98-Article Text-555-1-10-20190915 PDF

Dr. Khaled M.
Elnaggar
Volume (2) No. (4) 2019
‫صعوبات تعلم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬

‫بالجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة‬
‫ خالد حممد حممود النجار‬.‫د‬
http://dx.doi.org/10.29009/ijres.2.4.7
289
International Journal of Research in Educational Sciences
‫د‪ .‬خالد حممد حممود النجار‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطقني هبا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫أستاذ مساعد املناهج وطرق التدريس– السنة التحضريية للكليات العلمية‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية املدينة‬
‫املنورة‬
‫‪drkhaledelnaggar@yahoo.com‬‬
‫قبلت للنرش يف ‪2019/6/1‬م‬ ‫قدمت للنرش يف ‪ 2019/2/15‬م‬
‫امللخص‪ :‬هدف البحث إىل الكشف عن صعوبات تعلم اللغةة العربيةة لغةري النةاطا اةا باجلامعةة‬
‫اإلسالمية باملدينة املنورة‪ ،‬وذلك من خالل إعداد استبانة حتديد املهةارات املناسةبة‪ ،‬ومةن وةم و ة‬
‫اختبار تشخييص تم تطبياه عىل (‪ )05‬طال َبا من الطالب امللتحق باجلامعة اإلسةالمية باملدينةة املنةورة‬
‫وتشمل عينة البحث ( السنة التحضريية – كلية العلوم‪ -‬معهد تعليم اللغة العربية – كليةة انندسةة –‬
‫كلية احلاسب اآليل)‪ ،‬وأسفرت النتائج عن أن هناك العديد من صعوبات تعلم وتعلةيم اللغةة العربيةة‬
‫لغري لنةاطا اةا والعمةل عةىل تاةديم بعةص التوصةيات للمسةاعدة عةىل مراعةاة بعةص الطةرق‬
‫واالسرتاتيجيات التي تسةاعدهم عةىل اإلتاةان ملهةارات العربيةة‪ .‬واسةتخدم البحةث احلةايل املةنهج‬
‫الوصفي يف مسح ووصف األدبيات الرتبوية والدراسات والبحوث السةاباة التةي تتعلةق صةعوبات‬
‫تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة حيث تم االسةتفادة منهةا أونةا‬
‫إعداد مواد وأدوات البحث وكذلك يف أونا كتابة اإلطار النظري للبحث‪.‬‬
‫الكلامت الداللية‪ :‬صعوبات تعلم‪ ،‬غري الناطا بالعربية‬
‫‪http://dx.doi.org/10.29009/ijres.2.4.7‬‬
‫‪290‬‬
‫املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية‬
Dr. Khaled M. Elnaggar
Volume (2) No. (4) 2019
Difficulties in learning Arabic for non - native speakers Islamic

University in Medina

Assistant professor of Curriculum and instruction, Preparatory Year for Scientific,
Islamic University of Madinah College, Saudi Arabia
drkhaledelnaggar@yahoo.com
Received in 15 Feb 2019 Accepted in 1st June 2019
Abstract: The objective of the research was to identify the difficulties of

learning Arabic for non-native speakers at the Islamic University in Al-
Madinah Al Munawwarah by preparing a questionnaire to identify the
appropriate skills and then setting a diagnostic test applied to 50 students of
the Islamic University in Madinah. College of Science - Institute of Arabic
Language Teaching - Faculty of Engineering - Faculty of Computer), The
results revealed that there are many difficulties learning and teaching Arabic
language to non-linguists and work to make some recommendations to help to
take into account some of the methods and strategies that help them to master
the skills of Arabic. The current research used the descriptive method in the
survey and description of educational literature and previous studies and
research concerning the difficulties of learning Arabic for non-native speakers
at the Islamic University in Madinah, where they were used during the
preparation of research materials and tools and also during the writing of
theoretical framework for research.
key words: Difficulties - non-Arabic speakers
291
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
Summary
Introduction:
The difficulties of learning Arabic for non-native speakers is a

concern for researchers and practitioners in education and teaching, which
reflects their desire to develop Arabic language education for them,
especially in the new world of knowledge and vision that differs from time
to time in the field of teaching and learning.
There are many difficulties that correspond to non-Arabic speakers

such as speaking and writing skills, which are very important in learning
the language, because it is one of the most important standards of learning
outcomes - if not the most important - that represents the practical and
scientific aspect of language acquisition. (Ramadan, 2017,239).
Sensation of the problem:

The sense of the problem stems from several sources, the most
important of which are the following:
- Complaints of students in the Arabic language of weakness in general

and grammatical rules in particular, despite the great efforts made by
officials to solve them, and this means that there is a defect needs to
touch the reasons behind it. (Saadi, 2011).Call on many sectors and
conferences to pay attention to the teaching and learning of Arabic for
non-native speakers and to identify the difficulties they face in
developing programs that help them overcome these difficulties such
as: Alfi (2005), Nairat (2008), Hayat (2010), Abdel-Alim (2016)
(2017).
292
Volume (2) No. (4) 2019
- This is confirmed by the results of many studies and previous research

that focused on non-speakers from different viewpoints, the most
important of which are the two thousand (2005) Abu Bakr (2008), Al-
Tuhami (2010), Najran (2015), Abdullah (2016), Ramadan (2017)
2017), where the tendency to detect the difficulties of learning non-
speakers and work to solve and meet the challenges facing them and
work to resolve.
Search limits:
Human Boundaries: 50 students were selected from the students
enrolled in the Islamic University (preparatory year - Faculty of
Science - Institute of Arabic Language - Faculty of Engineering -
Faculty of Computer).
Objective boundaries: The research limited the difficulties of learning
Arabic for non-native speakers.
Spatial boundaries: The research was limited to a sample of students
of the Islamic University.
Time Limits: The research was carried out after the completion of the
necessary procedures for application during the academic year (2018-
1440), in the first semester.
Objectives:
Current research targeted the following:
1) Determining the difficulties of learning Arabic for non-native speakers

at the Islamic University in Medina.
2) Detect the reasons that lead to these difficulties.
293
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
3) Propose ways to overcome these difficulties in a manner

commensurate with the nature of non-Arabic teaching and learning in
the Islamic University in Medina.
research importance:
The importance of research is that it contributes to the following:
Identify the learning difficulties faced by scholars from various
countries affiliated with the Islamic University in Madinah.
Provide some solutions and proposals on the existing difficulties.
Discover the difficulties of learning Arabic for non-native speakers at
the Islamic University in Madinah, which contributes to the
development of curricula and methods of teaching in different
disciplines.
Providing the educational scientific subjects with the tests to measure
the difficulties of learning Arabic in other stages in their students.
Search terms:
learning difficulties:
A variety of disorders that affect the book and retain the
understanding, organization or use of verbal and / or nonverbal
information, these disorders result from weakness in one or more
psychological processes associated with learning. (Saber, 2016.33)
The difficulties of reading and writing are a result of developmental

learning difficulties or that the student's inability to learn these materials
affects his or her learning at different educational levels (Nubian, 2011,
577)
294
Volume (2) No. (4) 2019
He also referred to it as "the slow acquisition of different aspects of

learning from information, skills and sentiments" (Abdullah, 2016,44)
It is referred to as "learning difficulties" in the four branches of the

language, which affect the learning of the person and affect him in
different educational stages and reflect on the rest of the other materials.
Language learning difficulties

Forms of written performance that the student cannot work in an
appropriate manner acceptable to the Arabic speaker, may be the deficit in
the written drawing, the lack of quality of the Arabic calligraphy, and the
inability to write some characters in writing correctly, or linking letters, or
not know what is spoken and not written, He writes and does not utter, or
the position of the syllabic movements and spelling and the lack of
knowledge of spelling rules. (Ta'imah, 1996,135)
The learning difficulties faced by Arabic language learners in the

four branches (reading, writing, listening, speaking) are often referred to as
learning disabilities, which lead to delays in achievement and reduce their
motivation to communicate and learn from other Arab sciences.
Non-Arabic Speakers: Non-Arabic speakers:

Students who have completed the minimum or basic skills of the
Arabic language have completed these skills, so that they have the
minimum mechanisms to learn the rest of the skills in detail (Shaykh,
2018,148).
Non-Arabic speakers and non-Calmese speakers who study in

institutes and schools speak Arabic (Abdullah, 2016.33).
295
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
Referred to as a procedural: a term that includes all the learners who

learn a language other than their language and need to learn in special and
clear ways to master the skills of Arabic language and arts in an advanced
manner.
Research Methodology:
The research was based on descriptive analytical methodology in the
survey and description of educational literature, studies and previous
research concerning the difficulties of learning Arabic for non-native
speakers at the Islamic University in Madinah, where they were used
during the preparation of research materials and tools.
Research steps and procedures:

1- Studying the studies related to learning Arabic language for non-
native speakers and making use of it in building research.
1. 2. Building a reference framework for research where previous studies
dealt with educational difficulties.
2- Preparing a questionnaire with difficulties (reading, writing / listening
and speaking) and presenting them to specialists.
2. 4 - Building a diagnostic test of the difficulties of learning Arabic for
non - native speakers.
3. 5 - To present the test to a number of arbitrators, to verify its validity
and amend it in the light of their opinions.
4. 6 - Determination of the sample of the research "of students affiliated
to the Islamic University in Madinah
5. 7 - Apply the test on the research sample and monitor the results.
6. 8- Analyzing and interpreting the results of the research and making
recommendations and proposals.
296
Volume (2) No. (4) 2019
Research methodology and procedures:

Research Methodology:
The research was based on the analytical descriptive method through
the diagnostic test of the difficulties of learning Arabic for non-native
speakers.
Sample Research:
The research sample consisted of (50) students of the Islamic
University affiliated students (preparatory year - Faculty of Science -
Institute of Arabic Language Teaching - Faculty of Engineering - Faculty
of Computer).
research results:
- Students face difficulties in learning to read to non-Arabic speakers, it
is evident that they ranged between (1.01: 1.98) according to the
triangular scale that was determined. The general mean of all the
difficulties of learning to read for non-Arabic speakers was (1.56)
with a standard deviation (0.12).
- Difficulty learning to write to non-Arabic speakers, as they ranged
between (1.01: 2.11) according to the scale of the triad that has been
identified. The general mean of all the difficulties of learning to write
for non-Arabic speakers was (1.62) with a standard deviation (0.15).
- Difficulty learning to listen to non-Arabic speakers, ranging between
(1.1: 1.98) according to the scale of the triad that was determined. The
general mean of all the difficulties of learning to listen to non-Arabic
speakers was (1.59) with a standard deviation (0.17).
- There are difficulties learning to speak to non-Arabic speakers as they
ranged between (1.01: 1.98), according to the scale of the triad that
297
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
has been identified. The general average of all expressions of learning

difficulty in speaking to non-Arabic speakers was (1.59) with standard
deviation (0.13).
- There are statistically significant differences at (0.05) among the
sample members due to the age variable in the total score to identify
learning difficulties and teaching Arabic to non-native speakers.
Search recommendations:
It became clear to the researcher through the research that there are
many difficulties facing students who are not native speakers and in light
of these difficulties requires us to think a new and future outlook to
overcome these difficulties and therefore recommends the researcher to:
1- Using advanced and modern theories in teaching language to non-

native speakers.
2- Consider teaching Arabic to non-native speakers in modern and
effective ways
3- Encourage modern programs developed based on interaction and
participation to acquire the skill in fact.
4- Open the field of research programs based on full awareness of the
components of language and levels of study four - voice,
morphological, grammatical and semantic.
5- Work on oral activities in all four branches of the language.
6- Utilize the overall communication portal with non-native students
7- Encouraging the use of the communicative approach in learning
Arabic language for non-native speakers.
298
Volume (2) No. (4) 2019
8- Preparing their curricula in the light of modern communication and

communication approaches to overcome these difficulties and
obstacles.
9- Diversity in the strategies used in the teaching and learning of Arabic
for non-native speakers, according to trends and abilities.
10- Accustoming non-native students to read and passion through their
composition in various fields.
299
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫املقدمة‬
‫والعةامل يف الرتبيةة‬ ‫صعوبات تعلم اللغة العربية لغري النةاطا اةا أمةر يشةغل البةاح‬
‫والتدريس‪ ،‬مما يعكس رغبتهم دو ًما يف تطوير تعليم اللغة العربية نم وخاصة يف عةا املعرةةة اجلديةد‬
‫والرؤيا التي ختتلف من ح آلخر يف جمال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ةهناك العديد من الصعوبات التي تاابل غري الناطا بالعربية كمهةارات التحةدث والكتابةة‬
‫التي هي باألمهية البالغة يف تعلم اللغة‪ ،‬وذلك ألهنا من أهم معايري خمرجات التعلم ‪ -‬إن تكن أمههةا‬
‫عىل اإلطالق ‪-‬ةهي مت ل اجلانب التطبياي والعلمي الكتساب اللغة‪(.‬رمضان‪.)152،،102 ،‬‬
‫كأي لغة أجنبيةة‬ ‫حيث ّ‬

‫إن تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا كلغة وانية ياتيض التعامل معها ّ‬
‫بالنّّسبة للنّّاطا اا من العرب‪ ،‬وما يصلح لتعليمها قد يصلح لتع ّلم أية لغة وانيةة أخةر ‪ ،‬ةةكن كةان‬
‫إنجليزيا لغته ال انية قد تكون األملانية‪ ،‬أو العربية‪ ،‬أو اإلسبانية‪ ،‬أو الفرنسية‪ ،‬وبالتايل ما يصلح كطرياة‬
‫لتع ّلم أحد اللغات يصلح لتع ّلم األخر )‪ ( ،‬م ل هةذا املنحةيف يف احلاياةة ال ّ‬
‫يفةرق بة خصوصةية‬
‫ال ّلغات؛ أل ّنّه ببساطة يتعامل معها من باب إطارها العام يف تلا أبجديات اللغات ال انيةة‪ ،‬وال ممةه‬
‫اخلصائص اللغوية نذه اللغة أو تلك‪ ،‬األمر الذي قد ينتج عنه ةعل التحصيل والتع ّلم نةا‪ ،‬كةد قةد ال‬
‫ينتج عنه حتصيل‪ ،‬وال تع ّلم نا‪ ( .‬الناقة‪)2222،21،‬‬
‫وهذا ما أكده اللغويون والرتبويون حيث أمهية مراعاة املتعلم يف عمليتي التعليم والةتعلم ممةا‬
‫‪Jill ,‬‬ ‫أد إىل قيام املعلم بدور املتعلم عنةدما ااهةل حاجاتةه واهتدماتةه‪ ،‬ودوه ر يف عمليةة تعلمةه‪.‬‬
‫)‪.)P33,2004‬‬
‫ةينغي االهتدم بعملية التعليم والتعلم لغري الناطا بالعربية ومراعاة دورهم واهتدمهم اةاه‬
‫ما يتعلمونه يف شتيف املجاالت وخاصة العربية التي تعد مفتاح العلوم األخر‬
‫كبريا بكيفيةة التعلةيم والةتع ّلم عامةة‪،‬‬

