BAMDURA

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{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Albert Bandura es
uno de los psic\uc1 \u243 ?logos m\uc1 \u225 ?s conocidos de la historia de la
ciencia del comportamiento humano.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Ostenta el honor de ser reconocido como
el psic\uc1 \u243 ?logo vivo m\uc1 \u225 ?s importante y se le ha comparado con
otros ya fallecidos de la talla de Freud. No obstante, su pensamiento no es para
nada freudiano, ni tampoco conductista como muchos siguen creyendo a d\uc1 \u237 ?a
de hoy.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Ide\uc1 \u243 ?logo de la teor\uc1
\u237 ?a del aprendizaje social y autor muy prol\uc1 \u237 ?fico, su vida
est\uc1 \u225 ? marcada por una gran contribuci\uc1 \u243 ?n a la psicolog\uc1
\u237 ?a y por haber cambiado la visi\uc1 \u243 ?n que se ten\uc1 \u237 ?a sobre el
aprendizaje a mitad del siglo pasado. Veamos su interesante vida a trav\uc1 \u233 ?
s de una breve biograf\uc1 \u237 ?a de Albert Bandura, en la que veremos
tambi\uc1 \u233 ?n sus contribuciones a la psicolog\uc1 \u237 ?a.}{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Biograf\uc1 \u237 ?a de Albert Bandura}
{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 A continuaci\uc1 \u243 ?n se habla con
mayor profundidad sobre los eventos vitales de este psic\uc1 \u243 ?logo
canadiense.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 1. Primeros a\uc1 \u241 ?os}{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Albert Bandura naci\uc1 \u243 ? en
Mundare, Canad\uc1 \u225 ?, el 4 de diciembre de }{\field \fldedit {\*\fldinst
{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 \cf13 \ul1 }{\fs24 \kerning2
\dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf13 \ul1 HYPERLINK "C:/Users/THE%20FINDI
%20ANBIFA/tel:1925" }}{\fldrslt {\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\af0 \cf13 \ul1 }{\cs15 \fs24 \cf13 \ul1 1925}}}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2
\hich \af0 \loch \af0 \cf13 }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\chcbpat17 \cf1 . Su familia, que era de or\uc1 \u237 ?genes ucranianos y polacos,
era numerosa, es por ello que ya desde su infancia, Bandura, quien era el m\uc1
\u225 ?s peque\uc1 \u241 ?o de los seis hermanos, mostr\uc1 \u243 ? aptitudes para
valerse por s\uc1 \u237 ? mismo.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Al vivir en un pueblo relativamente peque\uc1 \u241 ?o,
la educaci\uc1 \u243 ?n del lugar no siempre dispon\uc1 \u237 ?a de todo lo
necesario para ense\uc1 \u241 ?ar todo lo que el alumnado precisaba. Por eso, sus
profesores le animaban a que se encargara \uc1 \u233 ?l mismo de su aprendizaje
fuera de clase.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Durante su estancia en la escuela,
Bandura se dio cuenta de que el saber es algo inestable, que va cambiando con el
paso del tiempo, ya sea porque se descubren nuevos hallazgos o porque la
informaci\uc1
\u243 ?n queda obsoleta.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1
\line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Sin embargo, tambi\uc1
\u233 ?n vio que las herramientas que hab\uc1 \u237 ?a adquirido para investigar
por su propia cuenta le serv\uc1 \u237 ?an de mucho para ir actualiz\uc1 \u225 ?
