3Qué sentido tiene el bachillerato? Una visién desde los jovenes Maria Irene Guerra Ramirez y Maria Elsa Guerrero Salinas 25 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALEstado, el financiamiento previa evaluacién de productos y la prioridad a la educacién basica”."” Por otro lado, en lo que concierne al campo de la in= mn educativa, las expresiones de los alumnos no han sido losuficientemente tematizadas. Han quedado fuera sus opiniones y puntos de vista en tomo a cémo, desde su experiencia social concreta, vivencian el hecho educativo, los valores y-sentidos que al respecto refieren, la confianza que depositan en la escuela y las expectativas que formulan de cara al futuro, En cambio, se ha dando prioridad a estudios sobre el desempefio escolar de los alumnos, os problemas de reprobacign y desercisn y otros re- lativos a la eficiencia del sistema que proyectan, ante todo, lo que desde la l6gica del sistema parece sex prioritario, Al respecto, cabe recordar que en la revision de la década de los ochenta, realizada con motivo del Segundo Congreso Na- clonal de Investigacion Educativa se eneontré una alarmante ausencia de trabajos —apenas 166 en toda una década— en torno alalumno como individu, como actor y protagonista del proceso educative que vivencia. ‘Tal revisién permitié observar tambi uun fuerte desbalance en [a atencidn del problema por nivel educative: se encontré que el 75% de los trabajos realizado se refferen al nivel universitario, el 2.5% al bachillerato, el 7.5% ala Normal, ef 2.5% a la secundaria y el $% a la primaria.” Un pa- horama semejante ha sido reportacio en los estados del cond miento que el COMIE (Consejo Mexicano de Investigacién Educativa) ha venido registrando desde Los afias naventa. | Mlbarrolay M, A, Gallart (coords) (1994), p.40 y 4 A Corvaal, TC Spitzer y|- Fora (1993), 9.9,oda a la libertad La libertad: fo mds atractivo fo mas peligroso ‘fa lieread que fay aqui de fiacer rodo, de estar con ros mucachos cast dered, con profesor qu ‘veces estén medio locccfones, Aprends bastamtes cosas algunas csas de ures, afgunas cosas de otros. En CoH puedks estar aqui'y hacer fo que quieras nadie te dice nada...en cambio, pues en (a calle, por tu casa 0 por tu colonia no puedes estar nada mas platicandoo jue ands odfratando alg de a vida. 0 pense pe rreanddo casas con tus amigos. y aqut jbien campantel, jpor eso-venta! En (a calle, que te pueden asaltar, que te pueden matar,..estds intranquile, que te presionan por aqui, te presionan yor old. ‘Aqui entras y cruzandd [a ‘puerta... jARAAY, como que entras a otr? mundo. (ranquiidadi... Aqui se puede decir todo (0 que ti quieras, todo. como que es un refugio dal mundo exterior, Quisiera que nunca defara de existir esta escuela, ‘Aqui eres libre.. Carlos‘me gustal(..) en cambio aqui (en la escuela) mis amigos. he- mos llegado a ira bales, nos platicamos todo, nos damos con- sejos, nos apoyamos, echamos competencias en las materiss y pues, en sf, el compafterismo con ciertas personas lo considero bastante bueno (Angel C. Alumno del CBTIS, 2 afios) En estos fragmentos observamos que parte de la identidad de los jévenes se constituye a partir de la diferenciacién respecto a aque- Hos que no asisten a la escuela y que, por tanto, no comparten los mismos valores, experiencias ni los mismos cédigos de stt grupo de pertenencia escolar, en este caso con funciones normativas y comparativas. En los siguientes casos, como en los anteriores, puede apreciarse cémo ciertos valores, ideales y metas constitu- yen el punto de identificacién y cohesin entre los grupos de pertenencia escolar: «mas que nada estamos unidos por el ideal que tenemos en comin, todos por lo menos (..) tenemos algo que ver con la a, también debatimos medicina... compartimes puntos de sobre ciertos temas (..) nos ayudamos (y) compartimos mu chos momentos... (Maribel. Alumno del CCH, 18 aitos). a aparte de tener amigos, me gusta tener jexperiencias que como estudiante ne tienes en Ia callel..no tienes lo mismo... estar aqui com personas que tienen las mismas metas que permonaae auc le diveia Hon patch pane gud vas 6 eatud vale la penal” (Rosendo. Alurmno del CBTIS, 20 afios).. tasee 19NK GeRtthe Biage of wechTiheeriet fierismo, porque si nada més viniera a estudiar uno... yo pien- so que también seria muy aburride, zno? (César. Alumno det cBTis, 19 anos. Un alumno