‫حيث اهتمت الدراسات اللسانية منذ ظهورها اهتدما َ‬
‫وتعليم اللغات خاصة‪ ،‬وتركت لنا هذه البحوث والدراسات العديد من األةكار واملناهج والتأمالت‬
‫‪300‬‬
‫‪Dr. Khaled M. Elnaggar‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫لكبار اللساني والفالسفة واملرب ‪ ،‬أمةا مةا عرةتةه احلضةارة التكنولوجيةة احلدي ةة‪ ،‬ووصةلت إليةه‬
‫النظريات العلمية يف هذه امليدان وخاصة يف تعليم اللغات ةك ري ومهةم‪ ،‬بحيةث أسةهمت بشةكل أو‬
‫بآخر بعلم تدريس اللغات‪ .‬وقد بنيت عليها عدّّ ة طرائق الكتسةاب اللغةة سةوا اللغةة األم أو اللغةة‬
‫األجنبية‪(.‬عيل‪.)1520،00،‬‬
‫ً‬
‫وإقبةاال‬ ‫و يشهد ميدان تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا يف اآلونة األخرية تزايدا ملحو ًظا‬
‫كبريا من قبل الدارس األجانب‪ ،‬ويدل عىل ذلك الزيادة املطردة يف أعةداد املابةول بمعاهةد تعلةيم‬
‫ً‬
‫اللغة العربية يف البلدان العربية واألجنبية عىل حد سوا ‪ ،‬وقد تنوعت دواة هؤال املتعلم لدراسةة‬
‫اللغة العربية ما ب دواة دينية وسياسية واقتصادية وعلمية‪ ...‬إلخ‪ ،‬وإزا ارتفاع الطلةب عةىل تعلةم‬
‫اللغة العربية كان ال بد من إعادة النظر يف طرائق تعليمها وأسةاليب تدريسةها‪ ،‬بحيةث يةتم توظيةف‬
‫وسائط التكنولوجيا احلدي ة ةيها بد متتلكه من ميزات عديدة وةوائد ك رية‪ ( .‬عطية‪.)1521،0،‬‬
‫وهناك العديد من الندوات واملؤمترات التةي نةادت بةاالهتدم يف توصةياما اىل السةعي حلةل‬
‫املشكالت والصعوبات يف عملية تعليم وتعلم اللغة العربية لغري الناطا اا املؤمتر العلمي السةاب (‬
‫صعوبات تعلم الارا ة ب الوقاية والتشخيص والعالج (‪( ،)155،‬املؤمتر الدويل لتعليم اللغة العربية‬
‫يف الص (‪ ،)1522‬ومؤمتر (اللغة العربية ب أجماد املايض وحتديات املستابل) يف الدوحة (‪،)1522‬‬
‫وأبحاث املؤمتر السنوي العارش‪ :‬تعليم اللغة العربية للناطا بغريها يف اجلامعات واملعاهد العامليةة ‪-‬‬
‫معهد ابن سينا للعلوم اإلنسانية ‪ -‬ةرنسا (‪ )1521‬ومةؤمتر "تعلةيم اللغةة العربيةة بأمريكةا الالتينيةة‬
‫الواق واآلةاق" يف الربازيل (‪ )1521‬حيث أن هذه الندوات تطالب بالتأكيد عةىل وجةود صةعوبات‬
‫إىل التوجه لعمل أبحاث تساعد عىل حل هذه الصعوبات ومواجهة التحديات‬ ‫للتعلم ودعوة للباح‬
‫التي تواجههم‪.‬‬
‫‪301‬‬
‫‪International Journal of Research in Educational Sciences‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫اإلحساس باملشكلة‬
‫لاد نب اإلحساس باملشكلة من خالل عدة مصادر من أمهها ما ييل‪:‬‬
‫شكاو الطالب يف اللغة العربية من الضعف بعامة والاواعد النحوية بخاصة‪ ،‬رغم اجلهود‬
‫ً‬
‫خلال حيتاج إىل تلمس األسباب‬ ‫الكبرية املبذولة التي يبذنا املسئولون حللها‪ ،‬وهذا يعني أن ومة‬
‫الكامنة ورا ه‪( .‬السعدي‪)1522،‬‬
‫ما أكدته نتائج العديد من الدراسات والبحوث الساباة التي اهتمت بغري الناطا من وجهات‬
‫نظر خمتلفة ومن أمهها األلفي (‪ )1550‬أبو بكر (‪ ،)1551‬التهامي (‪ ،)1525‬النجران‬
‫(‪ ،)1520‬عبداهلل (‪ ،)1521‬هاين (‪ )152،‬ربي (‪ ،)152،‬حيث التوجه اىل الكشف عن‬
‫صعوبات تعلم غري الناطا والعمل عىل حلها ومواجهة التحديات التي تواجههم والعمل عىل‬
‫حلها‪.‬‬
‫مناداة العديد من الاطاعات واملؤمترات باالهتدم بتعليم وتعلم اللغة العربية لغري الناطا‬
‫برامج تساعدهم عىل التغلب عىل هذه‬ ‫والعمل عىل حتديد الصعوبات التي تواجههم و‬
‫الصعوبات كدراسة‪ :‬األلفي (‪ ،)1550‬أبو بكر (‪ ، )1551‬التهامي (‪،)1525‬‬
‫العامري(‪ )1521‬جخراب (‪.)152،‬‬
‫أكدت العديد من الدراسات بأن هناك صعوبات يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا ‪ ،‬وقلة‬
‫الدراسات التي تناولت صعوبات التعلم التي تواجه غري الناطا باللغة العربية‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫من خالل مراجعة العديد من نتائج الدراسات والبحةوث أوبتةت أن هنةاك صةعوبات تعلةم‬
‫تواجه متعلمي اللغة العربية من غري الناطا اا التي اهتمةت بصةعوبات تعلةم اللغةة العربيةة لغةري‬
‫الناطا اا من وجهة نظر شاملة بخالف بعص الدراسات التةي اهتمةت بجانةب واحةد ةاةط مةن‬
‫اجلوانب اللغوية‪ ،‬ومن وم حاول البحث حتديد صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬وعليةه‬
‫حاول البحث اإلجابة عن التساؤل الرئيس‪ ،‬ويمكن صياغة مشكلة البحث يف السؤال الرئيس التايل‪:‬‬
‫‪302‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫ما صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطقني هبا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة؟ ويتفرع عنه‬
‫التساؤالت التالية‪:‬‬
‫وللتحاق من اإلجابة عىل هذا السؤال تم ما ييل‪:‬‬
‫‪ -2‬ما صعوبات تعلم الارا ة لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية؟‬
‫‪ -1‬ما صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية؟‬
‫‪ -0‬ما صعوبات تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية؟‬
‫‪ -4‬ما صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية؟‬
‫‪ -0‬هل توجد ةروق يف صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية ترج‬
‫ملتغري (العمر‪ ،‬واللغة األم)‪.‬‬
‫حـدود البحـث‬
‫طالبا عينة البحث من الطالب املنتسب للجامعة اإلسالمية من‬
‫احلدود البرشية‪ :‬تم اختيار (‪ً )05‬‬
‫طالب ( السنة التحضريية – كلية العلوم‪ -‬معهد تعليم اللغة العربية – كلية انندسة – كلية‬
‫احلاسب اآليل)‪.‬‬
‫احلدود املو وعية‪ :‬اقترص البحث عىل صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا ‪.‬‬
‫احلدود املكانية‪ :‬اقترص البحث عينة من طالب اجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫احلدود الزمنية‪ :‬تم تنفيذ البحث بعد االنتها من اإلجرا ات الالزمة للتطبيق خالل العام‬
‫الدرايس (‪1521‬م ‪2445-‬هة)‪ ،‬يف الفصل الدرايس األول‪.‬‬
‫مـواد وأدوات البحـث‬

‫اختبار تشخييص صعوبات تعلم اللغة العربية األربعة ( قرا ة وكتابة‪ /‬استدع وحتدث)‪.‬‬
‫بطاقة تادير أدا الطالب يف مهارات التحدث‪.‬‬
‫بطاقة تادير أدا الطالب يف مهارات الكتابة‪.‬‬
‫بطاقة تادير األدا لصعوبات التحدث مو ًحا ةيها توصيف مستويات األدا ‪.‬‬
‫‪303‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫بطاقة تادير األدا لصعوبات الكتابة مو ًحا ةيها توصيف مستويات األدا ‪.‬‬
‫مفتاح تصحيح لالختبار‪.‬‬
‫أهداف البحث‬
‫‪ .2‬حتديد صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫‪ .1‬الكشف عن األسباب التي تؤدي إىل هذه الصعوبات‪.‬‬
‫‪ .0‬اقرتاح طرق للتغلب عىل هذه الصعوبات بشكل يتناسب وطبيعة تعليم وتعلم غري الناطا‬
‫باللغة العربية باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫أمهية البحث‬
‫تأيت أمهية البحث يف أنه يسهم يف اآليت‪:‬‬
‫حتديد صعوبات التعلم التي تواجه الدارس من الدول املختلفة املنتسب للجامعة اإلسالمية‬
‫باملدينة املنورة‪.‬‬
‫تاديم بعص احللول واملارتحات حول الصعوبات املوجودة‪.‬‬
‫الكشف عن صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة مما‬
‫يسهم يف تطوير املناهج وطرائق التدريس يف التخصصات املختلفة‪.‬‬
‫تزويد الاائم عىل العلمية التعليمية باالختبارات لاياس صعوبات تعلم اللغة العربية يف مراحل‬
‫أخري لد طالام‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‬
‫صعوبات التعلم‬
‫جمموعة متنوعة من اال طرابات التي تؤور عىل إكتاب واالحتفاظ بفهم أو تنظيم أو استخدام‬
‫املعلومات اللفظية و‪ /‬أو غري اللفظية‪ ،‬هذه اال ةطرابات تنةتج عةن ةعف يف واحةد أو أك ةر مةن‬
‫العمليات النفسية املرتبطة بتعلم‪( .‬صابر‪)1521،00،‬‬
‫‪304‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫وتشمل صعوبات الارا ة والكتابة وهي نتيجة وحمصلة لصعوبات التعلم الندئيةة أو أن عةدم‬
‫قةةدرة التلميةةذ عةةىل تعلةةم تلةةك املةةواد يةةؤور عةةىل اكتسةةابه الةةتعلم يف املراحةةل التعليميةةة‬
‫املختلفة‪(.‬النويب‪)1522،0،،‬‬
‫وأشار إليها أيضا عىل أهنا "البط يف اكتساب جوانب التعلم املختلفة من معلومات ومهارات‬
‫وجوانب وجدانية" (عبداهلل ‪)44،1521،‬‬
‫ويشار إليها إجرائ ًيا" صعوبات التعلم يف ةروع اللغة األربعة ممةا تةؤور عةىل اكتسةاب الةتعلم‬
‫للشخص وتؤور عليه يف املراحل التعليمية املختلفة وتنعكس عىل باقي املواد األخر ‪.‬‬
‫صعوبات تعلم اللغة‪Language learning difficulties :‬‬
‫أشكال األدا املكتوب التي يعجز الدارس عن عملها بطرياة مناسةبة يابلهةا النةاطق باللغةة‬
‫العربية‪ ،‬ةاد يكون العجز يف الرسم املكتوب‪ ،‬وعدم جةودة اخلةط العةريب‪ ،‬والعجةز يف كتابةة بعةص‬
‫احلروف كتابة صحيحة‪ ،‬أو ربط احلروف يبعضها‪ ،‬أو عدم معرةة ما ينطق منها وال يكتب‪ ،‬وما يكتب‬
‫وال ينطةةةق‪ ،‬أو و ةةة احلركةةةات اإلعرابيةةةة والتنةةةوين وعةةةدم معرةةةةة الاواعةةةد اإلمالئيةةةة‪.‬‬
‫(طعيمه‪)200،2221،‬‬
‫ويشار إليها إجرائ ًيا صعوبات التعلم التي تواجه الدارس للغةة العربيةة يف الفةروع األربعةة‬
‫(الارا ة‪ -‬الكتابة‪ -‬االستدع – التحدث) وتؤد اىل تأخرهم يف التحصيل وتالةل الداةعيةة لةدهيم يف‬
‫التواصل والتعلم من العلوم العربية األخر ‪.‬‬
‫غري الناطقني بالعربية‪Non-Arabic speakers :‬‬
‫الطالب الذين انتهوا من اكتساب املهارات الةدنيا أو األساسةية للغةة العربيةة‪ ،‬وألفةوا هةذه‬
‫املهةةةارات‪ ،‬بحيةةةث تةةةوةرت لةةةدهيم اآلليةةةات كحةةةد أدنةةةيف لةةةتعلم بايةةةة املهةةةارات تفصةةةيل ًيا‬
‫(الشيخ‪.)1521،241،‬‬
‫‪305‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫طالب غري ناطا بالعربية وناطا بغري كاملاليزي الذين يدرسون باملعاهد واملدارس تنطق‬
‫بالعربية (عبداهلل ‪.)1521،00،‬‬
‫يشار إليهم إجرائ ًيا‪ :‬مصطلح يضم كل الدراس الذين يتعلمون لغة غري لغةتهم وبحاجةة اىل‬
‫التعلم بطرق خاصة ووا حة إلتاان مهارات اللغة العربية وةنوهنا بشكل متادم‪.‬‬
‫خطوات البحث وإجراءاته‬

‫‪ -2‬االطالع عىل الدراسات املتعلاة بتعلم اللغة العربية لغري الناطا اا واالستفادة منها يف بنا‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ -1‬بنا إطار مرجعي للبحث حيث الدراسات الساباة التي اهتمت بالصعوبات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -0‬إعةةداد اسةةتبانة بصةةعوبات (الاةةرا ة والكتابة‪/‬االسةةتدع والتحةةدث)‪ ،‬وعر ةةها عةةىل‬
‫املتخصص ‪.‬‬
‫‪ -4‬بنا اختبار تشخييص لصعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫‪ -0‬عرض االختبار عىل عدد من املحكم ‪ ،‬للتأكد من صالحيته وتعديله يف و آرائهم‪.‬‬
‫‪ -1‬حتديد عينة البحث "من الطالب املنتسب للجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪ -،‬تطبيق االختبار عىل عينة البحث ورصد النتائج‪.‬‬
‫‪ -1‬حتليل نتائج البحث وتفسريها وتاديم التوصيات واملارتحات‪.‬‬
‫منهجية البحث وإجراءاته‬

‫منهج البحث‬ ‫‪‬‬
‫اعتمد البحةث عةىل املةنهج الوصةفي التحلةييل يف مسةح ووصةف األدبيةات الرتبويةة والدراسةات‬
‫والبحوث الساباة التي تتعلق صعوبات تعلم اللغة العربيةة لغةري النةاطا اةا باجلامعةة اإلسةالمية‬
‫باملدينة املنورة حيث تم االستفادة منها أونا إعداد مواد وأدوات البحث وكةذلك أونةا كتابةة اإلطةار‬
‫النظري للبحث‪.‬‬
‫‪306‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫عينة البحث‬ ‫‪‬‬
‫تكونت عينة البحث من (‪ )05‬طال ًبا من الطالب املنتسةب للجامعةة اإلسةالمية مةن طةالب (‬
‫السنة التحضريية – كلية العلوم‪ -‬معهد تعليم اللغةة العربيةة – كليةة انندسةة – كليةة احلاسةب‬
‫اآليل)‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫تتمت اللغة العربية بالعديد من املزايا التي اعلها لغة رائدة ب اللغات واجلنسيات املختلفةة‪،‬‬
‫واتساع رقعة الدارس يف كاةة البلدان العربية واألجنبية‪ ،‬ومة ذلةك التاةدم نجةد أن هنةاك العديةد‬
‫املشكالت التي تواجه متعلمي اللغة العربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫بتعلمها‪ ،‬وهو مةا‬

‫ّ‬ ‫وواق تعليم ال ّلغة العربية لغري الناطا اا أوبت لنا مد اهتدم هذه الفئة‬
‫فس حاجتهم إىل تع ّلمها‪ ،‬لذا يسعيف منظةور‬ ‫ّ‬
‫يتجىل لنا يف تزايد إقبانم وحرصهم عليها‪ ،‬األمر الذي ُي ّ‬
‫تعليمية اللغة العربية لغري الناطا اا إىل اعتبارها لغة وانية بالنّّسبة نذه الفئة‪ ،‬واعتدد ّ‬
‫كل األسةاليب‬
‫ومة "‬ ‫أقره البحث ال ّلساين يف هذا املجال‪ ،‬إالّ ّ‬
‫أن هناك ّ‬ ‫وال ّطرائق املعمول اا يف كيفية تعليمها‪ ،‬وهو ما ّ‬
‫ةيةه‬ ‫ُمعياات تاف حاجزا أمام تع ّلم ال ّلغة العربية‪ ،‬وهو ّأهنا غةري ُمتداولةة يف الوسةط الةذي يعةي‬
‫حيدّ من توظيفها واستعدنا‪( .‬الدراوي‪.)1520،221،‬‬
‫التلميذ( األمر الذي ّ‬
‫ةاملشكلة الرئيسة التي تواجه متعلمي اللغة العربية ومعلميها؛ هي كيفية حتايق اندف املنشةود‬
‫حيث االتصال والتواصل ( طعيمه‪.)1554،200،‬‬
‫ونظرا لتزايد الواةدين الراغب يف الدراسة باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة قامةت اجلامعةة‬
‫بكنشا معهد تعليم اللغةة العربيةة يف العةام ‪201، / 2011‬هةة‪ ،‬وذلةك بنةا ً عةىل توصةية املجلةس‬
‫االستشاري األعىل للجامعة يف جلسته ال انية املنعادة يوم ‪2010/5،/12‬هة‪ ،‬حتةت مسةميف (شةعبة‬
‫تعليم اللغة لغري العرب)‪ ،‬والدراسة ةيها خاصة للطالب غري العرب الذين ال جييدون اللغة العربيةة؛‬
‫وذلك للوصول ام إىل املستو الذي يمكةنهم مةن متابعةة الدراسةة يف كليةات اجلامعةة أو املعاهةد‬
‫‪307‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫والدور التابعة نا حسب مؤهالمم العلمية‪ .‬ويف عةام ‪2411‬هةة صةدر قةرار جملةس التعلةيم العةايل‬
‫بتعديل مسميف الشعبة ليصبح (معهد تعليم اللغة العربيةة لغةري النةاطا اةا) ( اجلامعةة اإلسةالمية‬
‫‪ ) https://www.iu.edu.sa/Page/index/338122445/1522‬وكانت من أبرز أهدةه‪:‬‬
‫‪ .2‬الريادة يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا لنرشة اللغةة العربيةة وال ااةةة اإلسةالمية يف‬
‫العا ‪ ،‬وتزويد الدارس بالكفايات الالزمة التي متكنهم يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬التميز يف إعداد البحوث العلمية اللغوية وترمجتها ونرشها‪.‬‬
‫‪ .0‬تدريب معلمي اللغة العربية لغري النةاطا اةا وتطةوير خةربامم العلميةة والعمليةة أونةا‬
‫اخلدمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلعداد اللغوي لطالب املعهد لاللتحاق بالكليات يف اجلامعة‪.‬‬
‫‪ .0‬إعداد وتطوير مناهج تعليم اللغة العربية لغةري النةاطا اةا وأسةاليب تعلمهةا وتعليمهةا‬
‫وإجرا وتشجي البحوث والدراسات املتخصصة يف هذا املجال‪.‬‬
‫وتعد اجلامعة اإلسالمية الرائد ب اجلامعات السعودية الرسمية يف تعليم اللغة العربية لغةري النةاطا‬
‫اا‪ ،‬حيث اهتمت بتعليم الطالب الواةدين يف و املتغريات الك ةرية واألحةداث املتسةارعة‪ ،‬رغةم‬
‫اجلهود املبذولة والدراسات والتجارب املتعماة إال ان تعليم اللغة العربية للناطا بغريها‪ ،‬يعانيف من‬
‫مشكالت عديدة كد أشارت دراسة (العةواجي‪(،)1525،‬السةحيمي‪(،)1524،‬اجلهنةي‪(،)1520،‬‬
‫الرشيف‪( )1521،‬الشمري‪( ،)152،،‬احلريب‪)152،،‬‬
‫القراءة والكتابة‬
‫تعترب الارا ة مهارة أساسية من مهارات تعلم أي لغة أجنبية ‪ ،‬ةمن خصائص عمليةة الاةرا ة‬
‫يف اللغة األجنبية –بالنسبة للمتعلم –أهنا أداة تتسم بدوام االستمرار واالستخدام من حيةث هةي أداة‬
‫هذا املتعلم الستمراره يف الةتعلم ‪،‬وأداتةه أيضةا يف االتصةال باإلنتةاج الفكةري واألديب واحلضةاري‬
‫ألصحاب اللغة املتعلمة سوا يف املايض أو احلارض ‪،‬كد أهنا قد تكون أداة من أدواتةه يف قضةا وقةت‬
‫الفراغ واالستمتاع به (الناقة ‪)210، 2210،‬‬
‫‪308‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫والشك أن أي برنامج ال بد وأنه منطلق من أهداف حمددة املعةا وإجرائيةة التطبيةق وتعلةيم‬
‫الارا ة يف معاهد تعليم العربية للناطا بغريها حتدد يف عدد من األهداف املتنوعة يلخصةها (يةونس‬
‫والناقة ‪ ) 20، 2222،‬يف التايل‪:‬‬
‫أن يارأ الدارس اللغة العربية من اليم إىل اليسار بشكل سهل ومريح‪.‬‬
‫أن يربط الرموز املكتوبة باألصوات التي تعرب عنها يف اللغة العربية‪.‬‬
‫نصا ما قرا ة جهرية بنطق سليم‪.‬‬
‫أن يارأ ً‬
‫أن يستنتج املعنيف العام من النص املكتوب ويدرك تغيري املعنيف بتغيري الرتاكيب‬
‫أن يتعرف معاين املفردات من السياق‬
‫أن يفهم معاين اجلمل وتتابعها يف ةارات م ادراك عالقات املعنيف التي تربط بينها‬
‫أن يارأ بفهم وانطالق دون أن يعوقه عن ذلك التفكري يف قواعد اللغة‬
‫أن يفهم األةكار اجلزئية والتفاصيل ‪،‬وأن يدرك العالقات املكونة للفكرة الرئيسية‬
‫وصوتيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أن يتعرف عالمات الرتقيم ووظيفة كل منها دالليا‬
‫طرق تعلم القراءة لغري الناطقني هبا منها ما ييل‪:‬‬
‫وهناك العديد من الطرق التي تساعد يف تعلم الارا ة تاوم عىل هذه جماالت مهارات الارا ة‪،‬‬
‫وبمعرةة املجاالت واألهداف نستطي أن نحدد الطرياة الفعالة وامل ىل لتعلم الاةرا ة‪ ،‬هةذه املهةارات‬
‫(عيل‪ )1521،44،‬هي ‪:‬‬
‫‪ .2‬معرةة كلدت جديدة ملعنيف واحد‪.‬‬
‫‪ .1‬معرةة معان جديدة لكلمة واحدة‪.‬‬

