ANNA ESCOFET ROIG _ CONOCIMIENTO Y PODER | Hacia un andlisis sociolégico de la escuela ICE - HORSORI Treeerreerreerrerrirrerrsrrerse ry \ L ESCUELA Y PEDAGOGIA ¥ Lad vitiones dea escuela £ 1 Aenean aad dees as 2 Pt ‘anal esl fil de sborder. Son pushst Is maneas ex 43 sr penona pre ae QD evar akin por ln qe todos hemos puso igus vex ee pops xaceaues vos Sue eoigoe dards rinse ea qua ncn era comple ues ata por i dinimics ecoig una intra que s- races no masmoroo entendi, que qizis s=p3b8 9 Eittibro cone ue lucha feroumenes pero gues bisa Ser Tnor be marca be eoaformado nue manera dt ae ‘owe pile maiern de acre o a del rains, ore eel naiog secre wenese bony cigs Cscon ches durant n= cooper al ny elo neps soley ole ee LY ie ae cen ea ot | | complejo que va jones ne moy ittnadebogeenaioe i } soe mae adelante i tla importance a a tares becka por los edueadore®, ro es tampoco inser imporesisima ¥ duis et vis‘ya. El acercamiento que pretendemos hacer intenta situarse ‘era del marco escola, para poderlo analizar sin las presiones aque el da dia impone sobre los profesionals de la ensehanzs, Seguro que nosotros tendremor otra presiones, pero se not debe pesmicr hacer este intent, que Viene motvado por el desotneceal dene y depen pro itn por pox pis experience que como alurana pero, 7 pra criss ha tenido, Evidentement, i j ) > ) > ; sora des- , (ue se propone no es neutroj ni tampoco tiene una fuerza mo- ; ‘al quelo pueda diferenciar de los otros que hemos citado. Ex ; jente un acercamiento a.una realidad que puede ser inter j ; prewda de muchse maneras y, a bien seguro, ninguna de ells 7 > > rani mejor. Ermpecemos, pues, con las visiones dela es- eS La pedagogia teadicional Para éepecar a hablar dels dient visions, empessmoa cong vide qu a caucahatenido distaments deve le pet dagoes, : « , “NGS die Stachex de Horcsjo (1981), habria dos vis * nea del concepto de educscidn, una stencillty que conde Fis ebican como un posto deindduazscin ove Da todslopits, que considera ln tducacin como un metSdice By Bos sess, Uy sr von plait a acacia des edcacién ya sea bree indivi ya sobre ne z z ® receded. ‘De aruerdo con estas dos visiones, la pedagogfs tradicional srt basa en usa conception eencilsnes Weslara dela ‘dvcatin segin Ia cual el maestro tendria la funeion de con dlucir al educando para consepulr rods la perfecién de le que «, {2 apar, elimizando los obsticulos prommoviendo el desa:to~ lo d sods sus eapucidadery cuaidudes, Dede este punto de | wi ysl «Staches de Hoes inact educa | Soocbe como una scion desi por pute - Pen le wantiasiGa de conscimisniory en le inculeach aidge lot cul Cone ST Ee eS Fare sUVije porla vide yl introduced muse tempo, en ite weowrrrre el eacenaio soci ententadlo par el papel oc ol seri soc Fr lpi dead, La elacion pedegspica tradicional tiene fund re isc peti de cates a amenlnge sain os sets daca ncdeninande Spain, ‘satiny tomas pave dy meee a do caracterizado por la onformidad, ln secetividad y la de- pendence ol educulor ater ee ee ‘Sie lorem cme 9 cab, ‘Blatt quid edachdo ad scespne eaten Beare me ce ees cee in ede ort popoe des pepe cute pce Fill lap pp er mp atonpe re Frncier eutttmeeeciem eae poor ere Pr tal in ecdews heckns por dnotinon eee 1. Wetea Nowe: Beco consibouzac sur ey tartan easchunnt ex fo moon Yen apa per aloe te que ee merece. i Tages tt pigeon Seas ea po ot hecho que proviene de ln wadiion goccorromana y mele), pepe a ee (que se senia del undo era pasitiva y ntaba basads en un idea! epee nee - 1Eeook des sidad er perida como una eer a finda y portano rjoe Sereat parle seach certian meoaligies a ean eae peta geri Spenate is octet opverlines iss eee oma aos habia funcionado. » "as ional pretend conduc al ser bo mang desea Sohintetr Un Gena aay equeieaeao |- ‘jes datas cnet Para couseguilo, propondsi wr tetera de moor elas que ) Saino dae lege malas is esa Paeeas als |! ‘aids dal abet sintecinabestoren date de pet aes "Yes ue come die Palcior (1978 20 edcin ta cion cde tai cos ese haces modo dea a ae aputo devise emican a