‫د‪� .

‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬

‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫مس����توى االحتياج����ات التدريبي����ة ألعض����اء هيئ����ة‬

‫التدريس بجامعة عدن من وجهة نظرهم‬

‫(‪)*،1‬‬
‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬

‫‪© 2018 University of Science and Technology, Sana’a, Yemen. This article can‬‬
‫‪be distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License,‬‬
‫‪which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium,‬‬
‫‪provided the original author and source are credited.‬‬
‫©ا‪ 2018‬جامع��ة العل��وم والتكنولوجي��ا‪ ،‬اليم��ن‪ .‬ميك��ن �إع��ادة ا�ستخ��دام امل��ادة املن�ش��ورة ح�س��ب رخ�ص��ة‬
‫م�ؤ�س�سة امل�شاع الإبداعي �شريطة اال�ست�شهاد بامل�ؤلف واملجلة‪.‬‬

‫‪� 1‬أ�ستاذ مناهج وطرائق التدري�س امل�شارك – كلية الرتبية �صرب – جامعة عدن‬
‫* عنوان املرا�سلة‪ altoege@gmail.com :‬ا‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪113‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫مستوى االحتياجات التدريبية ألعضاء هيئة التدريس بجامعة عدن من‬

‫وجهة نظرهم‬

‫الملخص‪:‬‬
‫هدف��ت الدرا�س��ة التعرف �إىل درجة تقدير عينة من �أع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة عدن الحتياجاتهم‬
‫التدريبي��ة‪ ،‬ولتحقي��ق �أهداف الدرا�س��ة اتبع الباحث املنهج الو�صف��ي‪ /‬التحليلي‪ ،‬وتكونت �أداته��ا من ا�ستبانة‬
‫مكون��ة م��ن (‪ )56‬فقرة موزعة على �أربعة جماالت هي‪( :‬املهارات التدري�سية‪ ،‬واملهارات ال�شخ�صية والقيادية‪،‬‬
‫ومه��ارات البح��ث العلم��ي‪ ،‬وامله��ارات التقني��ة)‪ ،‬وق��د مت تطبي��ق الأداة عل��ى عين��ة ا�شتمل��ت (‪ )196‬ع�ض��و ًا‬
‫م��ن �أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س يف جامع��ة ع��دن‪ ،‬يف الف�ص��ل الث��اين للع��ام اجلامع��ي ‪2018/ 2017‬م‪ ،‬و�أظهرت‬
‫النتائ��ج �أن الدرج��ة الكلي��ة لتقدي��ر �أف��راد العين��ة الحتياجاته��م التدريبي��ة كان��ت كب�يرة عن��د وزن ن�سبي‬
‫(‪ ،)% 80.27‬وكذلك يف كل جمال من جماالت الأداة مرتبة ح�سب الوزن الن�سبي كالآتي‪ (:‬املهارات التدري�سية‬
‫(‪ ،)% 81.39‬باملرتبة الأوىل‪ ،‬ويليها مهارات البحث العلمي (‪ ،)% 81.04‬ثم املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬
‫(‪ ،)% 81.00‬ويف املرتب��ة الأخ�يرة امله��ارات التقني��ة (‪ ،)% 77.51‬كم��ا �أن��ه ال توج��د ف��روق ذات داللة‬
‫�إح�صائي��ة عن��د م�ست��وى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬ب�ين متو�سط��ات درج��ات تقدي��ر �أف��راد العين��ة الحتياجاته��م‬
‫التدريبي��ة ُتع��زى ملتغ�ير (اجلن���س‪ ،‬نوع الكلي��ة‪ ،‬الرتب��ة الأكادميي��ة) ب�شكل ع��ام‪ ،‬ووجود ف��روق ذات داللة‬
‫�إح�صائي��ة بالن�سبة ملتغري �سنوات اخلدم��ة ول�صالح الفئة من (‪� )5 - 1‬سنوات‪ .‬ويف �ضوء نتائج الدرا�سة �أو�صى‬
‫الباح��ث ب�ضرورة عقد دورات تدريبية م�ستم��رة لأع�ضاء هيئة التدري�س ت�شمل املجاالت املختلفة حيث كانت‬
‫درجة احلاجة التدريبية كبرية‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬االحتياجات التدريبية‪� ،‬أع�ضاء هيئة التدري�س‪ ،‬جامعة عدن‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪114‬‬
 ‫ �أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬.‫د‬
‫م‬2018 )38( ‫املجلد احلادي ع�شر العدد‬

Level of Training Needs of Aden University Faculty

Members from their Perspective

Abstract:
This study aimed to identify the faculty members’ perspective regarding
their training needs at the University of Aden. The researcher used the
analytical descriptive method in order to achieve the aims of the study. The
study used a questionnaire which consisted of (56) items and distributed
over four dimensions: teaching skills, personal and leading skills, scientific
research skills and technical skills. The instrument was administered to
a sample of 196 teaching staff members at the University of Aden in the
second semester, academic year 2017- 2018. The results revealed that the
members’ total degree of assessment of their training needs was high with
a relative weight (80.27%). Moreover, each dimension of the questionnaire
was ordered according to the relative weight, as follows: the teaching skills
got the highest rank (81.39%); the scientific research skills scored (81.04%); the
personal and leading skills scored (81.00%); and the technical skills scored
(77.51%). The results also revealed that there were no statistically significant
differences (α 0.05 ≥) among the average of degrees of assessment expressed
by the sample regarding their training needs, attributed to these variables:
gender, the type of college and the academic rank). In addition, there
were statistically significant differences attributed to the variable of years of
experience, in favor of category (1- 5) years. According to the results of the
study, the researcher recommended that various ongoing training courses for
the teaching staff members should be conducted .

Keywords: Training needs, Teaching staff members, University of Aden.