‫ً‬
‫بعضا‪.‬‬ ‫‪ .0‬حتليل النص املارو إىل أجزا ومعرةة العالقة ب بعضها‬
‫‪ .4‬متابعة ما يشتمل عليه النص من أةكار‪ ،‬واالحتفاظ اا حية يف ذهنه ةرتة الارا ة‪.‬‬
‫‪ .0‬استنتاج املعنيف العام من النص املارو ‪.‬‬
‫‪ .1‬التمييز ب األةكار الرئيسة واألةكار ال انوية يف النص املارو ‪.‬‬
‫‪309‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫‪ .،‬ادراك ما حدث من تغري يف املعنيف يف و ما حدث من تغري يف الرتكيب‪.‬‬
‫رأياما ‪.‬‬
‫‪ .1‬اختيار التفصيالت التي تؤدي أو تناص ً‬
‫‪ .2‬التعرف معاين املفردات اجلديدة من السياق‪.‬‬
‫‪ .25‬الوصول إىل املعاين املتضمنة أو التي ب السطور‪.‬‬
‫‪ .22‬تكيف معدل السعة يف الارا ة‪ ،‬حسب األغراض التي يارأ من أجلها‪.‬‬
‫‪ .21‬العناية باملعنيف يف أونا الارا ة السيعة وعدم إغفانا‪.‬‬
‫‪ .20‬التمييز ب اآلرا واحلاائق يف النص املارو ‪.‬‬
‫‪ .24‬الدقة يف احلركة الرجعية من آخر السطر إىل أول السطر الذي يليه‪.‬‬
‫‪ .20‬الكشف عن أوجه التشابه واالختالف ب احلاائق املعرو ة‪.‬‬
‫‪ .21‬تصنيف احلاائق وتنظيمها وتكوين رأ ةيها‪.‬‬
‫ووجدت الكتابة اهتد ًما بال ًغًا يف تعلم اللغة العربية للناطا بغريها‪ ،‬ةاد و عت نا جمموعةة‬
‫من األهداف التي متكن املتعلم من تطبياها بشكل سليم‪( .‬الشيخ‪.)1551،240،‬‬
‫ويعد تشكيل أغراض الارا ة والكتابة للمتعلم األجانب‪ ،‬حركة حدي ة إىل حد ما يف ميدان‬
‫تعلم العربية لغري الناطا بغريها‪ ،‬وتلك احلركة التي تتمز بكعداد برنامج أو بنا منهج لتعليم العربية‬
‫جلمهور خاص ذي مواصفات معينة‪ ،‬له حاجات لغوية حمددة‪ ،‬تفرض نفسها عند إعةداد الربنةامج أو‬
‫املنهج‪ .‬وتلزم املسؤول باتباع منهجية علمية خاصة عند إعداد الربنامج‪ ،‬معتمدة عىل التادير الةدقيق‬
‫حلاجةةةةات الدراسةةةة ‪ ،‬ولةةةةيس عةةةةىل تفصةةةةيالت خاصةةةةة للمعلةةةةم أو توجهةةةةات عليةةةةا‬
‫)‪.)Walczk&Griffith,2007:60‬‬
‫وهناك العديد من اإلسرتاتيجيات تساعد يف تعلم (الارا ة والكتابة) لغري النةاطا منهةا مةا‬
‫ييل‪:‬‬
‫‪310‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫إسرتاتيجية تشكيل أغراض القراءة والكتابة‪:‬‬

‫هناك العديد من الربامج التي تساعد عىل تعلم العربية لغري الناطا وذلك عن طريق تشكيل‬
‫برامج لتعليم العربية من مواقف احلياة املختلفة‪Abita, Louie (58:2000) .‬‬
‫إسرتاتيجية التفكري بصوت عال (خالل القراءة)‪:‬‬

‫وتعد هذه لطرياة من الطرق التي يستخدمها الدارسون يف التعبري عن أةكارهم لفظ ًيا عنةدما‬
‫يارؤون‪ ،‬يظهرون االسرتاتيجيات التي يستخدموهنا لفهم النص‪(Walczk&Griffith,60:2007).‬‬
‫إسرتاتيجية أخذ املالحظات‬

‫حيث مدف ابتدا إىل توجيه ذهن الاارئ إىل تعرف ما هو مهم‪ ،‬وما هو أقل أمهية‪ .‬وتتطلةب‬
‫كبريا من‬
‫اإلسرتاتيجية استخدام قدرات منظمة تم اكتسااا عن طريق التعلم‪ ،‬وتشكل املالحظة جز ً ا ً‬
‫عمليات التفكري املنظم املتسلسل‪( .‬مصطفيف‪)240،1551،‬‬
‫ُيعدّّ االستدع أبرز مدخالت اللغة املفهومة ‪ ،Input‬لكونه أبرز قنوات االتصةال بة اإلنسةان‬
‫واآلخرين‪ ،‬وهو يتط َّلب تركيزًً ا الستيعاب الرسالة املرسلة‪ ،‬وم شدََّّ ة الرتكيز يستطي ُمستابِل الرسالة‬
‫رسل‪ ،‬مما ُيعينُه عىل اسةتيعاب الرسةالة‪،‬‬‫املسموعة اإلنصات للغة اللفظية وغري اللفظية التصدر عن املُ ِ‬
‫والتفاعل معها‪(.‬العريب‪)1524،00،‬‬
‫ويعد "االستدع" يف العرص احلديث من املهارات اللغويةة األربة املشةهورة‪ ،‬وهةي‪ :‬الاةرا ة‬
‫والكتابة والتحدث واالستدع‪ .‬واحلديث عن هذه املهارات من الناحيةة التعليميةة والرتبويةة ك ةري‪ ،‬و‬
‫أيضا هو الوسيلة التي يكتسب من خالنا الطفل لغته األم من أبويه وبيئتةه الاريبةة املحيطةة‬
‫"السدع" ً‬
‫به‪ ،‬وم يكمل تعلم اللغة نفسها عن طريق املدرسة بعةد ذلةك‪ ،‬هةذا هةو الطبيعةي واملنطاةي‪ ،‬غةري أن‬
‫احلاصل يف عاملنا العريب يش آخر‪ ،‬حيث إن الطفةل يكتسةب مةن أبويةه وبيئتةه املحيطةة بةه اللهجةة‬
‫تعلةد غةري طبيعةي مةن‬
‫ً‬ ‫الدارجة اكتسا ًبا طبيع ًيا‪ ،‬وم يفرض عليه أن يتعلم العربية الفصيحة بعد ذلةك‬
‫‪311‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫خال ل املدرسة‪ ،‬وهذه معاناة لكل أطراف التواصل اللغوي عندنا ومشكلة اجتدعية ووااةية وتعليمية‪.‬‬
‫(حامد‪.)200،1521،‬‬
‫ةاالستدع عملية معادة يف طبيعتها تشتمل عةىل ادراك الرمةوز اللغويةة املنطوقةة عةن طريةق‬
‫التمييز السمعي‪ ،‬وةهم مدلول هذه الرموز‪ ،‬وادراك الوظيفة االتصالية (الرسالة) املتضمنة يف الرمةوز‬
‫أو الكالم املنطوق‪ ،‬وتفاعل اخلربات املحمولة يف هذه الرسالة م خربات املسةتم وقيمةه ومعةايريه‪،‬‬
‫وناةةةد هةةةذه اخلةةةربات وتاويمهةةةا واحلكةةةم عليهةةةا يف ةةةو املعةةةايري املو ةةةوعية املناسةةةبة‬
‫لذلك(مدكور‪.)1555،12،‬‬
‫وهناك العديد من اإلسرتاتيجيات التي تساعد يف تعلم للغة العربية لغري الناطا منا ما ييل‪:‬‬
‫إسرتاتيجية التعلم املدمج ويعد شكل من أشكال التعليم يدمج ب التعليم التاليدي والتعليم‬
‫اإللكرتوين الاائم عىل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت واإلنرتنت املتواةر م املتعلم داخل‬
‫ةصول تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،.‬حيث يساعد عىل تنمية مهارات االستدع التي‬
‫يتعلمها متعلم اللغة العربية غري الناطا ‪( .‬العريب‪)1524،220،‬‬
‫إسرتاتيجية التعليم التباديل وتساعد يف حتس مهارات االستدع ةالتدريس اجليد هو الذي يتميز‬
‫املعلم واملتعلم‪ ،‬ولكل منهد دور يدرسه من أجل حتايق أهداف معينة‬ ‫بالتفاعل ب‬
‫(السيد‪.)1520،20،،‬‬
‫اور إسرتاتيجية التم يل الدرامي واسرتاتيجية التم يل الدرامي من اإلسرتاتيجيات التدريسية‬
‫الفاعلة التي تساعد عىل است ارة داةعية املتعلم نحو تعلم مهارات االتصال اللغوية‪ ،‬بتوظيفها لغة‬
‫حوارية سليمة متأهبة‪ ،‬ياظة‪ ،‬وةيا ة باملعاين واإلحيا ات‪ ،‬ال اذب االنتباه لذاما‪ ،‬بل حتاول أن‬
‫تيارا من اإلشعاعات املتتابعة التي تعمق قدرما عىل التعبري‪ ،‬من خالل توظيف أدوات‬
‫ختلق ً‬
‫ةاعلة‪ ،‬وأحاسيس منتمية (‪.)Gungor, 2008, P. 12‬‬
‫إسرتاتيجية تدوين املالحظات واعتمدت عليها ك ري من األبحاث يف تعليم وتعلم مهارة‬
‫االستدع لغري الناطا ‪(.‬الديب‪ )1520،‬حيث يعد استخدام اإلسرتاتيجيات التدريسية ملتعلمي‬
‫‪312‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫اللغة لغة وانية ينمي مهارات االستدع لدهيم‪ ،‬ويسهم يف تنمية قدرمم عىل االستدع للنصوص‬
‫األكاديمية‪ .‬املحادوة الواقعية‪ :‬يمكن إجرا حمادوة واقعية من خالل مواقف طبيعية وحاياية‬
‫(احلاوري‪.)1521،11،‬‬
‫وأشةةارت بعةةص الدراسات(البوسةةعيدي‪(،)1521،‬العةةريب‪(،)1524،‬الةةدراوي‪،)1520،‬‬
‫(قاسم‪ ) 1521،‬اىل وجود صعوبات االستدع التي يواجهها متعلمو العربية كلغة أجنبية منها ما ييل‪:‬‬
‫صعوبة ةهم ما يستمعون إليه باللغة العربية‪ ،‬أونا دراستهم يف الصفوف الدراسية أو أونا‬
‫حمادوامم اليومية أو أونا استدعهم للربامج اإلذاعية أو مشاهدامم للتلفاز‪.‬‬
‫رسعة نسيان ما استعموا إليه‪ ،‬ةاد جز من كالم املتحدث أونا استغراقهم يف التفكري ةيد ياول‬
‫عدم قدرمم عىل ةهم ما يستمعون إليه‪.‬‬
‫عدم قدرمم ملطاباة صوت الكلمة م املعنيف املعروف لدهيم ساباا‪.‬‬
‫قةدرا مناسة َبا مةن املفةردات‬
‫وبالرغم من قدرة الطالب عىل الفهم واالستيعاب وحتصةيلهم ً‬
‫والاواعد‪ ،‬إال إهنم يواجهون صعوبة ملحوظة يف توظيف مكتسبامم اللغوية‪ ،‬قد يصل إىل العجر التام‬
‫والدراسةةة مزيةةةدًً ا مةةةن‬ ‫يف املوقةةةف الطبيعيةةةة والتلاائيةةةة ممةةةا يتطلةةةب مةةةن البةةةاح‬
‫االهتدم‪(.‬رمضان‪.)141،152،،‬‬
‫ومن املمكن إمجال صعوبات تعلم املحادوة لغري الناطا اا ةيد ييل‪:‬‬
‫عدم إتاان املتعلم للنرب والتنغيم وطرياة العرض الصحيحة‬

