Теорія соціальної роботи

Бочковська Анна
СН-219
Семінар №5

Біхевіористська і когнітивна моделі соціальної роботи

1. У чому полягають основні засади теорії соціального научіння?

2. Можливості використання теорії соціального научіння в соціальній

роботі.

3. Чим різняться принципи класичного і оперантного обумовлювання?

4. Розкрийте особливості когнітивного підходу до вивчення і корекції

поведінки клієнта.

5. Охарактеризуйте основні принципи когнітивно-біхевюристського

підходу в соціальній роботі.

6. Можливості використання в соціальній роботі когнітивно-

біхевіористських технік.

1.
У чому полягають основні засади теорії соціального научіння?
Концепція соціального научіння (Н. Міллер, Дж. Доллард) показує, як
дитина пристосовується в сучасному світі, як вона засвоює норми суспільства,
тобто як відбувається її соціалізація.
Соціалізація — це процес входження дитини в суспільство, становлення її
повноцінним його членом.
Прихильники цієї теорії стверджують, що всі індивідуальні відмінності в
розвитку дитини є результатом научіння.
Теорія соціального .научіння розробляється трьома поколіннями вчених.
Представники першого — Н. Міллер та Дж. Доллард — трансформували ідеї
3. Фройда, замінивши принцип задоволення принципом підкріплення, під
яким вони розуміють усе, що стимулює повторення раніше виниклої реакції.
Научіння — це підсилення зв'язку між основним стимулом і відповіддю, яка
виникає завдяки підкріпленню. Будь-якої форми поведінки можна набути
через наслідування.
Завдання батьків вони вбачали в соціалізації дітей, в підготовці їх до життя, і
особливу роль у цьому процесі відіграє мати, яка подає перший приклад
людських стосунків.
Стосунки між батьками і дітьми в рамках цієї концепції вивчав
американський психолог Р. Сіре. Він вважав, що природу дитячого розвитку
визначає практика дитячого виховання.
Р. Сіре виділяє три фази розвитку дитини:
— фаза рудиментарної поведінки, ( базується на вроджених потребах та
научінні в перші місяці життя);
— фаза первинних мотиваційних систем (научіння в сім'ї (основна фаза
соціалізації));
— фаза вторинних мотиваційних систем (научіння поза сім'єю у зв'язку зі
вступом до школи).

2.
Можливості використання теорії соціального научіння в соціальній роботі.
У соціальній психології давно і міцно утвердилося поняття соціалізації
-процесу і результату засвоєння та активного відтворення індивідом
соціального досвіду, здійснюваного в спілкуванні і діяльності. Соціалізація
може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних
обставин життя в суспільстві, що мають іноді характер різноспрямованих
факторів, так і в умовах виховання, тобто цілеспрямованого формування
особистості. Виховання є провідним і визначальним початком соціалізації.
Дане поняття було введено в соціальну психологію в 1940- 1950-і рр. В
роботах А. Бандури, Дж. Колмана і ін. В різних наукових школах поняття
соціалізації отримало різну інтерпретацію: в необихевиоризме воно
трактується як Соціальне навчання; в школі символічного інтеракціонізму - як
результат соціальної взаємодії; в "гуманістичної психології" - як
самоактуалізація "Я-концепції". Явище соціалізації многоаспектно, тому
кожне із зазначених напрямків акцентує увагу на одній зі сторін
досліджуваного феномена. Проблемою соціального навчання займалися
американські психологи А. Бандура, Р. Сірс, Б. Скіннер та інші вчені.
Альберт Бандура (1925) вважав, що для того щоб сформувати нову поведінку,
недостатньо нагороди і покарання. Тому він виступав проти перенесення
результатів, отриманих на тварин, на аналіз поведінки людини. Він вважав,
що діти набувають нового поведінка завдяки спостереженню і імітації, тобто
наслідуючи значущим для них людям, і ідентифікації, тобто шляхом
запозичення почуттів і дій іншого авторитетного особи .
3.
Чим різняться принципи класичного і оперантного обумовлювання?