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

115 ‫جودة التعليم الجامعي‬ https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫يحظ��ى التعلي��م اجلامعي باهتم��ام متزايد يف كل املجتمع��ات املتقدمة والنامية على ح��د �سواء باعتباره‬
‫الر�صيد اال�سرتاتيجي الذي يغذي املجتمع بكل احتياجاته من الكوادر الب�شرية‪ ،‬من �أجل دفع عجلة التنمية‬
‫يف جماالت احلياة املختلفة (بدران‪.)2001 ،‬‬
‫وج��ودة �أي جامع��ة �إمنا تقا�س بجودة خمرجاتها‪ ،‬ومن خالل �أع�ض��اء هيئة التدري�س فيها‪ ،‬ونوع التعليم الذي‬
‫يق��دم لطالبه��ا‪ ،‬و�أن ذل��ك يعتم��د �إىل حد كبري على �صف��ات وكفايات هيئ��ة التدري�س‪ ،‬و�أن كف��اءة ع�ضو هيئة‬
‫التدري���س باجلامع��ة ال تقا�س مبا لدي��ه من علم يف تخ�ص�صه‪ ،‬و�إمن��ا تقا�س بكفاءة تدري�س��ه‪ ،‬وا�ستمرار بحثه‬
‫و�إ�شرافه وتوجيهه‪ ،‬وقدرته على توظيف كل ذلك يف خدمة جمتمعه (ب�صفر وعبدالوارث‪.)2011 ،‬‬
‫وتقع على عاتق ع�ضو الهيئة التدري�سية م�س�ؤوليات كبرية جتاه التطورات التي حتدث يف جمال العلم واملعرفة‪،‬‬
‫ونظ��ر ًا �إىل �أن املعرف��ة العلمي��ة يف كل التخ�ص�ص��ات يف تط��ور م�ستمر و�سري��ع فالبد لع�ضو الهيئ��ة التدري�سية‬
‫يف اجلامع��ة م��ن متابع��ة ه��ذه التط��ورات والتعامل معه��ا ملا لها م��ن انعكا�سات عل��ى عمله اجلامع��ي يف جماالت‬
‫(التدري���س‪ ،‬والبحث العلم��ي‪ ،‬وخدمة املجتمع)‪ ،‬هذا كله ي�ستوجب من اجلامع��ة‪� ،‬أن ت�ضع برامج خا�صة للنمو‬
‫املهن��ي فيم��ا يتعلق بهذه املجاالت‪ ،‬لأن مثل هذه الربامج من �ش�أنها رفع كفايات ع�ضو الهيئة التدري�سية‪ ،‬وزيادة‬
‫�إنتاجيته العلمية الهادفة‪ ،‬ويف الوقت ذاته ف�إن غياب هذه الربامج يعوق ع�ضو الهيئة التدري�سية عن متابعة‬
‫التطورات احلديثة يف املعرفة العلمية والتقنية املتعلقة مبجال تخ�ص�صه ومواكبتها (العمري‪.)2009 ،‬‬
‫وم��ن الواج��ب �أن يك��ون تكوين ع�ض��و هيئة التدري���س يف �أي جامعة قائما عل��ى �أ�سا�س من الوع��ي الكامل‪ ،‬و�أن‬
‫احلاج��ة بات��ت ملحة لتدريبهم ولتنمية قدراته��م ومهاراتهم‪� ،‬إذ مل تعد اخلربة يف ه��ذا الع�صر الأكرث تطو ًرا‬
‫وتقد ًم��ا معي��ا ًرا دق ًيقا يف الأداء‪ ،‬وهي غ�ير كافية مبفردها لقيام ع�ضو هيئة التدري���س باجلامعات بدوره بكل‬
‫اقت��دار‪ ،‬حيث يتطلب العمل الأكادميي والعمل الإداري املزيد من املهارات والت�أهيل يف كافة املجاالت‪ ،‬للو�صول‬
‫مب�ستوى ع�ضو هيئة التدري�س �إىل ما ميكنه من القيام بدوره الريادي الفاعل (ال�شهري‪.)2010 ،‬‬
‫وت��رى منظم��ة "اليون�سك��و" �أن التنمي��ة املهنية لأع�ض��اء هيئة التدري���س يف التعليم العايل تعن��ى العمل على‬
‫تقوي��ة قدراته��م وتنمية مهاراتهم‪ ،‬من خالل برامج ت�ساعدهم على توظي��ف معارفهم للمتطلبات اجلديدة يف‬
‫املهن��ة‪ ،‬وكذلك تقوية القدرات التدري�سية لتطبيق طرائ��ق مبتكرة ومتجددة ت�سهم يف حت�سني �أداء الوظيفة‬
‫الرتبوي��ة للجامعة‪ ،‬وكذلك تنمية اجلوانب الإدارية‪ ،‬وتنمية امل��وارد الب�شرية‪ ،‬مثل �أمناط القيادة وعمليات‬
‫التق��ومي‪ ،‬ومه��ارات االت�ص��ال و�إدارة التع��اون ال��دويل‪ ،‬ويالحظ تطور مفه��وم التنمية املهني��ة لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س اجلامع��ي من مفهوم مقت�صر على جم��ال التدري�س �إىل مفهوم وا�سع يت�ضم��ن مكونات عدة‪ ،‬كاجلوانب‬
‫الأكادميية‪ ،‬واجلوانب الإدارية‪ ،‬واجلوانب الفنية (حداد‪.)2004 ،‬‬
‫ويعت�بر التدريب من �أكرث الربام��ج التي ت�أخذ بها اجلامعات العاملية واملحلية لتنمي��ة �أع�ضاء هيئة التدري�س‪،‬‬
‫باعتب��اره العملية الرئي�سية واحليوية يف جمال التنمية املهنية امل�ستمرة للعاملني يف خمتلف الوظائف‪ ،‬حيث‬
‫يج��دد معلوماته��م‪ ،‬ويعم��ل على حت�سني مع��دالت �أدائهم‪ ،‬واالرتق��اء بقيمهم‪ ،‬و�صقل اجتاهاته��م‪ ،‬ولكي يحقق‬
‫التدري��ب �أهدافه ف�إن براجمه يجب �أن تبنى ح�سب احتياج��ات املتدربني بعد ح�صرها وجتميعها‪ :‬فالأدبيات‬
‫احلديث��ة تنادي بكف��اءة التدريب الذي يرك��ز على حتقيقه للأه��داف املر�سومة وامل�ستمدة م��ن االحتياجات‬
‫التدريبي��ة الفعلي��ة للمتدرب�ين �أك�ثر م��ن فاعلي��ة التدري��ب‪ ،‬والذي قد يك��ون متكام�لا من حي��ث التخطيط‪،‬‬
‫والتنفيذ‪ ،‬ولكن نتائجه ال تخدم االحتياجات الفعلية للمتدربني (ال�سيد وم�صطفى‪.)2002 ،‬‬
‫وي�ؤك��د ه��ذا �أهمية الربام��ج التدريبية امل�ستمرة ذات اجل��ودة العالية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س بحيث تتمكن‬
‫اجلامع��ات م��ن تطوير �أدائها وحتقيق وظائفها من خالل �إيجاد وتطوير برام��ج للتنمية املهنية لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س لزي��ادة وتفعيل �أدوارهم يف جم��االت التدري�س والبح��ث العلمي والعم��ل الإداري‪ ،‬وحتقيق التوازن‬
‫ب�ين ه��ذه املجاالت‪ ،‬ف�أع�ض��اء هيئة التدري�س يف اجلامع��ات ال ميكن لهم اال�ستمرار يف عمله��م بدافعية من غري‬
‫تدري��ب وتنمي��ة مهني��ة م�ستمرة وفق �أ�س�س علمي��ة‪ ،‬تقوم على تلبية م��ا يحتاجه �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س من‬
‫المجلة العربيـة لضمـان‬
‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪116‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫الربام��ج التدريبية التي ت�ساعد عل��ى تطوير مهاراتهم ومعارفهم وقدراتهم يف اجلوانب الأكادميية والإدارية‬
‫والبحثية والتخ�ص�صية‪ .‬لقد �أحدثت التقنيات احلديثة وو�سائل االت�صال تغيريات جذرية يف طرائق التعلم‪،‬‬
‫و�أ�صب��ح عل��ى "امل�ؤ�س�س��ات التعليمية التي ت�سعي للتمي��ز الأكادميي �أن تكون على �أهب��ة اال�ستعداد ملواكبة هذا‬
‫التغ�ير والتطور امل�ستم��ر واال�ستفادة من هذه التقني��ات لتطوير ورفع كفاءة العملي��ة التعليمية" (�أبا ح�سني‪،‬‬
‫‪.)2013‬‬
‫وقد �أن�ش�أت جامعة عدن ق�سما يتوىل التدريب وتنمية القدرات‪ ،‬ويتمثل ذلك ب�إعداد برامج التدريب لأع�ضاء‬
‫هيئ��ة التدري���س وم�ساعديهم والقيادات الأكادميية‪ ،‬ويتوىل الق�سم حتدي��د االحتياجات التدريبية لأع�ضاء‬
‫هيئة التدري�س وم�ساعديهم‪ ،‬والقيادات الأكادميية يف اجلامعة‪ ،‬وتنظيم الدورات وور�ش العمل‪ ،‬مبا ي�ساعدهم‬
‫يف تطوي��ر معارفه��م ومهاراتهم الرتبوي��ة يف ا�ستخدام ا�سرتاتيجيات التدري���س احلديثة يف التعليم اجلامعي‪،‬‬
‫و�إدارة املوقف التعليمي بفاعلية‪ ،‬وا�ستخدام تكنولوجيا املعلومات يف العملية التعليمية‪ ،‬وكذلك �إعداد خطط‬
‫امل�ساقات الدرا�سية وتقوميها وتطويرها (مركز التطوير الأكادميي‪.)2018 ،‬‬
‫�إال �أن ه��ذا الق�س��م يف الواق��ع ال يقي��م �إال دورة واح��دة فقط يف امله��ارات التدري�سية لأع�ض��اء هيئة التدري�س‬
‫وم�ساعديه��م يف جميع كليات جامع��ة عدن‪ ،‬والهدف من الدورة تثبيت �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س وم�ساعديهم يف‬
‫اجلامعة‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة واسئلتها‪:‬‬
‫�إن تنمي��ة الق��درات امل�ستم��رة لأع�ضاء هيئة التدري���س يف اجلامعة‪ ،‬يعد من �أه��م التحديات التي تواجه‬
‫اجلامع��ات‪ ،‬وذل��ك للمحافظة عل��ى م�ستوى مقبول من اجل��ودة يف التعلي��م اجلامعي‪ ،‬وه��ذا ي�ستدعي التجديد‬
‫امل�ستمر والدائم لتنمية املعارف واملهارات واالجتاهات لأع�ضاء هيئة التدري�س وم�ساعديهم‪ ،‬ليتمكنوا من �أداء‬
‫ر�سالتهم بامل�ستوى املطلوب‪ ،‬ملواكبة الثورة املعرفية واملعلوماتية يف جميع املجاالت املختلفة‪ ،‬وم�ساعدة الطلبة‬
‫للتكي��ف م��ع البيئة‪ ،‬وقد �أكدت الكثري من الدرا�سات عل��ى احتياج �أع�ضاء هيئة التدري�س يف عدد من اجلامعات‬
‫العربية للتدريب بدرجة كبرية منها درا�سة برهوم (‪ ،)2017‬ربابعه (‪ ،)2017‬الركابي‪ ،‬طالل‪ ،‬علي‪ ،‬ويو�سف‬
‫(‪ ،)2016‬والعتيبي (‪.)2015‬‬
‫وا�ستجاب��ة للحاجة امللح��ة للتدريب يف ظل التقدم الكبري املت�سارع يف �شتى املج��االت املعرفية والتقنية‪ ،‬الذي‬
‫الم�س جميع جوانب احلياة مبا فيها التعليم وامل�ؤ�س�سات التعليمية‪ ،‬والتي ت�سعى كما ت�سعى غريها من امل�ؤ�س�سات‬
‫االهتمام بتدريب وت�أهيل كوادرها‪ ،‬ويف �ضوء التطورات احلديثة والتغريات التي �شهدتها وظائف اجلامعة ف�إن‬
‫املهام املوكلة �إىل الأ�ستاذ اجلامعي تتغري با�ستمرار وتتطلب مهارات �أكرث فعالية وكفاءات عالية‪ ،‬ولذا فم�شكلة‬
‫الدرا�سة تتحدد يف الإجابة عن ال�س�ؤال الرئي�سي الآتي‪:‬‬
‫ما م�ستوى االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة عدن من وجهة نظرهم؟‬
‫ويتفرع من هذا ال�س�ؤال الأ�سئلة الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما درجة تقدير عينة من �أع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة عدن الحتياجاتهم التدريبية؟‬
‫‪ .2‬ه��ل توج��د ف��روق ذات داللة �إح�صائية عن��د م�ست��وى (‪ )α ≥ 0.05‬بني متو�سطات درج��ات تقدير �أفراد‬
‫عين��ة الدرا�سة الحتياجاتهم التدريبية تعزى للمتغريات (اجلن�س‪ ،‬نوع الكلية‪� ،‬سنوات اخلدمة‪ ،‬الرتبة‬
‫الأكادميية)؟‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪117‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬ال توج��د ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة عند م�ست��وى داللة ب�ين متو�سطات درج��ات تقدير �أف��راد عينة‬
‫الدرا�س��ة عن��د م�ستوى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف جامعة‬
‫عدن تعزى ملتغري اجلن�س (ذكر – �أنثى)؟‬
‫‪ .2‬ال توج��د ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة عند م�ست��وى داللة ب�ين متو�سطات درج��ات تقدير �أف��راد عينة‬
‫الدرا�س��ة عن��د م�ستوى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف جامعة‬
‫عدن تعزى ملتغري نوع الكلية (�إن�سانية – تطبيقية)‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توج��د ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة عن��د م�ستوى داللة ب�ين متو�سط��ات درجات تقدير �أف��راد عينة‬
‫الدرا�س��ة عن��د م�ستوى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف جامعة‬
‫عدن تعزى ملتغري �سنوات اخلدمة (‪� 5 – 1‬سنوات‪� 10 - 6 ،‬سنوات‪� ،‬أكرث من ‪� 10‬سنوات)‪.‬‬
‫‪ .4‬ال توج��د ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة عند م�ست��وى داللة ب�ين متو�سطات درج��ات تقدير �أف��راد عينة‬
‫الدرا�س��ة عن��د م�ستوى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف جامعة‬
‫عدن تعزى ملتغري الرتبة الأكادميية ( �أ�ستاذ م�ساعد‪� ،‬أ�ستاذ م�شارك‪� ،‬أ�ستاذ)‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدرا�سة �إىل الآتي‪:‬‬
‫‪ .1‬التع��رف �إىل درج��ة تقدير عينة من �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س بجامعة ع��دن الحتياجاتهم التدريبية يف‬
‫املهارات (التدري�سية‪ ،‬وال�شخ�صية والقيادية‪ ،‬والبحثية‪ ،‬والتقنية)‪.‬‬
‫‪ .2‬الك�ش��ف عم��ا �إذا كان هناك فروق ذات دالل��ة �إح�صائية عند م�ستوى (‪ )α ≥ 0.05‬بني متو�سطات درجات‬
‫تقدي��ر �أفراد عين��ة الدرا�سة الحتياجاته��م التدريبية تعزى للمتغ�يرات (اجلن�س‪ ،‬ن��وع الكلية‪� ،‬سنوات‬
‫اخلدمة‪ ،‬والرتبة العلمية)؟‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن �أهمية الدرا�سة يف الآتي‪:‬‬
‫‪ .1‬تتي��ح الفر�ص��ة لأع�ض��اء هيئة التدري���س للتعبري ع��ن احتياجاته��م التدريبية وعن ر�ضاه��م عما توفره‬
‫اجلامعة من فر�ص للنمو املهني و التنمية امل�ستدامة‪.‬‬
‫‪ .2‬ق��د ت�سه��م نتائج هذه الدرا�سة يف لفت نظر املهتمني وامل�س�ؤول�ين يف جامعة عدن نحو احلاجات التدريبية‬
‫لأع�ضاء هيئة التدري�س‪.‬‬
‫‪ .3‬امل�ساهم��ة يف حت�س�ين �أداء �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س ورفع كفاءته��م التدري�سية والبحثي��ة والقيادية كي‬
‫ي�ؤدون دورهم بفاعلية من خالل �إعطائهم الفر�صة للتعبري عما يحتاجونه من برامج تدريبية‪.‬‬
‫‪ .4‬امل�ساهمة يف رفد املكتبة اليمنية والعربية‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫احلدود املو�ضوعية‪ :‬اقت�صرت الدرا�سة على حتديد االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س‬ ‫• ‬
‫بجامع��ة ع��دن م��ن وجه��ة نظره��م يف املج��االت‪( :‬التدري�سي��ة‪ ،‬وال�شخ�صي��ة والقيادي��ة‪ ،‬والبحثي��ة‪،‬‬
‫والتقنية)‪.‬‬
‫احلدود املكانية‪ :‬بع�ض الكليات التابعة جلامعة عدن والواقعة يف مدينة عدن‪.‬‬ ‫ •‬
‫احلدود الب�شرية‪ :‬عينة من �أع�ضاء هيئة التدري�س يف جامعة عدن‪.‬‬ ‫• ‬
‫احل��دود الزماني��ة‪ :‬مت تطبي��ق الدرا�س��ة خ�لال الف�ص��ل الدرا�س��ي الث��اين م��ن الع��ام اجلامع��ي‬ ‫"• ‬
‫‪2018/ 2017‬م‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪118‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫• االحتياج��ات التدريبي��ة‪ :‬االحتي��اج يف اللغ��ة‪ :‬تعود كلم��ة االحتياج للفعل الثالث��ي حوج‪ ،‬احلاجة‪:‬‬
‫حل�� ْوج وه��و االحتي��اج‪� ،‬أي االفتق��ار �إىل �ش��يء‪ ،‬وتطل��ق عل��ى الأمر‬ ‫واحلاج��ة يف الأ�ص��ل‪ :‬ا�س��م َم�ص��د ِر ا َ‬
‫املحتاج �إليه من �إطالق امل�صدر على ا�سم املفعول‪ ،‬و�إطالق احلاجة �إىل امل�أرب جماز‪ ،‬م�شهور كقوله تعاىل‪:‬‬
‫��م َو َع َل ْي َه��ا َو َع َل��ى ا ْل ُف ْل ِ‬
‫��ك تحُ ْ َم ُل��ونَ { (غافر‪،)80 ،‬‬ ‫اج ً‬
‫��ة فيِ ُ�صدُ و ِر ُك ْ‬ ‫��م ِفي َه��ا َم َنا ِف ُ��ع َو ِل َت ْب ُل ُغ��وا َع َل ْي َه��ا َح َ‬
‫} َو َل ُك ْ‬
‫(ابن منظور‪ ،1414 ،‬مادة حوج‪ ،‬ج‪� ،3‬ص ‪.)379-378‬‬
‫• التدريب‪ :‬يعرفه �أبو الن�صر (‪ )2009‬ب�أنه‪" :‬عملية خمططة وم�ستمرة‪ ،‬تهدف �إىل تلبية االحتياجات‬
‫التدريبي��ة احلالي��ة وامل�ستقبلي��ة ل��دى الفرد‪ ،‬م��ن خالل زي��ادة معارف��ه‪ ،‬وتدعيم‪ ،‬اجتاهات��ه‪ ،‬وحت�سني‬
‫مهاراته‪ ،‬مبا ي�سهم يف حت�سني �أدائه يف العمل وزيادة الإنتاجية يف املنظمة"‪.‬‬
‫ويعرف��ه ال�سكارن��ة (‪ )2011‬ب�أن��ه "عملية خمططة ومنظم��ة وم�ستمرة‪ ،‬تهدف �إىل تنمي��ة مهارات وقدرات‬
‫الفرد‪ ،‬وزيادة معلوماته وحت�سني �سلوكه واجتاهاته‪ ،‬مبا ميكنه من �أداء وظيفته بكفاءة وفعالية"‪.‬‬
‫• االحتياج��ات التدريبي��ة‪ :‬يعرفها يو�سف (‪ )1999‬ب�أنها‪ :‬جمموعة م��ن التغريات والتطورات التي يجب‬
‫�إحداثه��ا يف معلوم��ات وخربات املعلم�ين والتي ينبغي �أن يحت��وى عليها برنامج التدري��ب املقدم لهم لرفع‬
‫م�ستوى �أدائهم‪.‬‬
‫وتعرف ب�أنها "الفجوة والفرق بني ما ميتلكه الفرد من معارف ومهارات وما يتطلبه العمل الذي يقوم به"‬
‫(‪.)Anthony, Kacmar, & Perrewe, 2002, 328‬‬
‫ويعرفها ال�سديري‪� ،‬آل ال�شيخ‪ ،‬متويل‪� ،‬إ�سماعيل‪ ،‬و�أبو ها�شم (‪ )2013‬ب�أنها "جمموعة من املهارات واملعارف‬
‫واالجتاه��ات املح��ددة الت��ي يحتاجها ف��رد يف م�ؤ�س�سة م��ا‪� ،‬أو وظيفة معين��ة‪ ،‬من �أجل القيام ب���أداء مهام‬
‫معينة ب�شكل �أكرث كفاءة وفعالية"‪.‬‬
‫ويق�ص��د باالحتياج��ات التدريبي��ة �إجرائ ًي��ا‪ :‬ب�أنه��ا عب��ارة ع��ن معلوم��ات‪ ،‬ومه��ارات‪ ،‬واجتاه��ات يحتاج‬
‫ع�ض��و هيئة التدري���س �إىل �إحداثها �أو تغيريها‪� ،‬أو تعديلها �أو تنميته��ا يف كل من املجاالت‪( :‬التدري�سية‪،‬‬
‫وال�شخ�صية والقيادية‪ ،‬والبحثية‪ ،‬والتقنية)‪.‬‬
‫• ع�ضو هيئة التدري�س‪ :‬هو من يعمل يف جمال التدري�س‪ ،‬يف جامعة عدن ويحمل رتبة �أكادميية تتمثل‬
‫ب( �أ�ستاذ‪� ،‬أو �أ�ستاذ م�شارك‪� ،‬أو �أ�ستاذ م�ساعد)‪.‬‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫االحتياج��ات التدريبي��ة ه��ي خمتلف التغ�يرات التي يرج��ى �إحداثه��ا يف امل�شاركني يف برام��ج التدريب‪،‬‬
‫مب��ا يف ذل��ك املعلوم��ات واملع��ارف والقي��م واالجتاه��ات و�أ�ش��كال ال�سلوك‪ ،‬وذل��ك لتمكين��ه م��ن الأداء الكفء‬
‫لعم��ل مع�ين يتمث��ل يف جمموع��ة م��ن امله��ام والواجب��ات املطلوب��ة �إجنازه��ا‪ ،‬ويرج��ح �شع��ور ه���ؤالء ب�أهميتها‬
‫(طعمية والبندري‪.)2004 ،‬‬
‫واالحتياج��ات التدريبي��ة ه��ي‪ :‬عبارة ع��ن جمموع املتغ�يرات املطوب �إحداثه��ا يف معارف ومعلوم��ات ومهارات‬
‫واجتاهات الفرد‪ ،‬بهدف �إعداده وتهيئته وجعله حمققا للأداء الذي يتطلب عمله بدرجة حمددة من اجلودة‬
‫والإتقان (هالل‪.)2002 ،‬‬
‫وم��ن خ�لال ما �سب��ق ميكنن��ا التو�ص��ل �إىل �أن االحتياج��ات التدريبي��ة هي عبارة ع��ن‪ :‬جمموعة م��ن املعارف‬
‫واملهارات واالجتاهات التي يراد تنميتها لدى الفرد لي�صل �إىل م�ستوى الأداء املطلوب واملرغوب يف عمله‪.‬‬
‫‪�ԀԀ‬أهمية االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫تع��د االحتياج��ات التدريبية اخلطوة املهمة قبل املبا�شرة يف �إعداد �أي خط��ة تدريبية �أو م�شروع �أو برنامج‪،‬‬
‫فهي مبثابة مرحلة الت�شخي�ص (الأحمد‪.)2005 ،‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪119‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫هذا وتكمن �أهمية حتديد االحتياجات التدريبية كما حددها الربدي (‪ )2008‬فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪� .1‬إنه��ا الأ�سا���س الذي يقوم عليه ت�صميم الربنامج التدريبي‪� ،‬إذ م��ن خاللها يتحدد بدقة ما ينبغي تقدميه‬
‫وما ينبغي �إعطا�ؤه الأولوية على غريه‪.‬‬
‫‪ .2‬تع��د امل�ؤ�شر الذي على �أ�سا�سه يتم توجيه الإمكاني��ات والإجراءات التنفيذية للربنامج التدريبي‪ ،‬وذلك‬
‫نحو حتقيق الأهداف املتوخاة‪ ،‬فتعدل م�سار الربنامج كلما حاد عنه‪.‬‬
‫‪ .3‬تعتم��د هذه العملية الدقة املتناهية يف جميع البيانات وحتليلها‪ ،‬وبالتايل حتديد االحتياجات الفعلية‪،‬‬
‫وف ًقا لأ�س�س ومعايري مو�ضوعية ت�ستند �إىل حقائق عملية ومن واقع امل�شكالت‪.‬‬
‫‪ .4‬الو�صول �إىل قرارات فعالة و�سليمة باجتاه تخطيط الربنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ .5‬تعمل على فح�ص الفجوة ما بني �أهداف املن�ش�أة والو�ضع القائم‪.‬‬
‫‪ .6‬تعترب العامل احلقيقي يف رفع كفاءة العاملني يف ت�أدية الأعمال امل�سندة لهم‪.‬‬
‫‪ԀԀ‬طرائق حتديد االحتياجات التدريبية‪:‬‬
‫ي��رى احلدي��دي (‪� )1998‬أن عملية حتدي��د االحتياجات لي�ست عم ًال �سه ًال كما يعتق��د البع�ض‪ ،‬ولكن يتم ذلك‬
‫ع��ن طري��ق عمل م�سحي منظم يعتمد عل��ى اجلهود اجلماعية التي ت�ضطلع بها كاف��ة �أجهزة النظام الرتبوي‪،‬‬
‫بغي��ة معاينة وفح���ص الفجوة املراد حتديدها‪ ،‬وتك��ون هذه اجلهود يف �صورة برام��ج منظمة‪ ،‬ت�سعى لتحديد‬
‫االحتياجات التي ي�ست�شعر بها امل�ستهدفون‪ ،‬وعاد ًة ما تنبع من احتياجاتهم الفعلية‪.‬‬
‫وي�شري الأدب الرتبوي �إىل �أن هناك ثالث طرائق لتحديد االحتياجات التدريبية هي‪:‬‬
‫‪ .1‬حتلي��ل التنظي��م‪ :‬ويق�صد بتحليل التنظيم فح�ص ع��دة جوانب تنظيمية �إدارية‪ ،‬مث��ل �أهداف املنظمة‪،‬‬
‫ووظائفه��ا‪ ،‬واخت�صا�صاته��ا‪ ،‬و�سيا�ساته��ا‪ ،‬ولوائحه��ا‪ ،‬وكفاءاته��ا‪ ،‬وم�صادرها الب�شرية‪ ،‬واملن��اخ ال�سائد يف‬
‫عالقاته��ا‪ ،‬به��دف حتديد املواقع التنظيمي��ة التي يكون فيه��ا التنظيم �ضروريا‪ ،‬ون��وع التدريب املطلوب‪،‬‬
‫ف���إذا كان الأم��ر كذل��ك نق���ص التدريب ف�إن االحتي��اج التدريبي يع��رف بدقة ويعني موقع��ه على الهيكل‬
‫التنظيم��ي‪ ،‬ويتح��دد ن��وع التدري��ب ال�لازم ملقابلته‪ ،‬وه��ذه الطريقة جتيب ع��ن �س�ؤال هام ه��و‪� :‬أين تقع‬
‫احلاجة للمتدرب؟ (عامر‪.)2000 ،‬‬
‫‪ .2‬حتلي��ل العم��ل �أو الوظيف��ة‪ :‬يهدف حتلي��ل العمل �إىل درا�س��ة املهام �أو الأعم��ال املختلفة الت��ي تقوم بها‬
‫املنظم��ة‪ ،‬وحتليل حمتويات الوظائف املختلف��ة‪ ،‬فتجمع معلومات عن الوظيف��ة وواجباتها وم�س�ؤولياتها‬
‫والظروف املحيطة بها‪ ،‬كما جتمع معلومات عن املهارات واملعلومات والقدرات ال�ضرورية لأدائها وامل�ستويات‬
‫املقبولة لها‪ ،‬وذلك بهدف حتديد نوع التدريب املطلوب‪ ،‬وتقرير نوع املهارات واملعلومات وال�صفات املطلوبة‬
‫لأداء العمل‪ ،‬وهذه الطريقة جتيب عن �س�ؤال �آخر هو‪ :‬ما نوع التدريب املطلوب؟ (الع�ضايلة‪.)2008 ،‬‬
‫‪ .3‬حتليل الأفراد (ال�سلوك)‪ :‬ويتم ذلك من خالل قيا�س �أداء �شاغل الوظيفة يف وظيفته احلالية‪ ،‬وحتديد‬
‫م��دى جناح��ه يف �أدائها‪ ،‬وذلك من خالل املقارنة ب�ين املهارات واملعارف واالجتاه��ات والأفكار التي ميثلها‬
‫الفرد يف املنظمة مع املهارات واملعارف واالجتاهات التي يفرت�ض توافرها لأداء وظيفته احلالية‪ ،‬ولأداء‬
‫وظائ��ف �أخ��رى م�ستقبلي��ة‪ .‬وه��ي التي جتي��ب بدورها عن �س���ؤال ثالث هو‪ :‬م��ن الذي يحت��اج التدريب؟‬
‫(ال�صرييف‪.)2009 ،‬‬
‫وميك��ن ت�صني��ف االحتياجات التدريبية لأع�ض��اء هيئة التدري�س يف اجلامعة �إىل ثالث��ة �أ�صناف رئي�سة تعد‬
‫�ضرورية لكل م�ؤ�س�سة تربوية ولكل نظام تعليمي (الزامل‪ ،)2009 ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬الأول‪ :‬االحتياج��ات العادية املتكررة‪ ،‬وه��ي االحتياجات التقليدية‪ ،‬والتي تت�صل بحاجة �أع�ضاء هيئة‬
‫التدري�س ومعاونيهم‪ ،‬والتي تتمثل يف اكت�ساب املعلومات واملهارات واالجتاهات الأ�سا�سية التي يحتاجونها‪.‬‬
‫‪ -‬الث��اين‪ :‬االحتياج��ات التي تت�صل مب�شكالت العمل النا�شئة عن نق�ص يف املعارف واملهارات التي ينتج عنها‬
‫نق�ص يف الإنتاجية‪� ،‬أو �ضعف يف م�ستوى الأداء‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪120‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫‪ -‬الثالث‪ :‬االحتياجات التطويرية االبتكارية‪ ،‬وتت�ضمن �إدخال عنا�صر جديدة‪ ،‬معارف ومهارات على عمل‬
‫�أع�ضاء هيئة التدري�س ومعاونيهم‪ ،‬تلبية حلاجات امل�ستقبل وا�ستجابة ملتطلبات البيئة‪.‬‬
‫‪�ԀԀ‬أهداف تدريب �أع�ضاء هيئة التدري�س اجلامعي‪:‬‬
‫هناك العديد من الأهداف التي تدعو �إىل االهتمام مبو�ضوع التدريب لأع�ضاء هيئة التدري�س ذكرها امل�صري‬
‫(‪ )2003‬ميكن تلخي�صها فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ .1‬تعزيز االجتاهات الإيجابية جتاه مهنة التدري�س وتنمية احلب لها‪ ،‬والقدرة على العطاء وا�ستغالل كل‬
‫الطاقات لتحقيق الأداء بكل فعالية‪.‬‬
‫‪ .2‬التجديد امل�ستمر للمعرفة واملهارات متا�شيا مع التغريات ال�سريعة التي ت�شهدها اجلامعة‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية اجلوانب الإبداعية لدى املدر�سني‪ ،‬وحتفيزهم على �إبرازها �أثناء �أدائهم‪.‬‬
‫‪ .4‬حت�سني م�ستوى �أداء املدر�س وتطوير �إنتاجيته من الناحية الكمية والنوعية‪.‬‬
‫‪ .5‬مواكب��ة التطور التكنولوجي وانعكا�ساته على العملية التعليمية‪ ،‬من حيث توظيف تكنولوجيا املعلومات‬
‫واحلا�سب الآيل‪.‬‬
‫‪ԀԀ‬العوامل التي �أدت �إىل االهتمام بتدريب ع�ضو هيئة التدري�س‪:‬‬
‫هن��اك العدي��د م��ن الأ�سب��اب الت��ي تدع��و �إىل االهتم��ام مبو�ض��وع التدري��ب لأع�ض��اء هيئ��ة التدري���س‬
‫(البحراين‪ )37 ،2014 ،‬ومنها‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬كون التدري�س اجلامعي علما له �أ�صول وقواعد‪ ،‬ومهنة تتوفر فيها ال�سمات اخلا�صة باملهن‪.‬‬
‫‪ .2‬التطور التكنولوجي وانعكا�ساته على العملية التعليمية‪ ،‬من حيث توظيف تكنولوجيا املعلومات واحلا�سب‬
‫الآيل‪.‬‬
‫‪ .3‬قناع��ة �أ�سات��ذة اجلامعات ب�أهمية حتقيق النمو املهن��ي‪ ،‬حتى يتمكنوا م��ن �أداء �أدوارهم بفاعلية وتنوع‬
‫مهامهم‪� ،‬إذ يناط به حتقيق �أكرب قدر من الوظائف‪.‬‬
‫‪ԀԀ‬معوقات تدريب وتطوير �أع�ضاء هيئة التدري�س‪:‬‬
‫ت�ش�ير ال�شخ�ش�ير (‪� ،)2010‬إىل �أن هن��اك جمموع��ة من املعوقات الت��ي تواجه التنمية املهني��ة لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري�س يف اجلامعات وتطويرهم‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬مل يتم االتفاق على معايري حمددة للتدري�س اجليد‪.‬‬
‫‪� .2‬ضعف حما�س �أع�ضاء هيئة التدري�س لدرا�سة طرائق التدري�س اجلامعي احلديثة وتطبيقها‪.‬‬
‫‪ .3‬اعتم��اد الرتقي��ة يف �سلم الوظائف الأكادميية �أ�سا�سا على البحث العلمي �أكرث من التدري�س واخلربة‪ ،‬مما‬
‫ي�ؤثر على دافعية ع�ضو هيئة التدري�س للبحث يف �أ�ساليب حت�سني تدري�سه‪.‬‬
‫‪ .4‬قناعة بع�ض �أع�ضاء هيئة التدري�س بفاعلية طرائق التدري�س التقليدية‪.‬‬
‫‪ .5‬وجود عجز يف الإمكانات املادية والفنية يف ميزانية بع�ض اجلامعات لتقدمي برامج تدريبية‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫هن��اك العديد من الدرا�س��ات ال�سابقة التي اطلع عليها الباحث‪ ،‬تناولت االحتياجات التدريبية لأع�ضاء‬
‫هيئة التدري�س يف اجلامعات العربية والأجنبية نقدمها على النحو الآتي‪:‬‬
‫درا�س��ة بره��وم (‪ :)2017‬هدف��ت الدرا�س��ة التع��رف �إىل االحتياج��ات التدريبي��ة لأع�ض��اء هيئ��ة التدري�س‬
‫باجلامع��ة الإ�سالمي��ة بغ��زة‪ ،‬وا�ستخدمت الدرا�س��ة املنهج الو�صفي التحليل��ي‪ ،‬وتكونت �أداتها م��ن (‪ )61‬فقرة‬
‫موزع��ة عل��ى خم�سة جماالت‪ ،‬وق��د مت تطبيق الأداة على عين��ة ا�شتملت على (‪ )51‬ع�ضو ًا م��ن �أع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س يف اجلامع��ة الإ�سالمية يف الف�ص��ل ال�صيفي (‪ ،)2016 - 2015‬وات�ضح �أن هن��اك حاجة �إىل العديد‬
‫م��ن ال��دورات التدريبية يف املجاالت اخلم�سة �أعالها جم��ال املهارات ال�شخ�صية‪ ،‬ثم جم��ال مهارات التدري�س‪،‬‬
‫المجلة العربيـة لضمـان‬
‫‪121‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫ويليه جمال مهارات القيادية ثم جمال املهارات البحثية ويف املرتبة االخرية جمال املهارات التقنية‪ .‬و�أظهرت‬
‫النتائج �أنه ال يوجد فروق ذات داللة �إح�صائية عند م�ستوى داللة (‪ )α ≥ 0.05‬بني متو�سطات درجات تقدير‬
‫�أف��راد عينة الدرا�سة لالحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف اجلامعة الإ�سالمية تعزى ملتغريات‬
‫الدرا�سة (اجلن�س‪� ،‬سنوات اخلدمة‪ ،‬الدرجة العلمية)‪.‬‬
‫درا�س��ة ربابع��ه (‪ :)2017‬هدف��ت الدرا�سة �إىل معرف��ة االحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف‬
‫اجلامع��ات الأردنية الر�سمية يف �ضوء متطلبات اقت�ص��اد املعرفة‪ ،‬ا�ستخدمت الدرا�سة املنهج الو�صفي‪ ،‬وتكونت‬
‫�أداة الدرا�س��ة م��ن (‪ )72‬فق��رة موزعة عل��ى ثمانية جم��االت‪ ،‬وتكونت عين��ة الدرا�سة م��ن (‪ )620‬ع�ضو ًا من‬
‫�أع�ضاء هيئة التدري�س‪ ،‬وبعد الت�أكد من �صدق وثبات الأداة مت توزيعها على عينة الدرا�سة‪ ،‬و�أظهرت النتائج‬
‫�أن احلاج��ة التدريبي��ة لأع�ض��اء هيئة التدري���س يف اجلامعات الأردني��ة الر�سمية يف �ض��وء متطلبات اقت�صاد‬
‫املعرفة بدرجة عالية يف جمال املجتمع املحلي‪ ،‬ومتو�سطة يف بقية املجاالت‪( :‬التخطيط‪ ،‬التدري�س‪ ،‬االت�صال‬
‫التوا�صل‪ ،‬ا�ستخدام التكنولوجيا‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬املهام الإدارية‪ ،‬والتقومي)‪.‬‬
‫درا�س��ة الركاب��ي و�آخ��رون (‪ :)2016‬هدفت الدرا�س��ة التعرف �إىل االحتياج��ات التدريبي��ة لأع�ضاء الهيئة‬
‫التدري�سي��ة م��ن وجهة نظرهم‪ ،‬اعتمدت الدرا�سة على املنهج الو�صفي‪ ،‬وتكون��ت �أداة الدرا�سة من (‪ )40‬فقرة‪،‬‬
‫موزع��ة عل��ى �أربعة جماالت ه��ي‪ ( :‬ا�ستعم��ال طرائق التدري���س و�أ�ساليبه��ا وتقنياتها‪ ،‬والتخطي��ط‪ ،‬وتقوية‬
‫عالقت��ه مع �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س‪ ،‬و�إجراء البح��وث العلمية)‪ ،‬وتكونت عينة الدرا�سة م��ن (‪ )60‬ع�ضو ًا من‬
‫�أع�ض��اء هيئ��ة التدري�س‪ ،‬و�أظه��رت النتائج �أن هناك احتياج��ات تدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س من وجهة‬
‫نظره��م‪ ،‬وكانت يف مقدمة االحتياجات ا�ستعم��ال طرائق التدري�س و�أ�ساليبها وتقنياته��ا‪ ،‬ويف املرتبة الثانية‬
‫احتياجه��م للتخطيط‪ ،‬ث��م �إىل تقوية العالقة مع �أع�ضاء هيئة التدري���س‪ ،‬ويف املرتبة الأخرية احتياجاتهم‬
‫�إىل �إجراء البحوث العلمية‪ .‬و�أظهرت عدم وجود فروق ذات داللة �إح�صائية تعود ملتغري جن�س �أع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س (ذك��ور‪� -‬إن��اث)‪ ،‬ووج��ود ف��روق ذات داللة �إح�صائي��ة ل�صال��ح ذوي �سنوات اخلربة الأق��ل‪ ،‬وكذلك‬
‫لأ�صحاب الرتب الأكادميية الأدنى‪.‬‬
‫درا�س��ة العتيب��ي (‪ :)2015‬هدف��ت الدرا�س��ة �إىل حتديد االحتياج��ات التدريبية يف �ضوء مه��ارات التدري�س‬
‫الفع��ال‪ ،‬م��ن وجهة نظر �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س‪ ،‬بق�سم الكيمي��اء يف كلية العلوم يف جامع��ة الأمرية نورة بنت‬
‫عبد الرحمن‪ ،‬وا�ستخدمت الدرا�سة املنهج الو�صفي امل�سحي‪ ،‬وذلك با�ستخدام اال�ستبانة ك�أداة جلمع البيانات‪.‬‬
‫وتكون��ت عين��ة الدرا�سة م��ن (‪ )21‬ع�ضو ًا من �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س‪ ،‬من ق�سم الكيمياء كلي��ة العلوم‪ .‬وبينت‬
‫نتائج الدرا�سة �أن �أكرث االحتياجات التدريبية �إحلاح ًا كانت يف جمال التخطيط الف ّعال يف املرتبة الأوىل‪ ،‬ثم‬
‫جم��ال التنفيذ الف ّعال‪ ،‬ويليه جمال الإدارة ال�صفي��ة الف ّعالة‪ ،‬ويف املرتبة الرابعة جمال التقومي الف ّعال‪ ،‬ويف‬
‫املرتب��ة الأخ�يرة جمال النمو املهني‪ .‬و�أو�ص��ت الدرا�سة ب�أن تنطلق كافة الربام��ج التدريبية املقدّ مة لأع�ضاء‬
‫هيئة التدري�س يف اجلامعات من حتديد االحتياجات التدريبية لهم‪.‬‬
‫االحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س‬ ‫درا�س��ة حج��ازي (‪ :)2014‬هدفت الدرا�سة �إيل حتديد �أهم َ‬
‫بجامع��ة اجل��وف‪ ،‬يف �ض��وء املتطلب��ات املهني��ة وبع���ض املتغ�يرات‪ ،‬يف ال�سعودي��ة‪ ،‬وا�ستخدم��ت الدرا�س��ة املنهج‬
‫الو�صف��ي‪ ،‬واال�ستبي��ان ك�أداة �أ�سا�سي��ة جلم��ع البيان��ات‪ ،‬يف جم��االت (التدري���س‪ ،‬والبح��ث العلم��ي‪ ،‬والأدوار‬
‫الإداري��ة‪ ،‬والتطوي��ر‪ ،‬واجل��ودة‪ ،‬وتكنولوجيا املعلوم��ات)‪ ،‬ومتثلت عين��ة الدرا�سة يف �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س‬
‫باجلامع��ة‪ ،‬بل��غ عددهم (‪ )651‬ع�ض��و ًا‪ ،‬مت اختيارهم بطريقة ع�شوائية‪ ،‬وتو�صل��ت الدرا�سة �إىل حتديد �أهم‬
‫االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة اجلوف يف �ضوء املتطلبات املهنية‪.‬‬
‫درا�س��ة ‪ Opolot-Okurut ،Ezati‬و‪ :)2014(Ssentamu‬هدف��ت �إىل حتدي��د االحتياج��ات التدريبي��ة‬
‫ا‬ ‫ا‬

