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    PLIEGUES DE LA FORMACION Sentidos y herramientas para la formacién docente Prefacio. Introduccin PARTE Enfoquesytipos de trabajo en la formacion Carino 1 Plcgues en mi formacion Bibiograta cartnio? Esertura y formactin ‘Acerca del escribir la capacidad dees solo. Laescriura como forma de median socal politica relat, un mode de hacer comprensivas las précis ‘Nara y fomacin Referencia a experincissy dipostivesdeformacién lugar de la esritra en ia formacion de formadores {Un dispositive de formacion por la eseriura Bibiogaa Carino Reflexion y formacion Dela naracié ala eflexion La formacn vista desde la transformacin La formacin docenterefesiva [Larefexia: un modo de pensala ‘Otros modos de pensar a rex Reflxién sobre pricticasprofesionles a sf ey BeRReet gegeaaa Las dimensiones epstemolisica y tic e la eflexion ‘Dimensin epstemolopica imensiin ica Formaciony reflexion Dimensione incu en un taboo releniva Referencia a dspositivs gupalesdereflexién Grupos de refer Talleres de edcadores Biblografia cwnuos Eltrabajo psiqulco en la formacion Enfoqe linea. Laimpicacion Lasemibilidad clinica Formacia yelaboracié psiguica ‘Transformacin y formacin clinics El formadory su formacitn clini Referencia a dispositivoscincos ‘Un dsposiino enc fen sentido etic) el grupo de ‘acompartamieno cinco ‘Un dpositivo de formaciin clinic en send ampli): DIAMCLE ibliogratin Carmo s [La formaclin a través de andlsis multireferencade Invoducen Elanisisde ls prctieas como herramienta central en Ja formacion daceme lands distin mirada lan desde a oeria de a complied ‘Larelacin eoriaprctica La relactonsujeto-objeto de conociminto Puntualizacions epistemoldgics en tomo al aniisisy la compleidad “Lanocion de campo de a formacion ‘Lanocin de multimeferencilidad seassas 10 ma ie m m Larmociin de perspectiva {Qué entendomes por complejidad? Un camino metodoigico para el andiss malteterencal Referenciaadsposiivos de andlisis Un cspasitv dealer de anlisis Undspostve de andlsispedagigicn de lax pricticas profisionales Bibliowafia PARTE I Nociones de la formacion cartrnn 6 [Las mediacionesen la formacion Bibliograia Carino 7 El sujeto dete formactén: un singular ph Intrduceicn [a nocin de sujeto cial consiuceidn de subjevidad desde distin miradas wicas Sujeto ene y com ots | Un ait matile Presntacién de un cso: una sbjetividad en construcion Bibliowafa Carino 8 Pllegues de la formacion Dibliograta 1%6 us 1% 214 a a 2 m 2. Capitulo s La formacién a través del andlisis, ‘multirreferenciado Introduccion Hemos presenta en capitals anteriores disinos enfoguos y fr mas de raja en la formacion dacente para la compres de as texperiencias: a exploracion, la reflexida la elucdacin psiguic, las iplicandistinias posibilidades en cuanto a enfoques, niveles, tipos de letra, etc. Avenzaremos en ese capil con 0 tipo de tcabajo: ol ands de as prcticasy dela expeencia haciendo espe ‘al referencia al aiss mulinefrencial por medio del cal poxemos fcercaros ala compljdad de mune dea fain. Es fundamen- talmente através dea observacin y del registro (esrit,filmado, _ibd) de stsaciones dela vida cotidana o os espacos educativos {ue el sls ve relia, aunque tambien puede haerse a patr de ‘atrlnarrado en forms oral eset, rics, desrpciones dens. ‘Al ratar el enfogue cinco hemos ya inicio la presentacién del andliss de las prctcas desde Ia Gpica dela woriapsicoanalitca: Tnlucidacion psiquica implica un trabajo deans profundoen el ‘seid dea inclusion de signitcadespropios del nivel inconsiente Elandlisis que se eliza dese el enfogue clinic en sentido estrcwes ‘desde una dsiplin y tora, uniiseilinar, aunque itewa distinas teoria (de