Sessió1 PDF

PROGRAMA DE FORMACIÓ DEL
PROFESSORAT DE SECUNDARIA
CURRÍCULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIALS

ÀMBIT SOCIAL
(20 hores)
Juliol 2018
OBJECTIUS
1. Analitzar els documents del currículum per reflexionar de forma compartida

sobre les implicacions educatives de l’aprenentatge per competències.
2. Aprendre a utilitzar les eines que aporta l’avaluació formativa i formadora a

partir de la gestió de formats d’aprenentatge interactius i participatius.
3. Capacitar el professorat i afavorir la consciència de mètode didàctic per

incentivar l’aprenentatge competencial i reflexiu de l’alumnat per dotar-lo de
significat, sentit i transferència.
4. Identificar i aplicar estratègies que facilitin l’atenció a tot l’alumnat i la gestió

de la complexitat social i emocional de l’aula.
5. Programar, dissenyar i aplicar recursos didàctics en el context del

currículum per competències, integrant l’avaluació com un element rellevant
des de la reflexió i la consciència del mètode didàctic.
Continguts
□ Els documents curriculars: Decret de currículum, Ordre d’avaluació, documents de

competències bàsiques i transversals.
□ Desplegament del currículum: programació de la matèria, disseny d’unitats i seqüències

didàctiques, activitats, eines per a l’avaluació de competencial.
□ Àmbits transversals del currículum.
□ Mètodes didàctics i orientacions metodològiques centrats en els aprenents i la funcionalitat dels

continguts.
□ Gestió dinàmica de l’aula, formats d’aprenentatge i estratègies per atendre tot l’alumnat.
Criteris d’avaluació del curs
□ Identificar les activitats competencials i utilitzar-les per dissenyar les unitats didàctiques
amb coherència i funcionalitat curricular.
□ Prioritzar les metodologies d’aula en les que l’aprenentatge reflexiu i productiu facilita
l’assoliment de les competències.
□ Crear una unitat didàctica competencial mitjançant el treball col·laboratiu entre els
docents.
□ Utilitzar eines de recollida d’informació per tal de fer propostes de millora de les unitats
de programació i avaluació.
□ Integrar l’avaluació formativa i formadora en el procés d’aprenentatge competencial.
□ Participar activament en els processos d’avaluació formativa del curs i coavaluació entre
els participants.
□ Fer servir la reflexió compartida i autoavaluació que per avançar cap un perfil
professional competent.
Metodologia del curs
□ Model de formació co-constructiu i re-constructiu, fonamentat en la participació

activa i la iniciativa del professorat participant que combini el treball individual i el
col·laboratiu per aprendre entre iguals (replicant formats d’aprenentatge
competencial a l’aula).
□ Pràctica reflexiva compartida que vinculi la praxi didàctica amb la fonamentació
pedagògica.
□ Primera part de les sessions: activitat pràctica i conceptualització dels continguts
del curs en relació al currículum i l’avaluació.
□ Segona part de les sessions: treball en grups cooperatius en el disseny de la
unitat didàctica. Debat i conclusions de la sessió.
5
Certificació
Per obtenir el certificat cal:
□ assistència mínima a un 80% de les hores

□ avaluació positiva de totes les tasques encomanades
□ avaluació positiva del projecte final
□ haver respost el qüestionari de satisfacció.
6
Continguts de referència del curs
Sessió 1 Sessió 2 Sessió 3 Sessió 4 Sessió 5
Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
CURRÍCULUM I COMPETÈNCIES COMPETÈNCIES DELS ESTRATÈGIES EXPOSICIÓ I

AVALUACIÓ D’ÀMBIT ÀMBITS METODOLÒGIQUES DEFENSA DE LES
COMPETENCIALS TRANSVERSALS UNITATS /
COMPONENTS SEQÜÈNCIES
FONAMENTACIÓ D’UNA UNITAT TIPOLOGIES ATENCIÓ A TOT DIDÀCTIQUES
DIDÀCTICA D’ACTIVITATS L’ALUMNAT I GESTIÓ DELS GRUPS
I D’INSTRUMENTS D’AULA
D’AVALUACIÓ
FORMACIÓ DELS DISSENY DE LA DISSENY DE LA UNITAT DISSENY DE LA SÍNTESI I