‫الرتبوية لأع�ضاء هيئة التدري�س يف جامعة ماكرييري من خالل الربامج الق�صرية للتطوير املهني التي قدمت‬
‫لهم خالل "‪ ،"2006 – 2010‬ومت ا�ستخدام ا�ستبانة قدمت لأع�ضاء هيئة التدري�س يف اجلامعة‪ .‬وكانت �أهم‬
‫ه��ذه االحتياج��ات التدريبية التي �أ�شارت �إليه��ا النتائج‪ ،‬تقييم الطلبة‪ ،‬و�إدارة ال�صف��وف الكبرية‪ ،‬وا�ستخدام‬
‫تكنولوجي��ا املعلومات واالت�ص��االت يف التعليم والتعلم‪ .‬ثم التطرق ملنهجية ور���ش العمل‪ ،‬والتدري�س التعاوين‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪122‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫وتبادل اخلربات‪ ،‬وقد �أو�صت الدرا�سة ب�ضرورة جتاوز منوذج العجز يف التطوير املهني امل�ستمر باالعتماد على‬
‫مناذج متعددة يف نهج التدريب لبناء قدرات �أع�ضاء هيئة التدري�س‪.‬‬
‫درا�سة �أبا ح�سني (‪ :)2013‬هدفت الدرا�سة التعرف �إىل �أهم االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س‬
‫بجامع��ة املجمع��ة من وجه��ة نظرهم‪ ،‬وا�ستخدم��ت الدرا�سة املنه��ج الو�صفي امل�سح��ي‪ ،‬واال�ستبان��ة �أداة جلمع‬
‫البيان��ات‪ ،‬وتكونت عينة الدرا�س��ة من (‪ )138‬ع�ضو ًا من �أع�ضاء هيئة التدري���س يف جامعة املجمعة‪ .‬و�أظهرت‬
‫النتائ��ج �أن درج��ة �أهمية االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة املجمعة من وجهة نظرهم‬
‫كان��ت عالية يف جميع املج��االت (الإدارة اجلامعية‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬التعليم��ي‪ ،‬خدمة املجتمع)‪ ،‬وكذلك بينت‬
‫وج��ود ف��روق ذات داللة �إح�صائية تبعا ملتغري اجلن�س‪ ،‬بينما ال توجد فروق تبعا ملتغريات الرتبة الأكادميية‪،‬‬
‫والتخ�ص���ص الأكادميي‪ ،‬وعدد �سن��وات اخلدمة‪ .‬و�أو�صت الدرا�سة ب�ضرورة �إ�ش��راك �أع�ضاء هيئة التدري�س يف‬
‫�إبداء وجهات نظرهم حول حتديد الربامج تدريبية‪.‬‬
‫درا�س��ة ال�سديري و�أخ��رون (‪ :)2013‬هدف��ت التعرف �إىل االحتياج��ات التدريبية لأع�ض��اء هيئة التدري�س‬
‫بجامع��ة املل��ك �سع��ود‪ ،‬وتكون��ت عين��ة الدرا�سة م��ن (‪ )343‬ع�ض��و ًا م��ن �أع�ضاء هيئ��ة التدري���س‪ ،‬ومت اختيار‬
‫اال�ستبان��ة ك�أداة للدرا�س��ة‪ ،‬والت��ي تكونت من خم�سة جم��االت (التدري�سي��ة‪ ،‬ال�شخ�صية‪ ،‬البحثي��ة‪ ،‬التقنية‪،‬‬
‫القيادي��ة والإداري��ة)‪ ،‬و�أظه��رت النتائ��ج �أن��ه توجد احتياج��ات تدريبي��ة لدى الذك��ور والإناث م��ن �أع�ضاء‬
‫هيئ��ة التدري���س يف جميع امله��ارات التي ت�ضمنتها اال�ستبان��ة‪ ،‬وكانت �أبرز االحتياج��ات التدريبية يف املهارات‬
‫التدري�سي��ة‪ ،‬يف تخطي��ط وت�صميم التدري�س وفق معايري اجلودة‪ ،‬وتطبي��ق الأ�ساليب العملية لتطوير املناهج‪،‬‬
‫ومن املهارات ال�شخ�صية �إدارة الوقت وا�ستثماره بكفاءة وفعالية‪ ،‬ويف املهارات البحثية ن�شر البحوث يف املجاالت‬
‫العلمية‪ ،‬ويف املهارات التقنية ت�صميم املواقع التعليمية على االنرتنت‪ ،‬ومن املهارات القيادية والإدارية �إعداد‬
‫اخلطط اال�سرتاتيجية و�إدارة �ضغوط العمل‪.‬‬
‫درا�س��ة ‪Nnennaya ،Adanama ،Modebelu‬و‪ :)2013(Ada‬هدف��ت التع��رف �إىل �أهمي��ة تدري��ب‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫الهيئ��ة الأكادميي��ة على و�سائ��ل ا�ستخدام تقني��ة املعلومات يف التدري���س‪ ،‬يف �ست جامع��ات احتادية الواقعة‬
‫يف اجلن��وب ال�شرق��ي لنيجريي��ا‪ ،‬وا�ستخدم��ت الدرا�س��ة املنه��ج الو�صف��ي‪ ،‬واال�ستبان��ة ك�أداة جلم��ع املعلومات‪،‬‬
‫وتكون��ت عين��ة الدرا�سة من ع��دد (‪ )300‬ع�ضو م��ن �أع�ضاء الهيئ��ة الأكادميية‪ .‬وتو�صل��ت الدرا�سة �إىل عدم‬
‫وج��ود كفاي��ات لدى عينة الدرا�س��ة يف ا�ستخدام التعليم االلكرتوين مثل بالك ب��ورد‪ ،‬وا�ستخدام االنرتنت يف‬
‫التدري���س‪ ،‬وح��ددت خم�س��ة عوامل تعوق اال�ستخ��دام الفعال ملنهجي��ات التدريب عرب االنرتن��ت‪ ،‬هي العوامل‬
‫الإداري��ة املتعلقة باملعرفة والتعل��م‪ ،‬وهذه املعرفة غري كافية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س‪ ،‬وعدم كفاية �إمكانية‬
‫الو�صول �إىل منهجيات التدريب عرب االنرتنت‪ ،‬واالفتقار �إىل املعرفة‪ ،‬والتعلم يف جماالت تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالت�صاالت و�أدوات االنرتنت‪.‬‬
‫درا�س��ة �آل فرح��ان (‪ :)2012‬هدف��ت الدرا�سة �إىل حتدي��د االحتياجات التدريبية لأع�ض��اء هيئة التدري�س‬
‫بكلي��ة الرتبي��ة بجامع��ة �أم الق��رى يف ظ��ل �أدواره��م املهنية من وجه��ة نظره��م‪ .‬وا�ستخدم��ت الدرا�سة املنهج‬
‫الو�صف��ي‪ ،‬ومت ا�ستخ��دام ا�ستبي��ان مك��ون م��ن (‪ )40‬فق��رة جلم��ع البيان��ات‪ ،‬وت�ضم��ن �أربع��ة جم��االت ه��ي‪:‬‬
‫(التدري���س‪ ،‬البح��ث العلم��ي‪ ،‬الإدارة الأكادميية‪ ،‬وخدمة املجتمع)‪ ،‬وتكونت عين��ة الدرا�سة من (‪ )101‬ع�ضو‬
‫م��ن �أع�ضاء هيئة التدري�س‪ ،‬ومن خالل درا�سة املتغ�يرات املتعلقة بهذه املجاالت وهي‪ :‬الرتبة‪ ،‬اخلربة‪ ،‬امل�ؤهل‬
‫العلم��ي‪ ،‬ال��دورات التدريبية‪ ،‬مكان احل�صول عل��ى امل�ؤهل ومعاجلتها �إح�صائيا‪ ،‬تو�صل��ت النتائج �إىل �أن م�ستوى‬
‫االحتياج��ات التدريبي��ة لأع�ضاء هيئة التدري���س باملجاالت الأربع��ة (التدري�س‪ ،‬والبحث العلم��ي‪ ،‬والإدارة‬
‫الأكادميي��ة‪ ،‬وخدم��ة املجتمع) يف ظل �أدوارهم املهنية بكلية الرتبية بجامعة �أم القرى من وجهة نظرهم كان‬
‫بدرج��ة عالي��ة‪ .‬كما �أظهرت النتائج وج��ود فروق ذات دالل��ة �إح�صائية مل�ستوى االحتياج��ات التدريبية بني‬
‫�أع�ضاء هيئة التدري�س يف �ضوء متغري �سنوات اخلدمة‪ ،‬وعدد الدورات التدريبية‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪123‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫درا�س��ة العم��ري (‪ :)2010‬هدف��ت الدرا�س��ة التع��رف �إىل احلاج��ات التدريبي��ة لأع�ض��اء هيئ��ة التدري���س‬
‫بجامع��ة الإمام حممد بن �سعود الإ�سالمية من وجهة نظره��م‪ ،‬وا�ستخدمت الدرا�سة املنهج الو�صفي التحليلي‪،‬‬
‫واال�ستبان��ة ك�أداة للدرا�سة‪ ،‬وطبقت الدرا�س��ة على عينة مكونة من (‪ ،)962‬ع�ض ًوا من �أع�ضاء هيئة التدري�س‬
‫بجامع��ة الإم��ام حمم��د بن �سع��ود الإ�سالمي��ة بالريا���ض‪ .‬و�أظهرت نتائ��ج الدرا�س��ة �أن حاجة �أع�ض��اء هيئة‬
‫التدري�س للتدريب عالية يف ثالثة من جماالت‪ ،‬هي مرتبة تنازل ًيا (املجال البحثي‪ ،‬املجال الرتبوي‪ ،‬ثم املجال‬
‫الإداري)‪ ،‬وج��اءت حاجته��م للتدريب متو�سط��ة يف جمالني هما‪( :‬املجال التقني‪ ،‬ثم جم��ال خدمة املجتمع)‪،‬‬
‫و�أظه��رت كذل��ك �أن��ه ال توج��د ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة عن��د م�ست��وى الدالل��ة (‪ )0.05‬تع��زى ملتغريات‬
‫(الرتبة الأكادميية‪ ،‬والتخ�ص�ص الأكادميي‪ ،‬واخلربة العملية) يف حتديد احلاجات التدريبية لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س‪ ،‬بينم��ا توجد ف��روق ذات داللة �إح�صائية تعزى ملتغري النوع يف جمال�ين فقط من جماالت الدرا�سة‪،‬‬
‫هما‪( :‬البحثي‪ ،‬والتقني)‪.‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫م��ن خ�لال عر�ض الدرا�س��ات ال�سابقة يت�ضح �أنها هدف��ت ب�شكل عام التع��رف �إىل االحتياجات التدريبية‬
‫لأع�ض��اء هيئ��ة التدري���س م��ن وجه��ة نظرهم‪ ،‬وح��ددت درا�س��ة ربابع��ه (‪ ،)2017‬وجه��ة نظر �أع�ض��اء هيئة‬
‫التدري���س يف �ض��وء متطلب��ات اقت�صاد املعرف��ة‪ ،‬ودرا�سة العتيب��ي (‪ ،)2015‬يف �ضوء مه��ارات التدري�س الفعال‪،‬‬
‫ودرا�س��ة حج��ازي (‪ ،)2014‬يف �ضوء املتطلبات املهني��ة وبع�ض املتغريات‪ ،‬ودرا�س��ة �آل فرحان (‪ ،)2012‬يف ظل‬
‫�أدوارهم املهنية‪ ،‬و�أظهرت نتائج بع�ض الدرا�سات وجود فروق ذات داللة �إح�صائية يف متغري اجلن�س‪ ،‬كدرا�سة‬
‫�أب��ي ح�سني (‪ ،)2013‬والعم��ري (‪ ،)2010‬ومل تظهر نتائج بع�ض الدرا�سات �أي داللة �إح�صائية ملتغري اجلن�س‪،‬‬
‫كدرا�س��ة بره��وم (‪ ،)2017‬والركاب��ي و�آخري��ن (‪� ،)2016‬أم��ا بقية املتغ�يرات كالتخ�ص�ص فق��د �أظهرت نتائج‬
‫درا�س��ة �أبي ح�سني (‪ ،)2013‬والعمري (‪ ،)2010‬عدم وج��ود فروق ذات داللة �إح�صائية ملتغري التخ�ص�ص‪� ،‬أما‬
‫متغ�ير �سن��وات اخلدمة فق��د �أظهرت نتائج بع�ض الدرا�س��ات وجود فروق ذات دالل��ة �إح�صائية ملتغري اخلدمة‪،‬‬
‫كدرا�س��ة الركاب��ي و�آخري��ن (‪ ،)2016‬و�آل فرح��ان (‪ ،)2012‬ودرا�س��ات �أظهرت عدم وجود ف��روق ذات داللة‬
‫�إح�صائية ملتغري �سنوات اخلدمة‪ ،‬كدرا�سة برهوم (‪� ،)2017‬أبي ح�سني (‪ ،)2013‬والعمري (‪� .)2010‬أما متغري‬
‫الرتب��ة الأكادميية فق��د �أظهرت نتائج درا�سة الركاب��ي و�آخرين (‪ )2016‬وجود ف��روق ذات داللة �إح�صائية‬
‫ملتغ�ير الرتب��ة الأكادميي��ة‪ ،‬و�أظه��رت بع�ض الدرا�سات ع��دم وجود ف��روق ذات داللة �إح�صائي��ة ملتغري الرتبة‬
‫الأكادميي��ة‪ ،‬كدرا�س��ة بره��وم (‪� ،)2017‬أب��ي ح�س�ين (‪ ،)2013‬والعم��ري (‪ .)2010‬وقد ا�ستف��اد الباحث من‬
‫الدرا�سات ال�سابقة باالطالع على امل�صادر والأدبيات ذات العالقة بالدرا�سة احلالية‪ ،‬واختيار عينة الدرا�سة‪،‬‬
‫واختيار الو�سائل الإح�صائية املنا�سبة لإجراء الدرا�سة‪ ،‬وكيفية عر�ض النتائج للدرا�سة احلالية و تف�سريها‪،‬‬
‫ومتيزت هذه الدرا�سة ب�أنها تناولت عينة من �أع�ضاء هيئة التدري�س يف جامعة عدن‪.‬‬
‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬
‫منهج الدرا�سة‪:‬‬
‫للإجابة عن �أ�سئلة الدرا�سة‪ ،‬ا�ستخدم الباحث املنهج الو�صفي التحليلي باعتباره املنهج املنا�سب للدرا�سات التي‬
‫ته��دف �إىل و�ص��ف الظاهرة كما ه��ي يف الواقع‪ ،‬ثم حتليله��ا وتف�سريها وحتديد االحتياج��ات التدريبية التي‬
‫يحتاجها �أع�ضاء هيئة التدري�س‪.‬‬
‫جمتمع الدرا�سة‪:‬‬
‫تك��ون جمتم��ع الدرا�سة من جميع �أع�ضاء هيئة التدري�س يف جامعة ع��دن املنتمني للكليات املوجودة يف مدينة‬
‫ع��دن‪ ،‬وعدده��م (‪ )636‬ع�ض��و ًا وع�ض��وة‪ ،‬ح�س��ب وثائ��ق �إدارة الإح�ص��اء يف اجلامع��ة للع��ام ‪2016/2017‬م‪،‬‬
‫با�ستثناء �أع�ضاء هيئة التدري�س يف كليات (الرتبية عدن‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغات‪ ،‬واحلا�سب الآيل)‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪124‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫عينة الدرا�سة‪:‬‬
‫مت اختي��ار عين��ة الدرا�سة بطريقة ع�شوائية طبقية من جمتم��ع الدرا�سة‪ ،‬حيث مت توزيع �أداة الدرا�سة على‬
‫عدد (‪ )240‬من �أع�ضاء هيئة التدري�س بن�سبة (‪ )% 38‬تقري ًبا من املجتمع الأ�صلي‪ ،‬وا�سرتجع الباحث من‬
‫�أداة الدرا�سة عدد (‪� )196‬أي بن�سبة (‪ )% 31‬من املجتمع الأ�صلي‪ ،‬وهذه الن�سبة مقبولة لإجراء التحليل‬
‫الإح�صائي‪ ،‬واجلدول (‪ )1‬يو�ضح توزيع عينة الدرا�سة وف ًقا ملجتمع الدرا�سة ومتغرياتها‪.‬‬
‫جدول (‪� :)1‬أفراد املجتمع الأ�صلي وعينة الدرا�سة موزعون ح�سب اجلن�س والكليات وامل�ستويات التابعة لها‬

