socork SICENTENARIO Redes escolares Localidad Rafael Uribe Uribe“Con ciencias en el Quiroga Alianza”, red virtual para el aprendizaje de las cien- cias experimentales Leonardo E, Abella Pefia* Introduccién Eluso de las redes virtuales de aprendizaje es conside- rado hoy en dia como una de las plataformas en linea mportantes de la actividad educativa cuya base es la Internet. El uso de redes virtuales permite integrar ventes herramientas que, en el aula tradicional, sencillamente no tienen cabida, bien sea por falta de recursos 0 por disposiciones de tiempo y curriculo, Esta propuesta busca generar “aprendizajes mediados” en ciencias experimentales a partir de la conformacién, y uso constante, de una plataforma virtual basada en las redes sociales, que incorpora ayudas como videos, blogs, foros, videojuegos, imagenes y software especia- zado, enfocada en el desarrollo y mejora de habilida- -s cognitivo-linguisticas tales como la descripcién, la explicacién y la argumentacién (Garcia y Pinilla, 2007). a comunicacién es el eje de la educacién, debe recono- cerse que la misma construccién del conocimiento cienti- fico depende del uso de distintos tipos de lenguaje, desde el cientifico al cotidiano, y de formas verbales y no verba- les. Con cada generacién nacen nuevas maneras de co- municarse, desde la imprenta, pasando por la televisién, el teléfono y las actuales redes de conexién, la misién de todas ellas ha sido comunicar, y la educacién es la prime- ra que debe encontrar las maneras de aprovechar estas nuevas formas de hacerlo, para que a su vez permita la construccién de nuevos aprendizajes. Es por esta raz6n que las redes virtuales de aprendizaje se convierten en poderosas herramientas comunicativas que a su vez sirven de mediadoras en la construccién y reconstruccién de conocimiento, cuando son soportadas por propuestas diddcticas que les permitan realizar la sim- biosis entre ensefiar-aprender-comunicat, Sobre la red virtual como mediadora en el Qui- roga Alianza Una ted virtual es el conjunto de personas, informacio- nes, instrumentos y recursos tecnolégicos que se or- _ ganizan en tomo a teméticas comunes al grupo objeto de la red. Mientras que una red virtual de aprendizaje, promueve la mediacién de contenidos que apuntan a desartollar y mejorar conocimientos sobre tematicas particulares. La experiencia presentada, en la IED Quiroga Alianza, se enmarca dentro de las propues- tas didacticas alternativas apoyadas en el uso de las ‘TIC, para la cual se realiz6 la construccién de unida- des didacticas computarizadas que apoyan el trabajo desarrollado desde el aula, con actividades virtuales que los estudiantes pueden realizar dentro y fuera de Ja institucién, éPor qué una red virtual? El potencial comunicativo de las redes virtuales es innegable, se veia llegar desde los inicios de las pequefias redes de MySpace, y se ha evidenciado con las grandes comunidades que se han abierto paso con Facebook y ‘Twitter. Estas redes han permeado la educacién escolar: cada dia mas y més estudiantes poseen cuentas en Internet desde las cua- les comparten sus gustos, expresan sus sentimientos y se contactan entre si, ofteciendo a las nuevas gene- raciones una emotividad (Lozano, 2004) dificilmente otorgable a una clase tradicional Para la IED Quiroga Alianza, permitir estos espacios de socializacién de manera controlada y en los que el flujo de informacién es regulado para mejorar aprendizajes en ciencias naturales, ha promovido la participacién activa de mas de 120 estudiantes, quienes por medio de las diferentes aplicaciones y herramientas de la red, han podido reconocer que se puede dar un buen uso a los diferentes canales de comunicacién online sin dejar de lado 1a hipermedialidad que tanto los caracteriza Como bien Jo sefiala Castelblanco (2010): “las redes virtuales son “ecosistemas medidticos”, ecosistemas que se nutren del trabajo colaborative aprovechado por los blogs, los foros, los wikies, el chat, entre otras herramientas que se han generado con la puesta en marcha de la Web 2.0." 