Оперантное обумовлювання - це тип обумовлювання, що має місце, коли

організм отримує підкріплення за довільну реакцію, у цьому випадку
відбувається вчення тільки тому, що підкріплюється. Це означає, що в
присутності даного стимулу, що розрізняється, даний індивід буде схильний
повторювати дану реакцію. [Наприклад, трирічна дитина розглядає (реакція)
книжки (стимул). Для збільшення імовірності такої поведінки в майбутньому
необхідно, щоб за реакцією йшло підкріплення. У даному випадку
ефективним підкріпленням є похвала, цікава картинка або наклейка, котрі
дають дитині, коли вона розглядає книжку. Нарешті, батьки або вчителі
можуть захотіти, щоб читання асоціювалося у дитини з певним місцем,
наприклад, із класною кімнатою або куточком для читання у вітальні. Це
місце стає стимулом, що розрізняється. Дитина одержує підкріплення за
розглядання книжок тільки тоді, коли вони знаходяться у відповідному місці].
Оперантній поведінці можна також навчити шляхом обумовлювання
униканням, коли підкріплення полягає в припиненні впливу неприємного
стимулу. Наприклад, яскраве світло може бути вимкнене, голосний звук -
приглушений, розсерджений батько - заспокоєний. Таким чином, при
оперантному обумовлюванні індивід навчається реакції, коли підкріплення
полягає в припиненні впливу неприємного стимулу.
Основи класичного обумовлення були створені на початку XX ст. І. П.
Павловим. У дослідах І. П. Павлова умовний стимул (дзвінок) поєднується з
безумовним стимулом (годування собаки), між ними встановлюється зв’язок
таким чином, що перш нейтральний умовний стимул (дзвінок) тепер
викликає умовну реакцію (виділення слини).
Прекрасним прикладом класичного обумовлення є експеримент Дж. Б.
Уотсон. У 1918 р він почав лабораторні експерименти з дітьми, показуючи,
що досвід навчання в дитинстві має тривалий ефект. В одному досвіді він
спочатку показав, що дев’ятимісячний хлопчик Альберт не боявся білого
щура, кролика та інших білих об’єктів. Потім Уотсон ударяв по сталевому
бруска поруч з головою Альберта кожен раз, коли з’являлася білий щур.
Після кількох ударів Альберт при вигляді щури почав здригатися, плакати і
намагатися відповзти. Подібним же чином він реагував, коли Уотсон
показував йому інші білі об’єкти. У цьому досвіді Уотсон використовував
класичне обумовлення: поєднуючи гучний звук (безумовний стимул) з
пред’явленням щури (умовний стимул), він викликав нову реакцію – умовну
реакцію страху – на перш нейтральна тварина.
Цей досвід демонструє також феномен, відкритий І. П. Павловим і званий
«генералізацією стимулів». Суть його полягає в тому, що якщо розвинулася
умовна реакція, то її будуть викликати також стимули, схожі на умовний.
Уотсон продемонстрував, що дитину можна привчити боятися того, що перш
уявлялося нешкідливим, і цей страх буде поширюватися на схожі об’єкти.
Маленький Альберт став відчувати страх до всіх хутряним іграшок. Зі своїх
дослідів Уотсон зробив висновок, що діти навчаються всьому, у тому числі
фобій.

4.
Розкрийте особливості когнітивного підходу до вивчення і корекції
поведінки клієнта.
Когнітивний підхід, що виник в якості опозиції ситуаційному поясненню
конфліктних явищ, передбачає розгляд зовнішньої ситуації з позиції суб'єкта,
поведінка якого досліджується. З погляду когнитивистов, конфлікт може бути
зрозумілий тільки з урахуванням суб'єктивного відображення тих чи інших
параметрів ситуації, що стає основою оцінки ситуації як конфліктної. Конфлікт
- его чи не властивість ситуації, а, скоріше, висновки, що робляться на основі її
сприйняття.
Когнітівістская традиція, яка бере свій початок у теорії психологічного поля К.
Левіна, була продовжена такими вченими, як Ф. Хайдер, Т. Ньюком, У. Клар
та ін. І привела до опису нового виміру в розумінні конфліктів - когнітивного
простору.
Когнітивна психокорекція орієнтована на теперішнє. Цей підхід директивний,
активний і орієнтований на проблему клієнта, застосовується як в
індивідуальній, так і в груповій формі, а також для корекції сімейних і
подружніх стосунків.

Можна виділити наступні її особливості:

1. Основна увага надається не минулому клієнта, а його теперішньому—

думкам про себе і про світ. Вважається, що знання причин порушень не
завжди веде до виправлення цих порушень: наприклад, якщо людина
приходить до лікаря з переломом кістки, то в завдання лікаря входить
загоєння перелому, а не вивчення причин, які привели до нього.
2. В основі корекції лежить навчання новим способам мислення.

