Splošne značilnosti sodelovalnih

razredov

Prof.dr.sc.Zrinjka Stančić

Predmet Učenje in poučevanje oseb s posebnimi potrebami

Študijsko leto 2015-2016
 Cilj izlaganja-ciljevi učenja
• predstaviti obilježja suradničkih razreda
• opisati plan za uspjeh suradničkog razreda
• objasniti razliku između tima i grupe
• razmotriti mogućnosti primjene u školama
• reflektirati o vlastitim potencijalima i
potencijalima učenika
 film
• Rabbit and turtle

https://www.youtube.com/watch?v=7E24c5RkrMw
https://www.youtube.com/watch?v=X3IprqYzqus
 Razred kao zajednica učenja
• razred u inkluzivnoj školi postaje zajednica u kojoj se i
putem kurikula, potiče prijateljstvo, briga i
poštovanje različitosti (Dalton i Watson, 1997)
• “...nije srha stvoriti samo dobre učenike, već i dobre
ljude” (Kohn, 1991)
• učitelji mogu utjecati na interakciju među učenicima
uvodeći pravilo podržavanja “inkluzije za sve”
 Teorija pristupa 1
• "Brojne pedagoške situacije, karakteristične po
broju sudionika, pridonose ostvarivanju ciljeva
odgoja i obrazovanja koji se odnose na
kognitivni, afektivni i psihomotorni razvoj."
(Bognar-M., 1993., str. 463.)
• Demokratsko društvo zahtijeva školu u kojoj je
nastava orijentirana prema učeniku i zato se
primjenjuju razne suvremene didaktičke
strategije koje učenike uključuju i
osamostaljuju u nastavnom procesu. To su
strategije AKTIVNOG UČENJA.
 Teorija pristupa 2
• Paradigma demokratskog obrazovnog
procesa je ERR sustav u kojem je
odjelotvoreno interaktivno i SURADNIČKO
UČENJE.
• ERR sustav je učinkovit obrazovni proces u kojem
kroz evokaciju, razumijevanje značenja,
refleksiju, primjenom strategija aktivnog učenja,
učenik uči na vlastitom iskustvu, razumije
naučeno i vlastitim riječima, u novim situacijama,
primjenjuje naučeno (Vizek-Vidović, Vlahović-Štetić,
2005.).
 Teorija pristupa 3
• Lyman Lawrenc (1988.) KOOPERATIVNO
UČENJE - strategije učenja djece u malim
skupinama uz pomoć pozitivne interakcije.
Odvijaju se u učionicama gdje se odvijaju
rasprave i prikazi tih rasprava koje imaju trajne
pozitivne posljedice na obrazovanje djece.
• motivirana skupina
• jasno postavljen zadatak i pravila
 Zadatak
Zamislite da plovite olujnim morem, na brodu koji tone.
Kako biste se spasili morate hitno ući u čamce za spašavanje.
No, čamci su različitih veličina, pa tako na raspolaganju imate:

• 2 čamca s 5 mjesta
• 3 čamca s 4 mjesta
• 4 čamaca s 3 mjesta
• 3 čamca s 2 mjesta

Rasporedite se u “čamce” tako da ne smijete biti u čamcu s ljudima koje jako

dobro poznajete i s kojima se inače družite, već pronađite nove suputnike.
Ukoliko ne zadovoljite ovaj kriterij vaš čamac tone.
Sretno!

Izvor: Borić, J., 2015.

 Projekt “Razvoj djeteta i promocija izgradnje
zajedništva”, 1994.
• roditelji, djeca, školski djelatnici sudjeluju u
Inkluzija i sudjelovanje
različitim školskim aktivnostima

