ال�‬
‫مدونتك‪ .‬فقط اخ� السئلة ي‬ ‫للجابة عليها ‪ -‬لست مضطراً إ‬
‫للجابة عليها كلها ي� ّ‬ ‫اخ� بضعة أسئلة منها إ‬ ‫فيما تريد كتابته ي� ّ‬
‫تريد الكتابة عنها ث‬
‫أك� من يغ�ها‪.‬‬

‫ربما ف ي� المرة‬
‫أود‬ ‫نعم‬ ‫هل ‪....‬‬
‫القادمة‬
‫عالمي؟‬ ‫دون مع ش�يك‬ ‫ن‬
‫لهم� بينما أُ ّ‬
‫ّ‬ ‫تحدثت عما يُ ي‬

‫عالمي؟‬ ‫�ء سأتذكره من التدوين مع ش�يك‬‫ث ش‬

‫ّ‬ ‫تحدثت عن أك� ي‬

‫عالمي؟‬ ‫ن‬
‫فاجأ� من التدوين مع ش�يك‬ ‫تحدثت عما‬
‫ّ‬ ‫ي‬

‫ومعتقدا� وآر ئ يا� أو كيف عززها؟‬

‫ي‬
‫ت‬ ‫عالمي أفكاري‬
‫ّ‬ ‫تحدثت عن كيف تحدى التدوين مع ش�يك‬

‫تأمل؟ لم ال تدرج روابط إىل تلك‬

‫ومدونات وتعليقات وأسئلة بعينها لدعم ي‬ ‫شأ�ت إىل أمثلة‬
‫آ‬ ‫ن‬
‫لك يتس� للخرين العثور عليها؟‬
‫المدونات ي‬
‫ّ‬
‫التعب� عنها؟‬
‫ي‬ ‫ذه� وأود ف ي�‬
‫ف ن‬ ‫ت‬
‫ال� ال تزال ي� ي‬
‫ئ‬
‫تفك�ي وآر يا� وأفكاري ي‬
‫تحدثت عن ي‬

‫عالمي؟‬ ‫ت‬
‫ال� تعلمتها من خالل التدوين مع ش�يك‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫تحدثت عن بعض الشياء الجديدة ي‬

‫عالمي؟‬ ‫تحدثت عن أي من أ‬
‫السئلة المتبقية لدي نتيجة التدوين مع ش�يك‬
‫ّ‬

‫ال� سأتعلّم عنها ث‬

‫أك� أو سأفعلها بطريقة مختلفة نتيجة التدوين مع ش�يك‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫تحدثت عن الشياء ي‬
‫عالمي؟‬
‫ّ‬
‫زمال� ف ي� الفريق؟‬
‫ئ‬
‫�ء آخر أريد أن يعرف عنه ي‬ ‫ش‬
‫أي ي‬

‫‪80‬‬
 ‫ورقة العمل ‪9 .7‬‬

‫ماذا أعرف ‪ -‬ماذا أريد أن أعرف ‪ -‬ماذا تع ّلمت‬

‫ماذا تعلّمت‪...‬‬ ‫ماذا أريد أن أعرف‪...‬‬ ‫ماذا أعرف‪...‬‬
‫التدوين إ‬
‫الحوار بع�‬
‫و�‬ ‫ال ت‬
‫لك� ن‬
‫يّ‬

‫‪81‬‬
 ‫ورقة العمل ‪10 .7‬‬
‫مخطّط أ‬
‫الفكار‬ ‫ُ‬
‫�ء ما تقرأه أحد ردود الفعل ف ي� هذه القائمة‪ ،‬ضع عالمة‬
‫ي‬
‫بينما تقرأ مدونات زمالئك ف ي� الفريق‪ ،‬ضع هذه القائمة أمامك‪ .‬إذا أثار ش‬
‫ال� وضعت عالمة مقابلها أ‬
‫وامل الجدول بأفكارك‬ ‫ت‬ ‫مقابلها ف ي� عمود "نعم"‪ .‬عند االنتهاء من قراءة‬
‫الفعل ي‬
‫آ‬
‫المدونة‪ ،‬أعد المرور عىل ردود‬
‫أ‬
‫ّ‬
‫دون‪.‬‬ ‫اخ� أيها الهم ل ُتطلع الخرين عليها واكتب رداً عىل ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫واستجاباتك‪/‬ردودك‪ .‬بعد وضع مالحظاتك ف� المخطط‪ ،‬ت‬
‫ي‬

