‫المقدمة‬ ‫‪.

1‬‬

‫مت إدخال تعليم اللغة العربية رمسياً يف نظام التعليم يف البالد املالزيا ‪ ،‬مما جيعل تعليم اللغة العربية يف‬
‫املدارس مادة أجنبية يتم تدريسها يف املدرسة االبتدائية الوطنية مثل اللغة اإلجنليزية‪ .‬من خالل حبثي‬
‫ح ول التج ارب املدرس ية ‪ ،‬متكنت من حتدي د أح دث األس اليب والتقني ات لت دريس م واد اللغ ة‬
‫العربية يف املدارس اليت ميكنين مالحظتها[ ‪ CITATION‬الع‪.]l 1033\02‬‬

‫أقوم بربنامج خربة مدرسية يف المدرسة الوطنية تيتي ضاجه ملدة أسبوع لتحديد أساليب‬
‫وتقنيات تدريس اللغة العربية يف الفصل الدراسي‪ .‬أتيحت يل الفرصة ملالحظة تعليم اللغة العربية‬
‫للص ف الراب ع بينم ا كنت يف جترب ة املدرس ة‪ .‬ألن اللغ ة العربي ة هي لغ ة أجنبي ة يتعلمه ا متح دثون‬
‫أج انب ‪ ،‬ف إن التقني ات وامله ارات املختلف ة ال يت يس تخدمها املعلم ون يف ت دريس ه ذا املوض وع‬
‫تس اعد الطالب على إتق ان مه ارات االس تماع‪ ,‬والکالم والق راءة والكتاب ة العربي ة‪ .‬مت اس تخدام‬
‫مناهج إبداعية ومبتكرة من قبل املعلمني يف تدريس وتعلم اللغة العربية يف الفصل الدراسي لتسهيل‬
‫الطالب على إتقان املهارات األساسية األربع للتحدث باللغة العربية وخاصة للمتحدثني األجانب‬
‫بني طالب املدارس االبتدائي ة‪ .‬كم ا ح ددت بعض األس اليب ال يت يس تخدمها املعلم اللغ ة العربي ة‬
‫الهتم ام طالهبم بتعلم اللغ ة العربي ة ومس اعدة الطالب على حف ظ الکلم ات اللغ ة العربي ة بش كل‬
‫صحيح ودقيق‪.‬‬

‫طرق تعلم اللغة العربية وتعلم القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪.2‬‬

‫أثناء تعلم اللغة ‪ ،‬استخدم املعلم جمموعة متنوعة من األساليب والتقنيات ملمارسة أربع مهارات ‪،‬‬
‫وهي مه ارات االس تماع والتح دث والق راءة والكتاب ة‪ .‬يتم ت دريس ك ل مه ارة من قب ل املعلمني‬
‫باس تخدام جمموع ة متنوع ة من أس اليب التعلم يف الق رن احلادي والعش رين خلل ق تعلم ممت ع‪ .‬عن وان‬
‫الدراسة يف ذلك اليوم كان "في المدرسة" يف وثيقة التعلم القياسية‪ .‬قام املدرسون بتدريس أربع‬
‫مهارات لغوية باستخدام جمموعة متنوعة من األساليب والتقنيات‪.‬‬
 ‫استراتيجيات التعلم المباشرة‬ ‫‪2.1‬‬

‫يف تعلم اللغ ة العربي ة بعن وان " في المدرسة" ‪ ،‬ف إن االس رتاتيجية ال يت يس تخدمها املعلم ون يف‬
‫ت دريس اللغ ة العربي ة للطالب األج انب هي اس تخدام التعلم املباش رة يف الفص ل الدراس ي‪ .‬ميکن‬
‫تعريف إسرتاتيجية التدريس املباشرة‪ ‬بأهنا طريقة يف التعليم والتعلم متمركزة حول املعلم جتمع بني‬
‫قيام املعلم بشرح معلومات أو عرض كيفية أداء املهارات لعدد كبري من املتعلمني يف صف دراسـي‬
‫‪،‬وبني قيام هؤالء املتعلمني مبمارسة أنشطة تعليمية[ ‪ CITATION‬محم‪5‬م \‪.]l 1025‬‬

‫يب دأ املعلم ال درس بكتاب ة الكلم ات ال يت تعلمه ا يف ذل ك الي وم على س بيل املث ال املدير ‪ ،‬املديرة ‪،‬‬
‫طالب ‪ ،‬طالبة ‪ ،‬معلم ومعلمة‪ .‬مث يقول املعلم الكلمات واحدة تلو األخرى أمام الطالب‪ .‬تساعد‬
‫ه ذه الطريق ة الطالب على تط وير مه ارات االس تماع اجلي دة أثن اء التعلم [ ‪ CITATION‬أبو‪l\141‬‬