4 Licenciado en Quimica, Universidad Distital Francisco José de Caldas; Magister en Docencia de la Quimica, Universidad Pedagéqica Nacional; Intogrante de los grupos de investiga cién GREECE de la Universidad Distital, y Alternancias de a Universidad Podagégica Nacional; Docente IED Colegio Quiroga Alianza, Red de docentes de la lovalidad 18,[RED CIENCIAS NATURALES EDYCACION DE CALIDAD La red virtual de aprendizaje del colegio, llamada “Con Ciencias en el Quiroga Alianza”, ofrece a los estudian- tes de la institucién el desarrollo de un interesante trabajo colaborativo, donde se busca la construccién de conocimiento compartido, mediante la autonomia y autorregulacién de su aprendizaje, al permitir el desa- trollo de nuevas habilidades de interaccién y comuni- cacién, apoyadas por una mejor apropiacién de las TIC, el desarrollo de habilidades comunicativas y tecnolé- gicas, y la mediacién de nuevos significados frente al respeto y la tolerancia. Es asi como “Con Ciencias en el Quiroga Alianza” ha permitido una interaccién con los estudiantes que no seria facil de alcanzar en el aula. El manejo del tiempo cambia cuando existe la posibilidad de dejar recursos en linea de facil acceso al estudiante, asi mismo, el po- der mediético del video y la fotografia es aprovechado en las secciones de comentarios dispuestas para los estudiantes, dependiendo de la actividad presentada. La integracién entre las actividades de red y las activi- dades de aula, se regula mediante la ejecucién de una UDIC “Unidad Didéctica Computarizada” (Abella, Cas- telblanco y Garcia, 2006), con la cual se disefian todos los aspectos relacionados con la estructura conceptual, las actividades de aula y los procesos de seguimiento y evaluacién. La UDIC ha sido disefiada desde los princi- pios didacticos del modelo de resolucién de problemas, recurriendo al disefio de ACPAs “Actividades Problémi- cas de Aula” (Garcia, Diazgranades y Devia, 2003), las cuales se articulan como acciones transversales entre elaula y la red, donde, a partir de preguntas orientado- ras, se plantean situaciones que los estudiantes deben resolver por medio de consultas, ejercicios y trabajos experimentales. A manera de conclusion y proyecciones Los estudiantes han mostrado un progresivo interés en la propuesta, se ha evidenciado una mayor participa- cién y mayores aportes a la red. Frente al desarrollo y mejora de las habilidades cognitivo linguiisticas pro- Puestas, los estudiantes han visto la necesidad de rea- lizar mejores descripciones, pues reconocen que esta habilidad es fundamental para poder dar a conocer sus ideas y asi comunicarse con sus compafieros. Hatt Igualmente, al socializar via ted los resultados y res puestas dadas a las diferentes actividades problémi- cas, se observa una mejora considerable en la capa- cidad explicativa, al analizar los textos creados por los estudiantes. La habilidad argumentativa ha sido evaluada desde las propuestas del modelo de Toulmin, siguiendo las categorias de Erduran, Simon y Osborne (2004), en las cuales se observa que los estudiantes no logran alcanzar un apropiado nivel de argumentacion y suelen expresar la mayoria de veces opiniones muy poco fundamentadas. ‘Aunque atin hace falta sensibilizar mucho més a los estudiantes frente al correcto uso de las TIC, el mane- jo del tiempo fuera del colegio y la importancia de la comunicacién en su formacién integral, el proyecto se visualiza a futuro como eje articulador de las diferentes actividades que se realizan en el area de ciencias natu- rales dentro de la institucién y, contando con el apoyo de la comunidad educativa, elevara significativamente el aprendizaje de las ciencias naturales y permitiré a los estudiantes utilizar lo aprendido en su vida diaria, laboral y académica. La experiencia puede ser consul- tada en: http://www.grou.ps/profeleo Bibliografia Abella, L., Castelblanco, J. y Garcia, M. (2006). Ha- cia la discontinuidad de la Materia. Obtenido desde, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediate- ca/1607/articles-106560_archivo.pdf Castelblanco, J. y Garcia, A. (2010). “Redes virtua- les de aprendizaje como mediadoras comunicativas en la ensefianza y aprendizaje de la quimica”. Memorias del IV Encuentro Iberoamericano de la Red de Investi- gadores en Didéctica de las Ciencias Experimentales, Ja Matematica y la Tecnologia. Santiago de Chile. Erduran, S., Simon, S., y Osbome, J. (2004). “Tap- ping into Argumentation: Developments in the Appli- cation of Toulmin’s Argument Pattern for Studying Sci- ence Discourse”. Science Education. V. 88, N°.6. Garcia M., Diazgranados S., y Devia R. (2003). “Los trabajos practicos en la ensefianza de las ciencias na- turales”. Actualizacién en Didactica de las Ciencias ‘Naturales y las Matemdticas. V.1. Bogoté: Magisterio.