‫المدونة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫عنوان‬

‫أفكاري‬ ‫نعم‬ ‫فعل‬

‫ردود ي‬
‫ن‬
‫فاجأ�‬
‫ي‬

‫ن‬
‫أربك�‬
‫ي‬

‫ن‬
‫ألهم�‬
‫ي‬

‫لماذا؟‬

‫أخ� ن ي� بالمزيد‬
‫ب‬

‫أوافق‬

‫ال أوافق‬

‫لدي تجربة مشابهة‬

‫لدي تجربة مختلفة‬

‫لدي سؤال‬

‫ردي‪:‬‬

‫‪82‬‬
83
 ‫الفصل الثامن‬

‫التأمل‬
‫ّ‬
‫ف ي� هذا الفصل‬ ‫ال� تبدو واضحة‬ ‫ت‬
‫مصطلح ال ّت ف ّأمل هو مصطلح آخر من تلك المصطلحات ي‬
‫اس‪ .‬قد يكون‬
‫تحد للصف الدر ي ّ‬
‫جلية ولكن ي� الحقيقة يُمكن أن ينطوي عىل ٍ‬ ‫ّ‬
‫‪ .1‬النظرية‬
‫من الصعب تعريفه تعريفاً دقيقاً بطريقة تُمكننا من استخدامه بفعالية‪.‬‬
‫أساليب دعم ال ّت ّأمل‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ال� يُمكَّن بها الطالب ليعودوا عن قصد‬‫أن ال ّت ّأمل هو العملية ي‬
‫نق�ح ّ‬
‫‪ .2‬النشاطات‬
‫العملية تُمكِّ نهم من الحديث عما فعلوه‬
‫ّ‬ ‫لمراجعة تجاربهم‪ .‬إذن فهذه‬
‫تلخيص المؤتمر المر�ئ‬
‫يّ‬ ‫بالضافة إىل القدرة‬
‫إ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫شخصي‬
‫ّ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫والتعب� عن أثر التجربة من‬
‫ي‬
‫اذهب للصيد‬ ‫التفك� الجديدة‬ ‫الفكار الرئيسية واستخدامها إلنشاء طرق‬‫عىل استخالص أ‬
‫ي‬
‫رموز‪/‬شارات النقاش‬ ‫ووجهات النظر والمعتقدات‪.‬‬
‫البطاقات التذكاريّة‬
‫‪ .3‬أوراق العمل‬
‫نشاط ال ّت ّأمل الجيد هو النشاط الذي يُمكِّن الطالب من‪:‬‬
‫ •الحديث بوضوح عن تجربتهم الشخص ّية‪ :‬االنتقال إىل ما وراء "ما‬
‫ال� كانت مهمة أو‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫حدث" أو "ما قيل" لتحديد الفكار أو المناسبات ي‬
‫أساليب دعم ال ّت ّأمل‬ ‫تحد أو ُملهمة أو مؤثرة‪.‬‬
‫تنطوي عىل ٍ‬
‫التعب�‪ ،‬بالحديث أو الكتابة‪ ،‬عن‬
‫ي‬ ‫التعب� عن المشاعر بالكلمات‪:‬‬‫ • ي‬
‫ماذا سار ج ّيداً‪/‬سيكون أفضل لو‬ ‫المشاعر ت‬
‫ال� أثارها الحوار‪.‬‬
‫الفكار الرئيسية المطروحة‪ ،‬مع طرح‬ ‫ •التلخيص يبوضوح‪ :‬تلخيص أ‬
‫جيداً‪/‬سيكون أفضل لو (انظر الصفحة ‪ )13‬طريقة‬‫قدم نموذج ماذا سار ّ‬‫يُ ِّ‬
‫ت‬ ‫ش‬
‫تناول مفيدة جداً تُ ئ‬ ‫والتعب� عنها ببساطة‪.‬‬
‫ي‬ ‫العنارص الرئيسية للحوار بكلماتهم الخاصة‬
‫أك� ويُمكن‬
‫الذا� بشكل ب‬
‫ن� مجاال ً لطريقة النقد ي‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫استخدامها إىل جانب جميع الطرق التالية‪.‬‬
‫ال� لم يزالوا يريدون المعرفة عنها‬ ‫القرار بفضولهم‪ :‬وصف الشياء ي‬ ‫ • إ‬
‫أو فهمها‪.‬‬
‫أ‬
‫السئلة الج ّيدة‬ ‫التفك�‬
‫ي‬ ‫اعتدت‬ ‫"أنا‬ ‫ووصف‪:‬‬ ‫قول‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫جديدة‪:‬‬ ‫بطرق‬ ‫التفك�‬
‫ • ي‬
‫أن‪" ،"...‬أعتقد‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫يز‬ ‫أ‬ ‫هكذا والن أفكّر هكذا"‪ ،‬ي"� المستقبل سأحرص عىل ّ‬
‫لتحف� ال ّت ّأمل المتعمق من جانب الطالب‪ .‬من‬ ‫السئلة الجيدة مهمة جداً‬ ‫أن الجميع ينبغي أن يعرفوا‪/‬يفهموا"‪.‬‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ّ‬
