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  • 1 Alliendey Condemarin, Lectura (96-106)

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    Pame Paz González Vega
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    1 Alliendey Condemarin, Lectura(96-106)

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    opal td ea cera pode repo {Sf tray aleian eager sm a por gun mp es, {ule esis, degtacon 9 Senco pee dl ae ‘een cisco oe reeane Eee FELIPE ALLIENDEG. MABEL CONDEMARIN G. Profesor In aa Profi Ioesigndrs Got de tudes Humanisicos Deptamento de Educa Especial Faculiad de Cincas Feat dela Pontificia 4 Matendtcas Unis Calin de Cite Unosdad de Chie LA LECTURA: TEORIA, EVALUACION Y DESARROLLO Octava edici6n revisada y actualizada EDITORIAL ANDRES BELLO Barcelona + Buenos Aires» Mérico DEE + Santiago de Chile oneLo DE DESTREZAS ‘Tradicionalment, la lecura ha sido enseiada a partir de un mode nde dares basedo especialmente en la pscologia conduct, et ‘ual considera a leeita como un conjunto de mecanismes, ode: nados desde los mas simples hata lor mse compos, que deben ter aprendidos de manera secuenciada a través de la istruccén Girectay sstemaica del maestro, que adopta un ro dzeetivo en el proceso de aprendiae de sus alunos. El modelo pone expecal nfs en lenseianva de lon friar ena enefanea “paso 4 paso” de destezas; por ejemplo, ecomienda comenzar por la ensehan- 2 de las vores luego, continua con ls cosonantes mas recuen- tex como la mo la #y luge formar palabras con sflabas directas {consonanteseguida de voea), et. O'bien, suglee nila la ense- fanz a partir de palabras familiares al nigo como mam 0 casey ego transformaras modifiand ls vorales oe consonants. Las destezas son ensefiadas primero en forma asada, luego en pal bras, ass uoraciones simples y son pracicadas en textos fies de decodificar tradicionalmente denominador slabarie, “Algunos principales requerimientos de a aplicacion de este modelo son Io siguiente: Para dar una instraccién profunda es necesario descomponer ¢llenguajeyel texto en una serie de subdestreas definidas por su contenido expect = Las subdesreras de Lectura deben ser directamente observa bles y evaluables con el fin de comprobar cudles han sido aprendidas ~ Mediante un andiss de trea, Is destrera pueden ser ode rnadas en secuencias de aprendizae,a waves de ls cules de bben pasar todos los alumrtos,con el fin de progeesar desde ls dlestrenae mis simples hata as ms comple ~ La precsin y la awomaticidad de la respuesas de os alum nor frente a unidades de lengua, evidencian la extensi6n en (que una desuteza ha sido aprendida, asf como un sprestamien- (o para avanzar hacia el aprendizaje de una subdesteen mis comple, = El aprendizaje de subdestrezas conduce gradualmente hacia niveles més alot de rendimiento de le eubdestrezas uniarias scuchar, hablar, leery ecb ‘omplejs involucradar en {La adquisicin del significado es el rendimiento terminal del leer y del escuchar yls expresion del significado es el rend miento terminal del aprendizje del hablar y exeibie La conciencia fonolégica se debe desarrollr de acuerdo las recomendaciones dadas en el capitulo dediado a la lectura ‘mergentey ambien le concen foninia Esta implies spoyar 8 Tos nis a tomar conciencia de que las palabras etin comm pestis de fonemas,sonidas que pueden ser combinados para fear nuevas palabras, por ejemplo, que la letras dese ee ‘den ser reordenadas para crear lao que eat, cama, corde, ‘omienzan con un mismo sonido, Para desarola la concen ia fonémica, el modelo recomienda ulza napes Saieo, pe labras clave y variados tipos de juegos. Lor nifios deben aprender, progresvamente, escuchar lor diferenteefonemas al comienzo, finaly mitad de las palabras, «deci o uni or ‘emas ablados oseparados para pronuncat palabras signfic thas. Fstacompetencia se adquiete cuando sha aleaneado an sufcente nivel de madures que los mistnos nos revelan cua do preguntan {Cm suewe ate lara? O evand pereiben que Ros, Raquel y Rail comensan de igual forma, Igualmente el modelo recomienda etimblar el aprendizje de los fénicos. Se entiende por fini el término con que ve de- ‘nominal elacion entre los