‫�أ‪ .

‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬

‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫أثر اس���تخدام اليوتي���وب والفيس ب���وك في تحصيل‬

‫طلب���ة الجامعة األردني���ة لمرحل���ة البكالوريوس في‬
‫مادة اللغة اإلنجليزية‬

‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت(‪)*،1‬‬

‫‪© 2018 University of Science and Technology, Sana’a, Yemen. This article can‬‬
‫‪be distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License,‬‬
‫‪which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium,‬‬
‫‪provided the original author and source are credited.‬‬
‫©ا‪ 2018‬جامع��ة العل��وم والتكنولوجي��ا‪ ،‬اليم��ن‪ .‬ميك��ن �إع��ادة ا�س��تخدام امل��ادة املن�ش��ورة ح�س��ب رخ�ص��ة‬
‫م�ؤ�س�سة امل�شاع الإبداعي �شريطة اال�ست�شهاد بامل�ؤلف واملجلة‪.‬‬

‫‪ 1‬مدر�س ‪ -‬كلية العلوم الرتبوية اجلامعة الأردنية‬

‫* عنوان املرا�سلة‪abeer.kaled@yahoo.com :‬ا‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪3‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫أثر استخدام اليوتيوب والفيس بوك في تحصيل طلبة الجامعة األردنية‬

‫لمرحلة البكالوريوس في مادة اللغة اإلنجليزية‬

‫الملخص‪:‬‬
‫هدف��ت ه��ذه الدرا�س��ة ال�ستق�ص��اء �أث��ر ا�س��تخدام اليوتي��وب والفي�س بوك يف حت�ص��يل طلب��ة اجلامعة‬
‫الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‪ ,‬و�أثر متغريي املع��دل الرتاكمي واخلربة يف التعليم‬
‫الإلك�تروين‪ُ .‬طبقت الدرا�س��ة يف الف�ص��ل الدرا�س��ي الأول م��ن العام الدرا�س��ي ‪2017/ 2016‬م‪ .‬تتك��ون �أفراد‬
‫الدرا�س��ة من ث�لاث جمموعات‪ :‬جمموعتان جتريبيتان‪ُ ،‬در�س��ت الأوىل با�س��تخدام اليوتيوب وع��دد �أفرادها‬
‫(‪ )16‬طالب��ا‪ ,‬و ُدر�ست الثانية با�ستخدام الفي�س بوك وعدد �أفرادها (‪ )27‬طالبا‪ ,‬واملجموعة الثالثة �ضابطة‬
‫وعدده��ا (‪ )34‬طالب��ا‪ .‬وا�ستخدم املنه��ج �شبه التجريب��ي‪ ,‬وكانت �أدات��ي الدرا�سة‪ :‬امل��ادة التعليمية امل�صممة‬
‫بطريقة تتما�شى مع طريقة اليوتيوب‪ ,‬وطريقة الفي�س بوك‪ ,‬واختبار حت�صيلي مكون من (‪ )25‬فقرة‪ ,‬لقيا�س‬
‫حت�صي��ل طلب��ة اجلامع��ة الأردنية يف مادة اللغ��ة الإجنليزية‪ ،‬ومت الت�أك��د من �ص��دق �أدوات الدرا�سة وثباتها‬
‫بالط��رق العلمي��ة املعروف��ة‪� .‬أظه��رت النتائ��ج وجود �أث��ر دال �إح�صائي��ا يف حت�صيل م��ادة اللغ��ة الإجنليزية‬
‫ل��دى طلبة اجلامع��ة الأردنية‪ُ ,‬يعزى ملتغري طريق��ة التدري�س ول�صالح املجموعت�ين التجريبيتني اللتني ُد ّر�ستا‬
‫با�ستخ��دام طريقتي اليوتي��وب والفي�س بوك‪ ,‬ووجود فروق ذات داللة �إح�صائي��ة (‪ )α= 0.05‬تعزى للمعدل‬
‫الرتاكم��ي‪ ,‬وكانت الداللة ل�صالح ذوي التقدي��ر املقبول‪ .‬ووجد هناك فروق دالة �إح�صائي ًا (‪ )α= 0.05‬تعزى‬
‫للخربة القليلة واملتو�سطة والكبرية‪ ,‬وكانت هذه الفروق ل�صالح اخلربة الكبرية‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬الفي�س بوك‪ ,‬اليوتيوب‪ ,‬اللغة الإجنليزية‪ ,‬حت�صيل‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪4‬‬
 ‫ حممد فرج �صالح العبدالالت‬.‫�أ‬
‫م‬2018 )34( ‫املجلد احلادي ع�شر العدد‬

The Impact of YouTube and Facebook on the Achievement of

Jordan University Students in English Language Course

Abstract:
This study aimed to investigate the impact of YouTube and Facebook
on the Achievement of Jordan University students in the English Language
course, and the impact of the variables of GPA and the experience in
e-learning. The study was conducted in the first semester of the academic year
2016 /2017. The participants of the study were classified into three groups:
two groups were experimental; the first group, of 16 participants, was taught
using YouTube, and the second group, of 27 participants, was taught using
Facebook whereas and the third one, of 34 participants, was set as a control
group.
Quasi-experimental method was used, and the two tools of the study were:
an educational material designed in a manner consistent with the ways of
the YouTube and Facebook, and an achievement test consisting of (25) items
to measure the results of Jordan University students in the English Language.
The validity and reliability of the study tools were checked and verified using
standard.
The results showed that there was a statistically significant effect in the results
of the English language course at the Jordan University students due to the
teaching method in favor of the two experimental groups, which were taught
using the methods of the YouTube and Facebook. There were also statistically
significant differences (α = 0.05) attributed to the GPA, and in favor of those
with the Pass grade. Finally, there were statistically significant differences
(α= 0.05) attributed to variables of limited experience, moderate experience
and extensive experience, and in favor of those extensive experience.

Keywords: Achievement, English language, Facebook, YouTube.

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

5 ‫جودة التعليم الجامعي‬ https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫يواجه العامل يف الوقت احلا�ضر العديد من التطورات والتغريات املتعددة‪ ،‬التي رمبا لها �أثر كبري على املجتمع‬
‫ب�ش��كل ع��ام وعلى الطلبة ب�صورة خا�ص��ة‪ ،‬ومن �أهم هذه التط��ورات يف عامل الإنرتنت ال�شب��كات االجتماعية‪,‬‬
‫منه��ا الفي���س ب��وك‪ ,‬وتوت�ير‪ ,‬واليوتيوب وغريه��ا‪ ،‬وتعد مواق��ع التوا�صل االجتماع��ي من التقني��ات احلديثة‬
‫التطور‬‫الت��ي ت�ساع��د يف تطوير الع ّملي��ة الت ّعل ّمية التعليم ّية‪ ،‬حي��ث �إنها �أ�صبحت ت�شهد حرك��ة ديناميك ّية من ّ‬
‫واالنت�ش��ار‪ ،‬وق��د حقّق الفي�س ب��وك واليوتيوب جناحا منذ ن�ش�أتهما‪ ،‬على الرغم م��ن �أن هذه املواقع �أن�شئت يف‬
‫الأ�سا���س للتوا�ص��ل االجتماعي بني الأف��راد؛ ف�إن ا�ستخدام موق��ع التوا�صل االجتماعي امت��د لي�شمل العم ّل ّية‬
‫التّعليم ّي��ة الرتب ّوي��ة بو�ضع الربام��ج والأن�شطة التعليم ّي��ة للطلبة؛ وذلك بق�صد اال�ستف��ادة من وقت الطالب‬
‫ن�شطة لها‬‫وتنمي��ة �شخ�ص ّيت��ه؛ فالعم ّلية التعليم ّية لي�ست جمرد تلقني للدار�س فق��ط و�إمنا هي عمل ّية تربو ّية ّ‬
‫�أهداف وا�ضحة ت�سعى لبناء �شخ�ص ّية الطالب من جميع النّواحي‪ ،‬وحماولة �إيجاد التوازن املتكامل بني جميع‬
‫جوان��ب �شخ�صيتّ��ه‪� ،‬إذ ي�ساع��د يف �صق��ل مهارات الطال��ب واملعلم يف الو�ص��ول �إىل املعلوم��ات وتبادلها يف الغرف‬
‫ال�صف ّية من �أجل حت�سني التوا�صل ودمج الطلبة يف الأن�شطة الف ّعالة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ويعتمد ويب اجليل الثاين على عدد من الأدوات الرئي�سية من �أهمها املدونات واملف�ضلة االجتماعية وال�شبكات‬
‫االجتماعية التي تتميز بالتفاعلية واالت�صال و�سط افرتا�ضي‪ ،‬والذي يعد من �أحدث التقنيات التي ت�ستخدم‬
‫يف التعلي��م‪ ،‬وق��د �أطل��ق علي��ه اجليل الث��اين للتعل��م الإلكرتوين وه��و التعلم ب�شب��كات االنرتن��ت االجتماعية‬
‫(امل�صري‪.)2014 ،‬‬
‫وق��د جاء ت�صميم �شب��كات التوا�صل االجتماع��ي (‪ )Social networks‬كلغة تخاط��ب وات�صال جديدة بني‬
‫م�ستخدم��ي الإنرتن��ت‪ ،‬حي��ث اعتمدت على تقني��ات اجليل الثاين م��ن الويب‪ ،‬التي تغلبت عل��ى حاجزي املكان‬
‫والزمان‪ ،‬كما عملت على توطيد العالقات االجتماعية بني امل�ستخدمني لك�سر حاجز العزلة االجتماعية عند‬
‫بع���ض الأفراد‪ ،‬كم��ا تتميز هذه ال�شبكات بالتفاعلية واالت�صال يف و�س��ط افرتا�ضي تعاوين (حمدي‪.)2010 ,‬‬
‫وينظ��ر �إىل �شب��كات التوا�صل االجتماعي على �أنها مواقع الكرتوني��ة على �شبكة الإنرتنت‪ ،‬يتوا�صل من خاللها‬
‫املالي�ين الأف��راد الذين جتمعه��م اهتمامات م�شرتكة‪ ،‬حي��ث تتيح هذه ال�شب��كات مل�ستخدميه��ا م�شاركة امللفات‬
‫وال�صور‪ ،‬وتبادل مقاطع الفيديو‪ ،‬و�إن�شاء املدونات‪ ،‬و�إر�سال الر�سائل‪ ،‬و�إجراء املحادثات الفورية‪.‬‬
‫وق��د َب�ّي�نّ زيادة (‪� )2012‬أن �سبب ت�سمية ه��ذه ال�شبكات باالجتماعية‪� ،‬إمكانياته��ا العالية يف جمال التوا�صل‬
‫م��ع الأ�صدق��اء والزم�لاء‪ ،‬وتقوي��ة الرواب��ط االجتماعية ب�ين �أع�ضائها عرب الإنرتن��ت‪ ،‬ومن �أ�شه��ر ال�شبكات‬
‫االجتماعية يف العامل‪ :‬في�سبوك (‪ ،)FaceBook‬تويرت (‪ ،)Twitter‬ماي �سبي�س (‪ ،)MySpace‬وغريها‪.‬‬
‫وميك��ن ت�صني��ف مواقع ال�شبكات االجتماعية يف نوعني‪ ،‬الن��وع الأول‪ :‬عبارة عن جمتمعات مغلقة يتوا�صل من‬
‫خالله��ا الأف��راد داخل �شركة �أو جامعة �أو مدر�سة‪ ،‬حيث يت��م التحكم بدعوة ه�ؤالء الأ�شخا�ص ولي�س غريهم‬
‫للدخ��ول �إىل املوق��ع وامل�شارك��ة يف �أن�شطت��ه‪ ،‬من تدوي��ن وتبادل �آراء �أو ملف��ات و�صور و�أف�لام فيديو ذات �صلة‬
‫ب�أعماله��م‪ .‬والنوع الثاين‪ :‬عب��ارة عن جمموعة من املواقع االجتماعية املتاح��ة جلميع م�ستخدمي الإنرتنت‪،‬‬
‫وي�سمح للعديد منهم بامل�شاركة يف �أن�شطة املوقع املختلفة مبجرد �أن يقدم نف�سه للموقع (عما�شة‪.)2009 ،‬‬
‫وم��ن املمي��زات التي جعلت �شبكات التوا�صل االجتماعي منا�سبة لال�ستخدامات الرتبوية؛ ما توفره من �أن�شطة‬
‫ت�شاركي��ة وتعاونية ب�ين الطلبة بالإ�ضافة �إىل مرونتها و�سهولة ا�ستخدامها م��ن قبل خمتلف الأعمار بالرغم‬
‫م��ن �سرعة تطوره��ا (‪ .)Poore, 2012‬وقد �أكد بياجي��ه على �أن التع ّلم يبنى من خ�لال اخلربة‪ ،‬و�أنه عملية‬
‫ن�شط��ة‪ ،‬وعملي��ة تعاونية‪ ,‬ف�إن املتعلم ي�أخذ دور ًا بارز ًا يف تطوير املعرفة من اخلربة‪ ،‬كما �أن النمو املعريف ي�أتي‬
‫من خالل تفاعل الفرد مع الآخرين وم�شاركتهم يف وجهات نظرهم (غباري وابو �شعرية‪.)2010 ،‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪6‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫وي�شري اخلوالدة (‪� )2010‬إىل �أن الفي�س بوك لي�س جمرد �أداة �أو موقع للتعرف على �أ�صدقاء جدد �أو التوا�صل‬
‫م��ع الأ�صدق��اء‪� ،‬أو معرفة ما يج��ري حولنا يف العامل‪ ،‬بل �إن��ه �أداة تعليمية مبه��رة �إذا مت ا�ستخدامه بفعالية‬
‫ومورد مهم للمعلومات‪ ،‬وميكن للمعلمني ا�ستخدامه يف غرفة ال�صف‪ ،‬من �أجل حت�سني التوا�صل‪ ،‬ودمج الطلبة يف‬
‫�أن�شطة فعالة تختلف عن �أ�ساليب التدري�س التقليدية‪.‬‬
‫وي�ؤكد �أحمد (‪ )2010‬على �أهمية الفي�س بوك ك�أحد مواقع التوا�صل الإجتماعية التي انت�شرت ب�شكل �سريع‬
‫يف الآون��ة الأخ�يرة‪ ،‬والت��ي تعدت احل��دود اجلغراف ّية ب�ين الأ�شخا���ص والأ�صدقاء و�ساعدهم عل��ى التوا�صل‬
‫وتب��ادل الأفكار واملعلومات وتكوين العالقات االجتماعية‪� ،‬إ�ضافة �إىل �أن الفي�س بوك ال ميكن اعتباره جمرد‬
‫�أداة للت�سل ّيه والرتفيه والتوا�صل مع الأ�صدقاء فقط‪ ،‬بل ميكن اعتباره و�سيلة تعليم ّية ف ّعالة �إذا مت ا�ستغاللها‬
‫ال�صف من �أجل حت�سني‬ ‫بال�ش��كل املطل��وب‪ ،‬حيث ميكن للمعلم�ين ا�ستخدام الفي�س بوك يف غرف��ة ّ‬ ‫وا�ستخدامه��ا ّ‬
‫التوا�صل‪ ،‬وم�شاركة الطلبة يف �إجراء ال ّ‬
‫أن�شطة الف ّعالة بعيدا عن الأ�سلوب التقليدي املت ّبع يف التدري�س‪.‬‬
‫و ُتع��دّ اللغ��ة الإجنليزية من �أكرث اللغات �شيوع ًا بني اللغات الأجنبية الأخرى‪ ،‬وهي لغة الع�صر يف ظل التطور‬
‫التكنولوج��ي احلدي��ث‪ ،‬ويُعدّ تعلمها مطلب ًا �أ�سا�سي ًا من متطلبات احلي��اة‪ ،‬ملا لها من دور يف التعرف �إىل الثقافات‬
‫الأخرى‪ ،‬واكت�ساب املعرفة يف �شتى امليادين واملجاالت‪ ،‬خا�صة يف امليادين العلمية والبحوث والدرا�سات‪.‬‬
‫وذك��رت ‪�)2003(Chapelle‬أن التكنولوجي��ا ق��د غ�يرت يف طرائ��ق تدري���س وتعل��م اللغ��ة الإجنليزي��ة‪� ،‬إذ‬
‫ا‬

