Pagsusuri Sa Paggamit NG Learning Manage PDF

Elizabeth Seton School
BF Resort Village, Las Piñas City

Junior High School Division
Kagawaran ng Filipino
Taong Pang-Akademiko: 2016-2017
Sipat-Suri sa Paggamit ng Learning Management System (LMS)
ng mga Mag-aaral ng Elizabeth Seton School
sa Ikawalong Baitang sa Asignaturang Filipino
Taong Pang-Akademiko: 2016-2017
Isinumite ni:
G. Allan A. Ortiz, Ph.D.
Ascendens Asia Journal of Multidisciplinary Research Conference Proceedings

Vol.1, No.3, December 2017
ISSN: 2529-7902

Las Piñas City, Disyembre 2017
2
PASASALAMAT
Ang mananaliksik ay lubos na nagpapasalamat sa Panginoon sa talento at kaalaman
na ipinagkaloob Niya upang mabuo ang pananaliksik na ito. Binigyan Niya ako ng pag-
asa upang magkaroon ng katuparan ang pananaliksik na ito para mabigyan ng solusyon
ng umiiral na suliranin ng mga mag-aaral sa paggamit ng LMS at makatulong sa mga
guro at paaralan.
Nagpapasalamat ako sa mga mag-aaral na naiisa upang mabuo ang pananaliksik na
ito.
Nagpapasalamat ako aky G. Jeffrey Francisco na gumabay sa akin upang buoin ang
mga katanungan para sa sarbey at gamitin ito sa LMS sa mabilis paraan.
Pinasasalamatan ko rin si G. Earl T. Escobal, ang aking malapit na kaibigan na
tumulong sap ag-edit at pagbibigay sa akin ng mga personal na komento upang
mapagbuti ko ang sarili at ang pananaliksik.

Las Piñas City, November 2017
3
TALAAN NG NILALAMAN
1. PANIMULA 4
1.1.Saligan 4
1.2. Suliranin 7
1.3. Layunin 11
1.4.Kahalagahan ng pag-aaral 11
1.5.Saklaw at limitasyon ng pag-aaral 12
1.6.Depenisyon ng mga terminolohiya 13
2. KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL
2.1.Banyagang Pag-aaral 14
2.1.1. E-learning at katangian ng mag-aaral 14
2.1.2. E-learning at ang katangiang sosyal 15
2.1.3. Ang mga katangian ng learning management system 15
2.2.Batayang konseptwal
2.2.1. Technology Acceptance Model (TAM) 17
2.2.2. Ang extended technology accenpatnce model (TAM 2) 22
2.2.3. Extension to prevuious user acceptance model 22
3. PAMAMARAAN AT PINAGMULA NG MGA DATOS 23
3.1.Disenyo ng pananaliksik 23
3.2.Paaralan 24
3.3.Pinagmulan ng mga datos 25
3.4.Pagsusuri 26
3.5.Sarbey 27
3.6.Kredibilidad ng pag-aaral 29
3.7.Pagsusuring pang-istatistika 29
4. INTERPRETASYON NG MGA DATOS 30
4.1.Paggamit ng LMS 30
4.2.Programa 40
4.3.Facilitator 46
5. PAGTALAKAY 54
6. KONKLUSYON 58
6.1.Repleksyon at mungkahi para sa panghinaharap na pag-aaral 59
TALASANGGUNIAN 61
APPENDIX A 66
APPENDIX B 69

4
1. PANIMULA
1.1.Saligan
Sa mabilis na pagbabago ng panahon sa larangan ng teknolohiya, mabilis din na
binago nito ang pamumuhay ng sangkatauhan. Layunin nitong mapadali ang pamumuhay
ng mga tao kabilang na ang mabilisang palitan ng impormasyon. Ito ay isang kasanayan na
kailangang makamit ng mga mag-aaral sa tulong ng K to 12 curriculum. Taong 2013 nang
maisabatas ni Pangulong Benigno Aquino III ang K to 12 program. Bukod sa dagdag taon
sa basic education program sa bansa ay mapagbubuti nito ang akademikong kompitensi at
oportunidad sa paggawa ng mga Filipinong magsisipagtapos. Kabilang sa kompetensi ng
21st century skills ay information, media and technology skills. ay bahagi ng 21st century
skills. Ito ay kasanayang kailangang makamit ng mga mag-aaral upang makasabay sa
hamon ng buhay sa kasalukuyan. Sa Pilipinas, nang isabatas ang K to 12 curriculum,
Upang makasabay sa pagsulong ng teknolohiyang pang-edukasyon ipinakilala ni Martin
Dougiamas ang Open-source internal network, Moodle. Ito ay ginamit sa blended learning,
distance education, flipped classroom at iba pang e-learning na pampaaralan, unibersidad
maging sa pagagwa.
Batay sa framework for 21st Century Learning, ang mga tao ng ika-21 siglo ay
nabubuhay sa teknolohiya at media-driven na kapaligiran, gaya maka-access sa laksang
impormasyon; 2. mabilis na pagbabago ng kagamitang panteknolohiya; 3. abilidad na
makipagtulungan at makagawa ng pansariling pagbabahagi. Ang epektibong mamamayan
at manggagawa sa kasalukuyang siglo ay dapat na makapagtanghal upang magpakita ng
isang hanay ng mga kapaki-pakinabang at mga kritikal na mga kasanayan sa pag-iisip na
may kaugnayan sa impormasyon, media, at teknolohiya.

5
Ang integrasyon ng teknolohiya ay pagsasama ng technology resources at
technology-based practices sa pang-araw-araw na gawain, trabaho, at pamamahala ng
paaralan. Ang technology resources ay computers at specialized software, netrwork-based
communication system at iba pang kagamitan at imprastraktura. Kabilang sa kasanayan ay
kolaboratibong gawain at komunikasyon, internet-based research, remote access to
instrumentation, network-based transmistion at pagbawi o retrieval ng mga datos, at iba
pang pamamaraan.
Ang information and communication technology (ICT) ay nagiging higit na malaki
at mahalagang bahagi ng pang-araw-araw na buhay ng mga mag-aaral (Lonn & Teasley,
2009). Sa tulong ng ICT ang mga mag-aaral at mga guro ay maaaring madaling
mapangasiwaan ang mga takdang-aralin at pakikipag-komunikasyon sa kabuoan ng oras at
espasyo (Chen, 2011). Ang isang makabuluhang trend sa mga paaralan ay maipatupad
tulad ng learning management system (LMS), na ginagamit bilang isang pangkaraniwang
platform upang ang mag-aaral at mga guro ay maaaring makapag-ugnayan digitally.
Ang pag-aaral ng learning management sytem ay inilaan upang mapadali ang pag-
aaral at pakikipag-ugnayan sa antas ng mga indibidwal na mag-aaral. Halimbawa, kung
ang isang sistema ay hindi tumutugma sa mga inaasahan at mga pangangailangan ng mga
gumagamit nito, makikita na underutilized o mabibigo ito upang mapagbuti ang isang
organisadong proseso (Szajna at Scamell, 1993). Dagdag dito, kung ang isang mag-aaral
ay malamang masyadong nahirapan sa paggamit ng isang sistema, maghahanap ang siya
ng higit na madaling gamitin (Davis, 1989). Gayunpaman, kahit na ito ay madaling gamitin
ay hindi garantiya na ang mga gumagamit ay nasisiyahan (Davis, 1989). Sa pangkalahatan,

6
hindi madaling gumamit ng LMS subalit kailangang makasabay ng mga mag-aaral.
(Venkatesh & Davis, 2000; Davis, 1989). Ito ay sumasalamin sa taglay na pag-igting o
hindi pagtutugma sa pagitan ng pangangailangan at ang umiiral na sitemang
panteknolohiya.
Ang Learning Management ay E-learning system ay madalas na inilarawan bilang
Virtual Learning Environment (VLE), Knowledge Management Systems (KMS) at Content
Management Systems (CMS) (Moore, Dickson-Deane, Galyen, 2011). Ang LMS ay
nagbibigay sa mga mag-aaral at mga guro ng isang hanay ng mga tool para sa pagpapabuti
ng proseso ng pag-aaral at pamamahala nito, at pag-andar bilang suporta sa mga tradisyonal
na edukasyong pangsilid-aralan pati na rin sa distance education (Stantchev et al, 2014;.
Al-Busaidi, 2011). Ang Electronikong pag-aaral (E-learning) ay isang malawak na
katagang ginagamit din sa iba pang mga tuntunin, tulad ng mga online na edukasyon, at
distansya sa pag-aaral (Moore et al., 2011). Ang E-learning ay tinukoy bilang paggamit ng
internet upang ma-access ang pag-aaral ng nilalaman at mga mapagkukunang
impormasyon, pakikipag-ugnayan sa guro at kapwa mag-aaral, upang makakuha ng
kaalaman (Ferrer & Alfonso, 2011).

7
1.2.Suliranin
Sa paggamit ng LMS, nakaranas ang mga guro at mag-aaral ng mga suliranin –
mula sa paghahanda hanggang sa aktuwal na paggamit nito at maging sa paglikha ng mga
gawain sa LMS.
Ayon kay Garcia-Peñalvo (2011), ang E-learning ay mapanganib sa maraming
paraan, sapagkat hindi naisaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral.
Tinuloy rin na ito ay hindi nagamit nang wasto sa kanilang kabuoang potensyal (e.g. Chen
2011). Mula sa mga naturang kakulangan, mahalagang makahanap ng higit na mainam na
pagkakaunawa sa kung paano higit na mapagbubuti ang learning management system.
Ayon sa www.capterra.com 21% ang gumagamit ng LMS sa sektor ng edukasyon.
Winika ni Rod Camil, isang FCPS Instructional Technology Resource Specialist, “Ang
mga mag-aaral ay nag-iisip at natututo sa kakaibang paraan.” Niyayakap natin ang
teknolohiya para sa mga pagkakataong naibibigay nito sa mga tinaguriang “digital native”
na estudyante upang makipag-ugnayan sa pangnilalamang aralin, at sagutin ang mga
pangangailangan (kailangan) ng mga guro, at ng mga kabataang kanyang sinasakupan.
Bilang tagapagturo, kailangan nating gamitin ang ika-21 siglong kasangkapan upang ang
mga mag-aaral ay maging produktibo sa isang digital na mundo.”
Ang Elizabeth Seton School (ESS) ay humaharap sa hamon upang maturuan ang
mga mag-aaral na lumalaking mundo ng teknolohiya. Upang matugunan ang
pangangailangang ito, ang ESS ay nag-adopt ng learning management sytem (LMS) upang
pagsama-samahin ang teknolohiya sa pagtuturo at pagkatuto. Ang kanilang mga tech-

8
savvy na mga guro ay nagsimulang gumamit ng LMS na nakalimbag sa Edmodo.com.
Gumawa sila ng inter-aktibong pangnilalamang aralin at pagsasanay na humihimok sa mga
mag-aaral sa kanilang mga klase. Hindi lahat ng mga mag-aaral ay nagiging interesado sa
teknolohiyang kanilang ginagamit gaya ng LMS. Dahil mahal ng mga guro ng ESS ang
pagtuturo, minarapat na ibigay ng institusyon ang mga kailangang kagamitan upang
mapagbuti ang kanilang estratehiya sa pagtuturo nang maging kahika-hikayat ito sa mga
mag-aaral.
Batay pa rin sa pag-aaral ng www.capterra.com, 14% naman ang popular na
gumagamit ng Moodle bilang LMS software. Taong 2014, ang ESS ay nakipagtulungan sa
Phoenix Publishing House, Inc. upang makatugon sa information, media at technology
skills ng K to 12. Ginamit nito ang Moodle v.2.9.2 bilang platform sa LMS.
Ang Moodle o Modular object-oriented dynamic learning environment isang
computer system na ginagamit upang makalikha at makapagbahagi ng kagamitang
pangpagtuturo online. (dictionary.cambridge.org) Ito ay isang libre at open-source
software na nilikha ni Martin Dougianmas. Ito ay naaangkop sa blended learning, distance
learning, flipped classroom, at e-learning projects sa paaralan, unibersidad, trabaho at iba
pang sector. Ito ay nagbibigay-daan para sa pagpapalawak at pag-aangkop ng mga
kapaligiran sa pag-aaral gamit ng komunidad na inaaning mga plug-in. Ginagamit ito ng
libo-libong mga institusyong pang-edukasyon sa buong mundo upang magbigay ng isang
organisadong interface para sa e-learning o pag-aaral sa internet.

