Ensefiar a los nifios autistas acomprender alos demas Guia practica para educadores Patricia Howlin St. George’s Hospital Medical School University of London Simon Baron-Cohen University of Cambridge Julie Hadwin University of KentTitulo original: Teaching Children with Autism to Mind-Read.A practical Guide ‘for Teachers and Parents de Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen y Julie Hadwin ©1999 John Wiley & Sons Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex PO19 8SQ, England ‘Todos los derechos reservados. ‘Traduscién autorizada de la ediciGn inglesa publicada por John Wiley & Sons, Lad. © Ediciones Ceac, 2006 Planeta DeAgostini Profesional y Formacién, S.L. ‘Avda. Diagonal, 662-664 -08034 Barcelona (Espatia) Para la presente edicién en lengua castellana ‘www.editorialoeac.com info@editorialceac.com ‘Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacién escrita de los titulares del copyright, ‘bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducci6n total o parcial de esta obra por cualquier medio 0 procedimicnto, inctuidos la reprografia y el tratamiento informtico, ast ‘como la distribucién de los ejemplares mediante alquiler 0 préstamo pablicos. ‘Traduccién y produccién: EdiDe ISBN: 84-329-1514-9 Depésito legal: B-4.860-2006 Impreso en Espafia por Grafos S.A. Arte sobre pape!Indice Nivel 3: Identificacién de las emociones «basadas en la situaci6n» .........-. 28 Materiales y procedimientos de evaluacién ... sees 2B Establecimiento de una linea base... +28 Procedimientos de ensefiarza 29 Principio general de ensefianza ... see 30 Nivel 4: Idontificacién de las emociones «basadas en el deseo» ........2....+ 79 Materiales y procedimientos de evaluacién ..... oD Establecimiento de una linea base... +2002... fetter Procedimientos de enseRanza bee cee 80 Principio general de ensefanza ...... we BL Nivel 5: IdentificaciGn de las emociones ebasadas en la creencia» ........-.-.130 Materiales y procedimientos de evaluacién 130 Establecimiento de una linea base Procedimientos de enseRianza Principio general de ensefanza .... PARTE Il: ENSENANZA SOBRE LOS ESTADOS DE INFORMACION .....0.0000eeeee Los cinco niveles de comprensién del estado de la informacisn . ‘Nivel 1: Toma de perspectiva visual simple ........ Materiales y procedimientos de evaluacién . Establecimiento de una linea base . Procedimientos de ensefianza Principio general de ensefanza Nivel 2: Toma de perspectiva visual compleja . Materiales y procedimientos de evaluacién . Establecimiento de una linea base . Procedimientos de ensefanza . Principio general de ensefanza ... : Nivel 3: Comprensidn del principio «ver lleva a conocer» Materiales y procedimientos de evaluacién . Establecimiento de una linea base : Procedimientos de ensefianza . Principio general de ensefanza . Nivel 4: Prediccidn de acciones basadas en el conocimiento de una persona. Materiales y procedimientos de evaluacion . Establecimiento de una linea base . Procedimientos de ensehanza . Principio general de ensefanza : Nivel 5: Comprensién de las creencias falsas ........ Materiales y procedimientos de evaluacién . Establecimiento de una linea base Procedimientos de ensehanza Principio general de enseftanza “¥wR . Indice Lista de figuras Lista de tablas . Nota para profesores y padres. Reconocimientos ....... viii ix xi PARTE I: INTRODUCCION Antecedentes y propésito de este libro. Intentos previos de mejorar los défcit sociales y de comunicacién en el autismo Limitaciones de los enfoques tradicionales de la intervencién La comprensién dela mente en el nifio normal. . La importancia de comprender la mente: ,para qué la wsamos? . Encontrar sentido al comportamiento social . Encontrar sentido a la comunicacién ... Otros usos de la comprensién de la mente . Ceguera mental en el autismo . Ejemplos procedentes de la experiencia clinica GEs posible ensefiar a comprender la mente? Enfoques de la ensefianza de los conceptos de estado mental . Principios de la ensefanza .... ‘Superar los problemas de la generalizaci Resultado del estudio experimental ... GA quién va ditigido este manual? . Limitaciones de los enfoques de la ensefianza de este tipo . Estructura de la guia Bibliografia y notas PARTE II: ENSENANZA SOBRE LAS EMOCIONES .. Los cinco niveles de la comprensién emocional .. ‘Nivel 1: Reconocimiento de las expresiones faciales a partir de fotografias Materiales y procedimientos de evatuacién Estabiecimiento de una linea base . Procedimientos de enseftanza .. Nivel 2: Reconocimiento de las emociones a partir de dibujos esqueméticos Materiales y procedimientos de evaluacién . Establecimiento de una linea base . Procedimientos de ensefianza ...Indice PARTE IV: DESARROLLO DEL JUEGO SIMBOLICO ..........4+++.259 Los cinco niveles del juego simbélico see eeeteeeeeeee Evaluacién y enseianza del juego simbético Pace Materiales y temas de juego sugeridos .. —— Establecimiento de una linea base Bvaluacién del juego espontcneo Evaluacién de la distincién simbolismo-realidad . Procedimientos de enseRanca 5 Incremento del nivel de juego simbélico - Enseflanza de la distincién simbolismo-realidad Principios generales de enseflanza PARTE V: DIRECCIONES FUTURAS Uso de la direccién de la mirada de una persona para inferir lo que Ia persona desea o en lo que esté interesada, © lo que pueda tener la intencién de hacer a continuacién Uso de fotografias para representar pensamientos y creencias .... Uso de «bocadillos que muestran el pensamiento de los dibujos» para representar creencias Aspectos éticos ‘Atencién compartida y empatia Bibliografia de la parte V . Apéndice: Ejemplos de hojas de registrovill Lista de figuras LL Laescena de Sonia y Ana Ceprocide de Barone, Leslie y Frith, 1985) . 5 2.1 Fotografias de expresiones faciales de emociones (reproducidas de Paul Ekman y Wallace V. Friesen, Unmasking the Face, 1975). ....... 24 2.2. Expresiones faciales esqueméticas de emociones (adaptadas de Hobson, 1989) 2... 5, 2.3. Niimeros 1-48 Dibujos y procedimientos empleados para identificar las emociones «basadas en la situacién» .. eee 2.4. Néimeros 1-24 Dibujos y procedimientos empleados para identificar las emociones ««basadas en el deseo» ....... : 2.5 Némeros 1A-12D Dibujos y procedimientos empleados para identificar las emociones «cbasadas en Ia creencia» 3.1 Materiales y procedimientos uilizados en la evaluscién y ensefianza de toma de perspectiva visual simple . 3.2. Materiales y procedimicntos wilizados en laevaluaci6n y ensefianza de toma de perspectiva visual compleja . 3.3. Materiales y procedimientos utitizados en la evaluaci6n y ensefianza de «ver lleva a conocer» .. 3.4 Materiales y procedimientos utlizados en la evaluacién y ensefianza de la comprensién de la «creencia verdadera» 3.5 Materiales y procedimientos utilizados en la evaluacin y enscfianza de Ia comprensién de la «falsa creencia» (tareas de transferencia inesperada) ... 250 3.6 Materiales y procedimientos utilizados en Ia evaluaciGn y la ensefianza de Ta comprensién de Ia «falsa creenicia» (tareas de contenidos inesperados) . . 253 5.1 {Qué golosina quiere Carlos? (adaptado de Baron-Cohen et al, 1995) .... 274 30 8 135 - 235Lista de tablas 1.1 Los cinco niveles de la ensefianza del estado mental 15 1.2. Algunos principios que subyacen bajo los conceptos fundamentales de estado mental . 2 1S 4.1. Bjemplo transcrito de juego esponeénco 264 4.2 Desarrollo de juego esponténeo: ejemplo 1 266 4.3. Desarrollo de juego esponténeo: ejemplo 2 268Nota para profesores y padres En esta gufa encontraré gran cantidad de material gréfico para un uso préctico en casa ‘oenel aula, No se desconcierte ante su Volumen. Se ha incluido para permitirle tra- bajar mediante muchos ejemplos de maneras sutilmente diferentes, para aumentar la comprensién de la mente, los pensamientos, las intenciones, los deseos y las emo- ciones que tiene su hijo o su alumno. Algunas veces puede que también tenga dudas sobre los términos técnicos empleados (p.ej.,en la introduccién). De nuevo, no se arredre, ya que éstos s6lo se incluyen para proporcionar la base cientifica necesaria para el lector profesional. Esperamos que la gufa sea autoexplicativa, a través de los dibujos, y que la encuentre valiosa,Agradecimientos Este trabajo se financié como proyecto con las becas que concedié a Simon Baron- Cohen y Pat Howlin la Mental Health Foundation and Bethlem-Maudsley Trust. Se publicé come: Hadwin, 5., Baron-Cohen, S., Howlin, P., & Hill, K., (1996) Can we teach children with autism to understand emotions, belief, or pretence? Development artd Psycho- pathology. 8, 345-365.PARTEI Introduccién ANTECEDENTES Y PROPOSITO DE ESTE LIBRO El autismo es un trastomo compiejo que afecta a muchos aspectos del funciona- miento del nfo, El desarrollo social y la comunicacién se ven seriamente perturba- dos, incluso en individuos con inteligencia no verbal normal, y estas dificultades estén exacerbadas por rigidos patrones de comportamiento, intereses obsesivos y rutinas!, Aunque el «enigma» del autismo* ha motivado una cantidad enorme de investigaciGn, las causas de este trastomo todavia no se camprenden. En muchos casos, los factores genéticos tienen tna clara importancia, aunque por ahora no se ha encontrado el mecanismo genético especifico. Se pueden emplear tratamientos efi- caces, habitualmente de naturaleza conductual, para reducir algunos de los proble- mas secundarios asociados al autismo*, pero Jas alteraciones sociales y de comuni- cacién tienden a resultar resistentes a la intervenci6n. Este libro se concentra en el remedio de dichos problemas. INTENTOS PREVIOS DE MEJORAR LOS DEFICIT SOCIALES Y DE COMUNICACION EN EL AUTISMO Existen literalmente cientos de estudios que afirman mejorar las habilidades sociales y de comunicacién de los nifios y adultos autistas*. Los tratamientos con férmacos, vitaminas y dietéticos, las intervenciones basadas en terapias de «abrazo», «mtisica» y «caricias», la comunicacién facilitada, los programas de estimulacién sensorial y fisica y muchos otros tienen sus defensores. Desgraciadamente, las afirmaciones de éxito rara vez cuentan con e! apoyo de la evitlencia experimental, Las intervenciones ‘que han probado tener mas éxito son las que incluyen un elevado grado de estructura Yy que se concentran en el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicacién més apropiadas®. En varios estudios® se ha explorado el empleo de compafieros no disca- pacitados como terapeutas, y también se ha comprobado que las técnicas para reducirIntroduccion la ansiedad son eficaces para mejorar las interacciones sociales’. La representacién de apeles y las técnicas teatrales se han usado también para desarrollar habilida- des sociales, mientras que las grabaciones de video pueden resultar tiles para propor- cionar retsoalimentacidn y ayudar a reducir las conductas obviamente andmalas como el contacto ocular y los gesios facales inadecuados o las vocalizaciones extrafas* LIMITACIONES DE LOS ENFOQUES TRADICIONALES DE LA INTERVENCION Aunque los programas de comunicacién y de habilidades sociales pueden tener un impacto importante en algunos aspectos del funcionamiento social, la