‫تتي��ح مواق��ع توا�ص��ل كثرية عل��ى �شبكة الإنرتن��ت فر�صا ملتعلم��ي اللغة الإجنليزي��ة للمحادث��ة والتوا�صل مع‬
‫الأف��راد الناطقني بها‪ ،‬فالفكرة تكم��ن يف �أنه على من يرغب ب َتع ُّلم اللغة الإجنليزية على نح ٍو جيد‪ ،‬ف�إن عليه‬
‫الذه��اب �إىل حي��ث يقط��ن الناطقون بها‪ ،‬و�إن مل ي�ستط��ع الفرد الذهاب �إىل دولة تتح��دث اللغة الإجنليزية‪،‬‬
‫ف�إن��ه ي�ستطي��ع تعوي�ض هذا الأمر بالدخ��ول �إىل غرف املحادث��ة (‪� )Chat Room‬أو نقا�شات املنتديات‪ ،‬كما‬
‫�أ�ش��ارت �إىل �أن تعر���ض الفرد للغة املراد تعلمها ب�شكل كبري يطور قدرت��ه على الفهم‪ ،‬خ�صو�ص ًا اللغة املتحدثة‬
‫(‪.)Spoken Language‬‬
‫وي�ستطي��ع املعلم��ون الرجوع �إىل موقع اليوتيوب على �شبك��ة الإنرتنت بهدف الإفادة مما يوفره لهم من مقاطع‬
‫فيدي��و ذات �صل��ة بالعملي��ة التعليمية التعلمي��ة‪ ،‬خا�صة يف تعليم وتعل��م اللغة الإجنليزي��ة‪ ،‬حيث تعمل على‬
‫تنمي��ة مه��ارات طلبته��م اللغوي��ة (الق��راءة والكتاب��ة واملحادث��ة واال�ستم��اع)‪ .‬وق��د �أن�شئ موق��ع اليوتيوب‬
‫يف ع��ام ‪ ،2005‬وبع��د عام تقريب ًا من �إن�شائه �أ�صبح يوفر (‪ )100‬مليون فيديو يومي ًا‪� ،‬أي ما يعادل (‪ )% 60‬من‬
‫جمم��وع الفيديوه��ات التي ُت�شاه��د على �شبكة الإنرتن��ت‪ .‬وتتو�سع حمتوي��ات املوقع با�ستم��رار‪ ،‬حيث �إنه يتم‬
‫حتميل (‪� )15‬ساعة فيديو يف كل دقيقة (‪ ،)Jarrett, 2010‬بينما يف عام (‪� )2012‬أ�صبح ُيح ِّمل (‪)upload‬‬
‫يف مكتبته (‪ )141‬مليون فيديو‪.‬‬
‫وت�ش�ير ‪ Shea‬و‪� )2011(Sherer‬إىل �أن العدي��د من اجلامعات �أن�ش���أت لها قنوات على موقع اليوتيوب لعر�ض‬
‫ا‬

‫فيديوه��ات حما�ضراته��ا م��ن خالله‪ ،‬و�أن موق��ع اليوتيوب متاح للطلب��ة واملعلمني ال�ستخدام��ه بفاعلية داخل‬
‫ال�صف وخارجه؛ مل�ساعدة الطلبة يف تعلمهم‪ ،‬وتن�شيط املناق�شات ال�صفية‪ ،‬وحتقيق �أهداف التعلم‪.‬‬
‫وذك��ر ‪� )2007(Trier‬أن �أف�ض��ل طريق��ة حلف��ظ مقاط��ع الفيدي��و الت��ي يحتاجها الف��رد من موق��ع اليوتيوب‬
‫ا‬

‫واالحتف��اظ به��ا على املوقع وم�شاهدتها مرة �أخرى هي �إن�شاء ح�ساب خا���ص له على املوقع‪ ،‬وهو �سهل الإن�شاء‬
‫وجم��اين‪ ،‬وم��ا عل��ى الفرد �س��وى الذه��اب �إىل �صفح��ة اليوتيوب عل��ى الإنرتن��ت‪ ،‬وت�سجيل الدخ��ول‪ ،‬وتعبئة‬
‫بع���ض املعلوم��ات املطلوب��ة الرئي�سي��ة‪ ،‬وم��ن ثم �إن�ش��اء ا�سم م�ستخ��دم وكلمة �س��ر‪ .‬وبعدها ي�ستطي��ع الفرد �أن‬
‫يحتف��ظ بالفيديوه��ات يف �أيقونة املف�ضل��ة (‪ )Favourite‬املوجودة يف املوقع نف�س��ه‪ .‬وبا�ستطاعة هذا الفرد‬
‫(ال��ذي له ح�ساب خا�ص به) �إن�ش��اء قائمة بالفيديوهات املخزنة يف قائمة (املف�ضلة) لت�سهيل عملية البحث‬
‫فيم��ا بع��د عن فيديوه��ات معينة‪ .‬وبح�سب ترير‪ ،‬ف���إن ما مييز اليوتيوب ه��و الفورية‪ ،‬والتواف��ر؛ �أي ي�ستطيع‬
‫املعلم �أن يعرف وب�سرعة فيما �إذا كان الفيديو الذي يبحث عنه متوافر ًا �أم ال‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪7‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫و�أ�ش��ارت درا�س��ة ‪،Yang‬ا‪ Hsu‬و ‪ )2010(Tan‬الت��ي ا�شتمل��ت عينته��ا عل��ى (‪ )206‬م��ن الذك��ور و(‪ )135‬م��ن‬
‫ا‬

‫الإن��اث‪ ،‬من امل�ستخدمني ملوق��ع اليوتيوب‪� ،‬إىل �أن من �أهم الدوافع التي تكم��ن وراء ا�ستخدامهم للموقع �سهولة‬
‫اال�ستخ��دام وم�شاركة الفيديوه��ات‪ ،‬و�أن دوافع الإناث تت�أث��ر بالفائدة واملقايي�س االجتماعي��ة‪ ،‬بينما تت�أثر‬
‫دوافع الذكور باملقايي�س ال�شخ�صية �أو الذاتية‪.‬‬
‫و�أورد ‪ Jones‬و‪ )2011(Cuthrell‬اال�ستخدام��ات املمكن��ة لليوتي��وب يف العملي��ة الرتبوية‪ ،‬حي��ث ذكرا �أنه‬
‫ا‬

‫ميك��ن ا�ستخ��دام فيديوه��ات اليوتي��وب مبا�ش��رة يف الغرفة ال�صفي��ة كجزء من عملي��ة التدري���س‪� ،‬إذ ميكن �أن‬
‫ت�ستخ��دم يف تق��دمي املفاهيم اجلديدة‪ ،‬وعر�ض املعلومات �أثناء التدري���س‪� ،‬أو يف نهاية الدر�س لت�أكيد النقاط‬
‫املهم��ة‪ .‬كما ميكن ا�ستخدام فيديوه��ات اليوتيوب كم�صدر تعليمي‪� ،‬إذ يقوم املعل��م با�ستخدام الفيديو كنموذج‬
‫لن�شاطات ومناق�شات �صفية‪.‬‬
‫�أم��ا ‪ )2011(Chenail‬فق��د �أ�شار �إىل �أن موقع اليوتيوب يوفر للطلب��ة واملعلمني واملمار�سني للبحوث النوعية‬
‫ا‬

‫خمزون�� ًا فري��د ًا م��ن مقاطع الفيدي��و التي تو�ض��ح مفاهيم البح��ث النوعي الأ�سا�سي��ة‪ ،‬وتوافر فر���ص ت�شارك‬
‫البيان��ات النوعية من خالل املقاب�لات وامل�شاهدات امليدانية‪ ،‬وعر�ض الأبحاث املنج��زة التي �أُجريت‪ .‬كما �أنه‬
‫يوف��ر للباحث�ين النوعي�ين �إمكانية عر�ض م�ص��ادر التعلم اخلا�صة به��م للآخرين من املهتم�ين وم�شاركتهم بها‪.‬‬
‫وت�أ�سي�س�� ًا عل��ى ما �سب��ق ف�إن م�شكلة الدرا�س��ة تتلخ�ص يف البحث ع��ن �أثر اليوتيوب والفي���س بوك يف حت�صيل‬
‫طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف منهاج اللغة االجنليزية‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬
‫ويع��اين الطلبة يف وقتنا احلا�ضر م��ن �ضعف يف تعلم اللغة الإجنليزية ومهاراتها ب�سبب ازدحام ال�صفوف‬
‫بالطلب��ة‪ ،‬ع��دم توف��ر الوق��ت الكايف للقي��ام بالأن�شط��ة الإثرائي��ة والعالجية‪ ،‬و�إتب��اع الط��رق التقليدية يف‬
‫التدري���س الت��ي ال تراعي احتياج��ات الطلبة واهتمامه��م وميولهم ورغباته��م‪ ،‬وغياب التكنولوجي��ا‪ ،‬وافتقار‬
‫احل�ص���ص للو�سائ��ل التعليمية‪ ،‬وكرثة امله��ارات املطلوبة‪ ،‬كل ذلك �أدى �إىل �ضع��ف يف اللغة الإجنليزية‪ .‬ونظر ًا‬
‫لالنت�ش��ار العامل��ي للغة الإجنليزية‪ ،‬و�أهميتها للفرد على امل�ست��وى الأكادميي ك�أداة للح�صول على املعرفة وعلى‬
‫امل�ستوى االجتماعي كو�سيلة للتوا�صل مع الآخرين‪ ،‬ونظر ًا لل�ضعف العام الذي يعاين منه الطلبة يف مادة اللغة‬
‫الإجنليزية يف خمتلف امل�ستويات الأكادميية‪ ،‬يحاول الباحث �إيجاد و�سائل م�ساعدة للتغلب على هذه امل�شكلة‪،‬‬
‫و�إحدى هذه الو�سائل موقع اليوتيوب كم�صدر للح�صول على الفيديوهات التعليمية اجلاهزة ‪ -‬الذي يوفر كم ًا‬
‫لا من مقاطع الفيدي��و التعليمية اخلا�صة باللغة الإجنليزية ‪ -‬والتي قد ت�ساعد على تنمية مهارات اللغة‬ ‫هائ� ً‬
‫الإجنليزية الأربع (القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬واملحادثة‪ ،‬واال�ستماع)‪.‬‬
‫و�أ�ش��ار ح�س�ين والغول يف درا�ستهما (‪� )2015‬إىل �أث��ر ا�ستخدام طريقة الفي�س ب��وك يف حت�صيل طلبة ال�صف‬
‫التا�سع يف مادة اللغة الإجنليزية واثر املعدل الرتاكمي على ذلك والتفاعل بينهما‪ ،‬و�أو�ضحا �إن حت�صيل طلبة‬
‫ال�صف التا�سع يف مادة اللغة االجنليزية قد زاد با�ستخدام الفي�س بوك مقارنة بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫وتعد اللغة الإجنليزية اللغة الأكرث �أهمية للتوا�صل واالندماج يف جميع جماالت احلياة‪ ,‬لذا اهتمت اجلامعات‬
‫بتطوي��ر مناهجه��ا وط��رق تدري�سها‪� ,‬إال �أن الكث�ير من الطلبة يعانون م��ن �صعوبات يف تعلم اللغ��ة الإجنليزية‬
‫و�إتقان مهارتها‪.‬‬
‫ف��كان ال ب��د من وجود ا�سرتاتيجي��ات تدري�سية تواكب الع�ص��ر‪ ,‬وطرق تدري�سية تنمي ثق��ة الطلبة مبهارتهم‬
‫وقدراته��م يف تعلم اللغ��ة الإجنليزية‪ ,‬وحماولة تخطى الطرق التقليدية ل��ردم الفجوة بني متطلبات الع�صر‬
‫وطموحات الطلبة‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪8‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫وعليه ف�إن م�شكلة الدرا�سة تبلورت يف الإجابة عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬

‫‪ .1‬ه��ل يختلف حت�صيل طلبة اجلامع��ة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف م��ادة اللغة الإجنليزية باختالف‬
‫طريقة التدري�س (اليوتيوب‪ ،‬الفي�س بوك‪ ،‬الطريقة التقليدية)؟‬
‫‪ .2‬ه��ل يختلف حت�صي��ل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف اللغة الإجنليزية باختالف املعدل‬
‫الرتاكمي للطالب (ممتاز‪ ،‬جيد جد ًا‪ ،‬جيد‪ ،‬مقبول)؟‬
‫‪ .3‬هل يختلف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س باختالف اخلربة يف التعليم الإلكرتوين‬
‫(كبرية‪ ،‬متو�سطة‪ ،‬قليلة)؟‬
‫هدف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدرا�سة ملعرفة �أثر ا�ستخدام اليوتيوب والفي�س بوك يف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة‬
‫البكالوريو���س يف م��ادة اللغ��ة الإجنليزية مقارن��ة بالطريقة االعتيادي��ة و�أثر املع��دل الرتاكمي واخلربة يف‬
‫التعلم الإلكرتوين‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫�إن مو�ضوع هذه الدرا�سة مهم من اجلانبيني النظري والعملي التطبيقي‪:‬‬
‫�أما من الناحية النظرية‪ :‬فقد ت�سهم الدرا�سة احلالية يف الآتي‪:‬‬
‫– ات�ساقها مع توجهات وزارة التعليم العايل يف الأردن ب�إدخال فكرة التعليم الإلكرتوين يف تدري�س املواد‬
‫ليتنا�سب مع التطور التكنولوجي‪.‬‬
‫– التوعي��ة مبوق��ع اليوتي��وب والفي���س بوك كم�ص��ادر الفيديوه��ات التعليمية االلكرتوني��ة التي تخدم‬
‫العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫�أما من الناحية العمل ّية‪ :‬قد ت�سهم الدرا�سة احلالية يف‪:‬‬
‫– ا�ستخ��دام طريق��ة حديث��ة يف التعلي��م تع��زز ق��درات الطلب��ة يف التعلم الذات��ي والتفاعل م��ع املنهاج‬
‫الدرا�سي �إلكرتوني ًا‪.‬‬
‫– التنويع يف �أ�ساليب تقدمي املواد الدرا�سية‪ ،‬وحماولة �إيجاد طرائق جديدة وم�صادر جديدة للمعرفة‪،‬‬
‫مث��ل ا�ستخ��دام الفيديوهات التعليمي��ة اجلاهزة املتوافرة عل��ى اليوتيوب والفي�س ب��وك‪ ،‬وذات العالقة‬
‫بلغ��ة �أ�شخا���ص م��ن �أ�صح��اب اللغة الأ�صلي�ين و�ضمن �سياق��ات حقيقية وواقعي��ة‪ ،‬وبالتايل رمب��ا ت�ساعد‬
‫الطلبة على تنمية املهارات اللغوية الأربعة‪.‬‬
‫– متك��ن القائم�ين عل��ى تدري�س اللغة الإجنليزية م��ن �إدخال بيئات تعلم الكرتوني��ة تعتمد على �شبكة‬
‫الإنرتن��ت وتطبيقاته االجتماعية‪ ،‬وت�ضمني هذه الطريقة �ضمن خططهم يف تدري�س اللغة الإجنليزية‪،‬‬
‫فيكون التعلم متمركزا حول الطالب وجتعله متعلم ًا ن�شط ًا‪.‬‬
‫– توف�ير تغذي��ة راجعة عن جدوى ا�ستخدام اليوتيوب والفي���س بوك يف التّعليم مما ي�ساهم يف حت�سني‬
‫ورفع م�ستوى جودة التعليم‪ ،‬وتطوير الأ�ساليب واملناهج الترّ بو ّية والتعل ّيم ّية‪.‬‬
‫وب�سب��ب قل��ة الدرا�سات الت��ي تناولت �أهمي��ة اليوتيوب والفي�س بوك مع�� ًا‪ ،‬ح�سب اط�لاع الباحث جاءت هذه‬
‫الدرا�س��ة لت�ؤك��د عل��ى �أهمية مواكب��ة التقدم العلم��ي والإلكرتوين يف رف��ع م�ستوى وكفاءة الطلب��ة يف مهارات‬
‫اللغة الإجنليزية لطلبة اجلامعة الأردنية‪ ،‬حيث ت�سهم هذه املواكبة يف تطور وطرائق و�أ�ساليب التعليم لدى‬
‫الطلبة من خالل ما يتيحه املعلمون من ا�سرتاتيجيات حديثة ومتطورة‪.‬‬
‫وم��ن املتوق��ع �أن تفتح املج��ال لدرا�سات �أخ��رى تتناول �أثر ا�ستخ��دام مواقع التوا�ص��ل االجتماعي يف حت�صيل‬
‫الطلبة ودافعيتهم نحو التعلم‪ ،‬و�أثر هذه املواقع على عملية التدري�س الفعال و�إمكانية تفعيلها وتطبيقها‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪9‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تخ�ضع الدرا�سة �إىل احلدود الآتية‪:‬‬
‫‪ԀԀ‬احلدود املكانية‪ :‬طبقت الدرا�سة على طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س‪.‬‬
‫‪ԀԀ‬احلدود الزمنية‪ :‬مت تطبيق هذه الدرا�سة يف الف�صل الأول من العام الدرا�سي ‪2017/ 2016‬م‪.‬‬
‫‪ԀԀ‬احلدود الب�شرية‪ :‬طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س‪.‬‬
‫‪ԀԀ‬احل��دود املو�ضوعية‪ :‬اقت�صرت الدرا�سة على الوحدة الأوىل (‪ ,)HEALTH‬يف كتاب اللغة الإجنليزية‬
‫املق��رر على طلب��ة اجلامعة الأردنية ملرحل��ة البكالوريو�س يف الأردن‪� .‬ستت�ضم��ن فيديوهات تعليمية‬
‫و�ألع��اب تعليمية �إلكرتوني��ة و�أن�شطة وواجبات واختب��ارات �إلكرتونية م�صممة عل��ى برامج الأوف�س‬
‫وغريها‪.‬‬
‫– اعتم��دت الدرا�س��ة على ا�ستخ��دام �أدوات من �إعداد الباحث لقيا�س �أثر ا�ستخ��دام اليوتيوب والفي�س‬
‫بوك على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية يف منهاج اللغة الإجنليزية‪.‬‬
‫م�صطلحات الدرا�سة‪:‬‬
‫‪ .1‬الفي���س ب��وك‪� :‬شبك��ة توا�ص��ل اجتماعي متوفرة عل��ى �شبكة الإنرتنت‪ ،‬يت��م من خاللها تب��ادل املعلومات‬
‫وامل�شاعر والأفكار بني النا�س (امل�صري‪.)2014 ،‬‬
‫ويعرف �إجرائي ًا‪ :‬ا�ستخدام موقع الفي�س بوك يف تدري�س اللغة الإجنليزية‪ ،‬بحيث تقدم املادة التعليمية‬
‫م��ن خ�لال تكوين جمموع��ة مغلقة م��ن الطلبة لعر���ض املهام املطلوب��ة‪ ،‬ون�ش��ر امللفات املتنوع��ة من �صور‬
‫وفيديوه��ات تعليمي��ة و�شرائح بوربوين��ت وروابط مفيدة‪ ،‬وي�شاه��د الطلبة املهم��ة التعليمية وقراءتها‬
‫وفهمه��ا واملناق�ش��ة فيم��ا بينهم حولها‪ .‬وم��ن خالله يتم الإعالن ع��ن الأحداث الهام��ة‪ ،‬وا�ستالم وت�سليم‬
‫الواجبات املدر�سية ويتم الت�أكد من حتقيق الأهداف التعليمية عن طريق االختبارات الإلكرتونية التي‬
‫يقوم املعلم بن�شرها على الفي�س بوك‪.‬‬
‫‪ .2‬اليوتي��وب‪ :‬موق��ع وي��ب ي�سمح مل�ستخدمي��ه برفع الت�سجي�لات املرئية جمانا وم�شاهدته��ا عرب البث احلي‬
‫وم�شاركتها والتعليق عليها وغري ذلك‪.‬‬
‫ويع��رف �إجرائي�� ًا‪ :‬موق��ع يحت��وي على جميع مقاطع الفيدي��و يف اللغة الإجنليزية الت��ي ت�ساعد طالبات‬
‫املرحل��ة الأ�سا�سية العليا على اكت�ساب �أي من املهارات اللغوي��ة املت�صلة مبحتوى املنهاج وي�ستطيع الطلبة‬
‫من خالله حتميل وم�شاهدة وم�شاركة مقاطع الفيديو ذات ال�صلة مبو�ضوع الدر�س‪.‬‬
‫‪ .3‬التح�صيل الدرا�سي‪ :‬ما يكت�سبه املتعلم من مهارات‪ ،‬ومعارف وعلوم خمتلفة‪ ،‬نتيجة لعمليات تعلم متنوعة‬
‫ومتع��ددة‪ ،‬تدل عل��ى ن�شاطه العقلي املعريف‪ ،‬ويقا���س بالدرجة التي يحققها يف امتح��ان مقنن يتقدم �إليه‬
‫عندم��ا يطل��ب منه ذل��ك (اجلاليل‪ .)2011 ،‬ويع��رف �إجرائي ًا ب�أنه مق��دار ما يكت�سب��ه املتعلم من خربات‬
‫ومع��ارف ومعلوم��ات ومفاهيم عن حمت��وى املادة العلمية‪ ،‬ويقا�س من خالل جمم��وع العالمات التي يح�صل‬
‫عليها املتعلم يف االختبار البعدي الذي مت �إعداده لهذا الغر�ض‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪10‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يعد مو�ضوع اليوتيوب والفي�س بوك‪ ،‬من املو�ضوعات احلديثة ن�سبي ًا يف العامل العربي‪ ،‬وفيما يلي عر�ض لبع�ض‬
‫الدرا�سات ذات العالقة باملو�ضوع‪ ،‬وهي �أقرب الدرا�سات للمو�ضوع املبحوث‪.‬‬
‫ومت تق�سيم الدرا�سات ال�سابقة �ضمن حمورين هما‪:‬‬
‫‪ .1‬الدرا�سات ال�سابقة التي تتعلق ب�أثر ا�ستخدام اليوتيوب والفيديو يف التح�صيل‪.‬‬
‫‪ .2‬الدرا�سات ال�سابقة التي تتعلق ب�أثر ا�ستخدام الفي�س بوك يف التح�صيل‪.‬‬
‫املحور الأول‪ :‬الدرا�سات ال�سابقة التي تتعلق ب�أثر ا�ستخدام اليوتيوب والفيديو يف التح�صيل‪.‬‬
‫�أج��رت �أبو حم��دة (‪ )2016‬درا�سة هدفت للتعرف عل��ى �أثر التوا�صل االجتماعي وحت�س�ين الكفاءة الكتابية‬
‫لطلب��ة ال�ص��ف التا�س��ع يف ال�ضفة الغربية‪ ,‬وتكونت عين��ة الدرا�سة من (‪ )1094‬من معلم��ي اللغة الإجنليزية‬
‫لل�ص��ف التا�س��ع مت اختيارهم بالطريقة الطبقي��ة الع�شوائية‪ ,‬وطبق اختبار الكتاب��ة الإن�شائي على عينة من‬
‫(‪ )180‬طالب��ا وطالب��ة من ال�صف التا�س��ع‪ ,‬ولتحقيق �أهداف الدرا�س��ة‪� ,‬أعدت الباحثة �أدات�ين هما‪ :‬ا�ستبانة‬
‫مكون��ة م��ن (‪ )26‬فق��رة‪� ,‬أم��ا الأداة الثاني��ة فكانت اختب��ار كتابة �إن�شاء موح��د للمجموعت�ين‪ :‬التجريبية و‬
‫ال�ضابط��ة‪ ,‬و�أظه��رت نتائ��ج الدرا�سة �أن طلبة ال�ص��ف التا�سع لديه��م مواقف �إيجابية جت��اه ا�ستخدام و�سائل‬
‫التوا�ص��ل االجتماع��ي ك�أداة م��ن �أدوات الكتاب��ة يف اللغة الإجنليزية‪ ,‬كم��ا �أظهرت النتائج ف��روق ذات داللة‬
‫�إح�صائي��ة يف ت�أث�ير و�سائ��ل التوا�ص��ل االجتماعي على طلب��ة ال�صف التا�س��ع الأ�سا�سي لإتقان مه��ارة الكتابة‬
‫باللغة االجنليزية تعزى ملتغري امل�ؤهل‪.‬‬
‫وق��ام ‪ )2012(Savas‬بدرا�س��ة هدف��ت ملعرف��ة �أثر ا�ستخ��دام الفيديو يف م�ساق��ات �أ�سالي��ب التدري�س ملعلمي‬
‫ا‬

‫اللغ��ة الإجنليزي��ة كلغة �أجنبية لطلبة ال�سنة الثالثة يف مرحل��ة البكالوريو�س يف جامعة حكومية يف تركيا‪,‬‬
‫وتكون��ت العين��ة من (‪ )40‬طالب ًا وطالبة‪ ،‬و�أظهرت نتائج الدرا�سة فائ��دة ا�ستخدام الفيديوهات يف التدري�س‪،‬‬
‫�إذ �إنها �ساهمت يف حت�سني مهاراتهم يف اللغة الإجنليزية‪ ،‬كما �أنها �ساهمت يف حت�سني مهاراتهم التدري�سية للغة‬
‫الإجنليزية‪.‬‬
‫وقام ‪ Eick‬و ‪ )2012(King‬بدرا�سة حول �إدراكات طلبة م�ساق العلوم حول ا�ستخدام الفيديوهات املتوافرة‬
‫ا‬