9
Nagbigay-daan ang Moodle sa mga edukador upang makalikha sila ng mga online
na kurso, kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring mag-access sa isang virtual na silid-
aralan. Tampok sa Moodle ang listahan ng mga kalahok, guro at mag-aaral, kalendaryo na
may iskedyul ng kurso at listahan ng mga takdang-aralin, at mga maikling pagsusulit.
Matatagpuan din dinto ang mga forums o talakayan, kung saan ang mga mag-aaral ay
maaring mag-post ng mga komento at magtanong, glosaryo ng mga termino, at mga link
sa iba pang mapagkukunan impormasyon sa Web. (techterms.com)
Sa ESS, dumaan sa pagsasanay ang mga guro at agarang ipinagamit ang kanilang
mga natutuhan sa kanilang pagtuturo. Subalit sa simula pa lamang ng pagpapatupad nito,
agad nang namataan ang ilang suliranin sa paggamit nito gaya ng hindi maka-access ang
mga mag-aaral sa kanilang account, hindi alam gamitin ng mga guro ang ilang feature
application ng LMS, at hindi lahat ng mag-aaral ang gumagamit nito.
Isinulat ni Lei (2010) na maraming pag-aaral ay nakatuon sa mga epekto ng dami
ng paggamit ng teknolohiya tulad ng kung gaano kadalas ang paggamit nito ngunit alintana
naman ang aspeto ng kalidad ng paggamit nito. Ayon kay Lei (2010), iminumungkahi ng
mga pananaliksik na kritikal ang kalidad ng paggamit ng teknolohiya kaysa sa bilang ng
paggamit ng mga mag-aaral. Ang pananaliksik na ito ay hangad na makapagbahagi sa
umiiral na suliranin sa paggamit ng LMS.
Ngayong taong panuruan 2016-2017, ipinakilala ang paggamit ng LMS ng First
EDUSPEC. Hindi ito naiiba sa naunang ipinakilalang LMS sa mga guro at mag-aaral ng
ESS dahil Moodle rin ang platform na ginamit. Dumaan din sa pagsasanay ang mga guro

10
subalit hindi naging madali sa kanila dahil sa iskima ng pagsasanay na ibinigay. Bibigyan
ng pagsasanay ang guro sa kanilang vacant time. Hindi lahat ng guro ay nakapupunta sa
itinalagang schedule. Gaya ng karanasan ng mananaliksik, magtuturo ng bagong
application sa LMS ang tagapagsanay subalit may dumating na dalawang guro na hindi pa
gaanong marunong sa paggamit nito. Binigyang pansin sila ng tagapagsanay at nasayang
ang panahon ng mananaliksik. Bagaman walang pagkakaiba ang naunang LMS patuloy
pa rin ang mga suliranin sa paggamit nito tulad ng hindi makapag-log dahil sa user name
(ang user name ng mga mag-aaral ay ibinibigay ng paaralan sa kanila upang ma-monitor
ang paggamit ng mga mag-aaral), gayundin sa sabay-sabay na paggamit ng LMS sa mga
silid dahil sa mahinang wifi connection (dahil sa maraming gumagamit ay hindi maka-
connect ang mga mag-aaral), nagiging mali ang sagot ng mga mag-aaral kahit ito’y tama.
Ipinabatid ito sa tagapagsanay ng LMS subalit hindi nakapagbigay ng tiyak na dahilan
kung bakit ito nangyayari.
Ang pananaliksik na ito ay isang pag-aaral sa suliraning umiiral sa paggamit ng
LMS ng mga Ikawalong Baitang na mag-aaral ng Elizabeth Seton School – Las Piñas
Campus upang matugunan ito at makatulong sa parehong pananaliksik at pag-aaral.

11
1.3.Layunin
Napili ang paksa ng pananaliksik na ito dahil sa naranasang suliranin sa paggamit
ng LMS sa loob ng tatlong taong. Sa ikatlong taon nito ay nais sipatin ang paggamit nito
sa ikawalong baitang sa asignaturang Filipino.
Hangad ng pag-aaral na ito na:
1. Matukoy ang mga suliraning umiiral sa paggamit ng LMS sa mag-aaral, guro
at institusyon;
2. matukoy ang pagiging epektibo ng LMS sa paggamit ng mga mag-aaral;
3. gaano kaepektibo ang guro sa paggamit ng LMS?;
4. makapagmungkahi sa guro/mananaliksik upang mapagbuti ang paggamit ng
LMS bilang instrumentong pang-edukasyon?
1.4. Kahalagahan ng Pag-aaral
Ang adhikain ng pag-aaral na ito ay makatulong sa mga mag-aaral, guro, magulang
at administrasyon ng paaralan upang makamit ang ika-21 siglong pangkasanayan sa
information, media at technology.
Sa mga mag-aaral sa sekondarya, magbibigay ito ng kamulatan sa epektibo at
responsableng paggamit ng teknolohiya sa pag-aaral upang mapabilis ang pananaliksik at
maging kawili-wili ang pag-aaral gamit ang LMS.

12
Sa mga guro, makatutulong ito upang mapagbuti ang kanilang paggamit ng
teknolohiya sa epektibong pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral at paghikayat sa kanila na
gamitin ang LMS.
Sa mga magulang, upang higit na maunawaan ang kasanayang dulot ng
makabagong teknolohiya sa mabilis, epektibo at responsableng paggamit sa pag-aaral ng
kanilang mga anak.
Sa administrasyon ng paaralan, magsisilbi itong gabay upang matugunan ang
mga serbisyong dapat ibigay ng paaralan sa mabilis na paggamit ng makabagong
teknolohiya gaya ng LMS at iba pang mga gadget na ginagamit sa pagkatuto o pag-aaral.
1.5.Saklaw at Limitasyon ng Pag-aaral
Saklaw ng pananaliksik na ito ang mga mag-aaral sa Ikawalong Baitang sa
paggamit ng Learning Management System (LMS) sa Elizabeth Seton School – Las Piñas
para sa Taong Panuruan 2016-2017 sa asignaturang Filipino.
Ang tuwirang pagtukoy sa mga suliranin sa paggamit ng LMS sa unang termino
hanggang ikatlong termino ay maglalarawan sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa
paggamit ng teknolohiyang ito. Ito ang magiging sandigan upang matukoy kung saan
patungo ang gagawing pananaliksik.
Ang mga pinagmulan ng datos ay galing sa 194 na mag-aaral sa ikawalong baitang
mula sa mga logs nila sa paggamit ng LMS sa asignaturang Filipino at 53 estudyante na

13
tumugon sa sarbey ang gagamiting batayan sa pagsisiyasat at pagbuo ng mungkahing
solusyon sa umiiral na suliranin sa paggamit nito.
1.6. Depinisyon ng mga Terminolohiya
Moodle o Modular object-oriented dynamic learning environment ay brand name ng
computer system na ginagamit upang makalikha at makapagbahagi ng kagamitang
pagtuturo online. (dictionary.cambridge.org)
Learning Management System ay nagbibigay sa mga estudyante at mga guro ng isang
hanay ng mga tool para sa pagpapabuti ng proseso ng pag-aaral at pamamahala nito bilang
suporta sa mga tradisyonal na edukasyon silid-aralan pati na rin sa distance education
(Stantchev et al, 2014;. Al-Busaidi, 2011).
E-learning (E-pag-aaral) ay isang malawak na katagang ginagamit interchangeably sa iba
pang mga tuntunin, tulad ng mga online na edukasyon, at distansya sa pag-aaral (distance
learning) (Moore et al., 2011). Ang E-learning ay ang paggamit ng internet upang ma-
access ang pag-aaral ng nilalaman at mga mapagkukunan ng impormasyon, pakikipag-
ugnayan sa guro at iba pang mga mag-aaral, upang makakuha ng kaalaman (Ferrer &
Alfonso, 2011).

14
2. KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL
Sa bahaging ito ipinakilala ang mga kaugnay na konsepto at mga pananaliksik sa mga
pagtanggap ng gumagamit ng teknolohiya o users’ technology at mga kadahilanang may
kaugnayan sa pagtanggap ng mga sistema ng E-learning. Ang literatutrang ito ay susi upang
maunawaan kung paano ang teknolohoiya ay maaring tanggapin ng gumagamit.
Sa bahaging ito ng pananaliksik ay inilalarawan ang panlipunan at teknikal na mga
kadahilanan na nakaaapekto sa paggamit ng E-learning system.
2.1.Banyagang Pag-aaral
2.1.1. E-learning at katangian ng mag-aaral
Maliwanag mula sa mga nakaraang pananaliksik na ang mga katangian ng mga
mag-aaral ay may makabuluhang epekto sa pagtanggap ng E-learning (Al-Busaidi, 2012;
Selim, 2007; Sun et al, 2008.). Ayon sa Al-Busaidi (2012), ang mga kadahilanan na tulad
ng pagkabalisa ng mag-aaral sa paggamit ng computer o learner computer anxiety,
karanasang panteknolohiya, at makabagong pansariling paggamit ng bagong teknolohiya
ay may makabuluhang epekto sa pang-unawa ng mga mag aaral tungkol sa paggamit ng
LMS. Sapagkat kumportable ang mag-aaral sa paggamit ng computer at may karanasan sa
paggamit ng teknolohiya kaya nagiging madaling tanggapin ang LMS (Al-Busaidi, 2012;
Selim, 2007). Gayunman, Ipinapakita rin ng pananaliksik na ang pagkabalisa ng mga
estudyante sa paggamit ng tecknolohiya ng E-learning ay maaaring maging hadlang sa
kanilang kasiyahan (Lin et al, 2008;. Selim, 2007; Al-Busaidi, 2012). Ito ay
nangangahulugan na kinakailangan ng suporta ng mag-aaral upang mabuo ang kanilang
tiwala sa paggamit ng LMS sa E-learning (Lin et al, 2008;. Al-Busaidi, 2012).

15
Binigyang konklusyon ni Al-Busaidi (2012) na ang higit pang karanasan ng mga
mag-aaral sa teknolohiya ang makatulong upang maging madali ang paggamit ng IT sa
edukasyon. Sa madaling salita, ang pangmatagalang paggamit ng IT ay nakakaapekto sa
pang-unawa upang mapatunayang ito ay kapaki-pakinabang (Al-Busaidi, 2012).
2.1.2. E-learning at ang katangiang sosyal
Bilang karagdagan, ang impluwensiya ng tagapagturo ay ipinahayag bilang isang
makabuluhang tagapagpahiwatig ng E-learning sa pagtanggap ng mag-aaral (Al-Busaidi,
2012; Selim, 2007; Sun et al, 2008.). Higit pa rito, ang saloobin ng tagapagturo at ang
kanilang pagkontrol sa LMS ay posibleng dahilan ng hindi paggamit ng ng estudyante nito.
(Al-Busaidi, 2012;. Sun et al, 2008). Ayon kina Sun et al. (2008), ang tagapagturo na hindi
masigasig o mayroong negatibong pagtingin sa E-learning ang malamang na dahilan sa
kabawasan ang kasiyahan at motibasyon ng mag-aaral. Ito ay nagmumungkahi sa
institusyong pang-edukasyon na kailangan matiyak na ang tagapagturo ay ganap na ang
kaalaman sa paggamit ng LMS (Al-Busaidi, 2012). Isa pang kadahilanan na nabanggit sa
kaugnay na literatura ay ang impluwensiya mula sa mga kamag-aaral (Al-Busaidi, 2012).
2.1.3. Ang mga katangian ng Learning Management System
Karagdagan sa katangian ng mag-aaral at mga impluwensyang panlipunan, ang
kalidad ng sistema at impormasyon ay may natatanging epekto sa pagkahilig ng mga mag-
aaral sa LMS (Al-Busaidi, 2012; Eom, 2012). Ang kalidad ng sistema ay mga katangian
na maaaring masukat, tumutugon sa panahon, mapagkakatiwalaan, flexible, madaling
gamitin, madaling ma-access, organisado ang disenyo at naaangkop sa personalidad ng
gumagamit. (Al-Busaidi, 2012; Ozkan & Koseler, 2009; Selim, 2007). Ang information

16
quality o kalidad ng impormasyon ay nangangahulugang nahuhinuha ng mga mag-aaral
ang kalalabasang produkto ng sistema. (Al-Busaidi, 2012). Ang kalidad ng impromasyon
ay kinabibilangan ng time table ng paaralan, kagamitang pampagtuturo, at talakayan sa
forum, kung saan ang lahat ng ito ay kailangang isinaayos nang mabuti upang matiyak ang
kasiyahan ng mag-aaral. (Sun et al., 2008).
Ayon kay Ozkan at Koseler (2009), nais ng mga mag-aaral na ang nilalaman ay
napapanahon, organisado, malinaw ang presentasyon, interaktibo at mapakikinabangan.
Halimbawa, ang mga natatanging anunsyo na isinagawa sa takdang panahon ay nagdudulot
ang kasiyahan at kaginhawahan sa mga mag-aaral at hahantong sa mas mataas na
proporsyon ng kasiyahang-loob (Ozkan & Koseler, 2009).
Kaugnay sa mga mungkahi ng ibang pananaliksik, ang pagtanggap sa E-learning
ng mga mag-aaral ay makabuluhan (Al-Busaidi, 2012; Selim, 2007). Kaugnay nito,
minungkahi ni Al-Busaidi (2012) ang mahusay na pagsasanay sa mga mag-aaral sa
paggamit ng LMS ay kritikal, upang maunawaang mabuti ang sistema.
Ang argumento ni Garcia-Peñalvo et al. (2011) na ang learning management
systems ay malimit na bigo sa paglikha ng inaasahang resulta ay nag-uugat sa maling
pagkakagamit ng LMS, at madalas na ito ay nakatuon sa pangangailangan ng institusyon
at ng kurso sa halip na sa mga mag-aaral. Minumungkahi ng pananaliksik na ito na upang
maisaaayos ang bahagi ng masalimuot na suliranin, ang learning management system ay
kailangang maging bukas sa pagbubuo at pagsuporta sa iba pang sistema. (Garcia-Peñalvo

17
et al., 2011). Ibig sabihin na ang LMS ay isang kalidad na sistema na kailangang mapagbuti
upang makapagbigay ng ninanais na resulta.
2.2. Batayang Konseptwal
2.2.1. Technology Acceptance Model (TAM)
Ang Technology Accpetance Model (TAM) na nilikha ni Davis, Bagozzi, at
Warshaw (1989) na nakatuon sa mga variable na nakaaapekto sa mga gumagamit ng
teknolohiya o variable affecting users’ satisfaction in technology use (fig. 2.1) Ang TAM,
at mga bariyasyon nito ay may layuning ipaunawa ang pumapailalim na mga salik na
nakaaapekto sa mga gumagamit ng teknolohiya at paggtanggap ng ganitong sistema gaya
ng LMS (hal. Padilla-Meléndez et al., 2008; Saadé, 2007). Sa pagkaunawa ng mga epekto
ng mga varaibles, tulad ng mga tampok sa sistema o system features at katangian ng mga
gumagamit, matutukoy kung ang sistema ay tanggap o hindi ng gumagamit (Davis, 1993).
Ang TAM ay gumamit ng mateoryang pag-uugali na ang intensiyon ng indibiduwal ng
gamitin ang sistema ay may dalawang pangunahing kadahilanan: pinaghihinalaang
pagiging kapaki-pakinabang o perceived usefulness (PU) at pinaghihinalaang kadalian ng
paggamit o perceived ease of use (PEU) (Davis, 1993).
Ang perceived usefulness o pinaghihinalaang pagiging kapaki-pakinabang ay
binigyang katuturan bilang ‘antas sa paniniwala ng tao na sa paggamit ng partikular na
sistema ay mabubuti ang kanyang paggawa’ (Davis, 1989, p. 320). Sa konteksto ng E-
learning, ito ay binigyang katuturan bilang persepsyon kung paano nakikita ng gumagamit
ang kabutihan ng epekto sa pagkatuto sa pamamagitan ng pagtanggap ng isang E-learning
system. (Sun et al., 2008).