‫الن�سبة‬ ‫عينة الدرا�سة‬ ‫املجتمع الأ�صلي‬ ‫الرتبة‬

‫الكليات‬
‫املئوية‬ ‫جمموع‬ ‫�إناث‬ ‫ذكور‬ ‫جمموع‬ ‫�إناث‬ ‫ذكور‬ ‫الأكادميية‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪153‬‬ ‫�أ�ستاذ م�ساعد‬
‫‪% 37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪74‬‬ ‫�أ�ستاذ م�شارك‬
‫الإن�سانية‬
‫‪% 38‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫�أ�ستاذ‬
‫‪% 30‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪262‬‬ ‫املجموع‬
‫‪% 29‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪121‬‬ ‫�أ�ستاذ م�ساعد‬
‫‪% 28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪83‬‬ ‫�أ�ستاذ م�شارك‬
‫العلمية‬
‫‪% 56‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫�أ�ستاذ‬
‫‪% 32‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪315‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪239‬‬ ‫املجموع‬
‫‪% 31‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪636‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪501‬‬ ‫املجموع العام‬

‫�أداة الدرا�سة‪:‬‬
‫لتحقيق هدف الدرا�سة‪ ،‬تعني على الباحث ا�ستخدام ا�ستبانة لقيا�س االحتياجات التدريبية ك�أداة لإجرائها‪،‬‬
‫والت��ي مت بنا�ؤه��ا م��ن قب��ل الباح��ث وفق ًا ملقيا���س ليكرت اخلما�س��ي‪ ،‬وذلك بع��د االطالع عل��ى الأدب الرتبوي‬
‫والدرا�س��ات ذات العالقة‪ ,‬كدرا�سة برهوم (‪ ،)2017‬ال�سديري و�آخرين (‪ ،)2013‬والعتيبي (‪ ،)2015‬وتكونت‬
‫اال�ستبان��ة ب�صورته��ا الأولي��ة من (‪ )64‬فق��رة موزعة عل��ى �أربعة جماالت ه��ي‪( :‬امله��ارات التدري�سية (‪)28‬‬
‫فق��رة‪ ،‬وامله��ارات ال�شخ�صي��ة والقيادية (‪ )15‬فق��رة‪ ،‬ومهارات البحث العلم��ي (‪ )12‬فقرة‪ ،‬وامله��ارات التقنية‬
‫(‪ )9‬فق��رات)‪ ،‬يت��م احلكم على ا�ستجابة �أع�ضاء هيئة التدري�س عليها وفق تدرج خما�سي (كبرية جدا‪ ،‬كبرية‪،‬‬
‫متو�سطة‪ ،‬قليلة‪ ،‬قليلة جدا) مقابل الدرجات (‪.)1 ،2 ،3 ،4 ،5‬‬
‫�صدق الأداة‪:‬‬
‫�ص��دق املحكم�ين‪ :‬للت�أكد من �ص��دق اال�ستبانة ُعر�ضت ب�صورتها الأولية على �سبع��ة �أ�ساتذة من املتخ�ص�صني يف‬
‫الرتبي��ة‪ ،‬ومت الأخ��ذ مبالحظاتهم ومقرتحاتهم‪� ،‬س��واء من حيث ال�صياغة اللغوي��ة‪� ،‬أو حذف بع�ض الفقرات‬
‫�أو تعديله��ا‪ .‬واعتمد الباح��ث على ر�أي املحكمني و�إجماعهم كم�ؤ�شر على �ص��دق حمتوى اال�ستبانة‪ ،‬ومت حذف‬
‫ثم��ان فقرات‪ ،‬و�أ�صبحت اال�ستبان��ة مكونة من (‪ )56‬فقرة موزعة كالتايل‪ ( :‬املهارات التدري�سية (‪ )22‬فقرة‪،‬‬
‫وامله��ارات ال�شخ�صي��ة والقيادي��ة (‪ )17‬فق��رة‪ ،‬ومه��ارات البح��ث العلمي (‪ )9‬فق��رات‪ ،‬وامله��ارات التقنية (‪)8‬‬
‫فقرات)‪.‬‬
‫�صدق االت�ساق الداخلي‪:‬‬
‫قام الباحث بح�ساب معامل ارتباط كل فقرة من فقرات اال�ستبانة بالدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي �إليه‬
‫واجلدول (‪ )2‬يو�ضح ذلك‪:‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪125‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫جدول (‪ :)2‬معامل ارتباط كل فقرة من فقرات اال�ستبانة مع الدرجة الكلية للمجال‬

