‫جذاذة درس مبرهنة طاليس‬

‫من انجاز ‪:‬‬

‫ايوب الادوزي‬
‫ياسين بوعليهي‬
‫ادريس مفضل‬

‫من تاطير ‪ :‬الحسين امارير‬

‫الموسم الدراسي ‪2017/2018 :‬‬

 ‫نبذة تار يخية‬

‫طاليس الملطي ) ‪ - 624‬نحو ‪ 546‬ق‪.‬م( يعرف أيضا بطالس المليسي‪ ،‬أحد فلاسفة الإغريق قبل سقراط وواحد من حكماء الإغريق السبعة‪ ،‬يعتبره‬
‫العديد الفيلسوف الأول في الثقافة اليونانية وأبو العلوم‪ .‬عاش طاليس في مدينة مليتوس في أيونيا‪ ،‬بغرب تركيا‪.‬‬
‫عندما زار طاليس مصر ُأعجبَ به الـكهنة المصر يون‪ ،‬و ُأعجبوا بطر يقته المبتكرة في حل المسائل الر ياضية التي عرضوها عليه‪.‬‬
‫ولـكي يختبروا حكمة هذا الضيف اليوناني قرروا أن يطرحوا عليه مسألة ر ياضياتية حقيقية فأخذوه إلى أكبر الأهرام في الصحراء وطلبوا منه قياس ارتفاعه‪.‬‬
‫كان الـكهنة متأكدين من أن هذا العاِلم الغريب لن يتمكن من حل المشكلة‪ .‬ولـكن الر ياضياتي اليوناني لم يرتبك‪ .‬بعد تفكير قصير طلب منهم أن يحضروا‬
‫له عصا‪.‬‬
‫أحضر الـكهنة العصا للضيف اليوناني معتقدين أنه سوف يتسلق الهرم ويبدأ بقياس ارتفاعه بشكل عملي مستخدما ًلذلك العصا التي طلبها‪ .‬ولـكن طاليس‬
‫لم يخطر بباله مثل هذا العمل ابداً‪ ،‬فقد أخذ العصا وغرزها بالرمل ثم قال للـكهنة‪ :‬عندما يصبح طول ظل العصا مساو يا ًلطولها‪ ،‬قيسوا طول ظل الهرم‬
‫وسوف تحصلون على طول ارتفاعه !‬
‫دهش الحكماء المصر يون من بساطة وذكاء هذه الطر يقة التي اتبعها طاليس في حل مسألة صعبة ومعقدة مثل مسألة قياس ارتفاع الهرم مما اضطر الـكهنة‬
‫المصر يين للإعتراف بأن اليونانيېن ر ياضياتيون ممتازون‪ .‬وفي واقع الأمر فإن ر ياضياتي اليوناني قد أغنوا ر ياضيات ذلك العصر بمعارفهم الـكثيرة‬
 ‫بطاقة تقنية ‪:‬‬ ‫السنة الدراسية ‪:‬‬
‫المـدة ‪ 12 :‬ساعة‬
‫‪2018/2017‬‬
‫مبرهنة طاليس‬ ‫المستـوى ‪ :‬السنة الثالثة اعدادي‬

‫• مبرهنة طاليس المباشرة‬ ‫فقرات الدرس‬

‫• مبرهنة طاليس العكسية‬

‫• المثلثات المتقايسة‪-.‬المعادلات‪-.‬تقنيات الحساب العددي‬ ‫المكتسبات القبلية‬

‫• التناسبية‪ -.‬تقسيم قطعة إلى قطع متقايسة‪ -.‬الحساب العددي‬

‫معرفة و استعمال مبرهنة طاليس المباشرة والعكسية في وضعيات مختلفة‬ ‫الـكفايات المستهدفة‬

‫• دراسة مبرهنة طاليس ستكون فرصة أخرى للتعرض إلى التناسبية‬ ‫التوجيهات التربو ية‬
‫• المبرهنة العكسية تقدم مع الأخذ بعين الاعتبار ترتيب النقط على كل مستقيم‪.‬‬
‫وذلك تفاديا لكل تقديم مصطنع أو تقديم يخفي معنى المبرهنة‪.‬‬

‫• وعند دراسة بعض الإنشاءات سيتضح أكثر للتلاميذ أهمية الترتيب )إنشاء‬
‫طول يكون رابعا متناسبا لثلاثة أطوال ‪ -‬إنشاء طول يكون واسطا هندسيا‬