‫ال� تساعد الطالب ي� االنتقال‬ ‫التفك� جيداً ي� مجموعة من السئلة ي‬ ‫ي‬ ‫المهم‬
‫ث‬
‫فردي أك� تعقيداً‪ .‬وقد تشمل‬‫ّ‬ ‫وتركيب‬ ‫استكشافات‬ ‫إىل‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ‫ّر‬ ‫ك‬‫من تذ‬
‫أ‬ ‫التفك�‬
‫ي‬ ‫القدرة عىل التلفظ بالتجارب وأثرها عىل الفرد والقدرة عىل إنشاء‬
‫هذه السئلة‪:‬‬ ‫الجديد هي عنارص رئيسية تجعل نشاط التعلّم نشاطاً تأملياً ‪ -‬بدال ً من‬
‫مث� تعلّمته؟ لماذا؟‬ ‫ي ي‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫ش‬ ‫أك�‬ ‫ث‬ ‫ •ما هو‬ ‫ين‬
‫لتحس�‬ ‫ضافية مهمة جداً‬
‫ال ّ‬ ‫مجرد الحديث عما حدث‪ .‬هذه الخطوة إ‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫التعلّم أ‬
‫ألهمت�؟‬
‫ي‬ ‫ال� أثرت ي ّ� أو‬
‫أ‬ ‫ •ما هي الفكار ي‬ ‫أساسيات الحوار‪ ،‬اكتسب الطالب‬ ‫ّ‬ ‫للمثل‪ .‬إذا كنا سننظر ف ي� عملية‬
‫ •ماذا تعلّمت عن الشخاص الذين كنت أتحدث معهم؟‬ ‫العالمي‪ ،‬وجميعها‬ ‫ومارسوا مهارات جديدة‪ ،‬ولقاء آ‬
‫الخرين بع� الحوار‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ّ‬
‫جان� ووجدتها ُمفاجئة؟ لماذا؟‬ ‫ال� طُرحت من ب ي‬ ‫ •ما هي الفكار ي‬ ‫تجارب رائعة‪ ،‬ولكن بدون ال ّت ّأمل‪ ،‬الذي يمنح الطالب الفرصة لمزج هذا‬
‫ •كيف شعرت ف ي� نهاية الحوار؟‬ ‫الذهنية الحالية للعالم‪ ،‬لن يكون لتلك‬
‫ّ‬ ‫التعلّم الجديد مع صورتهم‬
‫ال� ظلت دون إجابة؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ •ما هي السئلة ي‬ ‫أساسيات الحوار متوفر لمساعدة الطالب‬ ‫ّ‬ ‫مساق‬ ‫التجارب أي فائدة تقريباً‪.‬‬
‫أك� العوامل المساعدة �ف‬ ‫التغ� بسبب هذه التجربة والتأمل هو ث‬
‫المناقشات‬ ‫ي‬ ‫عىل ي ّ‬
‫والتحول ف ي� العملية كلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التغي�‬
‫ي‬
‫النقاشات طريقة واضحة حقاً (لكنها تُغفل دائماً) لمساعدة الطالب ف ي�‬
‫الكث� من‬
‫التأمل فيما فعلوه وكيف يشعرون إزاءه‪ .‬يُمكنكم استخدام ي‬ ‫الخ�ة والتجربة أنّه ليس من الصعب مساعدة الطالب ف ي� تطوير‬ ‫تعرض ب‬
‫أساسيات الحوار (خاصة‬
‫ّ‬ ‫النشاطات المذكورة ف ي� مواقع أخرى من مصادر‬ ‫مهارات ال ّت ّأمل والتدرب عليها بانتظام‪ .‬والتحدي الذي يواجه معظم‬
‫الفكار‬‫استمع ل وتبادل أفكارنا) لمساعدة الطالب ف� التدرب واستكشاف أ‬ ‫الصفوف الدراسية (والكث� من المؤتمرات المرئية ف� معظم أ‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحيان) هو‬ ‫ّ ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫تحض� أنفسهم للتبادل والحديث مع‬ ‫ي‬ ‫مع ش�يك بهدف مساعدتهم ف ي�‬ ‫الساليب المفيدة‬ ‫توف� الوقت والمجال ليحدث ذلك‪ .‬هناك عدد من أ‬
‫ي‬
‫ت‬
‫الصف بأكمله أثناء النقاش‪ .‬ذكّرهم أيضاً باستخدام مهارات االستماع ي‬
‫ال�‬ ‫ال� يُمكن استخدامها لمساعدة الطالب ف ي� التأمل ف ي�‬
‫ي‬
‫(البسيطة جداً) ت‬
‫تدربنا عليها من قبل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعلّمهم‪.‬‬