‫عدم حتايق األلفة وإزالة احلواجز النفسية ب املتعلم ‪.‬‬
‫عدم متك املتعلم من التعبري عن أةكاره ومشاعره بشكل صحيح‬
‫عدم تزويد املتعلم باخللفية ال ااةية واالجتدعية للغة‬
‫قلة ال روة اللغوية من املفردات والرتاكيب لد املتعلم مما يم ل ً‬
‫عائاا أمام قدرامم‪.‬‬
‫)‪((Richards&Schmidt,2002:238‬رمضان‪ (،)14،،152،،‬مجيل‪.)101،1525،‬‬
‫املستو الصويت صعوبة التعامل نطاا م أصواما (التنااري ‪.)2224،12،‬‬
‫‪313‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫اإلسرتاتيجيات التي تساعد عىل تعلم املحادثة لغري الناطقني باللغة العربية‪:‬‬
‫تتعدد اإل سرتاتيجيات التي تساعد عىل تعليم املحادوة لغةري النةاطا باللغةة العربيةة والتةي‬
‫يمكن توظيفها بشكل يتناسب م املتعلم حيث خيتار املتعلم ما تتناسب معه وةق قدراته‪ ،‬ومن هذه‬
‫اإلسرتاتيجيات ما ييل‪:‬‬
‫إسرتاتيجية لعب األدوار‪ :‬تاوم هذه اإلسرتاتيجية عىل حماكاة موقف واقعي‪ ،‬من خالل تامص‬
‫املتعلم أحد األدوار التي توجد يف املواقف احلياتية‪ ،‬ويتفاعل م اآلخرين يف حدود عالقة دوره‬
‫بأدوارهم‪ ،‬مما يكسب املتعلم الادرة عىل التعبري بتلاائية‪.‬‬
‫إسرتاتيجية املدرسة‪ :‬حيث تعترب هذه اإلسرتاتيجية أوىل اإلسرتاتيجيات املعرةية ونا العديد من‬
‫الطرق الفرعية التي تعتمد عليها والتي من أمهها ( التكرار‪ ،‬التدريب الرسمي للنظام الكتايب‬
‫والصويت‪ ،‬املدرسة الطبيعية) واملتأمل يف هذه اإلسرتاتيجيات جيد ما يتناسب م املراحل األويل‬
‫يف املراحل املتادمة‪.‬‬ ‫تناسب املتعلم‬ ‫م ل التكرار‪ ،‬بيند املراحل األخر‬
‫)رمضان‪ ( )152،،101،‬طعيمه‪.)1554،200،‬‬
‫إسرتاتيجية حل املشكالت‪ :‬تاوم هذه الطرياة عىل أساس معاجلة املشكالت التي يعاين منها‬
‫الطالب أونا كالمهم أو كتابتهم‪ ،‬وي ري هذه الطرياة تعرف الااعدة التي خيطئ ةيها هؤال‬
‫التعبري واالختبارات واملذكرات والاصص وإعداد املجالت احلائطية‬
‫الطالب من خالل ّ‬
‫والدعوات االجتدعية والرسائل واملكاتبات الرسمية‪.......‬الخ (إيليغا‪.)1524،‬‬
‫ّ‬
‫ولذلك أشارت العديد من الدراسات الساباة اىل ما ييل‪:‬‬
‫دراسة األلفي (‪ )1550‬عنارص الردا ة املعوقة يف قرا ة خطوط داريس العربية من غري أهلهةا‬
‫ردا ة اخلطوط يت ّعذر معها قرا ة اخلط املكتوب وإبانة هدةه‪ .‬ردا ة اخلط‪ ،‬تعوق استيعاب األةكار التي‬
‫عر ها الدارس وحتيد باملعلم عن الدقة‪ ،‬والعدالة يف التصحيح‪.‬‬
‫دراسة أبو بكر (‪ )1551‬والتي كشفت عن صعوبات تعليم وتعلم مهةاريت الكةالم والكتابةة‬
‫لطالب اللغة العربية يف املدارس ال انوية احلكومية بكينيا‪ ،‬األسباب واحللول‪.‬‬
‫‪314‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫دراسة التهامي (‪ )1525‬الصعوبات الكتابية التةي تواجةه متعلمةي اللغةة العربيةة النةاطا‬
‫بغريها‪ ،‬وحددت بعص الصعوبات التي تواجه املتعلم أن العالقة ب املهارات اللغوية عالقة قويةة‬
‫ال ينفصل بعضها عن اآلخر‪ ،‬ومهارة الكتابة هي ال انية يف اإلنتاج وتستمد قوما وباا ها من املهارات‬
‫األخر ‪.‬‬
‫وتناولت دراسة مجيل (‪ )1525‬مو وع تعليم الصوامت احللاية واملحلاةة ملتعلمةي العربيةة‬
‫الفصيحة باعتبارها لغة وانية‪ ،‬إذ يواجه هؤال مشكلة حاياية يف بط نطق هةذه الصةوامت ومتييزهةا‬
‫ذهنيةا عن غريها من صوامت العربيةة ممةا يشةبهها يف خصائصةها أو يتاةةارب معهةةا يف خمارجهةةا‪.‬‬
‫والصوامت احللاية يف العربية هي كل من الع واحلا ‪ ،‬أمةا الصةوامت املحلاةة – وهةي مةا عرةةت‬
‫باملفخمة – ةهي كل من الصاد والضاد والطا والظا ‪ .‬ركزت الدراسة جل عنايتها يف حمورين‪ ،‬أوند‪:‬‬
‫بيان احلاائق الصوتية التي جعلت هذه املجموعة من األصوات تتسم بدرجة غري بسيطة من الصعوبة‬
‫من جانب‪ ،‬وتعاب أسباب استبدانا بصوامت حمددة يف العربية ةوناتيكيا وةونولوجيا من جانب آخر‪.‬‬
‫وكشفت دراسة السلميف (‪ )1520‬عىل صعوبات تعلةم مهةارة الاةرا ة لةد الطةالب غةري‬
‫الناطا بالعربية من وجهة نظر معلمو وطالب معهد تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية باملدينةة‬
‫املنورة التي تعود اىل الطالب‪ ،‬واملعلم ‪ ،‬املارر الدرايس‪ ،‬الوسائل والتانيات‪ ،‬وكذلك تعرف درجةة‬
‫التواةق ب استجابات املعلم ‪ ،‬واآلبا حول صعوبات مهارة الارا ة لد طالب معهد تعليم اللغةة‬
‫العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية‪ ،‬وتوصلت الدراسة اىل أن أك ر صةعوبات تعلةم الاةرا ة‬
‫لد الطالب غري الناطا بالعربية من وجهة نظر أةراد عينة الدراسة هي الصعوبات التةي تعةود إىل‬
‫وسا ئل وتانيات التعليم‪ ،‬وان اك ر صعوبات تعلم الارا ة التي تعود اىل وسائل وتانيات التعليم تتم ل‬
‫يف عدم تواةر املعامل اخلاصة لتعليم مهارة الارا ة يف جهة التعليم‪.‬‬
‫وو حت دراسة شعيب‪ ،‬النجران (‪ )1520‬صعوبات التعبري الكتايب الوظيفي ملتعلمي اللغة‬
‫العربية الناطا بلغات أخر ‪ ،‬طالب معهد تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسةالمية باملدينةة املنةورة‬
‫أنموذجا وكانت من أهم النتائج أن املنهج الدرايس يف الكتابة ال يراعيف عاف املستو من الدارس‬
‫ً‬
‫‪315‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫ةال وجود للتدريبات العالجية واجلرعات اإل اةية‪ ،‬وك ري ًا ما بعدت النصوص الدراسية عةن حيةاة‬
‫الد ارس ‪ ،‬وكذلك دم قدرمم عىل التميز ب الرموز الكتابية املتشااة وصعوبة رسم احلروف ونطاها‬
‫قبل كتابتها‪.‬‬
‫هدةت دراسة عبد العايل (‪ )1521‬اىل الكشف عن أندط املعاجلة اآللية التانية يف تعليم اللغةة‬
‫العربية للناطا بغريها حيث إن اللغة العربية مكانة عظيمة ومنزلة رةيعة‪ ،‬ةهي لغةة الاةرآن الكةريم‬
‫عظيد أكسبها اخللود والباا إىل يةوم‬
‫ً‬ ‫والسنة النبوية الرشيفة‪ ،‬نزل اا الارآن الكريم ةنالت بذلك رش َةا‬
‫الدين‪ ،‬ةهي وعا ال ااةة‪ ،‬ورمز انوية‪ ،‬وعنوان تادم األمة‪ ،‬وازدهارها حضاريا‪ ،‬ووااةيا‪ ،‬وةكريا‪ ،‬كد‬
‫أهنا مصدر عز األمة وباائها‪ ،‬من هنا وجب احلفاظ عليها ومحايتها‪ ،‬والعمل عيل انتشةارها؛ ألن ذلةك‬
‫من صميم الدةاع عن ماومات الشخصية العربية اإلسالمية‪.‬‬
‫وكشفت دراسة عبداهلل (‪ )1521‬صعوبات تعلةم البالغةة العربيةة لغةري النةاطا بالعربيةة‬
‫ومارتح لعالجها‪ :‬دراسة تطبياية يف علم البيان عىل طالب الصف الراب بمعاهد التحفةي التكةاميل‬
‫والعلوم والتكنولوجيا والية سانجو ماليزيا‪ ،‬وكانت من أمههم نتائج هذه الدراسةة حتديةد صةعوبات‬
‫البالغة لغري الناطا وتاديم مارتح لعالجها‪.‬‬
‫دراسة رمضان (‪ )152،‬تعليم املحادوة لغري الناطا بالعربيةة ‪ :‬األهةداف ‪ -‬الصةعوبات –‬

‫اإل سرتاتيجيات حيث أكدت الدراسة عىل أن للمحادوة أمهية بالغة يف تدريس اللغة ذلك ألهنا من أهم‬
‫معايري خمرجات التعلم ‪-‬إن تكةن أمههةا عةىل اإلطةالق ‪-‬ةهةي مت ةل اجلانةب التطبياةي والعلمةي‬
‫الكتساب اللغة‪ .‬ومن وم تسعيف هذه الدراسة إىل تناول أهداف تدريس املحادوة وأهم الصعوبات التي‬
‫تكتنف طرائق تدريسها‪ ،‬وتشخيص أبرز األسباب التةي تعيةق تعليمهةا‪ ،‬مة تاةديم بعةص احللةول‬
‫واملارتحات‪ ،‬التي نأمل أن تسهم يف تطري هذه املهارة‪ ،‬داخل قاعة الدرس وخارجها‪.‬‬
‫وو حت دراسة ربي (‪ )152،‬حتديات تعليم اللغةة للنةاطا بغريهةا وحلهةا مةن خةالل‬
‫وسائل اإلعالم لذا ال بد مةن تطةوير آليةات تعلةيم اللغةة العربيةة بتانيةات حدي ةة تواكةب العرصة‬
‫‪316‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫وتطوراته‪ ،‬مراعية عنارص العملية التعليمية الاائمة عةىل الطالةب واملعلةم واملنهةاج؛ ولتحايةق ذلةك‬
‫سنحاول الرتكيز عىل توظيف وسائل اإلعالم خلدمةة اللغةة العربيةة والعمةل عةىل نرشةها وتعليمهةا‬
‫للناطا بغريها‪ ،‬واعتمد البحث عىل ‪:‬التعريف بوسةائل اإلعةالم (اإلذاعةة‪ ،‬التلفزيةون‪ ،‬الصةحف‪،‬‬
‫مواق التواصل االجتدعي)‪ ،‬اللغة اإلعالمية يف تعريفها وأبرز سدما‪ ،‬أمهية اإلعةالم يف تعلةيم اللغةة‬
‫العربية للناطا بغريها‪ ،‬وهناك الك ري من األمور التي سريكز عليها البحث من خةالل الرتكيةز عةىل‬
‫املهارات اللغوية وطرق تنميتها ‪.‬‬
‫وتناولت دراسة جخراب (‪ )152،‬األسس العلمية يف تعليم اللغة العربية لغري النةاطا اةا‬
‫حيث كشفت مد اهتدم املفكرين املسترشق حيث تناولوها بالدراسة والتحليةل لتعةرف أرسارهةا‬
‫وخواصها املميزة نا بوجه علمي أكاديمي وملا تادم الزمن زاد االهتدم نذه اللغةة مةن قبةل اجلدهةري‬
‫العريضة يف الرشق والغرب‪ ،‬ال لدراستها وحتليل مشكالما وإند لتعلمها واكتشاةها‪ .‬ةعكفت العديةد‬
‫من الدول العربية بكعداد البحوث وعاد الندوات وتأليف املاررات الدراسية وةتح معاهد متخصصة‬
‫يف تدريس العربية لألجانب‪ .‬هذا املاال يو ح أهم األسس العلمية التةي جيةب اعتددهةا يف تةدريس‬
‫اللغة العربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫وو حت دراسة قاسم (‪ )1521‬أور توظيف مع ّلةم اللغةة العربيةة أونةا تعليمةه نةا لغةري‬
‫الناطا اا إىل وجوب ُمراعاة ما يعيشه املتعلم من حركية وتفاعل يف بيئته عىل وجةه العمةوم‪ ،‬ومةا‬
‫نذه االلتفاتة من أور يف حتايق النشاط واحليوية يف البيئة التعليمية‪ ،‬وبمراعاته نذه اإلسرتاتيجية يمكن‬
‫حيول املع ّلم ةضا الاسم إىل ما يضاهي به الواق احليايت للمتع ّلم‪ ،‬ةيعمل بذلك عىل إزالة الك ةري‬
‫أن ّ‬
‫األغلبية‪.‬‬ ‫ينجر عنه حتايق حتصيل املعارف م‬
‫من املعياات‪ ،‬األمر الذي ّ‬
‫وو حت دراسة التناار (‪ )1521‬أن املشاةهة هي ناطةة االنطةالق يف تعلةم أي لغةة مةن‬
‫اللغات‪ ،‬كد أن اللغات عموما يغلب عليها اجلانب املنطوق أك ر من املكتوب‪ ،‬وعىل الةرغم مةن هةذه‬
‫برامج تعليم اللغة العربية وتعلمها لغة وانية أو أجنبية خةارج البيئةة العربيةة ممة‬ ‫احلاياة‪ ،‬ومم‬
‫‪317‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫مهارة الكالم إما ج هال أو ااهال بأمهية دورها‪ ،‬وبعص الربامج تدعي أن مهارة الكالم ليسةت هةدةا‬
‫من أهداةها‪.‬‬
‫وبعد عرض العديد من الدراسات والبحوث السابق يتضح للباحث ما ييل‪:‬‬

‫هناك العديد من الصعوبات تواجه متعلمي اللغة العربية لغري الناطا كاستيعاب األةكار التي‬
‫عر ها الدارس وحتيد باملعلم عن الدقة‪ ،‬والعدالة يف التصحيح‪.‬‬
‫بعص الدراسات اهتمت بالكشف عن صعوبات تعلم مهاريت الكالم والكتابة يف املرحلة ال انوية‬
‫كدراسة أبو بكر (‪ )1551‬ودراسة التهامي (‪.)1525‬‬
‫كشفت دراسة السلميف (‪ )1520‬عىل صعوبات تعلم مهارة الارا ة لد الطالب غري الناطا‬
‫وكذلك وو حت دراسة شعيب‪ ،‬النجران (‪ )1520‬صعوبات التعبري الكتايب الوظيفي ملتعلمي‬
‫اللغة العربية الناطا ‪.‬‬
‫وأكدت دراسة عبد العايل (‪ )1521‬أندط املعاجلة اآللية التانية يف تعليم اللغة العربية للناطا‬
‫بغريها حيث إن اللغة العربية مكانة عظيمة ومنزلة رةيعة‪ ،‬ةهي لغة الارآن الكريم والسنة النبوية‬
‫الرشيفة‪ ،‬نزل اا الارآن الكريم‪ ،‬وأشارت إىل رضورة االهتدم بالصعوبات التي تواجه غري‬
‫الناطا بالعربية‪.‬‬
‫كد جا ت دراسة عبداهلل (‪ )1521‬صعوبات تعلم البالغة العربية لغري الناطا بالعربية تأكيدا‬
‫ان هناك صعوبات متخصصة وجيب االهتدم اا‪ ،‬وكذلك دراسة رمضان (‪ )152،‬تعليم‬
‫املحادوة لغري الناطا بالعربية‪ ،‬وكذلك دراسة ربي (‪ )152،‬التي كشفت عن حتديات تعليم‬
‫اللغة للناطا بغريها‬
‫كد أو حت بعص الدراسات بعص الطرق يف تعليم وتعلم اللغة العربية لغري الناطا كدراسة‬
‫دراسة التناار (‪ )1521‬حيث أو حت دور املشاةهة بأهنا هي ناطة االنطالق يف تعلم أي لغة‬
‫من اللغات‪ ،‬ودراسة قاسم (‪ ،)1521‬حيث أور توظيف ّ‬
‫معلم اللغة العربية أونا تعليمه نا لغري‬
‫الناطا اا إىل وجوب ُمراعاة ما يعيشه املتعلم من حركية وتفاعل يف بيئته عىل وجه العموم‪،‬‬
‫‪318‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫وو حت دراسة ربي (‪ )152،‬حتديات تعليم اللغة للناطا بغريها وحلها من خالل وسائل‬
‫اإلعالم لذا ال بد من تطوير آليات تعليم اللغة العربية بتانيات حدي ة تواكب العرص وتطوراته‪.‬‬
‫وختتلف الدراسة احلالية عن الدراسة السابقة فيام ييل‪:‬‬

‫طبيعية العينة يف مرحلة جامعية‪.‬‬
‫تعدد اجلنسيات املختلفة بحكم طبيعة اجلامعة اإلسالمية يف اختيار منسوبيها‪.‬‬
‫طبيعة األدوات املستخدمة حيث يتم قياس صعوبات التعلم يف ةنون اللغة األربعة‪(.‬استدع‬
‫وحتدث‪/‬قرا ة وكتابة)‪.‬‬
‫الكشف عن األسباب التي تؤدي إىل هذه الصعوبات‪.‬‬
‫العمل عىل حتديد صعوبات التعلم التي تواجه الدارس من الدول املختلفة املنتسب للجامعة‬
‫اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫الكشف عن صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة مما‬
‫يسهم يف تطوير املناهج وطرائق التدريس يف التخصصات املختلفة‪.‬‬
‫تزويد الاائم عىل العلمية التعليمية باالختبارات احلدي ة لاياس صعوبات تعلم اللغة العربية يف‬
‫مراحل أخري لد طالام يف املراحل اجلامعية‪.‬‬
‫أدوات البحث‬
‫أوالً‪ :‬استبانة صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫أوالً‪ :‬لإلجابة عن السؤال األول للبحث والذي ينص عىل " ما صعوبات تعلم اللغة العربية لغري‬
‫الناطا اا باجلامعة اإلسالمية؟ " أعد الباحث ما ييل‪:‬‬
‫‪319‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫استبانة صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‪:‬‬

‫‪ -2‬اندف من االستبانة‪:‬‬
‫هدةت االستبانة إىل حتديد صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية ‪ ،‬وذلك‬
‫لإلجابة عن السؤال األول من أسئلة البحث احلايل‪ :‬ما صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‬
‫باجلامعة اإلسالمية؟‬
‫وذلك للتعرف عىل صعوبات تعلم اللغة لغري الناطا بالعربية باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪ )2‬مصادر اشتااق االستبانة‪:‬‬
‫اعتمد البحث يف بنا االستبانة عىل العديد من املصادر التالية‪:‬‬
‫الدراسات الساباة‪ ،‬والبحوث التي تناولت تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‬
‫املاابالت م بعص املتخصص تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬جمال املناهج وطرق‬
‫التدريس‪ ،‬وبعص الطالب غري الناطا بالعربية واالستفادة من آرائهم‪.‬‬
‫‪ )1‬حتديد االستبانة يف صورما األولية‪:‬‬
‫أوالً قائمة صعوبات تعلم الارا ة واشتملت عىل (‪ )25‬صعوبات‬
‫وانيا قائمة صعوبات تعلم الكتابة واشتملت عىل (‪ )25‬صعوبات‬
‫ً‬
‫وال ًا قائمة صعوبات تعلم االستدع واشتملت عىل (‪ )25‬صعوبات‬
‫رابعا قائمة صعوبات تعلم التحدث واشتملت عىل (‪ )25‬صعوبات‬
‫ً‬
‫وبذلك ةاد تضمنت االستبانة (ملحق‪ ، )2 ،‬وحتتو عىل أربع (‪ )45‬مؤرش‪.‬‬
‫صالحية االستبانة‪:‬‬
‫وللتأكد من صالحية االسةتبانة تةم و ةعها يف صةورة اسةتبانة للعةرض عةىل جمموعةة مةن‬
‫املتخصص يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬جمال املناهج وطرق التدريس‪ ،‬وبعص الطةالب‬
‫غري الناطا بالعربية واالستفادة من آرائهم‪.‬‬
‫‪ ‬ملحق (‪ )2‬استبانة صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا لطالب اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪320‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫دقة الصياغة للمهارات املطروحة‪.‬‬