‫• الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة الطباشير ية ‪ -‬الأدوات الهندسية‬ ‫الوسائل الديداكتيكية‬

‫• سلسلة تمارين ‪ -‬سلسلة أنشطة ‪ -‬وثيقة ملخص الدرس‬
 ‫الصعوبات‬ ‫دور التلميذ‬ ‫دور الأستاذ‬ ‫الأهداف‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫المدة‬
‫الزمنية‬
‫والأخطاء‬
‫‪4 min‬‬

‫عدم ضبط‬ ‫كتابة النشاط على‬ ‫كتابة النشاط على‬ ‫نشاط تذكير بالتناسبية‬
‫المكتسبات‬ ‫الدفتر طرح‬ ‫السبورة الاجابة‬
‫‪ .1‬اوجد قيمة العدد ‪ x‬بحيث ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬
‫السابقة المتعلقة‬ ‫الاسئلة والاجابة‬ ‫عن النشاط‬ ‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫بالمعادلات‬ ‫عن النساط‬ ‫شفو يا او كتابيا‬
‫‪ .2‬اوجد قيمة العددين ‪ x‬و ‪ y‬بحيث ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪5‬‬
‫والاعداد‬ ‫‪2‬‬
‫= =‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫الـكسر ية‬
‫والتناسبية‬
‫‪20‬‬
‫‪min‬‬

‫عدم ضبط‬ ‫كتابة النشاط على‬ ‫التعرف على كتابة النشاط على‬
‫العلاقات‬ ‫الدفتر تحديد‬ ‫السبورة ٺتبع‬ ‫مبرهنة‬ ‫مبرهنة طاليس المباشرة‬
‫التناسبية ‪ -‬عدم‬ ‫استراتيجية الحل‬ ‫عملية البحت‬ ‫طاليس‬
‫القدرة على ضبط‬ ‫التفاعل مع‬ ‫والعمل على‬ ‫المباشرة‬ ‫نشاط‬
‫شروط المبرهنة‬ ‫النشاط مناقشة‬ ‫تنشيطها اعطاء‬ ‫‪ .1‬نضع ثلاث نقط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬غير مستقيمية‬
‫كاملة‬ ‫ما توصل البه مع‬ ‫الوقت الكافي‬
‫)‪(AC‬و )‪(BC‬‬ ‫ارسم المستقيمات)‪ (AB‬و‬
‫جماعة القسم‬ ‫للبحت تحفبز‬
‫التلاميذ ودعم‬ ‫)‪(AB‬‬ ‫نضع نقطة ‪ M‬على المستقيم‬
‫عملهم تنظيم‬
‫أنشئ المستقيم الموازي ل)‪ (BC‬المار من‪M‬‬
‫جماعة القسم‬
‫ومراعات‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫)‪(AC‬‬ ‫لتكن ‪ N‬نقطة تقاطع هذا المستقيم مع المستقيم‬
‫الفروقات الفرذية‬ ‫‪AC = 12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ AB = 3cm‬و ‪ AN = 4cm‬و ‪ AM = 7cm‬و ‪cm‬‬
‫تكليف التلاميذ‬
‫بحل النشاط على‬ ‫أنشئ شكل كل‬ ‫‪M‬‬ ‫‪ .2‬ماهي الإحتمالات الممكنة لتموضع النقطة‬
‫السبورة‬ ‫حالة على حدى‬

‫و‬ ‫و‬ ‫‪ .3‬أحسب و قارن النسب التالية‬

‫‪MN‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫‪AM‬‬
‫‪BC‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪AB‬‬
‫الصعوبات‬ ‫دور التلميذ‬ ‫دور الأستاذ‬ ‫الأهداف‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫المدة‬
‫الزمنية‬
‫والأخطاء‬