EQUIPS DE UNITAT / / SEQÜÈNCIA UNITAT / SEQÜÈNCIA AVALUACIÓ DEL
TREBALL SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DIDÀCTICA CURS
DIDÀCTICA (SEGUIMENT) (FINALITZACIÓ)
(INICI)
Sessió 1 Activitats
• Currículum i avaluació competencials.
Fonamentació 1. Presentació dels participants en una roda
• Formació dels equips de treball d’intervencions en què es pot demanar alguna
informació que permeti als docents donar-se a
conèixer personalment i professionalment, en la que
Objectius
s’expliciti la percepció o l’expectativa del currículum
competencial.
1. Reflexionar sobre els canvis que suposa
2. Breu presentació del curs de formació, continguts,
l’avaluació competencial i la terminologia
metodologia i avaluació.
general del currículum.
4. Fonamentació pedagògica del currículum i
2. Formular una breu activitat d’aprenentatge
l'avaluació competencials en els seus postulats i
amb un objectiu i una competència
terminologies bàsiques a través d’una comparació
prioritzada, un contingut, criteris d’avaluació i
d’activitat d’aprenentatge que evoluciona cap a una
indicadors graduats.
activitat competencial.
3. Formar l’equip de treball cooperatiu per a
5Formulació d’un objectiu d’aprenentatge, el
la confecció de la unitat didàctica.
contingut, el criteri d’avaluació i els indicadors
d’avaluació graduats en 3 nivells.
6. Formació dels equips de treball que has de crear

la unitat didàctica (o seqüència).
Sessió 1
9:30 - 11:00 Presentació del curs
Dinàmica de grup inicial

11:00 - 11:20 Descans
11:20 - 12:30 Enfocament competencial del currículum i ordre
d’avaluació
12:30 - 13:30 Elaboració de la seqüència didàctica
Dinàmica de grup
9
Dinàmica de presentació
□ Presentació dels participants: dinàmica per donar-

se a conèixer en què es descriuen activitats d’aula
on es dedueixin aprenentatges competencials en
uns casos i en altres no competencials.
□ Reflexió compartida per començar a situar-se en el

marc del currículum
Decret 187/2015, d’ordenació de l’ESO
Enfocament competencial del currículum
11
Àmbits curriculars associats a les matèries

14
Àmbits curriculars i matèries
Àmbits curriculars associats a les matèries
Cientifico- Educació Cultura i

Lingüístic Matemàtic Social Artístic
tecnològic física valors
Llengua catalana i Matemàtiques CN: Física i CS: Geografia i Música Educació física Cultura i valors
literatura química història Educació visual i ètics
Llengua castellana CN: Biologia i Cultura clàssica plàstica Filosofia
i literatura geologia Economia Arts escèniques i Religió
Aranès Ciències aplicades Emprenedoria dansa
Llengües Tecnologia
estrangeres TIC (informàtica)
Llatí Cultura científica
Àmbits i competències transversals a tot l’aprenentatge

15
Àmbits tranversals
Àmbits i competències transversals a tot l’aprenentatge
Digital Personal i social

• Dimensió instruments i • Dimensió autoconeixement
aplicacions
• Dimensió aprendre a aprendre
• Dimensió tractament de la
informació i organització dels • Dimensió participació
entorns de treball i
d’aprenentatge
• Dimensió comunicació
interpersonal i col·laboració
• Dimensió ciutadania, hàbits,
civisme i identitat digital
Article 7
Estructura del currículum
Per contribuir a l’assoliment de les competències clau, el

currículum de l’educació secundària obligatòria recull el conjunt
de competències bàsiques de les matèries agrupades per
àmbits de coneixement, continguts, mètodes
pedagògics i criteris d’avaluació d’aquesta etapa.
Les competències bàsiques esdevenen objectius
d’aprenentatge de final d’etapa.
Estructura curricular (Decret 187/2015)
17
Exemple (àmbit social)