18
Ang pinaghihinalaang kadalian ng paggamit o perceived ease of use sa kabilang
banda ay binigyang katuturan bilang: ‘ang degree ng paniniwalan ng isang tao sa isang
partikular na sistema ay magiging madali (Davis, 1989, p. 320). Nangangahulugang batay
sa pansariling hangarin ng user ay makitang madaling manipulahin ang sistema, may
hangaring siyang gamitin ito (ibid). Sa konteksto ng E-learning, ito ay mailalarawan sa
nararamdamang kadalian ng gumagamit upang i-adopt ang sistema. Kaya ang PEU ay may
malaking relasyon sa kasiyahan sa paggamit ng E-learning (Sun et al, 2008).
Prcieved
Usefulne
ss
Attitude Behavioral
External
Toward Intention to
Variables Actual
Using Use (BI)
(A) System Use
Prcieved
Usefulnes
s
Pigura 1 Technology acceptance model. (Davis, Bagozzi & Warshaw, 1989, p.

985)
Kapag ang sistema ay pinagkumpara ay pinaghinalaang madaling gamitin ito ay
malamang na tanggapin ng user (Davis, 1989). Subalit, kung ito ay madaling gamitin pero
may kakulangan sa pagganap, hindi ito nakahihikayat sa perspektibo ng gumagamit (Ibid).
Sa madaling salita, madaling niyang makapa ang ilang kahirapan ng sistema basta’t
naibibigay nito ang pinakamahalagang pamamaraan na kakailanganin ng user.

19
Maaari rin itong ilapat sa E-learning (Saadé, 2007; Al-Busaidi, 2012; Al-Busaidi,
2013). Halimbawa, ang sistemang madaling gamitin at makapagbibigay ng pagganap o
functions na makapagbabahagi sa pagkatuto, ay mainam na pahintulutan ang user na
gamitin ito sa konsenytrasyon sa pagkatuto sa halip sa pag-aksayahan ng panahong kung
paanong ito gamitin (Saadé, 2007).
2.2.2. Ang extended technology acceptance model (TAM2)
Ginamit ng mananaliksik bilang batayang konseptwal ang pinalawig na Technology
Accpetance Model (nina Venkatesh at Davis (2000). Isaalang-alang nito ang epekto ng
impluwensyang panlipunan at kognitibong proseso ng pagtanggap –mga kakulangan ng
nauna nilang modelo. Kanilang argumento na ang impluwensiyang panlipunan ay nabubuo
sa isang pansariling panuntunan, pagkakusa at paglalarawan. Bukod pa, ang kognitibong
proseso ay nabubuo sa pagkakaugnay sa trabaho, kalidad ng kabuoang produkto, bunga ng
pagtuturo, at pagtanto sa kadalian ng paggamit (Venkatesh at Davis, 2000). Bawat isang
salik ay simpleng inilarawan para sa malinaw na kapakinabangan at kahalagahan sa
pagkahalatang larangan.
Ang subject norm ay iniuugnay sa pagkadama ng gumagamit upang bigyang
konsiderasyon ay makakuha ng opinyon ng ibang tao sa tuwing titiyakin kung gagamitin
ang isang sistema o hindi. (Venkatesh at Davis, 2000). Halimbawa, mayroong mga
nagsisimulang gamitin ang sistema batay sa ugaling panlipunan gayong sa kanilang sarili,
ay wala silang ganap na opinyon sa pagsang-ayon. Lalo’t higit, maaaring panibaguhin ang
kanilang opinyon upang mahikayat silang gamitin ang sitema (Venkatesh & Davis, 2000).

20
Ang pagkukusang-loob o voluntariness ay maiuugnay sa pagkadama ng gumagamit
kung paano pagpapasyahan kung sapilitan niyang gagamitin o hindi ang sistema.
(Venkatesh & Davis, 2000). Ang sapilitang paggamit ng sistema ay nakaaapekto sa
intension sa paggamit, lalo na at mayroong mga hindi nais sumunod sa anumang mandato
o pag-uutos (ibid). Kung tahasang ipatutupad ng organisasyon ang isang tiyak na sistema
maaaring makaapekto ito sa mga gagamit at sa kanilang pagkukusa sa pagsunod sa ipinag-
uutos. (Venkatesh & Davis, 2000).
Ang imahe ay maiuugnay sa bahagi ng impluwensiyang panlipunan. Ito’y
nangangahulugan na ang imahe ng isang tao o pangkat ay maaaring makuha sa paggamit
ng isang partikular na sistema. Ayon kina Venkatesh & Davis (2000) ang paggamit ng
sistema ay ipinagpapalagay na katanggap-tanggap sa lipunan kung mapagbubuti nito ang
kalagyan ng isang gumagamit at sa pag-ikot ay maaaring tumaas ang antas panlipunan ng
isang indibidwal sa isang pangkat. Ito ay maaaring humantong sa pagtaas ng damdamin at
kakayahan sa produktibo at mabuting paggawa, na magpapabuti ng imahe. (Venkatesh &
Davis, 2000).
Ang karanasan ay maiuugnay sa pagkaunawa ng gumagamit ng sistema. Ayon kay
Venkatesh and Davis (2000), inisyal na karanasan at tiwala sa opinyon ng iba ang batayan
ng users upang hangarin ang paggamit ng sistema. Ang epekto ay pansarili pamantayan
dahil bahagyang nakaiimpluwensiya ito matapos magkaroon ng higit na karanasan sa
paggamit ng sistema (Venkatesh at Davis, 2000). Ang patuloy na paggamit at pagkakaroon
ng higit na karanasan ay makapagpapabuti ng kapakinabangan nito (Venkatesh at Davis,
2000).

21
Tungkulin ng gumagamit kung ang sistema ay mapakikinabangan sa isang gawain
batay sa kanyang pandama. (Venkatesh at Davis, 2000). Ang kalidad ng isang produkto ay
kung paano tinaya ang inaasahang kalalabasan mula sa tungkuling paggawa o performance
task ng gumagamit ng sistema. (Venkatesh at Davis, 2000).
Ang bunga ng pampagtuturo o results demonstrability ay maiuugnay sa bunga ng
pagdama mula sa paggamit ng sistema, na tuwirang impluwensiya mula sa kapakinabangan
ng pandama. Kapag ang user ay may pagkadama na may makukuhang positibong bunga,
sila ay malamang na magpapatuloy dito. Subalit, kung ang sistema ay magbibigay ng
resulta na inaasahan ng gumagamit, pero isinagawa sa madilim na kayarian, maaari itong
makaapekto sa kapakinabangang pandama ng sistema (Venkatesh at Davis, 2000).
Pigura 1 The TAM2 model (Venkatesh & Davis, 2000, p. 188).

22
2.2.3. Extension to previous user acceptance models
Pinalawig ni Chen (2011) ang itinanghal na mga modelo na maging higit maiayon
upang matiyak ang pagtanggap ng gumagamit ng E-learning. Ayon kay Chen (2011), ang
mga modelo ay hindi maiuugnay sa E-learning, at sa pagkalahatang pagkatuto, sa
pagbibigay konsiderasyon sa pag-aaral ng pagtanggap ng gumagamit. Katulad sa pag-
uugali sa paggamit ng IT, ang E-learning ay nakahihikayat ng sari-saring paniniwala ng
mga gumagamit, na nakaaapekto sa pag-uugali ng pagkatuto ng mag-aaral (Chen, 2011).
Ibig sabihin ang estudyante ay nahihikayat gamitin ang E-learning system ay may
pagkakaiba sa paggamit ng pagkaraniwan o generic IT (Ibid).
Ayon pa rin kay Chen (2011), ang students’ educational compatibility at
technological expectancies ay nakaaapekto sa hangarin ng mag-aaral na gamitin ang
teknolohiya ng E-learning. Ang educational compatibility ay mailalarawan kung paano
ang isang estudyante nakikita ang posibilidad ng isang sistema bilang pagtalima ng mag-
aaral na may bukod-tangi inaasahang sa pagkatuto. Ang E-learning system na nagtataglay
ng mataas na pagkakabagay sa edukasyon ay nahihatid upang epektibo at padaliin ang
proseso ng pagkatuto ng mga mag-aaral at mapagbuti ang pagtatanghal ng pagkatuto. Ang
pagkatugon sa edukasyon ay gumaganap ng mahalagang tungkulin sa pagdedesisyon ng
mag-aaral na tanggapin o tanggihan ang E-learning system (Ibid).
Ang pagtanggap ng user ay matutukoy sa intnesiyunal na pag-uugali niya, na
pinakikilos batay sa kanyang inaasasam (Chen, 2011). Ang inaasam ng mag-aaral sa
teknolohiya ng E-learning ay nakaaapekto sa kanyang katangian, impluwensyang
panlipunan at kadalian sa paggamit nito. Higit, ang inaasahan nila sa umiiral na

23
organisasyon at teknikal na imprastraktura ay upang suportahan ang impluwensiya ng
pagkatuto nila at pagtanggap dito. (Chen, 2011).
3. PAMAMARAAN AT PINAGMULAN NG MGA DATOS
Ilalahad sa kabanatang ito ang disenyo ng pananaliksik, lokal na pag-aaral, pinagmulan
ng datos, instrumentong ginamit sa pananaliksik, pamamaraan ng pagkalap ng mga datos
at estatistikang ginamit sa pagsusuri ng mga datos.
3.1.Disenyo ng Pananaliksik
Ang mananaliksik ay gumamit ng quantitative at qualitative case study na
pamamaraan. Bumuo ng mga katanungan na gagamitin sa sarbey, na tumutugon sa mga
datos na maglalahad sa dalas ng paggamit ng mga mag-aaral ng LMS kabilang pa ang ilang
komento at repleksyon ng piling mga mag-aaral, ilang panayam sa IT ng EDUSPEC, at
ilang talang pangyayari na may kinalaman sa paksa.
Kung titingnan sa ibang dako, ang case study na pananaliksik ay isang malalim na
paggalugad ng isang sitwasyon sa limitadong oras (Cornford at Smithson, 2006). Ibig
sabihin ang isang mahusay na pag-unawa ng sitwasyon ay gumugol ng maraming oras sa
isang setting o kalagayan. Ang limitasyon sa uri ng case study ay may kaugnayan sa
kahirapan ng paghahanap ng sanhi at kakulangan ng kontrol ng mga indibidwal sa mga
variable. Halimbawa, ang paglalagom o generalization ay hindi maaaring tapos na mula
sa isang solong pag-aaral ng kaso, ngunit ito ay maaaring malutas sa pamamagitan ng

24
paglalapat ng karagdagang pananaliksik sa anyo ng mga kasong pag-aaral na palakasin at
patunayan ang mga data (Cornford & Smithson, 2006).
Katulad mungkahi ni Walsham (1995) sa case study research, ang mananaliksik ay
naglagay ng detalye sa tagpo ng pananaliksik, bilang ng mga mag-aaral na tumugon sa
sarbey, karagdagang pinagkuhanan ng data at panahon kung saan isinagawa ang
pananaliksik.
3.2.Paaralan
Ang Elizabethn Seton School – Las Piñas Campus ay matatagpuan sa BF Resort
Village, Talon Dos, Las Pinas City. Itinatag ito bilang preschool noong 1975 sa Bacoor,
Cavite nina Dr. Josefina V. Suarez at kanyang bayaw na negosyanteng si G. Fernando B.
Alido. Ipinangalan ang paaralan kay Mother Elizabeth Ann Seton, ang kauna-unahang
Amerikanang santo na nagtatag ng Foundation of the Catholic Parochial System.
Sa pagpapanatili ng paaralang ng mataas na kalidad na edukasyon, natanggap ng
ESS noong 1997 ang Level I Accreditation ng Philippine Accrediting Association of
School, Colleges and Universities (PAASCU). Kasalukuyan, matyoon na itong Level II
Accreditation at binigyang pagkilala bilang “School of the Future.” Nagwagi rin ang ESS
ng kauna-unahang Excellence in Educational Transformation Award at kinilalang
transformative school sa buong bansa.
Taong 2012 nagsimulang ipakilala sa sekondarya ang paggamit ng LMS gamit ang
Edmodo.com. Subalit may mga lumutang na mga suiranin sa pagpapatupad nito. Dahil sa
hangarin ng paaralan na Hainan ng mataas na kalidad na edukasyon ang mga batang

25
kanilang tinuturuan at maibigay sa kanila ang teknolohiyang angkop sa pag-aaral,
humanap ang Elizabeth Seton School ng ibang sitemang maayos na lalapat sa
pangangailangan ng kanilang institusyon.
Taong 2014 nang simulang ipagamit ang Moodle platform na LMS sa Phoenix
Publishing House, Inc. Subalit maraming suliranin din ang umusbong mula dito kaya
pinagpasyahan ibalik muli sa paggamit ng Edmodo.com habang naghahanap ang paaralan
ng LMS provider..
Taong 2016 ay pinasimulan namang gamitin ng administrasyon ng paaralan ang
Moodle plarform mula naman sa First EDUSPEC. Hindi maikakaila ang mga suliraning
kinaharap ng mga guro at mag-aaral sa paggamit ng Larning Management System. Ang
pagtukoy sa mga problemang naranasan ng mga mag-aaral ay makatutulong sa mga guro
at paaralan upang mabigyan ng pagtataya ang sistemang ginagamit at mapagbuti ang
pamamaraan ito.
3.3.Pinagmulan ng mga Datos
Isinagawa ang pag-aaral sa lupon ng mga estudyanteng gumagamit ng LMS sa
asignaturang Filipino, sa ikawalong baitang ng Elizabeth Seton School – Las Pinas
Campus, taong panuruan 2016-2017. Gumamit ng purposive sampling sa online survey sa
LMS na isinagawa sa 194 na mag-aaral sa ikawalong baitang at may 53 na tumugon.
Gayun din ang mga piling repleksyon nila kaugnay rito.

