MANUAL DE LA BATERIA PSICOPEDAGOGICA "EVALUA-10" Autores: J. G? VIDAL y D. G. MANJON M. G? PEREZ (N. de Adaptacién) Coordinador: M. MARTINEZ GARCIA VERSION 2.0EVALUA-10 POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: alumnos que finalizan la Educacién Secundaria Obligatoria o inician el Bachillerato, 0 Ciclos Formativos de Grado Medio. PRUEBAS: A. ATENCION-CONCENTRACION. B. BASES DEL RAZONAMIENTO. ~ Razonamiento Inductivo. ~ Razonamiento Espacial. = Razonamiento Deductivo. C, NIVELES DE ADAPTACION. ~ Adaptacién Personal. = Adaptacién Familiar. = Adaptacidn Escolar. = Habiliades Sociales. D. ENCUESTA ¥ SOCIOMETRICO. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECIFIC. A. LECTURA. Velocidad Lectora. = Comprensién Lectora. B. ESCRITURA. ~ OrtograffaVisual y Reglada, — Expresion Escrita. C. APRENDIZAJES MATEMATICOS. ~ Caleulo y Numeracién. = Resolucién de Problemas. D, INTERESES ¥ PREFERENCIAS VOCACIONALES.ICE PROLOGO. ___ PRIMERA PARTE LA BATER{A PSICOPEDAGOGICA "EVALUA-10" L- INTRODUCCION “ IL- JUSTIFICACION ¥ SENTIDO IIL- UTILIZACIONES POSIBLES ....... TV. CONTENIDOS ¥ ESTRUCTURA Y.-_ ALGUNOS DATOS RELEVANTES VL- INSTRUCCIONES GENERALES — ‘VIL-NOMENCLATOR SEGUNDA PARTE ANALISIS DE LAS PRUEBAS L- ATENCION-CONCENTRACION = Il- BASES DEL RAZONAMIENTO Zr Av Razonamiento Inductivo sei B.- Razonamiento Espacial si C. Razonamiento Deductivo z D.- Razonamiento Global IIL- NIVELES DE ADAPTACION x = IV. LECTURA i Comprensién Lectora s B.- Velocidad’ Lectora eee eter 7 33 35 4 45 50. 31 35 51 6V-ESCRITURA - Ax Ortografia Visual y Reglada B.- Expresién Escrita YI APRENDIZAJES MATEMATICOS Cailealo y Numeracién B.- Resolucién de Problemas °.- Valoracién Global de Aprendizajes Matematicos.. VU - INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES VII. - RESUMEN DE BAREMOSPROLOGO Con el lanzamiento al mercado de la Bateria Psicopedagégica EVALUA-10, en su. Versién 2.0, continuamos Ie edicién de una serie de Baterias que pretenden acercar la préctica de la evaluacién psicopedagégica a la realidad de nuestros centros educativos, Jas aulas y en definitiva a los alumnos y alumnas, mediante la valoracién de las capaci. dades que se pretenden conseguir con el desarrollo de los curricula en las diferentes eta- pas educativas, en este caso, las correspondientes al nivel necesario para iniciar el Primer Curso del Bachillerato u otros estadios que se cursen en edades similares. También quiero destacar que este Bater‘a, al igual que el resto de Bateria EVALUA, nace con el deseo de complementarse con el METODO EOS de recupera- ciéa. Tgualmente quicro mostrar mi satisfaccién por la buena acogida que ha tenido la Baterfa Evallia-10, que ademés de la enorme extensiGn lograda en su version en.caste- llano, ya cuenta con una versién para los idiomas Euskera y Catalén y una edicién espe- cial para la Reptiblica de Chile. En primer I presentamos: quisiera seflalar algunos aspectos relevantes de la Bateria que a) Es una Baterfa plenamente escolar, es decir, que no sélo tiene Ja intencién de serlo, sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes sub- tests son comunes al desarrollo del curriculum escolar. b) Por su contenido, puede consiituirse en un instrumento imprescindible. tanto para complementer la Evaluacién Final del Cuarto Curso de la Educacién Secundaria Obligatoria, como para realizar la Evaluacién Inicial a comienzos del Bachillerato y/o estudios equivalentes. ) Sus resultados pueden constituir un puito de arranque bésico para la toma de decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educativo ylo adaptacién curricular), como a nivel de aula (revisién de la Programacién propia de cada Aula) y a nivel de centro (revisién del Proyecto Curricular del Cuarto Curso de Fducacién Secundaria Obligatoria) En definitiva, pienso que este instrumento en su versién actual, y en las venideras, va a constituir Orientadores y Orientadoras escolares de nuestro pais, por su capacidad para relacionar de una manera mis intensa el trabajo de los especialistas en Psicologia y Pedagogia con: el de los profesores del Segundo Ciclo de la Educacién Secundaria Obligatoria'y del: Backillerato ylo estudios similares, al servicio de-una mejor calidad educativa. ©) so en un elemento bisico e imprescindible para Ja actuacién de losxia advertic que la correcci6n de pruebas y elaboracién posterior de informes puede hacerse manualmente, pero también de forma mecanizada; para ello hemos elaborado el programa informatico EVALUA que permite la correecién, y elaboracién de Informes Individuales, de Aula y de Ciclo, de todas las Baterfas de esta serie, Dicha mecanizacién puede ser realizada en EOS y por los Orientadores en los pro- pios Centros. La estructura del Informe es la siguiente: 1) Perfil de capacidades: donde se proporciowa un histograma dé barras oun per~ de las diferentes capacidades curriculares que valora la Baterfa, b) Explicacién de los resultados obtenidos, c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso. ara finalizar esta breve introduceién quiero agradecer a todas las personas ¢ ins- tituciones su colaborac Espero y deseo que la aportacién de ésta y las posteriores Baterfas sean de uti dad a los Orientadores escolares, a las instituciones educativas y a los profesores de todo el mondo que buscairda 2 dia mejorar la calidad de la educacién. Miguel Martinez Garcia Director General de EOSPRIMERA PARTE LA BATERIA 'PSICOPEDAGOGICA EVALUA-101. INTRODUCCION Con Ja Baterfa Psicopedagégica “EVALUA-10” que ahora presentamos en su segunda versién, pretendemos dar un salto hacia delante en el terreno de la Evaluacién Psicopedagégica, abordando la evaluacién de aspectos relacionados directamente con el curriculum de las diferentes éreas de ensefianza/aprendizaje, que son propias del Cuarto Curso de la Educacién Secundaria Obligatoria, de manera integrada con otros aspectos “no tan curriculares” como son los relativos al razonamiento, la atencién- mn, et. concentraci Esto hace que el instrumento que presentamos, sca claramente diferente en rela cién con los existentes hasta ahora para la Evaluacién Psicopedagégica, tanto en su estructura como en su presentacién y tipo de pruebas. Por todo ello, consideramos que en la Bateria Psicopedagégica EVALUA-10, al igual que en sus “hermanas” editadas hasta la fecha (0, 2, 4, 6, 8 y 9), es posible destacar las siguientes caracteristicas basi: cas: 1) En primer lugar, pretende tener un carécter unitario y global, de manera que no considerainos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que 1a com- ponen. 2) En segundo, presenta un cardcter claramente curricular, ya que su finalidad bésica se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares, en cualquiera de los tres niveles bisico&: a nivel de Centro (en el Proyecto Curricular de Etapa/Ciclo), a nivel de Aula (en la Programacién de Aula) y/o a nivel de cada alumna 0 alumno considerado individualmente. 3) En tercero, es una Baterfa claramente escolar ya que las tareas que se plantean, se encuentran perfectamente conectadas, 0 son las mismas, que las que resultan propias del Cuarto Curso de la Educacién Secundaria Obligatoria. 4) ¥ en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una Bateria que-resulta “atractiva” para los alumnos, facilitando de esta manera la mediacién de su nivel real de ejecucién y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas que resulten tediosas y aburridas, o tienen poca relaciGn con las actividades escolares. habituales. Es necesario sefialar, ademds, que el instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a través de un mismo Programa Informético para todas las Baterias Psico- pedagégicas de Ia serie Evalia, que proporciona tres tipos de informes,. que. enten- 08 facilitardn el trabajo de aquellos Orientadores y Centros que se decidan’a utili- zatla, y son:a) Informe de Centro: el andlisis de los resultados obtenidos por los alumnos nos va a permitir inducir un informe a nivel de Centro (para cada Ciclo) que entendemos ha de constituirse en un instrumento bésico para tomar decisiones en relacién con la modificaciénrevisién del Proyecto Curricular de Etapa/Ciclo, En este informe, ademés de Jos resultados estadisticos més relevantes y el Perfil: de Centro, se proporcionan orientaciones sobre las modificaciones que resultan recomendables en la revisién del Proyecto Curricular de Etapa, b) Informe de Aula: a partir de los resultados obtenidos por los alunos y alumnas de un aula concreta, se genera un informe que ademas de los resultados estadisticos mds relevantes, incluye un Perfil de Aula y las recomendaciones que se consideran adecuadas para la modificacién de la Programacién de Aula correspondiente. ©) Informe de Alumno/a: los resultados de cada alumno o alumna son preseat dos en un informe individual que incluye un Perfil Individual, su correspondien te explicacién y las recomendaciones que se consideran mas convenientes, en funcién de Jos resultados obt@nidos en Jas pruebas. Y para finalizar esta introduceién, es necesario y obligado resaltar y agradecer a todas aquellas personas ¢ instituciones su colaboracién para que esta Bateria haya visto la luz en su°Versi6n experimental, y sin cuya ayuda hubiera sido una tarea impe sible. De esta manera, esta Batéria mantiene “débitos”, entre otras, con las siguientes instituciones y personas C. Salesianos (Malaga) Juan Salvador C. Salesianos (Cérdoba) José Moyano LE.S. 0 Couto (Ourense) Julign Cortés LES. Soto de Rojas (Granada) M* Victoria Gonzalez José Fernéindez Prieto CPP. Valdelagrana (Puerto de Santa Marfa, Cédiz) José Antonio LE\S. Bahia de Cédiz (Cédiz) > Paloma Baleato LE.S. de Bornos (Cédiz) Nicolds Tortosa LE.S. de Cabeza del Buey (Badajoz) M* Carmen Zancajo LE.S. Heliche (Olivares, Sevilla) Pedro Capitén LE,S. Almudeyne,(Los Palacios, Sevilla) Enma Garefa Sanchez LE.S. Virgen del Carmen (Puerto Real, Cédiz) Antonio GarciaIl. JUSTIFICACION Y SENTIDO EVALUA-10 es una Baterfa de evaluacién psicopedagégica y, como tal, esté pensada para aportar datos relevantes para la toma d decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los centros; dicho de otro modo, descarta de entre sus finalida- des la de clasificar @ los individuos en una u otra categoria diagnéstica. Por otra parte, aunque es posible su utilizacién estrictamente individual, se ha diseiado pensando especialmente en aplicaciones grupales, de aula y de centro, puesto que entendemos que las primeras y més importantes medidas educativas de personali- zacién de la ensefianza y de atencién a la diversidad son,’precisamente, aquéllas de tipo general que afectan al Disefio General de Ciclo y a las Programaciones de Aula (VIDAL, 1993; MANION y otros, 1993). De lo anterior se deduce que EVALUA-10 es, ante todo, un instrumento de obtencién de datos™que debiera integrarse en una estrategia de evaluacién educativa 5 general, es deci, como complemento de otras técnicas ¢ instrumentos de evalua cidn que van desde el andlisis de las producciones escolares de los alamnos y alumnas a la observacién de los procesos de ensefianza y aprendizaje, pasando por las entrevis- tas individuales, Jes prucbas pedag6gicas formales e informales, etc. En el contexto de una estrategia global de evaluacién educativa, EVALUA-10 se propone especificamen- te aportar informacién relevante respecto a las siguientes variables: 1. Bases cognoscitivas del aprendizaje. Una parte importante de la Bateria se centra en el examen de procesos psicolégicos cominmente considerados como determinantes en la adquisicién de nuevos conocimientos y habilidades,como son la atencién y la capacidad de razonamiento (inductivo, espacial y deductivo). 2. Adquisiciones instrumentales basicas, Teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales, habitvalmente considerados como propios del Cuarto Curso de Ja Educacién Secundaria Obligatoria (y “elementales” o fundamentales en el mismo), al menos en nuestro contexto social y cultural, nuestra: Baterla, EVALUA-10, examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alum, nas en aspectos como Ia eficacia lectora, velocidad, comprensin de Ja lengua escrita, la expresiOn escrita, la ortografia, el-cdlculo numérico, la resoluciéa, de problemas aritméticos, y los intereses y preferencias vocacionales.3) Aspeetos afectivos y conductuales: EVALUA-10 recoge informacién sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de interés en el contexto de Ios procesos de enseflanza escolar, si bien es necesa- rio tener en cuenta que este tipo de datos aconsejan ser exiremadamente cautos y prudentes en la valoracién del papel que tales variables desempefian (adaptacién personal, familiar, escolar y habilidades sociales). If. UTILIZACIONES POSIBLES 1, EVALUACIONES PSICOPEDAGOGICAS INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho anteriormente, EVALUA-10, esté disefiada basicamente para ser utilizada como instrumento en Is obiencién de datos rela uupos escolares, si ello no impide, en absolut, su utlizacién en el cantexto de Jos procesos de evaluaciéa psicopedagégica individual de los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje también equi, como parte de una estrategia més amplia de evaluacién de Ia cual nos hemos ocupado en otros Jugares (VIDAL y MANJON, 1992; MANJON y VIDAL, 1993; MANION y otros, 1993). Al ser aplicada en esta modalidad, deberfa tenerse en cuenta que EVALUA-10: vas a lo} a) Es una prucba de ejecucin o rendimiento actual, es decir, que aplicada con vencionslmente, sts datos nos ilustran especificamente sobre cl nivel ya aleanza- do por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje b) Es una Baterfa que arroja datos sobre competencias cognoscitivas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo), y sobre ciertas compe- tencias curriculares muy concretas, seleccionadas aqui por su relevancia como ‘instrumentos” én el contexto del aprendizaje escolar, pero que son s6lo una parte del mas amplio nivel de competencia curricular del sujeto En este sentido, creemos que la aplicacién individualizada de la Baterf EVALUA-10, no debe hacerse con exclusién de otras téenicas ¢ instrumentos de diag- néstico, sino como una parte més en el disefio general de evaluacién psicopedazézica. Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen a Bateria constitu buenos elementos para la valoracién “informal” de dos aspectos centrales: en a) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (0 mejor, ciertas facetas del mismo): a 1o largo, de la aplicaci6n individual, el examinador deberia atender expresamente al c6mo se efectian las tareas propuestas y, tras la finalizaci6n de cada una de ellas, deberfa dedicar un tiempo a le entrevista con el examinado acerca de porqué eligié tales opciones y no otras, qué dificultades encontré, eémo las solucion6 (si lo hizo), etc. <14- ab) El potencial de aprendizaje: el disefio de las tareas de Ja Baterfa da una oca~ sign clara al examinador para, una vez finalizada la realizacién de un sub-test determinado, dedicar un tiempo a “mediar” le ejecuciGn de otras tareas similares empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en qué medida unas y otras contribuyen, 0 no, a mejorar la capacidad del examina- do para enfrentarse con éxito al tipo de problemas planteados. En esta primera versién del manual, no obstante, hemos optado por no incluir un modelo preciso de utilizacién de la Bateria con tal fin, que apareceré convenientemente detallado en una proxima versién 2, EVALUACION PSICOPEDAGOGICA GRUPAL. Como !a préctica totali- dad de expertos en el tema que nos ocupa coinciden en sefialar (ver, p.e. ANAYA, 1994; PEREZ JUSTE, 1992; etc.), por mas que las practicas de evaluacién psicopeda- ca en nuestro pais se realicen individualmente, lo cierto es que les evaluaciones de grupo (0 “macroprocesuales”) son posibles y deseables, En este sentido, EVALUA-10 ha sido disefiada para poder obtener répidamente (la aplicacién tiene una duracion aproximada de unas 3 horas, en funciGn de emo se lleve a cabo), informacién del grupo-clase considerado como un todo e incluso, preferentemente, de todo el alumna- do que finaliza 4° de la ESO 0 inicia el Bachillerato en el Centro. Cuando la aplicaci6n es de este tipo, @ diferencia del caso anterior, debe levarse no trimestre de 4° Curso de la ESO 0 en el primer trimestre de Prime- 10 de Bachillerato, ya que la finalidad de la misma ha de ser en todos los casos, como se dijo, obtener datos para juzgar qué medidas de ensefianza conviene adoptar en el disefio de ciclo y en Ja programatién de aula, siendo tales medidas de dos tipos: a cabo en el a) Medidas generales de adaptaciGn del curriculo a las necesidades.educat vas del grupo de alumnos y alumnas. La Baterfa EVALUA-10 detecta la exis- tencia de dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado especifico, deben dar lugar al disefio de estrategias docentes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarias; al mismo tiempo, al oftecer un “perfil” de capacidades bésicas en un grupo de alumnos y alumnas particular, permite valorar qué lineas metodolégicas podrén ser mas o menos adecnadas en ese grupo en particular. Asf, las medidas generales afectarén a la seleccién y priorizacién de los objetivos y-contenidos para el ciclo siguiente, y a la seleccién de enfoques metodolégicos y materiales didacticos, b) Medidas de adaptacién inespecifica y poco significativa del eurriculo. Ea. combinacién con él resto de procedimientos de evaluacién educativa:empleados: en el Centro, EVALUA-10 permite aproximarse a la identificacién de-aquellos: alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan-de alguna medida-de.ean ciertas adaptaciones curricula priorizacién de contenidos La Bateria identifica, también, a sujetos que se sitdan en un nivel de adqu exeesivamente alejado y que pucieran precisaradaptaiones mis esp que proporciona EVALUA-10: tales datos deberten ampliarse mediante otras tée nicas ¢ instrumentos de evaluacién psicopedagégica y valorarse desde la perspe tiva propia del proceso de Adaptacién Curricular Individualizada que hemos des crito en ottos lugares (op. cit) Ast, los datos obtenidos en Ta aplicacién grupal pueden considerarse 2 la vez como | punto de partida para la planificacién de 1a ensefianza en el ciclo y como “screening para la deteccién de sujetos en situacién de riesgo. IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA Los contenidos y su organizacién en las diferentes pruebas de EVALUA-O, pre- sentan la siguiente estructura: A. ATENCION-CONCENTRACION. A partir de estimulos visuales, se valora la capacidad del alumno‘s para mantener una atencién concentrada en tareas que exigen observacisn analitica y focalizacién selectiva de Ia atencién B. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta escala, pretendemos valorar el jiento en tareas que exigen procesos de razonamiento en general, centidnd. en tres 4mbitos del mismo, como son: el razonamiento inductivo, el espacial y el deductivo, 1, Razonamiento Inductivo. Se valora, en esta prueba, la capacidad para generar © idemtificar categorfas o conceptos, resolver analogfas fignrativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto gréficas como simbélicas (alfabticas y muméri- cas). 2, Razonamiento Espacial. Se valora la capacidad de inferir relaciones espacia- les, a partir de los tradicionales cubos de Kosh, presentados de forma exclusiva- mente gréfica. 3, Razonamiento Deductivo. En esta prueba; se valora la capacidad del alumno para detectar la comecci6n de proposiciones en dos tipos de tareas: de un lado, en relacién con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusiva- mente a las relaciones “Iégicas” entre categorfas verbales y no a su verdad emp{- rica y, de otro, valorando la verdad légica de estructuras silogisticas, -16-C. NIVELES DE ADAPTACION. Como complemento a las capacidades generales anteriores, Ja Bateria incluye un indice global de adaptacién del alumno 0 alumna, entendiendo por tal el resultado final de Ja combinacién de 4 grandes aspectos (utilizandose el mismo Cuestionario que en las Baterfas Evalia 8 y 9) 1. Adaptacién Personal. ciGn, queremos evaluar, a part Con los primeros veinte ftems de la prueba de adapta- de una serie de valoraciones det propio sujeto, el ‘juste personal del alurmno o alumna 2. Adaptacién Familiar. Con los siguientes veinte ftems de la prueba de adapta- ciGn, pretendemos valorar el ajuste entre cada alumno o alumna y el medio fami- liar al que pertenece, coneretamente hacia los padres, 3. Adaptacién Escolar. Con los items que van desde el 41 al 60, pretendemos apreciar el grado de adecuaci6n del alumno al entorno escolar, coneretamente con profesores y compafieros. 4, Habilidades Sociales. Y para finalizar, con los tiltimos veinte items, pretende- ‘mos valorar las habilidades de relaefén con los demés, gue el alumno o alumna posee. Y D. LECTORA. En lo gue se refiere a los procesos lectores, empleamos dos pruebas claramente diferenciadas, referidas a la capacidad de comprensiGn de Ja len- gua escrita y a la velocidad lectora: 1. Comprensién Lectora. Con esta prueba, pretendemos valorar la comprensi6n lectora de los alumnos mediante una colecci6a de stems que valoran los diversos aspectos bésicos implicados en la comprensi6n lectora, como son: comprensién del vocabulario del texto, reatizaciGn de inferencias de informacién no explicita ea el texto, identificacidn de la estructura textual, realizacién de esquemas, etc. 2. Velocidad Lectora. Se oftece un indic& global, obtenido.a partir del andlisis de Ja velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo, que debe sex matizado por Jas respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensiGn del texto. E. ESCRITURA. Fn esta parte de la Baterfa, podemos diferenciar dos grandes apartados: 1. Ortografia Visual Reglada. En esta prueba, se realiza una valoracién analitica de la calidad ortogréfica de lo escrito, identificando los errores que. comete el. alumno en una relacién de palabras de cierta dificultad ortogrfica 2 -47- - AkExpresién Eserita, La expresién eserita es valorada a través de le exposicién por escrito de un tema propuesto al alumno. F. APRENDIZAJES MATEMATICOS. E1 indice global de esta parte de 1s Bater‘a valora, resumidamente, las adquisiciones elementales del curriculo matemético propio del Ciclo. Hemos diferenciado dos sub-pruebas: 1. Céleulo y Numeracién. Se valora el conocimiento de los niimeros naturales, 0s, la adquisicidn de los automatismos propios del ealculo bisico (suma, resta, multiplicacién y divisién), potencias, rafces, ecuaciones & inecvacioaes, asf como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida, fraceionarios y ent 2, Resolucién de Problemas. Esta segunda puntuacidn, se obtiene a partir de la ejecucién en diversos problemas aritmeticas que implican los conocimientos basi- cos anteriores, aunque formulados de modo que ls dificultad bési prensién del problema y la adecuada selecciGn del procedimiento de resoluci6n, -a sea la con G. INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES. Para finalizar esta hemos incjuido una prueba referida a los intereses y preferencias vocaciona- les, con el fin de que nos pueda suministrar datos relevantes para asesorar en Ia ejecu- cién del Consejo Orientador por parte de la Junta de Evaluacién, asi como soporte de Jas acciones de Orientacién Profesional individual que realice el Departamento de Orientacién, - ALGUNOS DATOS RELEVANTES Aunque més adelante ofrecemos las tablas pertinentes para la interpretacién y correccién de cada una de las pruebas, en relacién con los datos obtenidos al aplicar por primera vez la Baterfa a un conjunto de unos 900 alumnos y alumnas de muy diferentes centros escolares puiblicos y privados y diferentes provincias, nos parece oportuno sefia- lar algunos de los resultados mds relevantes obtenidos, con el fin de facilitar esta pri- mera aproximaci6n y de contribuir a delimitar las potencialidades y limitaciones que la Bateria EVALUA-10 oftece. Los datos més relevantes obtenidos de la aplicacién expe- rimental realizada, son los siguientes: 1. Una buena conrelaci6n con los contrastes extemos establecidos, especialmente con el rendimiento escolar obtenido por los alumnos durante el mismo curso esco- lar en que se realiz6 Ja aplicacién experimental, obteniéndose entre ambas varia- bles un Coeficiente de Correlacién de Pearson de 0,6326. -18-2. Owa buena correlacién es Is de las diferentes pruebas o sub-tests de la Baterfa con el mismo rendimiento escolar. Veamos los coeficientes de Pearson de los distintos sub-tests con el rendimiento escolar: a) Razonamiento b) Atencién-Concentracién ©) Lectura 4) Aprendizajes Mateméticos correlaciones 3, Un elevado indice de homogeneidad que se muestra en las al de los resultados globales de la Bateria, con los obtenidos por los distintos subtests, ue Ja componen. Veamos algunos de los coeficientes de Pearson: a) Razonamiento 0.6507 b) Atencién-Concentraciéa 0,6883 ©) Comprensién Lectora 0.6399 b) Calcul 0.6435, = Ademés de los estudios correlacionales, de los que hemos indicado algunos de Tos, resultados obtenidos, hemos Ilevado a cabo un anélisis de Jos items de cada una de las sruebis, a fin de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y validez interna de cada una de las pruebas de la actual Baterfa. Este anélisis de {tems nos ha proporcionado datos relevantes para realizar, con la Baterfa utilizada en Ja experi- mentaciéa, las siguientes modificaciones a) Selecci6n de los stems més relevantes de cada uno de los campos estudiados de manera previa: lectura y razonamiento. b) Bliminacion de algunas tareas que se han mostrado poco vélidas para el objet vo que pretendfan. ©) Disminucién del niimero de items de algunas pruebas (p.e. en razonamiento inductivo, comprensién lectora, ete.) 4) Reo a, et. nizaci6n de los ftems de todas las pruebas de la Bat Después de aplicar la Baterfa Evaliia-10 (versi6n Experimental) a més de 2.000 alumnos y alumnas hemos procedido a realizar nuevos estudios estadisticos que nos han proporcionado una reduccién importante del tiempo de aplicaci6n de la Baterfa, sin por cello perder calidad en cuanto a la validez y fiabilidad de las pruebas. Agradecemos desde estas piginas a todas las instituciones educativas que han colaborado en la aplicacién de estas pruebas. -19-VI. INSTRUCCIONES GENERALES Como hemos dicho, frente a otras Baterias de evaluacién, EVALUA-10 no se propone como una baterfa que explore “aptitudes” intelectuales, sino como un instru- mento para la obtencién de informacidn relativa a ciertos aprendizajes instrumentales bhdsicos de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del curr culum escolar en forma de contenidos procedimentales y de aspectos relevantes del desarrollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnes. Desde estos presupuestos, asf como desde In intencién de aproximarse lo méxi- mo posible a las sitaciones propiamente escolares, EVALUA-70 debe aplicarse de la forma més parecida a cémo se realizan las actividades y tareas de clase. Por ello, s¢ habla de tareas, evitando en todo momento el uso de expresiones como “tests”, “prue- bas” u otros parecidos. El examinador, en consecuencia, deberfa tratar de comportarse antes como un “mediador” 0 “mediadora” célido y comprometige con el aprendizaje e los aluinnos, que como un “experimentador”. Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen, por tanto, un cardcter orientador y estin enciminadas a facilitar esta actuaciGn; no son consignas que deban repetirse mecénicamente, sino pistas que nos marcan las lineas y limites de la ayuda a las examinados que, en todo momento, erfan respetarse. Procure, pues, en todo momento, mantener un clima distendido con el grupo desde el punto de vista afectivo, al tiempo que trata de estimular su buena disposicién hacia el trabajo que les propone: alimente su sentido de estar frente a un reto asequible en cada tarea, refuerce su implicacién genuina en el trabajo durante el examen, relaje Ja tensi6n entre pruebas con un trato cordial y afable. Seriedad no es sinénimo de frial- dad; calidez no 1o es, tampoco, de desorden y “dejar hacer”. Como minimo, tas ins- trucciones que aparecen en cada prueba deben ser lefdas de manera pausada y clara, de forma que facilitemos 1a comprensiGn, por parte de los alumnos, de la tarea a realizar Aunque cl tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de ganarlo con las pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de ellas). Especialmen- te, en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, ya que Ta comprensién adecuada de cada tarea antes de dejar a sus alumnos y alumnas actuar por su cuenta, és fundamental en algunos ejercicios de los que proponemos, ya gue poseen una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos. -20- ARespecto a la estructura temporal de aplicacién, entendemos que deberian respe- tarse las siguientes recomendaciones que, en cualquier caso, deben ser consideradas teristicas de cada grupo comp orientacione: escolar: ae precisan de su adecuacién a las c: a) No dedique més de 60 minutos seguidos a las pruebas sin introducir un peque- fio descanso 0 “recreo”, respetando, en cualquier caso, las pautas habituales de organizacién del tiempo escolar del grupo con el que se realiza la aplicaci6n. ) Deberfa existir “un tiempo de acomodacién” de los examinados, al pasar de una prucha a otra diferente. Esto les ayudard a centrarse en la nueva tarea €) Recuerde a Premack, y alterne en su disefio de aplicacién las pruebas més tedio- sas, dificiles y “mentales” con las més amenas, familiares o sencillas y “activas Tenga ex cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evalua- cién, son puestas a prueba en cada aplicacién, s6lo un uso adecuado hard posible que los datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser ttiles en su tarea orienta- dora. Un ejemplo de secuencia de aplicacién, suponiendo que se utilizan tres médulos horarios de unos 60 minutos aproximadamente, podria sex el siguiente: 1. Una primera sesi6n de trabajo con las siguientes tateas: 1? Razonamiento: ~ Inductive. : —Espacial — Deductivo. 24 Memoria y Atenci6n. 34 Adaptacién. 2, Una segunda sesién de trabajo: 1 Velocidad Lectora 24 Comprensién Lectora 34 Ontogratia 42 Sociométrico. 3. La tervera sesi6n de trabajo 1* Aprendizajes Matemiticos, 24 Expresién Escrita 3." Intereses y Preferencias Vocacionales.~ Es obyio, que la’secuencia antetior tiene’ un-carcter-meramente orientativo, debiendo ser el orientador/aplicador el que decida en cada situacién concreta-y en rela cin directa con el estado de fatiga del grupo de alumnos.Vil. NOME} El conjunto de pruebas que constituye la serie de Bate i y EVALUA, esté CLATOR mnstituida hasta este momento, por las siguientes: is Psicope A, EDUCACION INFANTIL ¥ PRIMARIA NOMBRE, E.INFANTIL EDUCACION PRIMARIA DELA PRUEBA [ercro | *crcxo] 2° cicro| 3 crcl | I. RAZONAMIENTO | | A. Reflexividad [| RE-4 | RE-6 B, Pens. Analdgico - | paz | pas | Pac [Cor Perceptiva or-0 | or2 | ops | ops D. Clasificacién cao | caz | — = E, Series %. SEO = FE, Letras y Nuimeros INO a a i ys ] | 1. MEMORIA-ATENCION MY-0 MA-2 | MAd | MA-6 TIL. NIVELES DE ADAPTACION | NA-0. NA2 NA+ TV. LENGUAJE A Palabras y Frases PEO - - BR Aud. yArticulacin | _RA-D CH Fonoligicas HE-0 ~ — D. Comprensién Lectora | — a2 | ca | C6 E. Exactitud Lestora Ls [= I ¥ Velocidad Lectora = vis | v6 V.ESCRITURA A. Copia de Dibujos cD-0 - i= | B. Grafomotricidad cme | GM2 | GMa C. Ortografia = oR2 | OR4 VI. A. MATEMATICOS A. Célculey Numeracién | ~ N22 CN-4 CNG B. Res, de Problemas Re2 | RP4 | RP-6B, EDUCACION SECUNDARIA NOMBRE EDUCACION SECUNDARIA DELA PRUEBA rcIcLo_| 3" CURSO CURSO T 1. ATENCION-CONCENTR. MAS | MA9 MA-10 TL. RAZONAMIENTO | A. Induetivo RES Rr9 | Rrt0 B. Espacial RE-S REO | _REA0 C. Deductivo RDS RD9 | RD-10 II. NIVELES DE ADAPTACION NAS NAO NA-10 IV, LECTURA : | | A. Velocidad Lectora VL-8 VL-9 VL-10 B. Comprensién Lectora cL-8 cL-9 CL-10 | | C.bticacia Lectora ERS ERS | | Y-ESCRITURA A. Ortografia ORS OR’ OR0 B. Expresin Escrita EE-8 EE-9 EE-10 VI. APREND. MATEMATICOS A. Céileulo y Numeracién CNS oN N10 B. Resolucién de Problemas | RP-8 RP-9 RP-10 [VIL ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO EDS | VITL INTERESES Y PREFE- | RENCIAS VOCACIONALESSEGUNDA PARTE ANALISIS DE LAS PRUEBAS > .- Ficha Técnica. w .- Presentacién. a - Instrucciones. S - Correccién. i.- Analisis y Baremos.__/) I. ATENCION-CONCENTRACION Denominacién: MA-10 Finalidad: Evaluar la capacidad para mantener la atencin Autor: J.G. VIDAL y D.G. MANJON Forma de aplica! Duracién dela prueba: 2 minutos y2 minutos y medio | el Colectiva e individual B. PRESENTACION. . de estimulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a tareas que exigen observaciGn analitica. Las Localizacién observacién analitica y stencign selectiva, ipida de dibujos idénticos a un modelo dado gue exigen C. INSTRUCCIONES. Aunque Jas instracciones bésicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asf como.un mode- lo de aplicacion, En primer lugar, el examinador intentard crear un clima adecuado para Ja realiza- Gin de los ejercicios propuestos, planteéndolos como tareas faciles de realizar si pres- tan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones) y, en segundo, det 14 dedicar unos momeritos a asegurarse que los alumnos y alumnas estén suficiente- mente bien dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si 10, considera neceserio,remos cyando i 0 tendréis DOS MINUTOS y terminaremos FA, a partir de nand tiga ;BASTA!, cerrando el cuadernilto ) ic encima. idiendo los alam: 14 BAST, Transcur ios DOS MINUTOS, el examinador nos que dejen el lépiz encima de la mesa. Tarea: Marca los que sean iguales al modelo. wente ef modelo de dibujo que se enckentra siruado cién de los cfreulos y de las lineas, y colores que tener Como podemas observar en el primer c rece um dibujo 1s observado previamente y por es0, aparece TACHADO. as siguientes. la derech ue es todas Recordad que deberéis trabajar deprisa pero presiando mucha atencién. Comen: cuando yo diga YA, y a partir de ese momento, tendréis DOS MINUTOS ¥ MEDIO y mos cuando yo diga ;BASTA!, cerrando el cw = ;Preparados, listos, YA!" Transcurridos los 2 MINUTOS Y MEDIO, el examinador dir BASTA, pidiendo alos alumnos que dejen el lépiz encima de la mesa B. CORRECCION. La correccién puede reclizarse segiin dos modelos; mec nentados a EOS 0 empleando el programa informético Evehia) o manualmente, segtin las instrucciones siguientes: ‘ica (enviando los cua deruillos 1° Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en es! manual. 22 Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los ervores (E), consideran- | do también como errores las omisiones, én las dos tarcas por separado, teniendo | 4 ~28-(6n de los ftems la realizaremos teniendo en cuenta tes respuestas validas: 12 Tarea: Tacha los Errores de enparejamiento, item |23 | 24/2: Rest.) 1 | 1 item 6 [47 [48 4 Re] 0 [ofofo/ofo/o lo]E.- ANALISIS Y BAREMOS. ceee Ro oA oo| 00 1.0 20 30 40 50 60 7.0 8.0 80 -30-Baremo EXIGENTE*: Media Baremo UNIVERSAL*: Media = 136 3 | | cat | pepe | | P| vera | axignte [tes 99 o | | om | 0 Bi wo | 9s » | | uw | a | 2 | 0s 1% 1” [aw [3 | 7 [10 [8 9 im | 0 7 7 | To | | [0 = | o | 3 3 wo | a 40 80 2 im x0 1 1 20 20 20 Hemos obtenido dos éstadisticos y dos baremos, que en muchos casos no presentan grandes diferencias, agrupando en el UNIVERSAL todo tipo de.colegios, mientras que el EXIGENTE tiene sélo centros de mayor nivel s0% de fracaso escolar, 31- -onémico, menor indiceII. RAZONAMIENTO. gue com ta, que Jas tareas jponen esta pa y nivel de los alumnos perm: que se lean de forma clara las instr que se prop el cuaderillo p: los alumnos y alumnas sob: onamiento, igual que en los de lec (én de los subtests de iguientes fases jones para delimitar el dominio edu- osub- 1°. Realizacién de un cuadro de especificac cativo que pretendiamos evaluar, llegando a delimitar tes grandes dre jos: inductivo. espacial y deductivo. 