UNIDAD DIDÁCTICA Nº 03

I. DATOS GENERALES

1.1. Institución educativa : I.E. San Francisco

1.2. Área : Comunicación
1.3. Docente : Lic.. Diego Alejandro Chapilliquen Palomeque.
1.4. Grado / secciones : 5° A, B, C, D
1.5. Duración : 12 junio al 11 julio, 2019

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Escribimos un texto expositivo de causa-efecto sobre los principales factores de contaminación en la escuela.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E San Francisco de Paita, existe una situación crítica de contaminación por la presencia de basura y deshechos
dentro y fuera de ella; dentro porque nuestros estudiantes muestran una actitud indiferente sobre la adecuada conservación
del medio ambiente y fuera porque colinda con un mercado cuyos vendedores arrojan deshechos en los alrededores de
nuestra institución educativa; lo que genera diversas enfermedades infectocontagiosas.

Entonces, se pretende que los alumnos escriban un texto expositivo de causa-efecto para que analicen las causas y efectos
o consecuencias que ocasiona en la escuela el arrojo de basura.
¿En qué medida nos afecta el mal manejo de los residuos sólidos en la escuela?
¿Cómo podríamos hacer para mantener nuestras áreas limpias y saludables?

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
ENFOQUE
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
ENFOQUE con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
EXCELENCIA
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

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 V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto -Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan
oral. falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y
especializado.
 Adecua, organiza y desarrolla las -Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
ideas de forma coherente y -Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y
cohesionada. otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.

-Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
 Utiliza recursos no verbales y propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
paraverbales de forma interés, conmover al público o producir diversos efectos.
estratégica.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito. -Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de
diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como vocabulario variado y especializado.

 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
-Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
-Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del autor, así como los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades: -Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo al propósito
 Adecua el texto a la situación comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que
comunicativa. incluye sinónimos y términos especializados.

 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
-Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto.
-Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir

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 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
-Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

 Texto expositivo de causa-efecto sobre las causas y consecuencias del arrojo de basura en la escuela.

VII. CAMPOS TEMÁTICOS

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: 3 hrs SESIÓN 2: (3 HORAS)

 Título: Identificamos el tono y propósito en diversos tipos de textos. Título:
 Evidencia de aprendizaje:  Evidencia de aprendizaje:
- Identifican el tono y propósito de los textos de una cartilla. - Leen el texto “Síndrome del corazón roto: infarto o tristeza”
- En pares, resuelven la ficha de comprensión. - Resuelve actividades del c.t p. 56 en base a las ideas del texto anterior.
- Individualmente resuelve la evaluación. - Elaboran una espina de Ishikawa con el texto Desarrollo de adicciones. P.96. c.t
 Instrumento de Evaluación: Ficha de comprensión lectora.
Instrumento de Evaluación: Ficha de comprensión lectora.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Campo temático : Campo temático
RP-sesión 2: Tono y propósito del texto. El texto expositivo de causa-efecto: causas-consecuencias. Lectura

SESIÓN 3: HORAS) SESIÓN 4 (3 HORAS)

Título: Planificamos un texto expositivo de causa-efecto sobre la contaminación de nuestro Título: Escribimos el borrador de un texto expositivo de causa-efecto sobre la contaminación de
entorno escolar. p. 110,111 C.T nuestro entorno escolar. p. 112,113 c.t
 Evidencia de aprendizaje:  Evidencia de aprendizaje:
- Analizan la estructura del texto:“ Exposición al ozono…” -En pares, escriben el primer borrador de su texto expositivo de causa-efecto.
- En pares, resuelven las actividades 2,3. para planificar su texto expositivo. -En pares, organizan sus ideas en una guía de textualización.
 Instrumento de Evaluación: FICHA DE PLANIFICACIÓN -Leen el borrador de su texto expositivo.
 Instrumento de Evaluación: Guía de textualización.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Campo temático Campo temático:
El texto expositivo de causa-efecto: Planificación: causas, consecuencias; destinatario, El texto expositivo de causa-efecto: Redacción.
propósito.
SESIÓN 5: (2 HORAS) SESIÓN 6: (2 HORAS)
 Título: Revisamos borrador del texto expositivo de causa-efecto sobre sobre la  Título: Organizamos un seminario sobre la obra del Plan lector: Novela Dirigentes de un
contaminación de nuestro entorno escolar. p. 113 c.t Mundo Futuro.

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  Evidencia de aprendizaje:
-Evalúa su texto expositivo de causa-efecto con una lista de cotejo.
-Intercambia su exto expositivo de causa-efecto con otro compañero para que evalúe
adecuación, coherencia y cohesión.
-Revisa y corrige su texto expositivo considerando las recomendaciones.
 Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Campo temático
El texto expositivo de causa-efecto: Revisión
SESIÓN 7: (4 HORAS)
 Título: Identificamos las características de la literatura medieval en la obra “La Divina
Comedia” y en el Cantar de Roldán.
 Evidencia de aprendizaje:
- Lee fragmentos de la Divina Comedia y del cantar de gesta de los Nibelungos.
- Conoce en un mapa conceptual el contexto y características de la Literatura Medieval.
- Infiere las características de la Lit. Medieval presentes en los fragmentos de la Divina
Comedia y del cantar de gesta de Roldán.
Instrumento de Evaluación: Ficha de comprensión lectora.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Campo temático
-La literatura medieval. Contexto, géneros: Jarchas, Cantares de gesta, mester de clerecía,
Dolce Stil Nuovo.
-La Divina Comedia (Dante Alighieri): Tema, argumento, estructura.
-El cantar de Roldán. Tema, argumento.
 Evidencia de aprendizaje:
- Planifica las actividades del seminario sobre la Novela “Dirigentes de un mundo futuro”.
- Elaboran fichas de resumen y de comentario.
 Instrumento de Evaluación: Guía de observación.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Campo temático
El seminario: características, organización, pautas.
SESIÓN 8: (3 HORAS)
 Título: Realizamos un seminario sobre la obra del Plan lector: Novela Dirigentes de un
Mundo Futuro.
 Evidencia de aprendizaje:
-Por equipos de 3 analizan y exponen uno de los cap. de la novela
-Elaboran fichas de resumen y de comentario de uno de los cap. de la novela.
-Ejecución del Seminario sobre la novela.
 Instrumento de Evaluación: Guía de observación.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Campo temático
El seminario: características, organización, pautas.

XI. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU. Comunicación 5°. Manual del docente.(2016). Lima
 MINEDU. Comunicación 5°. Cuaderno del estudiante.(2016). Lima. Editorial SM
 MINEDU. Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. (2014). Lima
 MINEDU. Texto escolar 5. (2016). Lima. Editorial SM
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa curricular de Secundaria
 http://www.calandria.org.pe/recursos_capacitacion.php
 https://www.youtube.com/watch?v=7MGAmxeJjTY

Paita, junio de 2019.

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Diego A. Chapilliquen Palomeque Milton A. Morán Morán
DOCENTE SUB DIRECTOR