‫المقابالت‬
‫المقابالت طريقة جيدة حقاً لتنظيم هذا النوع من ال ّت ّأمل‪ .‬يُمكنك إجراء‬
‫رسمية)‪ ،‬مع ذلك من الجيد منح‬ ‫المقابالت مع طالبك (إجراءها بطريقة ّ‬
‫الجماعي‬ ‫ف‬
‫للتدرب عليها من خالل العمل ي� أزواج أو العمل‬
‫ّ‬ ‫الطالب الفرصة ّ‬

‫‪84‬‬
 ‫النشاطات‬ ‫أوالً‪ .‬يُمكنك استخدام نشاط كلنا طرف ي ف� المقابلة (انظر الصفحة ‪)24‬‬
‫ين‬
‫المتطوع� للعمل أمام‬ ‫لمنح الجميع الفرصة لتجربتها‪ ،‬قبل طلب‬
‫يتأملون ف ي� تعلّمهم بطريقة‬
‫مع نهاية الدرس يجب أن يعرف طالبك كيف ّ‬ ‫المجموعة‪ .‬ومشاركتك كالشخص الذي يُجري المقابلة (أو الذي تُجرى معه‬
‫جربوا‬
‫أن هناك أوجه شبه واختالف‪ ،‬وأن يكونوا قد ّ‬
‫مفيدة‪ ،‬وأن يفهموا ّ‬ ‫المقابلة) يمنحك الفرصة ضل�ب المثال عىل بعض هذه المهارات الرئيسية‬
‫وتطورهم‪.‬‬
‫التأمل تعلّمهم ّ‬
‫ّ‬ ‫أمام طالبك‪.‬‬