gras eaiad de lerccon ai ‘esquecl alumno debe esalvery que peetenden hacer igs losin unas disposicions fiat entertain que ach, Ineqiuconsea con oe motels Consigsiatemente el método del meso ext cenzada en a ve progms que shi $s (eres drucon,rectasone de Recents} Fe Se ot em ieocionalidad ae jraie dclny ccaat (@stcos 1974 21 Elaito debescomumbrare robsecras de ‘excised normas ects que le ipidaaibrasea te opon- {atssidy nus deseos y que son sna via de arene ude de lorvalores al undo mor y a omni de sins 1a wansreién de estat normas neces del eatiga pare deg ate een ae ee a at ‘uci los ciprichosytendencins personales, Ea ete atmo dolor maestros deben mantener wn tt dtane de ‘on alums para seguir y contegur estos pincpiony sors La fod skern de a pedagoi saycha cia Haare eles wate Fr neers que horses eationea oy salon adgptaos aa yciedad La jr forse pperred Sec pan ive Pann 17h ape re a fy expacdad de resoler problema, nus posiltade deat SERS ler Ese mca ag onomene ls tain im iyataen prope departing fica uoosslicos sonocimintoy ve avorece el ease Fel dt. ie pean ycomaligic eta en tea inion di ile XX cuando se deur ued ae SEES Buea tinpocbia adc eamanasn'y re sudan spr pnt in rh go cd cee EEE contoeon Yat we hed aon et ere \ La Escuela Nueva 1a pedagosia tradicional entra en crisis con la sparicin de snikiplesy varades correntes pedagégicas, que Se conocen fone! termine de Bscula Nuevay que wenen como eatacte- ‘iat comune asiayarpareipciondafslunna enn eeson GE gaan Sua a ahccrpases Tas pee ign preeptory Ia dminuclon dela ditancia pllcoldgcs fre ecadory ebucundo, Sern dee pedapogia tradicional scenes lededor del problema dels dntcbueion del poder inherent ala aecgn pee ‘agégia la aueva wisi, lade Esevels Nueva, ela deo. cratitacion dela educacioneineiye pesos s evel mete. Topic, prcalogic y socal. “Bana eals concep educates de Routes, Nueva ue toncibe como lt itroduction de pmo medio pats vocal aumaaos wlan sets de spore, ‘léa del conocimientoy alos proceros de cbserracife yor pisiss propestor por protec La wise - que gues ina 9 a alimno, promuere ambien insolguided y fee Bese com Decl f et como Decroly y sus centro de inteds, Clapartde, {Bitanalza a imporancia del juego en los divesos tation [Aumaduracén, Dewey, Montsors, Ferdire- sou slgsion les nombres gue mds hin tabyjado en ent lines ietameme no todos lo dicen i propugnan lo mma petoigae eee Parte un mismo eptrie k Rebient Ereuela are que el nido pueda ser activo en el proceso de adeuiniate. 7 cet ides no singe esd ad eg eel a acme STRESS sitet organization del ambiente escolarsi] Habra wes ideas bisicas que podria resumir las pretensio- ner de ne movimiento peéagsgico. La Escuela Nueva quiere [iisn laborsteio de ecveactony pretende una educscia ime- Guay se define como paidocéntiea Se ponds dec que a Escala Nueva es un rasan el ie econ rvpecto_ da. conan saiionl 75, 31), Dish ese desplana del adulto al iio. ae ssn podem de la scasicional sesutiuye por os rdacion de sect yun tro de Jonge mir aif del horas eacolae 2] bre caminos y muestra ponblideder en in canon cg de nemo, _ 7S" GES exesbio dene que ver cou lor contenidos. En contre "Gone edecicdn traiional que asabn sa faber en lou cemae Sting de a mente himang fs Esciels Nueva se bate en fs idianas de asia, pasando lo imaginative me lira por delante del ractonal GOS. let cambios no radian slo en Jo comtenids ino an- ex laoanera de tranimirlos.As las galas de a escola No etic easement : Pero también la Escuela Nueva ha recibido criticas. Las més ) isporaates ban matzado que ers pedapogia ha dado dema- ).