Taksonomija ciljev poučevanja

Prof.dr.sc.Zrinjka Stančić

Predmet Učenje in poučevanje oseb s posebnimi potrebami

Študijsko leto 2015-2016
 Koncept in aktivnosti susreta u nastavi

• dizajn za učenje
• ciljevi ili ishodi učenja
• područja i razine ishoda učenja (kognitivno,
afektivno, psihomotorično področje in učni izidi/rezultati)
• primeri dobre prakse
 Cilji izlaganja-cilji učenja
• objasniti značenje Bloomove taksonomije
• razumijeti razliku između područja i razina
učenja
• nabrojiti područja i sažeto ih opisati
• objasniti mogućnosti primjene taksonomije u
nastavi
 film
Writing Learning Objectives

Želimo li postići visoke standarde i kvalitetu, moramo ozbiljno preispitati i

često korigirati svoj nastavi rad. To je naša primarna profesionalna zadaća
i jedan od najvećih profesionalnih izazova!
Što je univerzalni dizajn za učenje?
Prema Konvenciji o pravima osoba s invaliditetom univerzalni
dizajn označava
• stvaranje proizvoda i
• komunikacije te uređenog okruženja koje uz minimalni
trošak ili bez dodatnih troškova može koristiti veći broj ljudi!

Primjer: vrata koja se automatski otaraju (majkama s djecom,

osobama u invalidskim kolicima, osim slijepim osobama)

Načela: ravnopravnost, multidisciplinarnost, sudjelovanje

Inkluzivni dizajn za učenje

Što je univerzalni dizajn za učenje?
• INKLUZIVNI dizajn za učenje ili inkluzivni dizajn
omogućava inkluziju, odnosno uključivanje čine
prilagodljive nastavne metode (nastavni materijali,
tehnike, strategije) koje mogu osnažiti učitelje i
nastavnike da zadovolje edukacijske potrebe učenika
• inkluzivni dizajn pomaže učiteljima i nastavnicima u
suočavanju s izazovima različitosti u sustavu obrazovanja
• prilagodbe u nastavnom procesu koje su učinjene radi
izjednčavanja mogućnosti učenika s teškoćama pokazale su
se i više nego korisne za SVE
• ispravlja primarnu prepreku da SVE učenike/studente učini
uspješnijima (npr. kada nastavnik pošalje handout predavanja unaprijed
učenik ima mogućnost pripremiti se i lakše pratiti nastavu)
 O čemu ovisi uspjeh u nastavi
• uspjeh učenika 20-40% ovisi o kvaliteti nastave
• ona ovisi o kvaliteti pripreme
• polazi se od teoretskih okvira: pretpostavke o
tome
 što djeca trebaju naučiti (ishodi učenja)
 na koji način će to najbolje postići
U procesu planiranja potrebno je jasno definirati ishode učenja
usklađene s ishodima učenja na raini programa školovanja
 Što su ishodi učenja
(Vizek-Vidović, Vlahović-Štetić, 2005)

• Ishodi učenja, dakle ono što se očekuje od

učenika da razumije, može napraviti ili da
može procijeniti kao rezultat procesa učenja
trebaju svima biti dostižni i nastavnici kroz
napredak svojih učenika mogu vidjeti koliko su
kvalitetne njihove osobne obrazovne
kompetencije (Teaching to Academic Standards,
www.thirteen.org/edonline/cincept2class/standards/index_sub5html/)

“Što je to što želim da moji učenici znaju i koji je najbolji način da do toga
dođu? Postoji li možda više načina (putova) dostizanja istog cilja (ishoda)
 Što su standardi u učenju
kriteriji određivanja kvalitete u
obrazovanju
osiguravanje kvalitete pretpostavlja procese i aktivnosti
kojima se osigurava kvaliteta