‫املهارات التقنية‬ ‫مهارات البحث العلمي‬ ‫املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬ ‫املهارات التدري�سية‬
‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫الفقرة‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪0.81‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪.15‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪.16‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪.17‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪.18‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪.19‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪.20‬‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪.21‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪.22‬‬
‫يت�ض��ح م��ن اجلدول (‪� )2‬أن معامالت االرتباط تراوحت بني �أدنى درجة (‪ ،)0.51‬و�أكرب درجة (‪ ،)0.94‬وهذا‬
‫يدل على �أنها عند م�ستوى الداللة املطلوبة‪ ،‬و�أن الفقرات منتمية ملجاالتها‪.‬‬
‫ال�صدق البنائي‪:‬‬
‫ويق�ص��د به مدى ارتباط كل جم��ال من جماالت اال�ستبانة بالدرجة الكلية لها‪ ،‬وتطبيق اال�ستبانة على عينه‬
‫ع�شوائية كعينة ا�ستطالعية مكونة من (‪ )25‬ع�ضو ًا من �أع�ضاء هيئة التدري�س يف جامعة عدن من خارج نطاق‬
‫جمتمع الدرا�سة‪ .‬واجلدول (‪ )3‬يبني ذلك‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪126‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫جدول (‪ :)3‬معامالت ارتباط كل جمال مع الدرجة الكلية لال�ستبانة‬

‫م�ستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مهارات البحث العلمي‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪8‬‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬

‫م��ن خ�لال النظر �إىل اجلدول (‪ )3‬جند �أن جميع جماالت اال�ستبان��ة ح�صلت على ن�سب متثل �صدق اال�ستبانة‬
‫ومقبولة لأغرا�ض هذه الدرا�سة‪.‬‬
‫ثبات الأداة‪:‬‬
‫مت ح�س��اب معام��ل ثب��ات اال�ستبان��ة با�ستخ��دام معادل��ة (كرونباخ �ألف��ا) لالت�س��اق الداخلي‪ ،‬لنف���س العينة‬
‫اال�ستطالعي��ة الت��ي مت ح�س��اب �ص��دق االختب��ار من خالله��ا‪ ،‬وكانت قي��م معام�لات الثبات كما ه��ي مبينة يف‬
‫اجلدول (‪.)4‬‬
‫جدول (‪ :)4‬معامالت �ألفا كرونباخ الختبار ثبات كل جمال من جماالت اال�ستبانة وكذلك اال�ستبانة ككل‬
‫معامالت كرونباخ �ألفا‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مهارات البحث العلمي‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫يت�ضح من جدول (‪ )4‬متتع اال�ستبانة ب�شكلها الكلي ومبجاالتها مبعامل ثبات منا�سب ومقبول‪ ،‬يف حدود �أغرا�ض‬
‫الدرا�سة وطبيعتها‪ ،‬وبذلك تكون اال�ستبانة �صادقة وثابتة وب�صورتها النهائية مكونة من (‪ )56‬فقرة موزعة‬
‫على جماالته الأربعة‪ ،‬ويطمئن الباحث لتطبيقه على عينة الدرا�سة‪.‬‬
‫تطبيق ا�ستبانة االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س يف جامعة عدن من وجهة نظرهم على النحو‬
‫الآتي‪:‬‬
‫• توزي��ع اال�ستبان��ة عل��ى عين��ة ع�شوائي��ة من �أع�ض��اء هيئة التدري���س يف الكليات املوج��ودة يف مدينة‬
‫ع��دن‪ ،‬وه��ي كليات ( احلق��وق‪ ،‬العل��وم الإداري��ة‪ ،‬واالقت�ص��اد‪ ،‬والآداب‪ ،‬والط��ب‪ ،‬وال�صيدل��ة‪ ،‬والأ�سنان‪،‬‬
‫والهند�سة) با�ستثناء كلية الرتبية‪ ،‬وكلية العلوم‪ ،‬وكلية اللغات‪.‬‬
‫• مت متابعة �أع�ضاء هيئة التدري�س وجتميع اال�ستبانة و�إفراغها �إىل الربنامج الإح�صائي وحتليلها وفق‬
‫�أ�سئلة الدرا�سة‪.‬‬
‫املعاجلة الإح�صائية‪:‬‬
‫ُعوجلت البيانات �إح�صائيا با�ستخدام الربنامج االح�صائي (‪ )SPSS‬الإ�صدار‪ ،21‬حيث مت ا�ستخدام املتو�سطات‬
‫احل�سابية واالنحرافات املعيارية والوزن الن�سبي‪ ،‬ال�ستجابات �أفراد عينة الدرا�سة على كل فقرة من فقراتها‪،‬‬
‫واختب��ار "ت" لعينت�ين م�ستقلتني لإيجاد داللة الف��روق بني ا�ستجابات عينة الدرا�س��ة وفقا ملتغريي اجلن�س‬
‫ونوع الكلية‪ .‬وحتليل التباين الأحادي (‪ )One-Way ANOVA‬وفقا ملتغري اخلربة والرتبة الأكادميية‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪127‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫ومت احلكم على املتو�سطات احل�سابية وتف�سري النتائج وفقا للمعيار املبني يف جدول (‪.)5‬‬
‫جدول (‪ :)5‬معيار احلكم على املتو�سطات احل�سابية وتف�سري النتائج‬
‫الوزن الن�سبي‬ ‫املتو�سط‬ ‫اال�ستبانة‬
‫من ‪� % 84‬إىل ‪% 100‬‬ ‫من ‪� 4.2‬إىل ‪5‬‬ ‫كبرية جداً‬
‫من ‪ % 68‬ـ �أقل من ‪% 84‬‬ ‫من ‪ 3.4‬ـ ـ �أقل من ‪4.2‬‬ ‫كبرية‬
‫من ‪ % 52‬ـ �أقل من ‪% 68‬‬ ‫من ‪ 2.6‬ـ ـ �أقل من ‪3.4‬‬ ‫متو�سطة‬
‫من ‪ % 36‬ـ �أقل من ‪% 52‬‬ ‫من ‪ 1.8‬ـ ـ �أقل من ‪2.6‬‬ ‫قليلة‬
‫من ‪ % 20‬ـ �أقل من ‪% 36‬‬ ‫من ‪ 1‬ـ ـ �أقل من ‪1.8‬‬ ‫قليلة جداً‬
‫يالحظ من اجلدول (‪� )5‬أنه مت �إعطاء وزن للبدائل (كبرية جدً ا‪ ،‬وكبرية‪ ،‬ومتو�سطة‪ ،‬قليلة‪ ،‬وقليلة جدً ا) ثم‬
‫ت�صنيف تلك الإجابات �إىل �أربعة م�ستويات مت�ساوية املدى من خالل املعادلة التالية‪:‬‬
‫طول الفئة = املدى على عدد الفئات‬
‫املدى= (�أكرب قيمة ‪� -‬أقل قيمة) ‪ /‬عدد بدائل الأداة (عدد الفئات)‬
‫املدى= (‪0.8 = 5 / )1 - 5‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫عر���ض ومناق�ش��ة النتائج املتعلقة بال�س�ؤال الأول‪ :‬ما درجة تقدير عينة م��ن �أع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة‬
‫عدن الحتياجاتهم التدريبية؟‬
‫وللإجاب��ة ع��ن ه��ذا ال�س���ؤال مت ح�ساب املتو�س��ط احل�سابي واالنح��راف املعي��اري‪ ،‬والوزن الن�سب��ي‪ ،‬والرتتيب‬
‫ودرجة االحتياج التدريبي ملجاالت اال�ستبانة‪ ،‬واجلدول (‪ )6‬يو�ضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪ :)6‬املتو�سطات احل�سابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية‪ ،‬والوزن الن�سبي والرتتيب ال�ستجابات �أع�ضاء هيئة التدري�س حول‬
‫االحتياجات التدريبية يف جميع جماالت اال�ستبانة‬
‫الدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫الوزن الن�سبي ‪%‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتو�سط‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫كبرية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81.39‬‬ ‫‪.551‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫كبرية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪81.00‬‬ ‫‪.403‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬ ‫‪2‬‬
‫كبرية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪81.04‬‬ ‫‪.514‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫مهارات البحث العلمي‬ ‫‪3‬‬
‫كبرية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪77.51‬‬ ‫‪.726‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬
‫كبرية‬ ‫‪80.27‬‬ ‫‪.368‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫ت�ش�ير النتائ��ج يف اجل��دول (‪� )6‬إىل �أن املتو�سط��ات احل�سابي��ة‪ ،‬والأوزان الن�سبي��ة ال�ستجاب��ات �أع�ض��اء هيئة‬
‫التدري���س ح��ول االحتياج��ات التدريبية يف جميع جم��االت اال�ستبانة قد ح�صلت على درج��ة (كبرية)‪ ،‬وفق ًا‬
‫للتدري��ج املعتم��د للحكم على اال�ستجابات يف هذه الدرا�سة‪ ،‬وجاء جمال امله��ارات التدري�سية باملرتبة الأوىل‪،‬‬
‫وبوزن ن�سبي بلغ (‪ ،)% 81.39‬وهذ يدل على �أن عينة الدرا�سة حتتاج �إىل تدريب يف املهارات التدري�سية‪،‬‬
‫وذل��ك لتط��ور �أ�سالي��ب التدري���س وتقنيات��ه املختلف��ة‪ ،‬رغ��م �أن اجلامع��ة تقي��م دورة وحي��دة يف امله��ارات‬
‫التدري�سي��ة لأع�ض��اء هيئ��ة التدري���س‪ ،‬ومع ذلك ج��اء االحتي��اج للتدريب يف امله��ارات التدري�سي��ة يف املرتبة‬
‫الأوىل‪ ،‬لأنه��ا �أك�ثر ارتباط ًا بالعملي��ة التعليمية‪ ،‬ويليها يف املرتبة الثانية مه��ارات البحث العلمي‪ ،‬ثم املهارات‬
‫ال�شخ�صي��ة والقيادي��ة‪ ،‬ويف املرتبة الأخرية جاءت املهارات التقنية‪ ،‬وبوزن ن�سبي مقداره (‪ ،)% 77.51‬وهذا‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪128‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫ي��دل عل��ى �أن معظ��م عين��ة الدرا�س��ة يحتاج��ون للتدري��ب يف جم��ال امله��ارات التقني��ة لت�ساعده��م يف عملهم‬
‫التعليم��ي والبحث��ي‪ ،‬وب�ش��كل عام ف�إن فقرات ه��ذه اال�ستبانة ككل حقق��ت ا�ستجابات �أع�ض��اء هيئة التدري�س‬
‫عليه��ا بدرج��ة (كب�يرة )‪� ،‬إذ كان املتو�سط احل�سابي العام ي�س��اوي (‪ ،)4.01‬وبوزن ن�سب��ي (‪ ،)% 80.27‬وهذا‬
‫ي�ش�ير �إىل احتي��اج غالبي��ة �أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س امل�شارك�ين يف الدرا�س��ة للتدري��ب يف جم��االت الدرا�س��ة‬
‫الأربع��ة‪ ،‬وتتف��ق نتيجة هذه الدرا�س��ة مع درا�سة كل من درا�سة بره��وم (‪ ،)2017‬الركابي و�آخرين (‪،)2016‬‬
‫العتيب��ي (‪ ،)2015‬حج��ازي (‪� ،)2014(Ezati et al. ،)2014‬أب��ي ح�س�ين (‪ ،)2013‬ال�سدي��ري و�آخري��ن‬
‫ا‬

‫(‪� ،)2013(Modebelu et al .،)2013‬آل فرحان (‪ ،)2012‬والعمري (‪.)2010‬‬

‫ا‬

‫مناق�شة النتائج على م�ستوى فقرات كل جمال‪:‬‬

‫�أو ًال‪ :‬جمال املهارات التدري�سية‪:‬‬
‫جدول (‪ :)7‬املتو�سطات احل�سابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية‪ ،‬والوزن الن�سبي والرتتيب ال�ستجابات �أع�ضاء هيئة التدري�س حول‬
‫جمال املهارات التدري�سية‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�سط‬
‫الدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫االحتياج التدريبي‬ ‫م‬
‫املعياري الن�سبي‪%‬‬ ‫احل�سابي‬
‫كبرية‬ ‫‪18‬‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫املعرفة بفل�سفة و�سيا�سة و�أهداف التعليم العايل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫�إعداد خمطط للمقرر يو�ضح الأهداف ومواعيد‬
‫كبرية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪85.8‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االختبارات واملراجع الرئي�سة‪ ،‬وتوزيع الدرجات‪.‬‬
‫�صياغة الأهداف التعليمية التي تغطي جوانب التعليم‬
‫كبرية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪80.2‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪.3‬‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫جتهيز خطة للمحا�ضرة تو�ضح املدخل الت�شويقي‬
‫كبرية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪81.2‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫وا�سرتاتيجيات التدري�س والتقومي وامل�ستلزمات‬ ‫‪.4‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪19‬‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫تخطيط وت�صميم التدري�س وفق معايري اجلودة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تو�صيف املقرر طبقاً ملوا�صفات اجلودة ومعايري‬
‫كبرية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪80.4‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪.6‬‬
‫واالعتماد‪ .‬الأكادميي بوزارة التعليم العايل‪.‬‬
‫تطبيق معايري التقومي الذاتي للتدري�س من خالل‬
‫كبرية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪83.4‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪.7‬‬
‫حتديد ال�صعوبات وامل�شكالت وو�ضع ت�صور لعالجها‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪83.2‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫تطبيق الأ�ساليب العلمية لتطوير املقررات الدرا�سية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫كبرية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪78.2‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫حتليل ودمج مهارات التفكري �أثناء بناء املقرر الدرا�سي‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ممار�سة �أ�ساليب التحفيز وتنمية الإبداع لدى �أع�ضاء‬
‫كبرية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪82.8‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪.10‬‬
‫هيئة التدري�س‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪13‬‬ ‫‪81.2‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫الإملام بخ�صائ�ص ومقومات الأ�ستاذ اجلامعي‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ا�ستخدام ا�سرتاتيجيات وطرائق تدري�س متنوعة‬
‫كبرية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪80.8‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪.12‬‬
‫ومالئمة ملخرجات التعلم‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪22‬‬ ‫‪75.2‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫تطبيق ا�سرتاتيجيات التدري�س اجلمعي وامل�صغر‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية للطلبة من خالل التنويع يف‬
‫كبرية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪81.8‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪.14‬‬
‫طرائق التدري�س احلديثة‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫توظيف و�سائل وتقنيات تربوية حديثة يف التدري�س‪.‬‬ ‫‪.15‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪129‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫جدول (‪:)7‬يتبع‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�سط‬
‫الدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫االحتياج التدريبي‬ ‫م‬
‫املعياري الن�سبي‪%‬‬ ‫احل�سابي‬
‫كبرية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪81.4‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫توجيه �أع�ضاء هيئة التدري�س نحو التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪.16‬‬
‫جذب انتباه �أع�ضاء هيئة التدري�س �أثناء املوقف‬
‫كبرية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪81.4‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫‪.17‬‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫�صياغة الأ�سئلة املتنوعة التي تقي�س مهارات التفكري‬
‫كبرية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪81.8‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪.18‬‬
‫العليا ومن ثم ا�ستخدامها �أثناء املحا�ضرة‪.‬‬
‫ا�ستخدام التغذية الراجعة لتحفيز �أع�ضاء هيئة‬
‫كبرية‬ ‫‪20‬‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪.19‬‬
‫التدري�س‪.‬‬
‫حتليل نتائج االختبارات واال�ستفادة منها يف تطوير‬
‫كبرية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪84.8‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪.20‬‬
‫املقرر‪.‬‬
‫كبرية جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫ت�صميم �أ�سلوب تقوميي يراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪.21‬‬
‫كبرية جدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪83.2‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫التمكن من ا�ستخدام �أدوات التقومي امل�ستمر املالئمة‪.‬‬ ‫‪.22‬‬
‫كبرية‬ ‫‪81.38‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫ت�ش�ير نتائج اجلدول (‪� )7‬أن الأوزان الن�سبية اخلا�ص��ة بوجهات نظر �أفراد عينة الدرا�سة حول االحتياجات‬
‫التدريبي��ة له��م يف جمال امله��ارات التدري�سية قد تراوحت ما ب�ين (‪� )%85.8‬إىل (‪� ،)%75.2‬أي �أنها ترتاوح‬
‫بني درجة (كبرية جدا) و(كبرية) وفقا للمعيار املعتمد يف هذه الدرا�سة‪.‬‬
‫ويالح��ظ �أن هن��اك اختالف�� ًا يف ا�ستجابة �أف��راد عينة الدرا�سة عل��ى فقرات هذا املجال‪ ،‬حي��ث ح�صلت ثالث‬
‫فق��رات عل��ى درجة (كبرية جدا) وهي التي حتمل الأرق��ام (‪ ،)21 ،20 ،2‬وكانت الفقرة رقم (‪ )2‬والتي تن�ص‬
‫عل��ى "�إع��داد خمطط للمقرر يو�ض��ح الأهداف ومواعيد االختب��ارات واملراجع الرئي�سي��ة‪ ،‬وتوزيع الدرجات"‬
‫ق��د ح�صل��ت عل��ى �أعلى درجة ب��وزن ن�سبي (‪ ،)% 85.8‬وهذا ي��دل على احتياج �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س �إىل‬
‫التدري��ب على �إعداد خمطط��ات امل�ساقات الدرا�سية ومكوناتها املختلفة‪� ،‬أم��ا وبقية الفقرات ال(‪ )19‬ح�صلت‬
‫عل��ى ا�ستجابة (كبرية)‪ ،‬وكان��ت الفقرة رقم (‪ )13‬التي تن�ص على "تطبي��ق ا�سرتاتيجيات التدري�س اجلمعي‬
‫وامل�صغ��ر" ه��ي الت��ي ح�صلت عل��ى �أقل وزن ن�سب��ي (‪ ،)% 75.2‬ولكنه بدرجة كبرية‪ ،‬وهذا ي��دل على احتياج‬
‫�أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س عين��ة الدرا�س��ة �إىل التدري��ب يف كل امله��ارات التدري�سي��ة التي جاءت به��ذا املجال‪،‬‬
‫وب�ش��كل عام ف�إن فقرات ه��ذا املجال جميعها حققت ا�ستجابات �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س عليها درجة (كبرية)‪،‬‬
‫�إذ كان املتو�س��ط احل�ساب��ي العام لفقرات املجال ككل ي�س��اوي (‪ )4.069‬وبوزن ن�سبي (‪ ،)% 81.38‬وهذا دليل‬
‫عل��ى احتي��اج غالبي��ة �أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س امل�شارك�ين يف الدرا�س��ة ل��دورات تدريبي��ة يف جم��ال املهارات‬
‫التدري�سي��ة‪ .‬وتتف��ق هذه النتيج��ة مع درا�سة كل م��ن بره��وم (‪ ،)2017‬الركابي و�آخري��ن (‪ ،)2016‬العتيبي‬
‫(‪� ،)2015‬أبي ح�سني (‪ ،)2013‬ال�سديري و�آخرين (‪ ،)2013‬و�آل فرحان (‪ ،)2012‬والعمري (‪.)2010‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪130‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫ثاني ًا‪ :‬جمال املهارات ال�شخ�صية والقيادية‪:‬‬