‫مناسبتها للطالب غري الناطا بالعربية‪.‬‬
‫ً‬
‫مناسبا نذه الصعوبات‪.‬‬ ‫اإل اةة أو احلذف أو التعديل ملا يرونه‬
‫وقد تم التو يح للسادة املحكم اندف من إجرا البحث‪ ،‬وقد تم عر ها عةىل عةدد مةن‬
‫املتخصص وقد أبد السادة املحكمون بعص التعلياات التي تم العمل اا يف و ة االختبةار ةةيد‬
‫بعد‪.‬‬
‫وبعد هذا العرض املوجز لالستبانة تم اإلجابة عن السؤال األول "ما صةعوبات تعلةم اللغةة‬
‫العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية؟"‬
‫وللتعرف عىل صةعوبات تعلةم الاةرا ة والكتابةة واالسةتدع والتحةدث تةم إعةداد اختبةار‬
‫تشخييص لتحديد صعوبات التعلم التي تواجه ك ري من غري الناطا بالعربية‬
‫‪ - 2‬حتديد اندف من بنا االختبار ‪:‬‬

‫هيدف االختبار إىل التحديد والكشف عن صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‬
‫و قد تكون هذا االختبار من أربعة أسئلة عامة وكةل سةؤال يتضةمن جمموعةة مةن األسةئلة‬
‫الفرعية تكون من (‪ )45‬سؤاالً ‪ ،‬عرشة أسئلة يف الارا ة سؤال يف الكتابة ويضمن اإلجابة عليةه عرشة‬
‫نااط حلصول عىل الدرجة كاملة‪ ،‬وم اختبار االستدع ويتكون من عرشة أسةئلة وةم اختبةار التحةدث‬
‫ويتكون من عرشة أسئلة‪ ،‬و قد ُطلب من كل طالب أن جييب عن مجي األسئلة الةواردة يف االختبةار‪،‬‬
‫وتم بنا لكشف عةن صةعوبات‬
‫وتم توزي العالمات حسب عدد االستجابات املطلوبة من الطالب‪ّ ،‬‬
‫تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫‪321‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫جدول ( ‪) 2‬‬
‫مواصفات االختبار التشخييص لصعوبات تعلم اللغة العربية لغري لناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫الوزن النسبي‬ ‫عدد مفردات‬ ‫رقم املفردة‬ ‫أبعاد االختبار‬ ‫م‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الارا ة‬ ‫‪2‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪1‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االستدع‬ ‫‪0‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التحدث‬ ‫‪4‬‬
‫‪%40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫املجموع‬
‫صدق االختبار‬
‫تم التحاق من صدق املحتو ةارات االختبار عىل جمموعة من املحكمة ملحةق رقةم (‪)0‬‬
‫االختبار من أجله‪ ،‬ومد و وح الصياغة اللغوية ومد‬ ‫وقد طلب منهم إبدا الرأي حول ما و‬
‫مناسبتها للطالب املنتسب باجلامعة اإلسالمية عينة البحث‪ ،‬وتم اعتدد وتعديل الفارات التي بلغةت‬
‫نسبة اتفاق املحكم عليها (‪ ، )%10‬وقد تم مراعاة التعديالت التي اقرتحها بعص املحكم ‪ :‬حتديد‬
‫عدد االستجابات املطلوبة لكل إىل عرش نااط لكل سؤال وجعلهم يف اختبار واحد بةم يتناسةب مة‬
‫البيئة اجلامعية‪.‬‬
‫ثبات االختبار‬
‫قام الباحث بكعداد اختبار تشخييص للكشف عن صعوبات تعلم اللغة العربية لغري النةاطا‬
‫اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪ ،‬حيث تم بنا مفرداته وةق طبيعة الصعوبة التةي يةراد الكشةف‬
‫اختبار الارا ة ( االختيار من متعدد) وقد بلغ عدد مفرداته (‪ )25‬مفردة‪.‬‬ ‫عنها ةاد تم و‬
‫أسئلة مهارات الكتابة وةق االختبارات املو وعية‪ ،‬كد تم حسةاب صةدق االختبةار‬ ‫وو‬
‫من خالل عر ه عىل جمموعة من املحكم املتخصص يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬جمال‬
‫‪322‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫املناهج وطرق التدريس ‪ ،‬وتطبياه عىل العينة االستطالعية حلساب معامل وباته‪ ،‬وم استخدام معادلة (‬
‫كيودر – ريتشاردسون‪ ) 15‬حلساب معامل وبات االختبار (عالم‪ ) 211 :1551 ،‬وبتطبيةق املعادلةة‬
‫الساباة حيث بلغ معامل وبات اختبار الارا ة (‪ ،)581،‬وهو معامل وبات مرتف ويشري إىل صةالحية‬
‫االختبار للتطبيق‪  ،‬كد تم حساب معامالت السهولة والصعوبة لكل مفردة مةن مفةردات االختبةار‬
‫ةكانت يف حدود الايمة املابولة ملعامل السهولة والصعوبة والتةي تةرتاوح مةا بة (‪( )58، – 580‬‬
‫مفتاح لتصحيح االختبار وحتديد زمةن اإلجابةة عليةه‬ ‫جابر عبد احلميد‪ ) 450 :2221 ،‬كد تم و‬
‫بواق (‪ )215‬دقياة ةاط‪ .‬‬
‫نتائج البحث‪ ،‬تفسريها ومناقشتها‪:‬‬
‫يمكن تلخيص نتائج البحث ومناقشتها فيام ييل‪:‬‬

‫إجابة السؤال األول‪ :‬ما صعوبات تعلم القراءة لغري الناطقني باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية؟‬
‫وللتعرف عىل صعوبات تعلةم الاةرا ة لغةري النةاطا باللغةة العربيةة مةن طةالب اجلامعةة‬
‫اإلسالمية تم حسةاب التكةرارات والنسةب املئويةة واملتوسةطات احلسةابية واالنحراةةات املعياريةة‬
‫والرتتيب للمتوسط احلسايب صعوبات تعلم الارا ة لغري الناطا باللغة العربية مةن طةالب اجلامعةة‬
‫اإلسةةالمية واجلةةدول التةةايل يو ةةح ذلةةك‪ :‬التكةةرارات والنسةةب املئويةةة واملتوسةةطات احلسةةابية‬
‫واالنحراةات املعيارية والرتتيب للمتوسط احلسايب ألةراد العينة حول عبارات صعوبات تعلم الارا ة‬
‫لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ ‬ملحق (‪ ) 1‬اختبار صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا لطالب اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪ ‬ملحق (‪ )0‬مفتاح تصحيح اختبار صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا لطالب اجلامعة اإلسالمية باملدينة‬
‫املنورة‬
‫‪323‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫جدول رقم ( ‪) 1‬‬

‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالنحراةات املعيارية والرتتيب للمتوسط احلسايب ألةراد العينة حول عبارات‬
‫صعوبات تعلم الارا ة لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‬
‫درجة املامرسة‬ ‫التكرار‬

‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الرتبة‬ ‫غري‬ ‫موافق إىل‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫موافق‬ ‫النسبة‬
‫موافق‬ ‫حد ما‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‬ ‫حيدد الفكرة الرئيسة‬

‫‪0‬‬ ‫‪58،0‬‬ ‫‪281‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0180‬‬ ‫‪4080‬‬ ‫‪2180‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للمو وع‬
‫‪0‬‬ ‫‪0،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬

‫‪1‬‬ ‫‪5812‬‬ ‫‪2820‬‬ ‫حيدد مو وع الفارة‬ ‫‪1‬‬
‫‪085‬‬ ‫‪2085‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫‪4‬‬ ‫‪581‬‬ ‫‪2810‬‬ ‫مناسبا‬
‫ً‬ ‫يض عنوانا‬ ‫‪0‬‬
‫‪4080‬‬ ‫‪0585‬‬ ‫‪18،‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم السياق يف‬

‫‪0‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪2801‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪428،‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تو يح املعنيف‬
‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫ينفذ املارو بشكل‬

‫‪2‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2821‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪28،‬‬ ‫‪2180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫دقيق‬
‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يستخلص الايم‬

‫‪،‬‬ ‫‪580‬‬ ‫‪2841‬‬ ‫املستفادة بشكل‬ ‫‪1‬‬
‫‪028،‬‬ ‫‪4180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫صحيح‬
‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يفس املفردات‬

‫‪2‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2852‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪2180‬‬ ‫‪28،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بطرياة مناسبة‬
‫‪00‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫‪1‬‬ ‫‪581،‬‬ ‫‪2802‬‬ ‫يستطي االستنتاج‬ ‫‪1‬‬
‫‪0180‬‬ ‫‪028،‬‬ ‫‪2585‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪324‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬

‫‪1‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2850‬‬ ‫ياوم املارو‬ ‫‪2‬‬
‫‪218،‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1،‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬ ‫يستنتج ما ب‬

‫‪4‬‬ ‫‪5810‬‬ ‫‪2810‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪4085‬‬ ‫‪418،‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪%‬‬ ‫السطور من معان‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫املتوسط العام لصعوبات تعلم القراءة لغري الناطقني باللغة العربية‬
‫ويتضح من اجلدول السابق أن صعوبات تعلم الاةرا ة لغةري النةاطا باللغةة العربيةة عرشة‬
‫عبارات‪ ،‬وبالنظر إىل متوسطات عبارات درجة صعوبات تعلم الارا ة لغري النةاطا باللغةة العربيةة‬
‫يتضح أهنا تراوحت ب (‪ 2852‬إىل ‪ )2821‬وةق ماياس املتدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلغ‬
‫املتوسط العام جلمي عبارات صعوبات تعلم الارا ة لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,01‬بةانحراف‬
‫معياري (‪.)5821‬‬
‫ويفرس الباحث هذه النتيجة بام ييل‪:‬‬
‫قلة التدريب الكايف للطالب عىل مهارات الارا ة وخاصة املهارات املتادمة‪.‬‬
‫قلة التأهيل الكايف عىل مهارات تعليم اللغة العربية لغري الناطا ‪.‬‬
‫وهذا ما يتفق م بعص الدراسات الساباة كدراسة (األلفي (‪ ،)1550‬التهامي (‪،)1525‬‬
‫السلميف (‪ )1520‬حيث قلة التدريبات للمهارات املتادمة يف الكتابة والارا ة‪ ،‬وكذلك دراسة‬
‫(الرشيف‪)1521،‬‬ ‫(العواجي‪(،)1525،‬السحيمي‪(،)1524،‬اجلهني‪،)1520،‬‬
‫(الشمري‪( ،)152،،‬احلريب‪ ،)152،،‬ونادت هذه الدراسات بالتوس يف جمال اللغة العربية‬
‫لغري الناطا لطالب اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫‪325‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫إجابة السؤال الثاين‪ :‬ما صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطقني باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية؟‬
‫وللتعرف عىل صعوبات تعلةم الكتابةة لغةري النةاطا باللغةة العربيةة مةن طةالب اجلامعةة‬
‫والرتتيب للمتوسط احلسايب صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطا باللغة العربية مةن طةالب اجلامعةة‬
‫واالنحراةات املعيارية والرتتيب للمتوسط احلسايب ألةراد العينة حول عبارات صعوبات تعلم الكتابة‬
‫لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫جدول رقم ( ‪) 0‬‬

‫صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‬
‫درجة املدرسة‬ ‫التكرار‬

‫الرتبة‬ ‫غري‬ ‫مواةق‬ ‫الفارات‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫مواةق‬ ‫النسبة‬
‫مواةق‬ ‫إىل حد ما‬
‫‪22‬‬ ‫‪1،‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ت‬ ‫يكتب اجلملة مكتملة‬

‫‪0‬‬ ‫‪58،4‬‬ ‫‪2822‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪028،‬‬ ‫‪4085‬‬ ‫‪1080‬‬ ‫‪%‬‬ ‫األركان‬
‫‪5855‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم أدوات الربط‬

‫‪2‬‬ ‫‪5801‬‬ ‫‪1822‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5855‬‬ ‫‪1180‬‬ ‫‪228،‬‬ ‫‪%‬‬ ‫املرتبطة باجلملة‬
‫‪12‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬ ‫يربز الفكرة الرئيسة‬

‫‪4‬‬ ‫‪5801‬‬ ‫‪28،2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0085‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪18،‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للمو وع‬
‫‪14‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬

‫‪1‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪281‬‬ ‫يستطي ترتيب األةكار‬ ‫‪4‬‬
‫‪4585‬‬ ‫‪1585‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يربط األةكار الفرعية‬

‫‪1‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2821‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪28،‬‬ ‫‪2180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بالفكرة الرئيسة‬
‫‪326‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫درجة املدرسة‬ ‫التكرار‬

‫الرتبة‬ ‫غري‬ ‫مواةق‬ ‫الفارات‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫مواةق‬ ‫النسبة‬
‫مواةق‬ ‫إىل حد ما‬
‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يطبق الضبط النحوي‬

‫‪1‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪2842‬‬ ‫"أنواع اجلموع‪ ،‬األسد‬ ‫‪1‬‬
‫‪0180‬‬ ‫‪428،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫اخلمسة"‬
‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم عالمات الرتقيم‬

‫‪25‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2852‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪2180‬‬ ‫‪28،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بشكل صحيح‬
‫‪05‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ت‬ ‫يوظف حمسنات لفظية‬

‫‪0‬‬ ‫‪58،0‬‬ ‫‪2811‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0585‬‬ ‫‪0080‬‬ ‫‪218،‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وحمسنات بديعية‬
‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم التشبيهات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪2812‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪128،‬‬ ‫‪2085‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪%‬‬ ‫املجاز‪ ،‬االستعارة‬
‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬

‫‪،‬‬ ‫‪5814‬‬ ‫‪2800‬‬ ‫يراعيف التنظيم ب الفارات‬ ‫‪25‬‬
‫‪0080‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫املتوسط العام لصعوبات تعلم الكتابة لغري الناطقني باللغة العربية‬
‫ويتضح من اجلدول السابق أن صعوبات تعلم الكتابةة لغةري النةاطا باللغةة العربيةة عرشة‬
‫عبارات‪ ،‬وبالنظر إىل متوسطات عبارات درجة صعوبات تعلم الكتابة لغري النةاطا باللغةة العربيةة‬
‫يتضح أهنا تراوحت ب (‪ 2852‬إىل ‪ )1822‬وةق ماياس املتدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلغ‬
‫املتوسط العام جلمي عبارات صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,11‬بةانحراف‬
‫معياري (‪.)5820‬‬
‫قلة ممارسة األنشطة الكتابية بك رة يف مواقف م الطالب‪.‬‬

‫قلة التدريب عىل مهارات الكتابة بشكل صحيح قبل االلتحاق باجلامعة‬
‫‪327‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫مالمح الصعوبات األعىل كانت يربز الفكرة الرئيسة للمو وع‪ ،‬يستطي ترتيب األةكار‪ ،‬يطبق‬
‫الضبط النحوي "أنواع اجلموع‪ ،‬األسد اخلمسة" وهذا يدل عىل صعوبات تاف ع رة أمام‬
‫الطالب عينة البحث‪.‬‬
‫أيضا ما تم تو يحه من خالل عرض نتائج الدراسات والبحوث كدراسة مجيل (‪)1525‬‬
‫وهذا ً‬
‫‪ ،‬ودراسة السلميف (‪ )1520‬وكذلك دراسة األلفي (‪ ،)1550‬أبو بكر (‪ ،)1551‬ومجيل‬
‫(‪ )1525‬بتو يح صعوبات الكالم والكتابة والتوصيات يف دعم وحتديد صعوبات الارا ة‬
‫والكتابة‬
‫إجابة السؤال الثالث‪ :‬ما صعوبات تعلم االستامع لغري النـاطقني باللغـة العربيـة مـن طـالب اجلامعـة‬
‫اإلسالمية؟‬
‫وللتعرف عىل صعوبات تعلم االستدع لغةري النةاطا باللغةة العربيةة مةن طةالب اجلامعةة‬
‫والرتتيب للمتوسط احلسايب صعوبات تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعةة‬
‫واالنحراةات املعيارية والرتتيب للمتوسط احلسةايب ألةةراد العينةة حةول عبةارات صةعوبات تعلةم‬
‫االستدع لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪328‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫جدول رقم ( ‪) 4‬‬

‫صعوبات تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‬

‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ت‬ ‫يدرك الفكرة العامة التي‬

‫‪1‬‬ ‫‪58،1‬‬ ‫‪2811‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪018،‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%‬‬ ‫يدور حونا احلديث‬
‫‪،‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يفهم اإلشارات الصوتية‬

‫‪1‬‬ ‫‪5801‬‬ ‫‪2811‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪228،‬‬ ‫‪11‬؟‪0‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للمتحدث‬
‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬

‫‪4‬‬ ‫‪581‬‬ ‫‪2810‬‬ ‫يلخص املسموع‬ ‫‪0‬‬
‫‪428،‬‬ ‫‪028،‬‬ ‫‪18،‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫حيسن االستدع والتفاعل‬

‫‪0‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪2812‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0180‬‬ ‫‪128،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫م املتحدث‬
‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يسرتج املعارف املوجهة‬