generalizacién a los entomnos no entrenados es frecuentemente limitada. Ademés, suele habet poca evidencia de mejoras generales en la comprensidn social. La sincronizacién de las habilidades verbales y no-verbales (como el contacto ocular, las sontisas y los gestos) también sigue siendo escasa®. Como los problemas de comprensién social son fun- damentales para el autismo, no sorprende que los programas de intervencién que se ~ concentran en dificultades especificas tengan un éxito limitado. Parece razonable asumir, en consecuencia, que centrarse en los aspectos clave del desarrolio de la com- prensién secial podria causar cambios més extensos en el comportamiento social. Es decir, en lugar de intentar cambiar comportamientos especificos en situaciones ¢s- pecificas, las intervenciones dirigidas a mejorar la comprensién social pueden pro- ducir cambios cualitatives més significativos en las habilidades sociales y de comu- nicaci6n de los individuos. {gCles son, no obstante, los aspectos clave de la comprensién social que més pro- bablemente tengan tal impacto en el desarrollo global? Estudios recientes de nifios pequeifos normales han puesto énfasis en la importancia del desarrollo de una «teo- ria de la mente», y sugerimos que es sobre esta idea en concreto que tienen que hacer hhincapié los programas de intervencién en el futuro. LA COMPRENSION DE LA MENTE EN EL NINO NORMAL” La «teorfa de la mente» se define como la capacidad de inferir los estados mentales de otras personas (sus pensamientos, creencias, deseos, intenciones, etc.),y de usar esta informacién para interpretar lo que dicen, encontrar sentido a sus comportamientos y predecir lo que harén a continuacién, Cuando los nifios empiezan a hablat lo hacen en ‘términos de estados mentales. Desde una edad temprana, entre los 18 y los 30 me- ~ «e5, los nifios normales se refieren a un gran variedad de estados mentales: emociones, aLa comprensién de la mente en el nifio normal deseos, creencias, pensamientos, suefios, propésitos, etc." Hacia los 3 0 4 afios, como muestran los estudios experimentales, la teoria de la mente del nifio esta bien desarrollada, No obstante, recientes debates han cuestionado si este tipo de compren- sin recibe apropiadamente el nombre de «teorfa». Nosotros no discutinos este asun- to, pero preferimos usar el término més neutro de «comprensién de la mente». Dennett’ propuso el «test del acido» para ver si un nifio es capaz de comprender la mente en situaciones que implican falsas creencias. Asi, si un nfio sabe que hay dinero dentro de un viejo jarrén chino, pero que el ladron cree que est en el cajén del escrito- so, al preguntarle dénde buscaré el ladrén el dinero, e nifio debe pensar que mirard en el lugar equivocado: e1 cajén del escritorio. Usando una trea de falsacreencia, Wimmer xy Pemer'* mostraron que los nifios de aproximadamente 4 afios de edad eran capaces de pasar dicha prueba. En la figura 1.1 se muestra una adaptacién de su procedimiento!s. ‘Como puede verse, el test implica apreciar que dado que Sonia estaba ausente cuando Ana movi la bola desde su lugar original, ella no vio cémo ta trasladaba y no sabrd que lo hizo, y consecuentemente debe creer que esté en su lugar original. AAI preguntarles «{Dénde buscar Sonia su bola?» (p. e., una pregunta de creencia) Ja gran mayoria de los nifios de 4 afios son capaces de responder correctamente. La capacidad para comprender las falsas creencias es compleja, dado que el nifio debe tener en cuenta lo que Sonia cree para realizar una prediccién correcta sobre su comportamiento. No obstante, incluso en una etapa mucho més temprana parece que Jos nffos normales son muy conscientes de que las personas tienen conocimientos dentro de sus cabezas, es decir, estados de informaci6n. Se percibe un signo tempra- no de dicha comprensién en su capacidad para pasar el test de toma de perspectiva visual. Se pueden identificar dos niveles de toma de perspectiva visual. El primero se denomina Nivel 1, y es Is capacidad para inferir lo que otra persona ve. Parece que empieza a presentarse hacia los 2 affos de edad'®, Asf pues, los nifos de esta edad pueden ensefiar y esconder objetos cuando se les pide que lo hagan. El Nivel 2 de toma de perspectiva visual estriba en la capacidad de inferir cémo aparece el objeto ante otra persona. El desarrollo de esta capacidad requiere més tiempo. De hecho, hasta la edad de 3 a4 afios los nifios no pasan a realizar las tareas del Nivel 2.con seguridad. Por ejemplo, cuando se les muestra el dibujo de una tortuga que aparece orientado hacia un lado o al contrario (dependiendo de! lugar de la mesa desde el que se mire), los nifos de 3 afios son incapaces de identificar correctamente cual de las dos perspectivas tendré el experimentador, cuando difiera de la suya. Un logro relacionado con el desarrollo de la comprensién de la mente es el recono- cimiento por parte de los nifios del principio que «Ver lleva a conocer». Por ejemplo, Ios nifios de 3 afios son capaces de indicar ffcilmente cual de dos personas sabré loque hay en un recipiente, si una de elas ha mirado en su interior ya otra simplemente lo ha tocado'?, Tal capacidad demuestra que incluso a esta temprana edad, los nifios son conscientes de la importancia del acceso a la informacién para adquirir conocimiento. Existen miltiples pruebas para detectar la comprensién que tienen los nifios de los estados de informacién. ,Pero cémo averiguar Ia comprensién del deseo y la emo- Ci6u? Se suele pensar que el deseo es ef otro estado mental clave, junto a la creencia, para comprender el comportamiento de los demés. A través de las creencias y los de-Introduccién ef 3 Soria tiene una cesta, ~ ‘Ana saca a bola dela cesta ya mets dentro dol aia. ‘Arora weve Sona, ‘Quire juger con su bola 20énde buscart Sonia su bola? Figura 1.1 La escena de Sonia y Ana (reproducido de Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985; con autorizacién). ~La importancia de comprender la mente: {para qué la usamos? eos, cualquier conducta se vuelve interpretable. Por ejemplo, al ver una peliculae inten- tar comprender por qué el protagonista entra de puntillas en su piso vacio, podrfamos deducir su creencia de que hay otra persona allfy su deseo de entrar sin sec percibido. ‘Varios estudios muestran que para los nifios normales, el deseo es comprendido antes ‘que la creencia (de hecho, el deseo es comprendido claramente por los nifios norma- les a los 2 afios)!®. Ciertamente, tos «terribles 2 afios» han sido interpretados como cevidencia de la creciente percepcién que tienen los nfios de este grupo de edad de la frustrante diferencia que existe entre sus propios deseos y los de sus padres. Respecto a la comprensiGn de la emocién, incluso los nifios muy pequefios pueden discriminar las expresiones faciales de felicidad, tristeza, enfado 0 miedo. Hacia los 3 aflos de edad son capaces de predecir cémo las situaciones afectarén alas emoci nes, y hacia los 4 afios, de tener en cuenta tanta los deseos como las creencias de alguien para predecir cémo se sentir. Por ejemplo, si Juan quiere un libro nuevo, pero piensa que hay otra cosa dentro det paquete de regalo, se sentird triste. Otro estado mental importante que se ha estudiado a fondo es el simbolismo. Los nifios empiezan a producir juego simbélico desde una edad tan temprana como los 10.8 18 meses'®. Los experimentos con nifios que hablan muestran también que, tan pronto como son capaces de responder a preguntas, parecen entender que el simbo- lismo es distinto de la realidad”, Asi, aunque puede que jueguen con un plétano como si fuera un teléfono, no tienen dificultades para reconocer la funcin real de ambos objetos. Este es claramente un logro complejo. LA IMPORTANCIA DE COMPRENDER LA MENTE: {PARA QUE LA USAMOS? Encontrar sentido al comportamiento social Llegados a este punto, vale la pena hacer una pausa para reflexionar sobre por qué los. nifios adquieren este cuerpo de conocimientos tan extraordinariamente rico: ,cuéles son los beneficios para ellos de ser capaces de comprender la mente? Quiza Dennett fue tuno de los primeros que sugirié la necesidad de comprender la mente para comprender el mundo humano. La atribucién de estados mentales a las personas es, con mucho, la forma més facil de comprenderles. Al decir comprender, Dennett quiso decir formular explicaciones de sus comportamientos y predecir lo que iban a hacer a continuacién. ‘La comprensién de la mente puede denominarse también «psicolog{a popular», y ste puede ser un término para identificarla. La atraccién de hablar de esta capacidad en términos de psicologta popular estriba en que nos recuerda que simplemente se ‘rata de nuestra forma cotidiana de comprender a las personas. Como Dennett sefala: Empleamos la psicologia popular continuamente para explicar 0 predecir el com- portamiento de cada uno; atribuimos creencias y deseos a los demés con confianza ~y con bastante inconsciencia-y pasamos una parte sustancial de nuestras vidas for-Introduccién mulando el mundo -sin excluimos a nosotros mismos~ en estos terminos... Cada vez que nos aventuramos a salir ala autopista, por ejemplo, sometemos nuestras vidas a la fiabilidad de nuestras expectativas generales sobre las creencias, deseos normales y probables decisiones de los otros conductores. Nos encontramos con que... 6sa es una teoria de gran poder generativo y eficiencia, Por ejemplo, al ver una pelicula con un argumento muy imaginativo y muy alejado de los estereotipos, vemos que el héroe sonrfe al villano y répidamente y sin esfuerzo llegamos al mismo diagndsti- 0 te6rico complejo: «Ah», concluimios (aunque quiz4 sin ser conscientes de ello), «<é1 quiere que ella piense que no sabe que intenta engafiara su hermano»?! Encontrar sentido a la comunicaci6n: Una segunda funcién de comprensiGn de la mente consiste en comprender la comu- nicacién, Quiz Grice”, fildsofo del lenguaje, propaso ei ejemplo més claro. Arguy6 que Ia accidn clave que llevamos a cabo cuando investigamos el sentido de lo que alguien acaba de decir es imaginar cual puede ser su intencién comunicativa. Asi pues, cuando un policia dice «/Suéltala!», el ladrén no se queda en un estado de duda aguda sobre la ambigtiedad del término «la». Por ef contrario, ste establece una répi- ds presuncién de que el policia dice intencionadamente «la» para referirse al arma que lleva en la mano, y que ademés pretende que él reconozca su intencién al usar un pronombre. De manera similar, sila profesora de dibujo dice a sus alumos: «Hoy ‘vamos a pintar el conejo dentrode su jatla», todos en la clase son conscientes de que esto no supone qué el infortunado conejo quede cubierto de pintura. Claramente, al decodificar el habla figurativa (como la ironia, el sarcasmo, la metéfora 0 el humor), es esencial la capacidad para comprender la mente, puesto que en dichos casos el hablante no pretende que sus palabras se tomen literaimente, Este anélisis del lenguaje en términos de intenciones comunicativas complejas aclara que, al decodificar el habla, hacemos mucho més que simplemente basamos en las palabras pronunciadas. Vamos més alld de lo que ofmos para efectuar