‫معاي� التقييم‬
‫ي‬ ‫الكتابة‬
‫حددون أوجه‬ ‫آ‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫و� مشاركة الخرين ويُ ِّ‬
‫يستطيع الطالب التأمل ي� مشاركتهم ي‬ ‫التأمل‪ .‬ومن أفضل الطرق لفسح‬
‫يّ‬ ‫الكتابة الفردية طريقة ممتازة للعمل‬
‫الشبه واالختالف ف� حياة وآراء ومعتقدات آ‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫ي‬ ‫المجال أمام ال ّت ّأمل العميق هو الطلب من الطالب البدء بمهمة كتابة‬
‫فردية‪ .‬وقد يكون ذلك فقط من باب تسجيل أ‬
‫الفكار أو المشاعر الرئيسية‬ ‫ّ‬
‫أوراق العمل‬
‫التحدث معاً‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ألنفسهم‪ ،‬ويُمكنهم الرجوع إليها بينما يعملون عىل مهمات‬
‫يُمكن العثور عىل أوراق العمل المصاحبة للنشاطات التالية ف ي� نهاية هذا‬ ‫التأملية المطولة ف ي� النهاية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قبل تنفيذ الكتابة‬
‫الفصل‪.‬‬
‫المدونات كطريقة للطلب‬
‫ّ‬ ‫يُمكن أيضاً أن يكتب الطالب معاً‪ .‬استخدم‬
‫االفتتاحي رقم ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬ ‫تحس�ن‬ ‫الخرى لتساعدهم �ف‬‫السئلة أ‬
‫منهم كتابة تأمالتهم ومن ثم اطرح أ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ئ‬
‫المر�‬ ‫تلخيص المؤتمر‬ ‫مسوداتهم أ‬
‫يّ‬ ‫الوىل‪ .‬يُمكنك تدريج ودعم طالبك بمنحهم افتتاحيات الجمل‬ ‫ّ‬
‫لجميع جوانب هذه الطريقة‪.‬‬
‫الغرض‬
‫ئ‬
‫المر�‪.‬‬
‫تلخيص جلسة المؤتمر ي ّ‬ ‫ويكون ذلك عىل أفضل وجه عند تنفيذه طوال تف�ة من الزمن‪ ،‬لذلك‬
‫يوميات (أو كتابة‬ ‫ف ت‬
‫فإن الطلب من الطالب المواظبة عىل الكتابة ي� دف� ّ‬ ‫ّ‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫العملية يُمكِّ نهم من بناء سجل خاص بهم‬ ‫مدونة) كل أسبوع طوال هذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ئ‬
‫ورقة العمل ‪ :1 .8‬المؤتمر ي ّ‬
‫المر�‪ :‬ال ّت ّأمل‬ ‫يشمل ما تم عمله وكيف شعروا حياله‪ ،‬بينما تم�ض ي ق ُُدما ف ي� تناول المواد‪.‬‬
‫أك� ث‬
‫وأك�‪.‬‬ ‫وسيساعدهم هذا التدريب المستمر عىل تطوير تلك المهارات ث‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫قص� (انظر الصفحة ‪ )11‬عما يستطيع‬
‫ابدأ بعمل نشاط نتبادل أفكارنا ي‬ ‫استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إلنشاء مساحات تأمل ّية‬
‫الطالب تذكّره‪.‬‬ ‫ين‬
‫مطلع� عىل طريقة إنشاء تلفزيون الواقع لمساحة‬ ‫سيكون معظم طالبنا‬
‫أ‬ ‫ين‬
‫للمشارك� فيه ‪ -‬الذي تُطرح عليهم السئلة‪ ،‬أو يُمنحون الفرصة‬ ‫تأم ّلية‬
‫ّ‬
‫الخطوة الثانية‬ ‫ل�ء ما أو‬‫ش‬
‫ليع�وا عن أسباب فعلهم ي‬ ‫الكام�ا ب‬
‫للتحدث بمفردهم أمام ي‬
‫المر�‪ :‬ال ّت ّأمل ل ُتساعدهم ف ي�‬
‫ئ‬
‫الطالب تعبئة ورقة المؤتمر ي ّ‬ ‫من ثم اطلب من‬ ‫ليع�وا عن مشاعرهم تجاه موقف بعينه‪ .‬ضع جهاز حاسوب محمول‬ ‫ب‬
‫ن‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫كام�ا ويب وبرمجيات تسجيل الصور ي� أحد أركان الصف (أو ي� غرفة‬
‫فردي‬
‫زل ّ‬‫لبا� هذا الدرس‪( .‬يُمكنك استخدامها كواجب م� ي ّ‬ ‫تحض� أنفسهم ي‬‫ي‬ ‫مع ي‬
‫المر�‪ ،‬ومن ثم تشجيع الطالب عىل مناقشتها لبدء‬ ‫بعد انتهاء المؤتمر ئ‬ ‫هادئة قريبة من الصف)‪ .‬امنح الطالب فرصة تبادل أفكارهم ومشاعرهم‬
‫يّ‬
‫هذا الدرس)‪.‬‬ ‫الكام�ا كل عىل حدة‪ .‬يُمكنك استخدام هذا النشاط‬
‫وتجاربهم أمام ي‬
‫ألعمالك الخاصة بتقييم مستوى تقدمهم أو (بترصيح منهم) تحريرها معا‬
‫النشاط الرئيس رقم ‪1‬‬ ‫لعمل تأمل بالفيديو من الصف‪.‬‬
‫اذهب للصيد‬
‫العروض التقديم ّية‬
‫الغرض‬ ‫للشخاص الذين لم‬ ‫بالخص أ‬
‫العروض التقديمية مفيدة للصف أو أ‬
‫ّ‬
‫ئ‬
‫المر�‪.‬‬ ‫تتسن لهم الفرصة لتجربة أساسيات الحوار ‪ -‬قد يشمل ذلك أ‬
‫تسهيل النقاش حول المؤتمر ي ّ‬ ‫القران أو‬ ‫ّ‬
‫س� أو أولياء أ‬
‫المر أو مدراء المدارس‪ .‬يُمكن أن يتحدث الطالب‬ ‫در ي ن‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫المصادر‪/‬الموارد‬ ‫التحض�‬ ‫مروا به وعما تعلّموا من تلك التجربة‪.‬‬
‫ي‬ ‫عما ّ‬
‫‪ :2 .8‬أسئلة مردود آراء السمك‬ ‫ورقة العمل‬ ‫جداً‬ ‫والتدرب عىل هذه التجربة سيكون ّقيماً‬
‫التأمل‪.‬‬ ‫ف‬
‫لمساعدة الطالب ي� ّ‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫المرفق‬ ‫أ‬
‫قص السئلة من ورقة مردود آراء السمك ُ‬
‫أدناه وضعها مقلوبة ف ي� حاوية عىل شكل حوض ف ي� وسط‬
‫الدائرة‪/‬حافر الحصان‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫كمس ِّهل للنشاط ويدعو الطالب الصطياد‬
‫درس ُ‬
‫الم ِّ‬
‫يعمل ُ‬
‫التأمل‬

‫سؤال وقراءته بصوت عال للمجموعة لمناقشته‪ .‬قد ترغب �ف‬

‫ي‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬

‫أن‬
‫استخدام رموز‪/‬شارات النقاش (انظر الصفحة ‪ )86‬إن كنت تعتقد ّ‬
‫وتخ� أن البعض آ‬
‫الخر لن‬ ‫النقاشات قد تخضع لسيطرة بعض الطالب ش ّ‬
‫نّ‬
‫تتس� له فرصة المشاركة‪.‬‬
‫‪85‬‬
 ‫النشاط الرئيس رقم ‪3‬‬ ‫الخطوة الثالثة‬