‫جدول (‪ :)8‬املتو�سطات احل�سابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية‪ ،‬والوزن الن�سبي والرتتيب ال�ستجابات �أع�ضاء هيئة التدري�س حول‬
‫جمال املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�سط‬
‫الدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫االحتياج التدريبي‬ ‫م‬
‫املعياري الن�سبي‪%‬‬ ‫احل�سابي‬
‫كبرية جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫الإملام مببادئ و�أخالقيات مهنة التعليم اجلامعي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كبرية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪81.4‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫ا�ستخدام مبادئ االت�صال الفعال‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.05‬‬
‫بناء عالقات �إيجابية مع �أع�ضاء هيئة التدري�س‬
‫كبرية‬ ‫‪.3‬‬
‫والتعامل مع �أمناط ال�شخ�صية املختلفة‪.‬‬
‫كبرية جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪85.6‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫�إقامة عالقات �إيجابية مع الزمالء يف العمل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪81.6‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.08‬‬
‫الإملام مببادئ و�أ�ساليب التدريب العملي (الإ�شراف‬
‫كبرية‬ ‫‪.5‬‬
‫امليداين)‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪4.05‬‬
‫الإملام بفنيات عر�ض البحوث يف امل�ؤمترات العلمية‬
‫كبرية‬ ‫‪.6‬‬
‫الدولية‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪83.2‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫الإملام مبهارات �إدارة قاعة الدرا�سة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫كبرية جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫ا�ستخدام مهارات �إقناع الآخرين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫كبرية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫�إدارة الوقت وا�ستثماره بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫كبرية‬ ‫‪13‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫�إدارة العالقات ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫كبرية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪77.2‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫�إدارة الأق�سام الأكادميية‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫كبرية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪77.4‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫�إدارة االجتماعات‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪4.05‬‬
‫�إعداد اخلطط اال�سرتاتيجية ذات العالقة بالعمل‬
‫كبرية‬ ‫‪.13‬‬
‫الأكادميي‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪82.4‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫حل امل�شكالت واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫كبرية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪78.2‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫كتابة التقارير‪.‬‬ ‫‪.15‬‬
‫كبرية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫معرفة �أ�ساليب القيادة املختلفة‪.‬‬ ‫‪.16‬‬
‫كبرية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪75.4‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫معرفة �أ�ساليب �إدارة ال�صراع‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫كبرية‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.404‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫ت�ش�ير النتائ��ج يف اجل��دول (‪� )8‬إىل �أن الوزن الن�سبي ال�ستجاب��ات �أع�ضاء هيئة التدري���س حول االحتياجات‬
‫التدريبية يف جمال املهارات ال�شخ�صية والقيادية‪ ،‬تراوحت ما بني (‪ )% 85.6‬و(‪� ،)% 75.4‬أي �أنها تراوحت‬
‫م��ا ب�ين درج��ة (كب�يرة ج��دا) ودرج��ة (كب�يرة)‪ ،‬وفق�� ًا للتدري��ج املعتم��د للحك��م عل��ى اال�ستجاب��ات يف هذه‬
‫الدرا�سة‪ ،‬ويالحظ �أن هناك اختالفا يف ا�ستجابات �أفراد عينة الدرا�سة بالن�سبة للفقرات املدرجة حتت هذا‬
‫املجال‪� ،‬إذ يالحظ �أن ثالث فقرات ح�صلت على �أعلى متو�سطات ح�سابية وحققت درجة (كبرية جدا)‪� ،‬أعالها‬
‫الفقرة رقم (‪ ،)4‬والتي تن�ص على "�إقامة عالقات �إيجابية مع الزمالء يف العمل" بوزن ن�سبي بلغ (‪،)% 85.6‬‬
‫و�أدناه��ا الفق��رة رقم (‪ )3‬والتي تن�ص على "ا�ستخدام مهارات �إقن��اع الآخرين"‪ ،‬وبوزن ن�سبي (‪ ،)% 84‬وهذا‬
‫ي��دل عل��ى حاج��ة �أع�ضاء هيئ��ة التدري���س عين��ة الدرا�س��ة �إىل دورات تدريبي��ة يف مهارات االت�ص��ال وربط‬
‫العالق��ات والت�أث�ير والإقن��اع‪ ،‬يف حني حقق��ت ا�ستجاباتهم يف بقي��ة الفقرات الـ(‪ )14‬عل��ى درجة (كبرية)‪،‬‬
‫�أعالها الفقرة رقم (‪ ،)7‬والتي تن�ص على "الإمام مبهارات �إدارة قاعة الدرا�سة" بوزن ن�سبي بلغ (‪،)% 83.2‬‬
‫المجلة العربيـة لضمـان‬
‫‪131‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫و�أدناها الفقرة رقم (‪ )17‬والتي تن�ص على" معرفة �أ�ساليب �إدارة ال�صراع"‪ ،‬وبوزن ن�سبي (‪ ،)% 75.4‬وب�شكل‬
‫ع��ام ف���إن فقرات ه��ذا املجال جميعها حقق��ت ا�ستجاب��ات �أع�ضاء هيئة التدري���س عليها بدرج��ة (كبرية )‪� ،‬إذ‬
‫كان املتو�س��ط احل�ساب��ي الع��ام لفق��رات املجال ككل ي�س��اوي (‪ )4.05‬وب��وزن ن�سبي (‪ ،)% 81‬وه��ذا ي�شري �إىل‬
‫�ض��رورة بن��اء امله��ارات ال�شخ�صي��ة والقيادي��ة عند �أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س‪ ،‬لأن ذلك ي�ساعده��م يف حت�سني‬
‫م�ستوى �أدائهم‪ .‬وتتفق هذه النتيجة مع درا�سة كل من برهوم (‪ ،)2017‬العتيبي (‪ ،)2015‬ال�سديري و�آخرين‬
‫(‪ ،)2013‬و�آل فرحان (‪.)2012‬‬
‫ثالث ًا ‪ :‬جمال مهارات البحث العلمي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)9‬املتو�سطات احل�سابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية‪ ،‬والوزن الن�سبي والرتتيب ال�ستجابات �أع�ضاء هيئة التدري�س حول‬
‫جمال مهارات البحث العلمي‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�سط‬
‫الدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫االحتياج التدريبي‬ ‫م‬
‫املعياري الن�سبي‪%‬‬ ‫احل�سابي‬
‫كبرية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪81.8‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫التمكن من مهارات البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كبرية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪76.6‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫ا�ستخدام برنامج التحليل الإح�صائي ‪.SPSS-SAS‬‬ ‫‪.2‬‬

‫كبرية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪83.6‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫الإملام ب�أخالقيات البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫كبرية جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84.4‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫ا�ستخدام املكتبة وامل�صادر الرقمية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫كبرية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪81.8‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫كتابة امل�شروعات البحثية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫كبرية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪78.2‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫الإ�شراف العلمي على طلبة الدرا�سات العليا‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫كبرية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫امتالك مهارات عر�ض البحوث يف امل�ؤمترات الدولية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫كبرية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪80.4‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫ا�ستخدام �أ�س�س الرتجمة العلمية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫كبرية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪81.4‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫الإملام بقواعد الت�أليف والن�شر‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫كبرية‬ ‫‪81.04‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫ت�ش�ير النتائ��ج يف اجل��دول (‪� )9‬إىل �أن الوزن الن�سبي ال�ستجاب��ات �أع�ضاء هيئة التدري���س حول االحتياجات‬
‫التدريبي��ة يف جم��ال مه��ارات البح��ث العلم��ي‪ ،‬تراوحت م��ا ب�ين (‪ )% 84.4‬و(‪� ،)% 76.6‬أي �أنه��ا تراوحت‬
‫م��ا ب�ين درج��ة (كب�يرة ج��دا) ودرج��ة (كب�يرة)‪ ،‬وفق�� ًا للتدري��ج املعتم��د للحك��م عل��ى اال�ستجاب��ات يف هذه‬
‫الدرا�س��ة‪ ،‬ويالح��ظ �أن هن��اك اختالف��ا يف ا�ستجاب��ات �أف��راد عين��ة الدرا�س��ة بالن�سبة للفق��رات املدرجة يف‬
‫ه��ذا املج��ال‪� ،‬إذ يالح��ظ من ا�ستجاباتهم �أن فق��رة واحدة حققت درجة (كبرية ج��دا)‪ ،‬وهي رقم (‪ )4‬وتن�ص‬
‫عل��ى "ا�ستخ��دام املكتب��ة وامل�صادر الرقمية" وب��وزن ن�سبي (‪ ،)% 84.4‬وهذا يدل عل��ى حاجة �أع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س ل��دورات تدربه��م على التعامل م��ع امل�صادر الرقمي��ة‪ ،‬وكيفية البح��ث عن املعلوم��ات احلديثة‪ ،‬وكل‬
‫م��ا يدع��م عملهم التعليمي والبحثي وخدمة املجتمع‪ ،‬يف حني حقق��ت ا�ستجاباتهم يف بقية الـ(‪ )8‬فقرات على‬
‫درج��ة (كبرية)‪� ،‬أعالها الفقرة رقم(‪ )3‬التي تن�ص عل��ى "الإملام ب�أخالقيات البحث العلمي" وبوزن ن�سبي بلغ‬
‫(‪ ،)% 83.6‬و�أدناها الفقرة رقم (‪ )2‬والتي تن�ص على "ا�ستخدام برنامج التحليل الإح�صائي ‪"SPSS-SAS‬‬
‫وب��وزن ن�سب��ي بل��غ (‪ ،)% 76.6‬وب�شكل عام ف�إن فقرات هذا املجال جميعه��ا حققت ا�ستجابات �أع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س عليه��ا بدرجة (كبرية)‪� ،‬إذ كان املتو�سط احل�سابي العام لفق��رات املجال ككل ي�ساوي (‪ )4.05‬وبوزن‬
‫ن�سب��ي (‪ ،)% 81.04‬وت��دل هذه النتيجة �إىل �أن عين��ة الدرا�سة بحاجة كبرية لدورات تدريبية يف جمال‬
‫مه��ارات البحث العلمي مل�ساعدتهم يف ممار�سة مهامه��م البحثية‪ .‬وتتفق هذه النتيجة مع درا�سة كل من برهوم‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪132‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫(‪ ،)2017‬العتيبي (‪ ،)2015‬وال�سديري و�آخرين (‪.)2013‬‬

‫رابع ًا ‪ :‬جمال املهارات التقنية‪:‬‬
‫جدول (‪ :)10‬املتو�سطات احل�سابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية‪ ،‬والوزن الن�سبي والرتتيب ال�ستجابات �أع�ضاء هيئة التدري�س حول‬
‫جمال املهارات التقنية‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�سط‬
‫الدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫االحتياج التدريبي‬ ‫م‬
‫املعياري الن�سبي‪%‬‬ ‫احل�سابي‬
‫كبرية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81.4‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫ا�ستخدامات احلا�سب الآيل يف التدري�س‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كبرية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪76.8‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫ا�ستخدام برامج الأوفي�س يف �إعداد املحا�ضرات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كبرية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫ت�صميم املقررات التدري�سية �إلكرتونياً‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫كبرية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪76.6‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫ت�صميم املواقع التعليمية على الإنرتنت‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كبرية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪74.2‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫ا�ستخدام الف�صول الدرا�سية االفرتا�ضية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫كبرية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪77.4‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫ا�ستخدام مواقع التوا�صل االجتماعي يف التدري�س‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.80‬‬

‫ا�ستخدام الربامج احلا�سوبية امل�ؤهلة الجتياز اختبار‬
‫كبرية‬ ‫‪.7‬‬
‫الرخ�صة الدولية للحا�سب الآيل (‪.)ICDL‬‬
‫كبرية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪79.6‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪ .8‬ا�ستخدام مواقع الت�صفح للبحث عن املعلومات اجلديدة‪.‬‬
‫كبرية‬ ‫‪77.52‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫ت�ش�ير النتائج يف اجل��دول (‪� )10‬إىل �أن الوزن الن�سبي ال�ستجابات �أع�ضاء هيئ��ة التدري�س حول االحتياجات‬
‫التدريبي��ة يف جم��ال امله��ارات التقني��ة‪ ،‬تراوح��ت م��ا ب�ين (‪ )% 81.4‬و(‪� )% 74.2‬أي �أنه��ا ح�صل��ت عل��ى‬
‫درج��ة (كب�يرة) وفق�� ًا للتدري��ج املعتم��د للحك��م عل��ى اال�ستجاب��ات يف ه��ذه الدرا�س��ة‪� ،‬أعاله��ا الفق��رة رق��م‬
‫(‪ ،)1‬والت��ي تن���ص عل��ى "ا�ستخدامات احلا�س��ب الآيل يف التدري�س" ب��وزن ن�سبي بل��غ (‪ ،)% 81.4‬وتدل هذه‬
‫الفق��رة عل��ى الرغب��ة عن��د عين��ة الدرا�سة للتدري��ب عل��ى ا�ستخ��دام احلا�س��ب الآيل يف التدري���س ومواكبة‬
‫ع�ص��ر تقني��ات التعل��م والتعلي��م احلديث��ة‪ ،‬و�أدناه��ا الفق��رة رقم (‪ )5‬والت��ي ن�صت عل��ى "ا�ستخ��دام الف�صول‬
‫الدرا�سي��ة االفرتا�ضي��ة"‪ ،‬وب��وزن ن�سب��ي (‪ ،)% 74.2‬وب�ش��كل ع��ام ف�إن فق��رات هذا املج��ال جميعها حققت‬
‫ا�ستجاب��ات �أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س عليه��ا بدرج��ة (كب�يرة) �إذ كان املتو�س��ط احل�ساب��ي الع��ام لفق��رات‬
‫املج��ال ككل ي�س��اوي (‪ )3.88‬وب��وزن ن�سب��ي (‪ ،)% 77.52‬وه��ذا ي�ش�ير �إىل احتي��اج غالبي��ة �أع�ض��اء هيئة‬
‫التدري���س عين��ة الدرا�س��ة للتدري��ب يف ا�ستخ��دام تكنولوجيا التعلي��م‪ ،‬والتقنيات احلديثة م��ن �أجل ممار�سة‬
‫عمله��م الأكادمي��ي بطريق��ة جي��دة‪ .‬وتتواف��ق ه��ذه النتيج��ة م��ع درا�س��ة كل م��ن بره��وم (‪ ،)2017‬العتيبي‬
‫(‪ ،)2014(Ezati et al .،)2015‬ودرا�سة ‪.)2013(Modebelu et al.‬‬
‫ا‬ ‫ا‬

‫عر�ض ومناق�شة النتائج املتعلقة بال�س�ؤال الثاين‪ :‬ه��ل توج��د ف��روق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة عن��د م�ست��وى‬
‫(‪ )α ≥ 0.05‬ب�ين متو�سط��ات درجات تقدي��ر �أفراد عينة الدرا�سة الحتياجاته��م التدريبية تعزى للمتغريات‬
‫(اجلن�س‪ ،‬نوع الكلية‪� ،‬سنوات اخلدمة‪ ،‬والرتبة العلمية)؟‬
‫للإجابة عن هذا ال�س�ؤال مت �صوغ �أربع فر�ضيات �صفرية كالنحو الآتي‪:‬‬
‫الفر�ضية الأوىل‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة �إح�صائية عند م�ستوى داللة بني متو�سطات درجات تقدير �أفراد‬
‫عين��ة الدرا�س��ة عند م�ستوى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياجات التدريبية لأع�ض��اء هيئة التدري�س يف جامعة‬
‫عدن تعزى ملتغري اجلن�س (ذكر – �أنثى)؟‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪133‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫وللتحقق من �صحة الفر�ضية مت ا�ستخدام اختبار (ت) واجلدول (‪ )11‬يو�ضح ذلك‪.‬‬