ndose con el paso de los a\uc1 \u241 ?os. Es posible que esto influyera en su
opini\uc1 \u243 ?n adulta sobre la importancia que adquiere el estudiante en su
propio proceso educativo.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Formaci\uc1 \u243 ?n
universitaria}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 \par
}\pard \plain \ql \li0 \ri0 \lisb0 \lisa0 \widctlpar \aspalpha \aspnum \adjustright
\lin0 \rin0 \itap0 \fs21 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 {\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Aunque en un principio
Bandura ten\uc1 \u237 ?a intenci\uc1 \u243 ?n de estudiar biolog\uc1 \u237 ?a,
opt\uc1 \u243 ? al final por cursar sus estudios universitarios en psicolog\uc1
\u237 ?a, concretamente en la Universidad de la Columbia Brit\uc1 \u225 ?nica.}
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 La forma de comportarse de Albert Bandura durante sus
a\uc1 \u241 ?os universitarios es algo que sorprende. Le gustaba ir varias horas
antes de que empezaran las clases en su universidad y, por aburrimiento, decidi\uc1
\u243 ? apuntarse a varias asignaturas extra. Fue en estas asignaturas en las que
tuvo contacto con la ciencia del comportamiento humano, despert\uc1 \u225 ?ndole
una gran fascinaci\uc1 \u243 ?n.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Tard\uc1 \u243 ? solamente tres a\uc1 \u241 ?os en acabar
sus estudios universitarios, gradu\uc1 \u225 ?ndose en }{\field \fldedit
{\*\fldinst {\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 \cf13 \ul1 }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf13 \ul1 HYPERLINK "C:/Users/THE
%20FINDI%20ANBIFA/tel:1949" }}{\fldrslt {\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0
\loch \af0 \cf13 \ul1 }{\cs15 \fs24 \cf13 \ul1 1949}}}{\fs24 \kerning2 \dbch
\af2 \hich \af0 \loch \af0 \cf13 }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\f0 \chcbpat17 \cf1 y, posteriormente, decidi\uc1 \u243 ? estudiar el M\uc1
\u225 ?ster de psicolog\uc1 \u237 ?a cl\uc1 \u237 ?nica en la universidad de Iowa,
en Estados Unidos, obteniendo el t\uc1 \u237 ?tulo en }{\field \fldedit {\*\fldinst
{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 \cf13 \ul1 }{\fs24 \kerning2
\dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf13 \ul1 HYPERLINK "C:/Users/THE%20FINDI
%20ANBIFA/tel:1952" }}{\fldrslt {\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\af0 \cf13 \ul1 }{\cs15 \fs24 \cf13 \ul1 1952}}}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2
\hich \af0 \loch \af0 \cf13 }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\chcbpat17 \cf1 .}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 3. Vida profesional}{\fs24 \kerning2
\dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich
\af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Tras finalizar el m\uc1 \u225 ?ster y doctorarse
tiempo despu\uc1 \u233 ?s, Albert Bandura obtuvo una oferta para trabajar en la
universidad de Stanford, en la que ha permanecido el resto de su vida y, a d\uc1
\u237 ?a de hoy, sigue estando como profesor, aunque em\uc1 \u233 ?rito.}{\fs24
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Durante sus inicios como profesor en la instituci\uc1
\u243 ?n, el psic\uc1 \u243 ?logo se centr\uc1 \u243 ? ofrecer sus clases de la
forma m\uc1 \u225 ?s eficiente adem\uc1 \u225 ?s de iniciar investigaciones sobre
las agresiones adolescentes.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Con el paso del tiempo,
fue adquiriendo una visi\uc1 \u243 ?n m\uc1 \u225 ?s profunda sobre el
comportamiento por imitaci\uc1 \u243 ?n, formulando hip\uc1 \u243 ?tesis y teor\uc1
\u237 ?as sobre aspectos como la imitaci\uc1 \u243 ?n conductual, ya sea con o sin
recompensas o castigos tras realizarse la acci\uc1 \u243 ?n.}{\fs24 \kerning2 \dbch
\loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\chcbpat17 \cf1 Estos primeros intereses en estos aspectos poco a poco fueron
transform\uc1 \u225 ?ndose en la que es quiz\uc1 \u225 ?s la teor\uc1 \u237 ?a
m\uc1 \u225 ?s conocida de Albert Bandura, la teor\uc1 \u237 ?a del aprendizaje
social.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 El mu\uc1 \u241 ?eco
Bobo: teor\uc1 \u237 ?a del aprendizaje social}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich
\af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\chcbpat17 \cf1 El experimento del mu\uc1 \u241 ?eco Bobo es seguramente la
investigaci\uc1 \u243 ?n sobre las conductas de imitaci\uc1 \u243 ?n m\uc1 \u225 ?s
famosa de los que haya realizado Albert Bandura.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2
\hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Esta investigaci\uc1 \u243 ?n se llev\uc1
\u243 ? a cabo en }{\field \fldedit {\*\fldinst {\fs24 \kerning2 \dbch \af2
\hich \af0 \loch \af0 \cf13 \ul1 }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\f0 \cf13 \ul1 HYPERLINK "C:/Users/THE%20FINDI%20ANBIFA/tel:1961" }}{\fldrslt
{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 \cf13 \ul1 }{\cs15 \fs24 \cf13
\ul1 1961}}}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 \cf13 }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 y consisti\uc1 \u243 ?