‫‪ .]1025‬يس تمع الطالب إىل الكلم ات ال يت يتح دث هبا املعلم بعناي ة ويرك زون‪ .‬ه ذه الطريق ة هي‬
‫الطريقة التلقي واملشافهة‪ .‬يستمع التالميذ بعناية لكلمات املعلم وجهاً لوجه‪ .‬مث يتبع التالميذ قراءة‬
‫ك ل معلم بعناي ة‪ .‬يتم اس تخدام ه ذا الطريق ة الکلم ة من قب ل املعلمني ملمارس ة مه ارات التح دث‬
‫للطالب األج انب‪ .‬مث يق وم املدرس بتص حيح النط ق وق راءة التلمي ذ إذا ك ان هن اك أي خط أ يف‬
‫النطق‪ .‬هذه الطريقة قادرة على تدريب الطالب على مهارات االستماع والکالم‪.‬‬
 ‫تقنيات الغناء‬ ‫‪2.2‬‬
‫مشل التقني ات األخ رى املس تخدمة اس تخدام تقني ات تعلم اللغ ة من خالل الغن اء‪ .‬يطلب املعلم من‬
‫الطالب ق ول الكلم ات املكتوب ة على الس بورة من خالل أغني ة أنش أها املعلم‪ .‬من خالل ه ذه‬
‫الطريقة ‪ ،‬ميكن للتالميذ إتقان فن التحدث من خالل الغناء‪ .‬يفضل استخدام هذه الطريقة من قبل‬
‫املتحدثني األجانب الذين يرغبون يف تعلم اللغة العربية[ ‪ CITATION‬محم‪.]l 1025\81‬‬

‫بعد أن يسمع الطالب الكلمات اليت تعلموها بشكل صحيح ويقولوهنا ‪ ،‬ينظم املعلم الكلمات اليت‬
‫يتم تدريس ها مث يطلب من الطالب ت ذكر الكلم ات باس تخدام طريق ة الغن اء‪ .‬ه ذه اإلس رتاتيجية‬
‫قادرة على بناء مهارات التحدث للطالب األجانب يف الفصل الدراسي‪ .‬يتكلم التالميذ الكلمات‬
‫املكتسبة من خالل تقنيات الغناء اجلماعي والفردي‪ .‬يقوم املدرس بتصحيح نطق الطالب يف حالة‬
‫حدوث خطأ يف النطق‪ .‬يتماشى هذا مع التعلم يف القرن احلادي والعشرين حيث يعمل الطالب يف‬
‫جمموعات أثناء مشاركتهم يف األنشطة‪.‬‬

‫استراتيجيات اللعب‬ ‫‪2.3‬‬

‫طريق ة أخ رى تس تخدم أثن اء التعلم يف الفص ل الدراس ي هي اس رتاتيجية التعلم يف اللعب‪.‬‬

‫اسرتاتيجيات اللعب هي عبارة عن نشاط تعليمي منظم يعتمد على نشاط الطالب وفاعليته ويثري‬
‫رغبت ه حنو التعلم من أج ل الوص ول إيل أه داف تعليمي ة حمددة وجيب أن يتم ه ذا النش اط حتت‬
‫إشراف املعلم إلكساب الطالب األفكار واملعلومات واملهارات‪ CITATION [.‬عبد‪]l 1025\121‬‬