26
3.4.Pagsusuri ng Data
Ang mga data ay binigyang pag-aanalisa sa pagsunod sa principles of thematic
analysis (Braun & Clarke, 2012). Ito ay isang sistematikong pagsusuri kuwalitatibo
upang mahanap ang pagkakapareho sa kabila ng mga set na data. Pangkaraniwan sa
proseso ng pagsasagawa ng themathic analysis ay kinabibilangan ng anim na aspekto
(pigura 3.1) na ginagamit sa paghahanap ng mga codes at tema. Nakatutulong ito sa
mananaliksik na makita ang kolektibo o ibinahaging kahulugan at mga karanasan
(Braun & Clarke, 2012). Ang analitikong pamamaraan ay pinahintulutan itong tukuyin
ang mga tema at batayan ng sarbey na may kaugnayan upang masagot ang mga
kasagutan ng pananaliksik. Itinulot nito na makalikha ng matatag na batayan pra sa
interpretasyon ng mga data. Sa pamamagitan ng pasusuri ng mga teksto at paghahanap
sa batayang kahulugang sipi ng transkripsyon makatutukoy tayo ng iba’t ibang codes.
Ang sunusunod na aspekto ay ilakip ang pag-uulit ng proseso nang maghanap ng
huwaran sa mga codes na maaaring magamit sa tema. Ito ay sinuri at pinal na binigyang
kahulugan at pinangalanan. Ang pagbibigay ng sapat na panahon sa pagtukoy ng tema
ay upang maiwasan ang pagkakatulad ng pag-aanalisa ng suliranin, gaya ng di-sapat na
pagsusuri sa mga ito at kakulangan sa pagpapakahulugan ng tema. (Braun & Clarke,
2012).
Sa unang bahagi ang mga data mula sa mga logs at repleksyon ay sinipi. Sa
ikalawang bahagi, ito ay binigyang ng code. Sa pagsusuri sa mga teksto at
pananaliksik sa mga kahulugan nito ay nagawang matukoy ang mga codes. Kasama
sa proseso nito ay ang paghingi ng tulong sa eksperto sa IT na si Jeffrey Francisco
upang matukoy ang mga temang gagamitin sa bubuoing sarbey.

27
Pigura D.1 An illustration of the thematic data analysis
3.5.Sarbey
Ang sarbey ay nilikha ay nakaugnay paksang sinasaliksik (tingnan ang appendix 1)
Ang tema at mga katanungan ay nabuo batay sa gabay na iminungkahi ni Jeffrey Francisco
ng First EDUSPEC, isang bihasa sa information technology at trainer sa paggamit ng LMS.
Maiuugnay ang mga ito sa critical success factors for user satisfaction in E-learning nina
Sun et al., 2008 at learners’ perceived critical success factors to LMS ni Al-Busaidi, 2012.
Kinikilala rin ang mga potensiyal na suliraning umiiral sa paggamit ng teorya batay sa
paggamit ng gabay, na kung saan nakalilikha ito ng kalagayan na tanging ang mananaliksik
ang nakakikita sa iminumungkahi ng teorya (Walsham 2006). Sa pagsusuri at coding ay
lumabas ang tatlong tema: paggamit, programa, at facilitator. Ang talahanayan E.1
makikita ang mga pangunahing tema at mga paglalarawan. Matutunghayan sa kabanatang
interpretasyon ng mga datos ang resulta ng sarbey at komento ng mga mag-aaral sa bawat
tema at pag-uugnay sa mga pag-aaral.

28
Nahahati ang sarbey sa tatlong bahagi:
Tema Paglalarawan
Paggamit ng LMS ang pangkahalatang kaalaman ng mga
mag-aaral sa paggamit ng LMS kasama ang
mga katanungan kaugnay sa karanasan.
Programa ang mga katanungan ay batay sa karanasan
ng mga mag-aaral sa programa ng paaralan
sa LMS mula sa pagtuturo at mga salik na
nakaaapekto nito.
Facilitator mga katanungan kaugnay sa karanasan ng
mga mag-aaral sa paggamit ng guro sa
sistema.
Talahanayan E.1. Tema at paglalarawan
Ginamit ding batayan ng mananaliksik ang komento at repleksyon ng piling mag-
aaral sa paggamit ng LMS.

29
3.6.Kredibilidad ng Pag-aaral
Karaniwang bumubuo ang mananaliksik ng qualitative research validity upang
malaman kung paano matitiyak ang kawastuhan ng mga resulta sa pamamagitan ng
paglalapat ng mga pamamaraan upang makita ang katapatan, katotohanan at kredibilidad
(Creswell, 2009). Upang maisagawa ito, ang mananaliksik ay kailangang linawin ang
mga posibleng hiris o bias ng pananaliksik (Creswell, 2009). Kinikilala ng mananaliksik
ang potensiyal na hiris sa paningin ng mga naunang karanasan sa learning management
system (Eskilsson at Suorsa, 2014). Ang epekto nito ay nakikita ng mananaliksik batay sa
karanasan sa isang sistema, at ang kritisismong kaugnay rito ay hindi maiiwasang
maiugnay sa ibang sitema (Eskilsson at Suorsa, 2014).
Upang matiyak ang kabisaan ng pag-aaral na ito, sinubok ng mananaliksik na
magdisenyo ng sarbey kasabay ng mga katanungan upang makuha ang komento ng mga
mag-aaral at piling personal na repleksyon batay sa kanilang karanasan. Ang lahat ng ito
ay nakatala at makikta sa kabanata ng pananaliksik.
3.7.Pagsusuring Pang-istatiska
Ginamit ang mga sumusunod na instrumento para sa pagbibigay-kahulugan sa mga
datos na nakalap para sa quantitative research validity.
Frequency – ang kabuuang bilang ng mga mag-aaral na tumugon sa mga sagot na
pamimilian sa katanungan ng sarbey

30
Measure of Central Tendency- Mean ang ginamit sa pagtukoy sa mga tugon sa mga
pinamiliang sagot sa sarbey.
X= fm/n
Kung saan: f= frequency

m= midpoint
n= number of cases
4. INTERPRETASYON NG MGA DATOS
Ang kabanatang ito ay naglalahad ng mga tinipong datos na nasa talahanayan at tekswal
na anyo. Ang mga datos ay inayos, pinag-uri-uri at sinuri gamit ang mga angkop na instrumentong
pang-istatistika at mga proseso na nailarawan sa kabanata 3. Ang interpretasyon ay naisagawa sa
paliwanag ng mga tiyak na sakop at lawak ng pag-aaral na ito.
Kaugnay ng mga layuning ito, ang mga sumusunod ay maingat na sinuri ng mananaliksik.
4.1.Paggamit ng LMS
Talahanayan 1
Persepsyon ng mga Mag-aaral sa Paggamit ng LMS
1. Kailan mo nabatid o
nalaman ang tungkol sa
Learning Management Ikalimang Ikaanim na Ikapitong Ikawalong
System o LMS? baitang baitang baitang baitang
Tugon 5 20 19 9
Mean 0.09 0.38 0.36 0.17
Bahagdan 9.43% 37.74% 35.85% 16.98%
Sa talahanayan 1 makikita ang tugon ng mga mag-aaral kaugnay sa kailan nila nabatid ang
tungkol sa LMS. Pinakamaram, sa 37.75% ng mga tumitugon, ang nagsasabing nabatid nila

31
ang LMS noong sila’y nasa ikaanim na baitang pa lamang. 35.85% naman ang mula nang sila’y
nasa ikapiting baitang, 16.98% nang sila ay nasa ikawalong baitang at 9.43% mula sa
ikalimang baitang. Malinaw na ipinakikita ng datos na may kabatiran na ang mga mag-aaral
sa paggamit ng LMS bago pa man sila nakatuntong sa ikawalong baitang. Tumutugma ito sa
taon na pagpapakilala ng ESS ng LMS sa mga mag-aaral.
Talahanayan 2
2. Aling
asignatura
ang
gumagamit
ng LMS? English Filipino Math Science AP TLE MAPEH Computer CCF
Tugon 31 52 31 15 14 19 29 41 23
Mean 0.60 1 0.60 0.29 0.27 0.37 0.56 0.79 0.44
Bahagdan 59.62% 100% 59.62% 28.85% 26.92% 36.54% 55.77% 78.85% 44.23%
Sa talahanayan 2 mababatid ang mga asignaturang gumagamit ng LMS. Filipino ang may
pinakamataas na bahagdan na 100%, sumunod ang Computer na may 78.85%, Eglish at Math na
kapwa may 59.62%, MAPEH na may 55.77%, CCF na amy 44.23%, TLE na may 36.54%, Science
na amy 28.85%, at Araling Panlipunan na nakapagtala naman ng 26.92%. Malinaw na ipinakikita
ng mga datos na kahit mababang bahagdan ang nakuha ng mga asignaturang MAPEH, CCF, TLE,
Science at AP, ay ginagamitan pa rin ang mga ito ng LMS.

32
Talahanayan 3
3. Alin sa
mga
sumusunod
ang ginamit
sa LMS? Quiz Forum Surbey Questionnaire Link Videos PPT Iba pa
Tugon 49 34 35 16 42 47 49 8
Mean 0.92 0.64 0.66 0.30 0.79 0.89 0.92 0.15
Bahagdan 92.45% 64.15% 66.04% 30.19% 79.25% 88.68% 92.45% 15.09%
Makikita sa talahanayan 3 ang pamamaraan ng paggamit ng mga guro ng learning
management system sa kani-kanilang asignatura. Mapapansin na sa quiz at powerpoint
pinakamataas gamitin sa LMS na may parehong nakapagtala ng 92.45%. Sinundan ang mga ito ng
videos na may 88.68% paglalagay ng links na may 79.25%, survey na may 66.04&, forum na may
64.15%, questionnaire na may 30.19%, at iba pang pamamaraan na may 15.09%. Ipinahihiwatig
ng nakalap na datos ang mga pamamaraang may matataas na bahagdan lamang ang maaaring
makatulong sa pag-aaral ng mga estudyante.

33
Talahanayan 4
4. Anong iba pang uri ng Projects, takdang-aralin, libro/ebook, pdf, infomap,

pamamaraan ang ginamit sa loob course syllabus, pagpasa ng compute
ng LMS bukod sa naunang
pinamilian?
Ipinakikita sa talahanayan 4 ang iba pang pammaraang ginagamit ang LMS ng mga guro.
Ito ay ang mga sumusunod: projects, takdang-aralin, libro/ebook, pdf, infomap, course syllabus,
pagpasa ng computer output.
Talahanayan 5
5. Nakatulong ba ang mga

gawain inilalagay ng guro sa
LMS pagkatuto mo sa
aralin? Oo Minsan Bahagya Hindi
Tugon 22 24 3 0
Mean 0.42 0.45 0.057 0
Bahagdan 41.51% 45.28% 5.66% 0
Sa talahanayan 5 ay makikita ang tugon ng mga mag-aaral kung nakatulong ba ang mga
gawaing inilagay ng guro sa LMS. 45.28% ang nagsabi na Minsan, 41.51% ang tumugon ng Oo
at 5.66% lamang ang tumugon ng Bahagya. Malinaw na ipinakikita nito na nakatutulong sa
pagkatuto ng mga mag-aaral ang mga inilalagay ng guro sa LMS.

34
Talahanayan 6
6. Madali bang gamitin ang

mga inilagay na
pamamaraan ng guro sa
LMS? Oo Minsan Hindi
Tugon 16 34 0
Mean 0.30 0.64 0
Bahagdan 30.19% 45.28% 5.66%
Makikita sa talahanayan 6 ang pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga inilalalgay na gawain
ng guro sa LMS. Ang Minsan ang may pinakamataas na tugon na may 45.28% na sinundan ng Oo
na may 30.19% at Hindi na may 5.66%. Ipinahihiwatig ng datos na ang matalinong pagpili ng guro
sa mga araling inilagay sa LMS ang malaking dahilan nakaapekto sa interes ng mga estudyante na
gamitin ang platform.
Talahanayan 7
7. Alin sa pagpipilian ang

malimit mong ginagamit sa
LMS? Tablet Smartphone Desktop
Tugon 5 19 25
Mean 0.094339623 0.358490566 0.471698113
Bahagdan 9.43% 35.85% 47.17%
Makikita sa talahanayan 7 ang gadget na ginagamit ng mga estudyante sa LMS. Mas
gamitin ang desktop na may 47.17% na sinundan ng smartphone na may 35.85% at tablet na may

35
9.43%. Malinaw lamang na mas ginagamit ng mga mag-aaral ang LMS sa tahanan gamit ang
desktop.
Batay sa karanasan ng mga estudyante sa paggamit ng tablet ng paaralan ay hindi naging
kahika-hikayat sa kanila dahil sa may limitasyon sa ilang websites sa tablet, depektibo ang ilan sa
mga ito maging ang mga features nito. Ang hindi magandang karanasang ito ay nagdulot ng
pagkadismaya sa kanila.
Sinabi nina Davis at Venkatesh (2000) kapag ang user ay may pagkadama na siya ay may
makukuhang positibong bunga, sila ay malamang na magpapatuloy dito. Subalit, kung ang sistema
ay magbibigay ng resulta na inaasahan ng gumagamit, pero isinagawa sa madilim na kayarian,
maaari itong makaapekto sa kapakinabangang pandama. Tunay ngang madaling gamitin ang LMS
sa desktop kumpara sa tablet o smartphone. Ang karanasan ng mga mag-aaral ang nagbigay sa
kanila ng kapasyahan kung ano ang angkop, mabilis, at madali sa kanilang pag-aaral.
Talahanayan 8
8. Mainam bang gamitin

ang LMS sa paaralan? Oo Minsan Hindi
Tugon 15 26 8
Mean 0.28 0.49 0.15
Bahagdan 28.30% 49.06% 15.09%
Ipinakikita ng talahanayan 8 kung mainam gamitin ang LMS sa paaralan. May 49.06% ang
tumugon ng Minsan, 28.30% ang Oo at 15.09% ang Hindi. Ipinakikita nito na hindi sa lahat ng
aralin at pagkakataon ay mainam ang LMS. Maiuugnay rin ito sa talahanayan 7 at talahanayan 2.