hipste- sis sobre el estado mental det interlocutor. Grice no limit6 su andlisis al habla, sino que arguy6 que se empleaba el mismo proceso en la comunicacién no verbal. As sil individuo A realiza un gesto en direccién a la entrada con el brazo extendido y la palma de la mano abierta el individuo B asumiré de iamediato que A quiere decir (© pretende que B comprenda) que deve dirigirse hacia la puerta. La otra cuestién donde se supone que la comprensiGn de la mente tiene un papel esencial en el €xito de la comunicacién es en la monitorizaci6n que hace el hablante de las necesidades de informacién de su oyente: es decir en juzgar lo que el oyente ya sabe 0 desconace, ¥ cuénta informacién se le tiene que suministrar atin para que ese oyente pueda comprender laintencién comunicativa. Ademés, para que una comuni- cacién sea satisfactori, el hablante necesita estar controlando si su mensaje he sido comprendido como é espera que lo sea, 0 si es necesario reformulatlo para aclarar la ambigitedad. De nuevo, el didlogo entendido de esta forma se convierte en algo més, que simplemente produccién del habla: se revela como intrinsecamente ligado a la habilidad para comprender la mente,Ceguera mental en el autismo Otros usos de la comprensién de la mente La importancia de comprender la mente para el entendimiento y la comunicacién social se ha puesto de relieve porque podrfa decirse que éstas son sus funciones més importantes. No obstante, existen otras varias funciones de esta crucial capacidad. Exploraremos tan s6lo unas cuantas. En primer lugar esté el engafio, que consiste, por supuesto, en hacer que alguien crea que algo es cierto cuando en realidad es falso. Los nifios normales comienzan a atticipar en engafios muy convincentes poco después de comprender la nocién de creencia falsa, alrededor de los 4 afios”™ En segundo lugar esté la empatia. La comprensién de la mente confiere a los nfios de ‘manera natural la capacidad de inferir cGmo puede estar alguien interpretando los acon- tecimientos y cémo se puede sentir. Por ejemplo, los nfias de 3 afios pueden entender el estado emocional de otra persona cuando esté causado por situaciones externas, y sobre laedad de 5 afios son capaces de comprender !is emociones de una persona en términos 4e lo que pensaron que habia ocurrido probablemente(p.e}., «Marta est contenta por- {que piensa que ha ganado la carrera»), independientemente de si sus pensamientos coin- ciiden con la realidad”, Un tercer aspecto de la comprensién de la mente estriba en que permite Ia autocon- ciencia o autorreflexiGn. Tan pronto como un nifio puede atribuirse estados mentales, puede empezar a reflexionar sobre su propia mente. De ese modo, los nifios de 4 aflos consiguen distinguir la apariencia de la realidad®® y reconocen Ia falibilidad de sus exe- encias («Cref que era un [x], pero quizé estaba equivocado»), y las causas de su propia conducta («Busqué Ia pelota bajo el coche porque cref que estaba alli»), ademas de la fuente de su conocimiento («Sé que es el cumpleafios de Caty porque mamé me lo dijo»). Claramente, esto transforma sus pensamientos desde el enfoque en el aquf y ahora ala concentracién en su propia subjetividad. Una ventaja que se afiade a esto con- siste en que puede ensayar posibles soluciones a los problemas que tienen en su propia ‘mente, antes de ponerlas en préctica («lmaginate que hiciera (x; ;funcionarta ,et.). Un cuarto uso de comprender la mente consiste en enseflar o intentar cambiar Ia mente de una persona a través de la persuasi6n, etc. El descubrimiento de que Jos ensamientos y las creencias de las personas adquieren forma segtin a informacién alla que estén expuestos, permite la posibilidad de informar a los demés con el pro- sito de cambiar lo que saben 0 c6mo piensan. CEGUERA MENTAL EN EL AUTISMO [La capacidad para entender Ja propia mente y la de los demés parece ocurrir en la Infancia de manera bastante esponténea®®, Sin embargo, un niimero creciente de estu- dios han mostrado que los nifios autistas presentan dificultades particulares para ra~ ‘zonat acerca de los estados mentales y se ha propuesto que este déficit subyace bajo ‘muchas anormalidades del desarrollo caracteristicas de este trastorno”. Por ejemplo,Introduccién ‘en las pruebas sobre la comprensi6n de falsas creencias, los nifios autistas cometen mis errores quie los nifios normales y que los nifios que presentan dificultades de aprendizaje de edad mental més temprana”. Este subgrupo oscila entre el 20 y el 35% cen diferentes muestras. Pero cuando se efectéian pruebas més taxativas sobre la com- prensién de la creencia (que incluyan comprensién de segundo orden, creencias arrai- ‘gadas 0 creencias sobre creencias, p. €}., del tipo «Ana piensa que Sonia piensa x») -estando todo ello absolutamente dentro de la comprensién de nifios normales de 6.47 afios- incluso muchos adolescentes autistas fallan estrepitosamente”®, Parece, pues, que aunque la mayor parte de los nifies autistas no comprenden las creencias incluso al nivel que lo harian los niflos normales de 3-4 afios, algunos lo hacen; pero éstos muestran deficiencias en la comprensiGn de las creencias a nivel de nifios norma- les de 6 a 7 afios. Evidentemente, algo falla en su desarrollo del concepto de creencia. La incapacidad de los individuos autistas para comprender las cteencias de los 2 ejemplos) (felizitriste/enfadado/ temeroso) NIVEL 4 —Emociones basadas Creencia Tuego simbético enel deseo verdadera/prediccién (<2 ejemplos) (felizftriste) de acci6a NIVEL5 — Emociones basadas _Creencia falsa Juego simbético en lacreencia (> 2 ejemplos) felizftriste) Tabla 1.2 Algunos principios que subyacen bajo los conceptos fundamentales de estado mental La percepeién causa conceimiento: una persona sand x st vio u oy6 sobre x (pot ejemplo, Blancanieves no sabe que la manzana esta envenenada porque no vio cémo la bruja le inyectaba veneno), Los deseos se satisfacen con acciones u objetos: si una persona desea x serd feltz obteniendo x. Contrariamente, si una persona no consigue x, serd infeliz. Los nitios desean ir al parque y se sienten felices cuando sus madres les llevan a él. No se sien- ten felices cuando, en Jugar de ir at parque, van al supermercado. EI simbolismo implica la sustitucién de objetas o ta suspensién de resultados: ‘cuando una persona simula x, lo hace sin los habituales objetos/consecuencias, 5610 es por diversién (por ejemplo, Rosa sujeta un plstano en la orejs para fingir que esté habtando por teléfono). 1516 Introduccién conceptos es mas itil que la simple instruccién, ya que les ayuda a generalizar lo que aprenden més eficazmente“®, Naturalmente, para muchos nifios no es necesario hacer explicitos dichos principios, excepto cuando han de ser ensefiados «inductivamente», por medio de entfenamiento intensivo con muchos ejemplos y por medio de varias técnicas (p. ej, historias con mufecos y marionetas, representacién de papeles, histo- rias en dibujos, etc.). Enel presente estudio se proporcions a los nifios principios gene- rales para ayudarles a aprender estados mentaies especificos®, que en el desarrollo normal estan presumiblemente implicitos*°-*!, En la tabla 1.2 se han presentado ejem- pos de dichos principios para algunas etapas mentales fundamentales (conocer, desear ypensat). RESULTADO DEL ESTUDIO EXPERIMENTAL Nos sorprendimos al hallar que ocurrian cambios significativos en las éreas especifi- cas seleccionadas, después de un periodo de entrenamiento relativamente breve, y de ue esas mejorias se mantenian mucho tiempo después de cesar Ia intervencién. Pen- samos que un perfodo de entrenamiento més largo, junto a a implicaciGn de las fami- lias y de los profesores, podia aumentar incluso més la efectividad de los métodos usados. Por esta razén, en respuesta a las solicitudes de los padres y los profesores, hemos realizado esta Guia, para compartir nuestros enfoques de la ensefianza, 2A QUIEN VA DIRIGIDO ESTE MANUAL? El estudio experimental en el que se basa este manval incluy6 a nifios autistas, de cedades comprendidas ente los 4 y los 13 afios, con una edaé de lenguaje de al menos av rT A OeReconocimiento de las emociones a partir de dibujos esquematicos Estabiecimiento de una linea base Presente los cuatro dibujos al nifio, Diga Ahora vamos a mirar algunas caras que nos muestran c6mo se sien- ten las personas. Progunte ;Puedes sefialar la cara [feliz]? Sielnifio no consigue reconocer ninguna de estas cuatro emociones mostradas en los, dibujos, comience a ensefiarle a este nivel. Procedimientos de ensefianza Se pide a los nifios que identifiquen las cuatro expresiones faciales fotogréficas de cemocién (feliitrste/enfadada/temerosa) por turno (aleatoriamente). El profesor coloca primero el grupo de dibujos sobre la mesa y nombra las emo- cciones que se muestran en cada una de ellos. Entonces se pide al niffo que apaee sus ‘caras con las mostradas por el profesor. Pongamos aqui las cuatro caras, Esta es feliz, triste, enfadada, temerosa, ‘Tengo algunas caras mas para que tt las mires. ;Puedes ponertas con los dibujos que parezcan iguales? Lista es feliz, ;Dénde deberiamos poner la cara feliz? if, esté bien, esa cara también ¢s feliz! Etcétera. El profesor faclita la tarea al nifio proporcionéndole un modelo inicial. Si se cometen errores en algiin momento, se proporciona al nifio la respuesta correcta de inmediato. 8Ensefianza sobre las emociones NIVEL 3: IDENTIFICACION DE LAS EMOCIONES «BASADAS EN LA SITUACION» Las emociones basadas en la situacién son las provocadas por las situaciones (por ejemplo, miedo cuando esta a punto de producirse un accidente). A este nivel, el nifio deberd ser capaz.de predecir cémo se sentiré un personaje, dado el contenido emo- ional del dibujo. Materiales y procedimientos de evaluacién Juego de cuatro caras dibujadas como en la seccién previa, junto con una serie de dibujos que indican varias situaciones emocionales. El nifio necesita interpretar el contexto social y emocional del dibujo y predecir cudl serd la expresidn emocional de los personajes. Las situaciones indican MIEDO, FELICIDAD, TRISTEZA 0 ENFADO. Algunas veces existe una altemativa igualmente plausible (p. cj. algunas de las historias «tristes» también pueden invocar una respuesta de «enfado») y enese caso el profesor debe usar su propio juicio para puntuar. Establecimiento de una linea base Para evaluar una emocién basada en la situaciGn, elija una historia de entre las sec ciones emocionales que se incluyen a continuacién (cuatro en total). El siguiente ejemplo idustra c6mo administrar las historias. Situacién: El perro grande esté persiguiendo a Daniel por la carretera (eiempio 1). Presente el dibujo al nifo. Diga: Mira, el perro grande ests persiguiendo a Daniel por la carretera. Pregunta sobre la emoci6n: ;Cémo se sentiré Daniel cuando el perro grande le persiga? ;Se sentiré feliz, triste, enfadado o asustado? ‘Sefale cada una de las caras alternativamente. ‘Vamos a ver cémo se siente Daniel. El nifio puede sefialar una cara. ‘Mira, Daniel esté asustado. Pregunta sobre el motivo: zPor qué esta asustado?Identificacién de las emociones «basadas en ta situacién Si el nifio no logra contestar a la pregunta sobre la emocién o el motivo sin ayuda, en cualquiera de las cuatro situaciones emocionales que usted ha elegido, comience Ja ensefianza en este nivel. Procedimientos de ensefianza A pattir del conjunto de dibujos proporcionados (véanse las paginas siguientes), el profesor selecciona los dibujos que reflejan las cuatro emociones diferentes (feliz/ triste/enfadado/asustado). Hay doce dibujos distiatos para cada emocién, El profesor muestra el dibujo al nifio y describe lo que esté ocurriendo. EL profesor pregunta entonces cémo se sentiré el personaje del dibujo, ayudéndo- le con cuatro altemnativas posibles (p. ej. «,Se sentird feliz, triste, enfadado, asusta- 0%). Se anima al nifto a que seitale el dibujo correcto. Si la respuesta es correcta, el profesor la refuerza y se asegura de la comprensién del niffo, pregunt4ndole «Por qué se siente feliz/triste, etc.2». Sila respuesta es inco- recta, se le proporciona la respuesta correcta y también la raz6n por la que el per- sonaje se siente de ese modo, ‘Hjemplo de historia emocional sitwacional (ejemplo 22): Tomds ve a los payasos en el circa. Presente el dibujo al Mira, Tomas ve a los payasos en el cireo. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se siente Tomés al ver a los payasos? AYUDA: {Se siente feliz, triste, enfadado, asustado? (varie el orden en que ‘menciona las emociones). Sefale cada una de las caras alternativamente. ‘Veamos cémo se siente Toms, E1 nifio puede sefialar una de las caras. | Mira, Tomés se siente feliz. Pregunta sobre el motivo: ;Por qué se siente feliz? | Ensefianza Pregunta sobre a emocién: Para una respuesta incorrecta. ‘Vamos a ver cémo se siente Toms, Sefiale la cara de Tomés.8 Ensefianza sobre las emociones seflanza Principio general de Dele la respuesta correcta o incorrecta, siempre que proporcione al nifio el principio general subyacente a las emociones. Cuando alguien te da algo bonito/haces algo agradable (etc.), entonces te sientes feliz. Cuando pasa algo que da miedo, te sientes asustado y quieres escapar/ esconderte. ‘Cuando pasa algo desagradable accidentalmente/la gente se marcha (etc.) y entonces te sientes triste, Cuando alguien te hace algo desagradable a propésito (etc.), entonces te sientes enfadado. Figura 2.3 Niimeros 1-48 Dibujos y procedimientos empleados para identificar las emociones «basadas en la situacién».Identiticaci6n de Jas emociones «basadas en la situacién» Situaciones que provocan miedo Profesor: Describa el dibujo al niio » pidate que 0 bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 1: El perro grande persigue a Daniel por ia carretera, Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Daniel cuando el perro le persiga? Ayuda ~ {Se sentird felizhriste/enfadadolasustado? Pregunta de justificacion: Por qué se sentird feliz/triste/enfadado/asustado? MOE a) = 34Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan ‘emociones que aparecen abajo. Dibujo 2: La serpiente se est4 destizando hacia las piernas de Pedro. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Pedro cuando la serpiente se deslice hacia é1? Ayuda — 2Se sentird feliz/triste/enfadado/asustado? Pregunta de justificacién: :Por qué se sentir feliz/triste/enfadado/asustado? SLT Os ps )\\ =Identificacién de las emociones «basadas en la situacion» Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- Sona que aparece én la historia, o bien que sefale wna de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 3: Laura se escapa del ratén que hay en Ja cocina. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Laura cuando se escape del ratén’ Ayuda ~ ;Se sentird feli/triste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentiré feliz/triste/enfadada/asustada? os Se A am ]|\ ayEnsefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 4; La arafia se esta aproximando a la silla de Susana. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentird Susana cuando la arafia se aproxime asu silla? Ayuda ~ ;Se sentird feliz/tristelenfadada/asustada? Pregunta de justificacion: Por qué se semtra feliz/triste/enfadada/asustada? SiS ol aN oeIdentificagién de las emociones «basadas en la situacién» Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- Sona que aparece en la historia, 0 bien que Sefiale una de las caras gue representan emaciones que aparecen abajo. Dibujo 5: La sombra de Ja pared parece unrmonstruo, Pregunta sobre fa emocién: ;Cémo se sentira Toni cuando la sombra parezca un monstruo? Ayuda — ;Se sentird feligtriste/enfadadofasustado? Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentiré feliz/triste/enfadado/asustado? QT vs oN = 1Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- Sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 6: Marta se ha perdido en e! bosque. Esta oscureciendo. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se seatiné Marta cuando se pierda en el bosque? ‘Ayuda ~ (Se sentird felicltristerenfadada/asustada? Pregunta de justficacién: :Por qué se sentiréfeliz/triste/enfadada/asustada? ENC (Oe Te oa —_Identificacién de las emociones Ensefianza sobre las emociones. Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga como se siente la per- sona que aparece en la historia, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 28: Andrés deja caer su vaso de zumo, y se le rompe. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentir Andrés cuando se le caiga su vaso de zumo? Ayuda ~ ;Se sentird felictriste/enfadadolasustado? Pregunta de justificacién: ,Por qué se sentiré feliz/triste/enfadadovasustado? <> i 2, \r.o\(SB a ai =adentificacién de las emociones «basadas en la situaciér» Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que 0 bien diga céme se siente la per- Sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de fas caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 29: El papa de Emma se tiene que ir de viaje. Pregunta sobre la emoci6n: ;Cémo se sentir Emma cuando su papa se vaya de viaje? Ayuda ~ ;Se sentird felighriste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacion: :Por qué se sentiré feliz/triste/enfadada/asustada? eo SY OO — - —zEnsefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan ‘emociones que aparecen abajo. Dibujo 30: David esté enfermo y no puede ir de compras con su mam, Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentiré David cuando no pueda ir de com- ras? Ayuda — ;Se sentird felighriste/enfadado/asustado? Pregunta de justiticacién: {Por qué se sentir feliz/triste/enfadado/asustado? CT Os a NeIdentificacién de las emociones «basadas en la situaci6n» Profesor: Describa el dibujo al nifio y pldale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, 0 bien que sefiale una de las caras que representan ‘emociones que aparecen abajo. Dibujo 31; Es hora de que el abuelo de Angel se yaya a su casa. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Ange) cuando su abuelo se vaya a su casa Ayuda ~ ¢Se sentird feliz/triste/enfadado/asustado? Pregunta de justiicacion: ;Por qué se sentiré feliztriste/enfadado/asustado? OIE <<“ |Ensefianza sobre las emociones. Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que Sefiale una de las caras que representan emaciones que aparecen abajo. Dibujo 32: Bs el primer dia de escuela para Olga. Su mamé se marcha. Pregunta sobre la emooién: {Cémo se sentiré Olga cuando su mamé se vaya? Ayuda ~ Se sentiré felis/tristelenfadada/asustada? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentir feliz/triste/enfadada/asustada? or OG om) \\ =cee | Identificacion de las emociones «basadas en la situacion« Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, 0 bien que Sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 33: La cometa de Sara ha escapado volando con ef viento. Pregunta sobre la emoci6n: ,Cémo se sentird Sara cuando su cometa se escape con el viento? Ayuda ~ ¢Se sentird feliv/riste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentiréfeliz/triste/enfadada/asustada? aN =Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan ‘emociones que aparecen abajo. Dibujo 34: Las olas han deshecho el castillo de arena de Elena. ————————— SS Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Elena cuando se deshaga su castillo de arena? Ayuda ~ ;Se sentird feligtriste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacion: {Por qué se sentiré feliz/triste/enfadada/asustada? oso SLT OG _—, ~~ —Identificacién de las emociones «basadas en la situacion» Profesor: Describa el dibujo al mio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- Sona que aparece en la historia, o bien que sofiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 35: La lluvia ha estropeado el dibujo de Javier. Pregunta sobre la emooién: ,Cémo se sentiré Javier cuando se estropee su dibujo? Ayuda ~ ¢Se sentirdfeliztristelenfadadolasustado? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentiré feliztriste/enfadado/asustado? Ne (oe Nee J VAS AEnsefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifto y pidale que o bien diga cémo se siente la per- ‘sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 36: Alex est paseando a su perro y se le escapa. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Alex cuando se le escape el perro? Ayuda — {Se sentird feliz/triste/enfadado/asustado? Pregunta de justificacién: ;Por que se sentiré feliz/triste/enfadado/asustado? chia SST OG | 4 ~~ —Identiticaci6n de Jas emociones «basadas en la situaciéne Situaciones que provocan enfado Profesor: Describa e? dibujo al niio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 3 festis hace garabatos en el dibujo de Clara y lo estropea. BE, (Pan io) Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentird Clara cuando Jests le estropee su dibujo? Ayuda ~ ;Se sentird feli/triste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentird feliz/triste/enfadada/asustada?Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo ai niko y pidale que 0 bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que seftal@ una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 38: Patricia empuja la torre que ha hecho Angela y se cae. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentiré Angela cuando Patricia empuje su tore? Ayuda — ;Se sentird feliz/triste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentiréfeliz/triste/enfadads/asustada? Qe aa | —ay _— _=_—sem C—OIdentificacién de las emociones «basadas en la situacién» Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale gue o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecer abajo. Dibujo 39: Elena da una patada al bate de David y lo rompe por la mitad. Pregunta sobre la emocién: Cémo se sentird David cuando Elena dé una patada a su bate? Ayuda ~ {Se sentird felizitriste/enfadadofasustado? Pregunta de justificacion: {Por qué se sentiréfeliz/triste/enfadado/asustado? CLT 4 pam /\\ myEnseftanza sobre las emaciones Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que 0 bien diga cdmo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien gue sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo, Dibujo 40: Miguel da saltos encima del coche de juguete de Pedro, rompe. Pregunta sobre la emocién: {Como se sentiré Pedro cuando Miguel dé saltos enci- ma de su coche? Ayuda ~ {Se sentird felizfriste/enfadadofasustado? Pregunta de justificacién: ;Por que se sentir feliz/triste/enfadadojasustado? VG (Oe Z aN —Identificacién de las emociones «basadas en la situacion» Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que 0 bien diga cdmo se siente la per- ‘sona que aparece en {a historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 41; Maria quita la piruleta a Guillermo. £1 no puede aleancarla. we Progunta sobre la emocién: ,Cémo se sentrd Guillermo cuando Marfa le quite su pirufeta? ‘Ayuda ~ ¢Se sentra feliztristefenfadado/asustado? Pregunta de justificacion: :Por qué se sentiré feliz/triste/enfadado/asustado? SUS ole ee ]\\ = m72 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefale una de las caras que representan ‘emociones que aparecen abajo. Diujo 42: Rafa le quita la pelota a Juan. Este no la pueda alcanzar. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Juan cuando Rafa le quite su pelota? Ayuda — {Se sentird feliz/triste/enfadado/asustado? Pregunta de justificacién: :Por qué se sentird feliz/triste/enfadado/asustado? ST Ol ee ]|\\ =,dentificacion de las emociones «basadas en la situaci6n» | Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 43: Ismael le quita el boligrafo a Eva. Elta no puede terminar su dibujo. 1 Pregunta sobre la emocién: ;Céimo se sentiré Eva cuando Ismael le quite el boligrafo? Ayuda ~ 2Se semtird feliztriste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentiré feliz/triste/enfadada/asustada? ST as p= ]\\ =, 7374 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nifio y pidale que 0 bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. sjo 44: Marta le quita el osito a Carla y sale corriendo con él. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentird Carla cuando Marta le quite su osito? Ayuda — {Se sentird feliv/triste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: ,Por qué se sentira feliz/triste/enfadads/asustada? MF VWsIdentificacién de las emociones «basadas en la situacién» Profesor: Describa el dibujo al nifo y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 4: carrera. Pregunta sobre a emocién: ;Cémo se sentiré Eduardo cuando Felipe le aparte de tun empujén? Ayuda — ;Se sentird felichriste/enfadado/asustado? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentiré feliz/triste/enfadado/asustado? oe Vis Ol 3 — am = | | 7676 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa el dibujo al nito y pidale que o bien diga cémo se siente la per- ssona que aparece en la historia, 0 bien que seftale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 46: Oscar no deja que Alicia entre en casa. = Pregunta sobre la emoci6n: ;,Cémo se sentird Alicia cuando Oscar no la deje entrar encasa? Ayuda — Se sentird felic/triste/enfadada/asustada? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentir feliz/triste/enfadada/asustada? ce SS Ob — a —,Identificacién de las emociones sbasadas en la situacién» Profesor: Describa el dibujo al nino y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, o bien que seftale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 47; Mami dice: «¥a basta de jugar. Es hora de acostarse». | | Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Jorge cuando su mamé Ie diga que basta de jugar? Ayuda ~ ¢Se sentir felichriste/enfadado/asustado? Pregunta de justificacion: {Por qué se sentiré feliz/triste/enfadado/asustado? ANI: ‘ - am —z,Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa et dibujo al nifio y pidale que o bien diga cémo se siente la per- sona que aparece en la historia, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Dibujo 48: Esta loviendo. La mama de Lisa no le deja salir a jugar afuera, Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Lisa cuando su mamé no le deje salir a jugar afuera? ‘Ayuda ~ ;Se sentiré felig/triste/enfadada/asustada? Pregunta de justificaci6n: ;Por qué se sentir feliz/triste/enfadada/asustada? Ne oom =z eo Sr oO 8)a dentiticacién de las emociones «basadas en el deseo» NIVEL 4: IDENTIFICACION DE LAS EMOCIONES «BASADAS EN EL DESEO» Fstas son emociones causadus por el deseo satisfecho o insatisfecho que tiene una per- Sond. A este nivel el nito debers ser capaz de idenificar los sentiments del personaje (felices o tristes) de acuerdo con la satisfacci6n 0 insatisfaccién de sus deseas. Materiales y procedimientos de evaluacién Juego de dibujos que sevelan diferentes expresiones faciales en varias situaciones emiocionales. El nifio debe interpretar el contexto social y emiocional del dibujo y pre~ decir cud serd la expresién emocional de los personajes. Las situaciones indican ‘TRISTEZA o FELICIDAD. Establecimiento de una linea base Para evaluar una emocién basada en el deseo, elija cuatro historias de entre las esce- nas indicadas mas abajo (dos del grupo A y dos del grupo B). Después de haber des- crito ambos dibujos ea la historia, pregunte al nifo simplemente «;Cémo se siente x, feliz o triste?», como se sugiere a continuacién Deseo (ejemplo 16 A): Eva quiere pastel para merendar. Situacién: El papé de Eva le da pastel para merendar. Dibujo uno. Mira, ésta es Eva. Este dibujito nos dice lo que quiere Eva. Ella quiere pastel para merendar. Dibujo dos, Mira, el paps de Eva le ha dado pastel para merendar. Pregunta sobre el deseo: ; Qué queria Eva? AYUDA: Mira, esto nos dice lo que ella quiere. Sefiale el dibujito que ense- fia el deseo que esta inserto en ef Dibujo uno, ,Qué queria Eva? 79Ensefianza sobre las emociones Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentira Eva cuando su papé le dé pastel para merendar? ;Puedes sefialar una de las caras? AYUDA: £Se sentiré feliz o triste? (Acuérdese de variar el orden de las pala- bras). Seftale cada una de las caras alternativamente. ‘Vamos a ver eémo se siente Eva. Deje que el nifio sefiale la cara que expresa Mira, estimdlele con una ayuda sino hay respuesta o ésta es incorrecta: | Evase siente feliz. | | Pregunta sobre el motivo: ;Por qué se siente feliz? i Si el nifio no consigue predecir la emocién correcta en una o més historias de las cua- tro seleccionadas, comience la ensefianza a este nivel. Procedimientos de ensefianza Aqui las tareas comprueban la capacidad del nifio para predecir la emoci6n de un per- sonaje (feliz/triste) dependiendo de si se ha cumplido 0 no un deseo. El profesor presenta al nifio la escena mostrada en el primer dibujo (que ilustra lo que quiere el personaje). Entonces, describe 1a escena del siguiente dibujo (que ilustra lo que ‘ocurre en realidad). El profesor pregunta entances qué quiere el personaje y cémo se sentiré, ayudan- do con dos posibles altemativas (feliz/triste). El nifio sefiala una cara. De nuevo, si la respuesta es correcta, el profesor la refuerza y fortalece la com- prensi6n del nifio pregunténdole «;Por qué esté felizstriste etc.?». Si la respuesta es incorrecta, se proporciona la respuesta correcta y la raz6n para que el personaje se sienta de ese modo. Ejemplo de una de emocién basada en el deseo (Deseo satisfecho; ejemplo 13 A). iCaty quiere pescar un pez! Caty pesca un pez muy grande en el mar. Dibujo uno. Mira, ésta es Caty. Este dibujo nos dice lo que quiere Caty. Ella quiere pescar un pez. Dibujo dos. Mira, Caty pesca un pez grandeen el mar. Pregunta sobre el deseo: {Qué queria Caty?Identificacién de tas emociones «basadas on el deseo» Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentira Caty cuando pesque el pez? AYUDA: ;Se sentiré feliz o triste? Sefiale cada una de las caras alternativamente. ‘Vamos a ver c6mo se siente Caty. EI nifio puede sefalar una care. Mira, Caty se siente feliz. Pregunta sobre el motivo: {Por qué se siente feliz? Ensefianza Pregunta sobre la emoci6n: Para una respuesta incartecta. ‘Veamos cémo se siente Caty. : Mira, Caty est feliz. Sefiale la cara de Caty. Esté feliz. porque ha pescado un pez. Sefiale el pez. Caty esti feliz porque ha pescado un pez. Sefiale a Caty. Principio general de ensefianza ‘Tanto si contesta correcta como incorrectamente, siempre se proporciona al nifio el principio general que subyace en esa emocién. ‘Cuando consigues algo que deseas, te sientes feliz. ‘Sino consigues lo que deseas, te sientes triste. Figura 2.4 Nameros 1-24 Dibujos y procedimientos empleados para identificar las emociones «basadas en el deseor.Ensefanza sobre las emociones Felicidad basada en el desea Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo det personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga céma se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de fas caras que representan emociones que aparecen abajo. Rate es Juan, Este dibujo nos dice lo que quiere Juan, Deseo 1A: Juan quiere ir en tren, DESEA Resultado 1A: Juan y su papé van en tren. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Juan? Ayuda - Mira, este dibujo te dice lo que quiere Juan, Pregunita sobre la emocién: {Cémo se sentiré Juan cuando suba al tren? Ayuda ~;Se sentird felizhriste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentira feliz/riste?Identificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo» ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, © bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Ana. Este dibujo nos dice fo que quiere Ana, Deseo 2A: Ana quiere una manzana. ee DESEA ii Resultado 2A: La mam de Ana le da una manzana para comer. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Ana? ‘Ayuda ~Mira, este dibujo te dice lo que quiere Ana. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se 1 sentiré Ana cuando su mamé le dé la ! ‘manzana? Ayuda ~ {Se sentird feliz/triste? < L Ss Pregunta de justificaciOn: ,Por qué se ae sentiréfelizitriste?Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de ta histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las Caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Toni, Este dibujo nos dice lo que quiere Toni. Deseo 3A: Toni quiere chocolate caliente. DESEA Resultado 3A: A la hora de acostarse, el papd de Toni le da chocolate caliente. Pregunta sobre el deseo: «Qué quiere Toni? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Toni. Pregunta sobre la emocion: ,Cémo se sentird Toni cuando su papé le dé choco- late caliente? Ayuda 2Se sentird felighriste? Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentiré feliz/triste?Identificacién de las emociones «basadas en el desea» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente [a persona que aparece en ella, o bien que Sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Clara, Este dibujo nos dice lo que quiere Clara Deseo 4A: Clara quiere ver cerditos. ee Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Clara? Ayuda —-Mire, este dibujo te dice lo que quiere Clara. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentird Clara cuando su mami la leve @ ver cerditos? Ayuda — ¢Se sentird feliz/triste? ~~ L S Pregunta de justificacién: ;Por qué se “> sentird feliz/triste?Ensefanza sobre las emociones Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cdmo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Jorge. Este dibujo nos dice lo que quiere Jorge. Deseo 5A: Jorge quiere caramelos. ii i if | i ii i It Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Jorge? ‘Ayuda —Mira, este dibujo te dice lo que quiere Jorge Pregunta sobre la emoci6n: ,Céma se sentiré Jorge cuando Laura le conipre un uete de caramelos? ‘iouda7Se sentir felichrste? A ue Y } Pregunta de justificacion: Por qué se sentir feliz/triste?Identificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa.al nitio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Comprecbe que et niio entiende ef deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, ‘o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Lucas. Este dibujo nos dice lo que quiere Lucas. Deseo 6A: Lucas quiere hacer navegar el barco. DESEA Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Lucas? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Lucas. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se -———-—— sentiré Lucas cuando su papé diga | «Vamos a hacer navegar el barco»? Ayuda ¢Se sentird felichriste? Pregunta de justificacion: Por qué se sentird feliz/triste? eeEnsefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado, Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien Giga cémo se siente la persona que aparece en ella, © bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Bruno. Este dibujo nos dice lo que quiere Bruno. Deseo 7A: Bruno quiere ir ala piscina. ROW fA Resultado 7A: La hermana de Bruno fe lleva a la piscina. Pregunta sobre ef deseo: Qué quiere Bruno? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Bruno. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentiré Bruno cuando su hermana le lleve ala piscina? — ‘Ayuda Se sentird felizftriste? . H 2 < L > Pregunta de justificacién: {Por qué se sentird feliz/triste?Le Identiticacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nino el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personae de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale ana de las caras que representan emociones que aparecen abajo. sua es Lola. Este dibujo nos dice o que quiere Lola. Deseo 8A: Lola quiere volar una cometa. ace a Lo Resultado 8A: Brenda da a Lola una cometa para que la haga volar. C Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Lola? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Lola. Pregunta sobre la emocién: Cémo se sentiré Lola cuando Brenda le dé una cometa para que la haga volar? Ayuda ~-;Se sentird feliztriste? a L a Pregunta de justificaci6n: ;Por qué se “es sentird feliz/triste?Ensefanza sobre las emociones Profesor: Describaalnifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de lahisto- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que Sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Maria. Este dibujo nos dice lo que quiere Maria, Deseo 9A: Maria quiere ir a montar a caballo. | DESeA Pregunta sobre el deseo: Qué quiere Maria? ‘Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Maria. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Marfa cuando su mamé la lleve a una escuela de equitacin? Ayuda — {Se sentird felighriste? <~ L Ve Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentirdfelizitriste?Identificacién de las emociones Pregunta de justificacién: Por qué se ae sentibé feliz/triste? saa ueleIdentificacién de las emociones «basadas en él deseo» Profesor: Describa a! nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el niio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo, Este es Pablo. Este dibujo nos dice lo que quiere Pablo. Deseo 12A; Pablo quiere deslizarse por el tobogan. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Pablo? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Pablo, Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Pablo cuando Ana Je empuje por el tobogan’? Ayuda —2Se sentird feligtriste? Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentird feliz/triste?Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nino el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- riba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta ex Caty. Este dibujo nos dice lo que quiere Caty. Deseo 13A: Caty quiere atrapar un pez. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Caty? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Cary, Pregunta sobre ia, emacion: {Cémo $e 7} sentird Caty cuando atrape un pez grande enel mar? ‘Ayuda ~ {Se sentirdfelivriste? ST Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentir feliz/triste?{dentiticaci6n de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaie de ta historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nis entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Samuel. Este dibujo nos dice lo que quiere Samuel. Deseo 144: Samuel quiere pinturas. ——— CP Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Samuel? ‘Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Samuel. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se — sentird Samuel cuando su mami le com- pre una caja de pinturas? Ayuda ~ Se sentiré felizhtriste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentiréfeliziriste? Le |) "I 95Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al niio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- riba su resultado. Compruche que el nito entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. te dibujo nos dice lo que quiere Paco. + Paco quiere subir al tiovivo, Resultado 15A: Paco da vueltas y vueltas sobre el caballo del tiovivo, Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Paco? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Paco. Pregunta sobre ia emooién: {Como se sentird Paco cuando el caballo dé vueltas ‘vueltas? yada’ ~ ¢Se sentird feliz/triste? cs L » Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentird felizstriste?dentificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado, Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Eva. Este dibujo nos dice lo que quiere Eva, Deseo 16: Eva quiere pastel para merendar. — DESEA, Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Eva? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Eva. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Eva cuando su papé le dé pastel para merendar? | Ayuda — {Se sentird feliziriste? CIT Pregunta de justificacién: ;Por qué se oo sentir feia/tiste? _Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que senale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Toms. Este dibujo nos dice lo que quiere Tomé. Deseo 17A: Tomas quiere ver payasos en el circo. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Tomas? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Tomé. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentiré Tomés cuando vea payasos en el circo? ‘Ayuda ~ ¢Se sentir felig/triste? CT aN Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentirdfeliztriste?Identificacion de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y despues des- ccriba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Alvaro, Este dibujo nos dice lo que quiere Alvaro, Deseo 18A: Alvaro quiere comer un helado de chocolate. Pregunta sobre ef deseo: ;Qué quiere Alvaro? Ayuda —Mira, este dibujo te dice lo que quiere Alvaro. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Alvaro cuando su papa fe compre um helado de chocolate? Ayuda — {Se sentird feliztriste? ~ u S = Pregunta de justificacién: ;Por qué se a sentird feliz/triste?100 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historiay después des- criba su resultado. Compruebe que el niio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece én ella, 0 bien que Sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen Abajo. Esta es Rosa. Este dibujo nos dice lo que quiere Rosa. os quiere que Elisa le empuje en el columpio. Pregunta sobre el deseo: Qué quiere Rosa? Ayuda Miro, este dibujo te dice lo que quiere Rosa. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se = sentir Rosa cuando Elisa le empuje en elcolumpio? ‘ayuda ~ ¢Se sentra feligtriste? Cr Pregunta de justificacién: ;Por qué se ws sentiré felizftriste?ee icacién de las emociones Profesor: Describa al nito el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones gue aparecen abajo. Esta es Ana. Este dibujo nos dice fo que quiere Ana. Deseo 20A: Ania quiere que Nuria vaya alla fiesta. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Ana? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Ana. Pregunta sobre la emocién: Cémo se sentiré Ana cuando Nuria vaya a la fiesta? ‘Ayuda ~ ¢Se sentirdfelizhriste? CT Pregunta de justificaci6n: {Por qué se sentiré feliz/triste? 101Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nif el deseo que tiene el personaie de (a historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cimo se siente la persona que aparece en ella, o bien que Sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Daniel, Este dibujo nos dice lo que quiere Daniel. Deseo 21A: Daniel quiere ir a comprar en bicicleta. Pregunta sobre el deseo: Qué quiere Daniel? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Daniel. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentir Daniel cuando su mamé ie pida | que vaya a comprar en bicicleta? ‘Ayuda ~ ;Se sentird felivftriste? w U S Pregunta de justificacién: ;Por qué se aN sentiré feliz/triste? ™~Identificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el niio entiende el deseo del personaje de la histo. ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las carar que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Tina. Este dibujo nos dice lo que quiere Tina. Deseo 22A: Tina quiere un cuadro con flores, DESEA Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Tina’ Ayuda — Mira, este dibujo te dice to que quiere Tina. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentird Tina cuando su hermana le com- pre un cuadro con flores? Ayuda ~ :Se sentiré feligtriste? Pregunta de justificacién: {Por qué se seatird felizftriste? 103104 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de ia historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cdmo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Matias. Este dibujo nos dice lo que quiere Matias. Deseo 234: Matfas quiere un avin de juguete. Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Matias? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Matias, sentird Matias cuando su hermano le dé un avi6n de juguete? Ayuda — ¢Se sentird feliz/riste? < i! > Pregunta de justificacién: ;Por qué se om sentiréfeliztriste? - Pregunta sobre la emocién: ,Cémo seIdentificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describaal nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Beatriz. Este dibujo nos dice lo que quiere Beatriz. Deseo 244: Beatriz quiere un osito por su cumpleafios. Pregunta sobre el deseo: :Qué quiere Beatriz? Ayuda - Mira, este dibujo te dice lo que quiere Beatriz. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentira Beatriz cuando su abuela le rega- {e un osito por su cumpleaiios? Ayuda ~ jSe sentird felic/triste? oe L oH Pregunta de justificacion: ;Por qué se