‫عل��ى موقع اليوتيوب يف تعزي��ز تعلمهم – يف �إحدى جامعات الواليات املتحدة من تخ�ص�صات غري العلوم – بلغ‬
‫عدده��م (‪ )174‬طالب�� َا وطالبة؛ وذل��ك ملعرفة كيف عملت هذه الفيديوهات على جذبه��م وا�شراكهم يف املادة‪،‬‬
‫وزادت م��ن اهتمامه��م وفهمهم مل�ساق العلوم‪ .‬و�أ�شارت النتائج �أن الفيديوهات �ساعدت على جذب انتباه الطلبة‪،‬‬
‫وولدت لديهم اهتمام ًا يف العلوم‪ .‬كما �أ�شاد الطلبة بفوائد التعلم الب�صري امل�صاحب للمحا�ضرة يف م�ساعدتهم‬
‫عل��ى فهم العمليات واملبادئ العلمي��ة‪ ،‬وقد زودت الفيديوهات الطلبة بتلميح��ات وارتباطات وعالقات �سببية‬
‫ذهني��ة‪ ،‬كم��ا �ساعدتهم على تذكر الأف��كار املفاهيمية‪ ,‬و�أبدى الطلبة تف�ضيلهم ملقاط��ع الفيديو الق�صرية ذات‬
‫اجلودة العالية واملرتبطة يف املحتوى ب�صورة دقيقة ومبا�شرة‪.‬‬
‫وق��ام ‪Hsu‬ا(‪ )2011‬بدرا�س��ة هدف��ت ملعرف��ة �أث��ر ا�ستخ��دام موق��ع اليوتي��وب يف تدري���س مه��ارة الإن�ش��اء‬
‫للتعرف‬
‫لطلب��ة جامع��ة �أي‪� -‬ش��و لل�سن��ة الأوىل الذي��ن يدر�س��ون اللغ��ة الإجنليزي��ة كلغ��ة �أجنبي��ة‪ ،‬هدف��ت ُّ‬
‫م��دى ت�ضيي��ق الفج��وة ب�ين املف��ردات اال�ستقبالي��ة (‪ )Passive/Receptive‬واملف��ردات الإنتاجي��ة‬
‫(‪ )Active/ Productive Vocabulary‬ل��دى ه���ؤالء الطلبة من خالل تدري�س مه��ارة الإن�شاء با�ستخدام‬
‫مقاط��ع فيديو متواف��رة على موقع اليوتي��وب‪ .‬وتكونت عينة الدرا�س��ة من (‪ )101‬طال��ب وطالبة تايوانيني‪،‬‬
‫وا�س ُتخ��دم (‪ )RANGE Software and the Vocabulary Size Test‬لقيا���س املف��ردات امل�ستخدم��ة يف‬
‫الفيديوه��ات ويف الإن�ش��اء والرتكيبات وكفاي��ة الطلبة يف املف��ردات‪� .‬أظهرت النتائج ارتف��اع ن�سبة ا�ستخدام‬
‫املفردات املعقدة يف كتابة الفقرات املحددة بوقت زمني حمدد بعد م�شاهدة مقاطع فيديو يوتيوب‪ ،‬كما ارتفعت‬
‫ن�سبة حتويل املفردات اال�ستقبالية من خمزون الطلبة �إىل مفردات �إنتاجية‪ ،‬نتيجة الفهم الأف�ضل للمفردات‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪11‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫من خالل تعر�ضهم للغة الإجنليزية‪ .‬وت�شري الدرا�سة �إىل �أن هناك حاجة لتفعيل املفردات اال�ستقبالية لدى‬
‫الطلب��ة لت�صب��ح مفردات �إنتاجي��ة‪ ،‬و�أن الأثر الإيجابي لليوتي��وب ي�ؤكد �أن تعر�ض الطلب��ة للغة الإجنليزية‬
‫امل�ضاعف قبل البدء بالكتابة قد يعزز تنمية املفردات الإنتاجية لديهم‪.‬‬
‫وق��ام ‪Mekheimer‬ا(‪ )2011‬بدرا�س��ة هدف��ت ملعرف��ة �أث��ر ا�ستخ��دام الفيدي��و يف تعلم اللغ��ة الإجنليزية‬
‫كلغ��ة �أجنبي��ة‪ ،‬هدف��ت لقيا���س الفوائ��د الت��ي يحققه��ا يف مه��ارات اال�ستم��اع واملحادث��ة والق��راءة والكتابة‬
‫با�ستخ��دام البيان��ات م��ن التجربة التي ا�ستمرت ملدة �سن��ة درا�سية كاملة‪ ،‬وا�س ُتخدم فيه��ا فيديوهات واقعية‬
‫(‪ )Authentic Videos‬ب�ش��كل مكث��ف يف برنام��ج عالج��ي لتنمي��ة مه��ارات اللغ��ة‪ ،‬وتكونت عين��ة الدرا�سة‬
‫م��ن طلبة ال�سن��ة الأوىل والثانية يف ق�سم اللغ��ة الإجنليزية يف جامعة امللك خال��د يف ال�سعودية‪ُ ،‬ق�سمت �إىل‬
‫جمموعتني؛ (‪ )33‬طالب ًا وطالبة يف املجموعة التجريبية‪ ,‬و(‪ )31‬طالب ًا وطالبة يف املجموعة ال�ضابطة‪ ،‬وقد‬
‫�أظهرت نتائج الدرا�سة �أن الفيديوهات الواقعية التي حتث على اال�ستيعاب املُر�ضي والتي ُتعر�ض ب�شكل مدمج‬
‫يف تدري���س مه��ارات اللغة هي منحى ق ّيم يف تدري�س اللغة‪ ،‬وكان الطلبة �أك�ثر ن�شاط ًا يف املجموعة التجريبية‬
‫و�أك�ثر انتباه�� ًا واجنذاب ًا للدرو�س على عك�س املجموعة ال�ضابطة‪ ،‬كم��ا �أن الفيديوهات �شجعت على املناق�شات‬
‫بني املعلم والطلبة وبني الطلبة �أنف�سهم‪ ،‬و�شجعت الطلبة على متابعة الكتابة‪ ،‬وا�ستخدام املفردات‪ ،‬وحت�سنت‬
‫مهارات الطلبة يف املجموعة التجريبية يف اال�ستماع واملحادثة والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫وقام ‪Bataineh‬ا(‪ )2010‬بدرا�سة هدفت ملعرفة �أثر ا�ستخدام الفيديو يف الكفاية غري اللغوية ملتعلمي اللغة‬
‫الإجنليزي��ة يف اجلامع��ات‪ ،‬وتكون جمتمع الدرا�سة من (‪ )760‬طالب ًا وطالبة متخ�ص�صني يف اللغة الإجنليزية‬
‫و�آدابه��ا يف اجلامع��ة الأردنية‪ ،‬وا�شتمل��ت عينة الدرا�سة عل��ى (‪ )35‬طالب ًا وطالبة‪ .‬وح��دد الباحث العنا�صر‬
‫غ�ير اللغوية وه��ي الإمياءات والإيحاءات وتعاب�ير الوجه والعينني‪ .‬مت تدري�س املجموع��ة ال�ضابطة ب�صورة‬
‫تقليدي��ة‪ ،‬بينم��ا مت تدري�س املجموعة التجريبية با�ستخدام الفيدي��و‪ ،‬وبعد مرور �شهرين‪ ،‬مت �إجراء امتحان‬
‫بعدي‪ ,‬حيث بينت نتائج الدرا�سة �أن هناك فرق ًا بني املجموعة ال�ضابطة واملجموعة التجريبية يف االمتحان‬
‫ل�صالح املجموعة التجريبية‪.‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬الدرا�سات ال�سابقة التي تتعلق ب�أثر ا�ستخدام الفي�س بوك يف التح�صيل‪:‬‬
‫وق��ام ح�س�ين والغ��ول (‪ )2014‬بدرا�س��ة هدفت ملعرفة �أث��ر ا�ستخدام طريق��ة الفي�س ب��وك يف حت�صيل طلبة‬
‫ال�ص��ف التا�س��ع يف م��ادة اللغ��ة الإجنليزي��ة و�أثر املع��دل الرتاكم��ي يف ذلك والتفاع��ل بينهم��ا‪ ،‬ومت ا�ستخدام‬
‫املنه��ج �شب��ه التجريبي‪ ,‬واختري �أفراد الدرا�س��ة ق�صديا من مدر�سة �آ�سيا الثانوية للبن��ات بعمان‪ ,‬وبلغ عددهن‬
‫(‪ )68‬طالب��ة‪ ,‬ق�سمن ع�شوائيا �إىل جمموعت�ين الأوىل جتريبية (‪ )33‬طالبة در�ست با�ستخدام الفي�س بوك‪,‬‬
‫والثاني��ة �ضابط��ة (‪ )35‬طالبة در�س��ت بالطريقة االعتيادي��ة‪ ,‬و�أظهرت النتائج وجود ف��روق دالة �إح�صائيا‬
‫ل�صال��ح املجموع��ة التجريبي��ة واملع��دل الرتاكم��ي ل�صال��ح املع��دل العايل ث��م املتو�س��ط‪ ،‬وللتفاعل ب�ين املعدل‬
‫الرتاكمي وطريقة التدري�س ل�صالح املعدل العايل ملن در�سن با�ستخدام الفي�س بوك‬
‫وق��ام امل�ص��ري (‪ )2014‬بدرا�س��ة هدفت ملعرفة �أثر الفي�س ب��وك يف حت�صيل طلبة ال�ص��ف التا�سع الأ�سا�سي يف‬
‫م��ادة الريا�ضيات‪ ,‬وا�ستخدام املنهج �شب��ه التجريبي‪ ,‬واختريت العينة بالطريق��ة الق�صدية من طلبة مدر�سة‬
‫ل�ؤل�ؤة طارق اخلا�صة بعمان‪ ,‬وبلغ عددهم (‪ )104‬طالب وطالبات‪ ,‬حيث �أظهرت النتائج عن وجود فروق دالة‬
‫�إح�صائي��ة ل�صال��ح املجموع��ة التجريبية تعزى لطريق��ة التدري�س‪ ,‬كم �أظهرت النتائج وج��ود فرق ذي داللة‬
‫�إح�صائي��ة تع��زى جلن�س الطالب ول�صال��ح الإناث‪ ,‬و�أظهرت الدرا�سة �أن هناك فرق��ا ذو داللة �إح�صائية يعزى‬
‫للتفاعل بني طريقة التدري�س واجلن�س ل�صالح الإناث الالتي در�سن بطريقة الفي�س بوك‪.‬‬
‫وق��ام العن��زي (‪ )2013‬بدرا�سة هدفت ملعرفة فاعلية ا�ستخدام الفي�س بوك يف حت�صيل مادة العلوم واالجتاه‬
‫نحو جمتمع املعرفة لدى طالبات ال�صف الثالث املتو�سط باملدينة املنورة‪ ,‬والك�شف عن وجود عالقة ارتباطية‬
‫�أو عدمها بني حت�صيل العلوم واالجتاه نحو جمتمع املعرفة‪ .‬وجدت الباحثة �أن ا�ستخدام الفي�س بوك قد �أدى‬
‫�إىل زي��ادة حت�صي��ل الطالبات‪ ,‬و�أنه يوجد ارتب��اط بني التح�صيل واالجتاه نحو جمتم��ع املعرفة لدى طالبات‬
‫ال�ص��ف الثال��ث املتو�س��ط‪ .‬ويف �ضوء نتائج الدرا�س��ة �أو�صت الدرا�س��ة بتوظيف الفي�س ب��وك يف تدري�س معظم‬
‫المجلة العربيـة لضمـان‬
‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪12‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫املناه��ج الدرا�سي��ة‪ ,‬والإف��ادة من خدمة املجموع��ات التي تقدمها في�س ب��وك يف �إن�شاء جمموع��ات متخ�ص�صة‬
‫ومهني��ة‪ ,‬ودع��م اجتاه املعلمات نحو ا�ستخدام الفي�س بوك‪ ,‬وت�ضم�ين برامج �إعداد املعلمات مهارات التعامل مع‬
‫�شبكات التوا�صل االجتماعي‪.‬‬
‫وق��ام �إبراهي��م (‪ )2013‬بدرا�سة هدف��ت ملعرفة �أثر ا�ستخ��دام الفي�س بوك يف تطوير مه��ارة الكتابة يف مادة‬
‫اللغ��ة الإجنليزية لدى الطلبة يف املدار�س بنابل�س‪ .‬ا�شتمل��ت العينة على (‪ )40‬طالب ًا من طلبة ال�صف التا�سع‬
‫الأ�سا�سي يف �إحدى املدار�س اخلا�صة مت تق�سيمهم منا�صفة �إىل جمموعتني‪ ،‬الأوىل جتريبية در�سوا با�ستخدام‬
‫الفي���س ب��وك‪ ،‬ع��ن طريق عر���ض مو�ضوع��ات م��ن �إن�شائهم عل��ى �صفح��ة الفي�س ب��وك اخلا�ص��ة مبجموعتهم‬
‫وت�صحيح �أخطاء بع�ضهم البع�ض مب�ساعدة معلمتهم‪ .‬والثانية �ضابطة در�ست بالطريقة االعتيادية‪ ،‬حيث مت‬
‫تعلي��م املجموع��ة التجريبية من خالل الفي�س بوك‪ ,‬و�أظهرت النتائج تفوق املجموعة التجريبية التي در�ست‬
‫با�ستخدام الفي�س بوك يف التعليم ملا له من �أثر وا�ضح يف تطوير مهارات الطلبة يف الكتابة‪.‬‬
‫و�أج��رى ‪ Lin ،Chun-Fu ،Wang‬و‪ )2013( Emily‬درا�س��ة هدف��ت للمقارن��ة ب�ين بيئ��ة التعل��م التفاعلية‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫با�ستخ��دام الفي���س بوك وبيئ��ة التعلم التقليدية (م��ن دون في�س بوك) لطلبة اجلامعة‪ ،‬ع��ن طريق ا�ستبانة‬
‫مكون��ة من ثالث��ة �أق�سام‪ :‬الرتكيبة ال�سكانية (‪ 10‬فقرات)‪ ،‬م�شاركة التعلم (‪ 26‬فقرة) و�أن�شطة الفي�س بوك‬
‫(‪ 20‬فق��رة)‪ .‬وق��د تكون��ت العينة م��ن (‪ )191‬طالب��ا يف دورة اللغة الإجنليزي��ة املتقدم��ة‪ ) 134 ( ,‬طالبا يف‬
‫املجموعة التجريبية و( ‪ ) 57‬طالب ًا يف املجموعة ال�ضابطة‪ .‬و�أ�شارت النتائج �إىل وجود �أثر �إيجابي كبري على‬
‫الدرج��ات ل�صال��ح املجموعة التجريبية‪ ,‬و �أن ا�ستخ��دام الفي�س بوك ك�أداة تعليمي��ة ي�ساعد الطلبة يف زيادة‬
‫التح�صيل‪.‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫م��ن خ�لال الإطالع عل��ى الدرا�س��ات ال�سابقة والتي تناول��ت واقع ا�ستخ��دام موقع اليوتيوب وموق��ع التوا�صل‬
‫االجتماع��ي (الفي���س ب��وك) يف التعلي��م‪ ،‬الحظ الباح��ث �أنّها رك��زت على معرفة واق��ع ا�ستخ��دام اليوتيوب‬
‫والفي�س بوك يف التعليم‪.‬‬
‫درا�س��ات �أظه��رت فروق��ا دال��ة �إح�صائي��ا تع��زى لطريق��ة التدري���س با�ستخ��دام اليوتي��وب كدرا�س��ة كل م��ن‬
‫‪ )2011(Hsu ,)2011(Mekheimer‬و‪.)2012(Savas‬‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫درا�س��ات �أظه��رت فروقا دالة �إح�صائيا تعزى لطريقة الفي���س بوك كدرا�سة كل من‪ :‬ح�سني والغول ( ‪,)2014‬‬
‫امل�صري (‪� ،)2014‬إبراهيم (‪ ،)2013‬العنزي (‪.)2013‬‬
‫وقد ا�ستفاد الباحث من الدرا�سات ال�سابقة يف ا�ستخدام منهج البحث و�إعداد الأدوات اخلا�صة بالدرا�سة‪ ،‬كما‬
‫الح��ظ الباح��ث �أن الدرا�سات ال�سابقة ركزت عل��ى �أهم ّية ا�ستخدام الطلبة للفي�س ب��وك يف التعليم‪ ،‬كدرا�سة‬
‫ح�سني والغول (‪ )2014‬ودرا�سة امل�صري (‪.)2014‬‬
‫وبن��اء عل��ى نتائ��ج الدرا�س��ات ال�سابق��ة‪� ،‬أ�ش��ارت درا�س��ة كل م��ن ‪ Eick‬و‪ ،)2012(King‬ودرا�س��ة ‪Tan‬‬
‫ا‬