36
Gaya na lamang ng asignaturang Computer ay sa computer lab nagtatalakay gamit ang desktop.
Ang ibang asignatura naman ay sumubok sa tablet na nagdulot ng hindi magandang impresyon sa
mga mag-aaral. Maiuugnay natin ito sa sinabi nila Al-Busaidi, 2012. Sun et al, 2008, ang saloobin
ng tagapagturo at ang kanilang pagkontrol sa LMS ay posibleng dahilan ng hindi paggamit ng ng
estudyante nito kaya ganito ang lumabas na tugon.
Talahanayan 9
9. Mainam bang gamitin

ang LMS sa bahay? Oo Minsan Hindi
Tugon 19 23 8
Mean 0.358490566 0.433962264 0.150943396
Bahagdan 35.85% 43.40% 15.09%
Sa talahanayan 9 ipiankikitang kung mainam gamitin ang LMS sa bahay. May 43.40% ang
tumugon sa Minsan, 35.85% sa Oo at 15.09% sa Hindi. Makikitang angkop sa paaralan ang ilang
inilalagay ng guro at ang ilan ay mainam sa bahay. Ito ay depende sa itinakdang gawain sa systema
at masasabi na rin na sumasang-ayon ang mga mag-aaral.

37
Talahanayan 10
10. Alin
sa mga
sumusnod
ang mga Sabay-sabay May mga
naging Masyadong ang Komplikado maling
suliranin maraming paggamit ng ang proseso ang
mo ng gawain sa LMS ng mga pamamaraan lumabas sa
LMS? LMS asignatura sa LMS LMS Iba pa_
Tugon 19 8 8 8 4
Mean 0.36 0.15 0.15 0.15 0.06
Bahagdan 35.95% 15.09% 15.09% 15.09% 7.55%
Sa talahanayan 10 makikita kung alin sa pamimilian ang naging suliranin ng mga mag-
aaral sa LMS. Malaki ang bahagdan ng nakuha ng masyadong maraming gawain sa LMS na may
35.95%; parehong may 15.09% ang sabay-sabay ang paggamit ng LMS ng mga asignatura,
komplikado ang pamamaraan ng LMS at may maling proseso ang lumalabas sa LMS; at 7.55%
ang tumugon sa iba pa. Malaking hamon sa mga estudyante ang maraming gawain sa LMS dahil
sa malaking panahong iginugugol nila dito. Hindi ito nakahihikayat sa kanila na tumutugma sa
resulta sa talahanayan 5, 6 at 11.
Ang information quality o kalidad ng impormasyon ay nangangahulugang nahuhinuha ng
mga mag-aaral ang kalalabasang produkto ng sistema. (Al-Busaidi, 2012). Ito ay kinabibilangan
ng time table ng paaralan, kagamitang pampagtuturo, at talakayan sa forum, kung saan ang lahat
ay kailangang isinaayos nang mabuti upang matiyak ang kasiyahan nila. (Sun et al., 2008).
Sa karanasan ng mga mag-aaral, ang hindi maayos na sistema ng pagtatalaga sa mga
asignatura at gawaing nakapaloob sa LMS ang nagbigay sa negatibong tugon sa kanila. Pinagtibay

38
ito sa pananaliksik nina Davis at Venkatesh (2000) na ang karanasan sa paggamit ng sistema ay
nakaaapekto sa kalidad ng pag-aaral ng estudyante.
Talahanayan 11
11. Anong iba pang suliranin ang umusbong sa paggamit ng LMS?
PAGGAMIT
Mahirap sagutan
walang suliranin
walang available na desktop sa bahay
PROGRAMA
Di masyado maintindihan ang paksa
Hindi ko nagugustuhan ang itsura ng lms. Walang dating sa akin.
Ang mga sagot sa tanong ay nagiging mali kahit tama ang isinagot.
Hindi maganda ang interface ng lms.
nakakalito at minsan may mga bagay na hindi na eexplain ng text
FACILITATOR
Medyo nalilito ang ilan sa mga titser sa paggamit ng LMS
May mga oras na nakakaligtaan naming gawin ang mga takdang-aralin
Ipinakikita ng talahanayan 11 ang sariling karanasan at saloobin sa paggamit ng LMS ng
mga estudyante. Inuri ang mga tugon nila batay sa temang binuo. Kaugnayan sa uri ng inilalagay
na gawain, panuto at pamamaraanng ipinasok ng guro sa LMS. Kung matatandaan, nabanggit na

39
dumaan sa pagsasanay o training ang mga guro sa pagmamanipula ng sistema subalit ganito ang
naging puna ng mga mag-aaral.
Ayon kina Venkatesh at Davis, 2000, kapag ang user ay may pagkadama na may
makukuhang positibong bunga, sila ay malamang na magpapatuloy dito. Subalit, kung ang sistema
ay magbibigay ng resulta na inaasahan ng gumagamit, pero isinagawa sa madilim na kayarian,
maaari itong makaapekto sa kapakinabangang pandama ng sistema (Venkatesh at Davis, 2000).
Ayon din kay Al-Busaidi, (2012), ang kasiyahan sa paggamit ng LMS ay dulot ng epekto
ng kadalian sa paggamit ng LMS. Kung sa mga bahagi ng paggamit ay may kahirapan o
komplikasyon ay magdudulot rin ito ng negatibong impresyon sa mga mag-aaral. Bunga ng hindi
paggamit muli nito.
Ang walang magamit na desktop sa bahay ay masasabing maliit na bahagdan lamang dahil
karamihan sa mga mag-aaral ng paaralan ay maykaya sa buhay. Ang ESS ay may dalawang iskolar
na galing sa pampublikong paaralan na posibleng wala silang computer sa bahay. Bukod pa rito,
isa sa mga mag-aaral sa ikawalong baitang ay hindi nakagagamit ng desktop dahil sa alitan sa
kapatid nito na humantong sa pananakit sa kanya. Nakatala ang insidenteng ito sa Center for
Student Well-being.
Ang ganitong tugon ay maiuugnay sa pag-aaral nina Venkatesh and Davis (2000) na
nasa gumagamit o user ang batayan sa paggamit ng isang sistema at ito ay nasa kanilang
harangin. Masasabing bukas ang mga mag-aaral sa paggamit ng sistema ayon sa kanilang mga
tugon na kung may pagkakaton silang makagamit ng LMS ay gagamit sila nito.

40
Sa kabuoang persepsyon ng mga mag-aaral sa LMS lumabas na 64.36% ang nagsasabi na
mabuti ang LMS sa pag-aaral. Kung susuriin mababa ang persepsyon nila sa pagkatuto. Malinaw
lamang na nakaaapekto sa kanila ang ilang salik na binanggit sa talahanayang ito.
4.2.Programa
Talahanayan 12
1. Binigyan ka ba ang
pagkakataon na turuan
kung paano gamitin ang
pamamaraan sa LMS? Oo Hindi
Tugon 45 4
Mean 0.85 0.08
Bahagdan 89.91% 7.55%
Sa talahanayan 12 ipinakikita kung may pagkakataon ang mga mag-aaral na turuan sa
paggamit ng LMS. May 89.91% ang tumugon sa Oo, at 7.55% ang Hindi. Malinaw lamang na
ipinaliliwanag ng guro sa kanila ang mga pamamaraang inilagay dito.
Talahanayan 13
2. Madali ba ang pagpasok

mo sa LMS gamit ng user
name at password? Oo Hindi
Tugon 48 2
Mean 0.91 0.04
Bahagdan 90.57% 3.77%

41
Sa talahanayan 13 makikita kung madali ba ang pagpasok nila sa LMS gamit ang user
name at password. May 90.57% ang tumugon ng Oo at 3.77% ang Hindi. Malinaw na maganda
ang sistemang ginawa ng paaralan sa pagbibigay ng sa kanila nito.
Batay sa karanasan ng mga mag-aaral at ayon sa panayam kay G. Jeffrey Francisco na
nagkaroon ng suliranin sa pag-log dahil sa may parehong pangalan at apelyido nito sa ibang antas.
Bilang hakbang ay isinaayos ang user name at ibinibigay sa guro upang ipaalam sa kanila ang
bagong gagamitin.
Talahanayan 14
3. Ginamit ba sa klase ang

LMS bilang bahagi ng
talakayan? Oo Hindi
Tugon 39 10
Mean 0.74 0.19
Bahagdan 73.58% 18.87%
Sa talahanayan 14 makikita kung ginagamit ba sa klase ang LMS bilang bahagi ng
talakayan. May 73.58% ang tumugon ng Oo at 18.87% ang Hindi. Malinaw na ang mga
pamamaraang ito ay may kapakinabangan sa loob ng klase.

42
Talahanayan 15
4. Gumamit ba ng tablet sa
tulong ng LMS ang guro sa
talakayan?
Oo Hindi Minsan
Tugon 18 3 28
Mean 0.34 0.06 0.53
Bahagdan 33.95% 5.66% 52.83%
Ang talahanayan 15 ay nagpapakita kung gumagamit ba ng tablet sa tulong ng LMS ang
guro sa talakayan. May 52.83% ang tugon sa Minsan, sinundan ng Oo na may 33.95% at Hindi
na may 5.66%. Ang tugon ng mga estudyante ay may kaugnayan sa talahanayan 4, 7, 8, 16, at 17.
May epekto ito dahil sa mabagal na connection ng wifi, (na tinugon sa Talahanayan 17),
depektibong tablet, hirap sa pag-log ng mga mag-aaral, at limitadong websites.
Talahanayan 16
5. Naging mabilis ba ang

LMS gamit ang tablet sa
paaralan? Oo Hindi
Tugon 20 29
Mean 0.38 0.55
Bahagdan 37.74% 54.72%
Makikita sa talahanayan 16 kung naging mabilis ba ang LMS gamit ang tablet sa paaralan.
May 54.72% ang tumugon ng Oo at 37.74% ang Hindi. May kaugnay ang resulta nito sa
talahanayan 17.

43
Talahanayan 17
6. Ano ang Hindi agad

dahilan natugunan
kung bakit ng guro ang
nagkaroon mga
ng problemang
problema sa Mahina ang Hindi sapat umusbong sa
LMS gamit wifi May depekto ang tablet na paggamit ng
ang tabet? connections ang tablet pinagamit tablet sa silid Iba pa
Tugon 41 4 1 4 1
Mean 0.77 0.06 0.02 0.08 0.02
Bahagdan 77.36% 7.55% 1.89% 7.55% 1.89%
Makikita sa talahanayan 17 kung ano ang dahilan kung bakit nagkakaroon ng problema sa
LMS gamit ang tablet. Ang mahinang wifi connection ang nanguna na may 77.36% , paerong
nakakuha ng 7.55% ang depektibong tablet at hindi agad natugunan ng guro ang mga suliraning
umusbong sa silid, at parehong may 1.89% ang nakuhang tugon ng hindi sapat ang tablet na
pinagamit at iba pa dahilan. Malaki ang epekto ng mabagal na wifi connecton sa silid-aralan.
Nagdulot ito ng kaguluhan sa loob ng silid-aralan gaya ng palagiang pagtatanong at reklamo ng
mga mag-aaral sa mabagal na interface, buffering, at napupunta sila sa ibang bahagi ng LMS. Ang
ganitong senaryo ay palaging nangyayari sa lahat ng klase ng guro/mananaliksik. Ito ay minsan
nang nasaksihan sa pormal na obserbasyon ng SAC ng Filipino sa klase ng 8 – Davao Del Norte
noong ikalawang termino at walk-trough sa ibang sections gaya ng 8 - Davao Oriental at 8 -
Sarangani noong una at ikalawang termino.

44
Talahanayan 18
7. Anong iba pa ang suliraning tinutukoy mo batay sa naunang tanong?
Paminsan ay napaglalaruan lamang
May ilan sa tablet na lowbat
lag
Ang talahanayan 18 ay tugon ng mga mag-aaral kaugnay sa iba pang tinutukoy nilang
suliranin batay sa katanungan sa ikaanim na tanong sa programa. Ito ay may 1.89% na bahagdan
batay sa talahanayan 17.
Talahanayan 19
8. Mabilis bang tumugon

ang paaralan sa suliraning
naranasan sa LMS sa silid-
aralan? Oo Minsan Hindi
Tugon 6 37 5
Mean 0.11 0.70 0.09
Bahagdan 11.32% 69.81% 9.43%
Ang talahanayan 19 ay nagpapakita kung mabilis bang tumutugon ang paaralan sa
suliraning naranasan sa LMS sa silid-aralan. May 69.81% ang tumugon sa Minsan, 11.32% sa Oo,
at 9.43% sa Hindi. Ang resultang ito ay nagsasabi na may panahong hindi agad na nakatutugon at

45
may panahong walang tugon ang paaralan sa suliranin sa LMS sa loob ng silid-aralan.
Nakatatawag pansin pa rin ito na dapat tinutugunan agad ng paaralan sa lahat ng panahon at
pagkakataon. Nakaaapekto ang mabagal na serbisyo nila lalo na kung ito ay may kaugnayan sa
pagkatuto ng mga mag-aaral.
Ang karanasang ito ay maiuugnay sa pagkaunawa ng gumagamit ng sistema. Ayon kay
Venkatesh and Davis (2000), ang users o gumagamit at nababatay sa kanilang inisyal na karanasan
sa paggamit ng sistema at magtiwala sa opinyon ng iba bilang batayan ng kanilang hangarin sa
paggamit ng sistema.
Sa ganitong sitwasyon, makapagdudulot nga ito ng negatibong persepsyon sa bahagi ng
gumagamit.
Talahanayan 20
9. Kung bibigyan ng
pagkakataon, nanaisin mo
pa rin bang gumamit ng Kung may
LMS sa tablet sa paaralan? Oo Hindi pagkakataon
Tugon 10 15 26
Mean 0.19 0.28 0.490
Bahagdan 18.87% 28.30% 49.06%
Ang talahanayan 20 ay kung bibigyan ng pagkakataon, nanaisin pa rin bang gumamit ng
LMS sa tablet sa paaralan. Ang tugon na kung may pagkakataon ay may pinakamtaas ay may
49.06%, ang hindi na may 28.30%, at oo ay may 18.87%. Nanaisin pa rin ng mga mag-aaral na
gumamit ng tablet sa loob ng paaralan. Ang ganitong pagtugon ay may kaugnayan sa resulta sa
talahanayan 16,17, at 18.