2°. Elaboracién de una prueba de anclaje, formade por las siguientes sub:prue- inductivo: 144 items. - Razonamiento espacial: 64 items. - Razonamiento deductivo: 54 items. - Razonamiento induetivo: 63 ftems. - Razonamiento espacial: 29 items. - Razonamiento deductivo: 34 ftems, 4, La prueba pre-experimental fue aplicada a unos 900 alumnos que finalizaban 4° de la ESO o comenzaban 1° de Bachillerato (Junio-Octubre de 1997). Un. andlisis de items posterior, permitié eluborar la prueba experimental que ahora presentamos: - Razonamiento inductivo: 40 items. - Razonamiento espacial: 22 items. - Razonamiento deductivo: 44 items. 5*, La prueba experimental fue aplicada a més de 2000 alurnnos que finalizaban 4° de la ESO 0 comenzaban 1° de Bachillerato (1998-1999). Un andlisis de items posterior, permiti6 elaborar Ia Versién 1.0 que ahora presentamos: - Razonainiento inductivo: 25 ftems. - Razonamiento espacial: 22 ftems. - Razonamiento deductivo: 30 stems.A. RAZONAMIENTO INDUCTIVO A. FICHA TECNICA. [ | ‘Denominacién: RI-10 | Finalidad: Valor Autores: JG. VIDAL y D.G. MANJON | | Jin de la capacidad de operar con conceptos | | Forma de aplicacién: Colectiva e individual Duracidn de Ja prueba: 12 minutos a ape B, PRESENTACION. jemos sefialado ar ta prueba se valora la capacidad del tos: resolver analogfas verbales y figu- trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas S Como y alumno para operar inductivamente con rativa ce continuar series verbales y gréficas. Completar analogias figurativas. \ Continuar series simbélicas de carfcter alfanumérico. Continuar serie: yurativas y americas complejas. Las instrucciones bdsicas para el desarrollo de esta prucba y de todas las que componen la Baterfa Psicopedagdgica EVALUA-10, se encuentran en el propio cua- dernillo del alumno. En cada una de las tres tareas que se proponen en esta prueba, es importante que Jos alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador Geberd explicar con claridad el primero y cuando Jo hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 12 minutos), soliciténdoles que cuando no entiendan alguna de las tareas gue se les proponen levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de. cémo podrfa llevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: + Vamos a realizar ahora unas tareas que tienen que ver con el-razonamiento. llegar a conclusiones-a partir de una informacion, vamos a realizar 3 tareas diferentes. inductivo, es decir, con nuestra capacidad para | | C. INSTRUCCIONES. | | |Inego os encontraréi <0 de cada una de ellas existe un ejer Sialg jHabéis entendido MINUTOS. ;PREPARADOS, LISTOS ..» ¥ momento, debemos pas que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicién de blog! explicar individualmeite el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplements- tas. Pasados los 12 minutos diremos: ";BASTA!", recordando que ¢ apices & cima de la mesa. D. CORRECCION. La correccién de esta prucba puéde realizarse segiin dos modelos: mecdin (eaviando los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando el pro: tico Eval instrucciones .ainformé- ) omanualmente, aplicando las siguients 1©, Contrastar Jas respuestas del alumno con las respuestas existentes en este manual 2°. En cada tna de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se Jeestan los enores (E), dividiéadolos por el ntimero de alternativas menos uno (a1), no Contando en ningtin caso las omisiones, en cada tarea si diese resultado negative pondremos cero. Asi, para cada tarea emplearemos las siguientes férmulas: E E PD = DA- 3 PD,,= DA-3 pp,= DA-Eitem Respuesta | Respuesta E.- ANALISIS ¥ BAREMOS. 1 Los items q siguientes caracteristicas: cen una vez realizado el estudio conf T : Toaise pcre. [Varies [item] Ditstnd | Dirinin. _(_ Yaransn ran la actual prueba, offe- a9Universal PC Exigente 9B. RAZONAMIENTO ESPACIAL | A FICHA TECNICA Denominaciga: RE-10 Einalidad: Valorar la capacidad de operar con modelos espaciales Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJON Forma de aplicacién: Colectiva e individual ‘Duracion dela prueba: § minutos B. PRESENTACION Como ya hemos sedialado antes, con este prueba, se valora la capacidad del alum- no para operar con modelos espaciales, a través dela tarea de identificar en un conjun- to de cubos de Kosh los que no forman parte de una estructura espacial global C. INSTRUCCIONES. Las instrucciones basicas para el desarrollo de esta prueba y de todas las que componen Ia Bater‘a Psicopedagégica EVALUA-10, se encuentran en el propio cua- demmillo del alumno. Como siempre, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfecta- mente el ejemplo y cuando lo hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 8 minu- tos), soliciténdoles que cuando no comprendan alguna de las tareas que se le propo- en, Jevanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de smo podria se a cabo una aplicacién de esta prueba es cl si Vamos a realizar ahora unas tareas que tienen que ver con el razonamiento espacial, es decir, con nuestra capacidad para identificar figuras que forman parte, ono, de otra Presiad atencién al ejemplo, dice: Ahora la tarea exige que sefiales DOS CUA- DRADITOS que sobran después de formar el cuadrado grande, En.el ejemplo, ‘podemos encontrar un cuadrado grande y seis cuadraditos pequefios, dos de-los.- ‘cuales no forman parte del primero.En los ftems 1-3. PD, En los item: Una vez obtenida la Puntuacié: busca en el baremo que 2 ct, enure Oy on un Jante, para lograr la puntuacién cent PDge= PD + PDs La com siguientes respuestas vélidas: ‘Tarea: Sefiala los euadraditos que sobran, item 1 2}3])4]5 Respuesta |4/ §]3|5/1/ 4/3 (én de los diferentes ftems, la realizaremos wndo en cuenta las2, La curva obtenid SPSS (Versién 6.0) oft Frecuencia wuestra utilizada, realizada conDesy: Tipica = 3,89 N= | so pata cuando se reaicecorecién manual se que aparece continue: i :. PC PC = Universal | Exigente ae Universal | Exigente 22 9 oS Bp | 3 | 21 30 30 i =I | Coa a0 30 a a (=~ 70 70 9p as ae eo | at a 5 e 3 = Sos (30 40 = 3 3 a L 0C. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO A. FICHA TECNICA. TT Denominacién: RD-10 | | Finslidad: Valoracién de la capacidad para operar con categorias | Autores: J.G. VIDAL y DG. MANJON | | eorma danenin: Clestnas individual | agin dela prueba: 12 minvtos B, PRESENTACION. Com no para operar con conceptos y proposiciones mediante dos tareas ya hemos sefialado antes, con esta prueba se vyalora la capacidad del alum- 1: Tarea: Mdentificar proposiciones de acuerdo con 16 reflejado en un diagrama Ze Venn en el que se representan diversas categorias relacionadas 2 Tarea: Ientificar la propos en un silogismo. va correcta de acuerdo con unas premisas dadas €. INSTRUCCIONES. Las instruceiones bésioas para el desarrollo de esta prueba y de todas las que componen la Bateria Psicopedagégica EVALUA-LO, se encuentran en el propio cua: dernillo del alumno. tas tareas que se proponen en esta prueba, €s importante insisities que no ner en cuenta el valor real de las afirmaciones, sino que 18 validez ono de las proposiciones ha de estar referida siempre resperto & jas categorfas y relaciones que aparecen ea el diagrama de Venn propuesto 0 en la proposicién de cada silogismo, dubjendo el aplicador explicar con claridad el ejemplo ¥ cuando 1o hayan entendido, narcaremos el tiempo (son 12 minutos), solicitandoles ave cuando se atasquen en la tarea por alguna razén, levanten la mano para que ;podamos ayudarles. Un modelo dé ‘como podsia llevarse a cabo una aplicaci6n es él siguiente: adis a comprab. observar con deseniimiei lagn nos gue robe lane filed nienta, Ve jemplo que dice “Algun ‘CALVOS" y por eso, ndida ta te — Tenéis para realizar las dos tareas 12 NUTOS. Al ANTE! ~ PREPARADOS, LISTOS.... YA A pantir de ondiendo de ese momento, debemos pas que van re famos ior, 10 suministrar ayudas suplementa ras. Pasados los 8 minutos diremos: “;BASTA!", recordando que deben situar los lipi- ces encima de la mesa D, CORRECCION. La corres mn de esta prucba puede realizarse segiin dos modelos: meciinica (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 utilizando el programa informati- co Evahia) o manualmente, siguiendo estas instrucciones: 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el manual. 2°. En cada una de las tareas oncede tin punto por acierto (A), y se le restan ~46- z* Tarea: Marea Ja valides de la proposicién de acuerdo con el diagrama, - - lftem 1} 243 516 42} 13) 14] 18 | | | | | ] frepwse | v| vv fF] vv vielv le | | | 2 Tarea: Localiza la proposicién coherente con las premisas. T T em | a7] 18 [29 | 20] 20 | 22] 23] 2 21 | 28 |23] 30 | puesta | 2] |? ja f2]3 2 |3 [2 E. ANS las siguientes caracteri LISIS ¥ BAREMOS. 1. Los items que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba ofrecen tem] Diieatoe 1 a aet i | i yoo netBaremo UNIVERSAL: Media = 14,69 Desv, Tipica Media = 15,84 Desy. Tipica Baremo ENIGENTE: la comeccién manu Universal Exigente PC Exigente 99D. VALORACION GLOBAL DEL RAZONAMIENTO 1a puntuacién cer 2 puntuacién centil}Cuestionario d Ill, NIVELES DE ADAPT: A. FICHA TECNICA, a Se | Denominacién: NA-10 | Finalidad: Valorar la Adaptacién Socio-Escolar Autor: M. GARCIA PEREZ Forma de aplicac Dur: | ‘lectiva e individual | ign de la prugha; No tiene | B, PRESENTACION, Como complemento a las canacidades anteriores, aparece en le Beterfs un que utilizam se es el mism¢ (que contig puede v do per tal, Baterias Ev iltado final de la combinaciéa grandes aspectos. 