‫ً‬
‫و‪� )2011(Pearce‬إىل �أهمي��ة ا�ستخ��دام مقاط��ع الفيديو التعليمي��ة ملا لها من �أثر يف زي��ادة حت�صيل الطلبة‬
‫ا‬

‫يف خمتل��ف املوا�ضي��ع الدرا�سية �س��واء املدر�سية �أو اجلامعية‪ .‬و�أم��ا بالن�سبة للدرا�س��ات الأجنبية التي بحثت‬
‫يف موق��ع اليوتي��وب كم�ص��در للفيديوه��ات التعليمي��ة فهي قليل��ة ن�سبي ًا‪ ،‬وبال��ذات فيما يتعل��ق بتدري�س اللغة‬
‫الإجنليزي��ة للناطق�ين بغريه��ا‪ .‬وقد تناولت جميع ه��ذه الدرا�سات ا�ستخ��دام مقاطع الفيدي��و املتوافرة على‬
‫موقع اليوتيوب يف تدري�س اللغة الإجنليزية على امل�ستوى اجلامعي‪.‬‬
‫وم��ا متيزت به الدرا�سة احلالية عن الدرا�سات ال�سابق��ة �أنها تعترب �أول الدرا�سات العربية التي هدفت ملعرفة‬
‫�أثر ا�ستخدام اليوتيوب والفي�س بوك يف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة‬
‫الإجنليزي��ة مقارن��ة بالطريقة االعتيادي��ة و�أثر املعدل الرتاكم��ي واخلربة يف التعلي��م الأكادميي والتفاعل‬
‫بينهما‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪13‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬

‫منهج الدرا�سة‪:‬‬
‫ا�ستخدم��ت الدرا�س��ة املنه��ج �شبه التجريب��ي‪ ,‬للتعرف على �أثر ا�ستخ��دام اليوتيوب والفي���س بوك يف حت�صيل‬
‫طلب��ة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغ��ة الإجنليزية مقارنة بالطريقة االعتيادية و�أثر‬
‫املعدل الرتاكمي على ذلك والتفاعل بينهما‪ ,‬باعتبار �أن هذا املنهج الأكرث مالءمة لأهداف و�أ�سئلة الدرا�سة‪.‬‬
‫عينة الدرا�سة‪:‬‬
‫مت اختي��ار �أف��راد الدرا�سة بالطريقة الق�صدي��ة لتوفر الإمكانات املطلوبة له��ذه الدرا�سة من طالب وطالبات‬
‫اجلامع��ة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س‪ ,‬ومت اختيار املجموع��ات بطريقة ع�شوائية‪ ,‬بلغ عدد �أفراد الدرا�سة‬
‫(‪ )77‬طالب�� ًا‪ ,‬ق�سم��وا ع�شوائي�� ًا �إىل ‪ 3‬جمموع��ات‪ ,‬الأوىل �ضابط��ة عدده��ا (‪ )34‬طالب�� ًا‪ ,‬در�س��وا با�ستخ��دام‬
‫الطريق��ة االعتيادي��ة‪ .‬والثاني��ة جتريبي��ة وعدده��ا (‪ )43‬طالب�� ًا‪ ,‬موزع�ين �إىل (‪ )16‬طالب�� ًا‪ ,‬مت تدري�سهم‬
‫با�ستخ��دام طريق��ة اليوتي��وب‪ ,‬و(‪ )27‬طالب�� ًا‪ ,‬مت تدري�سهم با�ستخ��دام طريقة الفي�س ب��وك‪ .‬واجلدول (‪)1‬‬
‫يو�ضح توزيع �أفراد الدرا�سة تبع ًا ال�سرتاتيجية التدري�س واملعدل الرتاكمي واخلربة‪.‬‬
‫جدول (‪ :)1‬التكرارات والن�سب املئوية ح�سب طريقة التدري�س ومتغريات الدرا�سة‬
‫الن�سبة‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬
‫‪20.8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اليوتيوب‬ ‫املجموعة‬
‫‪35.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الفي�س بوك‬
‫‪44.2‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الطريقة االعتيادية‬
‫‪37.0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مقبول‬ ‫املعدل الرتاكمي‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جيد‬
‫‪18.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ممتاز‬
‫‪11.1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليلة‬ ‫اخلربة‬
‫‪37.0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫متو�سطة‬
‫‪51.9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫كبرية‬

‫�أدوات الدرا�سة‪:‬‬
‫هدف��ت ه��ذه الدرا�سة للتعرف على �أثر ا�ستخدام اليوتيوب والفي�س ب��وك يف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية‬
‫ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية مقارنة بالطريقة االعتيادية و�أثر املعدل الرتاكمي واخلربة‬
‫الإلكرتونية على ذلك والتفاعل بينهما‪ .‬ولتحقيق تلك الأهداف قام الباحث بتطوير الأدوات الآتية‪:‬‬
‫�أوال‪ :‬املادة التعليمية امل�صممة بطريقة الفي�س بوك واليوتيوب‪:‬‬
‫مت اختي��ار الوح��دة الأوىل (‪ )HEALTH‬من كتاب اللغة الإجنليزية املق��رر ملرحلة البكالوريو�س يف اجلامعة‬
‫الأردني��ة للف�ص��ل الدرا�س��ي الأول (‪)2017/ 2016‬م‪ ,‬ملالءمته��ا لأه��داف الدرا�س��ة‪ ,‬ومنهجيته��ا والأن�شط��ة‬
‫التعليمية املقرتحة من قبل الباحث‪.‬‬
‫ومت �إع��داد الأه��داف ال�سلوكي��ة و�صياغته��ا‪ ،‬و�إعداد م��ادة تتنا�سب مع ا�ستخ��دام اليوتي��وب والفي�س بوك يف‬
‫التدري���س‪ ،‬وق��د ت�ضمنت املادة ومت �صياغة الأه��داف التعليمية واملحتوى وا�سرتاتيجي��ات التدري�س‪ ،‬وم�صادر‬
‫التعل��م والو�سائ��ل التعليمية والتقومي‪ .‬وقد بلغ عددها (‪� )12‬ساعة تدري�سي��ة على مدار (‪� )4‬أ�سابيع‪ ,‬كما مت‬
‫المجلة العربيـة لضمـان‬
‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪14‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫تطوي��ر امل��ادة التعليمية مبا يتنا�سب م��ع الأن�شطة التعليمية املقرتحة لطريقت��ي الفي�س بوك واليوتيوب‪ ،‬مع‬
‫االلت��زام باملحت��وى الدرا�س��ي املقرر‪ ،‬حيث مت �إع��داد �أن�شطة تعليمي��ة لتدري�س الوح��دة‪ ،‬با�ستخدام طريقتي‬
‫اليوتيوب والفي�س بوك وت�شتمل على فيديوهات تعليمية مت ت�صميمها من خالل برجمية ‪Power Director‬‬
‫وبرنام��ج ‪ ,Movie Maker‬وفيديوهات تعليمية من خالل موقع ‪ ،YouTube‬و�صور ون�صو�ص مكتوبة و�أوراق‬
‫عم��ل مل��ا لها من دور فاع��ل يف �إثراء التعل��م‪ .‬و�شرائ��ح ‪ ،PowerPoint‬حيث �أعدت عرو���ض تقدميية متنوعة‬
‫لعر�ض املادة بطريقة مثرية و�شيقة‪ ،‬و�ألعاب �إلكرتونية �صممت بطريقة تتنا�سب مع حمتوى الوحدة الدرا�سية‬
‫وجميعه��ا �صمم��ت بطريقة ت�ضفي املتع��ة والت�شويق واملرح‪ ،‬ومت ن�شره��ا على �صفحة اليوتي��وب والفي�س بوك‬
‫لتتنا�سب مع حمتوى املادة الدرا�سية‪.‬‬
‫�صدق املادة التعليمية وثباتها‪:‬‬
‫جرى التحقق من �صدق املادة التعليمية بعر�ضها مع جميع �أن�شطتها التعليمية على (‪ )15‬حمكما متخ�ص�صني يف‬
‫جم��ال تكنولوجيا التعليم واملعلومات واللغة الإجنليزية و�أ�ساليب التدري�س والقيا�س والتقومي يف اجلامعات‪:‬‬
‫الأردني��ة‪ ,‬والها�شمي��ة‪ ,‬والريم��وك‪ ،‬وعدل��ت امل��ادة وفق�� ًا ملالحظ��ات (‪ )% 80‬م��ن املحكمني‪ .‬وق��د مت تزويد‬
‫كل حمك��م بن�سخ��ة عن امل��ادة امل�صممة‪ ،‬وطلب منهم �إبداء ال��ر�أي فيما يتعلق بو�ضوح امل��ادة التعليمية ودقتها‬
‫وت�سل�سله��ا‪ ،‬واال�ستخ��دام املالئ��م للأ�صوات والأل��وان‪ ،‬ومنا�سبة اخللفي��ة‪ ،‬ومالءمة اخلط��وط‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل‬
‫كفاي��ة املحت��وى اللغوي و�سالمته وبن��اء ًا على مالحظات املحكم�ين التي كانت يف جمملها ترتك��ز حول ت�سل�سل‬
‫امل��ادة الدرا�سي��ة وتنا�س��ق الأل��وان‪ ،‬وال�صياغ��ة اللغوية �أخ��ذت جميع مالحظاته��م بعني االعتب��ار‪ ،‬حيث مت‬
‫التعديل والتطوير على هذه املواد �إىل �أن و�صلت ل�صورتها النهائية‪ ،‬ومت تطبيق الأداة على عينة ا�ستطالعية‬
‫م��ن خ��ارج عينة الدرا�س��ة‪ ،‬تكونت من (‪ )12‬طالبا من طلب��ة اجلامعة الأردنية وملدة ثالث��ة �أ�سابيع‪ ،‬حيث مت‬
‫الت�أك��د من مدى مالءم��ة املادة التعليمية لإجراء الدرا�سة‪ ،‬ومت �س�ؤال الطلبة عن ال�صعوبات التي واجهوها يف‬
‫امل��ادة التعليمي��ة �أو الأمور التي مل يفهموها‪ ،‬و�أفادت العينة اال�ستطالعية ب�أن املادة م�شوقة و�سهلة ومفهومة‪،‬‬
‫وبالتايل �أ�صبحت املادة التعليمية جاهزة للتطبيق بال�صورة النهائية‪.‬‬
‫الأداة الثانية‪ :‬اختبار التح�صيل الدرا�سي‪:‬‬
‫ولتحقي��ق �أه��داف الدرا�سة مت بناء اختبار حت�صيل درا�سي يتكون م��ن (‪� )25‬س�ؤا ًال مو�ضوعي ًا من نوع االختيار‬
‫م��ن متعدد‪ ,‬و�أع��د وفق ًا جلدول املوا�صف��ات لوح��دة (‪ )HEALTH‬للف�صل الدرا�س��ي الأول (‪)2017/ 2016‬م‪,‬‬
‫بحي��ث يخت��ار الطلب��ة الإجاب��ة ال�صحيحة لل�س�ؤال م��ن �أربعة بدائل يك��ون �إحداها فقط �صحيح�� ًا‪ .‬وخ�ص�ص‬
‫لالختب��ار (‪ )25‬درج��ة لكل وحدة‪ ,‬ولكل فقرة درج��ة وفق ًا للدرجات املخ�ص�صة يف ج��دول املوا�صفات‪ .‬وميكن‬
‫اال�ست��دالل عل��ى حت�صي��ل الطلب��ة يف مادة اللغ��ة الإجنليزي��ة من خ�لال العالمة الكلي��ة الت��ي ي�أخذها على‬
‫االختبار التح�صيلي يف وحدة (‪.)HEALTH‬‬
‫�صدق االختبار‪:‬‬
‫للتحق��ق من �صدق االختبار عر���ض ب�صورته الأولية على جمموعة من املحكم�ين البالغ عددهم (‪ )15‬حمكما‬
‫م��ن ذوي االخت�صا���ص يف املناه��ج والتدري���س‪ ،‬و�أ�سالي��ب التدري���س باللغ��ة الإجنليزي��ة والقيا���س والتق��ومي‪،‬‬
‫وتكنولوجي��ا التعلي��م‪ ،‬وعدل وفق�� ًا ملالحظات (‪ )% 80‬من املحكمني‪ .‬وللت�أكد م��ن ثبات االختبار ا�ستخدمت‬
‫طريق��ة االختبار و�إعادة االختبار بحي��ث طبق ب�صورته النهائية على عينة ا�ستطالعية عددها (‪ )12‬طالب ًا‬
‫من طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س ممن يدر�سون وحدة (‪ )HEALTH‬من خارج عينة الدرا�سة‪،‬‬
‫حيث ي�شرتكون يف نف�س خ�صائ�ص عينة الدرا�سة كالظروف والإمكانات والت�سهيالت املادية املقدمة‪.‬‬
‫ثبات االختبار‪:‬‬
‫للتحقق من ثبات االختبار ح�سب معامل اال�ستقرار (الثبات) الختبار التح�صيل الدرا�سي وكان م�ساوي ًا (‪،).79‬‬
‫وتعت�بر قيمة معامل الثبات مقبولة لأغرا�ض الدرا�س��ة‪ .‬وح�سب معامل ال�صعوبة والتمييز لفقرات االختبار‪,‬‬
‫وكان��ت معام�لات ال�صعوبة على �أغل��ب فقرات االختبار منا�سب��ة حيث تراوحت ب�ين (‪ )0.33 – 0.83‬وتعترب‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪15‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫ه��ذه الن�سب مقبول��ة لأغرا�ض الدرا�سة‪ ،‬وق��د عدلت الفقرات وحذف��ت الفقرات غري املنا�سب��ة‪� .‬أما بالن�سبة‬
‫ملعام��ل التمييز للفق��رات فقد تراوحت م��ن (‪ ).30‬ولغاية (‪ ,).60‬وتعترب الفقرات ب�ش��كل عام مميزة‪ ،‬مبعنى‬
‫مقبول��ة لأغرا�ض الدرا�سة‪ ,‬وقد عدلت الفقرات ال�ضعيفة من حيث التمييز‪ ,‬وح�سب معامل االت�ساق الداخلي‬
‫(الثبات) با�ستخدام معادلة كرونباخ �ألفا وكانت قيمتة (‪ ).80‬وتعترب مقبولة لأغرا�ض الدرا�سة‪.‬‬
‫متغريات الدرا�سة‪:‬‬
‫ا�شتملت الدرا�سة على عدد من املتغريات وهي‪:‬‬
‫�أ‌‪ -‬املتغري امل�ستقل وي�شمل‪:‬‬
‫‪ .1‬طريقة التدري�س ولها ثالثة م�ستويات‪:‬‬
‫التدري�س عن طريق‪� :‬أ‪ -‬الفي�س بوك‪ ,‬ب‪ -‬اليوتيوب‪ ,‬ج‪ -‬الطريقة االعتيادية‪.‬‬
‫‪ .2‬املعدل الرتاكمي وله �أربعة م�ستويات‪� :‬أ‪ -‬ممتاز‪ ,‬ب‪ -‬جيدجيدا‪ ,‬ج‪ -‬جيد‪ ,‬د‪ -‬مقبول‪.‬‬
‫‪ .3‬اخلربة يف التعلم الإلكرتوين‪ ,‬وله ثالثة م�ستويات‪� :‬أ‪ -‬قليلة‪ ,‬ب‪ -‬متو�سطة‪ ,‬ج‪ -‬كبرية‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬املتغريات التابعة‪ :‬تتمثل يف متو�سطات حت�صيل الطلبة على االختبار البعدي‪.‬‬
‫ت�صميم الدرا�سة‪:‬‬
‫‪EG1: O X1 O‬‬
‫‪EG2: O X2 O‬‬
‫‪CG1: O O‬‬
‫حيث �إن‪:‬‬
‫‪ :EG‬املجموعتان التجريبيتان‪.‬‬
‫‪ :EG1‬املجموعة التي �ستدر�س با�ستخدام نظام الفي�س بوك‪.‬‬
‫‪ :EG2‬املجموعة التي �ستدر�س با�ستخدام اليوتيوب‪.‬‬
‫‪ :CG‬املجموعة ال�ضابطة والتي �ستدر�س بالطريقة االعتيادية‪.‬‬
‫‪ :O‬اختبار حت�صيلي (قبلي‪ ،‬بعدي)‪.‬‬
‫‪ :X1‬املعاجلة با�ستخدام نظام الفي�س بوك واليوتيوب‪.‬‬
‫‪ :X2‬املعاجلة با�ستخدام نظام اليوتيوب‪.‬‬
‫املعاجلة الإح�صائية‪:‬‬
‫للإجابة عن �أ�سئلة الدرا�سة‪ ،‬اعتمدت الدرا�سة الأ�ساليب الإح�صائية املنا�سبة واملتح�صلة من حتليل البيانات‪،‬‬
‫وا�ستخ��دام �أ�سالي��ب الإح�صاء الو�صفي واال�ستداليل من متو�سط ح�سابي وانحراف معياري‪ ،‬وا�ستخدام حتليل‬
‫التباي��ن الأح��ادي امل�صاح��ب (‪ )ANCOVA‬ل�ضبط الف��روق القبلية من قيا���س متغريات الدرا�س��ة‪ ،‬وملعرفة‬
‫الفرق بني متو�سط �أداء املجموعات التجريبية وال�ضابطة على االختبار البعدي للتح�صيل الدرا�سي‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪16‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫�أو ًال‪ :‬النتائج املتعلقة بتكاف�ؤ املجموعات‪ :‬التح�صيل القبلي يف مادة اللغة الإجنليزية‪:‬‬
‫هل يختلف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية باختالف طريقة‬
‫التدري�س؟ (اليوتيوب‪ ،‬الفي�س بوك‪ ،‬الطريقة االعتيادية)؟‬
‫للتحق��ق م��ن تكاف���ؤ املجموع��ات مت ا�ستخ��راج املتو�سطات احل�سابي��ة واالنحراف��ات املعياري��ة لتح�صيل طلبة‬
‫اجلامع��ة الأردني��ة ملرحلة البكالوريو���س القبلي يف مادة اللغة الإجنليزية ح�س��ب متغري املجموعة‪ ،‬واجلدول‬
‫�أدناه يو�ضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2‬املتو�سطات احل�سابية واالنحرافات املعيارية لتح�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س القبلي يف مادة‬
‫اللغة الإجنليزية ح�سب متغري املجموعة‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬ ‫العدد‬ ‫الطريقة‬
‫‪1.975‬‬ ‫‪7.15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الفي�س بوك‬
‫‪1.897‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اليوتيوب‬
‫‪3.353‬‬ ‫‪6.18‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الطريقة االعتيادية‬
‫‪2.672‬‬ ‫‪6.69‬‬ ‫‪77‬‬ ‫املجموع‬
‫يب�ين اجل��دول (‪ )2‬تباين ًا ظاهري�� ًا يف املتو�سطات احل�سابي��ة واالنحرافات املعيارية لتح�صي��ل طلبة اجلامعة‬
‫الأردنية ملرحلة البكالوريو�س القبلي يف مادة اللغة الإجنليزية ب�سبب اختالف فئات متغري املجموعة‪ ،‬ولبيان‬
‫دالل��ة الف��روق الإح�صائية ب�ين املتو�سطات احل�سابية مت ا�ستخ��دام حتليل التباين الأح��ادي ح�سب اجلدول‬
‫(‪.)3‬‬
‫جدول (‪ :)3‬حتليل التباين الأحادي لأثر املجموعة على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة‬
‫الإجنليزية‬
‫الداللة‬ ‫متو�سط‬ ‫جمموع‬
‫قيمة ف‬ ‫درجات احلرية‬ ‫امل�صدر‬
‫الإح�صائية‬ ‫املربعات‬ ‫املربعات‬
‫‪.326‬‬ ‫‪1.137‬‬ ‫‪8.085‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16.171‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫وحدة ‪ 5‬قبلي‬
‫‪7.113‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪526.349‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪76‬‬ ‫‪542.519‬‬ ‫الكلي‬
‫*دالة عند م�ستوى الداللة (‪.)α = 0.05‬‬
‫يتب�ين م��ن اجل��دول (‪ )3‬ع��دم وج��ود ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائية عن��د م�ست��وى الدالل��ة (‪ )α =0.05‬تعزى‬
‫للمجموعة‪ ،‬وهذه النتيجة ت�شري �إىل تكاف�ؤ املجموعات يف االختبار القبلي‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬النتائج املتعلقة بال�س�ؤال الأول‪:‬‬
‫ال�س���ؤال الأول‪ :‬ه��ل يختلف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحل��ة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‬
‫باختالف طريقة التدري�س؟ (اليوتيوب‪ ،‬الفي�س بوك‪ ،‬الطريقة االعتيادية)؟‬
‫للإجاب��ة عن ه��ذا ال�س���ؤال مت ا�ستخ��راج املتو�سطات احل�سابي��ة واالنحراف��ات املعيارية واملتو�سط��ات املعدلة‬
‫لتح�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية تبعا ملتغري طريقة التدري�س‬
‫(اليوتيوب‪ ،‬الفي�س بوك‪ ،‬الطريقة االعتيادية)‪ ،‬واجلدول (‪ )4‬يو�ضح ذلك‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪17‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫جدول (‪ :)4‬املتو�سطات احل�سابية واالنحرافات املعيارية واملتو�سطات احل�سابية املعدلة لتح�صيل طلبة اجلامعة الأردنية‬
‫ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية تبعا ملتغري طريقة التدري�س‬
‫العدد‬ ‫اخلط�أ املعياري‬ ‫املتو�سط املعدل‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬ ‫الطريقة‬
‫‪27‬‬ ‫‪.660‬‬ ‫‪17.620‬‬ ‫‪5.031‬‬ ‫‪18.00‬‬ ‫الفي�س بوك‬
‫‪16‬‬ ‫‪.854‬‬ ‫‪16.868‬‬ ‫‪4.048‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫اليوتيوب‬
‫‪34‬‬ ‫‪.590‬‬ ‫‪12.952‬‬ ‫‪3.037‬‬ ‫‪12.53‬‬ ‫الطريقة االعتيادية‬
‫‪77‬‬ ‫‪.408‬‬ ‫‪15.813‬‬ ‫‪4.755‬‬ ‫‪15.40‬‬ ‫املجموع‬
‫يب�ين اجل��دول (‪ )4‬تباين�� ًا ظاهري�� ًا يف املتو�سط��ات احل�سابي��ة واالنحراف��ات املعياري��ة واملتو�سط��ات املعدلة‬
‫لتح�صي��ل طلب��ة اجلامع��ة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف م��ادة اللغة الإجنليزية ب�سب��ب طريقة التدري�س‬
‫(اليوتيوب‪ ،‬الفي�س بوك‪ ،‬الطريقة االعتيادية)‪ ،‬ولبيان داللة الفروق الإح�صائية بني املتو�سطات احل�سابية‬
‫مت ا�ستخدام حتليل التباين الأحادي امل�صاحب واجلدول (‪ )5‬يو�ضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪ :)5‬نتائج حتليل التباين الأحادي امل�صاحب لأثر طريقة التدري�س على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة‬
‫البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‬
‫الداللة‬
‫متو�سط املربعات قيمة الإح�صائي (ف)‬ ‫جمموع املربعات درجات احلرية‬ ‫م�صدر التباين‬
‫االح�صائية (ح)‬
‫‪.000‬‬ ‫‪15.627‬‬ ‫‪255.149‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪510.299‬‬ ‫بني املجموعات‬
‫‪16.327‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪1208.221‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪76‬‬ ‫‪1718.519‬‬ ‫املجموع‬
‫يتب�ين م��ن اجل��دول (‪ )5‬وجود ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة (‪ )α = 0.05‬تعزى لأثر الطريق��ة على حت�صيل‬
‫طلب��ة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‪ ،‬ولبيان الفروق الدالة �إح�صائيا بني‬
‫املتو�سطات احل�سابية املعدلة مت ا�ستخدام املقارنات البعدية بطريقة ‪ LSD‬كما هو مبني يف اجلدول (‪.)6‬‬
‫جدول (‪ :)6‬املقارنات البعدية بطريقة ‪ LSD‬لأثر طريقة التدري�س على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة‬
‫البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‬
‫الطريقة االعتيادية‬ ‫الفي�س بوك‬ ‫اليوتيوب‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬
‫‪18.00‬‬ ‫الفي�س بوك‬
‫‪.88‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫اليوتيوب‬
‫‪*4.60‬‬ ‫‪*5.47‬‬ ‫‪12.53‬‬ ‫الطريقة االعتيادية‬
‫*دالة عند م�ستوى الداللة (‪.)α = 0.05‬‬
‫يتبني من اجلدول (‪ )6‬وجود فروق ذات داللة �إح�صائية (‪ )α = 0.05‬بني الطريقة االعتيادية من جهة وكل‬
‫من اليوتيوب‪ ،‬والفي�س بوك وجاءت الفروق ل�صالح كل من اليوتيوب‪ ،‬والفي�س بوك‪.‬‬
‫ويت�ض��ح مم��ا �سبق وجود �أثر كب�ير يف التح�صيل الدرا�سي ملادة اللغة االجنليزية ل��دى طلبة اجلامعة الأردنية‬
‫يع��زى ملتغري طريق��ة التدري�س ل�صال��ح املجموعتني التجريبيتني اللت�ين در�ستا با�ستخ��دام اليوتيوب والفي�س‬
‫ب��وك‪ ،‬و�أن متو�س��ط درجات طلبة املجموعت�ين التجريبيتني اللتني در�ستا با�ستخ��دام اليوتيوب والفي�س بوك‬
‫يف��وق متو�س��ط درجات طلبة املجموع��ة ال�ضابطة التي در�س��ت با�ستخدام الطريق��ة االعتيادية‪ .‬وهذا ي�شري‬
‫�إىل فاعلي��ة ا�ستخ��دام كل من اليوتيوب والفي�س بوك يف تدري�س مادة اللغ��ة الإجنليزية لدى طلبة اجلامعة‬
‫الأردنية‪.‬‬
‫المجلة العربيـة لضمـان‬
‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪18‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫ويب��دو �أن طريق��ة اليوتي��وب والفي���س بوك مب��ا ت�ضمنتهما من تفاع��ل �صفي وم��ا احتوتا على �ص��وت و�صورة‬
‫وحركة توا�صل اجتماعي قد زاد من دافعية الطلبة ور�سخ املفاهيم واملحتوى لدى الطلبة‪.‬‬
‫وق��د يك��ون ال�سبب �أن الطلب��ة تعلموا بطريقة مل يعهدوها م��ن قبل مما �أتاح لهم الإطالع عل��ى املادة �أكرث من‬
‫م��رة ومراجعته��ا ب�أي وقت‪ ,‬وعزز معرفتهم بامل��ادة التعليمية و�أ�سهم يف تنمية التعل��م لديهم بطريقة م�شوقة‬
‫وجذابة لهم‪ ,‬خا�صة �أنهم يتعاملون يوميا مع قنوات التوا�صل االجتماعي‪.‬‬
‫وق��د �أظه��رت النتائ��ج وج��ود �أثر كب�ير يف التح�صي��ل الدرا�س��ي ملادة اللغ��ة الإجنليزي��ة لدى طلب��ة اجلامعة‬
‫الأردني��ة يع��زى ملتغ�ير طريق��ة التدري�س ل�صال��ح املجموع��ة التجريبي��ة التي در�س��ت با�ستخ��دام اليوتيوب‪,‬‬
‫وتتف��ق هذه النتيجة مع ع��دد من الدرا�سات ال�سابقة التي �أ�شارت �إىل �أن للتدري���س با�ستخدام اليوتيوب �أثر ًا‬
‫�إيجابي�� ًا يف تعل��م الطلبة ب�ش��كل عام ويف التح�صي��ل الدرا�سي ب�شكل خا���ص‪ ,‬كدرا�س��ة ‪ Eick‬و‪،)2012(King‬‬
‫ا‬