> | ‘Ayuda ¢Se sentirdfeliahrise? oe SS? | Pregunta de justificacién: ;Por qué se Ne sentiré feliz/triste?“eye Identiticacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Descritsa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- riba su resultado, Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de ia histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Ana. Este dibujo nos dice lo que quiere Ana, Deseo 2B: Ana quiere un plitano. SSS DESEA Resultado 2B: Su mamé le da a Ana una manzana para comer. Prequnta sobre el deseo: ; Qué quiere Ana? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Ana. Pregunta sobre la emoci6n: {Cémo se sentiré Ana cuando su mamé le dé la ‘manzana? Ayuda ~ :Se sentird feligtriste? Cr Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentird feliz/triste? 107Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nino el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nit entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga ctmo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Toni. Este dibujo nos dice lo que quiere Toni. Deseo 3B: Toni quiere zumo de naranja. DESEA | 8 | | Resultado 3B: A la hora de acostarse, el pap4 de Toni le da chocolate caliente. Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Toni? Ayuda ~Mira, este dibujo te dice lo que quiere Ton. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Toni cuando su papé le dé choco- late caliente? Ayuda ~ {Se sentird feliz/triste? MS, U Y Pregunta de justificacién: Por qué se =~ sentiré feliz/triste?_ sg RE YES: identificacién de las emociones «basadas en ol deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- riba su resultado. Comprucbe que el niio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle gue o bien diga cima se stente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. sun es Clara. Este dibujo acs dice to que quiere Clara Deseo 4B: Clara quiere ver corderos. Resultado 4B: La mami de Clara la lleva a ver cerditos, Progunta sobre ef deseo: ;Qué quiere Clara? ‘Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Clara, Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentira Clara cuando su mami la leve a ver cerditos? Ayuda ~ ;Se sentird felizriste? < L SY Pregunta de justificacion: Por qué se aie sentiré feliz/triste?Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifo elcieseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de lahisto- ria antes de pedirle que o bien diga cdmo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Jorge. Este dibujo nos dice lo que quiere Jorge. Deseo 5B: Jorge quiere patatas fritas. Resultado 5B: Laura le ha comprado a Jorge un paquete de caramelos. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Jorge? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Jorge. Pregunta sobre la emooién: {Cémo se sentiré Jorge cuando Laura le compre un paquete de caramelos? ‘Ayuda ~ ;Se sentird felighriste? ~~ LZ Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentird feliz/triste? [__ ascertain: JIcentificacion de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaie de la historia y después des- crib sa resultado, Compruebe que el niio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, co bien que sefiale aria de tas caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Lucas. Este dibujo nos dive to que quiere Lucas. Deseo 68: Lucas quiere dar de comer a los patos. Ayuda— Mira, este dibujo te dice lo que quiere Lucas. sentird Lucas cuando su papé le diga «Vamos a hacer navegar el barca? Ayuda — {Se sentird felizhriste? < L Y | Pregunta de justiticacién: ;Por qué se oo sentird feligtriste? 4112 Ensofianza sobre las emociones. Profesor: Describa al nino ei deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Bruno. Este dibujo nos dice lo que quiere Bruno. Deseo 7B: Bruno quiere ir ala playa. A Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Bruno? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Bruno. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Bruno cuando su hermana le Hteve ala piscina? Ayuda ~ ¢Se sentird felizhriste? Pregunta de justificacion: ,Por qué se sentird feliz/triste?Identificacién de las emnociones «basadas en ef deseo» Profesor: Describa al nifoel deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruche que elnifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, ‘0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Lola. Este dibujo nos dice lo que quiere Lola. Deseo 8B: Lola quiere columpiarse. DESEA a Resultado 8B: Brenda da a Lola una cometa para que la haga volar. C Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Lola? Ayuda —Mira, este dibujo te dice lo que quiere Lola. Pregunta sobre ta emocién: ,Cémo se ee sentiré Lola cuando Brenda le dé una ‘cometa para que la haga volar? Ayuda ~ {Se sentird felic/triste? Progumta de justificacién: ;Por qué se sentird feliz/triste? : = 113Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nino el deseo que tiene el personaje de la historia y despues des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de as caras que representan emociones que aparecen abajo. fEstaes Maria, Este dibujo nos dice lo que quiere Mart Deseo 9B: Maria quiere ira bailar. DESEA ) Resultado 9B: La mamé de Maria la lleva a una escuela de equitacién. A Ve | Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Maria? Ayuda ~-Mira, este dibujo te dice lo que quiere Maria, Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentird Marfa cuando su mamé la eve a una escuela de equitacisn? oe ‘Ayuda — Se sentird felix/triste? H ° Pregunta de justificacién: ;Por qué se — | sentiré feliz/triste?Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personae de la histo~ ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Pat. Este dibujo nos dice lo que quiere Pat. Deseo 10B: Pat quiere un sombrero para ta fluvia. Pregunta sobre ef deseo: ;Qué quiere Pat? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Pat. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Pat cuando su mamé le compre un paraguas? Ayuda ~ ¢Se sentird felizfriste? Pregunta de justificacién: {Por qué se sentiré feliztriste?116 Enseflanza sobre las emociones Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje dela histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siemte la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Adrién, Este dibujo nos dice lo que quiere Adrién. Deseo 11B: Adrisin quiere un libro sobre trenes. Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Adrisn? Ayuda ~ Mira, ee dibujo te dice lo que quiere Adridn, Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentiré Adrién cuando su mamé le com- ppre un libro sobre coches? Ayuda — Se sentird feliz/triste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentird feliitriste?ificacign de las ernociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene l personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende e! deseo del personaje de a histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga como se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Pablo. Este dibujo nos dice lo que quiere Pablo. Deseo 12B: Pablo quiere quedarse en la parte alta del tobogén. Pregunta sobre el deseo: ; Qué quiere Pablo? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Pablo. Pregunta sobre la emocién: {Cémo se sentiré Pablo cuando Ana Je empuje por el tobogin? Ayuda — ;Se sentiré feliz/triste? Pregunta de justificacién: ¢Por qué se sentird feiiz/triste? = 17118 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- riba su resultado, Compruebe que el nif entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que 0 bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emaciones que aparecen abajo. Esta es Caty. Este dibujo nos dice lo que quiere Caty. Deseo 13B: Caty quiere atrapar un cangrejo. DESEA a | Resultado 13B: Caty ha atrapado un pez grande en el mar. Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Caty. Pregunta sobre la emocién: ,Cémo se sentird Caty cuando atrape un pez, grande enel mar? Ayuda - ;Se sentird felichtriste? Pregunta de justificacién: Por qué se sentiréfeliz/triste?Identificacion de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Samuel. Este dibujo nos dice lo que quiere Sarnuel Deseo 14B: Samuel quiere un coche de juguete. Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Samuel? ‘Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Samuel. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Samuel cuando su mamé le com- pre una caja de pinturas? Ayu ~ (Se sentird felrriste? CLO Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentird feliz/triste? 119Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al aif el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el desco del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Paco. Este dibujo nes dice lo que quiere Paco. Deseo ISB: Paco quiere subir al tobogdn de la feria, DESEA, | Resultado 15B: Paco da vueltas y vueltas sobre el caballo del tiovivo. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Paco? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Paco. Pregunta sobre la emocién: ,Como se sentiré Paco cuando el caballo dé vueltas vy vueltas? Ayuda ~ {Se sentird feliz/triste? ~ U ea Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentir feliz/triste? |Identiticacién de fas emociones «basadas en ol deseo» Profesor: Describa al nifc el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en eita, 0 bien que sefale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. sta es Eva, Este dibujo nos dice 1o que quiere Iva. Deseo 168: Eva quiere gelatina para mereada: Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Eva? Ayuda—Mira, este dibujo te dice fo que quiere Eva, Pregunta sobre la emocion: ;Cémo se sentiré Eva cuando su paps Je dé pastet para merendar? Ayuda — {Se sentird feliztriste? Pregunta de justificacién: :Por qué se sentiré felizitriste? 124122 Ensefanza sobre las emociones Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el niio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga como se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Tomés. Este dibujo nos dice 1o que quiere Tomés. Deseo 178: Tomas quiere ver leones en el circo, DESEA Sn] a leh Ww Resultado 17B: Tomés ve payasos en el circo, Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Tomas? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Tomés. Pregunta sobre la emocién: {Como se sentiré Tomés cuando vea payasos en el cireo? Ayuda — 2Se sentird feliztriste? Pregunta de justificacién: Por qué se sentir feliz/triste?Identificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifioel deseo que tiene el personaje de la historia y después des- cribe su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cdmo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Alvaro. Este dibujo nos dice lo que quiere Alvaro. Deseo 18B: Alvaro quiere comer un helado de fresa. DESEA A Resultado 18B: El pap de Alvaro le compra un helado de chocolate. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Alvaro? Ayuda —-Mira, este dibujo te dice lo que quiere Alvaro. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Alvaro cuando su papé le compre un helado de chocolate? ‘Ayuda Se sentiré feliztriste? CT Pregunta de justificacién: Por qué se —_— senlrdfeintriste? 123124 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Rosa. Este dibujo nos dice 1o que quiere Rosa. Deseo 19B: Rosa quiere montar en el subibaj DESEA Ae Resultado 19B: Elisa empuja el columpio donde est Rosa una y otra vez. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Rosa? Ayuda — Mira, este dibujo te dice lo que quiere Rosa. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Rosa cuando Elisa le empuje en el columpio? Ayuda — ;Se sentird feliz/triste? ~~ U > Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentird feliz/triste?Identificacion de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nti el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirte que o bien diga cdmo se siente la persona que aparece en ella, © bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Ana. Este dibujo nos dice lo que quiere Ana. Deseo 20B: Ana quiere que Nuria se quede en casa. DESEA ke Resultado 20B: Ana y Nuria van a la fiesta de cumpleatios. Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Ana? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Ana. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se ‘sentira Ana cuando Nuria vaya ala fiesta? Ayuda {Se sentra felichrsie? CT Pregunta de justificaci6n: ,Por qué se a sentird feliz/triste?Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nino el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifio entiende el deseo del personaje de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, © bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Daniel. Este dibujo nos dice lo que quiere Daniel. Deseo 218: Daniel quiere ir al parque en bicicleta. DESEA | Ol Resultado 218: La mamé de Daniel le pide que vaya a comprar en bicicleta. Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Daniel? Ayuda ~Mira, este dibujo te dice lo que quiere Daniel, Preginta sobre la emocién: ;Cémo se -———— sentiré Daniel cuando su mamé le pide ‘que vaya a comprar en bicicleta? | Ayuda ~ ¢Se sentra felighriste? Pregunta de justificas sentiré felizitriste? : (Por qué seIdentificacién de las emociones «basadas en el deseo» Profesor: Describa al nifio el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- criba su resultado. Compruebe que el nifo entiende el deseo del personae de la histo- ria antes de pedirle que o bien diga cdmo se siente fa persona que aparece en ella, 0 bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Esta es Tina. Este dibujo nos dice lo que quiere Tina. Deseo 22B: Tina quiere un cuadro con un gatita, Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Tina? Ayuda ~ Mira, este dibujo te dice lo que quiere Tina. Pregunta sobre fa emocién: ,Cémo se sentiré Tina cuando su hermana le com- pre un cuadro con flores? Ayuda ~ {Se sentird felivhtriste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se sentiré feliz/triste? 127128 Ensefianza sobre las emociones Profesor: Describa al nifo el deseo que tiene el personaje de la historia y después des- riba su esultado. Compruebe que el nitio entiende el deseo del personaje de la histo- ria ances de pedirle que o bien diga cémo se siente la persona que aparece en ella, o bien que sefiale una de las caras que representan emociones que aparecen abajo. Este es Matias. Este dibujo nos dice lo que quiere Matias. Deseo 23B: Matias quiere un tren de juguete. Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Matias? Ayuda Mira, este dibujo te dice lo que quiere Matias. Pregunta sobre la emocién: ‘Ayuda — ¢Se siente feligtriste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se ae siente feliztriste?Identificacién de las emociones «basadas en la creencia» Resultado: La mam de Marta J Neva a montar a caballo. Pregunta sobre e! deseo: ,Qué quiere Maria? Ayuda — Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Maria. Pregunta sobre la emocién: {Como se sentiré Marfa cuando su mamé la lleve 2 montar a caballo? Ayuda — ¢Se sentird felix/triste? Pregunta de justiticacién: :Por qué se sentir feliztriste? ¢Ensefianza sobre las emociones | Ejemplo 12 B Situacién real: Paco da vueltas y vueltas montado en el caballito del tiovivo. Este es Paco. Este dibujo nos dice lo que quiere Paco. Deseo: Paco quiere subir en el tobogén de la feria. Este dibujo nos dice lo que piensa Paco. Creencia: Paco piensa que el caballito no pararé. re] . PIENSA, Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Paco? i ‘Ayuda ~ Mira, este dibujo nos dice lo que ' Pregunta sobre la creencia: ,Qué piensa Pregunta sobre la emocién: Paco quie- re subirse en el tobogan de la feria. Paco piensa que el caballito no pararé. ;Cémo se siente Paco? Ayuda ~ {Se siente felictriste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se siente feliztriste? 182 quiere Paco. Paco? Ayuda — Mira, este dibujo nos dice lo que piensa Paco. QTIdentificacién de jas emociones «basadas en la creencian Resultado: El caballito sigue dando vueltas y vueltas. Pregunta sobre el deseo: ;Qué quiere Paco? Ayuda ~ Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Paco. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Paco cuando el caballito siga dando ‘vueltas y vueltas? Ayuda ~ ¢Se sentird felizfriste? Pregunta de justificacion: :Por qué se sentir feliztriste? 183194 Ensefianza sobre las emociones. Seccién C: Creencia falsa y deseo satisfecho Ejemplo 1¢ Situacién real: El paps de Eva le da pastel para merendar. Fista es Eva. Este dibujo dice lo que quiere Eva. Deseo: Eva quiere pastel. Este dibujo nos dice lo que Eva piensa. Creencia: Eva no sabe nada del pastel. Piensa que hay gelatina para merendar. QUIERE Cae Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Eva? Ayuda Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Eva. Pregunta sobre la creencia: {Qué piensa Eva? Ayuda—Mira, este dibujo nos dice lo que piensa Eva. Pregunta sobre la emooién: Eva quiere pastel. Eva piensa que hay gelatina para ‘merendar. {Cémo se siente Eva? Ayuda ~ {Se siente felizhriste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se siente feliz/triste?I Identiticacién de las emociones «basadas en la creencia» Resultado: EI papé de Eva le da pastel para merendar. Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Eva? Ayuda - Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Eva, i Pregunta sobre (a emocién: ;Cémo se sentiré Eva cuando su papé le dé pastel para ‘merendar? Ayuda — Se sentird felidttriste? Pregunta de justificacién: :Por qué se sentird feliz/triste? 195186 Ensefianza sobre las emociones Ejemplo 2C Situacign real: El papé de Alvaro le compra un helado de chocolate. Este es Alvaro. Este dibujo dice lo que quiere Alvaro. Deseo: Alvaro quiere un helado de chocolate. Este dibujo nos dice lo que piensa Alvaro. Creencia: Alvaro no sabe nada del helado de chocolate. Piensa que su papd le ha comprado un helado de fresa. QUIERE Pregunta sobre el deseo: ,Qué quiere Alvaro? Ayuda — Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Alvaro Pregunta sobre la creencia: {Qué piensa Alvaro? Ayuda ~ Mira, este dibujo nos dice lo que piensa Alvaro. Pregunta sobre la emocién: Alvaro quie- re un helado de chocolate. Alvaro piensa que su papé le ha comprado un helado de fresa. xCémo se siente Alvaro? Ayuda ~ ¢Sesiente feligtriste? Pregunta de justificacién: :Por qué se siente feliztriste?{dentiicacion de las emociones sbasadas en la creenciay Resultado: El papa de Alvaro le da el helado de chocolate. Pregunta sobre el deseo: :Qué quiere Alvaro? _ Ayuda — Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Alvaro. Pregunta sobre Ja emoci6n: Cémo se sentiré Alvaro cuaado si papd le dé el hela do de chocolate? Ayuda — {Se sentird feliztriste? Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentiré feliztriste? 187198 Enseftanza sobre las emociones Ejemplo 3C Situacidn real: La hermana de Tina le compra un cuadro de flores. Hsta es Tina. Este dibujo nos dice lo que quiere Tina. Deseo: Tina quiere un cuadro de flores. Este dibujo nos dice lo que piensa Tina. Creencia: Tina no sabe nada del cuadro de flores. Piensa que su hermana tiene un cuadro de un gatito. QUIERE Pregunta sobre ol deseo: {Qué quiere Tina? Ayuda ~_Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Tina. Pregunta sobre la creencia: ,Qué piensa Tina? Ayuda —Mira, este dibujo nos dice lo que piensa Tina, Pregunta sobre la emocién: Tina quiere un cuadro de flores. Tina piensa que su hermana tiene un cuadro de un gatito. 2C6mo se siente Tina? Ayuda — Se siente felizhriste? Pregunta de justificacién: {Por qué se siente felizitriste?|dentificacién de las emociones «basadas en la creencia» F Resultado: La hermana de Tina le da un cuadro de flores, Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Tina? Ayuda ~ Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Tina. Pregunta sobre la emocién: ;Cémo se sentiré Tina cuando su hemmana le dé et cua- dro de flores? Ayucda — ;Se sentird felizhriste? Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentiré feliz/triste? 189Ensefianza sobre las emociones Ejemplo 4C Situacién real: Laura le compra a Jorge un paquete de caramelos. Este es Jorge. Este dibujo nos dice lo que quiere Jorge. Deseo: Jorge quiere caramelos. Este dibujo nos dice lo que piensa Jorge. Creencia: Jorge no sabe nada de los caramelos. Piensa que Laura tiene patatas fritas para . QUIERE Pregunta sobre el deseo: {Qué quiere Jorge? Ayuda Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Jorge. Pregunta sobre la creencia: {Qué piensa Jorge? Ayuda ~ Mira, este dibujo nos dice lo que piensa Jorge. Pregunta sobre la emocién: Jorge quie- re caramelos. Jorge piensa que Laura tiene patatas fritas para él. ,Cémo se siente Jorge? Ayuda ~ ;Se siente feliz/triste? Pregunta de justificacién: ;Por qué se siente feliztriste?Identificacién de las emociones «basadas en la creencia» Resultado: Laura le da a jorge el paquete de caramelos. HI | 1 Pregunta sobre el deseo: , Qué quiere Jorge? ‘Ayuda -- Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Jorge. Pregurta sobre la emocién: Cémo se sentiré Jorge cuando Laura le dé el paquete de caramelos? Ayuda — ¢Se sentird feliz/triste? Pregunta de justificacion: ;Por qué se sentiré feliztriste? 191192 Ensefianza sobre las emociones Ejemplo 5C Situacién real: La mamé de Adridn le compra un libro sobre coches. iste es Adridn, Este dibujo nos dice lo que quiere Adin. Deseo: Adridn quiere un libro sobre coches. Este dibujo nos dice lo que piensa Adrian, Creencia: Adridn no sabe nada del libro sobre coches. Piensa que su mamé le ha comprado un libro sobre trenes. Pregunta sobre el deseo: ; Qué quiere Adrién? Ayuda - Mira, este dibujo nos dice lo que quiere Adrién. Pregunta sobre la creencia: ,Qué piensa Adrién? Ayuda ~Mira. este dibujo nos dice lo que piensa Adrién. Pregunta sobre la emocién: Adrién uiere un libro sobre coches. Adrién pien- sa que su mamé le ha comprado un libro sobre trenes. ;Cémo se siente Adrign? << l > ‘Ayuda ~ ¢Se siente feliz/riste? Pregunta de justificacién: ,Por qué se siente feliz/triste?