‫أثناء عملية التعلم ‪ ،‬يستخدم املعلمون أساليب اللعب ملمارسة مهاراهتم اللغوية األربعة‬
‫باستخدام األنشطة الرتفيهية‪ .‬يشكل املعلمون الطالب يف جمموعات حيث يتم تنفيذ هذه‬
‫األنش طة يف جمموع ات‪ .‬يق وم املعلم بتوزي ع ورق ة وقلم لك ل جمموع ة‪ .‬يتم تنفي ذ النش اط‬
‫‪ Explore Race‬كمجموع ة‪ .‬حيت اج الطالب إىل استكش اف ك ل ركن يف الفص ل‬
‫الدراسي والعثور على قطع الكلمات اليت تعلموها يف ذلك اليوم‪ .‬جيب إعادة كتابة هذه‬
‫الكلم ات يف الورق ة ال يت ق دمها املعلم‪ .‬ك ل عض و يف اجملموع ة مس ؤول عن العث ور على‬
‫الكلم ات املخفي ة يف ك ل ركن من أرك ان الفص ل‪ .‬س يتم إع ادة كتاب ة الكلم ات ال يت‬
‫وجدها الطالب على الورقة املقدمة‪.‬‬
‫اسرتاتيجية اللعب حيث يعد اللعب هو الوسيلة األساسية لتخليص اجلسم من الطاقة الفائضة كما‬
‫يع د وس يلة هام ة لفهم الع الكم االجتم اعي وتط وير امله ارات املعرفي ة م ا يف ذل ك اللغ ة‪ ،‬كم ا أن ه‬
‫يدعم مجيع جوانب الطفولة وذلك يف حالة أن يكون املعلمني متفهمني كيفية إنشاء بيئات داخلية‬
‫وخارجي ة تس اهم يف إث راء تعلم األطف ال‪ .‬من خالل ه ذا النش اط ‪ ،‬يتمكن الطالب من إتق ان‬
‫أيض ا إتق ان مه ارات الق راءة عن دما يطلب‬ ‫مه ارات كتاب ة الكلم ات العربي ة بش كل جي د‪ .‬ميكن ً‬
‫أيض ا‬
‫املعلمون من الطالب قراءة الكلمات اليت وجدواها بناءً على أنشطتهم‪ .‬يتزامن هذا النشاط ً‬
‫م ع التعلم يف الق رن احلادي والعش رين من خالل إج راء التعلم املتمح ور ح ول الط الب وك ذلك‬
‫غرس اإلبداع واالبتكار لدى الطالب[ ‪ CITATION‬محم‪.]l 1025\81‬‬

‫مزايا وعيوب‬ ‫‪.3‬‬

‫بن اءً على مالحظ ايت ح ول تعليم املعلم وتعلم ه يف الفص ل الدراس ي ‪ ،‬اكتش فت أن هن اك مزاي ا‬
‫وعي وب عدي دة لت دريس املعلمني ط وال الفص ل‪ .‬م يزة ط رق الت دريس هي أن ه من خالل أس اليب‬
‫واس رتاتيجيات التعلم ‪ ،‬يس تطيع التالمي ذ إتق ان امله ارات اللغوي ة األساس ية األربع ة يف ت دريب‬
‫الطالب على تعلم اللغ ة العربي ة بش كل فع ال‪ .‬ميكن أن ت وفر ط رق التعلم املباش ر للطالب جتارب‬
‫أيضا إتقان نطق الكلمات العربية‬
‫تعلم فعالة وتسهل تقييم املعلمني لفهم الطالب‪ .‬يستطيع التالميذ ً‬
‫بشكل صحيح وبطالقة نتيجة لتوجيه املعلم املباشرة يف الفصل الدراسي‪.‬‬

‫من خالل أنش طة الغن اء ‪ ،‬يتمكن الطالب من إتق ان مه ارات الکالم بش كل جي د وق ادرين على‬
‫حفظ الكلمات العربية كمفردات بسهولة‪ .‬هذا النهج مناسب للغاية ويوفر فرصة عظيمة للطالب‬
‫للتعلم‪ .‬تُس تخدم ه ذه الطريق ة على أفض ل وج ه يف تعليم متعلمي اللغ ة األجنبي ة ‪ ،‬ف التعلم أثن اء‬
‫اللعب هو أسلوب تعلم فعال للغاية يف القرن احلادي والعشرين يساعد الطالب يف مهارات الكتابة‬
‫[ ‪ CITATION‬زيت‪3‬م \‪l 1025‬‬ ‫أيضا لتعلم اللغة العربية‬
‫والقراءة‪ .‬سوف جيذب هذا النشاط الطالب ً‬
‫]‪.‬‬

‫عيب ه ذا التعليم والتعلم ه و ع دم الوص ول إىل تكنولوجي ا املعلوم ات يف التعلم‪ .‬متاش يا م ع تط ور‬
‫القرن احلادي والعشرين ‪ ،‬فإن التعلم اليوم هو االستفادة من استخدام التكنولوجيا يف التعلم‪ .‬تتيح‬
‫أيض ا مس توى ع ٍال من اخلي ال واإلب داع ل دى الطالب باإلض افة إىل تعزي ز مس توى‬‫ه ذه الطريق ة ً‬
‫أم ام الفص ل‬ ‫إتق ان التكنولوجي ا ل دى الطالب‪ .‬يع د اس تخدام الش رائح ‪Power Point‬‬
‫الدراس ي أح د تطبيق ات تكنولوجي ا املعلوم ات يف التعلم‪ .‬كم ا أهنا جتذب اهتم ام الطالب وترك ز‬
‫على إشراك التدريس اجلرافيكي والسمعي البصري‪.‬‬

