Teresa Calveras Com ho fem per moure’ns?
Una experiència interdisciplinària al cicle mitjà
de primària*
Desenvolupament d’un projecte interdisciplinari portat a terme amb
alumnes de quart de primària basat en el plantejament de situacions
problema. Es parteix de les idees prèvies de l’alumnat i es porten a
terme diverses activitats encaminades a avançar en la construcció del
model d’ésser viu. La metodologia que se segueix a l’aula es basa en la
interacció i en el treball cooperatiu.
Paraules clau: projecte interdisciplinari, model d’ésser viu, interrelació, treball co-
operatiu, regulació, funció de relació, educació per a la salut, situació problema.
En aquest projecte, partim d’una àrea, el coneixement del
medi social i cultural, i, més concretament, d’una disciplina, les
ciències naturals, que és la que orientarà l’activitat. Els contin-
guts principals que s’hi treballen provenen d’aquesta àrea,
però, com sempre passa quan partim d’una pregunta contex-
tualitzada, necessitem les aportacions de disciplines diverses;
en aquest cas, la llengua i la matemàtica seran les àrees que hi
faran les aportacions principals.
Hem procurat desenvolupar el projecte de manera oberta,
mantenint un diàleg constant a l’aula, fomentant la interrela-
ció i el diàleg entre els infants. Entenem que, d’aquesta ma-
nera, acollint les aportacions de tothom i estimulant el
contrast, s’afavoreix la construcció de coneixement. Hem pro-
curat gestionar les diferents intervencions tot mantenint un
equilibri entre les aportacions de l’alumnat i el manteniment
dels principals objectius plantejats:
28 | Guix • núm. 368 • p. 28-34 • octubre 2010
. Fer avançar l’alumnat en la construcció del model d’ésser viu
entès com un sistema complex i obert, que intercanvia ma-
tèria, energia i informació amb l’entorn i que està condicio-
nat per l’espai i pel temps en què viu. Aquest sistema disposa
d’una estructura que possibilita el control i la regulació dels
canvis que realitzen les tres funcions vitals.
. Aplicar els coneixements adquirits, de manera creativa, per
gestionar aspectes personals relacionats amb la salut.
Un coneixement comprensiu
El projecte parteix d’una visió de la didàctica de la
ciència que vol aconseguir un aprenentatge comprensiu,
significatiu, que capaciti l’alumnat per a l’acció. En el des-
envolupament del projecte, partim de les idees prèvies de
l’alumnat, i la intervenció de l’ensenyant està encaminada a
plantejar reptes que puguin modificar aquestes idees per
tal de construir coneixement. Considerem que hem de par-
tir de preguntes productives, que estimulin el pensament de
l’alumnat, treballar els diversos procediments i tècniques
relacionats amb el món de la ciència i establir un diàleg
En el desenvolupament del projecte, partim de les idees
prèvies de l’alumnat, i la intervenció de l’ensenyant
està encaminada a plantejar reptes que puguin modifi-
car aquestes idees per tal de construir coneixement
 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CM
L’avaluació ha estat present en l’activitat des del començament. A banda
de les activitats encaminades a l’avaluació final, sovint hem portat a
terme activitats reguladores dels aprenentatges per tal d’ajudar els nens
i les nenes a ser conscients del seu propi progrés i a avançar tot respec-
tant els diferents ritmes de treball a l’aula
Imatge 1. Observació i registre del moviment amb els fenòmens de la realitat
durant la realització d’una classe d’educació propera, tenint en compte tres
física aspectes bàsics per construir co-
neixement: fer, pensar i comu-
nicar.
L’organització d’aula que ha
predominat en el desenvolupa-
ment de l’activitat ha estat el
treball cooperatiu, entès com un
anar de la reflexió individual de
l’alumnat a un compartir, primer
amb el petit grup de treball i des-
prés amb el gran grup d’aula,
procurant recollir totes les idees
manifestades, sense oblidar
ningú i fomentant la interacció
com a base de la construcció de
coneixement.
Entenent que aquesta me-
ESCOLA HEURA
todologia s’ha d’aprendre, es van
dedicar algunes sessions a intro-
duir-la, a compartir significats
MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CI I CM
amb l’alumnat, a consensuar les funcions de les diferents res-
ponsabilitats individuals i col·lectives i, finalment, a avaluar-ne
el funcionament.
L’avaluació ha estat present en l’activitat des del comen-
çament. A banda de les activitats encaminades a l’avaluació fi-
nal, sovint hem portat a terme activitats reguladores dels
aprenentatges per tal d’ajudar els nens i les nenes a ser cons-
cients del seu propi progrés i a avançar tot respectant els dife-
rents ritmes de treball a l’aula.
Desenvolupament del projecte
Vam començar el projecte amb una observació en una
classe d’educació física, la qual cosa ens va proporcionar una vi-
sió general dels infants. L’alumnat estava prèviament organit-
zat en grups de quatre i amb unes funcions individuals i unes
tasques ja discutides. L’observació estava dirigida per una pro-
posta inicial, una situació problema: observar algun aspecte
del moviment d’un company o una companya del grup i regis-
trar-lo amb la càmera de fotos per respondre la pregunta:
«Com ho fem per moure’ns?» (imatge 1).
L’observació estava dirigida per una proposta inicial, una
situació problema: observar algun aspecte del moviment
d’un company o una companya del grup i registrar-lo
amb la càmera de fotos per respondre la pregunta: «Com
ho fem per moure’ns?»
29 | Guix • núm. 368 • octubre 2010
 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CM
Les fotos les vam utilitzar a l’aula per analitzar el movi-
ment realitzat i vam registrar aquesta reflexió en un full
col·lectiu, en el qual vam tenir en compte diversos aspectes:
allò que veiem (què passava a fora) i allò que no veiem (què
creiem que passava dintre del cos) (imatge 2).
En el desenvolupament d’aquesta activitat i en les que la
van seguir, durant les quals vam fer
Imatge 2. Representació i anàlisi del aportacions col·lectives als diferents
moviment observat realitzat per un
dels grups de treball
treballs dels grups, vam aconseguir de
compartir diversos aspectes: què era
l’estímul i la resposta, quines eren les
funcions dels sentits i les del sistema
nerviós.
Fragments de la conversa realitzada
durant la posada en comú del treball
dels grups
Per moure’ns, utilitzem el cap, els braços,
les cames.
Si no tenim cervell, no ens podem moure.
No podem estar ben quiets sense respirar.
Si no respires, et mors.
Quan hem estat quiets, el meu cor es
movia, jo ho notava.
Aquí estàs a punt de córrer, què espera-
ves per començar?
TERESA CALVERAS
Moure les cames, cervell, emoció, et pre-
pares..., esperes un so.
Quan ets a punt de córrer, esperes alguna
30 | Guix • núm. 368 • octubre 2010
La situació problema plantejada va consistir en la cons-
trucció d’una maqueta que va ajudar els nens i les nenes
a comprendre les funcions dels ossos i dels músculs
cosa, per exemple un so (estímul) i comences a moure les cames, el
cervell t’avisa... (resposta).
Després d’aquesta visió general, vam centrar l’atenció en l’apa-
rell locomotor.
La situació problema plantejada va consistir en la cons-
trucció d’una maqueta que va ajudar els nens i les nenes a
comprendre les funcions dels ossos i dels músculs.
La maqueta realitzada havia de donar resposta a la pre-
gunta següent: «Com ho fa el braç per moure’s?».
Una vegada realitzades les maquetes, vam posar-les en
comú. L’infant responsable de cada grup va explicar de quina
manera la seva maqueta responia la pregunta inicial mentre
els altres grups escoltaven i, al final, hi feien les seves aporta-
cions. Vam realitzar un treball col·lectiu de regulació que va
resultar molt interessant per a tothom, durant el qual hi va
haver moltes aportacions i on es van plantejar preguntes noves
a partir de les quals vam dissenyar activitats noves.
Una d’aquestes activitats noves va consistir a buscar in-
formació a la xarxa. Vam realitzar una sessió per buscar infor-
mació amb adreces prèviament triades per la mestra. La
informació que requeríem havia de ser molt gràfica, pensà-
vem que era millor veure vídeos o imatges animades abans
que llegir text o observar imatges estàtiques, atès que sovint
 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CM