Matèries (Decret 187/2015)
Dimensions (4)
Agrupament de competències d’un àmbit, atenent a
criteris epistemològics, didàctics o educatius.
Competències (13)
Capacitat d’aplicar coneixements i habilitats per resoldre
situacions en diferents àmbits i matèries.
.
Competència 1. Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics
per comprendre’n la causalitat històrica
Gradacions (3 nivells)
Nivell de consecució: satisfactori (nivell 1), notable (nivell 2) i excel·lent (nivell
3). Cada nivell porta implícit l’assoliment de l’anterior. Els criteris per fer la
gradació són la completesa i la pertinença de les respostes, la creativitat que
mostra l’alumne, la complexitat de les estratègies emprades, així com el nivell
d’abstracció i de rellevància dels conceptes abordats, el grau d’autonomia i
d’iniciativa en la resolució de les tasques, situacions o problemes proposats.
Les competències no cal graduar-les cada vegada que es programen unitats
didàctiques. Tant en el decret de Currículum com en els documents de
competències bàsiques , la gradació a tres nivells es considera finalista, és a
dir, a tenir en compte al final de l’etapa. El que és recomanable és determinar
els indicadors de progrés d’assoliment de la competència en les unitats
didàctiques en relació als continguts que són objecte d’aprenentatge, amb tres
nivells d’assoliment.
Continguts clau (30)
Continguts que contribueixen de forma necessària al desenvolupament
de cada competència.
CONTINGUTS PER CURSOS
Objectes d’aprenentatge, sabers i coneixements. Degudament

combinats i contextualitzats, permeten assolir les competències
bàsiques . Es poden presentar agrupats en blocs.
CONTINGUTS PER CURSOS
Primer curs
Continguts
El paisatge com a resultat de la interacció entre la humanitat i el medi (CC1, CC10, CC17,CC18)
o Orientació i representació de l’espai: la cartografia i les coordenades geogràfiques.
o L’escorça terrestre de la Terra: mars, oceans i continents. Les formes del relleu.
o La Terra, un planeta del sistema solar. L’atmosfera i la meteorologia. Elements i
factors del clima. La hidrografia.
o El medi físic de Catalunya, Espanya, Europa i el món. Els paisatges naturals:
principals zones bioclimàtiques de Catalunya, Espanya, Europa i el món.
o Els problemes mediambientals globals més destacats. Energia i canvi climàtic:
algunes de les zones més afectades.
El coneixement del passat: de les societats prehistòriques al món clàssic (CC1, CC3, CC4,
CC5, CC8, CC9, CC14, CC16)
o Procés d’hominització. Formes de vida dels pobles prehistòrics: paleolític i neolític
(organització social, economia, creences i manifestacions artístiques).
o Factors que van permetre el desenvolupament de les primeres civilitzacions urbanes:
Mesopotàmia i Egipte. Societat, economia, cultura i art.
o L’organització social, política i econòmica, la cultura i l’art de la Grècia clàssica i
hel·lenística.
(...)
CRITERIS D’AVALUACIÓ PER CURSOS
Són pautes sobre quins aprenentatges ha d’aconseguir l’alumne i

determinen el grau d’assoliment de les competències bàsiques de
cada matèria.
CRITERIS D’AVALUACIÓ PER CURSOS – PRIMER CURS
Criteris d’avaluació
1. (...)
***Indicadors per a l’avaluació

Variable del grau que evidencia el compliment
dels criteris d’avaluació de les competències
.
Exemple (àmbit social)