postignuća=kompetencije

Ishodi ili odredišta učenja=što je potrebno naučiti,

određeno kurikulumom, osobnim kurikulumom

ŠTO, KAKO, GDJE, NA KOJI

NAČIN, ČIME

Učenici s teškoćama, kao i svi ostali učenici imaju pravo na visoke standarde i
kvalitetno poučavanje! Učitelj/nastavnik je taj koji određuje standarde, provodi
prilagodbe kada je to učenicima potrebno (npr. oslobađanje učenika koji muca od
usmene prezentacije eseja).
 Ciljevi ili ishodi učenja
Obrazovni ciljevi ili
postignuća opisuju što Ishodi učenja predstavljaju
učitelj čini da bi učenici iskaze kojima se izražava
znali izvršiti na kraju što učenik treba usvojiti,
određenog razdoblja razumjeti i/ili biti u
učenja: zapamtiti, znati, mogućnosti učiniti nakon
razumijeti, cijeniti, što završi određeni proces
upoznati, naučiti, učenja: napraviti,
osvjestiti, analizirati, komentirati,
vrednovati,…općenitiji definirati, opisati…
glagoli specifični, aktivni glagoli
 Ciljevi ili ishodi učenja

ISHODI UČENJA
CILJEVI UČENJA

Usmjereni na UČITELJA, Usmjereni na UČENIKE i

iskazi koji opisuju njihove AKTIVNOSTI
odgojno-obrazovne
sadržaje ostaruju se
kroz NASTAVNE TEME
 Ishodi učenja pomažu…(prema Nimac, 2010)

• učenicima shvatiti što se od njih očekuje – ključna

znanja predmeta
• olakšavaju proces učenja
• olakšavaju proces provjere znanja (naučenog)
• postaju mjerni pokazatelji u kontekstu vrednovanja
• učiteljima/nastavnicima da točno definiraju činjenična
znanja, vještine i stavove koje bi učenici trebali znati
na kraju određenog razdoblja učenja
• roditeljima, učenicima i studentima, poslodavcima
informirajući ih o vještinama i kompetencijama
stečenim tijekom školovanja/studiranja
 Taksonomija ciljeva učenja
• Bloomova taksonomija znanja
• jedan od najkorištenijih teoretskih okvira za:

planiranje
pripremu
vrednovanje osnovnoškolskog, srednjoškolskog i
visokoškolskog obrazovanja
• nastala je tijekom 50. tih god. 20. stoljeća (1948. – 1956.)

• revidirana 1990. god. (Anderson i Krathwohl, 2001.).

 Taksonomija ciljeva učenja
(Bloom, 1956. adaptacija Anderson, Krathwohl, 2001.)

Globalna razina konkretizacije ciljeva

klasifikacija prevođena na brojne jezike svijeta
Bloom u konkretizaciji ciljeva polazi od 3 osnovna
područja učenja ljudske jedinke:
 Afektivni (emocije, stavovi, interesi)
 Kognitivni (stjecanje znanja ili intelektualne sposobnosti ili
mišljenje)
 Psihomotorički (fizičke vještine, što učenik može učiniti)
 Bloomova taksonomija – sistematizacija znanja
(Bloom, 1956, adaptacija Anderson i Krathwol, 2001)

 vodič za lakše snalaženje u oblikovanju ciljeva na temelju kojih će

se uspješno moći planirati i procijeniti ishodi učenja
razine znanja poredane hijerarhijski: pamćenje, razumijevanje,
primjena, analiza, prosudba
prve su tri razine temeljne, više razine obuhvaćaju kritičko i
kreativno mišljenje
Anderson i Krathwol, 2001., adaptacija modela, umjesto
imenica uvedeni KLJUČNI GLAGOLI – kvalitativan i kvantitativan
pristup u oblikovanju ishoda učenja
Ishodi učenja olakšavaju razlikovanje razina učenja, međusobnu
povezanost, mogućnosti izrade kurikulua (predmetni, osobni)
operacionalizacija ciljeva uz individualan pristup potreban je na
kognitivnom i psihomotoričkom području, na afektivnom
području podrazumijeva se stjecanje stavova i vrijednosti koji
vrijede jednako za SVE učenike
 Pitanja koja sadrže glagole
Pitanja nižeg reda Pitanja višeg reda