Una d’aquestes activitats noves va consistir a buscar in-
formació a la xarxa. Vam realitzar una sessió per buscar
informació amb adreces prèviament triades per la mestra
l’alumnat d’aquesta edat té moltes dificultats per interpretar
les informacions escrites que apareixen a moltes pàgines web.
Per aquest motiu, la cerca va ser molt guiada.
Durant la sessió, podien buscar informació a qualsevol de
les adreces proporcionades, fer-ne una valoració i després
compartir-la amb la resta de grups de treball en una posada
en comú col·lectiva.
Part del full de treball de l’alumnat
Hem trobat resposta a alguna de les preguntes que ens havíem
plantejat?
Són pàgines amb activitats o informacions interessants?
Creieu que poden servir per aprendre?
Les recomanaríeu a un amic o a una amiga?
Per realitzar aquesta activitat, que consistia a observar
els efectes de l’exercici físic en el cos, havíem de preparar una
sessió a l’aire lliure, durant la qual els nens i les nenes pogues-
sin treballar de manera autònoma seguint una pauta discutida
i acordada prèviament (imatge 3).
Quan vam preparar l’activitat col·lectivament, vam veure
que alguns dels efectes s’havien de quantificar i, per aquest
motiu, necessitàvem instruments de mesura. Per tal d’utilitzar
els instruments necessaris i organitzar l’activitat, vam haver
d’entrar en el món de la matemàtica.
Imatge 3. Mesura dels efectes de l’esforç físic