Indicadors d’avaluació
Com sabem en quin grau l’alumnat ha assolit els aprenentatges?
33
C.1
I
N
D
I
C
A
D
O
R
S
Ordre d’avaluació de l’ESO
CURS 2018-2019
Centre: Departaments, Coordinació pedagògica i
Implica Equip docent
□ Planificar coordinadament
A l’aula
□ Compartir criteris d’avaluació amb els alumnes.
□ Aprenentatge cooperatiu, auto i coavaluacions, compartir

resultats, retroalimentació efectiva.
Treball en equip per donar coherència al llarg de l’etapa
Departaments i altres òrgans de coordinació didàctica

□ Coherència pedagògica en la distribució dels continguts
i les competències.
□ Consens en la priorització de les competències dels

àmbits i les transversals.
Equips docents
□ Coherència global dels continguts, programació,
metodologies, criteris i instruments d’avaluació.
□ Òrgan col·legiat en tot el procés d’avaluació i en

l’adopció de les decisions que en resultin.
Estratègies imprescindibles a l’aula
□ Formulació de bones
preguntes (no reproductives,
donant pistes, en context)
□ Compartir objectius Ajuden a la reflexió del
d’activitats procés de l’aprenent
□ Compartir criteris (avaluació formadora)
d’avaluació
□ Ús de l’error com a element
intrínsec de l’aprenentatge
□ Retroalimentació efectiva
Projecte d’Ordre d’avaluació
Article 2. Finalitat de l’avaluació

1. Regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de
les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats
d’aprenentatge dels alumnes
1. Ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com

els alumnes (avaluació formadora) per prendre les decisions
oportunes per regular el procés d’aprenentatge.
1. Comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació

qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les
dels àmbits transversals (digital i personal i social).
Estructura curricular (Document orientacions)
40
Continguts clau i les competències (Orientacions)
Continguts clau i les competències (Orientacions)
Continguts curriculars per cursos (Decret 187/2015)
Criteris d’avaluació per cursos (Decret 187/2015)
“… són la referència per valorar el progressiu grau
d’adquisició de les competències de tots els alumnes, al costat de la gradació de les
competències per al final de l’etapa”.
1r curs
Ciències Socials –
geografia i història
Avaluació per aprendre (Projecte d’Ordre)
2 FINALITATS
Regular el procés Valorar el procés
FORMATIVA FORMADORA QUALIFICADORA

les decisions les pren les decisions les les decisions
fonamentalment el pren comporten diferenciar
professor fonamentalment graus d’aprenentatge
l’alumne i orientar
(Auto i coavaluació)
En qualsevol activitat plantejada als alumnes En moments puntuals

se’ls avalua per regular el procés. se’ls qualifica.
Projecte d’Ordre d’avaluació
□ Informes dels centres

□ Una avaluació final (qualificacions)
□ Els resultats s’expressen en:
– no assoliment (NA),
– assoliment satisfactori (AS),
– assoliment notable (AN) i
– assoliment excel·lent (AE).
□ Es preveu equivalència numèrica
□ Comentaris qualitatius als butlletins de notes fent
referència a les dimensions, competències o
criteris d’avaluació.
□ Coherència amb el model de primària.
Informació a les famílies: model d’informe d’avaluació
És COMPETENCIAL aquesta activitat?
57
Partir d’una activitat d’avaluació.
Els alumnes de 1r d’ESO d’un institut participen

cada any en un intercanvi amb altres centres.
Aquest curs, aniran a Brest, a Bretanya. Hi aniran a
principis de maig.
Per preparar el viatge, volen saber quin temps es

poden trobar, però com que encara falten uns
quants mesos, no troben encara prediccions
meteorològiques.
Han trobat però, aquest climograma de Brest.