 Navesti  Objasniti
 Opisati  Usporediti
 Prepričati  Razlikovati
 Nabrojiti  Izdvojiti
 Sažeti  Analizirati
 Definirati  Zaključiti
 Procijeniti
Reprodukcija gradiva u
nepromijenjenom obliku, Pitanja traže dubinsko
bez dubinske obrade razmišljanje
Operacionalizacija učeničkih postignuća
Poželjni i Nepoželjni
analizirati
precizni i znati
opisati neprecizni
glagoli
glagoli
definirati razumjeti

napraviti osijestiti

usporediti zapamtiti

razlikovati
upoznati

argumentirati
Kognitivno područje
Stvarati
(sinteza)
Prosuđivati
(evaluacija)
Analizirati
(analiza)
Primijeniti (primjena)

Shvatiti (razmijevanje)

Dosjetiti se (znanje)
 Subjektivno ili objektivno
operacionalizirati ciljeve (primjeri)
• znati pročirenu i neproširenu
rečenicu
Subjektivno
• naučiti najvažnije dijelove
(općenito i apstraktno) romana

• među napisanim rečenicama

Objektivno prepoznati neproširenu /
(specifično, konkretno, proširenu rečenicu
operacionalizirano) • objasniti uloge dva najvažnija lika,
napisati nekoliko rečenica o tome
 Tema:šiljasti i tupi kutovi
Dosjetiti se

Na crtežu pokazati pravi, šiljasti i tupi kut Nabrojiti tri vrste kuteva

Shvatiti
Objasniti razliku između pravog, šiljastog i
Navesti primjer pravog, šiljastog, tupog kuta
tupog kuta

Primijeniti
Uz pomoć dva trokuta nacrtatiti pravi,
šiljasti i tupi kut i označiti njihove dijelove
 Tema:šiljasti i tupi kutovi
Analizirati
Na zadanom geometrijskom tijelu pronaći
tri zadane vrste kuteva

Prosuđivati
Usporediti pravi, šiljasti i tupi kut: navesti
sličnosti i razlike

Stvarati
Kreirati geometrijski lik kombiniranjem
kuteva
 Definiranje cilja u obradi književnog teksta

Opisuje što učitelj očekuje da učenik

uspije/može učiniti, primjer za učenika F.V, 3.razred
osnovne škole:
razumjeti sadržaj pročitanog teksta kroz vođena
pitanja
prepričati sadržaj pomoću grafičkog organizatora