L’alumnat treballava organitzat en petits grups i, després de la

sessió, havia de consensuar la informació que comunicaria
a la resta de companys i companyes.
Fins en aquell moment, ningú no havia parlat encara de
l’energia que tot ésser viu necessita per viure. En aquest cas
concret, per bellugar-se, perquè totes les funcions dels éssers
vius estan relacionades. No havia sorgit aquest aspecte en cap

TERESA CALVERAS
de les converses realitzades, per tant, vam plantejar una nova
pregunta per tal d’introduir-lo a l’aula: «Què li passa al nostre
cos quan fem exercici?».

31 | Guix • núm. 368 • octubre 2010

MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CM
Algunes qüestions que van sorgir durant el treball previ
Podem mesurar els batecs del cor durant mig minut o durant un mi-
nut, com ho farem per comparar les mesures dels diferents grups?
Correm i notem que tenim calor, augmenta la temperatura del
cos? Haurem de mesurar. Quins instruments utilitzarem, quines
unitats? Tots els termòmetres ens van bé?
Vam, doncs, planificar, preveure, organitzar i, finalment, realit-
zar l’activitat i posar-la en comú.
Aquesta activitat va permetre que els nens i les nens fos-
sin capaços de relacionar les funcions de relació i de nutrició
en els éssers vius.
Finalment, vam tornar a reflexionar sobre el nostre cos
d’una manera global. Fem tot allò que podem amb el nostre
cos? Tothom té les mateixes possibilitats?
Per portar a terme aquesta reflexió conjuntament, vam
plantejar una nova situació problema. Ens vam situar en una
altra etapa històrica, la prehistòria, i vam plantejar la pregunta
que dirigiria l’activitat: «Pensant en les persones, què ha can-
viat i què continua igual?».
Vam triar aquesta etapa de la història perquè els nens i
les nenes ja en sabien alguna cosa i podíem, doncs, recordar
els coneixements, relacionar-los i ampliar-los, alhora que ana-
ven sorgint preguntes noves: «Per a què es feia servir el cos
Aquesta activitat va permetre que els nens i les nens fos-
sin capaços de relacionar les funcions de relació i de nu-
trició en els éssers vius
32 | Guix • núm. 368 • octubre 2010
abans?», «I ara, quines semblances i diferències hi podem tro-
bar?», «Quins instruments o eines tenim nosaltres que ens es-
talvien esforç?», etc.
Apliquem allò que hem après
Finalment, vam preparar explicacions per portar a terme ac-
tivitats en unes altres classes de l’escola que incloguessin tot allò
que havíem après sobre el funcionament del cos humà, així com
recomanacions relacionades amb la salut i la pràctica de l’esport.
La preparació d’aquestes explicacions que havíem de portar
a terme va servir per reestructurar els coneixements, aplicar-los i
també per realitzar l’avaluació individual de l’alumnat (imatge 4).
En les recomanacions, compartides per tothom, van sor-
gir aspectes relacionats amb la ciència i uns altres de més rela-
cionats amb els hàbits individuals i socials, com també amb la
vida familiar de cadascú.
Aquestes són algunes de les conclusions a què van arribar
els diversos grups de treball:
Fer exercici és bo per diversos motius...
Et fas més resistent.
Aprens a perdre.
Enforteix els músculs i els ossos, va bé per a la musculatura.
T’hi esforces.
Aprens, perquè sents el que passa per dintre el cos.
Per divertir-se.
No posar-se malalt. Per estar sa. Estàs sa perquè cremes sucre.
Per aprimar-te. Si t’engreixes, no pots respirar bé.
Per conèixer persones.
 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CM