‫ودرا�س��ة ‪ Tan‬و‪ )2011(Pearce‬فق��د �أ�شارتا �إىل �أهمية ا�ستخدام مقاطع الفيديو التعليمية ملا لها من �أثر يف‬
‫ا‬

‫زيادة حت�صيل الطلبة يف خمتلف املوا�ضيع الدرا�سية �سواء املدر�سية �أو اجلامعية‪.‬‬
‫وقد تعزى هذه النتيجة �إىل �أن التعلم من خالل اليوتيوب �أ�صبح من م�صادر التعلم الأ�سا�سية يف حياة الطالب‬
‫يف الوق��ت احلا�ض��ر‪ ،‬مل��ا يوفره من ر�س��وم تو�ضيحية‪ ،‬وقابلي��ة للتو�سع يف املعرف��ة‪ ،‬و�سهولة البح��ث عن م�صادر‬
‫املعرف��ة‪ ،‬كم��ا �أن��ه يعطي الطال��ب م�ساحات كب�يرة للتعلم الذات��ي والتزود م��ن املعرفة بح�سب رغب��ة الطالب‪،‬‬
‫بخالف م�صادر التعلم الأخرى التي تتحدد فيها املعرفة بحدود �أ�ضيق‪ ,‬وقد ت�سهم يف تنمية التعلم لدى الطلبة‬
‫مبهارات��ه املختلف��ة‪ ،‬وذلك من خ�لال م�ساعدة املتعلم على التخطيط لتعلمه وحتدي��د �أهدافه وحتديد الوقت‬
‫و�إدارته وحتديد املكان املالئم للتعلم‪.‬‬
‫وتع��زى ه��ذه النتيجة �إىل ما يوفره نظام اليوتيوب من ر�س��وم تو�ضيحية‪ ،‬وقابلية للتو�سع يف املعرفة‪ ،‬و�سهولة‬
‫البح��ث ع��ن م�صادر املعرفة‪ ،‬كما �أن اليوتيوب يعطي الطالب م�ساحات كبرية للتعلم الذاتي والتزود من املعرفة‬
‫بح�س��ب رغب��ة الطالب‪ ،‬بخ�لاف م�صادر التعل��م الأخرى التي تتحدد فيه��ا املعرفة بحدود �أ�ضي��ق‪ ,‬وتتفق هذه‬
‫النتيجة مع نتائج ‪ Eick‬و‪.)2012(King‬‬
‫ا‬

‫و�أظه��رت النتائج وجود �أث��ر كبري يف التح�صيل الدرا�سي ملادة اللغة الإجنليزي��ة لدى طلبة اجلامعة الأردنية‬
‫يع��زى ملتغري طريقة التدري�س ل�صال��ح املجموعة التجريبية التي در�ست با�ستخ��دام الفي�س بوك‪ ,‬وتتفق هذه‬
‫النتيجة مع عدد من الدرا�سات ال�سابقة التي �أ�شارت �إىل �أن للتدري�س با�ستخدام الفي�س بوك �أثر ًا �إيجابي ًا يف‬
‫تعل��م الطلب��ة ب�شكل عام ويف التح�صي��ل الدرا�سي ب�شكل خا�ص‪ ,‬كدرا�سة امل�ص��ري (‪� ،)2014‬إبراهيم (‪،)2013‬‬
‫عمر (‪ ،)2013‬العنزي (‪� )2013‬إىل �أهمية الفي�س بوك يف زيادة التح�صيل لدى الطلبة‪.‬‬
‫ومن املمكن �أن تعزى هذه النتيجة التي تو�صلت �إليها الدرا�سة ملا يتمتع به الفي�س بوك من مزايا متعددة التي‬
‫م��ن املتوق��ع �أن تخدم تعلم الطلبة‪ ,‬و�أن ت�سهم يف حت�س��ن م�ستواهم‪ ،‬منها‪� :‬أن هذا النوع من التعلم يتيح للمتعلم‬
‫ا�ستعرا�ض مادته التعليمية ودرا�ستها غري مرة دون ال�شعور بامللل ويف الوقت الذي يريد ويف املكان الذي يرغب‪,‬‬
‫وه��ذا يف جممل��ه يزيد من دافعيته للتعلم مما يزيد من حت�صيله الدرا�سي املبا�شر‪ ,‬و�أن طريقة التعلم بو�ساطة‬
‫الفي���س ب��وك هي طريقة جديدة ل��دى الطلبة الأمر الذي قد �أث��ار اهتمامهم وزاد من دافعي��ة التعلم لديهم‪,‬‬
‫وهذا ما �أكدته نتائج الدرا�سات ال�سابقة كدرا�سة ح�سني والغول (‪ )2014‬ودرا�سة امل�صري (‪.)2014‬‬
‫وق��د تع��زى هذه النتيجة �أي�ضا �إىل �أن التدري�س با�ستخدام طريقة الفي�س بوك ا�ستند على التعلم باملمار�سة‪،‬‬
‫حي��ث �أت��اح للطلب��ة فر�صة تو�ضيح املفاهي��م وامله��ارات والقواعد با�ستخ��دام ال�صور والفيديوه��ات التعليمية‬
‫والن�صو���ص لأك�ثر م��ن مرة‪ ،‬وتعلمه��ا والتدريب عليها م��ن خالل الألع��اب الإلكرتونية امل�صمم��ة للوحدة‪ ،‬وقد‬
‫يك��ون لتوف��ر عن�صر الت�شويق وامل��رح واللعب‪ ،‬الذي �أتاحته الألع��اب الإلكرتونية‪ ،‬وتن��وع امللفات التي حتتوي‬
‫فيديوه��ات وعرو�ض البوربوينت واال�ستطالع��ات‪� ،‬إ�ضافة �إىل جاذبية الألوان‪ ،‬عام ًال يف جعل الطلبة يقبلون‬
‫عليها بن�شاط وا�ستمتاع‪ ،‬ف�أ�شبع اهتماماتهم‪ ،‬و�أبعدهم عن ملل احل�ص�ص االعتيادية التي اعتادوا عليها‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪19‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫ثالث ًا‪ :‬النتائج املتعلقة بال�س�ؤال الثاين‪:‬‬

‫ال�س���ؤال الث��اين‪ :‬ه��ل يختلف حت�صي��ل طلبة اجلامع��ة الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو�س يف اللغ��ة الإجنليزية‬
‫باختالف املعدل الرتاكمي للطالب (ممتاز‪ ،‬جيد جد ًا‪ ،‬جيد‪ ،‬مقبول)؟‬
‫للإجاب��ة عن هذا ال�س�ؤال مت ا�ستخراج املتو�سطات احل�سابي��ة واالنحرافات املعيارية لتح�صيل طلبة اجلامعة‬
‫الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية ح�سب متغ�ير املعدل الرتاكمي للطالب (ممتاز‪ ،‬جيد‬
‫جد ًا‪ ،‬جيد‪ ،‬مقبول)‪ ،‬واجلدول �أدناه يو�ضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪ :)7‬املتو�سطات احل�سابية واالنحرافات املعيارية لتح�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة اللغة‬
‫الإجنليزية ح�سب متغري املعدل الرتاكمي للطالب‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬
‫‪3.909‬‬ ‫‪12.53‬‬ ‫‪38‬‬ ‫مقبول‬
‫‪3.234‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جيد‬
‫‪4.592‬‬ ‫‪18.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪3.093‬‬ ‫‪19.69‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ممتاز‬
‫‪4.755‬‬ ‫‪15.40‬‬ ‫‪77‬‬ ‫املجموع‬
‫يب�ين اجل��دول (‪ )7‬تباين ًا ظاهري�� ًا يف املتو�سطات احل�سابي��ة واالنحرافات املعيارية لتح�صي��ل طلبة اجلامعة‬
‫الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية ب�سبب اختالف فئات متغري املعدل الرتاكمي للطالب‬
‫(ممت��از‪ ،‬جيد ج��د ًا‪ ،‬جيد‪ ،‬مقبول)‪ ،‬ولبيان داللة الفروق الإح�صائية ب�ين املتو�سطات احل�سابية مت ا�ستخدام‬
‫حتليل التباين الأحادي ح�سب اجلدول (‪.)8‬‬
‫جدول (‪ :)8‬حتليل التباين الأحادي لأثر املعدل الرتاكمي للطالب على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س‬
‫يف مادة اللغة الإجنليزية‬
‫الداللة الإح�صائية‬ ‫قيمة ف‬ ‫متو�سط املربعات‬ ‫جمموع املربعات درجات احلرية‬ ‫امل�صدر‬
‫‪.000‬‬ ‫‪15.559‬‬ ‫‪223.426‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪670.277‬‬ ‫بني املجموعات‬
‫‪14.359‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪1048.243‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪76‬‬ ‫‪1718.519‬‬ ‫الكلي‬
‫يتب�ين م��ن اجل��دول (‪ )8‬وجود ف��روق ذات داللة �إح�صائي��ة عند م�ست��وى الدالل��ة (‪ )α =0.05‬تعزى املعدل‬
‫الرتاكم��ي عل��ى حت�صي��ل طلبة اجلامع��ة الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو�س يف م��ادة اللغة الإجنليزي��ة‪ ،‬ولبيان‬
‫الف��روق الزوجي��ة الدالة �إح�صائيا ب�ين املتو�سطات احل�سابية مت ا�ستخدام املقارن��ات البعدية بطريقة ‪LSD‬‬
‫كما هو مبني يف اجلدول (‪.)9‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪20‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫جدول (‪ :)9‬املقارنات البعدية بطريقة ‪ LSD‬لأثر املعدل الرتاكمي للطالب على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة‬
‫البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‬
‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬
‫‪14.50‬‬ ‫مقبول‬
‫‪*4.47‬‬ ‫‪18.09‬‬ ‫جيد‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪*5.47‬‬ ‫‪19.50‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪1.69‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪*7.17‬‬ ‫‪21.63‬‬ ‫ممتاز‬
‫* دالة عند م�ستوى الداللة (‪.)α = 0.05‬‬
‫يتب�ين م��ن اجل��دول (‪ )9‬وجود فروق ذات دالل��ة �إح�صائية (‪ )α = 0.05‬بني املقبول م��ن جهة وكل من اجليد‪،‬‬
‫واجليد جدا‪ ،‬واملمتاز من جهة �أخرى‪ ،‬وجاءت الفروق ل�صالح كل من اجليد‪ ،‬واجليد جدا‪ ،‬واملمتاز‪.‬‬
‫وق��د تك��ون هذه نتيجة طبيعية ب���أن �أ�صحاب املعدالت العالي��ة �أكرث �إقباال وميال بحك��م حت�صيلهم وقدراتهم‬
‫العالي��ة �إىل التعل��م با�ستخ��دام امل�ستحدث��ات التكنولوجية كطريق��ة اليوتيوب والفي�س ب��وك‪ .‬ولعل طريقة‬
‫اليوتي��وب والفي�س ب��وك مبا ت�ضمنته م��ن فيديوهات وبرجمي��ات و�أن�شطة وواجبات واختب��ارات اليكرتونية‬
‫وتغذي��ة راجع��ة فورية‪ ،‬وتوا�ص��ل مع املعلمة والزم�لاء جعل ذوي املع��دالت العالية يقبلون عل��ى التعلم بهذه‬
‫الطريق��ة ويزيد م��ن دافعيتهم ون�شاطهم و�إقبالهم على التعلم‪ ،‬وفتح �أمامه��م �آفاقا من العلم واملعرفة يف اللغة‬
‫الإجنليزي��ة ب�شكل جعلهم يتفوقون على زميالتهم �أ�صحاب املعدل املقبول وبفارق دال �إح�صائيا‪ ,‬والذين كانوا‬
‫بحك��م معدالته��م �أقل دافعية ومي�لا للتعلم بهذه الطريقة‪ ,‬وينطب��ق ذلك على طلبة املع��دل الرتاكمي املمتاز‬
‫واجليد جد ًا واجليد بحكم قدراتهم الأعلى من طلبة املعدل املقبول جعلهم يتفوقون عليهم بداللة �إح�صائية‪,‬‬
‫وتتفق هذه النتيجة مع نتائج درا�سة ح�سني والغول (‪.)2014‬‬
‫رابع ًا‪ :‬النتائج املتعلقة بال�س�ؤال الثالث‪:‬‬
‫ال�س�ؤال الثالث‪ :‬هل يختلف حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س باختالف اخلربة يف التعليم‬
‫الإلكرتوين (كبرية‪ ،‬متو�سطة‪ ،‬قليلة)؟‬
‫للإجاب��ة عن هذا ال�س�ؤال مت ا�ستخراج املتو�سطات احل�سابي��ة واالنحرافات املعيارية لتح�صيل طلبة اجلامعة‬
‫الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية ح�سب متغري اخلربة يف التعليم الإلكرتوين (كبرية‪،‬‬
‫متو�سطة‪ ،‬قليلة)‪ ،‬واجلدول �أدناه يو�ضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪ :)10‬املتو�سطات احل�سابية واالنحرافات املعيارية لتح�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف مادة‬
‫اللغة الإجنليزية ح�سب متغري اخلربة يف التعليم الإلكرتوين (كبرية‪ ،‬متو�سطة‪ ،‬قليلة)‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬
‫‪5.469‬‬ ‫‪15.29‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليلة‬
‫‪4.892‬‬ ‫‪16.53‬‬ ‫‪19‬‬ ‫متو�سطة‬
‫‪3.051‬‬ ‫‪19.94‬‬ ‫‪17‬‬ ‫كبرية‬
‫‪4.658‬‬ ‫‪17.67‬‬ ‫‪43‬‬ ‫املجموع‬
‫يب�ين اجلدول (‪ )10‬تباين�� ًا ظاهري ًا يف املتو�سطات احل�سابية واالنحراف��ات املعيارية لتح�صيل طلبة اجلامعة‬
‫الأردني��ة ملرحل��ة البكالوريو���س يف م��ادة اللغ��ة الإجنليزي��ة ب�سب��ب اختالف فئ��ات متغري اخل�برة يف التعليم‬
‫الإلك�تروين (كب�يرة‪ ،‬متو�سط��ة‪ ،‬قليل��ة)‪ ،‬ولبي��ان دالل��ة الف��روق الإح�صائية ب�ين املتو�سط��ات احل�سابية مت‬
‫ا�ستخدام حتليل التباين الأحادي ح�سب اجلدول (‪.)11‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪21‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫جدول (‪ :)11‬حتليل التباين الأحادي لأثر اخلربة يف التعليم الإلكرتوين على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة‬
‫البكالوريو�س يف مادة اللغة الإجنليزية‬

