Irene López-Goñi, Què podem fer per gastar menys en energia?
Izaskun Aldaz
Aquest article presenta un projecte d’activació de competències, en el
qual, d’una manera interdisciplinària, es planteja l’aplicació dels contin-
guts de quatre assignatures de segon d’ESO a una situació problemà-
tica. S’hi explica la definició de competència utilitzada, així com les
implicacions que ha tingut en el disseny de les competències desenvo-
lupades en el projecte. El text descriu breument les decisions més im-
portants preses respecte a l’avaluació i s’acaba amb una reflexió sobre
l’extensió del projecte.
Paraules clau: competència, competències clau, educació secundària, projectes
de treball, interdisciplinarietat, innovació, situació problema.
En la política curricular que la Comissió i el Parlament de la
Unió Europea van promoure l’any 2006, hi van incloure una
recomanació als països membres perquè recollissin en els seus
programes una sèrie de competències que el document va
anomenar Key competences (competències clau o bàsiques).
Posteriorment, tant la LOE —encara que d’una manera
gairebé testimonial—, com els decrets curriculars de la comu-
nitat foral de Navarra, com la pròpia política curricular de la
confederació d’ikastoles, van recolir la proposta europea i
van començar a treballar en aquest sentit. Aquests tres eixos
constitueixen l’arrel i la influència exterior que el nostre cen-
tre va rebre fonamentalment durant els cursos 2007 i 2008 i
sobre el qual vam començar a treballar. D’aquestes normatives
o suggeriments, se’n desprenen dos tipus de propostes d’in-
fluència per a les ikastoles:
. D’una banda, les competències bàsiques institucionals: lin-
güístiques, matemàtiques, per a la interacció amb el món fí-
sic, del tractament de la informació i les competències
digital, la social i ciutadana, la cultural i artística, aprendre a
aprendre i la iniciativa i l’autonomia personals.
. D’altra banda, les competències que la confederació d’ikas-
toles va aprovar com a inherents al currículum basc: apren-
dre a viure, aprendre a pensar, aprendre a comunicar-se,
aprendre a emprendre i aprendre a viure junts.
Primerament, la direcció de la nostra ikastola, juntament amb
la federació que ens aglutina, va organitzar unes sessions teòri-
ques amb una persona experta. Posteriorment, vam començar a
pensar com podíem tirar endavant propostes concretes de des-
envolupament de competències tenint en compte la nostra rea-
litat, la necessitat de complir amb els programes i l’interès per
aprendre, encara que fos en una aproximació al fet que el nos-
tre alumnat desenvolupés les seves competències.
Semblava que tot aquest aprenentatge que nosaltres ma-
teixos com a professionals volíem fer, es podia activar posant
en marxa un projecte d’innovació i d’aplicació dels aprenen-
tatges que anomenem d’«activació de competències».
Finalment, i després de sospesar la feina extra que repre-
sentava per a nosaltres encetar el projecte, els professors i les
professores de segon d’ESO de ciències naturals, matemàti-
ques, informàtica i llengua basca vam decidir implicar-nos-hi.
Cinc ensenyants en total. Vam disposar, a més a més, de l’as-
sessoria pedagògica de la federació d’ikastoles.
43 | Guix • núm. 368 • p. 43-47 • octubre 2010
 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / SECUNDÀRIA-PC
Nosaltres mateixos i els nostres companys i companyes
ens preguntàvem què era el que diferenciava el projecte que
teníem al cap i els que ja s’estaven treballant en la nostra prò-
pia ikastola. Les característiques que diferencien aquest
projecte d’activació de competències dels que en general es
duen a terme als nostres centres són les següents:
. El grau de protagonisme i, per tant, d’autonomia que es vol
concedir a l’alumnat. L’autonomia lligada a la responsabilitat
dels estudiants.
. La creativitat per cercar solucions noves després d’haver
analitzat la situació.
. La interdisciplinarietat.
. Un projecte basat en l’aplicació dels aprenentatges ja realit-
zats per part de l’estudiant.
. Un projecte que fa front a situacions complexes.
Fitxa tècnica
En un primer moment, el projecte havia de fer front a
una situació problema concret o situar-s’hi. La situació la vam
definir com l’entorn on es produiria l’activitat concreta i la
vam delimitar de la manera següent: l’alumnat havia d’analit-
zar el consum elèctric i especialment el de la calefacció a la
nostra ikastola. Posteriorment, havia de plantejar estratègies
per gastar menys energia.
En el projecte, hi vam delimitar la situació problema de la
manera següent: l’alumnat havia d’analitzar el consum elèctric
44 | Guix • núm. 368 • octubre 2010
i especialment el de la calefacció a la nostra ikastola. Poste-
riorment, havia de plantejar estratègies per gastar menys
energia
Si un dels objectius era aconseguir que el nostre alumnat
treballés autònomament, l’havíem de dotar de totes aquelles
eines que li ho possibilitessin. En el nostre cas, vam començar
fent una descripció breu de quins coneixements previs exigia
la realització d’aquest treball en cada àrea o assignatura, com
també l’aplicació a aquesta situació concreta:
. Ciències naturals:
- Concepte d’energia, tipus d’energia i utilització que se’n fa.
- Factures: potència contractada, consum, unitat energètica,
etc.
. Matemàtica:
- Estadística bàsica: mitjana aritmètica, expressió gràfica.
- Percentatges.
. Llengua basca:
- Textos expositius i d’opinió.
- Explicacions orals i les seves estratègies.
- Tractament de la informació escrita.
. Informàtica:
- Navegació via Internet.
- Processador de textos (coneixement mitjà) i full de càlcul
(aplicació bàsica).
- Programa de presentació (aplicació bàsica).
El treball seria una combinació de feina individual i en grup i
s’hi dedicaven catorze sessions de cinquanta-cinc minuts.