‫‪2‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2821‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪28،‬‬ ‫‪2180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫إليه‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يعيد األحداث املوجهة‬

‫‪،‬‬ ‫‪5841‬‬ ‫‪2801‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1080‬‬ ‫‪018،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫إليه‬
‫‪04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يدرك معانيف الكلدت‬

‫‪2‬‬ ‫‪580‬‬ ‫‪282‬‬ ‫وتذكرها يف النص‬ ‫‪،‬‬
‫‪2585‬‬ ‫‪2585‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫املسموع‬
‫‪329‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬

‫‪12‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ت‬ ‫يفهم معاين الكلدت‬

‫‪0‬‬ ‫‪5812‬‬ ‫‪28،0‬‬ ‫الواردة يف الكالم‬ ‫‪1‬‬
‫‪4180‬‬ ‫‪1180‬‬ ‫‪1080‬‬ ‫‪%‬‬
‫املسموع‬
‫‪01‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬ ‫جييب عن األسئلة‬

‫‪1‬‬ ‫‪5811‬‬ ‫‪2811‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪118،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪2080‬‬ ‫‪%‬‬ ‫املطلوبة بدقة‬
‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬ ‫يتنبأ بد سينتهيف إليه‬

‫‪1‬‬ ‫‪5801‬‬ ‫‪2840‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1585‬‬ ‫‪018،‬‬ ‫‪080‬‬ ‫‪%‬‬ ‫احلديث‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫املتوسط العام لصعوبات تعلم االستامع لغري الناطقني باللغة العربية‬
‫ويتضح من اجلدول السابق أن صعوبات تعلم االستدع لغري النةاطا باللغةة العربيةة عرشة‬
‫عبارات‪ ،‬وبالنظر إىل متوسطات عبارات درجة صعوبات تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربيةة‬
‫يتضح أهنا تراوحت ب (‪ 282‬إىل ‪ )2821‬وةق ماياس التدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيةث بلةغ‬
‫املتوس ط العام جلمي عبارات صعوبات تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,02‬بانحراف‬
‫معياري (‪.)582،‬‬
‫عدم التدريب الكايف عىل أنشطة االستدع حيث ادارك الطالب معانيف الكلدت وتذكرها يف‬
‫النص املسموع‪.‬‬
‫حاجة الطالب إىل مزيد من التفاعل م األنشطة السمعية نتيجة الختالف (‪&Phoneme‬‬
‫‪) Phonology&Phonetic‬‬
‫‪330‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫ترج الصعوبات (جييب عن األسئلة املطلوبة بدقة‪ ،‬يعيد األحداث املوجهة إليه‪ ،‬يتنبأ بد سينتهيف‬
‫إليه احلديث) أن الطالب يتان هذه املهارات بصورة كاملة يف مراحل مبكرة يف تعلم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫وتتفق هذه النتائج م نتائج بعص الدراسات الساباة كدراسة رمضان (‪ ،)152،‬ربي‬
‫(‪ ،)152،‬جخراب (‪ )152،‬حيث دعت الدراسات الساباة اىل االعتدد عىل األسس العلمية‬
‫يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا ‪ ،‬حيث اعتمد البحث احلايل عىل الكشف عن صعوبات‬
‫تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة عىل أسس علمية من خالل‬
‫االختبارات التشخصية وطرق تاويمها والعمل عىل االستفادة منها خلدمة الفئة املعنية يف البحث‬
‫احلايل‪.‬‬
‫إجابة السؤال الرابع‪ :‬مـا صـعوبات تعلـم التحـدث لغـري النـاطقني باللغـة العربيـة مـن طـالب اجلامعـة‬
‫اإلسالمية؟‬
‫وللتعرف عىل صعوبات تعلم التحدث لغةري النةاطا باللغةة العربيةة مةن طةالب اجلامعةة‬
‫والرتتيب للمتوسط احلسايب صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعةة‬
‫واالنحراةات املعيارية والرتتيب للمتوسط احلسةايب ألةةراد العينةة حةول عبةارات صةعوبات تعلةم‬
‫التحدث لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪331‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫جدول رقم ( ‪) 0‬‬

‫صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربية من طالب اجلامعة اإلسالمية‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ت‬ ‫خيتار األةكار‬

‫‪1‬‬ ‫‪58،1‬‬ ‫‪28،1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪428،‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وتنظيمها‬
‫‪24‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يصل الفكرة إىل‬

‫‪0‬‬ ‫‪5841‬‬ ‫‪28،1‬‬ ‫املستم بو وح‬ ‫‪1‬‬
‫‪1080‬‬ ‫‪،18،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫وطالقه‬
‫‪12‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم الرتاكيب‬

‫‪4‬‬ ‫‪5801‬‬ ‫‪28،2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0085‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪18،‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اللغوية الصحيحة‬
‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم أدوات‬

‫‪1‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪2801‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪428،‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الربط املناسبة‬
‫‪2‬‬ ‫‪0282‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫خيرج أصوات‬

‫‪2‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2821‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪28،‬‬ ‫‪2180‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫احلروف من خمارجها‬
‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يتحدث بصوت‬

‫‪2‬‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪2842‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0180‬‬ ‫‪428،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬ ‫وا ح النربات‬
‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫ت‬ ‫يوظف إيد ات لغة‬

‫‪25‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪2852‬‬ ‫اجلسد بم يتناسب م‬ ‫‪،‬‬
‫‪2180‬‬ ‫‪28،‬‬ ‫‪5855‬‬ ‫‪%‬‬
‫املعنيف املراد توصيله‬
‫‪332‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ت‬ ‫يتابل وجهات نظر‬

‫‪0‬‬ ‫‪58،0‬‬ ‫‪2810‬‬ ‫اآلخرين واحرتام‬ ‫‪1‬‬
‫‪0080‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪218،‬‬ ‫‪%‬‬
‫آرائهم‬
‫‪42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ت‬

‫‪،‬‬ ‫‪5810‬‬ ‫‪2800‬‬ ‫يلتزم بالوقت املحدد‬ ‫‪2‬‬
‫‪1180‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪128،‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬ ‫يستخدم تلوين‬

‫‪1‬‬ ‫‪5811‬‬ ‫‪2802‬‬ ‫الصوت بد يتناسب‬ ‫‪25‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪0180‬‬ ‫‪18،‬‬ ‫‪%‬‬
‫م املعنيف‬
‫‪0.13‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫املتوسط العام لصعوبات تعلم التحدث لغري الناطقني باللغة العربية‬
‫ويتضح من اجلدول السابق أن صعوبات تعلم التحدث لغري النةاطا باللغةة العربيةة عرشة‬
‫عبارات‪ ،‬وبالنظر إىل متوسطات عبارات درجة صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربيةة‬
‫يتضح أهنا تراوحت ب (‪ 2852‬إىل ‪ )2821‬وةق ماياس التدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلةغ‬
‫املتوسط العام جلمي عبارات صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,02‬بانحراف‬
‫معياري (‪.)5820‬‬
‫ويفرس الباحث هذه النتيجة بم ييل‪:‬‬

‫قلة ممارسة مهارات التحدث وهذا وا ح يف درجة الرتب للعديد من العبارات وظهور الضعف‬
‫الوا ح يف (يستخدم أدوات الربط املناسبة‪ ،‬يتحدث بصوت وا ح النربات‪ ،‬يوظف‬
‫إيد ات لغة اجلسد بم يتناسب م املعنيف املراد توصيله‪ ،‬يستخدم تلوين الصوت بد يتناسب‬
‫م املعنيف)‬
‫‪333‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫مهارات التحدث مهارة حتتاج إىل جمهود كبري حيث خصوصية اللغة العربيةة يف (‪&Phoneme‬‬
‫‪) Phonology&Phonetic‬‬
‫عدم ممارسة الطالب أنشطة ك رية ومتنوعة يف البيئة العربية حول مهارات التحدث‪.‬‬
‫وتتفق النتائج السةاباة مة بعةص الدراسةات السةاباة والبحةوث حيةث أكةدت دراسةة مجيةل‬
‫(‪ )1525‬أن الطالب غري الناطف لدهيم صعوبات حاياية يف بط نطةق الصةوامت‪ ،‬ودراسةة‬
‫دراسة السلميف (‪ )1520‬حيث صةعوبات الاةرا ة بةل دعةت دراسةة عبةد العةايل (‪ )1521‬اىل‬
‫الكشف عن أندط املعاجلة‪ ،‬وكذلك دراسة قاسم (‪ ،)1521‬ودراسة دراسةة التناةار (‪)1521‬‬
‫يف التوصيات حيث حددت أن املشاةهة هي ناطة االنطالق يف تعلم أي لغة من اللغات‪.‬‬
‫إجابة السؤال اخلامس‪ :‬هل توجـد فـروق يف صـعوبات تعلـم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني هبـا باجلامعـة‬
‫اإلسالمية ترجع ملتغري (العمر‪ ،‬واللغة األم)‪.‬‬
‫وللوقوف عىل الفروق حول صعوبات تعلم وتعليم اللغة العربية لغري الناطا تعةز ملتغةري‬
‫‪One –way‬‬ ‫العمةةر (‪ )11-14 ،10-12 ،15-21‬سةةيتم إجةةرا اختبةةار التبةةاين أحةةادي االاةةاه (‬
‫‪ )ANOVA‬للوقوف عىل الفروق التي ترج الختالف متغري العمر‪ ،‬وهذا ما يتضةح ةةيد يةأيت‪ :‬نتةائج‬
‫اختبار حتليةل التبةاين األحةادي (‪ )One –way ANOVA‬للفةروق يف اسةتجابات أةةراد العينةة حةول‬
‫صعوبات تعلم وتعليم اللغة العربية لغري الناطا الختالف متغري العمر‪.‬‬
‫‪334‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫نتائج اختبار حتليل التباين األحادي (‪ )One –way ANOVA‬للفروق يف استجابات أةراد العينة حول صعوبات تعلم وتعليم‬
‫اللغة العربية لغري الناطا الختالف متغري العمر‬
‫مستوى‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫جمموع‬

‫قيمة ف‬ ‫مصدر التباين‬ ‫املحور‬
‫الداللة‬ ‫املربعات‬ ‫احلرية‬ ‫مربعات‬
‫‪15802‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪458114‬‬ ‫ب املجموعات‬

‫صعوبات تعلم وتعليم اللغة‬
‫‪5855‬‬ ‫‪21851‬‬ ‫داخل‬
‫‪2821‬‬ ‫‪0،‬‬ ‫‪148111‬‬ ‫العربية لغري الناطا‬
‫املجموعات‬
‫ً‬
‫إحصائيا عند مستو الداللة (‪)58552‬‬ ‫ً‬
‫إحصائيا عند مستو الداللة (‪ ** ،)5850‬دالة‬ ‫* دالة‬
‫يتضح من اجلدول السابق وجود ةروق دالة إحصائيا عند مستو (‪ )5850‬ب أةةراد العينةة‬
‫ترج إىل متغري العمر يف الدرجة الكلية الستبانة صعوبات تعلم وتعليم اللغة العربية لغري الناطا ‪.‬‬
‫ختتلف أعدر الطالب الناطا بغري اللغة العربية‪ ،‬وتتاارب الفروق بينهم يف صعوبات تعلم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ال يعد التادم يف العمر ً‬
‫دليال عىل التادم يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬وتبايف الصعوبات واحدة‬
‫العربة بكتاان املهارة وليس بتادم العمر‪.‬‬
‫وللتعرف عىل الفروق ب متوسطات استجابات أةراد البحةث‪ ،‬ةاةد تةم حسةاب متوسةطي‬
‫املجموعت (اللغة اإلنجليزية واللغة الفرنسية) يف درجة استبانة صعوبات تعلم وتعليم اللغة العربيةة‬
‫لغري الناطا ‪ ،‬كذلك حساب انحراةامم املعيارية‪ ،‬وتةم حسةاب الفةروق بة متوسةطات درجةات‬
‫املجموعت باستخدام اختبار ‪ T-test‬واجلدول التايل يو ح تلك النتائج‪:‬‬
‫‪335‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫جدول (‪)،‬‬
‫نتائج اختبار‪ T-test‬للفروق ب اللغة اإلنجليزية واللغة الفرنسية يف استبانة صعوبات تعلم وتعليم اللغة العربية لغري الناطا‬
‫وةاا للغة‬
‫اللغة الفرنسية‬ ‫اللغة اإلنجليزية‬

‫الداللة‬ ‫مستوى‬
‫ن = (‪)20‬‬ ‫ن = (‪)40‬‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫حماور املتغريات‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫عند ‪0.05‬‬ ‫اإلحصائية‬
‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫صعوبات تعلم اللغة‬

‫غري داله‬ ‫‪5842‬‬ ‫‪0824‬‬ ‫‪2822‬‬ ‫‪2481‬‬ ‫‪5821‬‬ ‫‪21801‬‬
‫العربية لغري الناطا‬
‫ويتضح من اجلدول السابق عدم وجود ةروق دالة إحصائيا عند مستو (‪ )5850‬ب ناطاي‬
‫اللغة اإلنجليزية واللغة الفرنسية يف صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا ‪.‬‬
‫أن الطالب غري الناطا بغريها املنتسب للجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة جا وا من دول‬ ‫‪-‬‬
‫خمتلفة‪ ،‬وبيئات متعددة‪ ،‬ووااةات متنوعة؛ إال أهنم يتفاون يف كوهنم غري ناطا بالعربية‪ ،‬األمر‬
‫الذي جيعل الفروق بينهم يف صعوبات تعلم اللغة اجلديدة واحدة‪.‬‬
‫وجود صعوبات تعلم للطالب لغري الناطا بغريها يف املستويات العليا ( اجلامعة)‬ ‫‪-‬‬
‫نتائج البحث توصل الباحث إىل العديد من النتائج أمهها ما ييل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يواجه الطالب صعوبات تعلم الارا ة لغري الناطا باللغة العربية يتضح أهنا تراوحت ب‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ )2821 : 2852‬وةق ماياس املتدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلغ املتوسط العام جلمي‬
‫باللغة العربية (‪ )2,01‬بانحراف معياري‬ ‫عبارات صعوبات تعلم الارا ة لغري الناطا‬
‫(‪.)5821‬‬
‫‪336‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫توةر صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطا باللغة العربية حيث إهنا تراوحت ب (‪: 2852‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )1822‬وةق ماياس املتدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلغ املتوسط العام جلمي عبارات‬
‫صعوبات تعلم الكتابة لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,11‬بانحراف معياري (‪.)5820‬‬
‫وجود صعوبات تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربية حيث تراوحت ب (‪)2821 : 282‬‬ ‫‪-‬‬
‫وةق ماياس التدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلغ املتوسط العام جلمي عبارات صعوبات‬
‫تعلم االستدع لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,02‬بانحراف معياري (‪.)582،‬‬
‫وجود صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربية حيث إهنا تراوحت ب (‪: 2852‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،)2821‬وةق ماياس التدرج ال الوي الذي تم حتديده‪ .‬حيث بلغ املتوسط العام جلمي عبارات‬
‫صعوبات تعلم التحدث لغري الناطا باللغة العربية (‪ )2,02‬بانحراف معياري (‪.)5820‬‬
‫وجود ةروق دالة إحصائيا عند مستو (‪ )5850‬ب أةراد العينة ترج إىل متغري العمر يف‬ ‫‪-‬‬
‫الدرجة الكلية الستبانة صعوبات تعلم وتعليم اللغة العربية لغري الناطا ‪.‬‬
‫‪337‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫توصيات البحث‬
‫اتضح للباحث من خالل البحث أن هناك العديد من الصعوبات التي تواجةه الطةالب غةري‬
‫الناطا اا وىف و هذه الصعوبات يستوجب علينا التفكري بنظرة جديدة ومسةتابلية لتةذليل هةذه‬
‫الصعوبات ولذلك يويص الباحث بم ييل‪:‬‬
‫‪ -2‬استخدام النظريات املتطورة واحلدي ة يف تدريس اللغة لغري الناطا اا‪.‬‬