del CCH comenta al respecto: me la pasaba con amigos, por aqui, por all, plticando: pues haciendo todo, menos lo que deberia de venir a hacer gui (Carlos. Alumno del CCH, 18 afi). Lo especifico de esta comunicacién es que se desarrolla a través del uso de cédigos comunes, tematicas afines, experiencias com- partidas y que, por lo mismo, difiere de la que los jévenes estable- cen‘con sus familiares, en el dmbito laboral o aquella con la que interactdian con jévenes no escolarizados de su colonia. Al preguntarle a un alumno del CBTIS sobre qué temas to- can en sus conversaciones, comenta: De los problemas que hay en mi casa, de los problemas que él (su amigo} tiene, de cémo vamos en la escuela... i tipo de iifsica le gusta, qué tipo de méisica me gusta escuchar... él ‘me comenta de lo que le pasa en los balles, que conoce a chicas, iy astt (Angel C. Alumno del CBTIS, 21 aftos). Las conversaciones versan también sobre las experiencias y pro- blemas escolares: ‘cuando nos vemos, nos platicamos los problemas: (..) que tengo este problema con este maestro, que aguf no le entien-nes, Algunos alumnos sefialan las formas de expresién que em- plean para relacionarse con sus pares en la escucta para expresarse,as{relajsticamente hablando... nuestro len guaje, un poco pictogrificn (si) de “nel”, “chale”, “cintas”. cierias palabras, ;no?. (Versa, Alurnna del CBTIS,21 aos), como agut, que me ensefiaron a decir varias palabras sea, hho son groseras ni nada por el estilo, pero, este... como cuando dicen “que choro” oalgo asi (Maribel. Alumna del OCH, 23 aos). La comunicacién que se establece entre los grupos de amigos, a diferencia de la que pudiera darse con sus familiares, se caracte- riga por un tratamiento que propicia un entendimiento mas abier to, mds cercano o intimo, que toca los intereses y problemas que los aquejan como renes y como estudiantes: En ocasiones uno en la familia por pena... pore und no les tiene confianza alos... a la mamd, 0 al abuelito. o al papa, 8 dos primos o alguna persona de La familiapues en ocasiones ‘hay cositas 0 dusdas que uno pueda tener de un tema, jqué sé yo. no se ateve a comentatlas en ta fami -entonces es mds fil que uso vaya con suis compaheros, on los amigos en Ja escuela es lo primero que se encuentra, mis que nada 50, hablar, platiear, desahogarse de sierta manera (Georgina ‘Alumna del CBTS, 19 afios).me siento sola.en la casa,sinno estudiara...Resaura, Alumna, del GBTIS, 19 anos). No obstante que el apayo moral y afectivo se da principalmente ‘entre el grupo de pares o de pertenencia, se observa que algunos profesores también participan cumpliendo estas funciones de apoyo: ss -¥eees £08 uN maestro (se) agarea mucha confiansa. y tno ega con tn maestro: jay, maesiro fijese que tengo esto, ‘yest, estoy pcs obviamente yas una persona mayor (.) ddaun consejo ya mis centrada(..) también, a reces, los macs- twos ayudan bstante (Carol. Alumna del cH, 17 afos), los maestros que hemos tersido (.} nos han ayudado(.) por ejemplo (en problemas} que no tienen nada que ver con Ii escuela y uno llega y se los platica y nos dan sin conejo aque (.) tal vez un papa no lo ria yuh purus vate pote Jo esti viendo desde (..) un punto de vista diferente (..) YO ‘valoto mas el consejo de una persona que (..) que sea aparte tanto-de mi casa como de mis atnigos (Alma Yanet, Alumna del OCH, 17 aos). En ef case del bachillerato tecnolégico, a diferencia del CCH, al parecer prevalece un mayor distanciamiento entre alumnos y profesores a propésito de estas relaciones comunicativas afectivas y de apoyo: ev loque pasa, queaqui, geSmole diré?, los maestros ne tiei- den ae» manejen una... cosmo se dice?, un hermetismo a talte grado de que no aceptan comunicarse asf en directo (..) bue- to, une los respeta como es, pero si usted les empieza a hae blar com broma, todo eso, lo ven mal, piensan quees agresién, ‘aunque pars une no sea agresisn pero ellos lo ven asf, emon- ces no existe esa communieaei6n.,, (Pedro, Alumno del CBTIS, 29 altos). El apoyo brindado entre pares y grupos de pertenencia se extien- de mas allel apoyo moral afectivo a un tipo de apoyo escolar ‘en las actividades y obligaciones académicas. Incluso, otras de las actividades que los jGvenes desarrollan en su tiempo libre dentro de la escuela se relacionan con hacer tareas, pasar apuntes, repa- sar para presentar examenes y estudiar (En