Quins temps farà a Brest per al maig?
Farem una visita a Aprendre a fer un

Brest climograma
Analizar zones
Tenim un climograma bioclimàtiques
Preveure el clima a Brest

per les dates de la visita
Localitzem
Brest al mapa
Redactar les conclusions
a)Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de l’estació

meteorològica més propera al lloc on vius entre les que trobaràs a la pàgina web:
http://www.aemet.es/es/serviciosclimaticos/datosclimatologicos/valoresclimatologicos?k=cat. Amb les dades triades,
elabora i caracteritza el clima de la localitat triada: (climograma de..., tipus de clima,
característiques que justifiquen incloure’l en aquest tipus de clima...)
a) Amb les dades anteriors, quines recomanacions faries per preparar el viatge (quina
roba o altres coses cal emportar-se). Justifica la teva resposta.
c) És possible que quan faltin pocs dies pel viatge, aquestes recomanacions canviïn?
Explica-ho, tenint en compte el significat de predicció meteorològica, temps
meteorològic i clima.
És COMPETENCIAL l’activitat?
61
És competencial l’activitat?
Els alumnes de 1r d’ESO d’un institut participen cada any en un intercanvi amb altres centres.
Aquest curs, aniran a Brest, a Bretanya. Hi aniran a principis de maig. Per preparar el viatge,
volen saber quin temps es poden trobar, però com que encara falten uns quants mesos,
no troben encara prediccions meteorològiques. Han trobat però, aquest climograma de Brest.
a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

l’estació meteorològica més propera al lloc on vius entre les que trobaràs a la
pàgina web: http://www.aemet.es/es/serviciosclimaticos/datosclimatologicos/valoresclimatologicos?k=cat. Amb les
dades triades, elabora i caracteritza el clima de la localitat triada: (climograma
de..., tipus de clima, característiques que justifiquen incloure’l en aquest tipus
de clima...)
b) Amb les dades anteriors, quines recomanacions faries per preparar el viatge
(quina roba o altres coses cal emportar-se). Justifica la teva resposta.
c) És possible que quan faltin pocs dies pel viatge, aquestes recomanacions
canviïn? Explica-ho, tenint en compte el significat de predicció meteorològica,
temps meteorològic i clima.
62
volen saber quin temps es poden trobar, però com que encara falten uns quants mesos, no
troben encara prediccions meteorològiques. Han trobat però, aquest climograma de Brest.

de..., tipus de clima, característiques que justifiquen incloure’l en aquest tipus de
clima...)
canviïn? Explica-ho, tenint en compte el significat de predicció meteorològica, temps
63

clima...)
64

clima...)
65

clima...)
66

clima...)
canviïn? Explica-ho, tenint en compte el significat de predicció meteorològica,
temps meteorològic i clima.
67

clima...)
68

clima...)
69
70
És COMPETENCIAL l’activitat?
Anàlisi curricular i síntesi de l’activitat
71
Activitat: Analitzem una activitat d’avaluació
Disposeu de
30 minuts!
En equips de 3-4 persones penseu una activitat d’avaluació que seguint

la pauta sigui competencial, i…:
● Prioritzeu 1 competència bàsica de l’àmbit, 1 contingut clau i 1 criteri

d’avaluació curricular a què fa referència l’activitat.
● Formuleu 1 o més criteris d’avaluació específics i els indicadors

d’avaluació graduats en 3 nivells.
Analitzem una activitat d’avaluació
Disposeu de
30 minuts!
La coavaluació
1r pas 2n pas
● Un membre de cada grup explica ❖ Cada grup comprova els punts
al grup del costat l’anàlisi de forts de l’anàlisi de l’activitat en
l’activitat. funció de les estrelles rebudes.
● El grup que escolta li posa dues ❖ En relació al desig, el grup cerca
estrelles i un desig. en el decret i els llibrets els
● Després retorna al seu grup i fa elements necessaris per millorar
el retorn. l’activitat d’avaluació.
Disposeu de
20 minuts!
Sessió 2 Activitats
• Competències d’àmbit
• Components d’una unitat didàctica
• Disseny de la unitat / seqüència 1.A partir del documents curriculars s’analitzaran les
didàctica (inici) dimensions i competències de l’àmbit i es proposaran
tipologies d’activitats model que es vinculen al seu
Objectius
desenvolupament.
1. Analitzar les dimensions i les
2.Anàlisi dels components d’una unitat didàctica
competències d’àmbit en relació a les
model en la que es defineixen els seu elements
tipologies activitats d’aprenentatge de la
prescriptius (dimensions, competències, continguts
matèria que les desenvoluparien.
clau, criteris d’avaluació gradació dels indicadors,
etc.).
2.Reflexionar sobre la funció i vinculació
dels diferents components que s’integren
3. Inici del treball de disseny col·legiat per grups de
en el disseny de les unitats didàctiques.
treball cooperatiu de la unitat didàctica a partir dels
models de referència facilitats en els entorns del curs i
3. Iniciar la construcció de la graella inicial
dels documents orientatius.
de la unitat o seqüència didàctica pels
equips de treball.
4.Posada en comú del treball realitzat centrat en la
part de la graella de la unitat.
Moltes gràcies
77