en hacer que varios ni\uc1 \u241 ?os vieran una pel\uc1 \u237 ?cula y otros, no. En
ella se mostraba a varios adultos agrediendo tanto f\uc1 \u237 ?sica como
verbalmente a un mu\uc1 \u241 ?eco hinchable, llamado Bobo. A continuaci\uc1
\u243 ?n, tanto los ni\uc1 \u241 ?os que hab\uc1 \u237 ?an visto el filme como
aquellos que no eran llevados a un cuarto en donde se encontraba Bobo. Los
ni\uc1 \u241 ?os que hab\uc1 \u237 ?an visto el v\uc1 \u237 ?deo se comportaban de
forma similar a como lo hab\uc1 \u237 ?an hecho los adultos, siendo violentos con
el mu\uc1 \u241 ?eco.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Este hallazgo supuso un gran
descubrimiento en los a\uc1 \u241 ?os 60\uc1 \u8217 ?, dado que chocaba con la idea
principal del conductismo, la cual defend\uc1 \u237 ?a que el comportamiento humano
estaba motivado \uc1 \u250 ?nicamente por la presencia de premios y castigos, no de
simples conductas de imitaci\uc1 \u243 ?n sin recompensa alguna.}{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 \par }\pard \plain \ql
\li0 \ri0 \lisb0 \lisa0 \widctlpar \aspalpha \aspnum \adjustright \lin0 \rin0
\itap0 \fs21 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \af0 {\fs24 \kerning2 \dbch \af2
\hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 As\uc1 \u237 ? pues, los ni\uc1 \u241 ?os
imitaban a los adultos sin que se les diera nada a cambio. Se demostr\uc1 \u243 ?
formalmente el aprendizaje vicario y, mediante este experimento, Bandura pudo ir
elaborando su archiconocida teor\uc1 \u237 ?a del aprendizaje social.}{\fs24
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 La teor\uc1 \u237 ?a del aprendizaje social trata de
comprender c\uc1 \u243 ?mo se da la adquisici\uc1 \u243 ?n de conocimientos,
creencias, actitudes y formas de pensar de la persona con respecto el entorno
social. La premisa que fundamenta esta teor\uc1 \u237 ?a es la de que el
aprendizaje es un proceso cognitivo que no se puede desvincular del contexto en el
que se da, sea familiar, escolar o de cualquier otra \uc1 \u237 ?ndole.}{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Como ya \uc1 \u237 ?bamos comentando, la
visi\uc1 \u243 ?n general que se ten\uc1 \u237 ?a en la psicolog\uc1 \u237 ?a a
mitad del siglo pasado, especialmente en la norteamericana, era conductista,
defendi\uc1 \u233 ?ndose que el aprendizaje era un proceso que era el resultado de
una serie de acciones recompensadas o castigadas.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich
\af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1
\line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Pero
Bandura demostr\uc1 \u243 ? lo contrario, que el aprendizaje era m\uc1 \u225 ?s
bien el resultado de la imitaci\uc1 \u243 ?n del ni\uc1 \u241 ?o al ver a tanto
iguales como a sus padres y otros adultos hacer determinadas
acciones. Esto conllevaba a incluir en el comportamiento todo un repertorio
conductual visto en su entorno social m\uc1 \u225 ?s cercano, adem\uc1 \u225 ?s de
adquirir las mismas formas de ver el mundo y relacionarse ante \uc1 \u233 ?l. Todo
ello sin necesidad de que se ofrecieran refuerzos.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2
\hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Aunque cabe destacar que los refuerzos y
los castigos son aspectos importantes en la adquisici\uc1 \u243 ?n de ciertas
conductas, no se debe asumir que todo el aprendizaje se har\uc1 \u225 ? en base al