‫جدول (‪ :)11‬قيمة اختبار"ت" لعينتني م�ستقلتني بني متو�سطات �أفراد العينة على جماالت اال�ستبانة الأربعة وفقا ملتغري‬
‫اجلن�س (ذكور‪� ،‬إناث)‬
‫م�ستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحرافات‬ ‫املتو�سطات‬
‫التعليق‬ ‫العدد‬ ‫اجلن�س‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫احلرية‬ ‫املعيارية‬ ‫احل�سابية‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪131‬‬ ‫ذكر‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪65‬‬ ‫انثى‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪131‬‬ ‫ذكر‬ ‫املهارات ال�شخ�صية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.49‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪65‬‬ ‫انثى‬ ‫والقيادية‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫‪131‬‬ ‫ذكر‬ ‫مهارات البحث‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪65‬‬ ‫انثى‬ ‫العلمي‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪131‬‬ ‫ذكر‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪65‬‬ ‫انثى‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪131‬‬ ‫ذكر‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪65‬‬ ‫انثى‬
‫يت�ض��ح م��ن اجل��دول (‪� )11‬أن قيم "ت " ب�ين متو�سطي الذكور والإن��اث غري دالة �إح�صائي�� ًا يف جميع املجاالت‪،‬‬
‫حي��ث كان��ت م�ستوى داللتها �أكرب من م�ستوى داللة (‪ )0.05‬املعتمدة يف هذه الدرا�سة‪ ،‬كما �أظهرت النتائج �أنها‬
‫غري دالة �إح�صائيا يف اال�ستبانة ككل‪ ،‬حيث كانت م�ستوى داللته (‪ ،)0.73‬وهي قيمة �أكرب من م�ستوى الداللة‬
‫(‪ )0.05‬املعتم��دة يف ه��ذه الدرا�س��ة وهذا يدل على �أن متغ�ير اجلن�س مل يكن له �أثر وا�ض��ح على االحتياجات‬
‫التدريبي��ة لأع�ض��اء هيئة التدري���س يف جامعة عدن‪ ،‬وهذا يعني قب��ول الفر�ضية ال�صفري��ة الأوىل‪ .‬ويف�سر‬
‫الباح��ث ذل��ك �أن كال اجلن�س�ين يف جامعة عدن يخ�ضعون للتدري��ب بدورات نف�سه��ا دون �أي متييز‪ ،‬ويتعر�ضون‬
‫للظروف نف�سها‪ .‬وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا�سة برهوم (‪ ،)2017‬والركابي و�آخرين (‪.)2016‬‬
‫الفر�ضي��ة الثاني��ة‪ :‬ال توج��د فروق ذات دالل��ة �إح�صائية عند م�ست��وى داللة بني متو�سط��ات درجات تقدير‬
‫�أف��راد عين��ة الدرا�سة عند م�ست��وى داللة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياج��ات التدريبية لأع�ض��اء هيئة التدري�س يف‬
‫جامعة عدن تعزى ملتغري نوع الكلية (�إن�سانية – تطبيقية)؟‬
‫وللتحقق من �صحة الفر�ضية مت ا�ستخدام اختبار (ت)‪ ،‬واجلدول (‪ )12‬يو�ضح ذلك‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪134‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫جدول (‪ :)12‬قيمة "ت" لعينتني م�ستقلتني بني متو�سطات �أفراد العينة على جماالت اال�ستبانة الأربعة وفقا ملتغري نوع‬
‫الكلية (�إن�سانية – تطبيقية)‬
‫م�ستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحرافات‬ ‫املتو�سطات‬
‫التعليق‬ ‫العدد‬ ‫الكلية‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫احلرية‬ ‫املعيارية‬ ‫احل�سابية‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ان�سانية‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪101‬‬ ‫تطبيقية‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ان�سانية‬ ‫املهارات ال�شخ�صية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪101‬‬ ‫تطبيقية‬ ‫والقيادية‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ان�سانية‬ ‫مهارات البحث‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪101‬‬ ‫تطبيقية‬ ‫العلمي‬
‫دالة‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ان�سانية‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪101‬‬ ‫تطبيقية‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ان�سانية‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪101‬‬ ‫تطبيقية‬
‫يت�ض��ح م��ن اجل��دول (‪� )12‬أن قيم "ت" ب�ين متو�سطي الكلي��ات التطبيقي��ة والإن�سانية غري دال��ة �إح�صائي ًا يف‬
‫معظ��م املج��االت ويف اال�ستبان��ة ككل‪ ،‬حيث كان م�ست��وى داللتها �أكرب م��ن م�ستوى دالل��ة (‪ )0.05‬املعتمدة يف‬
‫ه��ذه الدرا�س��ة‪ ،‬بينما �أظهرت النتائج يف جمال املهارات التقني��ة �أن قيمة "ت" ت�ساوي (‪ )2.96‬وم�ستوى داللة‬
‫(‪ ،)0.00‬وهي دالة �إح�صائية لأنها �أقل من م�ستوى الداللة (‪ )0.05‬املعتمدة يف هذه الدرا�سة ول�صالح الكليات‬
‫التطبيقي��ة‪ ،‬وه��ذا ي��دل على �أن متغ�ير الكلية مل يك��ن له �أث��ر وا�ضح على االحتياج��ات التدريبي��ة لأع�ضاء‬
‫هيئ��ة التدري���س يف جامع��ة عدن ب�شكل عام‪ ،‬م��ا عدا املهارات التقني��ة‪ ،‬وهذا يعني قب��ول الفر�ضية ال�صفرية‬
‫احتياجا للمهارات‬
‫ً‬ ‫الثانية‪ ،‬وميكن تف�سري هذه النتيجة ب�أن �أع�ضاء هيئة التدري�س يف الكليات التطبيقية �أكرث‬
‫التقني��ة الرتباط عملهم يف املختربات‪ ،‬واعتمادهم عل��ى احلا�سوب والتكنولوجيا احلديثة يف التدري�س‪� ،‬أو يف‬
‫املهارات البحثية‪� ،‬أو يف خدمة املجتمع‪ ،‬فهم �أكرث احتياجا للتقنية �أكرث من �أع�ضاء هيئة التدري�س يف الكليات‬
‫الإن�ساني��ة‪ ،‬وتتف��ق هذه النتيجة من حيث عدم وجود ف��روق ذات داللة �إح�صائية ب�شكل عام يف متغري الكلية‬
‫مع درا�سة �أبي ح�سني (‪ ،)2013‬والعمري‪.)2010( ،‬‬
‫الفر�ضي��ة الثالث��ة‪ :‬ال توج��د فروق ذات دالل��ة �إح�صائية عند م�ست��وى داللة بني متو�سط��ات درجات تقدير‬
‫�أف��راد عين��ة الدرا�سة عن��د م�ستوى دالل��ة (‪ )α ≥ 0.05‬لالحتياجات التدريبية لأع�ض��اء هيئة التدري�س يف‬
‫جامع��ة ع��دن تعزى ملتغ�ير �سنوات اخلدمة (‪� 5 - 1‬سنوات‪� 10 - 6 ،‬سنوات‪� ،‬أك�ثر من ‪� 10‬سنوات)‪ ،‬وللتحقق من‬
‫�صحة الفر�ضية مت ا�ستخدام اختبار (ف)‪ )One-Way ANOVA( ،‬واجلدول (‪ )13‬يو�ضح ذلك‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪135‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫جدول (‪ :)13‬نتائج اختبار حتليل التباين الأحادي (‪ )One-Way ANOVA‬يف االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري�س يف جامعة عدن‪ ،‬من وجهة نظرهم تعزى ملتغري �سنوات اخلدمة‬
‫م�ستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متو�سط‬ ‫درجات‬ ‫جمموع‬
‫م�صدر التباين‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫(ف)‬ ‫املربعات‬ ‫احلرية‬ ‫املربعات‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪59.30‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪59.41‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪31.36‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪31.79‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪5.87‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫مهارات البحث العلمي‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪48.62‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪51.58‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪98.63‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪102.82‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.03‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫‪0.13‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪25.53‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪26.52‬‬ ‫املجموع‬
‫�أظه��رت نتائ��ج اجلدول (‪ )13‬وج��ود فروق ذات دالل��ة �إح�صائي��ة يف االحتياجات التدريبي��ة لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س يف جامع��ة ع��دن‪ ،‬من وجهة نظ��ر �أع�ضاء هيئة التدري�س تع��زى ملتغري �سنوات اخلدم��ة عند م�ستوى‬
‫دالل��ة (‪ ،)0.05‬ب�ش��كل عام‪ ،‬وهذا ي��دل على رف�ض الفر�ضي��ة ال�صفرية الثالثة والقب��ول بالفر�ضية البديلة‪،‬‬
‫م��ع وج��ود فروق ذات داللة �إح�صائية يف جمايل مهارات البح��ث العلمي‪ ،‬واملهارات التقنية‪ ،‬وعدم وجود فروق‬
‫ذات داللة �إح�صائية يف جمايل املهارات التدري�سية‪ ،‬واملهارات ال�شخ�صية والقيادية‪ ،‬حيث كانت درجة م�ستوى‬
‫الدالل��ة فيه��ا ت�ساوي (‪0.84‬؛ و‪ ،)0.27‬وهي قيم �أكرب من م�ست��وى الداللة (‪ ،)0.05‬املعتمدة يف هذه الدرا�سة‪،‬‬
‫وه��ذا يتفق م��ع درا�سة كل من برهوم (‪� ،)2017‬أب��ي ح�سني (‪ ،)2013‬والعم��ري (‪ ،)2010‬وللك�شف عن م�صدر‬
‫الف��روق يف اال�ستبان��ة ككل ويف جمايل مهارات البحث العلمي وامله��ارات التقنية فقد ا�ستخدم الباحث اختبار‬
‫(‪ )LSD‬للمقارنات البعدية‪ ،‬واجلدول (‪ )14‬يبني ذلك‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪136‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫اجلدول (‪ :)14‬نتائج اختبار (‪ )LSD‬للمقارنات البعدية‪ ،‬بني متو�سطات فئات �سنوات اخلدمة للمجاالت (مهارات البحث‬
‫العلمي – واملهارات التقنية‪ ،‬واال�ستبانة ككل)‬
‫م�ستوى‬ ‫الفرق بني‬ ‫(‪�)I‬سنوات اخلدمة‬
‫اجتاه الفرق‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬
‫الداللة‬ ‫املتو�سطات‬ ‫(‪� )J‬سنوات اخلدمة‬
‫للفئة ‪5 - 1‬‬ ‫‪*0.02‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫قليلة‬ ‫مهارات البحث العلمي‬
‫للفئة ‪5 - 1‬‬ ‫‪*0.00‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫كبرية‬ ‫قليلة‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫كبرية‬ ‫متو�سطة‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫قليلة‬ ‫املهارات التقنية‬
‫للفئة ‪5 - 1‬‬ ‫‪*0.02‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫كبرية‬ ‫قليلة‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫كبرية‬ ‫متو�سطة‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫متو�سطة‬ ‫قليلة‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫للفئة ‪5 - 1‬‬ ‫‪*0.01‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫كبرية‬ ‫قليلة‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫كبرية‬ ‫متو�سطة‬
‫يت�ضح من اجلدول (‪ )14‬وجود فروق ذات داللة �إح�صائية يف االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س‬
‫يف جامعة عدن‪ ،‬من وجهة نظر �أع�ضاء هيئة التدري�س ُتعزى ملتغري �سنوات اخلدمة عند م�ستوى داللة (‪)0.05‬‬
‫يف جم��ال مه��ارات البح��ث العلمي للتفاعل بني �سنوات اخلدم��ة القلية (‪ )5 - 1‬واملتو�سط��ة (‪ )10 - 6‬ول�صالح‬
‫القليلة‪ ،‬وكذلك التفاعل بني �سنوات اخلدمة القليلة والكبرية (�أكرث من ‪� 10‬سنوات) ول�صالح القليلة‪ ،‬وكذلك‬
‫توج��د ف��روق ذات داللة �إح�صائية يف جمال امله��ارات التقنية‪ ،‬للتفاعل بني �سن��وات اخلدمة القليلة والكبرية‬
‫ول�صال��ح القلي��ة‪ .‬وكذلك توجد ف��روق ذات داللة �إح�صائي��ة يف اال�ستبانة ككل للتفاعل ب�ين �سنوات اخلدمة‬
‫القليلة والكبرية ول�صالح القليلة‪ .‬وميكن تف�سري هذه النتيجة �إىل �أن الفئة الأقل خدمة (‪� )5 - 1‬سنوات هي‬
‫الأكرث احتياج ًا للتدريب‪ً ،‬‬
‫�سواء يف اال�ستبانة ككل �أو يف املهارات البحثية‪ ،‬لتطلعها يف التطوير واالنتاج العلمي‪،‬‬
‫وكذلك يف املهارات التقنية‪ ،‬وهذا يتفق مع درا�سة كل من الركابي و�آخرين (‪ ،)2016‬و�آل فرحان (‪.)2012‬‬
‫الفر�ضي��ة الرابع��ة‪ :‬ال توجد ف��روق ذات داللة �إح�صائية عن��د م�ستوى داللة بني متو�سط��ات درجات تقدير‬
‫�أف��راد عين��ة الدرا�س��ة عند م�ستوى دالل��ة (‪ )α≥ 0.05‬لالحتياج��ات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف‬
‫جامع��ة ع��دن تع��زى ملتغري الرتب��ة الأكادميية (�أ�ست��اذ م�ساع��د‪� ،‬أ�ستاذ م�ش��ارك‪� ،‬أ�ستاذ)‪ ،‬وللتحق��ق من �صحة‬
‫الفر�ضية مت ا�ستخدام اختبار (ف)‪ )One-Way ANOVA( ،‬واجلدول (‪ )15‬يو�ضح ذلك‪:‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪137‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫جدول (‪ :)15‬نتائج اختبار حتليل التباين الأحادي (‪ )One-Way ANOVA‬يف االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري�س يف جامعة عدن‪ ،‬من وجهة نظرهم تعزى ملتغري الرتبة الأكادميية‬
‫م�ستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متو�سط‬ ‫درجات‬ ‫جمموع‬
‫م�صدر التباين‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫(ف)‬ ‫املربعات‬ ‫احلرية‬ ‫املربعات‬
‫‪0.01‬‬
‫‪4.91‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫املهارات التدري�سية‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬
‫‪0.29‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪56.54‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪59.41‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫املهارات ال�شخ�صية والقيادية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪31.74‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪31.79‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫مهارات البحث العلمي‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪51.03‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪51.58‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪101.25‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪102.82‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫بني املجموعات‬ ‫اال�ستبانة ككل‬
‫‪130.‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪25.79‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪195‬‬ ‫‪26.52‬‬ ‫املجموع‬
‫�أظهرت نتائج اجلدول (‪ )15‬عدم وجود فروق ذات داللة �إح�صائية يف االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة‬
‫التدري���س يف جامع��ة عدن‪ ،‬من وجهة نظر �أع�ضاء هيئة التدري�س تعزى ملتغري الرتبة الأكادميية عند م�ستوى‬
‫دالل��ة (‪ ،)0.05‬ب�شكل ع��ام‪ .‬وهذا يعني قبول الفر�ضية ال�صفرية الرابعة ب�ش��كل عام‪ ،‬وهذا يتفق مع درا�سة‬
‫الركاب��ي و�آخرين (‪ ،)2016‬مع وج��ود فروق ذات داللة �إح�صائية يف املج��ال الأول املهارات التدري�سية‪ ،‬حيث‬
‫بلغت قيمة (ف) (‪ )4.91‬وم�ستوى الداللة (‪ ،)0.00‬وهي �أقل من م�ستوى الداللة (‪ )α=0.05‬املعتمدة يف هذه‬
‫الدرا�سة‪ ،‬وللك�شف عن م�صدر الفروق يف هذا املجال فقد ا�ستخدم الباحث اختبار (‪ )LSD‬للمقارنات البعدية‪،‬‬
‫واجلدول رقم (‪ )16‬يبني ذلك‪.‬‬
‫اجلدول (‪ :)16‬نتائج اختبار (‪ )LSD‬للمقارنات البعدية‪ ،‬بني متو�سطات الرتبة الأكادميية يف املهارات التدري�سية‬
‫الفرق بني‬ ‫(‪ )I‬الرتبة الأكادميية (‪)J‬‬
‫اجتاه الفرق‬ ‫م�ستوى الداللة‬ ‫جماالت اال�ستبانة‬
‫املتو�سطات‬ ‫الرتبة الأكادميية‬
‫للأ�ستاذ امل�ساعد‬ ‫‪*0.04‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫م�شارك‬ ‫م�ساعد‬ ‫املهارات التدري�سية‬
‫للأ�ستاذ امل�ساعد‬ ‫‪*0.00‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫�أ�ستاذ‬ ‫م�ساعد‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫�أ�ستاذ‬ ‫م�شارك‬
‫يت�ضح من اجلدول (‪ )16‬وجود فروق ذات داللة �إح�صائية يف االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س‬
‫يف جامع��ة ع��دن‪ ،‬م��ن وجهة نظر �أع�ض��اء هيئة التدري�س تعزى ملتغ�ير الرتبة الأكادميية ب�ين كل من الأ�ستاذ‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪138‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫امل�ساع��د والأ�ستاذ امل�شارك‪ ،‬حيث كانت م�ستوى الداللة ت�س��اوي (‪ ،)0.04‬وهي �أقل من م�ستوى داللة (‪،)0.05‬‬
‫ول�صالح رتبة الأ�ستاذ امل�ساعد‪ ،‬وكذلك كان الفرق املعنوي بني الأ�ستاذ امل�ساعد والأ�ستاذ ي�ساوي (‪ ،)0.00‬وهي‬
‫قيم��ة �أق��ل من م�ستوى داللة (‪ ،)0.05‬ول�صالح الرتبة الأكادميية �أ�ست��اذ م�ساعد‪ ،‬وال توجد فروق ذات داللة‬
‫�إح�صائي��ة بني الأ�ستاذ امل�شارك والأ�ستاذ يف االحتياج للمهارات التدري�سية‪ ،‬حيث كانت قيمة م�ستوى الداللة‬
‫ت�س��اوي (‪ ،)0.28‬وه��ي �أكرب من م�ستوى الداللة (‪ )0.05‬املعتمد يف ه��ذه الدرا�سة‪ ،‬ويعزو الباحث ذلك �إىل �أن‬
‫�أع�ضاء هيئة التدري�س من يحملون رتبة �أ�ستاذ م�ساعد‪ ،‬هم الأكرث احتياجا للتدريب يف املهارات التدري�سية‪.‬‬
‫وم��ن خ�لال التحقق من �صحة الفر�ضيات الأربع يكون الباحث قد �أجاب عن ال�س�ؤال الثاين من �أ�سئلة درا�سته‪،‬‬
‫ب�أن��ه ال توج��د فروق ذات داللة �إح�صائية ُتع��زى ملتغري (اجلن�س‪ ،‬نوع الكلية‪ ،‬والرتب��ة الأكادميية)‪ ،‬ووجود‬
‫فروق ذات داللة �إح�صائية بالن�سبة ملتغري �سنوات اخلدمة ول�صالح الفئة من (‪� )5 - 1‬سنوات‪.‬‬
‫االستنتاجات‪:‬‬
‫يف �ضوء نتائج هذه الدرا�سة‪ ،‬ن�ستنتج الآتي‪:‬‬
‫‪ -‬احتي��اج �أع�ض��اء هيئ��ة التدري���س بجامع��ة ع��دن للتدريب بدرج��ة كب�يرة يف كل امله��ارات ( التدري�سية‪،‬‬
‫وال�شخ�صية والقيادية‪ ،‬والبحثية‪ ،‬والتقنية) ب�شكل عام‪.‬‬
‫‪� -‬أظهرت نتائج الدرا�سة �أنه ال توجد فروق ذات داللة �إح�صائية ُتعزى ملتغري ( اجلن�س‪ ،‬نوع الكلية‪ ،‬الرتبة‬
‫الأكادميية)‪.‬‬
‫‪ -‬وجود فروق ذات داللة �إح�صائية بالن�سبة ملتغري �سنوات اخلدمة ول�صالح الفئة من (‪� )1-5‬سنوات‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫ويف �ضوء النتائج التي تو�صلت لها الدرا�سة ف�إن الباحث يو�صي بالآتي‪:‬‬
‫‪� -‬ض��رورة عقد دورات تدريبية م�ستمرة لأع�ضاء هيئة التدري�س ت�شمل املهارات ( التدري�سية‪ ،‬وال�شخ�صية‬
‫والقيادية‪ ،‬والبحثية‪ ،‬والتقنية)‪.‬‬
‫‪� -‬أن تكون هذه احلاجات التدريبية �ضمن �أ�س�س تقييم �أع�ضاء هيئة التدري�س يف اجلامعة‪.‬‬
‫‪ -‬اال�ستف��ادة م��ن نتائ��ج الدرا�س��ة احلالي��ة يف حتديد االحتياج��ات التدريبية الت��ي ت�ؤ�س���س عليها اجلهة‬
‫القائمة على التدريب يف جامعة عدن‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫القر�آن الكرمي‪.‬‬
‫ابن منظور‪ ،‬جمال الدين حممد (‪ .)1414‬ل�سان العرب (ط‪ .)3‬بريوت‪ :‬دار �صادر‪.‬‬
‫�أب��و الن�ص��ر‪ ،‬مدح��ت (‪ .)2009‬مراح��ل التدري��ب العلمي��ة تخطي��ط وتنفيذ وتق��ومي الربام��ج التدريبية‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬املجموعة العربية للتدريب والن�شر‪.‬‬
‫�أبو ح�سني‪ ،‬ممدوح بن عثمان (‪ .)2013‬االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة املجمعة من‬
‫وجه��ة نظرهم (ر�سالة ماج�ستري)‪ ،‬كلية العلوم االجتماعي��ة‪ ،‬جامعة الإمام حممد بن �سعود الإ�سالمية‪،‬‬
‫ال�سعودية‪.‬‬
‫الأحم��د‪ ،‬خالد طه (‪ .)2005‬تكوين املعلمني من الإع��داد �إىل التدريب (ط‪ .)1‬الإمارات العربية املتحدة‪:‬‬
‫دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬
‫�آل فرح��ان‪ ،‬حمم��د بن م�سفر بن عبداهلل (‪ .)2012‬االحتياجات التدريبي��ة لأع�ضاء هيئة التدري�س بكلية‬
‫الرتبي��ة بجامعة �أم الق��رى يف ظل �أدوارهم املهنية من وجهة نظرهم (ر�سال��ة ماج�ستري)‪ ،‬كلية الرتبية‪،‬‬
‫جامعة �أم القرى‪ ،‬ال�سعودية‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪139‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫البح��راين‪ ،‬ماهر (‪ .)2014‬االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س يف كليات العلوم التطبيقية يف‬
‫�سلطن��ة عمان (ر�سال��ة ماج�ستري)‪ .‬كلية العل��وم والآداب‪ ،‬ق�س��م الرتبية والدرا�س��ات الإن�سانية‪ ،‬جامعة‬
‫نزوي‪� ،‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫بدران‪� ،‬شبل (‪ .)2001‬التجديد يف التعليم اجلامعي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار قباء للطباعة والن�شر‪.‬‬
‫ال�بردي‪ ،‬عبدالعزي��ز جدي��ع (‪ .)2008‬االحتياج��ات التدريبي��ة يف جم��ال التقني��ات الرتبوي��ة للم�شرفني‬
‫الرتبوي�ين مبحافظة الطائف التعليمية باململك��ة العربية ال�سعودية (درا�سة دكت��وراه)‪ ،‬كلية الرتبية‪،‬‬
‫جامعه �أم القرى‪ ،‬مكة املكرمة‪ ،‬ال�سعودية‪.‬‬
‫بره��وم‪� ،‬أحمد حمدان (‪ .)2017‬االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س باجلامعات الفل�سطينية‬
‫اجلامع��ة الإ�سالمي��ة درا�س��ة حال��ة‪ ،‬جمل��ة اجلامع��ة الإ�سالمية للعل��وم الرتبوي��ة والنف�سي��ة‪،)4(25 ،‬‬
‫‪.369 - 347‬‬
‫ب�صف��ر‪ ،‬خديج��ة عب��داهلل‪ ،‬وعبدال��وارث‪� ،‬سمية عل��ي (‪ .)2011‬برنامج مق�ترح للتدريب قائ��م على تقدير‬
‫احلاجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س بكليات الرتبية بجامعة الطائف‪ ،‬جملة درا�سات عربية يف‬
‫الرتبية وعلم النف�س‪ ،‬ال�سعودية‪.212 - 177 ،)4(5 ،‬‬
‫حج��ازي‪� ،‬أحمد �أب��و الف�ضل (‪ .)2014‬االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س بجامعة اجلوف من‬
‫وجهة نظرهم يف �ضوء املتطلبات املهنية وبع�ض املتغريات‪ .‬جملة الرتبية‪ ،‬بكلية الرتبية‪ ،‬جامعة الأزهر‪،‬‬
‫‪.)161( 1‬‬
‫ح��داد‪ ،‬حمم��د ب�شري (‪ .)2004‬التنمية املهني��ة لأع�ضاء هيئة التدري�س‪ -‬درا�س��ة مقارنة (ط‪ .)1‬القاهرة‪:‬‬
‫عامل الكتب‪.‬‬
‫احلديدي‪ ،‬حممد بن را�شد بن �سعيد (‪ .)1998‬االحتياجات التدريبية ملديري ومديرات املدار�س الإعدادية‬
‫والثانوي��ة مبدار�س التعليم العام يف �سلطنة عمان (ر�سال��ة ماج�ستري)‪ ،‬جامعة ال�سلطان قابو�س‪ ،‬م�سقط‪،‬‬
‫عمان‪.‬‬
‫ربابعه‪ ،‬عمر عبدالرحيم (‪ .)2017‬االحتياجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س يف اجلامعات الأردنية‬
‫الر�سمية يف �ضوء متطلبات اقت�صاد املعرفة‪ ،‬املجلة الدولية للبحوث الرتبوية‪ ،‬جامعة الإمارات‪،)3(41 ،‬‬
‫‪.101 - 75‬‬
‫الركابي‪ ،‬رائد باي�ش‪ ،‬طالل‪� ،‬صبا علي‪ ،‬علي‪� ،‬صبا ح�سن‪ ،‬ويو�سف‪ ،‬نب�أ �صادق (‪ .)2016‬االحتياجات التدريبية‬
‫لأع�ضاء الهيئة التدري�سية من وجهة نظرهم‪ ،‬جملة جامعة ذي قار‪.324 - 287 ،)3(11 ،‬‬
‫الزام��ل‪ ،‬اجلوهرة بنت فهد (‪ 200(9‬االحتياجات التدريبية لتفعيل دور املر�شدة الطالبية‪ .‬جملة درا�سات‬
‫يف اخلدمة االجتماعية والعلوم االن�سانية‪ ،‬م�صر‪.424 - 321 ،)26(1 ،‬‬
‫ال�سدي��ري‪ ،‬حمم��د ب��ن �أحمد‪� ،‬آل ال�شي��خ‪� ،‬أحمد بن عبدالعزيز‪ ،‬مت��ويل‪� ،‬أحمد �سيد حمم��د‪� ،‬إ�سماعيل‪ ،‬عماد‬
‫عبداجل��واد‪ ،‬و�أب��و ها�ش��م‪ ،‬ال�سي��د حمم��د (‪ .)2013‬االحتياج��ات التدريبي��ة لأع�ضاء هيئ��ة التدري�س‬
‫بجامعة امللك �سعود‪ .‬جملة العلوم الرتبوية‪ ،‬جامعة امللك �سعود‪.42 - 19 ،)1(25 ،‬‬
‫ال�سكارنة‪ ،‬بالل خلف (‪ .)2011‬اجتاهات حديثة يف التدريب‪ .‬عمان‪ ،‬الأردن‪ :‬دار امل�سرية للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫ال�سي��د‪ ،‬هدى �سع��د‪ ،‬وم�صطفى‪� ،‬أميم��ة حلم��ي(‪ .)2002‬االحتياجات التدريبي��ة لر�ؤ�ساء جمال���س الأق�سام‬
‫الأكادميي��ة باجلامع��ات امل�صري��ة بالتطبيق عل��ى جامعة طنطا يف �ض��وء خربات بع�ض ال��دول املتقدمة‬
‫الرتبية‪ ،‬اجلمعية امل�صرية للرتبية املقارنة والإدارة التعليمية‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة عني �شم�س‪ ،‬ال�سنة‬
‫اخلام�سة‪ ،‬العدد (‪.279 - 203 ،)7‬‬
‫ال�شخ�ش�ير‪ ،‬ح�لا حممود ( ‪ .)2010‬م�ست��وى التنمية املهنية ل��دى �أع�ضاء هيئة التدري���س يف جامعة النجاح‬
‫الوطنية (ر�سالة ماج�ستري)‪ .‬ق�سم الإدارة الرتبوية‪ ،‬جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬نابل�س‪.‬‬
‫ال�شه��ري‪ ،‬نايف عب��داهلل (‪ .)2010‬الدورات التدريبية ودورها يف حتقي��ق االحتياجات التدريبية لأع�ضاء‬
‫هيئة التدري�س بجامعة امللك �سعود (ر�سالة ماج�ستري)‪ .‬جامعة امللك �سعود‪ ،‬الريا�ض‪.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪140‬‬
 ‫د‪� .‬أحمد عبد ال�سالم مهيوب التويجي‬
‫املجلد احلادي ع�شر العدد (‪2018 )38‬م‬