rafemas (les) yls fone, en tendiendo por fonena los sonidos consttuves del bla. Este Aprendizaje se produce cuando el no hace I conexién men tal de que los simbolos visser de las letras representan soni dos paticulares. Para que eso ocura los macateorutlian tn texto de lectara inca 0 slabaro, los cuales presenta wana se- ‘enela como aparece explicada en el primer pirate de este ocumente Loses no necetanseretarnfnitamente cada putrén levasonido para aprender el edigo, porque ura ver fue descubren que ls letras oun canjunto de elit (por ejem lo by el} correaponden siempre a loe mismos sonidos, fa. Yoria aprende los patrones mis fFecuentemente tsar en 6] ‘expat. Ademar del aprendizaje de los fonicos, los alumnos eben conocer las letras del alfbetoy ss secuenca, destrto- lar el anisis estructura es deci, reconocer palabras sobre Ia bnse de los suo, prijs, pluraes, palabras compuerts CConjuntamente con el aprendiaje del céiiga vaoletra im pres, los ifs requieren dominar tn vcabula sul ex de ‘ie reconocer un conjunto de palabras a primera sta, pti o de su forma y comprender su sguiieado sin necesidad de s0- ‘orizar los fonemas que as ntegran Eno formando tn progresivo vocabuarto vial robre Ia base de Ins palabras que Permanecen extables dentro de [ssl letrads: con las que for fan su nombre ylos de sus compaferos, con las palabras que integran Ios textos con que juega a leee porque ln conoce de memoria, etc Fl repertorio del secabularo vial de los ios también se incrementa con palabras como fae unas no tame fie, elas, otras que se repiten con alta frecuencia en ls tex tos: Esta habilidad para reconocer palabras individvales en orma rapiday sin atencién consciente, falta a io In 3000 ‘matiidad dt proceso de decodiieaciin dels palabras y apo ya relacin con los sgnficados. ‘Un nimero importante de investigadoresvala la plicacén del modelo de destens, Por ejemplo: = Chall (1967-1996), en una extensscevisén de investigacones otra literatura sobre mézods de ensefanza de ls lees em {ee 1910 196, confi que a temprana intensive enscan 2 de lo Finicos da como resultado tn mejor log general del Fendimiento lector. Ela proporciona evidencas de que los n- fos ensefados con téeneas que enfatizan el aprendizaje de lor Fonieos entenden mas rapidamente el signifeado del psrafo ‘que los alos enseiados con etrategias bass en a nmer $Hén. La autora concluye firmemente que "La comrelacin ex: perimencal ya evidencia clinica indican que un énfass en el digo esla mejor manera de part ~ Groff (1986) plantea que el andlisis fonolégico, destinado a ‘orienta al aio dentro del sistema de sonidos del habla ta vésde la capncisn de las funciones difereniaes de la pal bras, la rima, Ia aliteraciGn, las sflaba, los fonemas rt : Secuencia de combinacién deniro de a palsbr, fvorece Ia rp- i ‘ura del edigoy fica atom de concienia (metacognicion) | de os elementonconstivntvos del lenguae ect y de au fur i ‘lonamiento. Estos heches faotecertan el mejor devempeto Tinguisticoy consttiran la base para que los nifos automat zafan el dominio del cédigo, competencia indispensable para Alesarrlla la comprensin del significado, Liberman y Shankweiler (1978) plantean que la leeway e* cvitura requieten fundamentalmente de un conocimiento o%- plicito dels esructirafondtica de las palabras, tanto habladas ‘como impress. Soatenen que si ese conocimiento no existe, puede predecine que los lectores tendran dificultad para ub {ar los ignos grificony tansformarios en sonidos y viceversa. ‘Sg ells un nfo debe saber que una palabra puede ser seg meniada en fonemasy que ls simbolos grficos ve correlaclo- ‘an biscamente con ls fonemas mis que com as bas w otras Unidad lingitieas. Esto evidenca que los nifios diséxicos ‘blienen ventajas de un enfoque en elque se intensfia el es ‘euchay,euldadosamente,el anil de fonemas yuna cara ar Viulacién secuencal, asf como una variedad de ejerccios de ‘agrupamiento. Para identifica gafema, los nines deben iden» ttcar fonemas como itemes dcretos en el lenguaje audisvo ‘oi la retralimentacion dads por la propia aruculaién que ‘Sine de punta de spoyo'ladiseriminacion de los fonemas, Frente aI aplicacin de este