Cilj je mjerljiv za učenika F.V. jer jasno

opisuje očekivana postignuća u nastavi.
 Primjer u nastavi kemije
Vrste tvari
• Ključni pojmovi: elementarna tvar, kemijski spoj, metali,
nemetali.
• Obrazovna postignuća: na temelju pokusa shvatiti razliku
između elementarnih tvari (metali i nemetali) i kemijskih
spojeva; načiniti jednostavniju sintezu spoja iz elementarnih
tvari ili razložiti neki spoj na elementarne tvari; upoznati
različite vrste kemijskih spojeva (tvari) koje se rabe u kućanstvu
(kiseline, lužine i soli) te s pomoću njih usvojiti pojmove
kiselina, lužina i sol; shvatiti da su indikatori kiselina i lužina
vrste kemijskih spojeva koji mijenjaju boju u kiselim i lužnatim
otopinama (čaj, sok crvenoga kupusa, lakmus, metiloranž,
fenolftalein).
 Primjer – ciljevi i zadaće u nastavi kemije
• stjecati znanja o najvažnijim kemijskim procesima te
razumijeti kemijske procese i zakonitosti,
• uvoditi u istraživanje i vježbanje primjene znanstvenih
metoda (razvijati umijeća pozornog promatranja i bilježenja
pojava u prirodi ili tijekom izvođenja pokusa; vježbati
opisivanje rezultata; opažati i tumačiti pojave na temelju
usvojenih teorija i modela; vježbati prikazivanja rezultata
pokusa (mjerenja) tablicama i grafikonima; njegovati i
razvijati umijeće shematskoga prikazivanja (crtanja
laboratorijskoga pribora) i izradbe skica pokusa (shema),
• razvijati umijeće sigurnoga i urednoga rukovanja kemijskim
priborom i kemikalijama
 Primjer – ciljevi i zadaće kemije
• razvijanje ekološke svijesti i odgovornosti prema radnom i
životnom okruženju,
• razvijanje sposobnosti opisivanja uočenih pojava (promjena),
izricanja vlastitoga mišljenja i postavljanja pitanja koja potiču
raspravu,
• razvijanje sposobnosti logičkoga zaključivanja, apstraktnoga,
kritičkog i kreativnoga mišljenja,
• osposobljavanje za samostalno rješavanje problema,
• osposobljavanje za timski rad (razvijanje navike timskoga rada
i suradničkog učenja),
• usvajanje vještine rada prema uputama i davanje uputa za
rad drugima.
 VREDNOVANJE NA KOGNITIVNOM PODRUČJU
Razina OČEKIVANA IZVEDBA RAZINA OSTVARENOSTI
Ishodi Opisuju aktinosti koju treba vježbati i mjeriti na sakoj nije manjim djelomično većim potpuno
učenja razini (Učenik će moći...) ostvareno dijelom dijelom
DOSJETITI prepoznati, zapamtiti, imenovati, odrediti, označiti,
SE
reprodukcija zabilježiti, ispričati, sastaviti popis, nabrojiti, opisati,
ponoviti, izvijestiti…
SHVATITI sažeti, objasniti, identificirati, razmotriti, izraziti,
Povezivanje,
opisivanje raspravljati, predvidjeti, navesti primjere…
PRIMIJENITI riješiti, primjeniti, izvesti, izraditi, protumačiti,
stečenog
znanja ilustrirati, vježbati, izložiti, prikazati, prevesti…
ANALIZIRATI usporediti, raspravljati, suprotstaviti, razlučiti, riješiti,
uzroci,
posljedice.. diferencirati, napraviti inventuru, primijeniti,
zaključiti
PROSUĐIVA prosuditi, izabrati, procijeniti, rangirati, vrednovati,
TI
vrednovanje izmijeniti, odrediti prioritet, predvidjeti, zstupati
, kritički
odnos
STVARATI predložiti promjene, kombinirati, preurediti,
stvaranje
novog organizirati, kreirati, sastaviti, klasificirati, povezati,
formulirati, reorganizirati, planirati...

Ivančić, Stančić, 2006

Psihomotoričko područje
Naturalizacija

Artikulacija
(sinteza)

Preciziranje (precizacija)

Manipuliranje (manipulacija)

Imitiranje (imitacija)
 VREDNOVANJE NA PSIHOMOTORIČKOM PODRUČJU
Ivančić, Stančić, 2006
Razina OČEKIVANA IZVEDBA RAZINA USPJEŠNOSTI
Ishodi (Učenik će moći...) neuspješno manje djelomičn vrlo potpuno
učenja uspješno uspješno uspješno

praćenje i ponavljanje
IMITIRANJE operacija koju netko dopuniti,
pokazuje prilagoditi, graditi,
skupljati,
izvođenje određene operacije
MANIPULIR
ispravljati, sječi,
uz instrukcije voditelja
ANJE nacrtati, rezati,
grupirati, ilustrirati,
precizno ili sporo izvođenje umetnuti, locirati,
PRECIZIRANJ operacije napraviti, označiti,
E
mjeriti, promatrati,
AKTUALIZA djelovati, izvoditi,
sposobnost koordinacije više
CIJA smjestiti, postaviti,
operacija uz primjenu dvije ili
preraditi, skenirati,
više vještina
odvojiti, pohraniti,
testirati, prebaciti,
koristiti, gledati,
istovremeno izvršavanje više brisati, procijeniti,
NATURALIZA operacija primjenom
CIJA
izbaciti…
odgovarajućih vježbi s
lakoćom
Afektivno područje
Vrijednosno
prosuđivanje

Organiziranje

Kritičko vrednovanje
(usvajanje vrijednosti)