• suradničke nenatjecateljske aktinosti

Suradničko okruženje
roditelja, učitelja, djece

Pomaganje drugima i • djeca dobivaju priliku naučiti vrijednosti,

preuzimanje odgovornosti pomagati jedni drugima

• svi se potiču na reflektiranje onoga što su

Reflektiranje
naučili tijekom aktivnosti suradnje

• članovi osjećaju da je njihova socijalna i

Prihvaćanje razlika
kulturalna pozadina cijenjena i poštovana
 Iskustvo učiteljice B.V. u redovnoj
osnovnoj školi
• uključivanje učenika s DS u 1.razred
• učenik kao “teret” ili “zvijezda”?
• ponos i dileme na kraju 1.razreda
• pripremanje godinu dana prije polaska učenika u školu “Nisam
bila pretjerano oduševljena tom idejom, ali nisam imala ništa
protiv jer sam već imala iskustva”
• razgovor s majkom “o mogućnostima i postupcima u radu”,
• uvođenje asistenta “Zar nemaju dovoljno povjerenja u mene”
• uključen član mobilnog tima
• razred kao zajednica koja brine, “razred kao pomoćnici”
 Suradnički razredi-
promjena tradicionalne uloge učitelja (Mornish i sur., Wood, 1992)
Poticajno
okruženje za Promjena
rad svih učenika
uloge učitelja
Evaluacija Procjena ali i učenika!
potreba
napretka učenika i ciljevi
učenika učenja
Sjesnost o
važnosti
konteksta

Planiranje
Upravljanje
intervencija u
razredom
poučavanju

Implementacija Korištenje
i adaptacija raspoloživih
procesa učenja resursa
 film
• https://www.youtube.com/watch?v=fm1gh5GAmWc
 Organizacijska struktura škole
i odgovorna praksa (Cawaleti, 1994)
Model Opis prakse
Alternativno planiranje dana ili klizni Nastava nekog predmeta izvodi se svaki
raspored drugi dan, u blok satu, ili se izvodi u
raznim periodima dana

4x4 ili ubrzani plan Učenici odabiru 4 predmeta koja se izvode

u blok satnici i traju jedno polugodište
umjesto cijelu godinu.

Preraspodjela cijele godine od 180 dana Jesenski termin 75 dana

Zimski termin po 15 dana
Proljetni termin po 75 dana
Ljetni termin po 15 dana
Heterogeni razredi nasuprot homogenih
Metodom slučaja praćeno deset srednjih škola tijekom tri godine
Rad u parovima, interaktivan pristup, suradničke skupine
“Važnije je stvoriti kulturu” “Više pozitivnih ishoda učenja”
 Suradnički razredi
• film

https://www.youtube.com/watch?v=e5JPYBdsB-g
https://www.youtube.com/watch?v=Nci9e1lHtwY
 Splošne karakteristike sodelovalnih
razredov:
Pozitivna međuovisnost – učenici uviđaju da
su potrebni jedni drugima kako bi obavili neki
zadatak zato se i maksimalno trude, uzajamno
pomažu i ne odustaju
Pojedinačna i grupna odgovornost – svaki
učenik ima svoj zadatak, a njegov rezultat
doprinosi i grupi
Osobna i izravna prijateljska interakcija –
učenici komuniciraju, međusobno si pomažu,
dogovaraju se, razmjenjuju i potiču učenje,
prenose svoje znanje drugima, traže načine
učenja
 Plan za uspeh sodelovalnog učenja
• Kako bi olakšao učiteljima Eric Jensen (1995.) je
izložio proces u 10 koraka:
• 1. sadržaj – odrediti ciljeve nastavne jedinice te kod
učenika izazvati znatiželju,
• 2. objašnjavanje zadatka – suradničkim grupama
treba objasniti zadatak, dati konkretne upute, te
iznijeti svoja očekivanja
• 3. sam "trenutak" – provjeriti imaju li SVI učenici
pitanja, pustiti ih da razmišljaju o zadatku kako bi
mogli doći do rješenja problema
Plan za uspeh sodelovalnog učenja
4. usmjeriti na suradnju
5. započeti grupni rad – ne smije izostati
pozitivni poticaj, ali intervencija učitelja mora
biti minimalna
6. grupne izjave – izjave o tome kako grupni
proces može poboljšati i razviti školske i
socijalne sposobnosti
7. učenici međusobno dijele školske i
socijalne sposobnosti – u razgovoru i
interakciji s drugima učenicima iznose vlastita
iskustva o tome kako su se osjećali i što su
naučili
Plan za uspeh sodelovalnog učenja
8. učiteljica s učenicima dijeli akademska i
suradnička iskustva – učiteljica upućuje
učenicima što je vidjela, čula i osjetila. Iznosi
učenicima kako su surađivali, kako su se ponašali
u tijeku rješavanja problema
9. zaključni razgovor i završetak – dati učenicima
mogućnost da iznesu svoja iskustva vezana uz
grupni proces, te provjeriti individualnu
odgovornost unutar grupa
10. potrebno je čestitati učenicima uz pljesak -
proslava
 Veličina i sastav grupe, tima
obično se koriste grupe od 4 do 6 učenika
većina literature preporuča da skupine budu
veličine 4 učenika, jer tada ima 6 smjerova
komunikacije
u sastavu grupe veliku ulogu ima i
zastupljenost dječaka i djevojčica
preporuča se da u grupi taj broj bude
podjednak
 Veličina i sastav grupe, tima
grupe mogu biti sastavljene od djece istih
sposobnosti i od djece različitih sposobnosti
učenici s više sposobnosti više razgovaraju i
sadržaj razgovora je usmjeren je na učenje.
Takva djeca su izvor potpore u grupama i daju
većinu objašnjenja.
 Grupa ili Tim
svi članovi grupe rade na istom zadatku ili na
različitima unutar jedne skupine
moguće je da jedan član grupe napravi sve a
da ostali promatraju
GRUPA ĆE BOLJE IZRADITI ZADATAK AKO SE
ORGANIZIRA KAO TIM!
 TIM
u timu svaki član tima ima svoj zadatak, različit od
ostalih
• ako svaki član tima ne napravi svoj dio posla, zadatak
tima u cjelini ne može biti izvršen
• uspjeh tima ovisi o uspjehu svakog njegovog člana
• zato su učenici radeći u timovima motiviraniji nego
kad rade u grupama
 GRUPA - TIM