‫التحسني املقرتح هو أنه ميكن للمعلمني تطبيق استخدام تكنولوجيا املعلومات يف التعلم يف الفصول‬
‫الدراسية جنبًا إىل جنب مع تعلم القرن احلادي والعشرين‪ .‬ويسهل استخدام تكنولوجيا املعلومات‬
‫أيضا عمل املعلم يف بناء املهارات اللغوية األساسية األربعة بسهولة وسرعة وفعالية‪ .‬ولذلك ينبغي‬
‫ً‬
‫على املعلمني تص ميم التعلم املتمرك ز ح ول الط الب والنظ ر يف اس تخدام تكنولوجي ا املعلوم ات‬
‫املناسبة لتعلم القرن احلادي والعشرين‪.‬‬

‫الخالصة‬
‫يف اخلتام ‪ ،‬يعد تعلم اللغة العربية وتعليمها للناطقني األجانب شرطًا أساسيًا للمناقشة والتقنيات‬
‫وأساليب التدريس‪ .‬وذلك ألن التعلم الفعال هو الذي يبين على املهارات اللغوية األربعة للطالب‬
‫أثناء الدراسة والتعلم‪ .‬املعلمون اجليدون هم مدرسون قادرون على تعزيز إبداع الطالب واالبتكار‬
‫طوال عملية التعلم‪ .‬التعلم املثري لالهتمام هو التعلم الذي ميكن أن حيقق األهداف والغايات اليت‬
‫تريد حتقيقها أثناء التعلم‪ .‬يتماشى استخدام تكنولوجيا املعلومات يف التعلم إىل حد كبري مع تعلم‬
‫القرن احلادي والعشرين الذي يركز على التعلم الذي يركز على الطالب وكذلك التعلم باستخدام‬
‫ق وة تكنولوجي ا املعلوم ات‪ .‬وبالت ايل ف إن إتق ان اس رتاتيجيات وط رق ت دريس ه ذه اللغ ة ميكن أن‬
‫يساعد املعلمني على تدريس اللغة العربية للمتحدثني األجانب من الطالب يف املدرسة‪.‬الوطنية‪.‬‬
 ‫مراجع‬ ‫‪.4‬‬

‫أبو رياش ‪ ،‬حسن محمد ‪ ،‬شريف ‪ ،‬سالم محمد وسافي ‪ ،‬عبد الحكيم‪ .)2014( .‬أصول استراتيجيات التعلم والتعليم (نظريات‬
‫وممارسات)‪ .‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع ابو شعبان‪.‬‬

‫‪,.‬الشمري‪ ,‬م‪ 2015 ( .‬م)‪ .‬استراتيجية في التعلم النشط ماشي‪ .,‬حقيبة التعلم النشط الوزارية‬

‫العصيلي‪ ،‬عبد العزيز بن إبراهيم‪( .‬ـم‪ .)2002‬طرائق تدريس اللغة العرية للناطقين بلغات أخرى ‪ .‬رياض‪ :‬جامعةـ اإلمام محمد ن‬
‫سعود اإلسالمية‪.‬‬
‫العفون ‪ ،‬نادية حسين وعبد الصاحب ‪ . .)2012( .‬التفكير في األنماط والنظريات وأساليب التدريس والتعلم‪ .‬الطبعة األولى‪. .‬‬
‫عمان‪ :‬دار الصفا للنشر والتوزيع القميش‪.‬‬
‫زيتون‪ ,‬حسن حسين‪ 2003( .‬م)‪ .‬استراتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم و التعلم‪ .‬قهيرة‪ :‬دار المکتوب‪.‬‬
‫عبد القوي ‪,‬سعيد مهيوب أنعم‪ .)2012( .‬استراتيجيات التفكير الناقد المستخدمة من قبل معلمي اللغة العربية في تدريس مفاهيم‬
‫القواعد‪ .‬القاهرة‪ :‬النشر والتوزيع حسامي‪.‬‬
‫محمد عزت عبد الموجود‪,‬و رشدي طعيمة‪,‬و علي مدكور‪( .‬م‪ .) 1981‬طرق تدريس اللغة العربية و التربية الدينية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫الثقافة‪.‬‬