‫البطاقات التذكاريّة‬ ‫إذا كان لديك لوح ورق قالب وأقالم ‪ -‬ف ي� نهاية كل نقاش‪ ،‬ادع الطالب (أو‬
‫طالباً من كل مجموعة‪/‬زوج) لينهضوا ويتحركوا لكتابة تعليق باستخدام‬
‫الغرض‬ ‫القالم‪ .‬إذا كان النقاش بطيئاً‪ ،‬إذن استخدم نشاط تبادل أفكارنا لتوليد‬ ‫أ‬
‫تأمالتهم ف ي� نهاية هذا المساق ‪ -‬وأن يختموا‬ ‫أ‬
‫الفكار‪.‬‬
‫شجع الطالب عىل الرجوع إىل ّ‬ ‫ِّ‬
‫إيجابية‪.‬‬ ‫تفك�هم ويُركِّزه بطريقة‬
‫ها� الذي يشحذ ي‬ ‫ئ‬
‫ّ‬ ‫بهذا النشاط ال ّن ي‬ ‫الخطوة الرابعة‬
‫شجع الطالب عىل االنخراط ف ي�‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬ ‫ومثمر‪ِّ .‬‬
‫أن النقاش مفيد ُ‬ ‫كرر النشاط طالما ّ‬
‫ّ‬
‫يل‪:‬‬ ‫بما‬ ‫هم‬ ‫يز‬
‫بتحف�‬ ‫النشاط‬
‫صورة من منطقتك لكل طالب‪ .‬اطلب منهم العمل‬ ‫أعط بطاقة تذكاريّة ُم ّ‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫كل بمفرده لتلخيص تجربتهم ببضع كلمات عىل ظهر البطاقة إلرسالها ألحد‬ ‫ •فالن‪ ،‬ما رأيك ف ي� هذه المسألة؟‬
‫ين‬
‫التالي�‪:‬‬ ‫الشخاص‬ ‫أ‬ ‫ •فالن‪ ،‬هل تتفق مع ما قاله فالن منذ قليل؟‬
‫ •‪Institute for Global Change team in London‬‬ ‫ •فالن‪ ،‬هل لديك ما تُضيفه إىل هذه النقطة؟‬
‫ •مدرستهم ش‬ ‫ ‬
‫ال�يكة‬ ‫ت‬ ‫تأكّد أن الطالب يشعرون أ‬
‫بالمان أثناء المشاركة ي ن‬
‫ • ُمدير مدرستهم‬ ‫ال� يدلون‬
‫وتثم� النقاط ي‬ ‫ّ‬
‫ •آبائهم‬ ‫بها‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬ ‫النشاط الرئيس رقم ‪2‬‬

‫طو� بل� أ‬
‫للديان‬ ‫أرسل البطاقة التذكاريّة‪ .‬يرجى إرسالها إىل فريق مؤسسة ن ي ي‬ ‫رموز‪/‬شارات النقاش‬
‫التال‪:‬‬
‫(‪ )Institute for Global Change‬عىل العنوان ي‬ ‫الغرض‬
‫‪PO Box 60519, London, W2 7JU‬‬
‫يستخدم الطالب رموز‪/‬شارات النقاش لتحقيق التوازن ف ي� النقاش (يُمكنك‬
‫استخدام أي غرض كرمز أو شارة لهذا النشاط)‪.‬‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫المثال أربعة ف ي� كل مجموعة‪.‬‬
‫ي‬ ‫اطلب من الطالب العمل ف ي� أزواج‪ ،‬الوضع‬

‫الخطوة الثانية‬
‫سيعمل الطالب ف ي� نشاط مناقشة حول الموضوع الذي يُعطيهم إياه‬
‫درس‪ .‬لضمان جودة المساهمة‪ ،‬يحصل كل طالب عىل رمزين للنقاش‪.‬‬ ‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫ف ي� كل مرة يرغب الطالب ي� المناقشة‪ ،‬يضعون أحد رموز‪/‬شارات النقاش‬
‫ف‬
‫ف ي� وسط الطاولة (لذا كل نقطة تُطرح ف ي� النقاش يوضع مقابلها رمز واحد‬
‫بنقطت� ف ي� النقاش‪ ،‬يجب أن يضع الرمزين اللذين‬
‫ين‬ ‫‪ -‬إذا أدىل أحد الطالب‬
‫بحوزته)‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫بمجرد وضع رموز‪/‬شارات النقاش ف ي� وسط الطاولة‪ ،‬يجب أن ينتظر الطالب‬
‫ح� يستخدم الجميع رموزهم‪/‬شاراتهم قبل أن يتمكّ نوا من استعادة‬‫ت‬
‫رموزهم‪/‬شاراتهم من وسط الطاولة‪ .‬يستمر النقاش بنفس القواعد‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‬
‫التأمل فيما ناقشوه‪.‬‬
‫شجع الطالب عىل ّ‬
‫عند انتهاء الوقت‪ِّ ،‬‬
‫الخطوة الخامسة‬
‫إيجا� لمجموعتهم (كلمات بسيطة مثل "كنتم ر ي ن‬
‫ائع�"‪،‬‬ ‫تقديم مردود آراء ب ي‬
‫ال� ذكرتموها عن ‪ "...‬أو أكمل الجملة "استمتعت‬ ‫"أعجبت� جداً النقطة ت‬
‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫بالعمل معكم والسبب ‪.)"...‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ورقة العمل ‪1 .8‬‬