46
Ang kabuoang persepsyon ng mga mag-aaral sa programa ng LMS ay may 56.8%.
Nangangahulugang nasa kalahati ng mga mag-aaral ang nagsasabing mabuti ang pagtingin nila
programa ng LMS.
Ang pagkukusang-loob o voluntariness ay maiuugnay sa pagkadama ng gumagamit kung paano
pagpapasyahan kung sapilitan niyang gagamitin o hindi ang sistema. (Venkatesh & Davis, 2000). Ang
sapilitang paggamit ng sistema ay nakaaapekto sa intension sa paggamit, lalo na at mayroong mga hindi
nais sumunod sa anumang mandato o pag-uutos (ibid). Kung tahasang ipatutupad ng organisasyon ang
isang tiyak na sistema maaaring makaapekto ito sa mga gagamit at sa kanilang pagkukusa sa pagsunod sa
ipinag-uutos. (Venkatesh & Davis, 2000).
4.3.Facilitator
Talahanayan 21
1. May sapat bang

kakayahan ang guro sa
paggamit ng LMS? Oo Bahagya Wala
Tugon 40 9 1
Mean 0.76 0.17 0.019
Bahagdan 75.47% 16.98% 1.89%
Ang talahanayan 21 at tungkol kung may sapat na kakayahan ang guro sa paggamit ng
LMS. May 75.47% ang tumugon ng Oo, 16.98% sa Bahagya at 1.89% sa Wala. Malinaw na
sapat ang kakayahan nila sa pagpapatakbo ng sistema.
Ayon kina Sun et al. (2008), ang tagapagturo na hindi masigasig o mayroong negatibong
pagtingin sa E-learning ang malamang na dahilan sa kabawasan ang kasiyahan at motibasyon

47
ng mag-aaral. Ito ay nagmumungkahi sa institusyong pang-edukasyon na kailangan matiyak
na ang tagapagturo ay ganap na ang kaalaman sa paggamit ng LMS (Al-Busaidi, 2012).
Talahanayan 22
2. Ang guro ba ay
nagpapakita ng kaalaman sa Hindi
paggamit ng LMS? Oo Hindi Bahagya napansin
Tugon 38 0 9 3
Mean 0.72 0 0.17 0.06
Bahagdan 71.70% 0 16.98% 5.66%
Ang talahanayan 22 ay tungkol sa kung ang guro ba ay nagpapakita ng kaalaman sa
paggamit ng LMS. May 71.70% ang tumugon ng Oo, 16.98% sa Bahagya at 5.66% sa Hindi.
May mataas na pagtingin ang mga estudyante sa facilitator ng sistema.
Talahanayan 23
3. Ang guro ba ay nagbigay

ng paggabay sa LMS sa loob Hindi
ng paaralan? Oo Hindi Bahagya napansin
Tugon 39 0 7 3
Mean 0.74 0 0.13 0.06
Bahagdan 73.58% 0 13.21% 5.66%
Ang talahanayan 23 ay tungkol sa kung ang guro ay nagbigay ng paggabay sa LMS sa loob
ng paaralan. May 73.58% ang tumugon ng Oo; 13.21% sa Bahagya at 5.66% sa Hindi napansin.

48
Tunay na ginagabayan ang mga mag-aaral ng facilitator. Ito ay may kaugnayan sa resulta ng
talahanayan 12.
Talahanayan 24
4. Naibibigay ba ng guro
ang sapat na tugon sa mga
suliraning lumilitaw sa LMS Hindi
sa loob ng silid? Oo Hindi Bahagya napansin
Tugon 35 0 12 4
Mean 0.66 0 0.23 0.08
Bahagdan 66.04% 0 22.64% 7.55%
Ang talahanayan 24 ay tungkol kung naibibigay ba ng guro ang sapat na tugon sa mga
suliraning lumilitaw sa LMS sa loob ng silid. 66.04% ang tumugon ng Oo; 22.64% sa Bahagya
at 7.55% a sa Hindi napansin. Malinaw lamang na tinutugunan ng facilitator ang anumang
problemang kinakaharap sa silid. May kaugnayan ito sa resulta ng talahanayan 21.
Talahanayan 25
5. Naipamalas ba ng guro Hindi

ang kahusayan sa LMS? Oo Hindi Bahagya napansin
Tugon 27 3 12 8
Mean 0.51 0.06 0.23 0.15
Bahagdan 50.94% 5.66% 22.64% 15.09%
Ang talahanayan 25 ay tungkol kung naipamalas ba ng guro ang kahusayan sa LMS. May
50.94% ang tumugon sa Oo, 22.64% sa Bahagya, 15.09% sa Hindi napansin at 5.66% sa Hindi.

49
Makikitang may kakayahan ang facilitator sa LMS. Maiuugnay rin natin ito sa resulta sa
talahanayan 10.
Talahanayan 26
6. Ano ang iyong PAGGAMIT

rekomendasyon upang
mapagbuti ang paggamit ng Sana hindi komplikado ang mga ipapagawa ng
LMS? mga guro sa amin mga estudante.
Kung sa paaralan ito gagamitin, sana ay nai-

charge ang lahat ng mga tablets at mabilis ang
wifi.
Gamitin lamang ito bilang libro o ebook katulad

sa ibang mga eskwelahan dahil para sa akin,
mapapadali ang buhay ng ibang mga estudyante
na madami ang dala katulad ng nga atleta.
(Katulad sa aking dating eskwelahan)
Ang aking rekomendasyon upang mapagbuti

ang paggamit ng LMS ay huwag pag
sabysabayin ang paggamit ng LMS/Tablet at ito
ay dapat ginagawa sa isang silid kung saan
mabilis ang wifi connection at may dalawang
gurong nakabantay sa mga estudyante.
PROGRAMA
Ang aking rekomendasyon ay sana
mapagbigyan ng pansin ang internet connection
dahil sa mabagal na internet ay laging nag-
loloading /buffering ang LMS.
Maaring ito'y gawin sa paaralan para hindi

bumubuhos buhos ang mga gawain sa mga
estudyante.
Make it better and easier

50
kung pwede at lagyan ng mga list ng kaklase

para malaman kung sino ang"active now" sa
kanila
Sana ay hindi naglalag ang tablet upang

magamit at masagutan ng maayos ang lms.
Sana rin ay bumilis na ang wifi connection
dahil mabagal ang lms kaya nauubos ang oras
ng mga estudyante.
Para po sa akin ay magandang instrumento o

ideya ang lms upang gamitin pang reviewer
kapag may exams.
Bilisan ang wifi sa Seton
wala ng gmail na login
Gandahan ang itsura ng website. Ang pangit.
Ang rekomendasyon ko ay mas maging

maganda pa sana ang LMS
Sana po ay maiayos na ang wifi connection sa

school.
Sana po ay maayos nang naipapakita ang

"Reply" button upang hindi na pinipindot ng
mga mag-aaral ang "Add New Disscussion".
Pag pumunta sa "Course Overview", kung

ipapakita sana ang lahat ng mga course ay mas
mapapabilis ang paghanap ng coures
FACILITATOR
Wag lang po sanang pahirapan ang mga tanong

sa LMS. At wag na po sanang masysadong
maraming gawain sa LMS.

51
Na ang mga power points dapat ni lalagay sa

lms halos lahat naman Meron pero yung iba
Hindi ko nakikita
Gawing mas madaling maintindihan

<br />May kaunting translation rin
Sana po pabilisin ang wifi connection dahil

sabay sabay ang mga mag-aaral sa isang klase
sa paggamit kaya ito ang nagiging epekto sa
pagbagal ng connection.
Magbigay pa ng mga remiders at mga reviewer

tuwing may test at bawasan konti ang mga
assignments at dapat hindi sinasabay ang
assignment sa mga long test at term test
Gawing masimple para maging mas madali ang

paggamit
konte konte ang activities linalagay a lms
Kapag may darating na quiz or kahit anong test,

magandang gamitin ang lms sa pagrereview sa
pamamagitan ng pagpopost nung powerpoints
tungkol sa topics. Magiging maganda rin iyon
para sa mga estudyanteng absent nung
panahong tinalakay iyon sa klase.
para sakin hindi effective ang pagtuturo gami

lamang ang texto minsan mas maayos ang
totoong boses kaya siguro mas maganda na
gamitin to sa school pero ang problema ay ang
bagal ng wifi
Sa bahaging ito, ang mga rekomendasyo ng mga mag-aaral ay lumalabas lamang batay sa
kanilang karanasan sa paggamit nito. Inihanay ang mga tugon batay sa temang binuong

52
pananaliksik. Mapapansin ding may mga rekomendasyon na maaaring ilagay sa ibang tema
kaya bigyang pansin ito.
Lumabas sa pangkalahatang persepsyon ng mga mag-aaral sa facilitator ay may 54.32%.
Nangangahulugang kalahati ng mga mag-aaral ang nagsasabing may kasanayan ang guro sa
paggamit ng LMS.
Talahanayan 27
Bahagdan ng Paggamit ng mga Mag-aaral ng LMS sa Bawat Termino
Naglagay ng mga gawain/pamamaraan sa LMS na dapat puntahan, sagutin o gawin ng mga
mag-aaral at kinuha ang mga bahagdan sa bawat termino.
Termino Bilang ng Gawain Bahagdan ng Paggamit
Unang Termino 79 43.69%
Ikalawang Termino 34 28.11%
Ikatlong Termino 39 37.35%
Mataas ang bahagdan ng paggamit ng mga mag-aaral sa unang termino at pinakamababa
sa ikalawang termino. Subalit ang ganitong resulta ay indikasyon na mahigit sa kalahati ang
walang tala ng pag-log-in sa sistema.
Batay sa mga resulta ng sarbey, repleksyon at komento, ang negatibong karanasan nila ay
isang salik kung bakit maraming hindi gumagamit nito.

53
Talahanayan 28
Piling Repleksyon ng mga Mag-aaral sa Paggamit ng LMS
Nagpasulat ng repleksyon ang guro sa mga mag-aaral upang makapagbigay ng sariling
pananaw sa kanilang karanasan sa paggamit ng LMS. Pinili ang mga nangingibabaw na
repleksyon. Pinagsama-sama ang mga ito batay sa tema ng pananaliksik.
PAGGAMIT
 Mahirap gamitin ang LMS sa tablet dahil sa maliit ang icon na pindutan. Mahirap
gamitin ang tablet dahil may mga keys na hindi gumagana.
 Hindi ko matapos ang LMS activities. Hindi ko na mabalikan para tapusin.
 Walang reply sa forum kaya hidni ako makapagbigay ng comments.
 May mga sagot sa quiz na mali kahit tama ang isinagot ko.
PROGRAMA
 Hindi ako makapag-research gamit ang tablet sa school. Naka-blocked ang mga website.
Kailangan pang gumamit sa bahay para makapag-research.
 Mabagal ang wifi connections. Hindi ako makapag-log.
 May mga sagot sa quiz na mali kahit tama ang isinagot ko.
FACILITATOR
 Bawasan ang mga activities na inilalagay sa LMS. Nagkakasabay-sabay ang mga
subjects na nagpapagamit sa amin.
 Malaking tulong ang LMS sa pagpapadali ng talakayan.
 Nakatatamad gamitin ang LMS dahil sa dami ng inilalagay activities dito.

54
 Mas maganda pa rin ang teacher intervension mas may natututuhan ako.
 ** Hindi ako pinapayagang gumamit ng internet sa bahay.
 ** Palagi na lang LMS ang pinagagawa sa aming tuwing weekends. Wala na kamimng
panahon sa aming pamilya.
5. PAGTALAKAY
Ang pag-aaral na ito isinagawa upang sipatin ang paggamit ng mga mag-aaral sa
learning management system. Sa nakalap na datos ay nagpapakitang marami silang
suliraning kinaharap. Gayumpaman may kabatiran at karanasan na sila dito dahil
ipinakilala ito ng ESS noong 2014 hanggang sa kasalukuyan ay makikitang wala pa rin
ganap na pagtangkilik dito. Ayon kina Jon Bergamann ng Flipped Learning Network at
Aaron Sams ng Edutopia na kailangang inihahanda ang mga estudyante sa LMS gaya ng
flipped classroom strategy. Ang paghahanda sa kanila ay kailangan upang mabatid ang
kailangang gawin at sundin sa pagpapatakbo at pagkonsumo ng mga impormasyong
matatagpuan dito.
Sa pananaliksik nila Al-Busaidi, (2012 at Selim, (2007), ang pagtanggap sa E-
learning ng mga mag-aaral ay makabuluhan sa kanilang pagkatuto. Malinaw lamang na
ang estratehiya at sistemang ipinakikilala sa kanila ay hindi ganap pang natatanggap kahit
masasabing mahusay sila sa paggamit ng teknolohiya at mediya. Ang kalagayang ito ay
sumasakop sa kulturang umiiral sa paaralan pagdating sa kanilang pagkatuto at
komunikasyon. Ito ay isang impluwensiyang panlipunang nakaaapekto sa paggamit ng