model, sus detactores plantean tas siguientes erica: = Consituye un modelo conduct por su acentuacin en la en sefianza stom del Lenguaje exert = Su aplicacion limita I comprensi y tansforma a los nifos ‘en sles decodifeadore. = Suaplicacion exclusiva y rgd lende a fragmenta Ia Lectura y Tieserirs en tnidads teparads sin considera los reursslin- _Ulscos del nfo y los textos disponibles en su ambiente Hace que lor maestros tengan la impresiin que su foncin pri maria es slo ensefar ls habilidades y desuezas de lecture y ‘icrtura que aparecen en lo textos comerdales: que no ent ticen el cadet funcional del lenguaje escrito asf como elem plo de varados tipos de discuro y que no tomen en cuenta fee nivel de competenca intelectual de los ios en tn mo- thento determinada de su desarrollo depende de a naturaleza Yel ndmera de ss eaquemas,yde Ia manera emo se combi han ye coordinan ente st. Hinsricamente, este modelo es producto dela reacién contra et modelo de destresy, con su acentuacin en la ensefanzastomi tics o sisada de Ine destezas de lectur y de la fuerte aplicacion ‘de una ensefanza centrada en los Fonios, que surgi, en EEUD & ~ continuacién de Why Johnny Cant Read, iro que Rudolph Flesch Pblicé en 1965 después del lazamiento del primer sputaik he- tho por la Unign Someta. El modelo holistic, cuya principal expres es el movimien- to denominado lengua itgrel (stl language), sosiene que la leceara la escriarase aprenden mejor cuando los alumnos se ia- wolucran realmente en textos reales no a través de ejerccio ais Tados; cuando la ensefanza ex ria en contenidos y cuando los interes y propésitos de los nis son consderados como factor fes principals para aprender leer Hl modelo enfaiza el aprea- dizaje det eddigo por descubrimiento, sobre la base de una temprana iti innen eninge yepecament en ‘Algunos de los principio sustentados por Kenneth Goodman (o.c) son los siguientes (fr Spache & Spache, 1970) La lectra debe involucrar un nivel de comprensign. Los m- terials deben tener algo que decie = Lor recursos del lenguaje que wansmiten significado deben ser consideradoscuidadosamente; por ejemplo, os cambios de ln- flexion, los patrones se orden, de ls palabra, las palabras aque sao apunan 2 una func, = Asunque el nfo, al entrar ala escuela, ene un ampli vocabu- Iasi un Buen conocimiento del estructura del lengua, ee ‘voeaulasio no pede saree en toda su extension en los mate Hales de lecturainical. En cambio, el énfais debe ponerse en Tar efile familiares de signifcado estructural Sun alo pue- de ler: “ls nfs ven alas nifia,tambig pode leer: “las Fas ven alos nis” (en ingles este tipo de eercicos se facta dado que las formas verbales paral primers y segunda perso nasoa igual) = Deben usrsepatrones de lenguaje que el niio a conoce y ev tar oracionesarifcales, comer ve enhorabuena! En gar de pauones antinaturales es necesario usar preguntas reales, ver Haderos luda, et = Evitar el wo de ilustraciones que proporcionan claves impor ‘antes para el signiiado, = Usarel idioma estindar, informal, no el libresco. = Emplearcontenidos que pertenezan a experiencia del lector. 100 Present, tempranament, palabras Funcionales,arteuls,pro- nombres personales agrupados de diferentes formas; ejemplo yo te veo, yo veo una nif, yo veo al mio, yo puedo ver aun = Proporcionar oportunidades para el desarrollo en diferentes rleles de letra, con el in de que el nino pueda aprender a Teer com la misma efciencia con que excucha = Proporciona experencis que ulicenparalelament las cuatro modaldades biscas del lenguaje: escuchar, habla, let, estr> bie Pedi, por ejemplo, alos niios que narren una experien- fia personal, que la esciban yl lean en vovalia para qu ols Ia ecuchen. Fs importante que la experiencia provenga de os nifios, no de un iro, ajo Ia estructuracion del modelo holistic se engloban los aportes de la pacoingutstea, la sociolinguistic, la teora del di ‘eo y las teorascomprensivas. Se integran los aportes dels pia lingrcn que considera prinipalmente fa “inmerson” temprana tittensiva del nifo en ellenguaje exelto, como un elemento face ltador del descubeimiento de as reglas que lo rien: los aportes| dela soetngiica, que destacan la importancia de estudiar pro- ‘cesanlento cognitive ala luz del contexto ambiental y inghtico| donde ocurre. Finalmente, los aportes dela lara del diuaeoy de Jae uorias eompikonoas, que destacan la importancla de reempl tar ie gramatieas oracionales por gramsien textes y de eo" ‘nocer ls Tuncion dela pragmdtca para entender a ambos Blaporte de la faut entre cys investigadores se des- tacan Frank Smith (1971-1978), y Kenneth y Yetta Goodman (0.