HBEF3503

FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE (FEL)

SEMESTER MEI 2018

HBEF3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

NO. MATRIKULASI : 790724015611001

NO. KAD PENGNEALAN : 790724015611
NO. TELEFON : 010-4076369
E-MEL : smaiva@oum.edu.my

PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR LEARNING CENTRE

 HBEF3503

1.0 Pengenalan

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam mencapai wawasan negara untuk

mencapai pembangunan negara dan ekonomi yang maju, keadilan sosial, dan kekuatan
rohani, moral dan etika, untuk mewujudkan masyarakat yang kohesif, demokratik, liberal dan
dinamik. Sistem pendidikan bertaraf dunia harus membangunkan potensi penuh individu dan
mencapai aspirasi idea negara. Oleh itu, pendidikan inklusif merupakan strategi jangka
panjang yang baik untuk meningkatkan taraf pendidikan keperluan khusus di negara kita. Ini
kerana pendidikan harus menjadi aset kepada setiap individu termasuk keperluan khas.
Hilang Upaya tidak boleh menjadi alasan untuk berhenti daripada pendidikan kerana pelbagai
kaedah boleh dilaksanakan dalam menyediakan perkhidmatan kepada keperluan khusus.
Pendidikan inklusif memberi peluang kepada individu untuk berada dalam alam
masyarakat menerusi sistem pendidikan. Keadaan ini membantu para pelajar untuk
berinteraksi dengan persekitaran yang pelbagai dan melatih diri mereka dalam menghadapi
kehidupan masa depan. Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak melakukan prestasi
akademik dan sosial yang lebih tinggi apabila mereka belajar dalam persekitaran yang sama.
Oleh itu, pendidikan inklusif perlu dilaksanakan bukan sahaja di sekolah-sekolah terpilih
tetapi di setiap sekolah dan pusat-pusat tetap untuk memudahkan akses kepada pendidikan
kepada keperluan khusus. Pendidikan inklusif juga menjimatkan banyak masa, tenaga dan
bahan kepada pelbagai pihak seperti pelajar, keluarga, guru, sekolah dan kerajaan. Ini kerana
pendidikan inklusif merupakan sebahagian daripada pendidikan arus perdana kami.
(Azad Athahiri Anuar, Norsayyidatina Che Rozubi, 2010)
Dengan Dasar Pendidikan Wajib 2002, pendidikan sekolah rendah untuk semua
kanak-kanak termasuk kanak-kanak dengan keperluan khas adalah wajib di negara ini. Ibu
bapa yang gagal mendaftarkan anak pada usia sekolah rendah boleh didakwa. Dasar ini
diperkuat lagi oleh Artikel 8 Perlembagaan Malaysia mengenai 'Orang Kurang Upaya Akta
2002' dan komitmen Malaysia terhadap pengisytiharan antarabangsa Pendidikan untuk
Semua (EFA) 2000 dan Rangka Kerja Milenium Biwako 2002. Ini bermakna kerajaan
bertanggungjawab menyediakan Pendidikan yang sesuai mengikut keperluan untuk semua
kanak-kanak adalah antara mereka yang mempunyai kecacatan / kecacatan. Untuk memenuhi
tanggungjawab ini, KPM dan kementerian lain yang disebutkan di atas memainkan peranan
dalam menyediakan kemudahan pendidikan untuk kanak-kanak dengan keperluan khas
(Supiah Saad, 2010).
Kajian yang telah saya lakukan memenuhi keperluan dan cadangan Dasar Pendidikan
Wajib sebagaimana yang dinyatakan di atas. Dengan ini, saya memperoleh hak pendidikan
 HBEF3503
dengan sokongan pelbagai pihak serta usaha gigihnya untuk meneruskan pendidikan arus
perdana.
Pendidikan inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada
murid-murid dengan keperluan pendidikan khusus yang belajar bersama murid-murid biasa,
dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa (Abdul Rahim Selamat, 1994). Dengan
kata lain, pendidikan ini melibatkan pelajar yang mempunyai keperluan khas di kelas biasa di
mana bantuan yang sesuai diberikan untuk membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan
pembelajaran dengan rakan sebaya mereka (Kamariah Jalil, 1995).
Pendidikan inklusif bukan perkara baru di Malaysia. Yang baru hanyalah istilah, dan
ini adalah istilah yang telah menyesatkan kita semua. Pada masa lalu, istilah "Program
Bersepadu" atau 'Terintegrasi' telah digunakan sejak tahun 1962. Zaleha Tambi Adam, 1997.
Pelajar yang mengalami masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah berbicara,
masalah pembelajaran adalah antara mereka yang boleh dikategorikan sebagai pelajar
keperluan khas Di Malaysia, pelajar-pelajar keperluan khas diberi peluang untuk menerima
pendidikan dengan menghadiri salah satu daripada tiga pilihan sekolah iaitu sekolah
pendidikan khas, program integrasi pendidikan khas atau program pendidikan inklusif.
Pendidikan Khas di Malaysia kini menjadi tanggungjawab empat kementerian iaitu
Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi dan Kementerian Sumber
Manusia.