3. Широке застосування системи домашніх завдань, спрямованих на

перенесення одержаних нових навичок у реальне повсякденне життя.

4. Основна задача корекції — зміни у сприйнятті себе і навколишньої

дійсності, при цьому визнається, що знання про себе і світ впливають на
поведінку, а поведінка і її наслідки впливають на уявлення про себе і
світ.
Основні етапи роботи з клієнтом:

1. Діагностичний.
2. Активної взаємодії.
3. Перерва.
4. Завершальний.

Діагностичний етап. Знайомство з проблемами клієнта, глибоке вивчення

його біографії, спільне з клієнтом формулювання його проблем.

Активний етап. Задача даного етапу — навчити клієнта бачити дезадаптивні

форми власної поведінки. Спостерігаючи за собою  і обговорюючи з
психологом результати спостережень , клієнт починає розуміти, які процеси
керують його життям. Цей етап складається з 9—12 зустрічей.

Перерва. Протягом 2—3 міс. клієнт самостійно (не зустрічаючись з

психологом) використовує освоєні форми поведінки в повсякденному житті.

Завершальний етап. Клієнт і психолог обговорюють прогрес в ситуації

клієнта, нові форми поведінки, проблемну поведінку клієнта з метою
доопрацювання найскладніших його елементів. Цей етап складає 3—4
зустрічі.

У ситуації клієнтів з яскраво вираженими психологічними проблемами

коректувальна робота ведеться без перерви для підтримки високого рівня
мотивації і для надання емоційної допомоги і підтримки клієнту.

5.
Безпосередніми теоретичними джерелами когнітивно бихевиорального
підходу в консультуванні є біхевіоральний і когнітивний підходи. Па ранніх
стадіях розвитку біхевіоральний і когнітивний підходи розвивалися
незалежно один від одного, проте вже в ранніх біхевіоральних теоріях
простежуються когнітивно орієнтовані мотиви: дійсно, для модифікації
поведінки необхідне використання пізнавальних процесів - ця ідея звучить
вже в понятті "когнітивних карт" Толмена. Когнітивно орієнтовані психологи
також зіткнулися з необхідністю впливу на рівень поведінки. У сучасних
теоріях використовуються як когнітивні, так і поведінкові процеси, тому
частіше говорять про єдиний когнітивно-поведінковому підході, ніж про двох
окремих напрямках.
Основні принципи когнітивно-бихевиорального підходу  .
1. Когнітивно-біхевіоральние психологи не цікавляться причинами розладів і
минулим пацієнтів, а мають справу зі справжнім: поведінкові терапевти
зосереджуються на актуальному поведінці, а когнітивні - на те, що думає
людина про себе в сьогоденні.
2. І ті й інші дивляться на терапію як на процес навчання, а на терапевта - як
на вчителя. Поведінкові терапевти вчать новим способам поведінки, а
когнітивні - новим способам мислення.
3. І ті й інші дають пацієнтам домашні завдання, з тим щоб вони
практикували за межами терапевтичного середовища то, що отримали під час
сеансів.
4. І ті й інші надають перевагу "практичного" підходу, необтяженому
складними теоріями особистості.
Розуміння природи людини і готівки розладів в когнітивно-поведінковому
підході пов'язано з концепцією навчання: людина набуває все моделі
поведінки, в тому числі і неадоптивные, за допомогою різних форм навчання.
Для біхевіористів цей процес описується формулою 5 Я (стимул - реакція),
тобто всі форми поведінки обумовлені надходять стимулами. Когнітивно
орієнтовані психологи роблять акцент на когнітивних формах навчання. З їх
точки зору, вплив стимулів опосередковано когнітивними процесами -
думками і переконаннями людини.
6.
Можливості використання в соціальній роботі когнітивно-
біхевіористських технік.

Ключові принципи когнітивноповедінкового втручання:

-Спосіб мислення впливає на наші почуття та поведінку
-Зміна поведінки відбувається шляхом зміни способу мислення та змісту
думок
-На процес мислення можна впливати
Застосування когнітивноповедінкових підходів
І.Поведінкові стратегії
•застосування моделювання (підкріплення та несхвалення) з метою
сприяння розвитку та закріплення просоціальної моделі поведінки
ІІ.Формування когнітивних навичок
•зосередження на дефіциті навичок, що впливає на антисоціальну поведінку
ІІІ.Когнітивне реструктурування
•Зосередження на зміні ставлення, цінностей та переконань, що підтримують
кримінальну модель поведінки.