Freud, Melanie Kei, Bion, Lacn, zie, Kas y otros). Elanilss pode or tambidnpscosoiolgico, ddictco, peda, insiucional, sociopsicoaalitico, et. en tanto se lo reali desde un marco disciplinary ai tec nico o predominant, Enel enfoque tambign en exes aba I nlasin de sujeto que nara, que rex lia pict y vive la experiencia, ala vez que la de quien 0 quienes laanalizan En este capital presentaremos ct andisis multieferencil como ‘modal de trabajo en a formucion ydesarollaemos una metodo Jogi onsruda cml marco de Is nvestigacn des clases excolres «que ded 1989 venimosrealizando en el programa de investigcion “Ta clase escolir” yen la que etnos frmada a docents, formadres 1 extuanes de Ciencias del Educa, Por ima, harem ree ‘encia s dsposiivos de ands propucstos por dstints autres. El andiss de las practicas como herramienta central cela formacién docente Son as ideas de formacin para en la formacién las que queremos destaaragui Dice J. Beillert “para un sjtoGndvidal 0 colectivo) fa "elacin con el saber est inculads a necesiad de analizar su situeié, su posicin, up tic ysu histori, a inde dares sentido propio” (Beilleat, 19%: 66). Dice G. Ferry "el concepto comin de andliss[...]me parece ‘ve signifies mucho mis que una opeacion de conocimiento: es una reduce de sentido, un apertura para acta” (Fey, 1991; 78), Planlcamos el aniisis desde a ermencuica como produccn de sentido, o de sentdos, sentido soil y personal acerca de una rel dad, de In experiencia y prices que eaidianamente se vive como atribucin de significado a nivel simbaice que permite comprender, Asi singular, lo eteogéneo, lo imprevisile de una situaién real eel tabajo mismo de reacionarse con ella, de sitar en el conexto Socie-istrco, de abarcar dimensiones divers. Trabajo de distancia ‘i, acecamicat,nterrgacic,cepacin global, descomposiisn iculacin.objetivacion ysubjetivacion Paduccion de seaido que implica fa median dels sabres existentes a propdsito de una re: liad en nds el cual se forma parey que es generar de aber ‘enla mea rec de send, que ve retoaimenta y abre al pens y Al stir La herent implica porn ado un mtd gue permite lainterpretaion del mundo socal, pero, pore to, esa mista inter pretacion forma parte de a realidad socal ques est interpretando, [Casociead se presenta como un univers simbico ser interpeiado porelcienifco social quien es su vez interpelado por I sociedad Gilles Ferry en su obra ET ayect dela formacion analiza tres modelos de la formacincentados en las adqulsciones, el proceso iy de prictica de ands TT {ye als, Dice que este limo se fund en lo improvise lo n0 ‘ominable, es decir, en lo desconocio y fo incero. Quien se forma ‘enprende un camino, un wabajo sabe misma, ea funcién dea sin _ularidad e Ia stuaciones por ls que atravies y que consist cn an tuabjo de "desestructuracién-eestructracién del conocimiento de Ia ‘ealda” qu overt sabe el mito la ealdadexera (ins tomados de Lesne, Fry, 1990: 77), La pedagoga del andlisis tiene por objetivo “saber analiza” y ete aprendizaje organiza todos los ‘705 Aalzar es enendido px el autor como "efi los componen- tes de un conju, su ntraciones, sus dispsiconesentrno ala ‘manera de aprender siesta os faesonamient (7) Los tipo de aniisiscortesponden als objetos dsceribles en el campo <2 formacidn como stuaciones, istiuciones, prices, iscurss, ‘rogram ct, objets ue a ver son produeids por el ands que Se realiza dentro dl marco de una tora Ex cm el ejecici dl a- Tsis que se nici el wabajo de formacia, dice Fey. Laexperencia “solo tende efectos ransferenciales cuando se lev acabo un abajo chcidacian que dé lugar tomas de conciencia, ua movilizacin

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