Sessió1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sessió1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAMA DE FORMACIÓ DEL

CURRÍCULUM I AVALUACIÓ COMPETENCIALS

1. Analitzar els documents del currículum per reflexionar de forma compartida

2. Aprendre a utilitzar les eines que aporta l’avaluació formativa i formadora a

3. Capacitar el professorat i afavorir la consciència de mètode didàctic per

4. Identificar i aplicar estratègies que facilitin l’atenció a tot l’alumnat i la gestió

5. Programar, dissenyar i aplicar recursos didàctics en el context del

□ Els documents curriculars: Decret de currículum, Ordre d’avaluació, documents de

□ Desplegament del currículum: programació de la matèria, disseny d’unitats i seqüències

□ Àmbits transversals del currículum.

□ Mètodes didàctics i orientacions metodològiques centrats en els aprenents i la funcionalitat dels

□ Model de formació co-constructiu i re-constructiu, fonamentat en la participació

Per obtenir el certificat cal:

□ assistència mínima a un 80% de les hores

CURRÍCULUM I COMPETÈNCIES COMPETÈNCIES DELS ESTRATÈGIES EXPOSICIÓ I

FORMACIÓ DELS DISSENY DE LA DISSENY DE LA UNITAT DISSENY DE LA SÍNTESI I

6. Formació dels equips de treball que has de crear

9:30 - 11:00 Presentació del curs

Dinàmica de grup inicial

□ Presentació dels participants: dinàmica per donar-

□ Reflexió compartida per començar a situar-se en el

Enfocament competencial del currículum

Àmbits curriculars associats a les matèries

Àmbits curriculars i matèries

Àmbits curriculars associats a les matèries

Cientifico- Educació Cultura i

Àmbits i competències transversals a tot l’aprenentatge

Àmbits i competències transversals a tot l’aprenentatge

Digital Personal i social

Per contribuir a l’assoliment de les competències clau, el

Exemple (àmbit social)

CONTINGUTS PER CURSOS

Objectes d’aprenentatge, sabers i coneixements. Degudament

CRITERIS D’AVALUACIÓ PER CURSOS

Són pautes sobre quins aprenentatges ha d’aconseguir l’alumne i

***Indicadors per a l’avaluació

Exemple (àmbit social)

Com sabem en quin grau l’alumnat ha assolit els aprenentatges?

□ Compartir criteris d’avaluació amb els alumnes.

□ Aprenentatge cooperatiu, auto i coavaluacions, compartir

Departaments i altres òrgans de coordinació didàctica

□ Consens en la priorització de les competències dels

□ Òrgan col·legiat en tot el procés d’avaluació i en

Article 2. Finalitat de l’avaluació

1. Ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com

1. Comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació

Regular el procés Valorar el procés

FORMATIVA FORMADORA QUALIFICADORA

En qualsevol activitat plantejada als alumnes En moments puntuals

□ Informes dels centres

Els alumnes de 1r d’ESO d’un institut participen

Per preparar el viatge, volen saber quin temps es

Han trobat però, aquest climograma de Brest.

Farem una visita a Aprendre a fer un

Preveure el clima a Brest

a)Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de l’estació

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de

a) Cerca les dades climàtiques necessàries per a elaborar el climograma de