En el projecte vam delimitar la situació problema de la manera següent:
l’alumnat havia d’analitzar el consum elèctric i especialment el de la ca-
lefacció a la nostra ikastola. Posteriorment, havia de plantejar estratègies
per gastar menys energia
D’altra banda, vam fer un primer esforç a definir quines
competències s’haurien de desenvolupar a través del projecte. Vam
tenir en compte la definició que ens va proposar el nostre expert:
Competència és la capacitat d’utilitzar de manera integrada,
eficient i responsable els recursos dels quals es disposa (cog-
nitius, emocionals, etc.) per fer front a situacions relllevants
en els diferents àmbits de la vida. (Goñi, 2008)
Això exigia que, en la definició que féssim de les competències
del projecte, a més del contingut sobre el qual calia treballar,
hi aparegués també el procés a través del qual es volia aconse-
guir la competència, l’actitud que se li demanava per obtenir-
la i també la tecnologia més eficaç per aconseguir-la.
Finalment, van quedar redactades de la manera següent:
1. Després d’haver definit i conegut el problema, cercar-ne i
interpretar-ne, a través d’Internet, informació rellevant, de
manera individual i col·lectiva.
2. Sol·licitar informació als responsables de la ikastola i analit-
zar les factures de consum dels darrers anys utilitzant fulls
de càlcul i realitzant una descripció de la situació passada i
present en els diversos àmbits de la ikastola.
3. A partir del consum energètic de la ikastola i coneixent les
distintes necessitats energètiques que s’hi produeixen, ana-
MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / SECUNDÀRIA-PC
litzar estratègies de reducció del consum per part dels di-
versos responsables dels serveis, triant per grups les més in-
teressants, les quals s’expressaran en un informe escrit
mitjançant un processador de textos.
4. Sintetitzar i presentar aquestes propostes de millora o de
reducció del consum a través del mitjà tecnològic que es
consideri més eficaç.
5. Comunicar oralment les propostes seleccionades a les per-
sones implicades en els serveis susceptibles de reduir el con-
sum energètic.
6. Responsabilitzar-se individualment del treball i realitzar
una autoavaluació de l’actuació pròpia, tant individualment
com en grup, mitjançant un full de control personal.
Els elements bàsics que vam tenir en compte per a cadascuna
de les sis competències definides i que vam incloure en el qua-
dre 1 van ser:
. Les activitats que caldria dur a terme per desenvolupar ca-
dascuna d’aquestes competències.
. Nivell de dificultat de les competències (1, 2, 3).
. Nombre de sessions destinades.
. Àrees més directament implicades.
. Competències bàsiques afectades o en relació directa amb la
treballada (tant les referides al currículum propi de les ikas-
toles, com les del decret de la comunitat foral de Navarra).
. Context que es veu implicat principalment en treballar
aquesta competència (context acadèmic, professional, social
o escolar).
45 | Guix • núm. 368 • octubre 2010
 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / SECUNDÀRIA-PC