‫المر�‪ّ :‬‬
‫التأمل‬ ‫ئ‬ ‫المؤتمر‬
‫يّ‬
‫االسم‪:‬‬

‫سيكون أفضل لو‪...‬‬ ‫ماذا سار ج ّيداً؟‬

‫شخص‬
‫يّ‬
‫جماعي‬
‫ّ‬
‫تصعبت من إحداها‪ ،‬انتقل إىل السؤال الذي يليه‪.‬‬ ‫نقطت� ن‬
‫ين‬ ‫فكِّر ف� أ‬
‫أد� كل منها ‪ -‬إذا ّ‬ ‫السئلة التالية وانظر إن كان بوسعك كتابة‬ ‫ي‬
‫مث� تع ّلمته هو ‪...‬‬ ‫ي ي‬ ‫ء‬ ‫�‬ ‫ش‬ ‫ث‬
‫أك�‬ ‫ •‬
‫ب� مدارسنا ‪...‬‬ ‫ •أوجه الشبه ي ن‬
‫ب� مدارسنا ‪...‬‬ ‫ •أوجه االختالف ي ن‬
‫ب� مجتمعاتنا ‪...‬‬ ‫ •أوجه الشبه ي ن‬
‫ب� مجتمعاتنا ‪...‬‬ ‫ •أوجه االختالف ي ن‬
‫�ء جديد تع ّلمته اليوم عن ديانة أخرى ‪...‬‬ ‫ش‬
‫ • ي‬
‫فاجئ� التع ّلم عن ‪...‬‬ ‫ • ن‬
‫ي‬
‫ •كلمات رئيسة من تجربة اليوم ‪...‬‬
‫جعل� أفكِّر حقاً ‪...‬‬ ‫ • ش�ء ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ •أريد أن أعرف المزيد عن ‪...‬‬
‫ •أفكار أخرى‪:‬‬
‫التأمل‬
‫ّ‬

‫‪87‬‬
 ‫ورقة العمل ‪2 .8‬‬

‫أسئلة مردود آراء السمك‬

‫ال� يُمكن شملها‪:‬‬ ‫ت‬ ‫السئلة داخله‪ .‬بعض أ‬ ‫اطبع قالب السمك واكتب أ‬
‫االفتتاحية ي‬
‫ّ‬ ‫السئلة‬
‫ئ‬
‫المر� هو ‪...‬‬ ‫ن ف‬ ‫ث ش‬
‫أعجب� ي� المؤتمر ي‬ ‫ي‬ ‫�ء‬
‫‪1.1‬أك� ي‬
‫‪2.2‬تعليق‪/‬معلومات تحدت تصوراً أو فهماً كان لدي عن المدرسة أ‬
‫الخرى ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫تغي�ه هو ‪...‬‬
‫ال�ء الذي أود ي‬ ‫ش‬ ‫ئ‬
‫المر� مرة أخرى‪ ،‬ي‬
‫‪3.3‬عندما نعقد المؤتمر ي ّ‬
‫الخرين تساعدهم ف ي� فهم العالم أل ّن ‪...‬‬ ‫الشخاص آ‬ ‫‪4.4‬أستطيع أن أرى أن إيمان‪/‬ديانات ومعتقدات أ‬
‫ّ‬
‫ئ‬
‫والتحض� له‪ ،‬تع ّلمت ________________ عن ي‬
‫نفس‪.‬‬ ‫ي‬ ‫المر�‪،‬‬
‫‪5.5‬من خالل المؤتمر ي ّ‬
‫ن‬
‫فاجأت� معرفته ‪...‬‬ ‫�ء‬ ‫ش‬
‫ي‬ ‫‪ 6.6‬ي‬
‫وق َيمهم عندما يفكرون ف ي� كيف يترصفون؟‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫‪7.7‬ما هي أهمية معتقدات الشخاص الخرين ِ‬
‫للخرين أل ّن ‪...‬‬‫‪8.8‬تع ّلمت أنه من المهم االستماع آ‬
‫ّ‬

‫‪88‬‬
 ‫التأمل‬
‫ّ‬

‫‪89‬‬
90
91
 ‫‪FOLLOW US‬‬
‫‪facebook.com/instituteglobal‬‬
‫‪twitter.com/instituteGC‬‬