2.0 Teknik Pengumpulan Data

Terdapat beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menghasilkan

data deskriptif supaya gambaran keseluruhan yang lebih komprehensif mengenai proses yang
terlibat dalam kajian ini diperolehi. Untuk tujuan itu, tiga teknik utama yang biasa digunakan
dalam penyelidikan tindakan saya ialah:

2.1 Pemerhatian

Untuk mengkaji dan memahami proses yang berlaku di dalam bilik darjah,
pemerhatian adalah teknik yang berkesan dalam pengumpulan data. Selalunya, dalam
pemerhatian saya, saya melihat sekeliling, mendengar, menonton dan meminta maklumat dan
memahami apa yang sedang berlaku di dalam kelas. Melalui pemerhatian, saya dapat
1
 HBEF3503
mendekati para pelajar dan memerhatikan cara Zahirul berinteraksi di dalam kelas dan
memantau pencapaiannya dalam setiap subjek.

2.2 Temubual

Saya juga menggunakan teknik wawancara dalam pengumpulan data. Temu perbualan
melibatkan perbualan antara saya dan guru setiap mata pelajaran yang mengajar Zahirul
untuk mendapatkan maklumat yang relevan dengan kajian ini. Dalam kajian ini, saya adalah
guru (guru pendamping) dan juga penyelidik. Saya menemubual Zahirul tentang pengalaman
di kelas dan rakan sekelasnya. Di samping itu, saya juga mewawancarai penjaga, dan rakan
sekelas lain.

3.0 Dapatan Kajian

Berdasarkan pemerhatian dan temubual saya, saya mendapati bahawa pelajar berjaya
menyesuaikan diri di dalam bilik darjah dengan rakan sekelas lain. Pada bulan pertama di
kelas arus perdana, Pelajar agak emosional. Dia sangat sensitif dan sering menangis
terutamanya di kalangan rakan sekelas yang menggunakan alat tulis atau bercakap dengan
kasar dengannya. Oleh itu saya memotivasi Murid dan rakan sekelasnya yang lain untuk
bersosial dengan cara yang baik setiap satu untuk mendapat manfaat. Walau bagaimanapun,
tiada laporan telah diterima menunjukkan rakan sekelas yang mengejek atau menghina
keupayaan Pelajar.
Pada bulan berikutnya, emosi pelajar lebih stabil dan mula bercanda dan
berkomunikasi dengan rakan sekelas lain. Apabila saya menjual rakan sekelas, saya
mendapati Murid dapat disayangi oleh kawan-kawannya. Rakan sekelas juga suka berteman
dan meminta bimbingan daripada Pelajar. Murid menggambar bakat juga menjadi semakin
popular.
Pentadbir sekolah yang bekerjasama untuk program ini juga telah berpuas hati dengan
keadaan Pelajar dan sekarang dia adalah model peranan dan pemangkin kepada rakan
sekolah. Kegelisahan dan keghairahannya untuk aktiviti sekolah juga jelas apabila dia sering
meletakkan tempat di mana beliau menyertai pertandingan peringkat sekolah seperti
kejohanan, kad ucapan mereka dan kuiz dan aktiviti berbilang kempen.
Dari perspektif akademik, Murid dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas. Beliau juga merupakan antara tiga pelajar terbaik di setiap kelas. Pencapaian ini
2
 HBEF3503
sangat menggalakkan walaupun dia memerlukan lebih banyak masa untuk menyelesaikan
tugasan.
Sejak dia mula berkomunikasi, perbualannya menjadi lebih fasih dan yakin.
Murid memberikan komitmen 100%. Dia akan berpuas hati dengan keadaan pelajar
semasa. Saya percaya setiap pelajar mempunyai potensi sendiri, jadi guru perlu melihat
pelajar mengikut potensi dan potensi pelajar.