‫ال�ص�يريف‪ ،‬حمم��د عبدالفت��اح (‪ .)2009‬التدري��ب الإداري االحتياج��ات التدريبي��ة وت�صمي��م الربنام��ج‬

‫التدريبي‪ .‬عمان‪ ،‬الأردن‪ :‬دار املناهج للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫طعمية‪ ،‬ر�شدي �أحمد‪ ،‬والبندري‪� ،‬سليمان (‪ .)2004‬التعليم اجلامعي بني ر�صد الواقع ور�ؤى التطوير (ط‪،)1‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫عامر‪� ،‬سعد يا�سني (‪� .)2000‬سل�سلة التميز الإداري‪ ،‬االحتياجات التدريبية‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز وايد �سريفي�س‬
‫لال�ست�شارات والتطوير الإداري‪.‬‬
‫العتيب��ي‪� ،‬س��ارة بنت بدر حم�سن (‪ .)2015‬االحتياجات التدريبي��ة لأع�ضاء هيئة التدري�س يف �ضوء مهارات‬
‫التدري���س الفع��ال بكلي��ة العل��وم بجامع��ة الأم�يرة ن��ورة بنت عب��د الرحمن‪ ،‬املجل��ة الرتبوي��ة الدولية‬
‫املتخ�ص�صة‪.202 - 183 ،)6(4 ،‬‬
‫الع�ضايلة‪ ،‬عدنان عبدال�سالم (‪ .)2008‬تقدير االحتياجات التدريبية لأع�ضاء التدري�س يف جامعة البلقاء‬
‫التطبيقي��ة م��ن وجهة نظر �أع�ض��اء هيئة التدري�س �أنف�سه��م‪ ،‬جملة درا�سات تربوي��ة واجتماعية‪ ،‬م�صر‪،‬‬
‫‪.309 - 267 ،)2(14‬‬
‫العمري‪� ،‬أ�سماء بنت حممد (‪ .)2010‬احلاجات التدريبية لأع�ضاء هيئة التدري�س بجامعة الإمام حممد بن‬
‫�سعود الإ�سالمية (ر�سالة ماج�ستري)‪ ،‬جامعة الإمام حممد بن �سعود الإ�سالمية‪ ،‬ال�سعودية‪.‬‬
‫العم��ري‪ ،‬جمال ف��واز (‪� .)2009‬أ�ساليب النمو املهن��ي املتبعة لدى �أع�ضاء هيئة التدري���س يف جامعة البلقاء‬
‫التطبيقية يف جمايل التدري�س والبحث العلمي‪ ،‬جملة جامعة دم�شق‪.573 - 533 ،)4 + 3(25 ،‬‬
‫مرك��ز التطوي��ر الأكادمي��ي (‪ .)2018‬مهام ق�س��م التدريب‪ ،‬ق�سم التدري��ب وتنمية امله��ارات‪ ،‬مركز التطوير‬
‫الأكادميي‪ ،‬جامعة عدن‪ ،‬اليمن‪ .‬ا�سرتجع من ‪http://uniaden-adc.com/training.htm‬‬
‫امل�صري‪ ،‬منذر وا�صف (‪ .)2003‬اقت�صاديات التعليم والتدريب املهني‪ ،‬املركز الوطني لتنمية املوارد الب�شرية‬
‫(ط‪ .)1‬ليبيا‪ :‬دار الكتب الوطنية‪.‬‬
‫هالل‪ ،‬حممد عبد الغني (‪ .)2002‬درا�سة االحتياجات والتخطيط للتدريب (ط‪ ،)1‬القاهرة‪ :‬دار الكتب‪.‬‬
‫يو�سف‪ ،‬حممد �أحمد (‪ .)1999‬فاعلية برنامج تدريبي ملعلمي ريا�ضيات املرحلة االبتدائية يف �ضوء متطلبات‬
‫االلفية اجلديدة‪ ،‬جملة درا�سات يف املناهج وطرائق التدري�س‪ ،‬جامعة عني �شم�س‪.)56( ،‬‬

‫‪Anthony, W. P., Kacmar, K. M., & Perrewe, P. L. (2002). Human Resources‬‬

‫‪Management: A strategic Approach (4rd ed.). Massachusetts, United‬‬
‫‪States: Harcourt College Publishers.‬‬
‫‪Ezati, B. A., Opolot-Okurut, C., & Ssentamu, P. N. (2014). Addressing‬‬
‫‪Pedagogical Training Needs of Teaching Staff: Lessons from Makerere‬‬
‫‪University Short Professional Development Programs 2006–2010.‬‬
‫‪American Journal of Educational Research, 2(12), 1190-1198.‬‬
‫‪Modebelu, M., Adanama, D., Nnennaya, K., & Ada, I. (2013). Knowledge‬‬
‫‪and learning Management (KALM) for Enhancing Academic Staff‬‬
‫‪Online Training Methodologies for Quality Graduates, The International‬‬
‫‪Conference on E-Learning in the Workplace (ICELW), 12-14 June, New‬‬
‫‪York, New Jersey, USA.‬‬

‫المجلة العربيـة لضمـان‬

‫‪141‬‬ ‫جودة التعليم الجامعي‬ ‫‪https://doi.org/10.20428/AJQAHE.11.38.5‬‬