¢), se caracterizaprinipalente por lo siguiente: = Considers el aprendizae de la lectura come un proceso reli= zado sabre la base de ls competenca ingsiea. Tal como el ‘ecuchat el hablar el esrb el proceso de ler formarta pat te del lengunjey compara con ellos la caacteristea comin fundamental de comuniacion del significado, = Parte de la base de que el lector es un ser active en Ia cone truccin del significado del texto. Su conocimiento de enguaje leapudarn s exptardiectamente el sigaiicado a wavés del uso de ne claves linghntieas dada en el texto, Estas claves sera especialmente semantics sinticticas,lexicomorfémieasy mom fofonémicas Hl lector inegraria las claves disponibles del tex- 101 ‘oylascomplementaria con el aporte de au experiencia La re dlundancia en el texto facitara fa Nidesletoe, = Elector, a enfrentar el texto, también aplcaria otras estate sis especialmente la prediccin, muesuc,eonfimacisn y at tocorreccién del significado, La conciencia metalingtieica averea de c6mo trabaa el lengua, mis la habildad de eatar llenguaje como un objeto, faiitara Ia adquiscién de las es ‘eategias plcolinghicas de parte del leton ~ Estima que los nis son usuarios competentes del lenguaje onl. Hsia competencia consteuira un feeusie primar pats aprender que ls leetra es construccin del significado y que In esritara es producein de un mensaje significa = Postuta que el nif es eapaz de abstser las rela de funciona: rmiento del lenguaje oral por el hecho de estar inmerso en eh Dela misma manera, efi que gracias & una “inner tem prana eintensiva en el lenguaje esrito, se le fciita a nifio el Alescubrimiento dels regas que lo rigen, paren del base de que el cerebro humano, especiaimente en los primers cn 0 aos, posce un eco potendal pars extra la eye, regu arla informacién emergente(E.Smith, oc), El aporte de la puclngiice se traduce en las siguientes ac- clones para el maestro en relacin eon el proceso de ensehanzs. Sprendiaje dela lect. ~ Proporconar a los alunos un ambiente dentro de la sala de Cheque les permits na ier eno gases tr de os aon everon son, iro mura, cena, egos didlos de lengua ext egitee de experienc, ‘ites de al et ~ Brinda als nics muchas expesiencias de excuchar cuentos ‘arrados leds o rabados clos canes tos vayansiguendo ‘ivnimente ints aunque no sepen ler onjutamente con Inealzacion de experienciar compartidas sve bos (Hl dave, 1979. ~ Estmular alos nitor jugar leer "lectars predeibes"(Con- demarin, 1990}, aunque no sepan codifiar, Ext lectus se {enominan predeibles porgut lov mos anicipan lo que e stor deca condivacén ylamaners como lotsa de Sir Apenas el macsto lee unar peas pagina ¢ incluso unas Tinea Tos nis dicen en vor atm ecto canton el conte oe ido siguiente, gracias a que el texto est impreso sobre I base de su cultura oral y porque uliean patrones repetitivos de lene igs o Ia presentacign de secuencins o de echor sicesivos acumulados ~ stimula Ia toma de concenca de os lectore (metacogictn) desu porter al text, Por ejemplo, proporcionaes exo para ser leiden, enon cules se omiten setemcamente palabras y ton reemplaradss por una lines de extensin constane con el fin de que elector compete as omiione sobre ita Se st experiencia con el engi, al eomo scare conc proce tmiento “lose (Condemariny Mie, 1988. El aporte dela snsingitia se caractetiza porlo siguiente: = Destacada la importancia de estudiar el procesamiento cogni- tivo ala uz del contexto ambiental y ingisico donde ocurre, plant que lee nifosaprenderian ls formas del lengua ata ‘de suo funcional = Todas ls expresiones del desarollotemprano del lenguaje se interpretartan como el dominio progreavo de parte del miBO de un "potencial funcional” (Halliday, 