1 Adaptaci6n Personal. En los primeros veinte ftems de la prueba de adaptacién queremos evaluar, mediante una serie de valoraciones del propio sujeto, e} ajuste personal del alurnno o alumna. veinte ftems de la prueba de adapta- sno o alumna y el medio fami- 2.- Adaptacin Familiar. Con los siguientes e cada al 16n, pretendemos valorar el ajuste en liar al que pertenece. 3.- Adaptacién Escolar. Con los stems que van desde el 41 al 60, pretendem apreciar el grado de adecuacién de! alumno al entomo escolar. 4,- Habilidades Sociales. ¥ para finalizar, con los tltimos veinte ftems pretende- mos valorar las habilidades de relacién con los demés que el alumno o umna posee. C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones bésicas aparecen en ¢] cuadernillo, podrfamos seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos antes. de realizar esta, prueba,-relajar el ambiente del grupo clase, pregunténdoles cuestiones como: jos estén gustando Jas ta~ 35 que hacemos?, ,cuél os ha parecido més fécil?, cual la mds dificil?,..rases, la opcisr ia puesto la cruz en el r ‘omiprendido la te restando con sinceridad, pues sera i medio pasa conocerte mejor D. CORRECCION. % in dos modelos: mecénica ado Las izarse se} OS) 0 manualmente, apli La comec: (enviando Jo: guientes instrucciones, jén de esta prueba puede re adernillos cumplimentados a 1°, Comtrastar las respu | alumno con las respuestas existentes en las nor- mas de comeccién. Las puntuaciones que se proporcionan en cada ftem varian en funci6n de Ia respuesta 2°. En cada jon directa e en la tot 0, Ja puntuac el sumatorio de los puntos acumulados iad de los ftems, 3°, Con las puntuaciones totales obwenidas en cada uno de los as daptaci6a Personal, Familiar, Escolar y Habilidades Sociales), ha de buscarse el correspondiente percentil (PC) tos La'correccién de los diferentes items, la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas validas: —Adaptacién Personal. [item Siempre 5] | 50] 5a] 52) 53] 54] 55] 56] 57] 58) 59] 60] Sempre, [0 0/0 |e, 0, of elo || ojo 0/0|0] 0) 0] eee Muchasyyeees | 1] 1/1] 41 tafafalalatsfafalal [Con trecuencia 2| [2] [Pocas veces [33 Nunca ala item Siempre Muchas veces (Gon frecuencia | Pocas vecesFE. ESTADISTICOS. A.Personal Media = A.Familiar Media = A.Escolar Media Media = hemos iente: | PDirecta | A. Per onal 25,83 Desv. Tipica =12,518 22,31 Desv. Tipica =12,162 29,43 Desy. Tipica =11.399 0s de este n Dess. Tipica A. FamiliarTy. LECTORA tivo que pretendiamos evaluar, J nios: Comprensién Lectora, Veloci n de las tareas representativas de cada sub-prueba, a partir de las opi- s lectores. ‘ida de una prueba de anclaje formada por las siguientes sub-prucbas — Comprensién Lectora: 116 stems. — Velocidad Lectora: 30 stems, ~ Eficacia Lectora: 60 items. 4* Aplicacién y andlisis de la prueba de ane alumnos pertenecientes 2, 3 y 4° de la E.S.0. que nos sirvi6, después de un andlisis de items do el programa Metrix, de Idea Investigaciéa y Desarrollo, S.A.), para elaborar la prueba pre-experimental, conformada por dos subpruebas para el nivel de 4° de la Educacién Secundaria Obligatoria, descarténdose la prueba de Eficacia Lectora para este nivel educativo: wplean- Comprensién Lectora: 72 items — Velocidad Lectora: 20 items. 5*. La prueba pre-experimental fue aplicada a 875 alumnos que finalizaban 4°.0 comenzaban 1° de Bachillerato (Mayo-Junio de 1998). Un andlisis de items pos- terior permitié elaborar la prueba experimental: — Comprensién Lectora: 50 ‘tems. ~ Velocidad Lectora: 15 stems. 6*. La edici6n experimental ha sido aplicada a més de 2.000 alumnos (1999-2000), Jo que nos ha permitido elaborar la versién 2.0 que ofrecemos en este manual. De Ja versi6n experimental se han eliminado items que no afectan a fiabilidad y vali. dez y sin embargo acortan el tiempo de aplicacién de manera significativa en la Comprensién Lectora, que ha pasado a tener 35 ftems. prucbaA.» COMPRENSION LECTORA A. FICHA TECNICA. Denominacign: CL-10 | Finalidad: Valorar las adqusiciones de la Comprensién Lectora | Autor: J.G. VIDAL y D.G. MANJON Forma de aplicaciéns Colectiva e individual Duracién de la prueba; 20 minutos B, PRESENTACION. La prueba de Comprensién Lectora est4 compuesta por diferentes tareas tipicas de s lectores que evan a los alumnos é la comprensiGn del Jenguaje los diferentes proce: escrito, como son: 1", Tarea.-- Comprensi6n del vocabulario del texto, 2}. Tarea.- Recuerdo de detalles. ~ 3°, Tarea.~ Realizaci6n de inferencias de informacién no explicita en el texto, 4, Tarea.~ Completacién de esquemas. C. INSTRUCCIONES. Aunque las continuacién un modelo de aplicac ~ “Las tareas que vamos @ hacer ahora las habéis hecho muchas veces con yues- tros profesores, tienen que ver con la capacidad que tenemos para comprender el lenguaje escrito. Vamos a realizar 4 tareas diferentes: — La primera tarea después cuarta, consiste en COMPLETAR un esquema sobre la misma lecnura. ~ {Habéis comprendido la tarea? .. Bien. . rucciones basicas aparecen en el propio cuademillo, ofrecemos a la lectura del texto, consiste en SENALAR el sind- nimo de cada una de las palabras de una lista. La segunda, consiste en sefalar si algunos detalles que se indican, se dicen en el texto (S), no se dicen (N) 0.es.impo- sible saberlo (2). La tercera, consiste en ELEGIR la mejor opeién, entre varias, que signifique lo mismo que los textos pequefios que se ofrecen a la,jzquierda. La ——OS o empleando el pi ndo, en este de la si ‘puesta acertada menos uns (no pi remos las siguients PDs: 3°. Se obtiene Ia Pantuacién Directa total, sumando las puntuaciones parciales adas 4°. Una vez obtenida la Puntuacién (siempre con un valor entre 0 y 35), se busca en el baremo que apare ena pagina 61 La correccién de los dife! siguientes respue: entes ftems, 1a realizaremos teniendo as vilidas: PDa= PDg, + PDa:+ PDas+ Phas J tarea: | _ | | ftemRespuesta T T.1 T 1 item | 25 | 27 [28 [29 | a0 [31 | 32 [ 33 | as [8 T 1 iJ Respuesta] 2] 1] 3 | 2 | 3 | 1] 2] 2 i]s ANALJSIS Y BAREMOS. | Tem | Difeaed | _Disrin Los ¥fems de la prueba que, una vez realizado el estudio, configuran la actual acteristicas , oftecen las siguientes Vasianes | lem | Diente’ | Discrinin | Varianfica: iguienteBaremo UNIVERSAL: Media = 16,97 Desv. Tipica Baremo EXIGENTE: Media = 18,79 Desv. Tipica = $,625 la com PC PC ] Universal a Calversat_ | Exigente 99B.- VELOCIDAD LECTORA 4. FICHA TECNICA. ian ~~ ee | EinaidageVatoracin ela Velocidad Lestora ‘Autor; J.G. VIDAL y D.G. MANJON | Forma de aplicacién: Colectiva e individual | Duracin deta prusha; Notene B, PRESENTACION. Con esta prueba, pretendemos valorar a Velocidad Lectora (silenciosa) de los alumnos y alumnas que fingéizan el 4° Curso de la Educacién Secundaria Obligatoria 0 comienzan el Bachillerato, utjlizando para ello un texto divulgativo. C. INSTRUCTIONES. “Aunue las normas bisicas para su aplicacién se encuentran en el propio euader- nillo, en este caso mas que en otro, es necesario prover de unas instrucciones comple~ nentarias, dirigidas al aplicador, que especifican el proceso de aplicacién: 1°.- Debemos indicar a los alumnos: “Ahora vamos a realizar una lectura para ver. a qué velocidad sois capaces de leer, entendiendo lo que leis". Es preciso insistir en la idea de que deben leer deorise y comprendiends, ya que en caso contrario, no podrén responder a las preguntas que luego les vamos a hacer. 22.- Eseribiremos en Ia pizarra némeros del 90 en adelante (de 10 en 10) basta lle gar aproximadamente al 590, como en el gréfico siguiente:a prueba {os cuadernilios cumplime | cotati) mantnen ie + Una vez qi a realizada, st mito los errores como las omisiones, es decir: A~(E+0) de com- f 1215 Comprensién Muy Alta | Queda a discrecidn del evaluador, realizar una aplicacién individual para consta- tar la verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja com- presion, 3° Con el niémero que apex: camos en el baremo que | aparece en la pagina 66 para adquirir su percentil correspondiente. En él caso de querer conocer el niimero de palabras lefdas por minuto (pal/m), tendremos que ir 2 la tabla que aparece a continuscién del baremo. Las respnestas correctas a las pr -guntas que sirven de control para la velocidad lectora, son las siguientes: ke )item [3]a | {1/2 | $| 6) 7| 8/9 Jro] 11/12 13/14] [ Respuesta | Flv Lely] [ley lv [efe lv] ve fy] E.- ANALISIS ¥ BAREMOS. nprension cctual pmueba leas Dierininse] Tariana | Ten) Dif Dacron ada en la lectura) que, frecen las siguientes carac- 2 cién de la prueba, es la La curva representative de la muestra atilizada aos obtenidos durante el estado de Jos resulta- dos en esta prueba, que consideramos més relevantes ¥ més utiles para los usuarios este manual son rio tener en cuenta el siguiente baremo! |en este baremo | tardan menos en alumaas qu we tardan alos al Jos alunos rm dada en los s: nimero de palebr umdos que tarda és, ya que ota 's corresponden y los més bajos a (PD) nos vier er el texto propue: alumno/a en le jas por minuto es necesario c Palm) Seg Palm 10 160 210 260 310 360 | 109 410 | 97V. ESCRITURA A.- ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA A. FICHA TECNICA. ‘Denominacién: OR-10 alidad: Valoracién de la Ortograffa Visual y Reglada G. VIDAL y D.G. MANION Forma de aplieacién: Colectiva e individual Duracién de Ja prueba: 3 minutos para cada tarea B. PRESENTACION. En esta prueba, se realiza una valoracién del nivel ortogréfico de los alumnos y alumnas de 4° de la ESO, tomando como referencia los niveles propios de este curso. escolar, Para ello, realizardn dos tipos de tateas de ortografia visual y reglada: =I" Tarea: Reconocimiento ortogrdfico. La tarea consiste en reconocer si 43 pala- bras estén bien o mal escritas ortogréficamente. =2*Tarea: Eleccién de la ortografia correcta, En ésta, se trate de reconocer cul de las dos formas, de palabras 0 expresiones, se encuentra escrita correctamente, C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones bésicas para la aplicacién aparecen en el propio cuader- nillo, un modelo de aplicacién podria ser el siguiente: - “Las dos tareas que vais a realizar ahora consisten: la primera en sefialar, si las palabras que aparecen a continuacién estén bien o mal escritas, si una pala- bra estd bien escrita deberds marcar el SIy si se encuentra mal escrita, deberds ‘marcar el NO. La otra, consiste en sefalar con una X la expresidn que -es CORRECTA.directa areas de Ort acuerdo con las sigi | [item | Resp. s [six | [item [un faz Resp, sixlxlsls[xlslslsls Is | [item 2a] 26|_27 28] 29| 30] 31 | Resp. x | lewis gis ly item 35| 36] 37] 38] 39] 40] a1] 42 | 3 | [eg | sisiwis[wls|wlw 2 Tarea: Elecci6n de la ortografia correcta item vj. 44 [as | 45 [47 [48 [49 [50 [1 [22 repus. [1 [2/211 [2 [2 bela lalade ortografia vi 2. La fiabilidad de la prueba, realizeda con Metrix, es la que figura en la siguien- te grafica:Desy. Tipica = 11, Desy. 68 | 40 30 35 ~ 66 95 | 2 | | 20 w | | | .. so | Ff 8 a || ~ t | 2 5 ni | | | 4 | [7% 30 2 wo |i = | 9 6 26 9 8 2 °0 a [97 7 | a : 5 | 30 20 3 3 46 5 40 18 2 at | 4 wo | ss 16 1 1B.- EXPRESION ESCRITA A. FICHA TECNICA, Denominacién: EE-10 Einalidad: Valorar el dominio de la Expresion Autor: J.G. VIDAL y D.G. MANJON Forma de aplicaciin: Colectiva ¢ individual Duracién de [a prueba: No tiene B. PRESENTACION, Be esta prueba, se realiza una valoracién del nivel de composicién escrita de los alunos y alumnas de 4° de la ESO, tomando como referencia los niveles propios de este curso escolar. Ahora, se trata de que los alunos y alumnas sealicen un resumen amplio del texto “Si tienes hambre, toma el sol”. C. INSTRUCCIONES. Para la realizacién de la composiciéa escrita del resumen amplio que se pide, creemos conveniente la necesidad de motivar a los alumnos y alumnas para le realiza- cidn de esta tarea. Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuaci6n un ejemplo de c6mo realizar esta tarea: ~ “La tarea consiste en escribir un amplio resumen del texto “Si tienes hambre, toma el Sol” que acabas de leer, puedes consultarlo pero no debes “copiar" En definitiva, se trata de escribir todas 0 una buena parte de estas lineas que apare~ cen en el cuadernillo”. ; D. CORRECCION, En el caso de la Expresién Escrita, el papel central en le correcciém de esta prac ba se encuentra en el Orientador/aplicador de cada centro. Para le valoraci6n:de.este subtest puede procederse de la manera siguiente: 1°, Analizar la composicién escrita realizada por el alumno,-tomando siemprele vel escolar 2 presente pequel ceso de expresin aquel progio en este Seria la puntuacién pro} y de expresarse por es: nos que cometen todo ti error ra abundante, siendo, practicamente, in to.VI. APRENDIZAJES MATEMATICOS A. CALCULO Y NUMERACIO! A. FICHA TECNICA. Denominacién: CN-10 Finalidad: Evaluar el dominio de Niimeros y Operaciones Autor: J.G. VIDAL y D.G. MANJON Forma de aplicacign: Colectiva e individual ‘Duracién de la prueba: 15 minutos B, PRESENTACION. Con esta prueba, pretendemos valorar ¢l conocimiento matemitico, en relacion con los mimeros y operaciones que tienen que ver con el Cuarto Curso de la Educa- cin Secundaria Obligatoria: ~ Niimeros naturales, decimales, fraccionatios y enteros. - Adquisicién de los automatismos de la suma, resta, multiplicacién y divisi6n, potencias, rafces, etc - Ecuaciones. C. INSTRUCCIONES. Probablemente, ésta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestro constante: movimiento entre Jas mesas, para el asesoramiento adecuado en momentos de. blo~ queos, dudas, etc., pero cuidando, al mismo tiempo, de no suministrar ayudas suple- ‘mentarias a las proporcionadas en Ia explicacién general a todo el grupo. Aunque las instrucciones bésicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver, a titulo orientativo, un modelo de aplicacién. - "Ahora vamos a realizar tareas que tienen que ver con las Matematicas, .x De manera que vamos a realizar cdlculos y operaciones de casi todos los tipas que hayéis podido realizar en la Educacién Secundaria Obligatoria’. -5-fijamos en los ejercicios que se proponen, vemos que existen 7 grupos a 1) En primer lugar, aparece un conjunto de operaciones que van de: division hasta unas potencias y raices, pasar ciones. Nunca debéis poner como resultado un io por operaciones con frac 2) A continuacién, rendremos que racionalizar dos expresiones. 3) En tercer lugar, tendremos que resolver una ecuaciony un sistema de dos 4) El cuarto ejercicio, consiste en establecer la direccién correcta de ere nas desigualdades. 5) Enel quinto, tendremos que clasificar algunas progresiones. 6) Enel sexio ejercicio, debemos resolver dos inecuaciones. 7) Ya por iltimo, hay que comprobar la representacidn grdfica de cuatro nes lineales. renéis QUINCE MINUTOS. Cuando fina- ima. ;Preparados, listos, YA!”. — Para la realizacién de estos ejtrcicios lieéis cerrad el cuadernilio y p ed el lapiz ent A partir de ese momento, deberiamos pasear entre las mesas, con el fin de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos y alumnas pero en ningiin caso, deberiamos suministrar més ayuda que la sefialada, D. CORRECCION. in dos modelos: mecénica iguiendo las ins- La correccién de esta prueba puede realizarse sezti (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS) o manualmente, trucciones siguientes: 1° Contrastar las respuestas del alumno con Jas respuestas correctas existentes en Ia siguiente pégina asignando un punto por cada operacién bien resuelta. Téngase en cuenta que el ejercicio 3b puede dar dos puntos, el 5 puede dar tres puntos y el 7 euatro puntos. Es decir, que la {6rmula empleada ser PDx= ZA 2° Una vez obtenida la PuntuaciGn Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 30), se busca la puntuaci6n centil en el baremo que aparece en la pagina 79. -16-La correcciGn de los diferentes ftems, la realizaremos teniendo en ctienta las si- guientes respuestas vélidas: Ejercicio a) a ° 2) bh) dD k) m) 3 Hjercicio2: a) 13 b) 9/13 Fiericio3: a) 2 b) x Ejercicio4: © a) < b) > > Ejercicio 5; —_a) Aritmética 'b) Geométrica c) Geométrica Ejericio6: a) x < 45 b) xs 13 Ejercicio7: — 374,2,1 E, ANALISIS Y BAREMOS. 1. Los ftems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba, offe- cen las siguientes caracteristicas: Ditcukad | Diecim —|_Variamea [fem] Dian 0762 [Lesa ose | 0 (ee rst L 0.650,2. La curva representativa de la muest guicntes TOTAL 500 pL tra utilizada, presenta las caracteristicas si- 3. La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figuraen la siguiente 8.0 9.04, Los estadisticos, més destacados, obtenidos durante el estudio de Ios resulta- dos en esta prueba, que consideramos més relevantes y tiles para los usuarios de este | ‘manual, son: | Media = 15,4 Desv. Tipica = 5,43 N=2.274 Para la correccién manual es necesario tener en cuenta el siguiente baremo:B.- RESOLUCION DE PROBLEMAS A. FICHA TECNICA. Denominacién: RP-10 lidad: Valorar la capacidad de resol Autor: J.G. VIDAL y DG. MANJON Forma de aplicacién; Colectiva e individual Duracién de la prueba: 30 minutes PRESENTACION. En esta pruebs, pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos y operacionales, pro: pios del Cuarto Curso de la Educacién Secundaria Obligatoria, C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones bésicas dparecen en el propio cuadernillo, algunas cues- tiones que no deben olvidarse son: ~ Explicarles que la parte en blanco que estd situada debajo de cada problema es para que puedan realizar las operaciones que crean convenientes. Insistiremos en que el resultado ha de escribirse en el recuadro azul que aparece ala derecha de cada problema. — Una vez que hemos asegurado la comprensién del mecanismo bésico de la tarea por parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les adver- tiremos que sélo tienen 30 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los “atascos” para el final. = “;Preparados, listos, COMENZAD!” Recordad, sélo tenéis 30 MINUTOS para resolver todos los problemas. A partir de ese momento, deberfamos pasear entre las mesas, con el fin de ayudar, a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos y alumnas,. pero en ningtin caso, deberiamos suministrar més ayuda que la sefialada. Pasados Jos 30 minutos diremos jBASTA, cerrad los cuademnillos!D. CORRECCION, La correccidn puede realizarse segin dos modelos, me wviando los cua-_ | emnillos cumplimentados a EOS) 0 manualmente, teniendo en cuenta las siguient trucciones! es ins 1°. Contrastat las respuestas del alumno con las respuestas com: sentan a continuaciGn, 2. Se concede un punto por acierto (A). Veamos sintéticamente la férmula PDy=EA 3°. Una vez obier a la Puntuacién Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 18), se busea la puntuacién centil en el baremo que aparece en la pagina 84. La comeccién de los i siguientes respuestas vélidas. Prb. tem) Solucién |Prb./ ftem| Solucién _|Prb.) item | Solueién | 18 500 3[34] 428 10-2 rentes flems, la realizaremos teniendo en cuenta las .