mitiempo libre en a escuela, mededico a) estudiar pasar, hacer taneas cuando no se pueden hacer en la casa, 0 sea. sihay muchas actividades. (Rosenda Alumno del CHTIS, 20 anos). ELsiguiente fragmento se refiere principalmente al apoyo escolar centre pares: me flevo muy bien con todos mis compafieros (..) yo los ayudé cuando los des primeros afios que estuve aqui, Este tercer afte que, este, yu trabajé, me fue comio en feria, porque en mai trabajo estuve saturadisima y rectbi el apoyo de todas nis compafteros. todos sin exeepeién me apoyaron (..) sin, clos, yo no habria salido de la escuela. del CCH, porque tra~ bajosy todo. en todo meayucaban (..) ellot me sacaban libros, Ine sacaban Ia informacion que yo necesitaba, me pasabanERS ee iigievee Mere et) Mace tauyein a ace Se PONE Y... a veh contéstame esto: y si no sabes esto. ‘coméstame eronces esta... yah, zma?.. entances.. a uno fo pponen mis nervioso, con pregunta tras pregunta, tras pregunta G.) Me gusta abogar niche por mis compaticras, 0 sea, no me usta que. que hagan injusticias © que. gpor qué unos si y oles no? (Maribel, Alumna del Cox, 23 aioe). La libertad, como valor, estd reconocida fundamentalmente en e] contexto escolar del bachillerato del CCH. Los jévenes refieren a ella frecuentemente y sus contenidos s¢ basan en Ia posibllidad de hacer, optar o decidir por sf mismos, sin ser objeto de sancio- nes por parte de terceros. El espacio escolar, cn tanto que hace posible esa libertad, se convierte en un espacio distinto al de la calle o Ia casa, © come dicen los jévenes: es ofr» mundo. No obs- tante, en ocasiones, esa libertad es motivo de contradicciones: siento que (la eseea)eberia de cambiar un poco en cuanto ‘tesa liberiad alos muschachos, Flacerios ver que la tomien como la ibertad, pore son responsabilidad (_.) porquedespucsvienen Jas consecuencias (Carlos Alumano del OCH, 18 aiios) En cuanto al desarrollo de capacidades y actitudes personales, Jos alumnos reconocen el espacio abjerto por las relaciones en te pares y grupos de pares como un Ambito de crecimiento per- sonal; por ejemplo, se habla de perder la timidez, del desarroll de capacidades de expresién y de relaciones humanas; lz escueta me ayuda desemvolverme en forma de expre= sida, o sea, ya me puedo expresur con mayor fllidad ante-- lo mis representative pura mies que me han ensefiads penser por mf misma ka que guslero para mi misma. Lo.que Baia £5 quic-en este escuela ya no estén los cisions prefectos de que métete atu clase, @ no fumes, ono hagas esto, « no hagas 1a otro; sing que agit si quieres estudiar es por ti, si hho quieres estudiar haz lo que quieras. En ese aspecto me (..) hhe formado un caricter de decir qué es lo que quiero y eso se respeta y cs0 es le que yo hago. Pienso que es la aportaciéin mais importante porque zmaterias?, zeonocimiento?, pues cusalquier escuela me lo da, esté obligado ono aentrara esa escuela; pero aqui me, me han ensestado a ser, aser lo que yo uiero para mi mistna (Ruth. Alumna del Ccet, 17 aiies). Es el espacio escolar un lugar de encuentro entre individues por- tadores de trayectorias ¢ historias personales distintas con intere- 05, saberes y valores también diversos y, por tanto, un lugar donde sconvergen multiplicidad de ideas y posiciones filoséficas y politi- ‘cas que son materia de la interaccién, el consensa o el conflict ‘entre alumnos, profesores y autoridades de las escuelas. La relacin, de los alumnos con la cultura escolar, los-coloca en posibilidad de accede? a temas que son absolutamente centrales en su busqueda dediferenciacién del mundo adulto y de construccién de su propia identidad, Como products de esta convergencia, los j6venes dan cuenta de transformaciones en su forma de ser'y de pensar: -lalibertad quehay aqui de hacer todo, De(..) estarcon puros rmuchachos casi de tt edad, con profesores que a veces estin medio Iocochones. Aprendes bastantes cosas, Tal ver yo no aprendi mucho de biclogts (..) 