‫‪ -1‬النظر إىل تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا بطرق حدي ة وةعالة‬
‫‪ -0‬احلث عىل برامج حدي ة متطورة مبنية عىل التفاعل واملشاركة الكتساب املهارة بصورة‬
‫حاياة‪.‬‬
‫‪ -4‬ةتح جمال لربامج بح ية قائمة عىل الوعي التام بمكونات اللغة ومستويات دراستها األربعة‪-‬‬
‫الصوتية والرصةية والنحوية والداللية‪.‬‬
‫‪ -0‬العمل عىل ممارسة األنشطة الشفوية يف مجي ةروع اللغة األربعة‪.‬‬
‫‪ -1‬استخدام مدخل التواصل الكيل م الطالب غري الناطا اا‬
‫‪ -،‬احلث عىل توظيف املدخل االتصايل يف تعلم اللغة لعربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫و املداخل االتصالية والتواصلية احلدي ة لتذليل هذه‬ ‫‪ -1‬إعداد املناهج اخلاصة ام يف‬
‫الصعوبات والعابات‪.‬‬
‫‪ -2‬التنوع يف اإلسرتاتيجيات املستخدمة يف تعليم وتعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬وةق‬
‫امليول والادرات‪.‬‬
‫‪ -25‬تعويد الطالب غري الناطا اا عىل الارا ة والشغف اا من خالل ما يؤلف نم يف شتيف‬
‫املجاالت‪.‬‬
‫‪ -22‬حتفيز الطالب لزيارة املكتبة املركزية واالطالع عىل الكتب والدوريات واملجاالت التي‬
‫تساعد الطالب عىل تنمية مهاراته اللغوية يف مجي املجاالت‪.‬‬
‫‪338‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫‪ -21‬االعتدد عىل التانيات احلدي ة يف تطوير ةنون اللغة األربعة حيث إقامة املنتديات واملساباات‬
‫ل ااةية اللغوية‪.‬‬
‫و احتياجات الطالب غري الناطا اا م ل (مهارات اخلطابة‪،‬‬ ‫‪ -20‬بنا برامج تدريبة يف‬
‫كتابة املااالت العلمية‪...‬الخ)‬
‫‪ -24‬بنا برامج تدريبية تعتمد عىل الطرق واألساليب يف تعليم اللغة العربية بشكل صحيح لغري‬
‫الناطا اا‪.‬‬
‫‪ -20‬عاد دورات تدريبية وورش للطالب غري الناطا بغريها وكذلك ألعضا هيئة التدريس‬
‫لتدريبهم عىل بعص االختبارات والتشخيصية احلدي ة للكشف عن صعوبات تعلم غري‬
‫والعمل عىل تذليل هذه الصعوبات بشكل أقرب إىل الواق ‪ ،‬وبم يتناسب م‬ ‫الناطا‬
‫طبيعة الطالب‪.‬‬
‫‪ -21‬العناية بتعليم اللغة العربية حيث بشكل مبتكر حيث الربامج احلدي ة والتكنولوجية املتطورة‬
‫حيث تم ةتح جمال للكليات العلمية باجلامعة اإلسالمية وحتتاج إىل جهود مضاعفة حيث‬
‫التعريب‪.‬‬
‫‪ -2،‬العمل عىل دراسة نمط التديز ب كل جنسية وأخر أونا ممارسة العملية التعليمية ومراعاة‬
‫ما لنظامها اللغوي من خصوصية‪.‬‬
‫‪ -21‬ةتح جمال للبحث العلمي بالدراسات املاارنة باالختبارات التشخيصية احلدي ة وب‬
‫االختبارات التشخيصية التاليدية‬
‫‪ -22‬الايام بدراسات حول استخدام التاويم الذايت وملفات األعدل يف تاويم أدا الطالب غري‬
‫الناطا بالعربية يف اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة وأور ذلك يف تذليل صعوبات تعلم‬
‫اللغة العربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫‪ -15‬العمل عىل إورا املاررات احلالية (رشعية – عربية – علمية) باجلامعة اإلسالمية باملدينة‬
‫املنورة باملفاهيم واملهارات املرتبطة بمتطلبات اللغة العربية لغري الناطا اا‪.‬‬
‫‪339‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫املراجع‬
‫‪ .2‬أبوبكر‪ ،‬نريات (‪ .)1551‬صعوبات تعليم وتعلم مهاريت الكالم والكتابة لطالب اللغة العربية‬
‫يف املدارس ال انوية احلكومية بكينيا‪ ،‬األسباب واحللول‪ -‬بحث مادم لنيل درجة الدكتوراه‬
‫يف املناهج وطرق التدريس‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة إةريايا العاملية‪ ،‬اخلرطوم السودان‪.‬‬
‫‪ .1‬أدروب‪ ،‬حممد (‪ .)1521‬طرق تعليم املحادوة وأساليب تاويمها يف برامج تعليم اللغة العربية‬
‫للناطا بغريها‪ ،‬جملة الارا ة واملعرةة ‪ ,‬ع‪220‬‬
‫‪ .0‬األلفي‪ ،‬حممد (‪ .)1550‬عنارص الردا ة املعوقة يف قرا ة خطوط داريس العربية من غري أهلها‪،‬‬
‫بغريها‪ ،‬العدد ال اين‪ ،‬دراسة منشورة – معهد اللغة العربية –‬ ‫املجلة ) العربية للناطا‬
‫جامعة إةريايا العاملية‪.‬‬
‫‪ .4‬إيليغا‪ ،‬عبدالاادر(‪ .)1524‬املحادوة يف اللغة العربية ‪ :‬طرق تعليمها و أساليب معاجلة‬
‫مشكالما لد الطلبة األجانب‪ ،‬جملة جمم ‪ ,‬ع‪ ،25‬جامعة املدينة العاملية‪.‬‬
‫‪ .0‬بنو مصطفيف‪ ،‬سعيد(‪ .)1520‬أور إسرتاتيجية مسحة النصوص يف حتس مهاريت االستدع و‬
‫التحدث لد طالب الصف العارش‪ ،‬دكتوراة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة الريموك‬
‫‪ .1‬البوسعيدي‪ ،‬ةاطمة (‪ .)1521‬صعوبات االستدع لد متعلمي العربية لغري الناطا اا جملة‬
‫الدراسات الرتبوية والنفسية ‪ ،‬مج ‪ ،1‬ع ‪0‬‬
‫‪ .،‬التنااري‪ ،‬صالح (‪ )1521‬أنشطة ةعالة لتطوير مهارة الكالم لد متعلمي العربية يف برامج‬
‫تعليم اللغة العربية بوصفها لغة وانية أو أجنبية‪ ،‬جملة الدراسات اللغوية واألدبية ‪ ,‬س‪،25‬‬
‫ع‪2‬‬
‫‪ .1‬التهامي‪ ،‬حياة (‪ .)1525‬الصعوبات الكتابية التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطا‬
‫ً‬
‫نموذجا)‪ :‬بحث مادم لنيل درجة‬ ‫بغريها‪( ،‬معهد اللغة العربية بجامعة إةريايا العاملية‬
‫بغريها‪.‬‬ ‫الدكتوراه يف تعليم اللغة العربية للناطا‬
‫‪340‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫‪ .2‬جخراب‪ ،‬سعاد(‪ .)152،‬األسس العلمية يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬جملة األور‬
‫‪ -‬جامعة قاصدي مرباح ‪ -‬ورقلة ‪ -‬اجلزائر ‪ ،‬ع‪11‬‬
‫‪ .25‬مجيل‪ ،‬ابتسام (‪ .)1525‬األصوات الصعبة يف نطاها وإدراكها ملتعلمي العربية من الناطا‬
‫بغريها مفاهيم صوتية وتانيات تعليمية لتدريس األصوات احللاية واملحلاة‪ ،‬جملة اجلامعة‬
‫اإلسالمية للبحوث اإلنسانية ‪ -‬شئون البحث العلمي والدراسات العليا باجلامعة‬
‫اإلسالمية ‪ -‬غزة ‪ -‬ةلسط ‪ ،‬مج‪ ،21‬ع‪1‬‬
‫‪ .22‬اجلهني‪ ،‬هاين (‪ )1520‬معوقات استخدام احلاسوب يف تعليم اللغة العربية من وجهة نظر‬
‫اا ‪ :‬اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬ ‫معلمي معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطا‬
‫أنموذجا‪ ،‬معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪ .21‬حامد‪ ،‬عبدالسالم (‪ .)1521‬االستدع وأوره يف تعليم العربية‪ ،‬جملة كلية اآلداب ‪ ،‬ع‪ ،12‬ج‪1‬‬
‫‪ .20‬احلاوري‪ ،‬حممد (‪ .)1521‬تدريس ةن االستدع بحث نظري‪ ،‬جملة الارا ة واملعرةة ‪ ،‬ع‪2،1‬‬
‫‪ .24‬احلريب‪ ،‬خالد (‪ )152،‬واق استخدام اسرتاتيجية التعليم املتديز بمعهد تعليم اللغة العربية‬
‫اا من وجهة نظر أعضا هيئة التدريس‪ ،‬دراسات عربية يف الرتبية وعلم‬ ‫لغري الناطا‬
‫النفس‪ ،‬أغسطس‪ ،‬ع‪11‬‬
‫‪ .20‬الدراوي‪ ،‬حممد (‪ .)1520‬أبنا املهجر ّ‬
‫وتعلم اللغة العربية‪ ،‬جملة علوم الرتبية – دورية مغربية‬
‫ةصلية متخصصة – العدد الواحد والستون‪ ،‬يناير‪ ،‬ص‪.215‬‬
‫‪ .21‬ربي ‪ ،‬أرو (‪ )152،‬حتديات تعليم اللغة للناطا بغريها وحلها من خالل وسائل اإلعالم‪،‬‬
‫دةاتر خمرب الشعرية اجلزائرية ‪ -‬خمرب الشعرية اجلزائرية ‪ -‬جامعة حممد بو ياف ‪ -‬املسيلة ‪-‬‬
‫اجلزائر ‪ ،‬ع‪4‬‬
‫بالعربية ‪ :‬األهداف ‪ -‬الصعوبات ‪-‬‬ ‫‪ .2،‬رمضان‪ ،‬هاين (‪ .)152،‬تعليم املحادوة لغري الناطا‬
‫اإلسرتاتيجيات‪ ،‬املجلة الرتبوية –الكويت‪ ،‬مج‪ ،02‬ع‪210‬‬
‫‪341‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫‪ .21‬السحيمي‪ ،‬عبدالواحد (‪ )1524‬األنشطة اللغوية غري الصفية يف معهد تعليم اللغة العربية لغري‬
‫الناطا اا يف اجلامعة اإلسالمية‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطا‬
‫اا‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫‪ .22‬السعدي‪ ،‬عبدالرزاق (‪ .)1522‬منهج مارتح لتعليم النحو العريب للناطا بغري العربية من‬
‫خالل ناد كتايب ‪:‬العربية للناشئ ‪ "2‬و "العربية‪ "1‬جملة جامعة األنبار للعلوم اإلسالمية ‪-‬‬
‫العراق ‪ ،‬مج ‪ ،0‬ع ‪25‬‬
‫‪ .15‬السلميف‪ ،‬ميمون (‪ .)1520‬صعوبات تعلم مهارة الارا ة لد الطالب غري الناطا بالعربية‬
‫من وجهة نظر معلمي وطالب معهد تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪:‬‬
‫دراسة ميدانية كلية الدعوة وأصول الدين‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪ .12‬السيد‪ ،‬خالد (‪ .)1520‬ةاعلية إسرتاتيجية التعليم التباديل يف تنمية مهارات ةهم املارو لدي‬
‫تالميذ الصف السادس االبتدائي‪ ،‬جملة دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس ‪ ،‬ع‪ ،42‬ج‪4‬‬
‫‪ .11‬الرشعة‪ ،‬عبلة (‪ .)1520‬بنا برنامج تعليمي قائم عىل عدد من اإلسرتاتيجيات يف الارا ة‬
‫واختبار أوره يف حتس مهارات التحدث والكتابة لد الطلبة الناطا بغري اللغة العربية‪،‬‬
‫جامعة العلوم اإلسالمية العاملية‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية والرتبوية‪.‬‬
‫‪ .10‬الرشيف‪ ،‬حممد (‪ )1521‬وحدة دراسية مارتحة لتنمية مهارات االستدع الوظيفي لد طالب‬
‫ال الث بمعهد تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪ ،‬رسالة‬ ‫املستو‬
‫ماجستري‪ ،‬معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪ .14‬الشمري‪ ،‬زيد (‪ )152،‬ةعالية موق إلكرتوين يف تنمية مهارات النحو لد طالب معهد تعليم‬
‫اا باجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪ ،‬جملة العلوم الرتبوية‬ ‫اللغة العربية لغري الناطا‬
‫والنفسية‬
‫‪ .10‬الشيخ‪ ،‬حممد (‪ .)1521‬استخدام املدخل املعريف األكاديمي لتعلم اللغة يف تنمية مهارات‬
‫التحدث لد الناطا بغري العربية‪ ،‬جملة كلية الرتبية بنها‪ ،‬مج ‪ ، 12‬ع‪220‬‬
‫‪342‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫‪ .11‬صابر‪ ،‬بحري(‪ .)1521‬صعوبات التعلم ‪ :‬ب املفهوم واملدرسة‪ ،‬جملة جيل العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتدعية ‪ ،‬ع‪2،,21‬‬
‫التأليف والتدريس‪ :‬الطبعة األوىل‪ ،‬دار الفكر‬ ‫‪ .1،‬طعيمه‪ ،‬رشدي (‪ .)2221‬ال ااةة العربية ب‬
‫العريب ص ‪215‬‬
‫‪ .11‬طعيمه‪ ،‬رشدي (‪ .)1554‬املهارات اللغوية ‪ :‬مستوياما تدريسها صعوباما‪.‬الااهرة‪ .‬دار‬
‫الفكر‪.‬‬
‫‪ .12‬العامري‪ ،‬عبدالعايل (‪ .)1521‬بنا كفايات لتعليم اللغة العربية واكتسااا لغري الناطا اا ‪:‬‬
‫نموذجا‪ ،‬أبحاث املؤمتر السنوي العارش ‪ :‬تعليم اللغة العربية للناطا بريها‬
‫ً‬ ‫الكفاية اللغوية‬
‫يف اجلامعات واملعاهد العاملية ‪ -‬معهد ابن سينا للعلوم اإلنسانية ‪ -‬ةرنسا ‪ ,‬مج‪1‬‬
‫بالعربية ومارتح‬ ‫‪ .05‬عبداهلل ‪ ،‬ماديو (‪ .)1521‬صعوبات تعلم البالغة العربية لغري الناطا‬
‫لعالجها‪ :‬دراسة تطبياية يف علم البيان عىل طالب الصف الراب بمعاهد التحفي التكاميل‬
‫والعلوم والتكنولوجيا والية سانجو ماليزيا‪ ،‬رسالة دكتوراة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة أم درمان‬
‫اإلسالمية‪ ،‬السودان‪.‬‬
‫‪ .02‬عبداهلل‪ ،‬حممد (‪ .)1521‬صعوبات تعلم البالغة العربية لد الطالب غري الناطا بالعربية‬
‫ومارتح لعالجها ‪ :‬دراسة تطبياية يف علم‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة أم درمان اإلسالمية‬
‫إسرتاتيجية التدريس واللغة األم يف تنمية‬ ‫‪ .01‬ع دن ‪ ،‬خلف الديب (‪ .)1520‬أور التفاعل ب‬
‫بغريها‪ ،‬دراسات عربية يف‬ ‫بعص مهارات االستدع لد متعلمي اللغة العربية الناطا‬
‫الرتبية وعلم النفس‪ ،‬ع ‪ ،41‬ج ‪2‬‬
‫‪ .00‬العريب‪ ،‬عيل (‪ .)1524‬أور استخدام التعلم املدمج يف حتس االستيعاب السمعي لد متعلمي‬
‫اللغة العربية غري الناطا اا و اااهامم نحوه املجلة الفلسطينية للتعليم املفتوح ‪ ,‬مج ‪4,‬ع‬
‫‪1‬‬
‫‪343‬‬
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫‪ .04‬عطية‪ ،‬خمتار (‪ .)1521‬ةاعلية إسرتاتيجية الدراما احلوارية يف تنمية بعص مهارات التواصل‬
‫الشفوي لد طالب اللغة العربية غري الناطا اا‪ ،‬املجلة الرتبوية جامعة سوهاج ‪ -‬كلية‬
‫الرتبية – ج‪ -2‬ج‪.42‬‬
‫‪ .00‬عيل‪ ،‬شعيب & النجران‪ ،‬عبد اهلل(‪ .)1520‬صعوبات التعبري الكتايب الوظيفي ملتعلمي اللغة‬
‫العربية الناطا بلغات أخر ‪ ،‬طالب معهد تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية باملدينة‬
‫أنموذجا‪ ،‬جملة الارا ة واملعرةة ‪-‬مرص ‪ ،‬ع‪202‬‬
‫ً‬ ‫املنورة‬
‫‪ .01‬عيل‪ ،‬حممد(‪ .)1521‬النظريات املهمة يف تدريس مهارة الارا ة لغري الناطا باللغة العربية‪،‬‬
‫جملة العلوم اإلنسانية ‪ ،‬مج‪ ،2،‬ع‪0‬‬
‫‪ .0،‬العواجي‪ ،‬حسن (‪ )1525‬تاويم حمتو كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا باجلامعة‬
‫اإلسالمية يف و جماالت ال ااةة اإلسالمية‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة طيبة‪.‬‬
‫‪ .01‬الفيومي‪ ،‬حممد (‪ .)1522‬أور استخدام إسرتاتيجية التم يل الدرامي التعليمية للنصوص‬
‫الشعرية عىل االستيعاب الارائي لطالب املرحلة‪ ،‬املجلة العربية للرتبية ‪ ،‬مج ‪02‬‬
‫‪ .02‬قاسم‪ ،‬قادة (‪ .)1521‬توظيف اإلسرتاتيجيات النشطة يف تعليم اللغة العربية لغري الناطا اا‪،‬‬
‫جملة األكاديمية للدراسات االجتدعية واإلنسانية ‪ ,‬ع‪15‬‬
‫‪ .45‬مركز امللك عبداهلل بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية (‪ .)1520‬قضايا يف تعليم اللغة‬
‫العربية للناطا بغريها – السعودية‪.‬‬
‫‪ .42‬مصطفيف‪ ،‬عبد اهلل (‪ .)1551‬مهارات اللغة العربية‪( ،‬ط‪ )1‬عدن دار املسرية للنرش والتوزي ‪.‬‬
‫‪ .41‬معهد ابن سينا للعلوم اإلنسانية (‪ .)1521‬تعليم اللغة العربية للناطا بغريها يف اجلامعات‬
‫واملعاهد العاملية ‪ -‬أبحاث املؤمتر السنوي العارش ‪ -‬ةرنسا ‪ ،‬مج‪2‬‬
‫‪ .40‬املؤمتر العلمي العريب الراب (‪ ( .)1552‬التعليم وحتديات املستابل ) مرص ‪ ،‬مج ‪1‬‬
‫‪ .44‬الناقة ‪ ،‬كامل(‪ .)2210‬تعليم اللغة العربية للناطا بلغات أخر (أسسه – مداخله – طرق‬
‫تدريسه ) مكة املكرمة ‪،‬معهد اللغة العربية ‪،‬جامعة أم الاري‪.‬‬
‫‪344‬‬
‫‪Volume (2) No. (4) 2019‬‬
‫‪ .40‬النويب‪ ،‬حممد (‪ .)1522‬صعوبات التعلم ب املهارات واال طرابات"‪ ،‬ط‪ ،2‬دار صفا للنرش‬
‫والتوزي ‪ ،‬عدن‪ ،‬األردن‪ ،‬ص‪.0،‬‬
‫‪ .41‬وانغ ةو‪ ،‬ةريدة (‪ .)152،‬امللتايف الدويل ال اين للرتمجة ‪ -‬اارب وخربات ومشاري وتانيات‬
‫يف الرتمجة ‪ ،‬الدور العاملي للغة العربية احلدي ة من وجهة نظر غري العرب‬
‫‪ .4،‬يوسف‪ ،‬عبداجلواد (‪.)1521‬أندط املعاجلة اآللية التانية يف تعليم اللغة العربية للناطا‬
‫بغريها‪ ،‬جملة االستوا ع‪ 0‬يوليو ‪ -‬مركز البحوث والدراسات اإلندونيسية بجامعة قناة‬
‫السويس – مرص‪.‬‬
‫‪ .41‬يوسف‪ ،‬عبداجلواد (‪ .)152،‬عادات وتااليد لغوية مواجهة لتعليم اللغة العربية للناطا‬
‫بغريها‪ ،‬جملة االستوا ‪ -‬مركز البحوث والدراسات اإلندونيسية بجامعة قناة السويس –‬
‫مرص‪.‬‬
‫‪ .42‬يونس ‪،‬ةتحي & الناقة ‪،‬حممود (‪ .)2222‬املنهج التوجيهي لتعليم أبنا اجلاليات اإلسالمية‬
‫الرتبية اإلسالمية واللغة العربية ‪،‬الرباط ‪،‬منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم‬
‫وال ااةة (اإليسيسكو)‪.‬‬
‫‪345‬‬
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
References
 Abdullah, Medio (2016). The difficulties of teaching Arabic rhetoric to
non-Arabic speakers and proposal for treatment: Applied study in
the science of the statement on the fourth grade students in the
institutes of integrated memorization and science and technology
State of Sanju Malaysia, PhD thesis, Faculty of Education,
Omdurman Islamic University, Sudan.
 Abdullah, Mohammed (2016). The difficulties of learning Arabic
rhetoric among students who are not Arabic speakers and a proposal
for their treatment: Applied study in science, Faculty of Education,
Omdurman Islamic University
 Abita, Louie (2000).Reading Strategies, New York Macmillan
Publishing company.
 Abu Bakr, Nairat (2008). Difficulties in Teaching and Learning Speech
and Writing Skills for Arabic Language Students in Government
Secondary Schools in Kenya, Reasons and Solutions - Doctoral
Research in Curriculum and Teaching Methods, Faculty of
Education, African International University, Khartoum, Sudan.
 Adrop, Mohamed (2018). Methods of teaching the conversation and
methods of evaluation in the programs of teaching Arabic to other
speakers, Journal of reading and knowledge, p. 195
 Al-Alfi, Muhammad (2005). (Arabic) for non - Arabic speakers, second
issue, published study - Institute of Arabic Language - International
University of Africa.
 Al-Busaidi, Fatima (2012). The difficulties of listening to Arabic
learners for non-native speakers Journal of Educational and
Psychological Studies, vol 6, p3
346
Volume (2) No. (4) 2019
 alearabi, Ali (2014). The impact of the use of learning integrated into
improving the audio comprehension of non-native speakers of
Arabic and their attitudes toward the Palestinian Open Education
Magazine, Vol. 4, p 8
 alfiumi, Mohammed (2011). The Effect of Using the Strategy of
Educational Dramatic Representation of Poetic Texts on the
Reading Comprehension of the Stage Students, The Arab Journal of
Education, vol
 Al-Harbi, Khalid (2017) The Reality of Using the Differentiated
Education Strategy of the Institute for the Teaching of Arabic
Language to Non-Native Speakers from the Point of View of
Teaching Staff, Arab Studies in Education and Psychology, August,
88
 Al-Hawri, Muhammad (2016). Teaching the art of listening theoretical
research, Journal of reading and knowledge, p 172
 Ali, Mohammed (2016). Important theories in the teaching of reading
skills for non-Arabic speakers, Journal of Human Sciences, Mg 17,
p3
 Ali, Shoaib & Al-Najran, Abdullah (2015). The difficulties of the
written expression of the job of the learners of the Arabic language
speakers in other languages, students of the Institute of Arabic
language teaching at the Islamic University in Madinah Al-
Munawwarah model, Journal of Reading and Knowledge - Egypt, p
159
 Al-Jahani, Hani (2015) Obstacles to the use of computers in the
teaching of Arabic language from the point of view of teachers of
the Institute of Arabic Language Teaching for non-speakers: Islamic
347
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
University in Madinah Model, Institute of Arabic Language