TIM TIM TIM

GRUPA A A A
GRUPA B B B
GRUPA C C C

A, B, C – zadaci za ostvarenje cilja

 VJEŽBA

• ZADATAK: Podijelite uloge te postupajte u

skladu s njima! Imate dvije minute da složite
sliku kvadrata! Nemojte čitati uloge drugih
osoba u vašoj grupi!
• 1. ULOGA: Vi ste samo PROMATRAČ! Ne
uključujte se u rad ostalih članova grupe. Na
kraju ćete biti i IZVJESTITELJ o načinima rada
vaše grupe.

25
 VJEŽBA

• 2. ULOGA: Vi ste PRAKTIČAR – budite vrlo usmjereni

na RJEŠENJE ZADATKA. Učinite sve što znate; vi ste i
ANIMATOR - animirajte DRUGE ČLANOVE vaše grupe
da bi zajedno s vama riješili zadatak!
• 3. ULOGA: Vi ste FILOZOF. Budite vrlo kreativni u
verbalnom traženju rješenja zadatka, ali sve radite
sami, ne uključujte druge u svoj rad!
• 4. ULOGA: Budite HVALITELJ! Nemojte se uključivati
u rad svoje grupe, ali pohvaljujte druge članove za
njihov rad!
26
 Što smo postigli ovom vježbom?
• Suradnja na ostvarenju cilja, komunikacija

• Strategije na ostvarenju cilja, kakva je

međusobna suradnja, način suradnje,
poslušnost uputama, različite uloge
 Organizacijski oblici rada učitelja na razvoju
sudeloalnog razreda (Glasser, 1990., Johnson, Johnson, 1991)

čitanje u parovima- literarni krugovi-

individualizacija u zhtjevu svaki dobiva svoju
(Zemelman, 1993) ulogu (Zemelman, 1993)

timovi za učenje- Razmisli-upari-podijeli

unutar timova (Lyman, 1992)
individualni zadaci
 Literatura
• Desforges, Charles (ur.) (2001) Uspješno UČENJE i
poučavanje: psihologijski pristup. Zagreb: Educa.
• Jensen, Eric (2003) Super-nastava. Nastavne strategije
za kvalitetnu školu i uspješno poučavanje. Zagreb:
Educa.
• Klippert, Heinz (2001) Kako uspješno učiti u timu:
zbirka praktičnih primjera. Zagreb: Educa.
• Mužic, Vladimir (1999) Uvod u metodologiju
istraživanja odgoja i obrazovanja. Zagreb: Educa.
• Steele, Jeannie L., Kurtis, S. Meredith, Temple, Charles,
Walter, Scott, (1998) Vodici I-VIII projekta Čitanje i
pisanje za kritičkog mišljenje.
• Terhart, Evald (2001) Metode poučavanja i UČENJA.
Zagreb: Educa.