condicionamiento. As\uc1 \u237 ? pues, esta teor\uc1 \u237 ?a ha servido como
puente entre el conductismo y el cognitivismo, entendiendo que hay algunos
aprendizajes que s\uc1 \u237 ? funcionan a base de ser condicionados y otros se dan
por imitaci\uc1 \u243 ?n.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Son varios los postulados
que se pueden resaltar de la teor\uc1 \u237 ?a del aprendizaje social de Bandura:}
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 1. El aprendizaje es parcialmente cognitivo}{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Previo a los experimentos de Bandura, se
ten\uc1 \u237 ?a bastante asumido dentro de la comunidad de psic\uc1 \u243 ?logos
que todo aprendizaje se daba como respuesta a unas determinadas circunstancias del
ambiente.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Sin embargo, la teor\uc1 \u237 ?a del
aprendizaje social defiende que los procesos mentales superiores no deben dejarse
de lado, que realmente el individuo puede procesar la informaci\uc1 \u243 ?n
m\uc1 \u225 ?s all\uc1 \u225 ? de si hay o no refuerzos que inviten a replicar la
conducta}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24
\kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 . No todo el aprendizaje
es observable}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }
{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 De acuerdo a la
investigaci\uc1 \u243 ?n de Bandura y de varios de sus seguidores, no todo
aprendizaje tiene por qu\uc1 \u233 ? ser manifestado de forma externa
inmediatamente despu\uc1 \u233 ?s de haber sido adquirido.}{\fs24 \kerning2
\dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich
\af0 \loch \f0 \cf1 \line }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0
\chcbpat17 \cf1 Acciones como la observaci\uc1 \u243 ?n, la reflexi\uc1 \u243 ?n y
la toma de decisiones, aunque invisibles, adquieren mucha importancia en el
aprendizaje y pueden suponer la inclusi\uc1 \u243 ?n u omisi\uc1 \u243 ?n de
ciertas conductas.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1
\par }\pard \plain \ql \li0 \ri0 \lisb0 \lisa0 \pnrnot0 \widctlpar \aspalpha
\aspnum \adjustright \lin0 \rin0 \itap0 \ls1 \fs21 \kerning2 \dbch \af2 \hich
\af0 \loch \af0 {\listtext \pard \plain \fs21 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\af0 \f2 3. }{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1
Refuerzo vicario}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \cf1 \line }
{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Otra de las ideas
principales de la teor\uc1 \u237 ?a propuesta por Bandura es el hecho de que una
persona puede realizar o inhibir sus conductas sin necesidad de ser ella quien
est\uc1 \u233 ? recibiendo los castigos o recompensas por haberla llevado a cabo.}
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Observando c\uc1 \u243 ?mo los dem\uc1 \u225 ?s se
comportan y c\uc1 \u243 ?mo son beneficiados o perjudicados por ello, una persona
puede cambiar su comportamiento en funci\uc1 \u243 ?n de lo que ha visto.}{\fs24
\loch \f0 \chcbpat17 \cf1 Es aqu\uc1 \u237 ? donde adquiere importancia el concepto
de refuerzo vicario, es decir, alg\uc1 \u250 ?n tipo de factor beneficioso o, de lo
contrario, perjudicial, que motiva.}{\fs24 \kerning2 \dbch \af2 \hich \af0 \loch
\f0 \chcbpat17 \cf1 \par }}

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