‫الداللة الإح�صائية‬ ‫قيمة ف‬ ‫متو�سط املربعات‬ ‫جمموع املربعات درجات احلرية‬ ‫امل�صدر‬
‫‪.026‬‬ ‫‪4.014‬‬ ‫‪76.168‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪152.335‬‬ ‫بني املجموعات‬
‫‪18.978‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪759.107‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪42‬‬ ‫‪911.442‬‬ ‫الكلي‬
‫يتب�ين م��ن اجل��دول (‪ )11‬وجود ف��روق ذات داللة �إح�صائي��ة عند م�ست��وى الدالل��ة (‪ )α =0.05‬تعزى لأثر‬
‫اخل�برة‪ ،‬ولبي��ان الفروق الزوجية الدالة �إح�صائيا بني املتو�سطات احل�سابي��ة مت ا�ستخدام املقارنات البعدية‬
‫بطريقة ‪ LSD‬كما هو مبني يف اجلدول (‪.)12‬‬
‫جدول (‪ :)12‬املقارنات البعدية بطريقة ‪ LSD‬لأثر اخلربة على حت�صيل طلبة اجلامعة الأردنية ملرحلة البكالوريو�س يف‬
‫مادة اللغة الإجنليزية‬
‫كبرية‬ ‫متو�سطة‬ ‫قليلة‬ ‫املتو�سط احل�سابي‬
‫‪15.29‬‬ ‫قليلة‬
‫‪1.24‬‬ ‫‪16.53‬‬ ‫متو�سطة‬
‫‪*3.41‬‬ ‫‪*4.66‬‬ ‫‪19.94‬‬ ‫كبرية‬
‫* دالة عند م�ستوى الداللة (‪.)α = 0.05‬‬
‫يتب�ين م��ن اجلدول (‪ )12‬وجود فروق ذات دالل��ة �إح�صائية (‪ )α = 0.05‬بني م�ستوى اخلربة الكبرية من جهة‬
‫وكل من القليلة واملتو�سطة من جهة �أخرى وجاءت الفروق ل�صالح م�ستوى اخلربة الكبرية‪.‬‬
‫م��ن املمك��ن �أن تعزى ه��ذه النتيجة التي تو�صلت �إليه��ا الدرا�سة ملا يتمتع به اليوتي��وب والفي�س بوك من مزايا‬
‫متع��ددة الت��ي من املتوق��ع �أن تخدم تعلم الطلبة و�أن ت�سهم يف حت�سن م�ستواهم‪ ،‬منه��ا‪� :‬أن هذا النوع من التعلم‬
‫يتي��ح للمتعلم ا�ستعرا�ض مادت��ه التعليمية ودرا�ستها مما يتطلب من الطالب البح��ث ب�شكل جيد للح�صول على‬
‫املعلوم��ات وكيفي��ة التحكم بها‪ ,‬و�أن طريقة التعلم بو�ساطة اليوتي��وب والفي�س بوك هي طريقة جديدة لدى‬
‫الطلب��ة الأم��ر الذي قد يتطل��ب خربة كبرية يف كيفية اال�ستف��ادة منها‪ ,‬فخ�صائ�ص �شبك��ة اليوتيوب والفي�س‬
‫بوك تتطلب �إمكانيات كبرية كم�شاركة الو�سائط املتعدّ دة‪� ,‬إ�ضافة �إىل البحث عن الزّ مالء الذين يتنا�سبون مع‬
‫كل هذه اخل�صائ���ص تتطلب خربة كبرية يف ا�ستخدام اليوتيوب‬ ‫جم��ال اهتمامهم‪ ,‬وتكوين جمموعات اهتمام؛ ّ‬
‫والفي�س بوك‪.‬‬
‫وميكن �أن تكون هذه النتيجة منطقية حيث �إن �أ�صحاب اخلربة الكبرية يتفاعلون مع الربجميات الإلكرتونية‬
‫ب�ش��كل �أك�بر من �أ�صح��اب اخل�برات املتو�سط��ة‪ ,‬لأن �أ�صحاب اخل�برة الكبرية �أق��در على البح��ث واال�ستق�صاء‬
‫وا�ستنباط املفاهيم والأفكار �أكرث من �أ�صحاب اخلربات املتو�سطة‪.‬‬
‫االستنتاجات‪:‬‬
‫• وجود �أثر كبري يف التح�صيل الدرا�سي ملادة اللغة الإجنليزية لدى طلبة اجلامعة الأردنية يعزى ملتغري‬
‫طريق��ة التدري���س‪ ،‬ل�صالح املجموعة التجريبي��ة التي در�ست با�ستخدام اليوتي��وب والفي�س بوك‪ .‬وهذا‬
‫ي�ش�ير �إىل �أث��ر ا�ستخدام اليوتيوب والفي�س بوك يف تدري�س مادة اللغ��ة الإجنليزية لدى طلبة اجلامعة‬
‫الأردنية‪.‬‬
‫• وجود فروق ذات داللة �إح�صائية بني املقبول من جهة وكل من اجليد‪ ،‬واجليد جدا‪ ،‬واملمتاز من جهة‬
‫�أخ��رى‪ ،‬وج��اءت الفروق ل�صال��ح كل من اجليد‪ ،‬واجلي��د جدا‪ ،‬واملمت��از‪ ,‬يعزى لطريق��ة التدري�س‪ ،‬ل�صالح‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪22‬‬
 ‫�أ‪ .‬حممد فرج �صالح العبدالالت‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )34‬م‬

‫املجموع��ة التجريبي��ة التي در�س��ت با�ستخ��دام اليوتيوب والفي�س ب��وك‪ ,‬وهذا ي�شري �إىل �أث��ر ا�ستخدام‬
‫اليوتيوب والفي�س بوك‪.‬‬
‫• وجود فروق ذات داللة �إح�صائية بني م�ستوى اخلربة الكبرية من جهة وكل من القليلة واملتو�سطة من‬
‫جه��ة �أخ��رى‪ ,‬وجاءت الفروق ل�صالح م�ست��وى اخلربة الكبرية يعزى لطريق��ة التدري�س ل�صالح املجموعة‬
‫التجريبي��ة الت��ي در�ست با�ستخ��دام اليوتيوب والفي���س بوك‪ ,‬وهذا ي�ش�ير �إىل �أثر ا�ستخ��دام اليوتيوب‬
‫والفي�س بوك‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫يف �ضوء ما تو�صلت �إليه الدرا�سة من نتائج‪ ،‬يو�صي الباحث مبا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تفعيل اليوتيوب والفي�س بوك يف تدري�س مادة اللغة الإجنليزية نظرا لفاعليتهما يف التعليم‪.‬‬
‫‪� .2‬إج��راء درا�س��ات مماثلة ح��ول فاعلية اليوتيوب والفي���س بوك يف حت�صيل الطلب��ة يف اللغة الإجنليزية‬
‫يف م�ستوي��ات درا�سية �أخرى وم��واد �أخرى بحيث تتناول متغريات مثل‪:‬جن���س الطالب‪ ،‬واالجتاهات نحو‬
‫ا�ستخدامه‪.‬‬
‫‪ .3‬االهتم��ام بطلبة املعدالت املتو�سطة املنخف�ضة لرفع �سويته��م الأكادميية والتكنولوجية واال�ستفادة من‬
‫�إمكانات اليوتيوب والفي�س بوك يف تعليمهم‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫�إبراهي��م‪ ،‬م��رمي (‪� .)2013‬أث��ر ا�ستخدام الفي�س ب��وك يف تطوير الأداء الكتابي يف اللغ��ة الإجنليزية لدى‬
‫طلبة ال�صف التا�سع الأ�سا�سي (ر�سالة ماج�ستري)‪ ،‬جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬نابل�س‪ ،‬فل�سطني‪.‬‬
‫�أب��و حمدة‪� ,‬إينا�س (‪� .)2016‬أث��ر التوا�صل االجتماعي وحت�سني الكفاءة الكتابي��ة لطلبة ال�صف التا�سع يف‬
‫ال�ضفة الغربية (ر�سالة ماج�ستري)‪ ,‬جامعة النجاح الوطنية‪ ,‬نابل�س‪ ,‬فل�سطني‪.‬‬
‫�أحم��د‪ ،‬يا�س��ر (‪ .)2010‬ا�ستخ��دام �شبك��ة التوا�ص��ل االجتماع��ي "في�سب��وك" يف التعلي��م‪ ,‬م�سرتج��ع م��ن‪:‬‬
‫‪.http://docs.com/COD6‬‬
‫اجلاليل‪ ،‬ملعان (‪ .)2011‬التح�صيل الدرا�سي‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار امل�سرية‪.‬‬
‫ح�س�ين‪ ,‬جربي��ل‪ ،‬والغول‪� ،‬إينا�س (‪ .)2014‬فاعلية ا�ستخدام الفي�س بوك يف حت�صيل اللغة الإجنليزية لدى‬
‫طالبات ال�صف التا�سع‪ ,‬بحث قيد الن�شر‪.‬‬
‫حم��دي‪ ،‬رن��ا (‪ .)2010‬خماط��ر ال�شب��كات االجتماعي��ة‪ ،‬جمل��ة التعلي��م الإلك�تروين‪ ,‬ا�سرتج��ع م��ن‪:‬‬
‫‪.http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=17‬‬
‫اخلوالدة‪ ،‬علي (‪ .)2010‬الفي�س بوك يف التعليم‪ ,‬م�سرتجع من‪.http://www.islamic-ec.edu.jo :‬‬
‫عما�ش��ة‪ ،‬حمم��د (‪ .)2009‬التعليم الإلكرتوين وخدم��ات ال�شبكات االجتماعية‪ .‬جمل��ة املعلوماتية‪،)27( ,‬‬
‫‪ .24-30‬ا�سرتجع من‪.http://informatics.gov.sa/details.php?id=313 :‬‬
‫العن��زي‪ ،‬جواه��ر (‪ .)2013‬فاعلية ا�ستخدام �شبكات التوا�صل االجتماع��ي يف حت�صيل العلوم واالجتاه نحو‬
‫جمتمع املعرفة لدى طالبات ال�صف الثالث املتو�سط باملدينة املنورة (ر�سالة دكتوراه)‪ ،‬جامعة �أم القرى‪،‬‬
‫اململكة العربة ال�سعودية‪.‬‬
‫غب��اري‪ ،‬وابو �شعرية (‪ .)2010‬الفي�سبوك يف التعليم‪ ،‬م�سرتجع م��ن‪http://www.islamic-ec.edu.:‬‬
‫‪/jo‬تربويات‪aspx#a47.‬‬
‫امل�ص��ري‪� ،‬أمي��ن (‪� .)2014‬أثر ا�ستخدام الفي�س بوك يف حت�صيل طلبة ال�صف التا�سع الأ�سا�سي يف الريا�ضيات‬
‫(ر�سالة ماج�ستري)‪ ,‬اجلامعة الها�شمية‪ ،‬الزرقاء‪ ،‬الأردن‪.‬‬
‫'‪Bataineh, A. (2010). The Effect of Using Videos on University EFL Learners‬‬
‫‪Nonverbal Competence. Journal of Islamic University, (2), 1295-1322.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪23‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1‬‬
 ‫ حممد فرج �صالح العبدالالت‬.‫�أ‬
‫م‬2018 )34( ‫املجلد احلادي ع�شر العدد‬

Chapelle, C. (2011). English Language Learning and Technology (1st Ed.),

Philadelphia, USA: John Benjamins Publishing Co.
Chenail, R. J. (2011). YouTube as a qualitative research asset: Reviewing user
generated videos as learning resources. The Qualitative Report, 16(1),
229-235.
Eick, C. J., & King Jr, D. T. (2012). Nonscience majors' perceptions on the use
of YouTube video to support learning in an integrated science lecture.
Journal of College Science Teaching, 42(1), 26-30.
Hsu, W. (2011). YouTube in an EFL Composion Class. Arab World English
Journal (AWEJ), 2(2), 91-132.
Jarrett, K. (2010). YouTube: Online Video and Participatory Culture,
Continuum: Journal of Media & Cultural Studies, 24(2), 327-330
Jones, T., & Cuthrell, K. (2011). YouTube: Educational potentials and pitfalls.
Computers in the Schools, 28(1), 75-85.
Mekheimer, M. (2011). The Impact of Using Videos on Whole Language
Learning in EFL Context. Arab World English Journal (AWEJ), 2(2), 5-39.
Poore, Megan.(2012).Using Social Media in the Classroom Abest Practice
Guide.SAGE Publications Ltd. Retreived from:http://www.uk.sagepub.
com/books/Book236869.
Savas, P. (2012). Micro-teaching videos in EFL teacher education methodology
courses: Tools to enhance English proficiency and teaching skills among
trainees. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 55, 730-738.
Sherer, P. & Shea, T. (2011). Using Online Video to Support Student Learning
and Engagement. College Teaching, 59 (2), 56-59. Retrieved February 2,
2017 from https://www.learntechlib.org/p/50619/.
Tan, E. & Pearce, N. (2011). Open Education videos in the Classroom:Exploring
the Opportunities and Barriers to the Use of YouTube in Teaching
Introductory Sciology, Association for Learning Technology, 19 (1), 125-
133.
Wang, J., Chun-Fu, C., Lin, W., & Emily, W. (2013). Meaningful engagement
in face book learning environments: Merging social & academic lives,
Turkish Online Journal of Distance Education, 14(1), 302-322.
Yang, C., Hsu, Y. C., & Tan, S. (2010). Predicting the determinants of users'
intentions for using YouTube to share video: moderating gender effects.
Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 13(2), 141-152.
Zaidieh, Ashraf, (2012). The Use of Social Networking in Education:
Challenges and Opportunities. World of Computer Science and
Information Technology Journal, (1), 18 -21.

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.34.1 ‫جودة التعليم الجامعي‬ 24