1975). i el desarrollo {es lect Is escrtura son vitor como extensones naturale ‘et desarollo del lenguaje oral en el contexto de las funcio- nes de desarrollo el potencial funcional se realizar mediante Jn exposicidn a expresiones naturale ycontinuas de uxo dele cexpresiones del lengua. = Eavima que ls pragmdtca juega un rol fundaméntal (Atwell, 1983) Esa se refiere ala relacin del texto con el contexto€ Jnvoltera eleccionesvinetladas con el mensaje, el medio y el ‘eceptor-La primera cleecin en caller comunicaion ex = ‘ermnat ails individ partclpardn en lla. Sloe usuarios del lenguaje no deciden parcpar la comunieacion no ocurr Fi Siporel contaro, deren participa, ellos tomarin un a mero de decisiones pragmaticas que sesgariny afetara las ‘decisiones lings = A los waar del lengua eablecerén un “ontato com ‘aio y comensarin s negocar for termines de exe sce do, Agus vce la comuniatin parecer dec, ots veces tor esmrtos arin adaptctones al Contato que involcren de Ciones que alecten su campo, modo tenor (arte, Wood: var Birk, 1968). 103 = Los comunicadores umnbién tomarin decisiones pragmiticas relacionadas con el medio que conver el mensaje El formato ‘epresentaional del lenguaj, ya sea através de lee, escribir hablar o escuchar sélo constr la respuesta del usuario al contextosituaconal en que ocure el lengusje = Plancea que, dems de la adquisicién por parte de fos nos de at regha estructurales del lenguaie, lle sprenderian ots reghs reerdas al empo aproplado para hablar 0 permane: ceten silencio, al uso dels claves paralinghsicas (proeddicas y/o gestuales) yal po de cédigo lingSaico a uliearsegin Sean los eequerimientos del contextosituacional Algunos ejemplos de actividades referidas al aprendizaje y de- sarrollo dels letra y dela escrtua, sobre la bare de oe aportes de a socolingiitics ton lor sigulentes ~ Estimula as nis a ler el mundo, interrogando de mane- a natural os textos que encuentran hs alcanee, con el pro. sito de obtener de ellos su significado (Jolibert, 1991). Estos textos son de naturleza divers, como los letreros de as calle, ropagandas, avs, alos de librs o ttulares de diarosyre- ‘sts, anuncosclljeros, etiquetae de envaesy muchos tron {Los nifiosrealizan con este Rn eaminata de leetura por su ba: ‘vio incrementan su mundo letado en la sala de eats con la tlicacion de los textos impress fncionsles que ensen en = Promover la lecura de registro de experiencing, es dei, tex tos dicts al maestro 6 rin por el donde se han impreso Jas experienciasvivdas por los nifios en diferentes contextos situscronales. = Hacer explicito alos nos el propésito para leery preentar les, por ende, textos que satintigandiveras necesiades y fa ones leer carts, invitaciones, saludos (funcin interact) buscar juegos o normaselnstrucclones(funcién instrucional), leer pore placer de ler (fancién rereatia), te = Aplicar a metodologis de proyecto al nivel de asa de ela ses por su importancia en el establecimienta de contrtoeyco- rrespondencia con necesidades reales ypropésitos compartdos, [Bape dea or dt di a toa compensa ie ne as siguientes caractritioa 104 Ambas tienen en comin con el modelo pseolingutsico el én fae en la importancia del conocimiento del Lenguaje para la pproduceldn del habla y para la comprension y produce del fexto escrito La diferencia yaceen que las eoras del discurso } comprehensivas destacan le importancia de reemplaza ls fat oraconsles por gramdicas textalesy de reconocet [vuncidn dela pragmatie para entender aambas. Las teriascompretonsioas sobre Ia leetura estén preocupadas bi- sieamnente de como los lectoresentienden yrecuetdan los tex ton Para comprender mejor el aporte del lector al texto han revvido el termino eaquema usado en el pasado por Dewey (887), Bardew (1982) y por Piaget, para aplicarlos ala org nzacin estructarante que ejercee iector sobre el texto miet- tea interactda con ‘Los modelos del lenguaje basador en la teorta del discuso de- tran prncipalmente de i tori Heras la retria la et Tisca (Brewer, 1980) y de las gramiticastextuales (Grimes, 1975, Van Dj, 1973);y los modelos comprehensive, dela par

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