Reagiranje

Prihvaćanje
 VREDNOVANJE NA AFEKTIVNOM PODRUČJU
Razina
Ishodi učenja
PRIHVAĆANJE
pažljivo praćenje nastave, uviđanje važnosti
učenja, osjetljivost na socijalne probleme,
prihvaćanje različitosti
REAGIRANJE
Izvršavanje obaveza, poštivanje pravila,
sudjelovanje u razrednoj raspravi, dobrovoljno
javljanje za zadatke, pomaganje drugima,
zanimanje za predmete
KRITIČKO VREDNOVANJE
podržavanje demokratskih procesa, sklonost
pristupa dobroj literaturi, prihvaćanje znanstvenih
načela u svakodnevnom životu, uvažavanje
potrebe za društvenim napretkom
ORGANIZIRANJE
organizacija ravnoteže između slobode i
odgovornosti, prepoznavanje potrebe za
sustavnim rješavanjem problema, preuzimanje
odgovornosti, prihvaćanje vlastitih jakih strana I
slabih strana
VREDNOSNO PROSUĐIVANJE
izražavanje samopoštovanja i poštovanja prema
drugima, spremnosti na suradnju, mogućnost
utvrđivanja objektivnih kriterija procjene,
marljivost i samodisciplina, pozitivna slika o sebi
Ivančić, Stančić, 2006
OČEKIVANA IZVEDBA UČESTALOST PONAŠANJA
(Učenik će moći...) nikad rijetko ponekad često uvijek
pitati, izabrati, opisati, slijediti, dati,
držati, identificirati, imenovati, ukazati,
izabrati, odgovoriti, koristiti…
odgovoriti, pomoći, sastaviti, prilagoditi
se, raspraviti, pozdraviti, označiti,
izvoditi, prakticirati, predstaviti, čitati,
izvijestiti, izdvojiti, reći, napisati…
dovršiti, opisati, razlikovati, objasniti,
slijediti, oblikovati, inicirati, pozvati,
uključiti, opravdati, prosuditi,
predložiti, izvjestiti, odabrati, podijeliti,
proučiti, izraditi
slijediti, prihvatiti, mijenjati, urediti,
kombinirati, usporediti, dopuniti,
obraniti, objasniti, generalizirati,
identificirati, integrirati, modificirati,
poredati, organizirati, pripremiti,
stavljti u odnos…
djelovati, razlikovati, prikazati, utjecati,
slušati, modificirati, izvesti, primijeniti,
predložiti, kvalificirati, ispitati,
revidirati, riješiti, koristiti, vrednovati
 film
• Bloom’s Digital Taxonomy
 Preporuka
učenička postignuća (ishode učenja) uvijek opišite kao
mjerljive aktivnosti koje se mogu promatrati i opisati
učenička postignuća (ishode učenja) zapišite u obliku
“Učenik će...”
izbjegavajte duge i složene tvrdnje i nepoznate riječi
izbjegavajte preopćenite glagole (znati, razumijeti,
osvijestiti)
izbjegavajte komparative bolje ili više jer
podrazumijevaju prije i poslije učenja
izaberite najviše 1 do 3/5 do 7 postignuća (ishoda
učenja) za pojedino područje učenja/nastavni predmet
 Preporuka

iz “Bloomove” tablice uz svaku razinu znanja

odabrati nekoliko odgovarajućih ključnih glagola
uz pomoć kojih se opišu aktivnosti učenika kroz
koje oni mogu steći znanja, umijeća, vrijednosti, a
učitelji/nastavnici mogu provjeriti jesu li učenici
stekli očekivano znanje
operacionalizirani ciljevi opisuju ponašanje
učenika, a ne ponašanje učitelja ili sadržaje koje
učenik treba usvojiti
 Literatura
• Cindrić, M., Miljković, D., Strugar, V. (2010). Didaktika i kurikulum, Zagreb,
IEP-D2 (str.59-68.
• Ivančić, Đ. (2010). Diferencirana nastava u inkluzinoj školi. Procjena,
poučavanje i rednovanje uspješnosti učenika s teškoćama. Zagreb,
AlkaScript.
• Kyriacou, Ch. (1995). Zagreb, Educa
• Mattes, W (2007). Nastavne metode. 75 kompaktnih pregleda za
nastavnike i učenike, Zagreb, Ljevak
• Meyer, H.(2005). Što je dobra nastava?, Zagreb, Erudita.
• Vizek-Vidović, V., Vlahović-Štetić, V. (2005): Aktivno učenje i kritičko
mišljenje u isokoškolskoj nastavi. Priručnik za nastavnike,4.dio: Planiranje,
praćenje, ocjenjivanje, Zagreb, Forum ta slobodu odgoja.