Imatge 4. Assaig de l’explicació destinada als nens i nenes d’un altre curs
La preparació de l’explicació va comportar també un darrer
treball col·laboratiu, en el qual va haver de participar tothom.
Per fer-ho, van utilitzar un guió d’allò que explicarien, que re-
comanaven fer pensant en l’esport i la salut i quin vocabulari
preveien utilitzar (quadre 1). L’exposició havia de ser entene-
dora, per això calia assajar i regular el treball del seu grup i
autovalorar-se després d’haver-lo portat a terme.

I per acabar

Considerem que, durant el desenvolupament del pro-

jecte, l’alumnat va avançar en la construcció del model d’és-
ser viu, vam considerar les funcions realitzades per l’ésser viu
TERESA CALVERAS

de manera interrelacionada i es va fer de manera que es va

afavorir en tot moment la comprensió dels fets i dels concep-
tes treballats.

Quadre 1. Guió utilitzat durant l’explicació

Què recomanarem que facin
Què explicarem? Vocabulari que utilitzarem
pensant en l’esport i la salut?

Hem explicat tot el que Hem explicat els motius

Hem utilitzat el vocabulari après?
consideràvem important? de les recomanacions?

33 | Guix • núm. 368 • octubre 2010

 MONOGRÀFIC
Projectes interdisciplinaris
PROJECTES DE TREBALL / PRIMÀRIA-CM
Finalment, vam preparar explicacions per portar a terme
activitats en unes altres classes de l’escola que inclo-
guessin tot allò que havíem après sobre el funcionament
del cos humà, així com recomanacions relacionades amb
la salut i la pràctica de l’esport
En acabar, vam valorar de manera positiva, tant els mes-
tres com l’alumnat, el desenvolupament del projecte i l’apre-
nentatge realitzat per tots els nens i les nenes, no tan sols pel
que respectava a l’adquisició dels continguts treballats, sinó
també a la millora del treball de grup, al fet d’assolir una au-
tonomia més gran de treball a l’aula i a la participació i la re-
flexió sobre el propi procés d’aprenentatge.
HEM PARLAT DE:
. Projectes de treball.
. Aprenentatge cooperatiu.
. Interdisciplinarietat.
. Cos humà. Anatomia.
. Educació per a la salut.
Nota
* Aquest article es basa en una experiència realitzada durant el
curs 2008-2009 i portada a terme gràcies a una llicència retribuïda
concedida pel Departament d’Educació de la Generalitat de Cata-
lunya (Resolució EDU/2276/2008, de 9 de juliol, DOGC, núm. 5176,
18/07/2008).
34 | Guix • núm. 368 • octubre 2010
Bibliografia
CALVERAS, T. (2009): El canvi dels éssers vius al llarg del temps
[en línia]. <www.xtec.es/sgfp/llicencies/200809/memories/1977/ci-
cles.htm>.
CARBÓ, V.; PIGRAU, T.; TARÍN, R.M. (2010): «Què entenem per treba-
llar el tema dels éssers vius avui, i dels animals en particular, a edu-
cació infantil i primària?». Perspectiva Escolar, núm. 343, p. 2-13.
MARTÍ, J. (2006): «Les idees científiques dels infants i l’ensenya-
ment de les ciències a l’escola primària», a Comunicació Educativa.
Reflexions Educatives. Tarragona. Terres de Ponent.
PUJOL, R.M. (2003): Didáctica de las ciencias en la educación pri-
maria. Madrid. Síntesis Educación.
— (2009): «Conversar per conversar? O conversar per comprendre i
aprendre?». Perspectiva Escolar, núm. 331, p. 6-14.
Bibliografia web
Centre de Documentació i Experimentació en Ciències (CDEC)
www.xtec.cat/cdec/
Teresa Calveras i Barniol
Escola Heura. Barcelona
mcalvera@xtec.cat
Aquest article fou sol·licitat per GUIX: ELEMENTS D’ACCIÓ EDUCATIVA el mes de febrer de
2010 i acceptat el mes de juny de 2010 per ser-hi publicat.