55
sistemang binigyang diin sa mga naunang pananaliksik (Chen, 2011; Venkatesh & Davis,
2000). Ipinakikita nitong hindi pa ganap ang pagtanggap nila ng sistema sa komunikasyon
ng LMS. Ito ay maipaliliwanag sa impluwensiya at paggamit nila ng social media gaya ng
Facebook. Ito ay mahirap tugunan upang ipalit ang LMS dahil sa kasanayan nila dito.
Ang kabuoang persepsyon ng mga mag-aaral sa paggamit ng LMS ay may
64.36%. Nakaapekto ito batay sa datos na may 43.69% ang gumamit nito sa unang termino
at bumaba ito sa ikalawang termino na may 28.11%. Ang mga negatibong ekspiriyensyang
tinukoy sa sarbey at repleksyon ay nagpapatunay ng kanilang kawalang interes dito. Ang
pagtanggap nila ay matutukoy sa sinasadyang pag-uugali ng gumagamit, na bunga ng
motibasyon sa kanyang inaasam (Chen, 2011). Ang kakayahan sa madaling komunikasyon
ay tinukoy bilang mahalagang salik sa persepsyon ng mag-aaral sa LMS. Sa pag-aaral, ang
kakayahang ito sa pagitan ng iba pang gumagamit ay nakaiimpluwesiya sa kung paano ang
sistema ay magiging kapaki-pakinabang bilang isang kasangkapan o tool. Ipinakita ng mga
naunang pag-aaral na ang kahalagahan ng pagtanto sa kapakinabangan ay nakaaapekto sa
paggamit nito (Davis 1989).
Pinagtibay ito ni Vankatesh at Davis (2000), ang karanasan ay maiuugnay sa
pagkaunawa ng gumagamit ng sistema. Ang users ay nababatay sa kanilang inisyal na
ekpiriyensiya rito at magtiwala sa opinyon ng iba bilang batayan ng kanilang hangarin.
Ayon kina Venkatesh at Davis (2000), ang epekto ay pansariling pamantayan dahil
bahagyang nakaiimpluwensiya ito matapos magkaroon ng higit na karanasan. Ito ay higit
na nakaaapekto sa pandama ng gumagamit batay sa kapakinabangan ng sistema. Habang

56
ang isa ay patuloy sa paggamit nito, na pagkakaroon ng higit na karanasan ay
makapagpapabuti ng kapakinabangan nito (Venkatesh at Davis, 2000).
Kaugnay nito, minungkahi ni A-Busaidi (2012) ang mahusay na pagsasanay sa mga
mag-aaral sa paggamit ng LMS ay kritikal, dahil sa mahusay at dekalidad na serbisyo na
magdudulot sa kanilang maunawaan ang sistemang ginagamit.
Sa kalagayan sa ESS, ang agarang pagpapagamit ng sistema hindi ganap na
naihanda ang kanilang pagkaunawa dito maging sa flipped learning strategy. Sa ganitong
pangyayari, ang ganitong estatehiya ay kailangang maipakilala. May kinalamang sa
impluwensiyang panlipunan ang pagkukusang-loob o voluntariness ay maiuugnay sa
pagkadama ng gumagamit kung paano pagpapasyahan kung sapilitan niyang gagamitin o
hindi ang sistema. (Venkatesh & Davis, 2000). Ito ay nakaaapekto rin sa intensiyon sa
paggamit. Sa kanilang pagkukusa ay may suliranin umiiral gaya ng mabagal na koneksyon
sa wifi, hindi gumaganang username at password, ilang depektibong tablet at iba pang
tinukoy ng mga mag-aaral ay nagdulot sa iba negatibong pandama. Ayon kina Venkatesh
at Davis, 2000, kapag may pagkadama ang gumagamit ay na siya ay may makukuhang
positibong bunga dito, malamang na patuloy nilang gagamitin ang sistema. Subalit, kung
ito ay magbibigay ng resulta na inaasahan ng gumagamit, pero isinagawa sa madilim na
kayarian, maaari itong makaapekto sa kapakinabangang pandama nito. Ang mga ganitong
kalagayan ay nararapat bigyan ng magandang serbisyo upang tangkilikin ang LMS. Ayon
kay A-Busaidi (2012) ang mahusay at dekalidad na serbisyo ay magdudulot sa mga mag-
aaral na maunawaan ang sistemang ginagamit.

57
Ang kabuoang persepsyon ng mga mag-aaral sa programa ng LMS ay may 56.8%.
Nangangahulugang nasa kalahati ng mga mag-aaral ang nagsasabing mabuti ang pagtingin
nila sistema dahil sa mga salik na binigyang pansin sa mga katanungan sa sarbey. Ito ay
may kinalaman sa hangarin ng institusyon sa mga pamamaraang ipagagamit sa mga
estuduyante at guro upang makatugong itinakda ng kurikulum. Sa argumento nila Garcia-
Peñalvo et al. (2011) na ang learning management systems ay malimit na bigo sa paglikha
ng inaasahang resulta ay nag-uugat sa maling pagkakagamit ng nito, at madalas ay
nakatuon sa pangangailangan ng institusyon at ng kurso sa halip na sa mga mag-aaral.
Minumungkahi ng pananaliksik upang maisaaayos ang bahagi ng suliranin ito, kailangang
nitong maging bukas sa pagbubuo at pagsuporta sa iba pang sistema. (Garcia-Peñalvo et
al., 2011). Ibig sabihin ay kailangang magdagdag o ayusin ang mga kasangkapan o tools
na ginagamit upang mapadali ang komunikasyon at manipulasyon ng mga gumagamit ng
sistema. Gayundin ay kailangang bigyang konsiderasyon maipagkaloob ang
pangangailangan ng mga mag-aaral sa pagpili at pagpapatupad ng LMS. Upang maging
matagumpay ito, mahalagang masipat ang katugunan nito sa edukasyon (Chen 2011).
Lumabas sa pangkalahatang persepsyon ng mga mag-aaral sa facilitator ay may
54.32%. Nakaaapekto sa persepsyon nila ang kahusayan ng mga guro sa LMS. Sila ay
bahagi sa impluwensiyang panlipunan na kung saan nakaaapekto sa kung paano matatanto
ang kapakinabangan ng sistema (Suorsa at Eskilsson, 2014). Ayon kay Venkatesh at Davis
(2000) ang impluwensiyang panlipunan ay nakaaapekto sa kung paano tatanggapin ng
gumagamit ang isang sistema, at ito ay may kaugnayan sa pag-aaral na ito mula sa mga
datos. Bagaman may ilang bahagi ng mga pamamaraang inilalagay dito ay hindi umaakma

58
sa pangangailangan ng mga estudyante ay nagpapakita ang result ng positibong pagtingin.
Ito ay kanilang pinaghahawakan kaya patuloy sila paggamit nito.
Ang palaging paggamit ng facilitator ng LMS ay nakapagdudulot ng positibo at
negatibong dating sa estudyante. Kung bibigyang pansin ang positibong katangian nito ay
makatutulong upang maturuan ang mga guro maging ang mga mag-aaral sa pagpapabuti
ng kanilang kasanayan. Ito ay magbibigay ng positibong bunga sa kanila upang
magpapatuloy sa paggamit nito (Venkatesh at Davis, 2000).
Sa pangkalahatang resulta ng pagsipat sa paksa, ipinakita na ang mga pagkatanto
ng mga mag-aaral sa learning management system ay nakabubuti sa kanilang pagkatuto at
malaya nilang ipinahahayag ang kakulangan nito. Bukod dito, ang pag-aaral na ito ay may
kaugnayan sa iba pang naunang pananaliksik sa larangan ng E-learning at information
system. Gayunman, ang kinalabasan ng pag-aaral na ito ay nagpapakita ng malaking epekto
sa paggamit nila ng LMS sa ikawalong baitang. Ito rin ay may kaugnayan sa mga
pangangailangan ng mga estudyante upang yakapin ang sistema at bigyang interpretasyon
sa kanilang pagkaunawa na ito ay may kapakinabangan kahit may mga kakulangan.

59
6. KONKLUSYON
Ang naibahagi ng pananaliksik ay pagbabahagi ng katalusan sa mga salik na
nakaaapekto sa ikawalong baitang na mag-aaral upang yakapin ang learning management
system bilang isang kasangkapang pampagtuturo. May mga pananaliksik nang nabuo
kaugnay sa paksa na makatutulong sa mga ekperto sa IT upang mapagbuti ang kabuoang
disenyo nito.
Batay sa pagsipat sa umiral na kalagayan ng pag-aaral na ito, binibigyang
konklusyon ng mananaliksik ang pagkaunawa ng mga mag-aaral sa LMS ay may
impluwensiya sa kung paano ang pangangailangan at inaasahan dito ay makatutulong sa
kanilang pagkatuto. Ang mga pamamaraang ginamit sa sistema ay kailangan madali at
kung hindi matutugunan ay maghahanap sila ng ibang sistema. Bigyan sila ng oriyentasyon
sa paggamit upang maging pamilyar at makasanayan ito. Ang paaralan at ekpersto sa IT ay
kailangang kumilos upang masolusyunan ang sitwasyong ito.
Ang pabago-bagong pagkuha ng institusyon ng provider ng LMS ay nakaaapekto
sa kalidad ng resulta ng paggamit ng LMS hindi lamang ng mga mag-aaral pati na rin ng
mga guro o facilitator nito. Ang kawalan ng maayos na malinaw na sistemang
pampagsasanay sa mga guro sa nakalipas na tatlong taon ay nagbigay ng malaking epekto
sa kabuoang dahil sa tagapagturo nito ay may malaking impluwensiya sa mga estudyante.
Isa pang konklusyon na nabuo ay ang impluwensiya ng guro na siyang facilitator
ng sistema. Malaking gampanin nila sa impluwesiya sa mga mag-aaral ng LMS upang
maisakatuparan ang kultura ng paggamit nito sa komunikasyon at pagkatuto.

60
Panghuling punto ay may malinaw na saklaw upang makabuo ng iba pang pag-
aaral upang siyasatin ang paggamit at pagtanggap ng mga mag-aaral sa teknolohiyang
ginagamit sa edukasyon.
6.1.Repleksyon at mungkahi para sa panghinaharap na pag-aaral
Ang pananaliksik na ito ay hindi nagpapakita ng pangkalahatang pagtingin ng mga
mag-aaral sa ikawalong baitang ng ESS sa LMS. Naniniwala ang mananaliksik na ang mga
resulta ay mahalang bilang upang ipakita ang halaga ng epekto ng pag-uugali at pagtingin
ng mga mag-aaral sa sistema. Sa ganitong pagtingin, masasabing ito ay isang kapani-
paniwalang kontribusyon sa pananaliksik at bunsod sa panghinaharap na pag-aaral.
Iminumungkahi sa paghinaharap na pag-aaral na siyasatin ang iba pang kalagayang
pang-edukasyon gamit ang iba pang uri ng learning management system upang maisaayos
at malinang ito mula sa resulta ng ganitong pananaliksik. Gayundin ang paggawa ng
panayam sa mga mag-aaral, guro, at eksperto; kasama ang pagtala sa mga mga obserbasyon
sa kalagayan ng paggamit nito para sa masusing pag-aaral.
Sa panahon ng pagsasawa ng nito, iminumungkahi ng mananaliksik ang malinaw
na pagtalakay at mahusay na sistema ng pagsasanay sa mga guro ng kahalagahan ng
paggamit at pamamaraan ng LMS sa pagkatuto sa tulong ng administrasyon ng paaralan at
eksperto sa IT. Nararapat din bigyan ng orientasyon at malinaw na pagtalakay sa mga mag-
aaral ang sistemang gagamitin at kung paano ito makatutulong sa kanilang pagkatuto.
Makatutulong ito upang makamit ang kulturang hinahangad sa pagtanggap ng mga mag-
aaral sa sistema.

61
Noong panahong isinasagawa ang pananaliksik, napansin ng mananaliksik ang
pagkabahala ng ilang mag-aaral sa pagkakasabay-sabay ng mga asignatura sa mga gawaing
inilalagay sa LMS. Binigyang pansin rin ang kawalan ng panahon nila sa kanilang pamilya.
Sa ganitong bahagi, kinakailangan ng pagkaunawa sa implikasyon ng ICT sa kalusugan ng
mga mag-aaral.
Rekomendasyon
Batay sa pagsusuri ng resulta at kongklusyon, ang mga sumusunod ang
rekomendasyon ng pag-aaral.
Para sa mga Guro
1. Iminumungkahi ang istriktong paggamit ng LMS bilang komunikasyon ng mga mag-
aaral at guro upang mapanatili ang kultura sa paaralan ang paggamit ng LMS.
2. Huwag hayaan gamitin ng mga mag-aaral ang ibang platforms gaya ng social
networking sites na gamiting komunikasyon sa guro. Sa ganitong paraan
makasasanayan ng mga mag-aaral na gamitin ang LMS.
3. Ituro ng mga guro ang paggamit ng features ng LMS para sa wastong paggamit nito.
Para sa mga Mag-aaral
1. Tandaan ang user name at password.
2. Gamitin ang LMS para sa komunikasyon sa kapwa kamag-aaral at guro kaugnay sa
mga gawain sa asignatura paksang tinatalakay.

62
Para sa mga Namumuno ng Paaralan
1. Tugunan ang mga suliraning teknikal sa paggamit ng LMS gaya ng wifi connection sa
loob ng paaralan.
2. Ipagpatuloy ang trainings sa mga guro sa paggamit ng LMS dahil taon-taon ay may
makabagong pamamaraan at inobasyon sa teknolohiya.
3. Makapagtakda ang paaralan ng kultura sa paggamit ng LMS upang ang masulit ang
paggamit nito at making malaking tulong sa pangangailangan ng mga guro sa pagtuturo
maging sa mga mag-aaral.
4. Dapat lamang makapag-set ng alituntunin ang paaralan sa paggamit nito upang sundin ng
mga mag-aaral.