| «Hage imporuncs ala sutonomia de los alumnon y que al ba- >" fase en lor inereses de estos ha desuidado el esfaerzo como ‘lor a decarrolian que se ha cresdo una anargta en ls pro- ) Grama 9, por dino, que solo consigue llegar «una forma- ) > Ebaauperdaa stcrificando lo eencial por lo secesorio. De hecho, aunque muy preconizadas, quits sci seas undo men dela que pia pateer. aro emestonr pas fier ei fandamertan so ‘ructuras exsteney, lot programas determinados desde las sminivraciOg, la tarea que se le pide al macsro.. Pero, también, poriblemeste, el motivo busca es quc hay un certo sentimiens {0 de irealidad en el tentdo que existe le sensacion de que el io qe eed edueando en ea concept pedi aur ‘ths no esa preparado paral vida socal yadulta quel espe- fier dela peed delves 2 Podriamos resumir las dos visiones pedapéicascitadas en dl siguiente euadro de contradicciones (eformulado de Maria Iie, 1982): meme a anaes sic a a ce — — Se tame =| ieee ana a oe EE cues Bios Sees Serene | ET peo | ‘Todas las reflesiones iniciadss con ef movimiento de la Escuela Nueva llevan a la continuacién 7 a la evolucién del ppensamiento pedegégico sobre la escuela, con nuevas concep- Erones no s6lo origiaadas por este desazrolleteéricoe incluso triticas con esta ultima concepeiéa pedagogic, creindose tam- bien diversas corrienter de pensamiento alrededor del tema ‘educative, Una de ertas lneas es, justamente, la sociologia dela ‘educacign, y ella haremos referencia en piginas posteriores. ero primero haremos ua breve repaso de otras visiones crt ‘ar dela escuela tradicional. Otras pedagogias ‘Antes de desarollar las aportcione de diversas nes pelagopcas interesante staat en pier lugar @ Pe Fee a eee neal aye vo oer ene ene e Tigo y que propicid el orgen dean sme, y ala vex tab tinton proyectes educativos Siar ea cnato todos ellos Sr oponeds true waliconay poponen auevon mtd $ canciones pedagogies, pero Gsentes ea eas mist oe eae eg aS ‘Scala utr grespotle mbar cesses cambi 2__ Hacendo referencia yaa las diversas pedagogias, unt delat jporante radiiones pedapSgicas que aparecen en eta mi ia epost y se Gesarrollan durance todo el siglo es la llamada pedagogis antiautoritaria. ‘Como anteriormente ocarts, diversos autores se engloban bso esa concepeign Neil, Rogers, Lobros, Ou y otror—. ‘Todos eos tienen en comin una visién rengvadora de la es- cuels para consejuie la auiopomis a] individuo a través de Jk see, més y conteidory mi pt eae evan amb e scitase oe mao fe SESE peeps emp onion er SPOT Aso 974 15) dimension naan ad serene ety gue ten aiSneree saree de msi donde ae eT 5S, emucstra de esas pedapopas, hacemos referencias | Nally se modelo pedagopico y 4 ix pedagogta ineiuconal. | ras dos concepeiones no ge agotan, ni mucho menos las errentes sportaciones hechas en el marco citado, pero mus ta peetensign es tnicamente dibyja las lineas directrices de Eats concepcion. f Refiéadonos « Nall, es de sobrs conoid ny esc seperti prop ccs Sn To rinc igss nos pee nereante devtacar i viescin de eat attache ouerros dis. No hace demasiado $693 SRE Sai petidicon ia nce que Sues estaba SERA trans peerss por movivosecondiics, ero et BetGsae Senacar el hecne que dich inscin bs sobre Basar de eine ators ts cesdoryfundador Po (oe Samer mn sido una interesante propa 8 spe dad mira au ey en an Schiva Sumner en iaemado gesionado de manera Seinoms dando aio putes acerca td suelo ae Guia todos for niveles ~horarios de sueo, comida dis Send esadion = micmuas gue mo moesten sss comp a eros. Toda las deisiones relacionadas cone grupo y te Eetinson decidides pr el msm grupo. othe marco de seine, a iberad ao es dna here mvt Seta, soo que els bose de la cacivenss amente con der ape ove one saa pedagoqien de Nil se baa en la confianza ex a soon Pray la redefnicion cel concept de educa Zon Yas que edueres pai lew Vedemenerp Seman Ter aceriat ms qué de manera global exe conspeen pesupéien sree que por ss misma Visi Vir GeaerPmereee la peta el habernos seferdo ala CContinuando con el marco de lat pedagogies antnurorits: sos peg tional cana si oer SPREE econ educates adel oe «ae eh potas conebe sls eva 2 Prec t,Supoce la peagons a diceva dela coneer” ‘Sle anterior y pretnde lara i auagasticn.ea ls ercucly Pastendo de esas ideas bésicus, se quiere conseguir que 10 dox aquellos au vee ‘Tinanen une sdaeign de wabaj con la misma pusdan eit 7 sirgies por los mismos de formaautinams. ‘Los inspicadoret del movimiento institucional fueron MakarenkeSlonskj, Nelly