Currículum i avaluació

competencial a l'ESO
Elements destacats del projecte d’Ordre
d’avaluació.

Curs 2017-2018
 Decret 187/2015, d’ordenació de l’ESO
Article 1. Objecte
L’ordenació del currículum de l’educació secundària obligatòria s’estableix
d’acord amb un model d’ensenyament i aprenentatge de caràcter
competencial i en el marc d’un sistema que preveu l’orientació
educativa i l’atenció a tot l’alumnat com la principal eina per afavorir la
continuïtat formativa en els ensenyaments postobligatoris.

Ordre d’avaluació de l’ESO

Enfocament competencial del currículum

Avaluar per aprendre

3
 □ Planificar, implementar, valorar, retre comptes, revisar,
millorar...
Implica □ Un canvi de rol dels agents educatius

□ Compartir criteris d’avaluació.

□ Anticipació i planificació de l’acció, verbalització del procés

d'aprenentatge.

□ Aprenentatge cooperatiu, auto i co-avaluacions, compartir

resultats.

□ Ús d’instruments per organitzar tasques competencials.

Projecte d’Ordre
Article 2. Finalitat de l’avaluació
1. L’avaluació té la finalitat de regular el procés d’aprenentatge i
comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord
amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.
2. Així, l’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació
formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el
procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors
que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions
oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de
conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els
quals se’ls avaluarà.
3. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les
competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a
les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).
 Avaluació per aprendre (projecte d’Ordre)

2 FINALITATS

Regular el procés Valorar el procés

FORMATIVA FORMADORA QUALIFICADORA

les decisions les pren les decisions les les decisions
fonamentalment el pren comporten diferenciar
professor fonamentalment graus d’aprenentatge
l’alumne i orientar

En qualsevol activitat plantejada als alumnes En moments puntuals

se’ls avalua per regular el procés. se’ls qualifica.
 El currículum gradua l’assoliment de les competències
Decret 187/2015

[...]
I conté els criteris d’avaluació per cursos
Decret 187/2015

3r curs

[...]
Estratègies imprescindibles de l’avaluació formativa
□ Compartir objectius de
l’activitat
□ Compartir criteris d’avaluació
□ Formulació de bones
preguntes (no reproductives,
donen pistes, context)
□ Us de l’error com element
intrínsec de l’aprenentatge
□ Retroalimentació efectiva
Ajuden a reduir la
distància en què es troba
l’aprenent, dins el seu
procés d’aprenentatge, i el
lloc cap al qual hauria de
tendir a arribar.
Les programacions contenen els criteris d’avaluació?

□ Programar, curs per curs, l’itinerari per tal que els alumnes en
acabar l’etapa arribin a assolir les competències.

□ Incloure criteris d'avaluació i indicadors d’assoliment de les

competències.

□ Incloure les activitats i els instruments d’avaluació.

□ Preveure activitats perquè els alumnes s’apropiïn dels objectius

d’aprenentatge i dels criteris d’avaluació.
Competències d’àmbits transversals i coordinació
entre diferents matèries

□ Des de cada matèria cal tenir present les competències d’àmbits

transversals.

□ En les programacions, cal coordinar (horitzontal i verticalment) com es

distribueixen les competències i quines parts es treballen des de cada
matèria, amb visió d’etapa.

□ L’equip docent coordina la coherència de la inclusió de les

competències transversals en les programacions .
Treball en equip per donar coherència al llarg de l’etapa

Departaments i altres òrgans de coordinació didàctica

□ Coherència pedagògica en la distribució dels continguts i les
competències.

□ Consens en la priorització de les competències dels àmbits i les

transversals.

Equips docents
□ Coherència global dels continguts, programació, metodologies,
criteris i instruments d’avaluació.

□ Òrgan col·legiat en tot el procés d’avaluació i en l’adopció de les

decisions que en resultin.
Participació d’alumnes i famílies

□ L’alumne, part activa de l’aprenentatge

□ Compromís de la família

□ Comunicació del procés d’aprenentatge

□ Informe d’avaluació i Consell orientador

Qualificacions

Avaluació □ Els criteris d’avaluació relacionen els continguts i

qualitativa les competències. Aquesta mirada competencial va
associada a valoracions qualitatives.
enlloc de
▪ Els resultats s’expresenen:
quantitativa
–no assoliment (NA),
–assoliment satisfactori (AS),
–assoliment notable (AN) i
–assoliment excel·lent (AE).

□Es preveu equivalència numèrica

□ Coherència amb el model de primària.
Actes finals
Canvis en les actes finals
Informació a les famílies: model d’informe d’avaluació
Informació a les famílies: model d’informe d’avaluació
<falta comentari>

<falta comentari>

<falta comentari>
 Recursos

□ Documents d’identificació
i desplegament a l’ESO
□ Currículum ESO
□ Xarxa de competències
bàsiques
□ Avaluar per aprendre
□ Consell orientador
□ Formació FIC
Moltes gràcies
Ordre avaluació 20 octubre 2017

http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/ho
me/departament/normativa/disposicions-
normatives/projectes-ordre/orequisitsESO-
projecte-actualitzat.pdf