‫‪10‬‬
‫‪mn‬‬
‫كتابة الملخصات‬ ‫كتابة عناصر‬ ‫مبرهنة‬
‫في الدفتر‬ ‫الدرس‬
‫والاستنتاجات‬ ‫ليكن )‪ (D‬و ) ‪ (D′‬مستقيمان متقاطعان في‬
‫تبليغ الاقتراحات‬
‫‪A‬‬
‫حسن الخط‬ ‫‪ B‬و ‪ M‬نقطتان تختلفان عن ‪A‬‬
‫و الدفاع عنها‬
‫‪ C‬و ‪ N‬نقطتان تختلفان عن ‪A‬‬
‫إذا كان المستقيمان )‪ (BC‬و ) ‪ (M N‬متواز يان‬
‫فان ‪:‬‬
‫‪AN‬‬ ‫‪AM‬‬ ‫‪MN‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪AC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪BC‬‬

‫مثال‬

‫لدينا ‪:‬‬
‫‪ M‬و ‪ A‬و ‪ B‬نقط مستقيمية‪.‬‬
‫‪ N‬و ‪ A‬و ‪ C‬نقط مستقيمية‪.‬‬
‫)‪ (BC‬يوازي ) ‪(M N‬‬
‫نستنتج أن ‪:‬‬
‫‪AN‬‬ ‫‪AM‬‬ ‫‪MN‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪AC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪BC‬‬
 ‫الصعوبات‬ ‫دور التلميذ‬ ‫دور الأستاذ‬ ‫الأهداف‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫المدة‬
‫الزمنية‬
‫والأخطاء‬
‫‪25‬‬
‫‪mn‬‬
‫عدم صبط التلميذ‬ ‫الانجازالفردي‬ ‫تقديم التمرين‬ ‫كتابة‬ ‫تطبيق‬
‫لشروط مبرهنة‬ ‫للتمرين طرح‬ ‫تشخيص‬ ‫النشاط على‬
‫طاليس صعوبة‬ ‫الصعوبات‬ ‫السبورة‬ ‫‪Nd‬‬ ‫أنشئ المثلث ‪ N AF‬حيث ‪ N A = 5.6cm :‬و ‪ F A = 4.2cm‬و‬
‫التساؤلات‬
‫= ‪AF‬‬

‫تطبيق مبرهة‬ ‫والاستفسارات‬ ‫ومحاولة معالجتها‬ ‫الاجابة عن‬ ‫‪70°‬‬

‫نضع النقطة ‪ R‬على نصف المستقيم )‪ [N A‬بحيث ‪.AR = 8cm‬‬
‫طاليس المباشرة‬ ‫النشاط‬
‫شفو يا او‬ ‫الموازي للمستقيم ) ‪ (N F‬المار من ‪ R‬يقطع المستقيم )‪ (F A‬في ‪AT‬‬
‫في وضعية جديدة‬
‫كتابيا‬
‫• أوجد نسب اطوال الأضلاع المتقايسة‪.‬‬

‫• أحسب قياس ‪.AT‬‬

‫‪20‬‬
‫‪min‬‬
‫اسثنتاج توازي‬ ‫كتابة النشاط‬ ‫كتابة النشاط‬ ‫معرفة‬
‫مستقيمين‬ ‫طرح تساؤلات‬ ‫التنظيم والتنسيق‬ ‫استعمال‬ ‫مبرهنة طاليس العكسية‬
‫انطلاقا من تحقق‬ ‫المبرهنة‬
‫المساهمة في بناء‬ ‫في التدخلات‬
‫العلاقة التناسبية‬ ‫العكسية‬
‫المفهوم و‬ ‫المساعدة على بناء‬ ‫لطاليس‬ ‫نشاط‬
‫دون الإنتباه إلى‬ ‫اكتشافه‬ ‫الاسنتاجات‬ ‫‪ ABC‬مثلث بحيث ‪ AB = 4 :‬و ‪.AC = 6‬‬
‫واستعمالها‬
‫استقامية النقط‪.‬‬ ‫البحت الفردي‬ ‫توز يع الادوار‬ ‫و‬ ‫‪ M‬و ‪ N‬نقطتين من )‪ (AB‬و )‪ (AC‬على التوالي بحيث‪:‬‬
‫في‬ ‫‪AM = 2‬‬
‫وعرض المنتوج‬ ‫والمهام على‬ ‫وضعيات‬ ‫‪. AN = 3‬‬
‫مختلفة‬ ‫والنقط ‪ A‬و ‪ M‬و ‪ B‬لها نفس ترتيب ‪ A‬و ‪ N‬و ‪.C‬‬
‫ومناقشته‬ ‫المجموعات‬
‫أنشئ شكلا مناسبا‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫قارن النسبتين‬
‫‪AM‬‬ ‫‪AN‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AC‬‬
‫الصعوبات‬ ‫دور التلميذ‬ ‫دور الأستاذ‬ ‫الأهداف‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫المدة‬
‫الزمنية‬
‫والأخطاء‬