Feeinet. A parts de las experies- i Sedagegicas de estos autores y de as téenicas de grupo de- Saralladss por psiquiatrss como Oury, se eres el Movimiento {de Pedagogia Institucional, Eo este movimiento existen dot ‘endencias difereaciadas: la primera, representada por educa Sores enichantes y psicoterspeutas como Vasquez, Oury 0 ‘Toagieles, que tabsjazon en el campo dels ensehaza espe calls we on so SPS pacoane sy la psicoterapia, wliza las téenicas Freinet y peetende ‘conseguir una prictica autogestionaria del grupocclase sin dee eas pe nando (Re ee aus . aLobrot centr nina ile gas l considera que tn Gee Teck gain cascatamp Bie nla dis polsear extn eessonada con osechaaa del pad por Sard del muestra yi autogestion del griporlse,y son consi Eeradas conten primer paso para eontbuir aun cambio teucronl des wetecad } ‘Se pate de dor premitas La primera es le ffiiencin las igsiaciones eduestvan ya que au entrutaracin, gestin, {isbiae me Minincatin © pone opreign no petenece foseducandon La segunda esis case podassesasue pera la amagesisn- ‘irs Leper em nes siuscion st propone desmiticar el saber nu tandtucionalnscién mediante el ands paicosaelo- {igs Adonis a necro derclonizar e ino y deburo- Geiss ecsedanan, de manera que pcommuniason vla par- eerie tn limp eae lor partipanes ene So en vod las clacones produces ene mis nd, Horizonnalidady aanmreried. fete uecadelal aug comers SEES ES Season ea lv ator de un ead de puss So ee merientapanats ps Scheidt wc inperene Eu peligorisnstacinal considera que este entado de co- ses pole Cnavfonmado por practin dee stages em tot los aces, reando una eccla que sa un fgar de sc= aad yd nereano, Eales are al 190) ms comes chee concepeita pecaqopcadeacn que ver con la concepelén det List que se dene Gel Ato lavison optmica del papel dela ex tins como motor de etmbio socal y a eostnveion de un ‘aundo ide ea a osea completamente dncnto del mundo = ‘De sodas maneas no hay que olvidar algunas de su mit dnnportanics aporacoun: la viktn dela elites cools como un odo x gue deben interven activamente padres sum ot tambita el respevo als caraterinca ndivdsles dela Penna el deur dela stoesina yi stones pero- SSSSELELESEESOOer” Ses oe oa Fesse SSsss % a a tra interesante y novedosa concepcién pedagépica nace formulada desde el marxismo y Ia anarqu{a en Ia misma épo- x Uno de sur autores mis representativos seria Ferrer i Guardia que se batabs en la racionalidad para edvcar a per- sronas libres de prejuicios y dogmas—. Basindose en las con- Cepeiones ideolGgicas citadas elabora tn proyecto de escuela para conseguir el eambio soca Ferrer Guirdia ha sido, y quizds ain es, un pedagogo des- conocido en nuestra tierra y es obra ha sido silenciada durante ‘mucho tiempo, seguramente por una vision demasiado radical, fevolucionatiae iquierditta de la relacién educativa. "Pa Escuela Modema de Ferzeri Guardia se asienra en la més, pura waticion Ibertariatrechazo de cualquier tipo de organi- Fae Gy soa couse, apuccion + ofdenamtsos Feakeoe ot que colnian andes aot ISIS) Shera (Tomasi, 1978); juntamente con la fe en el, racionalismo de las verdades incuestionables y los hechos de~ Rovedery veculoe y fon a presenaisde Fentress oultvnas, Le ite infvcaciascibids esa dal ctinao epic usc 1978) con ain dl erie eral des eicarion y de tnecendad del eanbio socal Frente cond cambio clas Fermi ge comnts ac ly don of los Guess Sno lcaasepelan pedagogic de ete mito Fendimente eons coedseandn 7 uteresansn. Ea se propages ung exadi ger se dsece dl wbajo manual él IBrabcel's rusén‘dl chcmtntoy a ide ttle de {ise nc ofan oats gor dt es separacioncsdedase) que lugar tl feeraldady nso lidaridad, fe e Ee Tat reas echas 2 ea visi (Ayase etal 1994) radian tambiés an ro gonbanas ‘ 2 iosnciay ena ceenct en que ennen dererminaassoceds- des e individuos mejores weoree, ‘Hay que resaltar, de todas, formas las aportaciones de las ex- perentos ducatvs buat endl marcas y le anergu des. me el concepto de educacién integ i la ‘jo wrpa unin cones Scuieae de commieaion labora ”