63
TALASANGGUNIAN
Al-Busaidi, K., (2012, January 30). Learners’ Perspective on Critical Factors to LMS Success in
Blended Learning: An Empirical Investigation. … of the Association for Information
Systems, , pp.11–34.
Alharbi, Saleh, Drew, Steve. (2014). Using the Technology. International Journal of Advanced
Computer Science and Applications. Griffith Research Online From: https://research-
repository.griffith.edu.au /
Azmi, Mohamed H1 , Zeehan SI2 , Fahad S1 , Maryam F3 , Hisham. (2012). Asessment of
students’ perceptions towards e-learning management system (E-LMS) in a Malaysian
pharmacy school” A descriptive study. A4 1 School of Pharmaceuticaal Sciences,
Universiti Sains Malaysia, Penang Mayasia Retrieved January 21, 2017, From:
http://www.mjphm.org.my/mjphm/journals/Volume%2012:1/2-203-
Assessment%20Of%20Students%E2%80%99%20Perceptions%20Towards%20E-
Learning%20Management%20System%20(E-
Lms)%20In%20A%20Malaysian%20Pharmacy%20School%20A%20Descriptive%20Stu
dy.pdf

64
Benefits of the K to 12 curriculum for Filipino students. (n.d.). Retrieved: February 12, 2016.
From: The Asia parent Philippines: https://ph.theasianparent.com/advantages-new-k-
12-curriculum/2/
Cavus, N. (2007). Assessing the Success Rate of Students Using a Learning Management System
Journal of Educational Computing Research, 36(3), 301–321.
Chen, J.-L., (2011). The effects of education compatibility and technological expectancy on e-
learning acceptance. Computers & Education, 57(2), pp.1501–1511.
Davis, F.D., (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use and user acceptance of
information technology. MIS Q., 13: 319-340. DOI:
Davis, F.D., R.P. Bagozzi and P.R. Warshaw, (1989). User acceptance of computer technology: A
comparison of two theoretical models. Manage. Sci., 35: 982- 1003. DOI:
Davis, F., (1993). User acceptance of information technology: system characteristics, user
perceptions and behavioral impacts. International journal of man-machine studies.
Dougiamas, M., & Taylor, P. C. (2003). Moodle: Using learning communities to create an open
source course management system. In Proceedings of World Conference on Multimedia,
Hypermedia and Telecommunications (Vol. 3).Educational

65
History of LMS. (n.d.). Retrieved January 23, 2017 from: Easy LMS Website https://www.easy-
lms.com/help/lms-knowledge-center/history-of-lms/item10401
7 THINGS YOU MUST KNOW ABOUT LMS ALTERNATIVES. © 2010 EDUCAUSE This
work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 License.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ educause.edu/eli. FROM
https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7062.pdf
Georgouli, K., Skalkidis, I., & Guerreiro, P. (2008). A Framework for Adopting LMS to
Introduce e-Learning in a Traditional Course. Educational Technology & Society, 11(2),
227–240.
K-12 BLUEPRNT: A PLANNING RESOURCE FOR PRESONALIZING LEARNING:
LEARNING MANAGEMENT SYSTEM GUIDE.2014.BLUEPRINT.FROM
https://www.k12blueprint.com/sites/default/files/Learning-Management-System-
Guide.pdf
García-Peñalvo, F. & Conde, M., (2011). Opening learning management systems to personal
learning environments. Journal of Universal …, 17(9), pp.1222–1240.
Garnham C, Kaleta R. (2002). Introduction to hybrid courses. Teaching with Technology Today;
8(6): 617–26.

66
Hamuy, E., & Galaz, M. (2010). Information versus Communication in Course Management
System participation. Computers & Education, 54, 169-177.
Link T, Marz R. Computer literacy and attitudes towards e-learning among first year medical
students. BMC Med Educ 2006; 6(1): 34.
Measuring Student Perception and Actual Usage of Online Learning Management System
Tharindu Rekha Liyanagunawardena, University of Moratuwa, Moratuwa, Sri Lanka,
Communications of the IBIMA Volume 4, 2008. FROM
http://ibimapublishing.com/articles/CIBIMA/2008/791551/791551.pdf
Malikowski, S. R. (2008). Factors relted to breadth of use in course management systems. The
Internet and Higher Education, 11(2), 81–86.
Malikowski, S. R., Thompson, M. E., & Theis, J. G. (2007). A model for research into course
management systems: Bridging technology and learning theory. Journal of Computing
Research, 36(2), 149–173.Educational
Ozkan, S. & Koseler, R., (2009). Multi-dimensional students’ evaluation of e-learning systems in
the higher education context: An empirical investigation. Computers & Education, 53(4),
pp.1285–1296

67
Padilla-Meléndez, A., 2008. Factors affecting e-collaboration technology use among
management students. Computers & …, 51, pp.609–623.
Ryan S. (2001). Is online learning right for you. American Agent & Broker; 73(6): 54-8.
Saadé, R.,( 2007). Dimensions of perceived usefulness: Toward enhanced assessment. Decision
Sciences Journal of Innovative Education, 5(2), pp.289–310.
Sclater, N. (2008). Web 2.0, Personal Learning Environments, and the Future of Learning
Management Systems. EDUCAUSE Center for Applied Research; Research Bulletin, 2008
(13).
Selim, H.M., (2007). Critical success factors for e-learning acceptance: Confirmatory factor
models. Computers & Education, 49(2), pp.396–413.
STUDENTS PERCEPTION ON USE OF LMS.2014. SUORSA & ESKILLSON. University of
Gothenburg Department of Applied Information Technology Gothenburg, Sweden. RETRIEVED
https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/36431/1/gupea_2077_36431_1.pdf
Sun, P.-C. et al., (2008). What drives a successful e-Learning? An empirical investigation of the
critical factors influencing learner satisfaction. Computers & Education, 50(4), pp.1183–
1202.

68
Venkatesh, V., & Davis, F. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model:
Four longitudinal field studies. Management Science, 46(2), 186-204.
White, B. & Larruson, A. (2001). Seeing thingking doing: Strategic directives for learning
management system. From:
https://bir.brandeis.edu/bitstream/handle/10192/23877/White_Larusson.pdf?sequence=1

69
Appendix A
Sarbey
A. Paggamit
1. Kailan mo nabatid o nalaman ang tungkol sa Learning Management System o LMS?
Ikaliwang baitang
Ikaanim na baitang
Ikapitong baitang
Ikawalong baitang
2. Aling asignatura ang gumagamit ng LMS?
English
Filipino
Mathematics
Science
Araling Panlipunan
TLE
MAPEH
Computer
CCF
3. Alin sa mga sumusunod ang ginamit sa LMS?
Quiz
Forum
Surbey
Questionnaire
Link
Videos
Powerpoint presentations
I ba pa: ___________________
4. Anong iba pang uri ng pamamaraan ang ginamit sa loob ng LMS bukod sa naunang
pinamilian?
5. Nakatulong ba ang mga gawain inilalagay ng guro sa LMS pagkatuto mo sa aralin?
Oo
Minsan
Bahagya
Hindi
6. Madali bang gamitin ang mga inilagay na pamamaraan ng guro sa LMS?
Oo
Minsan
Hindi

70
7. Alin sa pagpipilian ang malimit mong gamitin ang LMS?

Tablet
Smartphone
Desktop
8. Mainam bang gamitin ang LMS sa paaralan?
Oo
Minsan
Hindi
9. Mainam bang gamitin ang LMS sa bahay?
Oo
Minsan
Hindi
10. Alin sa mga sumusnod ang mga naging suliranin mo sa LMS?
Masyadong maraming gawain sa LMS
Sabay-sabay ang paggamit ng LMS ng mga asignatura
Komplikado ang pamamaraan ng LMS
May mga maling proseso ang lumabas sa LMS
Iba pa: ___________________________________________
11. Anong iba pang suliranin ang umusbong sa paggamit ng LMS?
B. Programa
1. Binigyan ka ba ang pagkakataon na turuan kung paano gamitin ang pamamaraan sa
LMS?
Oo
Hindi
12. Madali ba ang pagpasok mo sa LMS gamit ng user name at password?
Oo
Hindi
13. Ginamit ba sa klase ang LMS bilang bahagi ng talakayan?
Oo
Hindi
14. Gumamit ba ng tablet sa tulong ng LMS ang guro sa talakayan?
Oo
Hindi
Minsan
15. Naging mabilis ba ang LMS gamit ang tablet sa paaralan?
Oo
Hindi

71
16. Kung hindi ang iyong tinugon sa tanong bilang 8, ano ang dahilan kung bakit nagkaroon
ng problema sa paggamit ng LMS gamit ang tabet?
Mahina ang wifi connections
Depektibong tablet
Hindi sapat ang tablet na pinagamit
Hindi agad natugunan ng guro ang mga problemang umusbong sa paggamit ng tablet sa
silid
Iba pa: _____________________________
17. Mabilis bang tumugon ang paaralan sa umusbong na suliraning naranasan ng paggamit
ng LMS sa silid-aralan?
Oo
Minsan
Hindi
18. Kung bibigyan ng pagkakataon, nanaisin mo pa rin bang gumamit ng LMS gamit ang
tablet sa paaralan?
Oo
Hindi
Kung may pagkakataon
C. Facilitator
1. May sapat bang kakayahan ang guro sa paggamit ng LMS?
Oo
Bahagya
Wala
2. Ang guro ba ay nagpapakita ng kaalaman sa paggamit ng LMS?
Oo
Hindi
Bahagya
Hindi napansin
3. Ang guro ba ay nagbigay ng paggabay sa LMS sa loob ng paaralan?
Oo
Hindi
Bahagya
Hindi napansin
4. Naibibigay ba ng guro ang sapat na tugon sa mga suliraning lumilitaw sa LMS sa loob ng
silid?
Oo
Hindi

72
Bahagya
Hindi napansin
5. Naipamalas ba ng guro ang kahusayan niya sa LMS?
Oo
Hindi
Bahagya
Hindi napansin
Appendix B
Tanong sa Repleksyon
Ano ang iyong saloobin sa paggamit ng LMS? Ano ang iyong rekomemdasyon upang
mapagbuti ito?


Pagsusuri Sa Paggamit NG Learning Manage PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pagsusuri Sa Paggamit NG Learning Manage PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Elizabeth Seton School

BF Resort Village, Las Piñas City

Sipat-Suri sa Paggamit ng Learning Management System (LMS)

ng mga Mag-aaral ng Elizabeth Seton School

sa Ikawalong Baitang sa Asignaturang Filipino

Taong Pang-Akademiko: 2016-2017

G. Allan A. Ortiz, Ph.D.

Ascendens Asia Journal of Multidisciplinary Research Conference Proceedings

Elizabeth Seton School

Ang mananaliksik ay lubos na nagpapasalamat sa Panginoon sa talento at kaalaman

ng umiiral na suliranin ng mga mag-aaral sa paggamit ng LMS at makatulong sa mga

Nagpapasalamat ako sa mga mag-aaral na naiisa upang mabuo ang pananaliksik na

mga katanungan para sa sarbey at gamitin ito sa LMS sa mabilis paraan.

Pinasasalamatan ko rin si G. Earl T. Escobal, ang aking malapit na kaibigan na

tumulong sap ag-edit at pagbibigay sa akin ng mga personal na komento upang

mapagbuti ko ang sarili at ang pananaliksik.

Elizabeth Seton School

Elizabeth Seton School

Sa mabilis na pagbabago ng panahon sa larangan ng teknolohiya, mabilis din na

kailangang makamit ng mga mag-aaral sa tulong ng K to 12 curriculum. Taong 2013 nang

sa basic education program sa bansa ay mapagbubuti nito ang akademikong kompitensi at

oportunidad sa paggawa ng mga Filipinong magsisipagtapos. Kabilang sa kompetensi ng

skills. Ito ay kasanayang kailangang makamit ng mga mag-aaral upang makasabay sa

hamon ng buhay sa kasalukuyan. Sa Pilipinas, nang isabatas ang K to 12 curriculum,

Upang makasabay sa pagsulong ng teknolohiyang pang-edukasyon ipinakilala ni Martin

distance education, flipped classroom at iba pang e-learning na pampaaralan, unibersidad

nabubuhay sa teknolohiya at media-driven na kapaligiran, gaya maka-access sa laksang

impormasyon; 2. mabilis na pagbabago ng kagamitang panteknolohiya; 3. abilidad na

makipagtulungan at makagawa ng pansariling pagbabahagi. Ang epektibong mamamayan

at manggagawa sa kasalukuyang siglo ay dapat na makapagtanghal upang magpakita ng

isang hanay ng mga kapaki-pakinabang at mga kritikal na mga kasanayan sa pag-iisip na

may kaugnayan sa impormasyon, media, at teknolohiya.

Elizabeth Seton School

Ang integrasyon ng teknolohiya ay pagsasama ng technology resources at

technology-based practices sa pang-araw-araw na gawain, trabaho, at pamamahala ng

paaralan. Ang technology resources ay computers at specialized software, netrwork-based

communication system at iba pang kagamitan at imprastraktura. Kabilang sa kasanayan ay

kolaboratibong gawain at komunikasyon, internet-based research, remote access to

instrumentation, network-based transmistion at pagbawi o retrieval ng mga datos, at iba

Ang information and communication technology (ICT) ay nagiging higit na malaki

at mahalagang bahagi ng pang-araw-araw na buhay ng mga mag-aaral (Lonn & Teasley,

mapangasiwaan ang mga takdang-aralin at pakikipag-komunikasyon sa kabuoan ng oras at

tulad ng learning management system (LMS), na ginagamit bilang isang pangkaraniwang

platform upang ang mag-aaral at mga guro ay maaaring makapag-ugnayan digitally.

aaral at pakikipag-ugnayan sa antas ng mga indibidwal na mag-aaral. Halimbawa, kung

ay malamang masyadong nahirapan sa paggamit ng isang sistema, maghahanap ang siya

ay hindi garantiya na ang mga gumagamit ay nasisiyahan (Davis, 1989). Sa pangkalahatan,

Elizabeth Seton School

hindi madaling gumamit ng LMS subalit kailangang makasabay ng mga mag-aaral.

hindi pagtutugma sa pagitan ng pangangailangan at ang umiiral na sitemang

Ang Learning Management ay E-learning system ay madalas na inilarawan bilang

Virtual Learning Environment (VLE), Knowledge Management Systems (KMS) at Content

Management Systems (CMS) (Moore, Dickson-Deane, Galyen, 2011). Ang LMS ay

ng proseso ng pag-aaral at pamamahala nito, at pag-andar bilang suporta sa mga tradisyonal

na edukasyong pangsilid-aralan pati na rin sa distance education (Stantchev et al, 2014;.

Al-Busaidi, 2011). Ang Electronikong pag-aaral (E-learning) ay isang malawak na

internet upang ma-access ang pag-aaral ng nilalaman at mga mapagkukunang

impormasyon, pakikipag-ugnayan sa guro at kapwa mag-aaral, upang makakuha ng

kaalaman (Ferrer & Alfonso, 2011).

Elizabeth Seton School

Sa paggamit ng LMS, nakaranas ang mga guro at mag-aaral ng mga suliranin –

mula sa paghahanda hanggang sa aktuwal na paggamit nito at maging sa paglikha ng mga

Ayon kay Garcia-Peñalvo (2011), ang E-learning ay mapanganib sa maraming