4.0 Kompetensi Guru

Kompetensi ditakrifkan sebagai pengetahuan, kemahiran, dan nilai asas yang

ditunjukkan dalam tabiat pemikiran dan tindakan. Satu lagi makna kecekapan ialah
spesifikasi dan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dimiliki seseorang dan aplikasi
mereka dalam kerja, mengikut piawaian prestasi yang diperlukan di lapangan. Oleh itu,
kecekapan setiap guru akan menunjukkan mutu sebenar guru. Kompetensi akan
direalisasikan dalam bentuk penguasaan pengetahuan, kemahiran dan sikap profesional dalam
melaksanakan fungsi sebagai guru. Berdasarkan pemahaman ini, piawaian kecekapan guru
adalah pernyataan tentang kriteria yang diperlukan, ditakrifkan dan disepakati bersama dalam
bentuk penguasaan pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk staf pendidikan agar dapat
memenuhi syarat sebagai kompeten.
Peranan guru sangat besar apabila mereka dianggap sebagai pengajar kerana tugas
utama guru dalam bilik darjah adalah untuk memberikan pengetahuan berdasarkan silibus
dan mendidik pelajar untuk menjadi manusia yang bermoral. Untuk mencapai matlamat ini,
guru sebagai jurulatih harus merancang aktiviti pengajaran yang sesuai, bantuan mengajar
untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan rancangan
pra-pengajaran dan menilai semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah
dijalankan. Melalui maklum balas yang diperoleh daripada penilaian, guru dapat
meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran penyelesaian
masalah baru perlu diwujudkan apabila penambahbaikan diperlukan. Oleh itu, guru perlu
menggunakan pendekatan kreatif dan kritikal untuk menarik pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru Donny Chin (Utusan Online, 2011) menyatakan bahawa mendidik
pelajar-pelajar pendidikan khas memerlukan bukan sahaja kesabaran tetapi juga pendekatan
yang kreatif dan kritikal untuk belajar kerana setiap pelajar pendidikan khas di dalam kelas
memerlukan kaedah pengajaran yang berasingan.

3
 HBEF3503
Guru juga dianggap sebagai pengurus apabila mereka dikehendaki untuk
menguruskan rutin bilik darjah, menguruskan pelajar untuk menjalankan tugas seperti
kebersihan kelas, menjaga disiplin pelajar dan sebagainya. Kecekapan guru untuk
menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan suasana sosial yang sihat, disiplin
bilik darjah yang kuat dan persekitaran kelas yang kondusif yang sesuai untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, guru pendidikan khas juga
bertanggungjawab untuk menyimpan rekod pelajar mereka. Rekod peribadi mereka sangat
penting kepada individu lain untuk mendapatkan maklumat dan sedikit sebanyak. Guru juga
perlu sentiasa mengemaskini rekod peribadi mereka supaya perkembangan terbaru mereka
dapat diperbaharui.
Guru adalah orang yang penting dalam kehidupan setiap individu supaya terdapat
pendapat yang mengatakan, "Saya suka subjek itu kerana saya suka dengan cara guru
mengajarnya". Apabila kanak-kanak mula bersekolah sehingga mereka membesar, mereka
selalu menghadapi guru dan interaksi juga biasa. Guru mengajar, membimbing, menegur,
memuji, memujuk dan memarahi pelajar mereka adalah situasi yang berterusan semasa
mengajar. Dalam keadaan ini terdapat sifat yang berbeza. Menurut Atan Long (1992) dalam
buku Menjalankan Tingkah Laku Pelajar, terdapat beberapa ciri yang menjadi guru yang
baik, emosi dan mental yang stabil dan sihat, boleh dipercayai, sering koperasi, kesihatan
yang baik, kecerdasan cemerlang dan sopan dan kelakuan yang menyenangkan. Kesungguhan
dan keprihatinan adalah ciri-ciri guru yang baik tetapi mereka adalah perkara yang
terkandung di bawah etika guru. Mengikut Kamus edisi keempat Rumah, etika adalah prinsip
moral (atau moral) atau nilai moral yang memegang individu atau kelompok. Oleh itu, dapat
disimpulkan bahawa etika guru adalah prinsip moral atau moral yang dipegang seorang guru.
Sekiranya dikaitkan dengan kesopanan atau etika guru, ia terbahagi kepada tiga iaitu
kesopanan pakaian, kesopanan dan kesopanan bahasa. Pengantaraan adalah peraturan
kelakuan yang ditetapkan dan disepakati oleh satu kumpulan komuniti tertentu supaya
kesopanan serta prasyarat yang dipersetujui oleh tingkah laku sosial. (Syed Ismail dan
Ahmad Subki, 2010). Oleh itu, kesopanan guru perlu dipamerkan untuk membentuk
kesopanan di kalangan pelajar. Kesedaran guru juga salah satu ciri guru yang baik.
Pendekatan yang prihatin adalah kesediaan seseorang untuk mengorbankan orang lain.
Kebimbangan atau istilah lain adalah 'penyayang', 'peduli' dan 'penyayang', yang melibatkan
respons yang sensitif terhadap orang lain berdasarkan keterbukaan dan perhatian terhadap
pengalaman mereka. Oleh itu, kebimbangan boleh ditakrifkan sebagai perasaan merawat
orang lain. (Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010).
4
 HBEF3503
Salah satu ciri guru pendidikan khas yang baik adalah mempunyai toleransi yang
tinggi. Kesabaran ini diperlukan ketika menghadapi kecacatan para pelajar ini. Ini kerana
pelajar-pelajar istimewa ini sangat unik dan mempunyai pelbagai mementingkan diri dan
mementingkan diri sebagai tidak sabar, memberontak, cepat menangis dan mengamuk. Untuk
menangani situasi ini, seorang guru harus selalu dapat mendengar dengan teliti, mengawal
perasaan, dan menghargai pelajar. Sekiranya kesabaran tidak dapat dipraktikkan, maka guru
ini akan mempunyai situasi yang sangat sukar dalam mengawal para pelajar dan
kemungkinan guru-guru ini juga akan tertekan. Mengutip kata-kata Cik Lee Fong Lan dari
Sekolah Menengah Tasik Bandar dalam isu Kosmo 2008, dia menyatakan bahawa dia telah
ditendang dan dibuang oleh kanak-kanak autis tetapi dengan kesabaran mendidik anak itu
akhirnya mendengar kata-kata dan berkelakuan baik. Pendapat ini disokong oleh Cikgu
Alizah bahawa guru pendidikan khas memerlukan banyak kesabaran dan kesabaran membuat
unjuran guru itu unik dan menarik.
Di samping itu, guru pendidikan khas juga harus bertanggungjawab untuk mendidik
pelajar keperluan khas. Adalah diketahui bahawa tidak semua pelajar-pelajar istimewa ini
dapat membaca, menulis seperti kawan-kawan mereka yang lain tetapi bangga dengan guru
mereka apabila pelajar mereka dapat berdikari dan mengurus keperluan mereka sendiri. Ia
adalah pencapaian yang paling besar dan hadiah yang tidak ternilai untuk seorang guru
bahkan selepas masa yang lama untuk dididik. Oleh itu, guru harus bertanggungjawab
menggunakan pelbagai pendekatan untuk menarik minat pelajar untuk belajar. Seperti yang
dikatakan oleh Donny Chin (Utusan Online, 2011), pelajaran yang dipelajari kepada pelajar
pendidikan khas perlu pendekatan kreatif dan kritikal dan mempunyai kaedah pengajaran
yang berasingan.
Jika guru yang berdisiplin memerlukan watak yang tegas, guru pendidikan khas perlu
dapat memujuk pelajar. Sifat ini diperlukan untuk menangani pelajar yang agresif. Pelajar
seperti ini tidak boleh dimarahi kerana mereka akan lebih agresif. Berikut adalah kepentingan
persuasion dan tahap kesabaran yang tinggi. Perkhidmatan yang diberikan kepada pelajar ini
haruslah berhemat. Sebagai contoh, Cik Alizah Abdul Malek telah mengalami keadaan yang
pelajar telah memanjat pokok itu dan keperluan murid-murid turun dengan selamat. (Mail
Online, 2011)
Komunikasi antara guru dan murid dan ibu bapa sangat penting dalam mewujudkan
hubungan yang baik. Ciri-ciri positif komunikasi ialah guru dapat berinteraksi dengan baik.
Dengan interaksi yang berlaku akan mewujudkan pelbagai perasaan positif seperti
kepercayaan, empati diri, penerimaan pelajar dan sebagainya. Dengan interaksi dua hala ini,
5
 HBEF3503
ibu bapa gembira mengadakan perbincangan dan menyatakan pandangan dan idea. Petikan
dari Khutbah Jakim juga menyatakan bahawa hubungan baik antara ibu bapa dan guru adalah
penting untuk memupuk dan mendidik anak-anak untuk berjalan lancar dan sempurna. Ibu
bapa dan masyarakat perlu mewujudkan hubungan yang rapat dan berterusan dengan sekolah
supaya masalah diselesaikan dengan muhibah. (Berita Harian, 2011)
Untuk mengatasi semua masalah yang berkaitan, guru perlu mempunyai pengetahuan
dan kecerdasan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah. Pengetahuan penting bagi
guru-guru ini untuk mengenal pasti pelajar mereka dengan baik dan mencari penyelesaian
yang baik dan sesuai bagi setiap pelajar. Sains bukan sahaja melalui bacaan tetapi guru-guru
ini boleh mengikuti kursus, terus belajar dan bertanya pakar adalah salah satu ilmu yang
diperoleh. Dengan pengetahuan yang ada, guru dapat menggunakan kecerdasan mereka
dalam menangani murid-murid ini.
Implikasi cabaran yang dihadapi oleh guru akan meningkatkan lagi tahap profesional
guru. Tahap ini dapat ditingkatkan apabila guru mula memetik pengalaman semasa
pengajaran dan pembelajaran. Apabila pelbagai pengalaman telah berlalu, perubahan baru
akan dibuat selaras dengan perubahan pelajar dan masa. Di kawasan itu, tahap
profesioanalisme dapat ditingkatkan apabila guru mula berfikir tentang bagaimana untuk
mendapatkan pengetahuan sama ada untuk terus mengajar, menghadiri kursus, membaca dan
sebagainya. Kemahiran baru juga akan dikumpulkan melalui aktiviti yang dijalankan.
Di samping itu, persembahan pengajaran guru akan menjadi menarik dan pelbagai.
Pembentangan menarik diperlukan supaya pelajar tidak bosan dan tidak mahu bersekolah.
Untuk membuat sesuatu yang menarik, guru harus terlebih dahulu menyediakan rancangan
pelajaran sebelum menyampaikannya. Bukan sahaja perancangan pengajaran tetapi juga
bantuan mengajar juga disediakan untuk membuat pengajaran dan pembelajaran akan
menjadi berkesan dan menarik.
Etika guru akan dipelihara dengan baik apabila ia menjadi guru pendidikan khas.
Kerana guru memerlukan kesabaran, belas kasihan, jujur dan bertanggung jawab maka
kepribadian guru akan bertambah baik ke tahap yang lebih baik. Selain itu, perbualan yang
lembut dan persuasif boleh menjadikan guru pendidikan khas guru yang baik dan menjaga
tingkah laku.
Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang diterima, hubungan dengan ibu bapa akan
dikekalkan dengan baik. Ini kerana interaksi dua hala diwujudkan untuk membina hubungan
mesra. Ia dapat dilihat bahawa guru dan ibu bapa sentiasa berhubung antara satu sama lain
untuk maklumat dan juga bercakap tentang sesuatu.
6
 HBEF3503
Membentuk tingkah laku positif dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial boleh
dipupuk. Apabila nilai-nilai murni sering diterapkan kepada pelajar, mereka akan memohon
kepada alam sekitar. Pelajar juga akan belajar melalui tingkah laku dan cara guru mengajar
dan mendidik mereka. Ini kerana salah satu pembelajaran pelajar adalah melalui pemerhatian
dan pemerhatian.

5.0 Kesimpulan

Pembaharuan perlu dibuat untuk memastikan kejayaan pendidikan inklusif dan

mengakui bahawa perubahan sikap terhadap pendidikan inklusif tidak mudah untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak berpendidikan khusus. Untuk kelas inklusif yang berjaya,
guru tetap dan guru Pendidikan Khas perlu menekankan komunikasi semua guru yang terlibat
dalam program ini mesti jujur dan terbuka dalam menangani sebarang masalah dan peranan
yang timbul. Guru-guru yang terlibat dalam kelas inklusif harus bersedia menghadapi
sebarang rintangan dan halangan masa depan. Mereka juga perlu belajar untuk berkompromi
dan juga membuat sesuatu yang berbeza daripada yang dirancang. Di samping itu, guru kelas
biasa dan guru kelas Pendidikan Khas perlu bekerjasama dan menerima kanak-kanak
berpendidikan khas dengan pelbagai perbezaan individu. Pelaksanaan Pendidikan Inklusif
menghendaki kerjasama semua pihak untuk memastikan keberkesanan program yang
dilaksanakan. Pendidikan Inklusif menyediakan peluang untuk peningkatan sistem
pendidikan untuk keperluan khas di negara kita serta meningkatkan martabat pendidikan
Malaysia di dunia.

JUMLAH PERKATAAN 2527

7
 HBEF3503

APENDIKS
Lampiran
Wawancara bersama guru pendidikan inklusif dan pentadbir sekolah

Hasil Temu Bual Guru Pendidikan Inklusif

En. R. Siva: Salam sejahtera. Terima kasih atas kesediaan anda untuk meluangkan masa
untuk berkongsi pengalaman dan kepakaran. Saya dalam proses membina
instrumen untuk menilai dalam program pendidikan inklusif dalam konteks
guru. Oleh itu, saya ingin bertanya kepada anda.Berapa lama anda telah
mengajar atau menceburi dalam bidang pendidikan khas ini?
Pn. Christina: Baiklah, saya telah berada di pendidikan khas ini selama kira-kira tujuh tahun.
En. R. Siva: Baiklah. Apakah yang difahami oleh guru mengenai pendidikan inklusif ini?
Pn. Christina: Ya, menurut apa yang saya faham, pendidikan inklusif adalah pendidikan bagi
murid-murid istimewa. Mereka akan ditempatkan dalam kelas mainstream
sama ada penuh atau separa.
En. R. Siva: Bagaimana ibu bapa terlibat dalam pendidikan inklusif di sekolah?
Pn. Christina: Ya, pada pendapat saya penglibatan ibu bapa di sekolah saya, mereka sangat
aktif dan memberikan komitmen yang tinggi dalam program inklusif yang ada
di sekolah saya dan memberi sokongan penuh untuk program ini.
En. R. Siva: Dari perspektif guru, mengapa ibu bapa melibatkan diri dalam pendidikan
inklusif?
Pn. Christina: Baiklah, pada pendapat saya, ibu bapa perlu terlibat kerana ibu bapa dapat
melihat perkembangan anak-anak mereka dan juga melihat potensi anak-anak
mereka. Mereka juga boleh bertanya kepada guru jika terdapat soalan atau
mereka juga memberi cadangan kepada guru untuk membantu anak-anak
inklusif ini Ia juga satu cara untuk membuang stigma negatif yang ada pada
8
 HBEF3503
ibu bapa mereka sehingga mereka lebih yakin bahawa anak-anak mereka juga
dapat belajar seperti pelajar yang lain.
En. R. Siva: Apakah bentuk sokongan atau kolaborasi yang boleh didapati daripada ibu
bapa?
Pn. Christina: Dari pengalaman saya bentuk sokongan yang diterima oleh guru bermakna
kerjasama yang diterima daripada ibu bapa adalah pedoman atau cadangan
tentang apa yang dapat membantu anak dan ibu bapa mereka apabila pulang
ke rumah dan mereka juga boleh membantu anak-anak mereka di rumah.
Selain itu, sokongan moral daripada ibu bapa dan mereka juga terlibat dengan
sesi kaunseling.
En. R. Siva: Apakah cabaran yang dihadapi oleh guru untuk melibatkan ibu bapa dalam
pendidikan inklusif?
Pn. Christina: Antara cabaran yang saya pernah hadapi ialah yang pertama ibu bapa yang
sangat pasif. Mereka berfikir bahawa anak-anak mereka tidak mampu belajar
seperti murid-murid yang lain. Ini mungkin juga salah satu sebab di sebalik
kekurangan pemahaman ibu bapa terhadap program inklusif ini.
En. R. Siva: Apakah kelebihan penglibatan ibu bapa untuk guru?
Pn. Christina: Pada pandangan saya, penglibatan ibu bapa dapat membantu guru untuk
memberi nasihat kepada ibu bapa jika ibu bapa kurang memahami dan juga
guru boleh membimbing garis panduan untuk membantu anak-anak istimewa
ini.
En. R. Siva: Setakat ini, wawancara kami pada hari ini. Terima kasih kerana sudi
meluangkan masa.
Pn. Christina: Baiklah, sama-sama

9
 HBEF3503

Hasil Temu Bual Pentadbir

En. R. Siva: Salam sejahtera. Terima kasih kerana sudi meluangkan masa untuk
ditemuduga, berkongsi pengalaman dan kepakaran dengan saya. Saya dalam
proses membina instrumen untuk menilai program pendidikan inklusif dalam
konteks pentadbir. Soalan pertama yang saya ialah, berapa lama anda telah
mengajar atau terlibat bahagian dalam bidang pendidikan khas ini?
Pn. Hjh Azah: Salam sejahtera. Saya telah berada di bidang pendidikan selama 15 tahun
sejak 2003 dan telah menjadi pentadbir selama 4 tahun dalam pendidikan
khas.
En. R. Siva: Apakah pemahaman anda tentang pendidikan inklusif mengikut pandangan
anda?
Pn. Hjh Azah: Pendidikan inklusif sebenarnya merupakan pendekatan yang mengubah
sistem pendidikan dengan mengurangkan rintangan pelajar dengan
ketidakupayaan pembelajaran. Murid-murid pendidikan khas yang dikatakan
inklusif bahawa murid dididik bersama dengan murid-murid sekolah biasa. Ia
dimana terdapat banyak halangan kepada mereka di beberapa bahagian
pendidikan misalnya sosial. Contohnya mereka malu, takut, malu dari segi
komunikasi mereka tidak cukup berani. Begitu pendidikan inklusif ini. Ia
membantu pelajar pendidikan khas ini untuk meningkatkan kualiti dari segi
kemahiran mereka sendiri dan dari segi komunikasi mereka. Oleh itu, dengan
pendidikan inklusif ini mereka dapat menyesuaikan dirinya . bersama
persekitaran sedia ada dan masa depan. Inilah yang saya faham mengenai
pendidikan inklusif.
En. R. Siva: Baiklah
Pn. Hjh Azah: Peluang yang diberikan kepada pelajar pendidikan khas di sekolah biasa.

10
 HBEF3503
En. R. Siva: Apakah cabaran yang dihadapi oleh sekolah untuk melibatkan ibu bapa dalam
pendidikan inklusif?
Pn. Hjh Azah: Sekolah ini tidak banyak masalah. Sebenarnya ibu bapa memahami dan
mereka benar-benar mahu anak-anak mereka terlibat sepenuhnya dalam kursus
pendidikan biasa. Apa yang diharapkan oleh sekolah adalah bahawa ibu bapa,
akan terus menyokong sekolah dengan apa yang anak-anak mereka perlukan.
Walaupun pada masa yang sama mereka menjangkakan keputusan yang
sangat baik dari anak-anak mereka. Selain daripada tumpuan atau perhatian
ibu bapa perlu memberi ke sekolah. Ibu bapa boleh membantu sekolah
dengan berikan cadangan terlibat secara langsung dengan anak-anak ini Jadi,
cabaran terbesar ialah ibu bapa mungkin tidak mempunyai masa untuk datang
ke sekolah, mungkin dia boleh memberi sokongan tetapi mereka tidak datang
ke sekolah untuk melihat anak-anak mereka belajar, melihat suasana
pembelajaran anak-anak mereka, bercakap dengan guru bukan pendidikan
khasnya kanak-kanak ini apabila mereka diajar untuk diajar oleh guru biasa.
Oleh itu, komitmen antara ibu bapa dan guru tetap sangat penting
En. R. Siva: Apakah usaha semasa atau masa depan untuk memaksimumkan murid untuk
pendidikan inklusif?
Pn. Hjh Azah: Sekarang kerajaan atau Kementerian pendidikan sedang berusaha untuk
menanamkan anak-anak yang dapat masuk ke aliran normal sehingga selaras
dengan ibu-bapa itu perlu memainkan peranan yang sangat penting untuk
menggalakkan anak-anak mereka belajar dengan orang lain. Jika kita melihat
hari ini, pendidikan inklusif ini sudah ditawarkan dan ditekankan dalam
banyak kursus yang dihadiri oleh guru pendidikan khas. Bagaimana untuk
menjadikan pendidikan inklusif sebagai pendidikan yang berjaya dan kita juga
melihat jika kanak-kanak yang mampu ini hanya duduk dalam persekitaran
pendidikan khas, mereka tidak akan dapat berkembang selari dengan pelajar
biasa. Dengan keupayaan sedikit, ibu bapa, guru, dan pelajar sekolah
memainkan peranan untuk membangunkan bakat yang ada di kalangan murid
jika kita memaksa pelajar untuk pergi tanpa sokongan kita, pendidikan inklusif
ini tidak boleh berfungsi
En. R. Siva: Setakat ini hanya wawancara kami hari ini. Kami ingin merakamkan terima
kasih kerana sudi berkongsi pengalaman dan menjawab semua soalan kami
dengan ikhlas.
11
 HBEF3503
Pn. Hjh Azah: Sama-sama dan saya berharap semua pandangan dan jawapan saya dapat
membantu dalam En. R. Sivaan anda.

Rujukan
1 Z. S. (2013, November 13). Pujangga Seni. Retrieved from
http://zharulnizamshah.blogspot.com/2013/11/kursus-pendidikan-inklusif-di-
johor.html

2 Mohd Najib Ghafar & Sanisah Jahaya. 2006. Bias Pengajaran Guru dalam Pelajaran
Khas dan Pelajaran Normal. Sabah: Annual Conference on Teacher Education.

3 Nik Khairun Nisa Abu Bakar. (2004). Kelas Inklusif : Kesediaan, kesesuaian dan
keberkesanan program bagi murid PKBK SK Taman Sri Mawar. Prosiding Seminar
Kajian Tindakan Guru-guru Negeri Sembilan Darul Khusus kali kedua. m.s 83-86.

4 Supiah Saad. 2010. Komitmen dan Peranan Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan
Pendidikan Inklusif di Malaysia. Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran
Malaysia.

5 Supiah Saad (2003). Malaysian Preschool Children with ADHD in Inclusive Settings.
PhD thesis. University of Warwick.

6 Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-

kanak Khas Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis
Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

7 Kamariah Jalil. ( 1995 ). Ke Arah Peluang Yang Sama Dan Penyertaaan Sepenuhnya.
Kertas Kerja Pendidikan Inklusif: Pendidikan Untuk Semua. Primula Beach Resort,
12
 HBEF3503
Terengganu

13