‫‪GENERAL ENQUIRIES‬‬
‫‪info@institute.global‬‬

‫عن مساق أساس ّيات الحوار‬ ‫‪CAREERS‬‬

‫تكافح أ‬ ‫‪Find out how you can work‬‬
‫لتحض� الشباب لمواجهة الوقائع‬ ‫ي‬ ‫التعليمية حول العالم‬
‫ّ‬ ‫النظمة‬ ‫ُ‬ ‫‪with us at: institute.global/‬‬
‫أ‬
‫الكث� من النظمة‬ ‫ت‬
‫المعقدة للعالم الم�ابط إىل أقىص الحدود‪ .‬وبينما تُركِّز ي‬ ‫ُ‬ ‫‪work-us‬‬
‫المعياري‪ ،‬هناك‬
‫ّ‬ ‫واالختبار‬ ‫ة‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫المركز‬ ‫المناهج‬ ‫عىل‬ ‫أشد‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ز‬
‫ترك�‬ ‫ّ ي‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬
‫أن التعليم ينبغي أيضاً أن يمنح الشباب المهارات‬ ‫عىل‬ ‫أي‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫�‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫إجماع قوي ي‬
‫العالمي المتكامل‬
‫ّ‬ ‫وتول دور ف ي�‪ ،‬المجتمع‬ ‫ال� يحتاجونها لفهم‪ ،‬ي‬
‫ت‬
‫الشخصية ي‬
‫ّ‬
‫بكث� من ذي قبل‪.‬‬ ‫أك� ي‬ ‫تكامال ً وثيقاً ويعتمد عىل بعضه ث‬

‫الطالب الذين نُعلِّمهم اليوم سيعيشون إىل جانب أقران يتمتعون بمجال‬
‫والق َيم ووجهات النظر‪،‬‬ ‫الثقافية والمعتقدات ِ‬
‫ّ‬ ‫واسع جداً من الخلفيات‬
‫وسيعملون معهم وينشؤون العالقات معهم بشكل يفوق ما مر به أي‬
‫الدوات لبناء‬ ‫ال�وري جداً أن نعطيهم أ‬ ‫الب�‪ .‬ومن ض‬ ‫جيل آخر ف ي� تاريخ ش‬
‫شجع ت‬
‫االق�اب‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ِّ‬ ‫ت‬
‫بالتنوع بدال ً من أن تخشاه‪ ،‬تلك ي‬
‫ّ‬ ‫ال� تُ ِّرحب‬
‫المجتمعات ي‬
‫من آ‬
‫والتح�‪ ،‬تلك المجتمعات‬‫يّ ز‬ ‫الخر بعقل منفتح‪ ،‬بدال ً من غرس التحامل‬
‫قص‪ .‬والبدائل مرعبة جداً إذا تأملنا فيها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� تشمل بدال ً من أن تُ ي‬
‫ي‬

‫مبا�ة لرفض الناس‬ ‫فكل يوم نرى تقارير إخبارية تذكر ما يحدث كنتيجة ش‬
‫الحاديّة للواقع‬ ‫للتنوع واحتفائهم بعدم التسامح ورغبتهم ف� فرض رؤيتهم أ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫تنوع العالم‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫عىل الخرين‪ .‬كلنا نعلم أنّنا نريد مساعدة الطالب ي� تناول ّ‬
‫مبا�ة وبسيطة يُمكنها مساعدتنا‬ ‫صفية ش‬‫بعقول متفتحة لك ّننا نريد نشاطات ّ‬
‫ال� يتطلبها‬ ‫ت‬
‫عىل تحقيق ذلك ‪ -‬بدون تعطيل حاجتنا إىل التوصل إىل النتائج ي‬
‫منهاجنا وأولياء أمر طالبنا‪.‬‬
‫ف‬ ‫طو� بل� أ‬ ‫ف‬
‫ز‬ ‫ن‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫للديان نطرح دعما عمليا للمساعدة ي� منع ال�اعات‬ ‫ي� مؤسسة ن ي ي‬
‫كب�ة ف ي� وضع وتطوير الموارد لالستخدام ف ي�‬ ‫خ�ة ي‬ ‫الدينية والتطرف‪ .‬ولدينا ب‬ ‫ّ‬
‫اسية ف ي� جميع أنحاء العالم لتناول هذه المسائل بالتحديد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ر‬‫الد‬ ‫الصفوف‬
‫مبا�ة وسهلة االستخدام‬ ‫المعل ي ن‬
‫ِّم� بموارد ش‬ ‫ُ‬ ‫نزود‬ ‫نا‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ضمان‬ ‫وال�امنا هو‬‫تز‬
‫حقيقي عىل طالبهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫سيكون لها أثر‬

‫ال� تعلّمناها من العمل ف ي� بالد ف ي� أرجاء العالم إلثراء‬

‫ت‬
‫فقد أخذنا الدروس ي‬
‫هذه الموارد‪ .‬ونحن نقدم هذه الموارد لمساعدة أي شخص يريد تزويد‬
‫بأساسيات الحوار‬
‫ّ‬ ‫الشباب‬

‫ُقدمه‬
‫أساسيات الحوار مورد ت ِّ‬
‫ّ‬

‫‪92‬‬