- ANALISIS Y BAREMOS, 1. Los items de la prueba que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba oftecen las siguientes caracterfsticas: fem | nigeoted | piserimin | varisnen [fren | Difitad | Dic4. Los estadisticos, mds destacados, obtenidos durante el estudio de los resulta- dos en esta prueba, que consideramos mds relevantes y tities para los usuarios de este manual, soa: Media = 7,7 Desy. Tipiea = 3,20 236 Para la correccién manual es necesario tener en cuenta el siguiente baremo: eg C.- VALORACION GLOBAL DE LA PRUEBA DE APRENDIZAJES MATEMATICOS Del conjunto de sub-pruebas que configura el bloque de Aprendizajes Matemti« cos podremos obtener una valoracién global, aunque en s{ misma’no constituya una prueba. Para la obtencién de la puntuacién global utilizaremos los percentiles obteni- dos en las dos sub-pruebas de cdleulo y resolucién de problemas: +PCyp Donde PCy €s 1a puntuacién centil que se obtiene en las pruebas referidas 2 Aprendizajes Matematicos, PCy es la puntuacién centil obtenida en la’prueba de‘cél- culo y numeraciGn, PCyp es Ja puntuacién centil obtenida en la'prueba de"Resolucién de Probiemas.2. La curva representativa de la muestra utilizada, presenta las caracteristicas si- guientes: TOTAL TOTAL 3. La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que Rgura en la siguiente gréfica’ 00 10 20°30 40 50 60 7.0 80 “83.INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES FICHA TECNICA, Denominacién: [P-9 Finalidad; Valorar los Intereses y Preferencias Vocacionales ‘Autor: J.G. VIDAL y D.G. MANJON ‘Forma de aplicacién: Colectiva e individual Duracién de Ia prueba: 30 minutos Con esta sitima prueba de muestra Baterfa, que ng tiene el mismo sentido que las anteriores, pretendemos obtener informacién relevarie para valorar los Intereses.y Preferencias Vocacionales de cara a Ia eleccién de la) salidas (Bachillerato, Ciclos Formativos y mundo laboral) que existen al finalizar Ia Educacién Secundaria Obligatoria. Para ello le vamos a proponer a los alumnos tres tareas diferentes: = 1" Tarea: Completar un cuadro de las iitimas calificaciones obtenidas en la Educacién Secundaria Obligatoria, valorando el esfuerzo, el interés y el rendi- miento que ha supuesto para el alumno/a. ~ 2 Tarea: Realizar una valoracién de las preferencias sobre aquellas actividades profesionales que le resulten més atractivas o interesantes. ~ 3°Tarea: Eleccién de estudios al finalizar la ESO, indicando los constructos; 0 pensamientos, en que se sustenta la eleccién realizada. INSTRUCCIONES. ‘Aunque las instrucciones, completas, a seguir durante la realizacin de esta prue- ba aparecen en el cuademmillo antes de cada tarea, indicaremos una forma de levarla a cabo, que podria ser la siguiente:~ Ahora vamos a realizar unas tareas que hemos diseiado para poder ayudaros en la elecciGn de una opcicn a Educacidn Secundaria Ob Por eso que deberias contestar con el mayor grado de sinceridad y poner el mayor interés posible en responder a las cuestiones que te vamos a plantear finalize toria, es 1 Tarea: Valora las notas que has obtenido en la ESO. ~ En la primera tarea, vamos a completar el cuadro de las © notas, que hemos obtenido cada uno. Primero anotaremos Curso de la ESO en Ciencias Naturales y desp. cin de 4° de la ESO en esa misma asignatura, ltimas calificaciones, la que ruvimos en la iltima ev ~ Posteriormente valoraremos el interés que nos desperté esa asignara, el esfuerzo que nos costé y el rendimiento que obtuvimos poniéndoles una nota de 0010.1: na con Ciencias Sociales, y ast sucesivamente hasta terminar con todas las asignaturas. "90 haremos lo mi 22 Tarea: Califiea el agrado/desagrado que tienen las siguientes profesiones, -Enlas Sionales que aparecen organizadas en grupos vocacionales, que son grupos de unda tarea, se trata de que valores cada una de las actividades prof profesiones que comparien intereses, teniendo en cuenta lo agradable o desagr dable que te result actividad es la que mds te agrada, deber ponerle wn 5; y is te desagradan deberds calificarla con un | Es decir, debes ponerle una r incin del desagrado 0 agrado que te produzca cada una de ellas. 3.2 Tarea: Califica los pensamientos que més han influido en tus eleeciones. Imente, en la tercera tarea, se trata de que entre las opciones que existen al finalizar la Educacién Secundaria Obligatoria y que te iridicamos a continua cin elijas los estudios que pretendes realizar. Para ello deberias tener en cuenta no sélo tus imereses y gustos, sino también tus capacidades, tu esfiuerzo, tus posi- bilidades y timitaciones, etc. = Después de realizar la eleccién de la opcién que piensas seguir al finalizar la ESO, vas a encontrar una lista de “pensamientos” que han podido influir en la eleccién que has hecho. Tw tarea consiste ahora en indicar el “peso” que los fc tores que se sefalan han tenido en tu eleccién, poniéndoles una nota de 0a 10, Ast, si un pensamiento ha influido mucho en tu eleccién lo deberias “calific con un 10, con un cinco si la calificacién ha sido media y con.un 0 si ia influen. cia ha sido mula. ~ gEstd claro lo que hay que hacer en cada tarea?, .. Si alguien tiene alguna duda gue levante la mano.~ Aunque en la realicacién de esta prueba no tenemos un tiempo determinado, deberéis rabajar aprovechando el tiempo, A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que Jos alumnos y alumnas no sufren atascos, aclarando aquellas cuestiones que los proda- cen y cuando haya pasado un tiempo prudencial (més 0 menos 15-20 minutos) les Pediremos que vayan terminando, dando la opcién, no obstante, a terminar a todos los alumnos. VALORACION, En esta prueba no tiene sentido la cuantificacién de las respuestas de Jos alumnos, debiéndose adoptar una perspective mds cualitativa en el proceso de valoracién: En el caso de valoracién automatics, a través del programa informético Fvaliéa, Solo es necesario introducir las respuestas del alumno, encargéndose el programa de pro- Porcionaros una sintesis de dichas respuestas que nos sirva de propuesta para la elec- cién de optativas. En Ia valoracién de las respuestas de los alumnos cuando no se dispone del pro- grama informético, se deberd proceder de la manera siguiente: 1. El primer apartado referido a las calificaciones obtenidas en las viltimas eva luaciones de las diferentes materias de la ESO, tiene dos finalidades bésicas: de un lado, gue el alumno reflexione sobre las medidas necesarias a nivel de su estudio, cuando la eleccién profesional furura que tiene pensada no posee coherencia alguna con su rendi- miento en las asignaturas que tienen relacién con esa profesiGn, De otro, proporcionat. al Orientador informaci6n relevante para posteriores procesos de asesoramiento profe- sional, 2.- En el segundo apartado, referido a los intereses que tiene el alumno.o,alumna sobre las diferentes profesiones y grupos vocacionales, la concentraciGn de las.califica- Ciones més altas (5 6 cercanas) nos indicaré e! grupo vocacional con el que el alumno 9. alumna se siente mis identificado. En este sentido, este dato es de especial relevancia ara el asesoramiento en la eleccién de Ia “salida” al finalizar esta ctapa educativa 3.- El ultimo apartado, referido a los constructos personales que llevan al sujewo a Ja elecci6n, nos va a proporcionar informaci6n cualitativa que puede ser de-mucha-uti- lidad a la hora de emitir el."Consejo Orientador” que-necesariamente ha de. proporcie~ narse al finalizar la ESO.[ po, ATE. _RAZONAW, BAREMOS EVALUA-10 Puntuaciones Directas = ——Funtuaclones Directas ADAPTAGION [LecTuRA| ESCAI | MATEMAT Fac Taree | RD[ APT AP] Ae [WEL a Tye Tee TES [24 ni [22 fisoteo [—}— [an] peep es eee Sa Fs | nln eae ea eof = | at [ia [21 [200 [sa 17 | 20 jo] 8 | — | = [1 Teo [sa 20 Tie | — Tse | — [= 47 [230 | 50 14. | es [23 [2s [2s | 46 [240 [as 26 | 26 [26 | 26 | 1 [250 | 46 [iso | 41144 [4a [at] — | — [a bo eet 1a [12 | 2s [28 | 29 [29 [49 [aro]; aa | — [her] 10) 72 15 812 a2 [92 | a = [280 Ties Te 41 [0 (3 195 Jas 12 |230 ['s00AUTORES: Jesis Daniel Gonz. Manuel Garcia Pérez (Nb COORDINADOR GENERAL: PRO, Miguel Martinez Garcia Ko 6 ie % piboreca 2 MANUAL (Versién 2.0) Reservados todos los derechos:por: Instituto de Orientacion Psicolégiea EOS: