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    © UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE: LENGUAS Y COMUNICACION, CURSO: PRODUCCION DEL DISCURSO DIDACTICO DE LA LENGUN MATERNA, DOCENTE: Esp. ALBA ROCIO BECERRA. Elenfoque comunicativo 4, Bajo este enfoque se considera al constucty ism Ba csi seg ismo, en sentido amplio, como teoria def En este enfoque, fa teoria det lenguaje propone a la lengua como discursivided 0 textualidad. De modo que implicaria ir ms allé de la estructura formal y abstracta propia del andlisis sintéctico ¥ las clasificaciones gramaticales. Entonces abarcaria: la teoria del discurso « la lingistica del texto~ la sociolinguistica la pragmatica ~ la seméntica , la morfosintaxis el uso de las convenciones / Este enfoque, como se ve, no solo se apoya en una teoria del aprendizaje y una teoria del lenguaje, se basa ademés en la teoria de la escritura y en la teoria de la lectura como procesos. El propésito del enfoque comunicativo es el mejoramiento de las competencias y los desemperios del estudiante. En otras palabras, busca el desarrollo de la COMPETENCIA COMUNICATIVA. 4. gAqué se refiere el concepto de curriculo y de modelo pedagégico? Segn la concepcién de Miller y Seller, el curriculo puede ser entendido como un conjunto de interacciones de tipo intencional qué pueden ser implicitas 0 explicitas, cuyo objetivo fundamental es el de dar sentido a la experiencia, faciltar el aprendizaje y promaver el desarrollo del individuo, en tal sentido, el curriculo se constituys eh el eje integrador. dél proceso“de disefio del respectivo ambiente de aprendizaje y soporte fundamental dél producto final del trabajo planteado curriculo es un conjunto deTefteriog, planes de estudio, programas, metodologias y procesos que contfouyen ta formacién integral y al ala construcgion de la identidad cultural, nacional, regional, y local. (MEN freamentos curriculares, lengua castellana) El psicblogo cesar Coll define el curiculo a partir de la manera particular de como sean resuetias por los pedagogos cuatro preguntas: Qué ensefiar? “Cuando ensefiar? “C6mo ensefiar? : “4 ZQué Cémo y Cuando evaluar? (modelos pedagégicos Julién de Zubiria) i i desde Angel Diaz Barriga define el concepto de curriculo como campo técnico, como campo teérico fa pedagogia industial, como la vida de las aulas (curiculo ocufo) espacio que aticula problemas de construccién de la ciencia, apropi i \ ..2propiacion del conocimiento. Y formas de trasmisién en las aulas, ‘como dimensién politico-académica, desde la pedagogia critica y como epistemologia invasora Segin Flérez (1995): "un modelo es una herrami 2 ienta conceptual inventada por el hombre para ontander mejor ua vont un ‘modelo es la representacién del conjunto de relaciones que descrben " sentido, un modelo pedagégico es res re subyacen al prosesn oa 196g una representacién de las relaciones que ‘Toda teoria o modelo pedagégico ha de responder de manera coherente a los siguientes erterios: Definici6n del concepto de hombre que se busca formar (propé Caracterizacién del do cons lreamirto ath Proceso de formacién de acuerdo con los lineamientos institucionales. Descripcién de experiencias educativas y contenidos bésicos, Descripcién de las regulaciones que enmarcan la relacién maestro - alumno Descripcién de métodos y técnicas utilizados en la practica educativa. Actividad de auto evaluacién zEn qué consiste la instrumentalizacion de la ensefianza?: La instrumentalizacién de la ensefianza se refiere a la concepcién metédica, operativae instrumental que desde las ciencias de la educacién se ha dado a la ensefianza imposibiltando asi los desarrollos onceptuales en tomo de la enserianza como ee articulador del saber pedagégico, Hasta ahora se le habia dado un concepto a la instrumentalizacion de la ensefianza como resultado de un proceso de enrarecimiento de a pedagogia por efecto de un desplazamiento del concepto de ensefianza por el de educacién al interior de las ciencias de la educacion, el campo del curriculo nos permite analizar la instrumentalizacién como efecto del ejercicio de un dispositive y unos mecanismos de poder desplegados para el control social. Sila ensefianza es el concepto articulador al interior del campo del saber pedagégico la instruccién lo es del campo del curriculo. Cuando se opera la tecnologizacién Es decir cuando aparece la tecnologia instruccional asistimos al privilegio de la instruccién como saber y como mecanismo de poder sobre la ensefianza, La instruccién y el aprendizaje tienen un papel privilegiado como areas mas susceptibles de tecnologizacién en la educacién pues a parti de la tecnologizacion de la instruccién estén dados los elementos para que la educacién traspase su umbral tecnolégico. £Cémo se articulan estos procesos con el problema del desarrollo? El primer lustro de la década del setenta seria conocido cémo aque! en el que la tecnologia educativa e instruccional, marcaron el derrotero a seguir, todo con la preocupacién transversal en tomo a los procesos de ensefianza - aprendizaje. Sin embargo, aunque en el periodo inmediatamente posterior no se plantearan grandes cambios con respecto ala visién de lo educativo, si es de destacar que desde el Ministerio de Educacién (MEN), és0s procesos de ensefianza - aprendizaje se subordinaron ‘a.un todo superior conocido como el "Gran Sistema Educativo’, en él, lo investigativo, comunicativo y el recurso material se entrelaza, en el entendido de generar un tipo de instruccién efectiva, En ése paulatino proceso de implantacién y complejizacién de Ia tecnologia instruccional, surge el concepto de enfoque sistémico, el cual parte del reconocimiento de unas necesidades que deben fatenderse a la mayor brevedad, esto, a partir del andlsis de la problemética en cuestion, el resultado ‘éptimo que deberia lograrse y en el intermedio, las acciones encaminadas a dar respuesta-& 10S retos que.se plantea” — a 1 enfoque sistémico, un modo de pianificaci6n que en términos contemporéneos puede es ee que ajuda a focelizar el problema, os dec, a dfinr en esencia cules son las nocesidades we demandan atencién, en una estrategia para evitar la dilacion en el tiempo y la dilapidacién de fecursos en asuntos puramente coyunturales que no estuciuales ecurs9s en asunte stu ee Am tan mrs re eee mas enn tt Sim log medree o matectates 9° reiliten of AP Lyon tee yeeutse Arne at eae pede lee ones jes peste (oc woo qramged aS de te ate la tere dros (a be lal Let ef nluel peshnde 4 1gfOS recursos con los que contaba, lo cual hizo necesario que se diteccionard la Ensefianza hacia el cumplimiento de los fines que una sociedad en desarrollo demandase, 6se es el terreno en el cual el curriculo haria presencia En este proceso las tecnologias dela informacién ienen un papel fundamental en el desarrollo de a Nologia educativa, puesto que esté provocando cambios importantes en el desenvolvimiento de la sociedad, propiciando Procesos de ensefianza més interactivos que favorecen la retroalimentacién Profesor- alumno y genera nuevos escenarios. ‘de aprendizaje. La nueva era de la educaron trae consigo innumerables cambios educativos y sociales que implican ante todo la responsabilidad de entender con inteligencia la evolucién de los sujetos y su entorio ara lo cual va @ ser fundamental aglizar la visién educativa porque independientemente de los elementos mediaticos que se implementen en los procesos de educacién esta es fundamental para el desarrollo de! ser humano y la sociedad 2A que se denomina tecnologia instruccional o tecnologia educativa? La Tecnologia Educativa Instruccional, es indudablemente el enfoque pedagégico en donde mas Conocimientos, disciplinarios se han sistematizado, y es quizés, el enfoque que pose la mas fundamentada racionalidad teérica y técnica, Nacié, aproximadamente en la década del ’60 y se afianzé como modelo tecnolégico de ensefianza- aprendizaje en las del '70 y '80 y atin, es justificada, defendida y utiizada, con gran “pertinencia pedagégica” por muchos educadores en un gran numero de escuelas, colegios y universidades de ‘nuestro pais y todo el mundo. La Tecnologia Educativa instruccional surgié como paradigma educativo, al hacer crisis toda aquella tecnologia educativa audiovisual de las décadas del '40 y '50 la cual fue fuertemente eriicada por ser una tecnologia solo ‘para la * educacién, es decir, el uso de materiales, medios y equipos audiovisuales como apoyo, ayuda 0 auxliares al proceso de ensefianza-aprendizaje, que orienta, gula y desarrolla el docente; sin hacer el mejor énfasis en las transformacién estructural dei tradicional modelo pedagogico de ensefianza y aprendizaje. Esta Tecnologia Educativa Instruccional aparecié como un paradigma superior al de la Tecnologia Educativa Audiovisual Esta es una Tecnologia Educativa no “para la’ educacién, sino una Tecnologia Educativa “en” la educacién La historia de la tecnologia de la educaron se puede evidenciar en 5 tapas Afios 40-50 utiizacién de medios audiovisuales ‘Afios 50-60 psicologia del aprendizaje, ensefianza programada ‘Afios 60-70 medios de comunicacién de masas (radio y televisién) ‘Afios 70-80 video EAO ‘Afios 80-90 informatica y curriculo 90 en adelante nuevas tecnologias de la comunicacién y la informacién TIC DEFINICION DE TECNOLOGIA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL La Tecnologia Educativa Instruccional, es aquella que basa su estrategia educativa en disefios instruccionales “fuertes, autoritarios y algoritmicos", que buscaban por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carécter conductual u operacional, garantizando la eficiencia y eficacia del proceso instruccional por aplicacién de la evaluacién formativa, lo que se busca es dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro de este objetivo los tedricos de esta Tecnologia Educativa fundamentarén su epistemologia en tres grandes sus ‘pilares”, Psicologfa del aprendizaje, enfoque de sistema y medios educativos, que en esencia son disciplinas del saber Cientifico de otras ciencias que esta tecnologia educativa incorporé e integro a su ‘corpus de Conocimiento’ para conformar su conocimiento académica como disciplina pedagdgica. Estos Conocimientos © ‘pilares" que fundamentan la Tecnologia Educativa instruccional fueron los siguientes: . La psicologia del aprendizaje . El enfoque de sistema . Medios de comunicacién Ahora se ve la tecnologia educativa desde el uso e implementacién de las TIC. Una de las ventajas que proporciona las TIC a la educacién es la posibilidad de acceder a la informacién en cualquier lugar y tiempo y esto le da al alumno la posibilidad de administrar y optimizar el tiempo y los recursos, ademas le da acceso a mayor informacién. Entre sus usos y posibilidades esta: . Formacién individualizada . Planificacién en el aprendizaje . Estructura abierta y modular . ‘Comodidad . Interactividad / 2Qué relacién puede establecerse entre la tecnologia educativa y la gramética tradicional, el estructuralismo y el generetismo? La tecnologia educativa se define como una disciplina de la diddctica y organizacién escolar desde la concepcién simple que la semeja con la mera incorporacién de medios audiovisuales a la ensefianza hasta posiciones globales que la asemeja con el disefio glo IStTUCCION / perrertag ecémo el movimiento pedagégico y Ia ley general de educacién se convierte en alternativas curriculares para el tenguaje? EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN COLOMBIA El llamado Movimiento Pedagégico en Colombia surgié en 1982 y se constituye en el acontecimiento mas importante gestado por el magisterio a través dela Federacién Colombiana de Educadores (FECODE) que aglutina més de 200.000 maestros deinstituciones plblicas con Sindicatos Seccionales en todos los Departamentos delterritorio nacional. 4.-ANTECEDENTES Seguin Marcos Raul Mejia (1) el Movimiento Pedagégico surgié de la confluencia de cuatro procesos histéricos asi: 4) La reforma curricular que se pretendia imponer por parte del Ministerio de Educacién Nacional -2)El auge de los Movimientos Sociales que intentaban construir Proyectos Alternativo. -3) La emergencia historica de unos sujetos de pedagogia que pugnaban contra los modelos en boga y 4) Con la emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer. Asf lo reconoce también J.Gantiva S (2) quien afima que “Lo que hoy se conoce con el nombre de Movimiento Pedagégico tiene una razén de ser, a partir de la imposici6n de politicas estatales como ‘el “Mapa Educativo" y la Reforma curricular que buscaban “racionalizar’ y “mejorar la calidad” de la educacién. Con esta mira de control politico y pedagégico el estado cred, en efecto, e! ambiente Pmbicio para generar un proceso de estudio, investigacién y respuestas por parte del magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedagégico.” (a reforma educativa que proponia el gobiemo se fundamentaba en los principios de la psicologia Conductsta y reducia el maestro a ser un simple “administrador de curriculo", pensado, organizado Se mouesto Por “los técnicos del ministerio de educacién’ quienes obsesionados por el cumplimiento de “objetivos instruccionales"ynegaban la voz y el pensamiento a os maestros, reducian el proceso ge cprendizaje al cumplimiento de objetivos “observables” predeterminados por la ‘Tecnologia educativa y el disefio instruccional (TEYDI) asi como también. Niicleo 2 1 pnt cuales son las principales corrlentes en ol andlisis lingUistico y cual su Incidencia en la pedagogia del lenguaje? En un comienzo Platén es el primero en preocuparse por la lengua y sus significados en el Cratilo habla de las teorias naturalistas y convencionalistas para nombrar las palabras, CORRIENTES MODERNAS Mas tarde a comienzos del siglo xx aparece Ferdinand de Saussure con la comiente del estructuralismo en la que hizo un anélisis de las estructuras de la oracién, basado en el concepto de que toda relacién existente se organiza por estructuras, en esta diferencio la dicotomia entre lengua y habla, diacronia y sincronia en el eje de la significacion de las palabras como también, sintagma y aradigma Por este mismo tiempo se aparecen las escuelas que hacen varios aportes a la teoria linguistica ‘como son: Circulo lingUistico de Praga, Trubetzkoy y Roman Jakobson: funcién del lenguaje, fonologia. Circulo inghistico de Copenhague, Hjemsiev Escuela glosematica. Bloomfield: Morfologia y sintaxis Después llega Noam Shomsky y la gramética generativa. El dice que todo nifio nace con una capacidad innata de hablar y construir oraciones en su propia lengua haciendo todas las combinaciones posibles. Hace una distincién entre la dicotomia de la actuacién IngUistica ‘manifestacién de la competencia es deir que esta competencia esta interiorizada pero se exterioriza en cada acto lingdistico. Por lo tanto la tarea del linglista consiste en hallar el sistema practico que implique ta competencia y que seré expresado en formas de reglas cuyo conjunto constituye la gramética, ‘Ampradas en la pedagogia tradicional y con las anteriores comriontes teéricas fue que durante afios se utliz6 en la aulas de clase para que los nifios desde un comienzo de forma estrueturada y con las reglas de la gramatica, aprencieran y memorizeran el uso del lenguaje y no de forma natural ulllzandolo y practicéndolo, como se ensefia hoy } lzandolo y practicéndolo, como se ensei / coRRIENTES POST GENERATIVISTAS Y ACTUALES, U LINGUISTICA DEL TEXTO: Van Dijk, Hace un andlisis de macro estructura (profunda), y micro estructura (superficial) y del texto como unidad de la lingdtstica, LA PRAGMATICA: analiza el significado de las unidades lingdisticas empleadas en los diferentes ‘actos de comunicacién ‘A comienzos de la década DE 1980 surge un enfoque de la lengua de tipo funcional y significativo, Al abordar la lengua no nos debemos quedar en la simple descripeiin de las estructura, niveles y elementos que la componen, sino que hay que penser la funcion que cumplon las palabras, los ~/ contextos en que se usa la lengua, los usos regionales, dialectales, personales. La lengua desde ‘80 esta perspectva os una heramienta que el hombre tiene para representarse el mundo y para interactuar en el. Los criterias que van a marcar la pauta no son solamente los sintdclions. siab ine ‘seménticos y pragmatic ° epresion léticos, No se trata tanto de si esta correcto 0 ‘no, sino por qué se utiliz6 tal El enfoque funcional, seméntico y comunicativo se convirtio = , en un valioso aporte para la ensefianza de la lengua porque ubicé a esta como el recurso fundamental que el hombre tiene para representar, Construir, significar el mundo. Desde esta perspectiva la lengua es la mayor y mas perfecta Oportunidad que el hombre tiene de construir sentido en el mundo y comunicarto. Aunque este enfoque de la lengua es el que més ha primado en la concepcién de los curriculos para fa ensefianza de la lengua matema, pues retomado incluso como enfoque oficial, han aparecido Otros criterios que tienden a reforzario o a dotarlo de metodologias que mejoren el proceso de las habilidades comunicativas. Entre estas nuevas perspectivas aparece la de la lingUistica textual que concibe el ejercicio de la lengua no como la simple formulacién de enunciados entre emisores y receptores en determinados Contextos, sino que ubica las précticas linguisticas en perspectivas mas complejas. Para lalingUistica textual el mundo ya no es un simple conjunto de representaciones por medio de signos, sino que es una gran pluralidad de textos, una globalidad de discursos. ~t Discursos que pueden estar en forma ee Tiarraciones 0 formalizacioney y la_competencia comunicativa del sujeto estaré medida por la Rabiidad para distinguir las structuras genericas de cada uno de esos textos. Las funciones lingdisticas se multiplican pues en esi pCIon no se trata de encontrar un simple significado en un enunciado, sino de aplicar diferentes reglas para generar nuevas experiencias de comunicacién, partiendo de los esquemas, discursos, que haya tarifo en el emisor como en el receptor. * a a i También en Ia ultima década emergié con fuerza la cools |de la recepcién ponderando el papel activo que todos podemos cumplir en las practicaylinguisticap y en el mundo de signos que habitamos. Cada quién, maestro-alumno, emisor-receptor, leclorescritor es un mundo complejo de signos, y es desde Ia formacién enciclopédica de cada uno, desde donde se pueden cumplir las diversas formas de la interaccién. Los signos en tomo a los cuales vivimos los podemos construir, ‘comprender, recrear, interpretar. Todo dependeré de nuestro nivel de competencia y necesidad. eCémo se puede estructurar la diddctica de la lengua? je la Lengua Castellana implica una mirada critica a las investigaciones ica y 2 Tos documentos ONciales qué al respecto éT' Ministerio de Educacién ha publicado. Dichos documentos son los Lineamientos curriculares del rea, los indicadores de logro, los estandares de calidad entre otros, igualmente, implica el estudio y andlisis detallado der enfoque sémadntico — comunicativo que plantea el Ministerio de Educacin para la ensefianza de la Lengua castellana, estudio, que debe comprometer al maestro en el manejo conceptual adecuado del mismo y en la elaboracién de estrategias de ensefianza y de aprendizaje que trasciendan los modelos tradicionales de adquisicién y desarrollo de la lengua castellana. Es tarea fundamental del maestro de educacién basica y muy particularmente del docente de lengua castellana, elaborar propuestas curriculares que tengan claridad conceptual y procedimental en su desarrollo, aunque es necesario anotar, que no basta con la sola intencionalidad que se pueda plasmar en el papel, se requiere la iniciacién de procesos de investigacién en el aula que optimicen fa propuesta seméntico — comunicativa planteada por el Ministerio legando a verdaderos desarrollos eneste campo. Ga, déctica que privilegie la lengua como nicle integrador de todos los saberes, 0 como eje pan disciplinario del ‘curriculum. El enfoque . que se: one para la er i rethnaiciideenro amanpartotsansteccme eee YB rambién se procura, poner de relieve la enome trascendencia de la lengua en la formacién d . ke k el Bersamiento en sus niveles légico y critico, y el indispensabl es en el desarrollo i Y spensable papel de estos niveles er lo _ ), luego, se craone -asumir la lengua como macro-eje transversal de todo el curriculum, de ahi se conven a algunas propuestas metodolégicas para la ensefianza de la lengua a nivel mas avanzado, Y ‘Ayudar a aprender bien la lengua es ayudar a ay prehender y expresar coherente y claramente las Percepciones del mundo. Sin aprendizaje adecuado de la lengua, no hay posibiidad de oproncizalet “ intelectual adecuado ni de desarollar la competencia comunieativa 2. En qué consiste el proceso integrador de la ensefianza de la lengua? oe os La ensefianza de la lengua se puede destacar los papeles cognosctivo y expresivo ademés de las - dimensiones cognitivay éticas)y Pstética del contenido. En @ Proceso de Mifegracién del lenguaje 8 posible desarrollar eSt05 niveles de sentido a la vez que desarrollarios con los procesos de é w/semiotizacién y semantizaciény conceptualzafion” que implican variadas formas de la Tepresentacion del sentido. Asi la Smoizacon configura desde una perspecva dea vison del ‘mundo, las posibilidades del sentido, Nee Mientras que la semantizacion ejecuta 0 realiza uno de esos recorridos en el interior de un texto,en tanto que a comunicacion contextualiza, es decir somete a condiciones del entomo y de los sujetos & interactuantes ese mismo Sento = La pedagogia inteqradora del lenguaje debe atender a las funciones del lenguaj¥ para la vida, como instrumento dei aprendizaje y como objeto de estudio de modo que"basada en Tas funciones /- significativas comunicativas y expresivas desarrolle las competencias semiodiscursivas y socio ‘cognitivas del estudiante, para fomentar una educacién dialégica que rompa con la representacién ‘inica y supere la ensefianza directiva Esta transformaciones seran posibles solo si se pluraliza la funcionalidad del érea del lengueje y se replantea la concepcién de su naturaleza, 2 3. eCémo se debe manejar la didéctica de la lengua en el aula de clase? _ ~~ esl x La meta del 4rea de Lengua es que los alunos comprendan y produzcan textos variados, En la v , nuestra tarea de docentes es mejorar Ta-competencia de Tos alumnos, para reconocer, ‘ eeiproneery Presta foda Una saad yarer adios, Rope astabvos eipfiras Esa ¥ « son el resultado de la unién de variables, como la intencin scomuicativa, el émbite, Ta época ~ 4 yy histérica, la presencia o ausencia de receptor, el tema, el cécigo utlizado... Hablaremos entonces a vv de novela, cuento, fabula, noticia, cémic, pelicula, reportae, etc. WY Es imprescindible que la seleccién y tratamiento de los contenidos del texto narrativo pasen ea nrreeposisen os Gocr, que 1 IF BS UNEONe ge usUique sar oTOIOS GABEICSS Sabet qué-estoWie'se pratende, que es justamente usar la Tengu pare Sotprendery POGUE ‘producir textos. Hay ciertas variedades del texto narrative qUe provabtementé ni siquiera aparecerén ao largo de la vida de un ciudadano medio. La tarea de los docentes sera, por tanto, decidir qué clase de textos es tar en el curso. $o"eses que los ciudadancs sean competentes al teminar sus estudos de secundaria, en fa ‘comprensién y producci6n de textos como una carta familiar, formal_un curriculum vitae, una— 7 narracién de sucesos como en un accidente de trfico, una descripcion de sf mismo, etc. En cuanto al resto (cuento, novela, fabula, noticia.) se centra tan séio en la comprensiGn. El proponerse escribir textos como un cuento, un romance, un reporta, etc., amplia la propia ‘competencia, A reset 8 {a Iteratura tine un fuerte componente lingUistico, pero también fo es que hay que ‘rpenlar una ecucacién Weraia. Si el tratamiento que se hace de la Iteration nec actividades sobre el Iexico Analisis gramaticaly practicas de ortografia, la iteratura perderia todo su distrute, El curriculo debe ser orientad: ‘aspectos como las formas, desarrollary fortalecer y los {Gime debe estructurarse un nuevo curiculo para la ensefanza de a lengua? ; El curriculo debe adaptarse a las 1 comejencias bésicas para pensar argumentar y convivi. Como también dete Sarrolo de las dimensiones humanas cémio son la cognitva la afectva y la préxice mmensiones humanas o ere stecive ¥ a prixic lecesidades de los estudiantes del siglo xxi y debe dar prioridad al 1 hacia los procesos, no solamente de los contenidos tematicos sino de caterios y enfoques evaluativos, Tas competencias y hablidades a 'saberes, las formas de comunicacién, los enfoques para la construcciéa del caogmene corresponcientes a las diferentes discplinas y el desarrolo cognitva socal y ep Qué fetitudldeben adoptar tos ftocentes de castellano? wee as t wo @ yDebe ser una persona con una a tecnologias que vayan una ensefianza con cali par sparecien clue vanguasista, que pueda ir adoptando a sus ensefianzas, las 10, con un alto sentido erica e investigative para que pueda dar —~ Debe ser didéctico, El profesor es un profesional de la educacién, y como tal debe comportarse. Por YE tanto. junto a la formacién cientica necesita una fornacion podegogica y didacica’ pow is con 6. _eSobre qué teorias y objetivos se debe trabajar? labor del profesor es programar Los profesores son [auiSnomas) tienen independenciay libertad par Solar ro curisau la— Sus clases, y asi en la medida de lo posible debers adaptar los Contonidos y objetivos de au enseftancé sk sei sn ears tmucto mas qu tuna serie de contenidos que te ‘que Se pueden impartir en las clases, también incluye todos aquellos aspectos de order metodo! procedimenta® para ayudar al docente en sus tareas Cotidianas de programacién, docencia "Ww evalu Profesor debe establecer cudles son los. mejores estilos de enseftanza y adecuarios a sus alumnos Papa aigueabe leery estar informado para tener una actiud exica y adoptar alguna posicin, O Seguir alguna teoria la que més se adecue a las circunstancias, del castellano? bi El Proyecto Pedagégico Atemativo (K&PAL es una Propuesta desde el movimiento sindical, que Fanitay er eiows COmeromisos con la'sociedad: 18 nis, las nifias, la juventud, los padios oe familia y el Pais en general; presenta una nueva forma de comprender la ecucscion ye ao Tot casey en ate #° habla de un proyecto pedagégico alternative para la ensefanza a pre -f =4@ Enbetho \ pefrtaligies Proved Estas razones han llevado a los maestros ercey : Y maestras al activismo, ya que hay una ibn de tespeto 312 formacién y fa estimuacién del pensamiento cientiico a I jwertua. se considers ue los elementos planteados para el aprendizaje van en contravia de dichos aspectos. El elemento central de la propuesta es el reto c y la responsabilidad que tienen los docentes al ejercer Su accién de una manera profesional, desde la dversidad y la problemética de la escuela, Esto enfrenta la consideracién de eliminar la perspectiva profesional que deben tener a los maestros. El abordaje y ta construccién del PEPA se vienen reali alizando a nivel nacional, y hace parte de la lucha sindical donde el tema del estatuto docente de la profesin lleva a sefialar cémo el nuevo maestro requiere maneras auténticas de entender y De modo que esta tenga » maest entender y asumir la educacién, " {relacién con una ; 1. a wv litica publica 6 "i Ed ion. Pp pt que le del sentido que se planted al formular la Ley General de ‘Actualmente se vienen realizando reuniones a través de Iq regionales (Centro de Estudios @ Investigaciones Docentes) en la tarea de recoger experid ortalecer la propuesta de orden programatico que va a ser parte de las luchas que se iniciarén en defensa de la educacién publica elgbcno ae a se Nacleo 3 2Qué elementos constituyen el enfoqu El enfoque seméntico comunicativo, atiende a la construccién de signficados, toriando el acto de ‘comunicacién e interaccién como unidad de trabajo, su unidad de andiisis, més que enunciados lingiisticos, son ACTOS DE HAE inscritos actos comunicativos reales, yresaltando aspectos sociales, éticos y culturales: y En la pedagogia se orienta, teniendo en cuenta el trabajo por la construccién del significado, reconociendo los actos comunicativos como unidad de trabajo, los discursos en situaciones reales de comunicacién y atencién a los aspectos socio - cutturales. sméntico comunieatiwo?

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