Quadre 1. Planificació general de les activitats de l’alumnat

COMPETÈNCIES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES ÀMBIT
GENERALS

COMPETÈNCIA ACTIVITAT NIVELL DE TEMPS ÀREA A (aprendre a pensar) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 (acadèmic)

COMPLEXITAT D’APRENENTATGE B (aprendre a comunicar-se) 2 (personal)
(1, 2, 3) C (aprendre a viure junts) 3 (social)
D (aprendre a ser un mateix) 4 (escolar)
E (aprendre a fer i a
emprendre)

Quadre 2. Percentatges de qualificació

L’avaluació
Des d’un primer moment, ens va semblar fonamental que ASSIGNATURA %
l’alumnat tingués en compte que totes les activitats del pro-
Ciències naturals 75
jecte serien avaluades de manera rigorosa i que tindrien reflex
en les qualificacions. Matemàtica 25
Per aquest motiu, vam establir un percentatge en funció
del grau d’implicació de cada assignatura en el projecte deter- Llengua basca 75
minat (quadre 2).
Alhora, això ens exigia determinar uns criteris d’avaluació Informàtica 50
per a cada competència, com també els instruments adequats.
A tall d’exemple, al quadre 3, s’hi mostren els que finalment es una webquesta i la vam penjar a la xarxa. Cadascuna de les
van determinar per avaluar la primera de les competències. activitats, els passos, els nivells d’exigència o qualitat, com
El primer curs en què el vam posar en marxa va ser el de també els protocols que s’utilitzaran en cada cas, estan digita-
2008-2009. El curs següent vam realitzar millores en els proto- litzats aquest any i penjats a la webquesta, amb la qual cosa
cols que els estudiants havien de seguir, així com en l’autonomia s’ha facilitat enormement la nostra tasca.
i la independència a l’hora de realitzar-lo, ja que va esdevenir L’avaluació que l’equip de professorat fem del projecte és

46 | Guix • núm. 368 • octubre 2010

 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / SECUNDÀRIA-PC

Quadre 3. Criteris d’avaluació per a la primera competència

COMPETÈNCIA % INSTRUMENT CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Després de definir el problema i de 16 Portafoli. . La informació que ha trobat és rellevant.

conèixer-lo, cercar i interpretar, a tra- . Els resultats de la recerca estan col·locats d’una
vés d’Internet, informació rellevant, manera ben ordenada i explicada.
de manera individual i col·lectiva. . La interpretació que realitza és consistent i pertinent.

L’avaluació que l’equip de professorat fem del projecte és Referències bibliogràfiques

positiva i, per això, aquesta proposta de realització de GOÑI, J.M. (2008): 32-2 ideas clave: El desarrollo de la competen-
projectes d’aplicació s’ha escampat a uns altres cursos, cia matemática. Barcelona. Graó.
com també a uns altres moments del curs ROEGIERS, X. (2007): Pedagogía de la integración: Competencias e
integración de los conocimientos en la enseñanza. San José. Costa
positiva i, per això, aquesta proposta de realització de projectes Rica. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana i AECI.
d’aplicació s’ha escampat a uns altres cursos, com també a uns
altres moments del curs. Ara, en cadascun dels cursos de la Irene López-Goñi
ikastola, s’està treballant sobre, com a mínim, un projecte d’ac- Federació d’Ikastoles. Pamplona (Navarra)
tivació de competències. Respecte a l’ESO, esperem poder crear nie04@ikastola.net
situacions, pel cap baix una per trimestre, que permetin que els Izaskun Aldaz
estudiants activin els coneixements adquirits fins aleshores. Ikastola Lizarra. Estella (Navarra)
lizarra@ikastola.net
HEM PARLAT DE:
. Projectes de treball.
. Interdisciplinarietat.
. Competències.
. Treball en equip del professorat. Aquest article fou sol·licitat per GUIX: ELEMENTS D’ACCIÓ EDUCATIVA el mes de de i acceptat
el mes de de per ser-hi publicat.

47 | Guix • núm. 368 • octubre 2010