‫‪15‬‬
‫‪min‬‬
‫كتابة الملخصات‬ ‫كتابة عناصر‬ ‫مبرهنة‬
‫في الدفتر‬ ‫الدرس‬
‫والاستنتاجات‬ ‫ليكن )‪ (D‬و ) ‪ (D′‬مستقيمين متقاطعين في ‪.A‬‬
‫تبليغ الاقتراحات‬
‫حسن الخط‬ ‫‪ B‬و ‪ N‬نقطتين من )‪ (D‬مختلفتين عن ‪.A‬‬
‫و الدفاع عنها‬ ‫‪ C‬و ‪ M‬نقطتين من ) ‪ (D′‬مختلفتين عن ‪.A‬‬
‫‪ C‬و ‪.N‬‬ ‫إذا كانت النقط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ M‬في نفس ترتيب ‪ A‬و‬
‫و كان‬
‫‪AM‬‬ ‫‪AN‬‬
‫=‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AC‬‬
‫و ) ‪ (M N‬متواز يين‪.‬‬ ‫فان ‪ :‬المستقيمين )‪(BC‬‬

‫مثال‬

‫لدينا ‪ M :‬و ‪ A‬و ‪ B‬نقط مستقيمية‪.‬‬

‫‪ N‬و ‪ A‬و ‪ C‬نقط مستقيمية و‬
‫‪AN‬‬ ‫‪AM‬‬
‫=‬
‫‪AC‬‬ ‫‪AB‬‬
‫الصعوبات‬ ‫دور التلميذ‬ ‫دور الأستاذ‬ ‫الأهداف‬ ‫محتوى الدرس‬ ‫المدة‬
‫الزمنية‬
‫والأخطاء‬

‫و النقط ‪ M‬و‪ A‬و ‪ B‬في نفس ترتيب النقط ‪ N‬و‪ A‬و ‪.C‬‬
‫) ‪(M N‬‬ ‫نستنتج أن ‪ (BC) :‬يوازي‬
‫‪25‬‬
‫‪min‬‬
‫الانجاز الفردي‬ ‫تقديم وضعية‬ ‫تطبيق‬ ‫تطبيق ‪1‬‬
‫طرح تساؤلات‬ ‫تطبيقية تعتمد في‬ ‫مبرهنة‬
‫طاليس‬ ‫‪ ABC‬مثلت و ‪M‬نقطة من )‪(AB‬تخالف ‪.A‬‬
‫حلها على المبرهنة‬
‫العكسية في‬ ‫أنشئ النقطة ‪ N‬من )‪ (AC‬بحيث ‪:‬‬
‫‪AM‬‬ ‫‪AN‬‬
‫العكسية‬
‫=‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AC‬‬
‫كتابة التطبيق‬ ‫وضعية‬ ‫و )‪ (BC‬لا يوازي ) ‪(M N‬‬
‫جديدة‬
‫واعطاء الوقت‬ ‫ماذا يمكنك ان تستنتج؟‬
‫تشخيص‬
‫الكافي للبحت‬ ‫المشاكل‬
‫تشخيص‬ ‫لدى التلمييذ‬
‫الصعوبات‬
‫ومعالجتها‬

‫تطبيق ‪2‬‬
‫‪ ABC‬مثلت بحيث ‪ AB = 9‬و‪AC = 15‬و ‪.BC = 12‬‬
‫‪ .1‬بين أن المثلث ‪ ABC‬قائم الزاو ية في ‪B‬‬

‫‪ABC‬‬ ‫‪ .2‬أحسب مساحة المثلث‬

‫‪ .3‬أنشئ المثلث ‪ . ABC‬النقطة ‪ E‬تنتمي الى ]‪[AB‬‬
‫بجيث ‪ AE = 3‬و ‪ F‬تنتمي الى ]‪ [AC‬بحيث ‪AF = 5‬‬

‫‪ .4‬بين أن المستقيمين ) ‪ (EF‬و )‪ (BC‬متواز يين ؟‬

‫‪ .5‬أحسب ‪.EF‬‬