0 de ciencias de la salud, pero:En cambio, las referencias que aportan los alumnos del CBTIS ilustran el eardcter limitado de las propuestas formales de parti- cipacién que reciben por parte de la escuela: jy Agui no le dan mucho impulso al deporte.) la educacton, fisica no la dan como unoespera, si acaso ponte acomrerveinte veces y-ya fu.) Los maestros prefieren mil veces a que uno venga borracho, mariguans, a que uno esté jugande futbol 0 exté practicando un deporte... Un caso: al) maestro.) noe gusta que estemos en las canchas!, le digo, enton’s, macstro, pues para qué estin Las eanchas\.. uno viene a jugar (como) ‘una forma para alejarse del vicio (J, desahogarse.. quemar todas las enetgiast, jpara no estar pensando en ociosidades (-},en porguerias y todo esol (..)En el torneo que hubo, ese, el director ya estaba carrereando alos macstras para que ter rninaran el torneo que porque (habia) clases (1 Muchas trabas para el futbol (..) segtin para la seleocién de la ihana escuela (.) segiin que nos ban ayudar para dar( dar uniformes! (.), y nos dieron unas playeras que, delgadas!, se iban a romper casi (..) Supuestamente teniames ‘un maestro (.) como entrenador de futbol y nomas nos pont carrer como changos laces! (.)aplanando la escuela (.).pero nad de jugar, ino jugamos un partido antes de it 1 foarhos a jugara Chaleo,tintornes (,, Elenttenador) supuestamente nos deciajno, puss, que no tomen, que nofusnent.. habs veces que i estaba acd, tomindese sus acé, com sitie, CO Unss MU hachonas,ifumando y todo esol, supuestamente éxe es el ‘ejemplo que nos (dan). (Otro) profesor (nos dijo) ique lecn tiene uno que cursar.jtanta ‘mugre” de materias, para tlegar.. «la careera récnica que son 8 materi, que es apenas medioaiio..) Etbachillerat, puessi...si es bueno, Zn0?, pero... siempre (que) hays en custro materia... que som las btsicas.. sspafiol, matematicas fisica y quintca (.)jsf-es bueno, a. tener bachillerato y la earera técnica... pero también que nos den un poco mis de... de.. de... de expectativas, gisl?, para cubrir un poce mas le que es. teniism (..) Amide qué ime interesaba envender que el desarrollo motivacional.. ;si:n0 ‘voy a motivar al paciente para que se enferme! (iss de sti compafera)...Jcierto? (..) gpara qué nos sine organizaci6n. (.) la verdad es ahora, noms flenar el hiiéeo, cub tartas horas... José Juan. Akamnn del CRTIS, 27 aost. "Al parecer, la formaciéin propedeutica en este tipo debachillerate es vista como una educacién “enciclopedista” 0 “asignaturista” cenla que se ensefian muchas materias sin articulacisn entre ellas, por lo qu ala vez que se les percibe come irrelevantes, en cuan- toa les contenidos, sc las considera sin sentido o de *relleno” (El)..comocimiente t..) que se da (tayo (8) muy concen ‘ado, na’ mis especifica a ciertos niveles y a cierta érea: por cjemplo no ledan, ahora s{ que no profundizan tanto en siste- ‘mas, na’ mis es una embarrada de todo lo que tratan los de ccubrir...o sea, cubren mucho, ¢ tanto lo que cubren, 19 que quieren abarcar, gue no atienden 4 ¢30, eh... ahora si que a ‘eqpanderse, en ciertos temas, sino que concretamente termi- pan una cosa y...ya.. (Pedro. Alumno del CBTS, 29 aitos).an Beek wasp: Riemer nl We RA Uecals, “hay muichas (materiae) ora sf come le digo, de rellens, que m0 ‘van... por ol nivel de bschillerato que es... se tienen que tenet, pero sprigs que realmente no-van a servir para nadat ni) pats tipo de carrera o especiilidad que vamos a escoger... (Esteban ‘Alumno del C8113, 20 aiios), ‘Asimismo, los alumnos perciben una falta de eficiencia de esta modalidad en su sentido propedéutico, ya que no asegura las competencias necesarias para el acceso a la universidad: vue Hace poco. ful a hacer el examen a la universidad y la verdad nn Verda, pues sui inchs laa deevantajae, ne fenemos tanta informacién, o sea. no salimos tan preparados dle esta institucisn para ir asf a una escuela... trtemos clertas armas, pero no las bastantes para competir con escuelas nds acres. no?,como .,) las propias escuclas particulars; cuan- do fui a hacer mi cxamen, estuve platicande con varios mus _chuiches j la verdad pus estamos en un nivel acaémieo muy bajo, pero come ellos me dijeron... estudiando aparte, por Ta cuenta, vas a poder hacesla..(Rosendo. Alumno del CBTIS, 10 afios) Lo anterior parece asociarse con otros problemas que los j6ve~ nes mencionan, tales como Ia improvisaci6n de profesores 0 su asignaciGn equivoca en materias para las que no s¢ han formado suficientemente’” y précticas pedagdgicas centradas en la trars~ ® tbarrola (191) documenta sobre un difice de le gestién pedagiica en extor planteles, “orginide laxkmentalmoree pr elcrecimiona ‘desequllbrads’ que refire “alarapde: on l-que se constroron plantas (9 3 eontraaron prfetore (promedio burda de