Teaching for non-speakers,
 Al-Naqah, Kamel (1985). Teaching Arabic Language for Speakers of
Other Languages (Foundations - Interventions - Teaching Methods)
Makkah Al Mukarramah, Arabic Language Institute, Umm Al-Qari
University.
 Al-Shammari, Zaid (2017) The Effectiveness of a Website in the
Development of Writing Skills of Students of the Institute of Arabic
Language Teaching for Non-Speakers at the Islamic University of
Madinah Al Munawwarah, Journal of Educational and
Psychological Sciences
 Al-Sharaa, Abla (2013). Building an educational program based on a
number of strategies in reading and testing its impact on improving
the speaking and writing skills of non-Arabic speaking students, the
International Islamic University, Faculty of Arts, Humanities and
Education.
 Al-Suhaimi, Abdul Wahid (2014) Non-Class Language Activities at the
Institute of Arabic Language Teaching for Non-Speakers at the
Islamic University, Master Thesis, Institute of Arabic Language
Teaching for Non-Speakers,
 Alsyd Khalid (2013). The Effectiveness of the Intercultural Learning
Strategy in Developing Reading Reading Skills for Sixth Grade
Students, Journal of Arab Studies in Education and Psychology,
p41, c4
 Al-Tanqari, Saleh (2018) Effective activities to develop the skill of
speech among Arabic learners in the programs of teaching Arabic as
348
Volume (2) No. (4) 2019
a second or foreign language, Journal of Linguistic and Literary

Studies, Q10, p.1
 Ameri, Abdelali (2016). Arabic Language Proficiency in the
International Universities and Institutes - Ibn Sina Institute for
Human Sciences - France, Vol. 2
 Attieh, Mokhtar (2016). Effectiveness of the strategy of dialogue drama
in the development of some of the skills of oral communication
among non - native Arabic language students, Educational Journal
Sohag University - Faculty of Education - C1 - C 41.
 Awaji, Hassan (2010) Evaluation of the content of Arabic language
books for non-native speakers in the Islamic University in the light
of Islamic culture, Master Thesis, Faculty of Education, Taibah
University
 Beno Mustafa, Said (2013). The Effect of a Textual Strategy on
improving the listening and speaking skills of 10th graders, PhD,
Faculty of Education, Yarmouk University
 Darawi, Mohammed (2015). Children of the Diaspora and learning
Arabic Language, Journal of Education Sciences - Moroccan
Specialized Quarterly Journal - Sixty-one issue, January, p. 120.
 Elijah, Abdelkader (2014). Conversation in Arabic: Methods of teaching
and methods of dealing with problems with foreign students,
Majmaa Magazine, p10, Al Madina International University.
 Ghajrab, Suad (2017). The Scientific Foundations in Teaching Arabic to
Non-Native Speakers, Al-Athar Magazine, Qasidi University
Marbah, Ouargla, Algeria, p
349
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
 Gungor, (2008) Effects of Drama on the Use of Reading

Comprehension Strategies and on Attitudes toward Reading, Journal
for Learning through the Arts, v4 n1 Article 5 2008
 Hamid, Abdel Salam (2016). Listening and its impact on teaching
Arabic, Journal of the Faculty of Arts, p. 29, c
 Ibn Sina Institute for Human Sciences (2016). Teaching Arabic to Non -
Speakers in Universities and International Institutes - Research of
the 10th Annual Conference - France, Vol
 jamil, aibtisam (2010). Difficult voices in pronunciation and awareness
of Arabic learners of other speakers, audio concepts and teaching
techniques to teach the sounds of ring and interlocking, Journal of
the Islamic University for Human Research-Scientific Research and
Graduate Studies, Islamic University - Gaza - Palestine, 18, p 2
 Jill ,W and Jolanda ,W.(2004)."Breaking Silence: Dialogical Learning
in the (" Middle Grades Educational Foundations. 18 (1). 33-49.
 King Abdullah Bin Abdulaziz International Center for Arabic Language
(2015). Issues in Teaching Arabic to Non - Arabic Speakers - Saudi
Arabia.
 Mustafa, Abdullah (2002). Arabic Language Skills, (i2) Amman Dar Al
Masirah for Publishing and Distribution.
 Nubian, Mohamed (2011). Learning Disabilities between Skills and
Disorders ", I 1, Dar Safaa Publishing and Distribution, Amman,
Jordan, p. 57.
 Othman, Khalaf al-Deeb (2013). The impact of the interaction between
the strategy of teaching and the mother tongue in the development
of some listening skills among Arabic-speaking learners, Arabic
Studies in Education and Psychology, p42, c1
350
Volume (2) No. (4) 2019
 Qassim, Leaders (2018). The Use of Active Strategies in Teaching

Arabic to Non-Native Speakers, Journal of the Academy for Social
and Human Studies, p.20
 Rabbi, Arwa (2017) Challenges of Language Teaching for Non-
Linguistic Speakers and their Solution through the Media, Books of
the Algerian Poetry Laboratory - Algerian Poetic Laboratory -
Mohamed Boudiaf University - Mseila - Algeria, p4
 Ramadan, Hani (2017). Teaching Conversations to Non - Arabic
Speakers: Objectives - Difficulties - Strategies, Educational
Magazine - Kuwait, vol
 Saadi, Abdul Razak (2011). A Suggested Curriculum for Teaching
Arabic Grammar to Non-Arabic Speakers through Arabic Criticism:
Arabic for Young Adults 1 "and" Arabic 2 "Journal of Anbar
University for Islamic Sciences - Iraq, Vol. 3, p.10
 Saber, Bahri (2016). Learning Disabilities: Between Concept and
Practice, Journal of the Generation of Human and Social Sciences,
p.17.18
 Salmi, Memon (2013). Difficulties in learning the reading skills of
students who are not Arabic speakers from the point of view of
teachers and students of the Institute of Arabic Language Teaching
at the Islamic University in Madinah: A field study of the Faculty of
Da'wa and the fundamentals of religion,
 Sharif, Mohamed (2016) A proposed unit of study for the development
of listening skills for students of the third level of the Institute of
Arabic Language Teaching at the Islamic University of Madinah,
Master Thesis, Institute of Arabic Language Teaching for non-
native speakers,
351
‫م‬2019 )4( ‫) العدد‬2( ‫املجلد‬
 Sheikh, Mohammed (2018). The use of the academic knowledge portal

to learn the language in the development of speaking skills among
non-Arabic speakers, Journal of the Faculty of Education Banha, 29,
p 113
 Taemeh, Rushdie (2004). Language skills: Levels taught by their
difficulties Cairo. Dar Al Fikr.
 TAHAMI, HAYAT (2010). (Arabic Language Institute of the
International University of Africa): A research proposal for a PhD in
teaching Arabic to non-Arabic speakers.
 Telgasi, Hedwing (2001) A Classroom-based Program to Reduce
Aggressive Behavior. Journal of School Psychology, Vol. 39, No. 1
 Thaima, Rushdie (1998). Arabic Culture Between Authoring and
Teaching: First Edition, Dar Al-Fikr Al-Arabi, p. 180
 The Fourth Arab Scientific Conference (2009). (Education and Future
Challenges) Egypt, vol
 Walczk, J., &Griffith, Ross, D., (2007) " How I mportant is Reading
still fluency for Comprehennsion; The Reading Teacher,60(6)
 Wang Fu, unique (2017). Second international forum for translation -
Experiences, experiences, projects and techniques in translation, the
global role of modern Arabic language from the point of view of
non-Arabs
 Younis, Fathi & Al-Naqa, Mahmoud (1999). Curriculum for Teaching
the Children of Islamic Communities Islamic Education and Arabic
Language, Rabat, Publications of the Islamic Educational, Scientific
and Cultural Organization (ISESCO)
 Youssef, Abdel Jawad (2017). Linguistic Traditions and Traditions
Facing the Teaching of Arabic to Other Speakers, Al - Istwaa
352
Volume (2) No. (4) 2019
Magazine - Center for Research and Studies in Indonesia - Suez

Canal University - Egypt.
 Youssef, Abdul Jawad (2016). Patterns of automatic technical
processing in the teaching of Arabic language to non-speakers,
Journal of Equator 3 July - Center for Research and Studies in
Indonesia Suez Canal University – Egypt
353
‫املجلد (‪ )2‬العدد (‪2019 )4‬م‬
‫‪354‬‬

98-Article Text-555-1-10-20190915 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

98-Article Text-555-1-10-20190915 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Dr. Khaled M.

‫صعوبات تعلم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬

‫ خالد حممد حممود النجار‬.‫د‬

‫د‪ .‬خالد حممد حممود النجار‬

‫قبلت للنرش يف ‪2019/6/1‬م‬ ‫قدمت للنرش يف ‪ 2019/2/15‬م‬

‫الكلامت الداللية‪ :‬صعوبات تعلم‪ ،‬غري الناطا بالعربية‬

Difficulties in learning Arabic for non - native speakers Islamic

Dr. Khaled M. Elnaggar

Received in 15 Feb 2019 Accepted in 1st June 2019

Abstract: The objective of the research was to identify the difficulties of

key words: Difficulties - non-Arabic speakers

The difficulties of learning Arabic for non-native speakers is a

There are many difficulties that correspond to non-Arabic speakers

Sensation of the problem:

- Complaints of students in the Arabic language of weakness in general

- This is confirmed by the results of many studies and previous research

1) Determining the difficulties of learning Arabic for non-native speakers

3) Propose ways to overcome these difficulties in a manner

The difficulties of reading and writing are a result of developmental

He also referred to it as "the slow acquisition of different aspects of

It is referred to as "learning difficulties" in the four branches of the

Language learning difficulties

The learning difficulties faced by Arabic language learners in the

Non-Arabic Speakers: Non-Arabic speakers:

Non-Arabic speakers and non-Calmese speakers who study in

Referred to as a procedural: a term that includes all the learners who

Research steps and procedures:

Research methodology and procedures:

has been identified. The general average of all expressions of learning

1- Using advanced and modern theories in teaching language to non-

8- Preparing their curricula in the light of modern communication and

‫كأي لغة أجنبيةة‬ ‫حيث ّ‬

‫كبريا بكيفيةة التعلةيم والةتع ّلم عامةة‪،‬‬

‫مـواد وأدوات البحـث‬

‫صعوبات تعلم اللغة‪Language learning difficulties :‬‬

‫غري الناطقني بالعربية‪Non-Arabic speakers :‬‬

‫خطوات البحث وإجراءاته‬

‫منهجية البحث وإجراءاته‬

‫عينة البحث‬ ‫‪‬‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫بتعلمها‪ ،‬وهو مةا‬

‫طرق تعلم القراءة لغري الناطقني هبا منها ما ييل‪:‬‬

‫‪ .2‬معرةة كلدت جديدة ملعنيف واحد‪.‬‬

‫‪ .1‬معرةة معان جديدة لكلمة واحدة‪.‬‬

‫‪ .0‬استنتاج املعنيف العام من النص املارو ‪.‬‬

‫‪ .1‬التمييز ب األةكار الرئيسة واألةكار ال انوية يف النص املارو ‪.‬‬

‫‪ .،‬ادراك ما حدث من تغري يف املعنيف يف و ما حدث من تغري يف الرتكيب‪.‬‬

‫‪ .25‬الوصول إىل املعاين املتضمنة أو التي ب السطور‪.‬‬

‫‪ .22‬تكيف معدل السعة يف الارا ة‪ ،‬حسب األغراض التي يارأ من أجلها‪.‬‬

‫‪ .21‬العناية باملعنيف يف أونا الارا ة السيعة وعدم إغفانا‪.‬‬

‫‪ .20‬التمييز ب اآلرا واحلاائق يف النص املارو ‪.‬‬

‫‪ .20‬الكشف عن أوجه التشابه واالختالف ب احلاائق املعرو ة‪.‬‬

‫‪ .21‬تصنيف احلاائق وتنظيمها وتكوين رأ ةيها‪.‬‬

‫إسرتاتيجية تشكيل أغراض القراءة والكتابة‪:‬‬

‫إسرتاتيجية التفكري بصوت عال (خالل القراءة)‪:‬‬

‫إسرتاتيجية أخذ املالحظات‬

‫عدم إتاان املتعلم للنرب والتنغيم وطرياة العرض الصحيحة‬

‫دراسة رمضان (‪ )152،‬تعليم املحادوة لغري الناطا بالعربيةة ‪ :‬األهةداف ‪ -‬الصةعوبات –‬

‫وبعد عرض العديد من الدراسات والبحوث السابق يتضح للباحث ما ييل‪:‬‬

‫وختتلف الدراسة احلالية عن الدراسة السابقة فيام ييل‪:‬‬

‫استبانة صعوبات تعلم اللغة العربية لغري الناطا اا‪:‬‬

‫دقة الصياغة للمهارات املطروحة‪.‬‬

‫‪ - 2‬حتديد اندف من بنا االختبار ‪:‬‬