课 获奖课例

本版主持/ 鹿 鸣
堂

于山水间悟人生哲理
—《游褒禅山记》课例赏鉴
——

该课例获 2010 年内蒙古第八届

贾
中学青年语文教师基本功大赛一等奖（赤峰）
侦
筅执教筑贾 侦 观察筑王 永

2.学习本文缘事说理的写作 （设计意图：解析文本时寻找
【课例实录】
方法。 切入点特别关键，如果切入点找
一、形象导入，激发热情 （二）了解作者王安石 得好、找得准，就可以提纲挈领，
师：同学们，大家是否还记得 师：古人解读文章讲究知人 牵一发而动全身，上溯下探，游刃
毛泽东面对滚滚北去的湘江，红 论世，我们先来简单地了解一下 有余；而且这个问题能够引导学
林尽染的群山，发出了怎样的慨 作者王安石，来看大屏幕。 生从宏观上把握文章，而不是一
叹呢？
（学生齐答：问苍茫大地，谁 （多媒体展示王安石图片及 读文言文就纠结在一字一词上。
）
主沉浮） 徐志摩面对沉浸在夕阳 介绍文字） 生：于是余有叹焉。
余晖中的康桥，又吟唱出了一种 （三）朗读正音 师：非常准确！那谁能说一说
怎样的缠绵与不舍呢？（学生齐 要求学生结合大屏幕上列出 这句话里“于是”和“叹”怎么讲
答：我挥一挥衣袖，不带走一片云 的语音提示，放声自由朗读。 呢？
彩） 朱自清面对清华园中那方笼 褒（bāo） 冢（zhǒng） 生：
“于”是“对于”。
罩着朦胧月色的荷塘，又是怎么 仆（pū） 穴（xué） 生：
“是”在古代为指示代词，
说的呢？——
—热闹是他们的，我 窈（yǎo） 咎（jiù） 这里应翻译为 ；
“这种情况” 注释
什么都没有。流露出的是一种淡 瑰（guī） 告诉我们
“叹”是“感慨”的意思。
淡的感伤。敏感的中国文人总是 （设计意图：古代诗文学习， 二读，抓住重点段落，理清文
喜欢徜徉在山水间，在自然里汲 诵读十分关键，
“熟读使其言皆若 章思路。（学生齐读课文）
取精神成长的智慧与力量。那么 出于吾之口”，读到这种程度，才 师：好， “ 是”
那既然如此， 到
宋代的王安石面对褒禅山的探险 能够为学生理解文本奠定基础。
） 底具体指代的是上文的哪种情况
之旅，又会体悟出怎样深刻的人 （四）点拨关键文言知识点 呢？我们请中间的同学齐读文章
生哲理呢？那就让我们走进文本， 华山之阳、则其好游者不能 的一、二自然段，两边的同学听、
思接千载，与先哲对话。
（板书：游 穷也、
无物以相之、莫能名者 思考、勾画关键字来填大屏幕上
褒禅山记） 尚不能十一、非常之观、此所 列出的空。开始！
（设计意图：一堂语文课如果 以学者不可以不深思而慎取之也 （设计意图：顺势而为，用一
能有出彩的导入，就可以激发起 卒葬之、拥火以入、其孰能讥 个“是”字领起上面的内容；部分
学生强烈进入文本的愿望。所以 之乎 学生齐读，继续强化“读”的作
我在设计导入的时候，既注重对 三、重视诵读，理清思路 用。）
学生旧有知识与经验的唤起，来 一读，关注文中字词，了解文 多媒体展示：
求得一种阅读共鸣，又力求有特 本大意。（学生自由朗读课文） 前洞情况平旷，前洞洞壁上
色，起到先声夺人的作用，把大家 师：好，我们一起关注了一些 题记之人众，其后洞情况窈、寒，
的注意力凝聚在一起。） 重要的文言知识点，为我们接下 后洞洞壁上题记的人少，因为胆
二、明确目标，感知文本 来的分析奠定了很好的基础。那 怯退出来，心情是悔。往洞里走愈
（一）教学目标 么，大家现在来想这样一个问题： 深愈难，其见愈奇。而随洞深入，
1.积累记忆一定的文言文字 纵观全文，文章中哪句话起着承 题记者少 。
词知识； 上启下的作用？ （设计意图：语文姓“语”，新

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课程愈发要有文本意识，要“带着 生：
“非常之观，常在于险 师：正确！这就又强调了学者
学生从文章里走个来回”，而不是 远”，如果想要到达就需要意志、 应该有的一种治学的态度，此为
脱离文本，作漫无边际的拓展，应 力量以及外物的帮助。如果自己 二叹。那么，如果说一叹志、力、
重视学生品读字词、玩味字词的 有能力到达可是却没有到达就会 物，照应的是上文的 ，
“入洞之旅”
能力。） 遭到别人的嘲笑。 那二叹又是针对哪件事情有感而
师：那下面我们请一列同学 师：这位同学的答案包括两 发的呢？它照应的是什么呢？
来接力填空。 个要点，首先是他看到了“非常之 生：
“有碑仆道，其文漫灭”。
（学生完成得很好，找得很 观，常在于险远”，其次是人们无 师：好，也就是第一自然段的
准；即使有个别同学略有差距，经 论做事还是治学，要想有所成就 辨析山名。
过引导，也很快完成） 的话，有三点因素制约，那就是 四、因文悟道，启迪思维
师：这些文字有什么样的作 “志、力、物”。而且特别好的一点 师：那么从表达方式的角度
用呢？大家能否宏观把握一下，这 是，这位同学对三点要素都作了 “是”的部分应该是——
来看， —记
样的情况揭示了常人往往有一种 自己的诠释。有一个问题，这位同 叙（学生齐答），而“叹”的部分则
怎样的心理呢？ 学提到了，但没有说清楚。大家能 —（有的答议论，有的答抒
是——
（设计意图：由关键信息的筛 否就此想一想志、力、物三者的关 情）
选到信息的整合与总结。） 系难道是并列的吗？有无主次之 师：那位答议论的同学能不
生：总喜欢做简单的事情，对 分？作者是怎么看的呢？有没有格 能说一说自己的理由？
于一些难的但却很吸引人的事 外强调的一点？ 生：因为它侧重于说理，在阐
情，总认为自己做不到，就不会全 生：有。“尽吾志也而不能至 发一个道理。
力以赴。 者，可以无悔矣”，就是说如果你 师：基础很扎实。
师：说得非常到位，其他同学 尽了自己最大的力量可是还不能 （就此收束，课堂又回到主线
呢？ 到达，就可以问心无愧了。这就证 上来）
生：这就是人们常说的“就易 明志比力与外物更重要。 师：那么从这一叙一议之间，
避难”。 师：解得准确！也就是说在客 大家把握到了作者的写作手法与
三读，抓住关键词语，理解文 观条件既定的情况下，人的投入、 思路了吗？
章哲理。 人的付出、人的主观能动性就显 生：从一件事情讲出自己的
师：大家其实说得很全面了， 得格外重要。客观的条件我们不 道理来。
人们做事情的时候总喜欢避难就 能把握，我们能把握的只有自己。 师：这也就是我们常说的“缘
易，可是与成功失之交臂的时候 好，
“叹”的第一点我们得出了，一 事说理”，从记游到修身治学道理
却往往又悔之晚矣。这就是“是” 叹志、力、物，那“叹”还有其他的 的阐发，从重温已往的经验到生
指代的第一点内容——
— “入洞之 内容吗？ 发出自己的感慨。大家听说过“以
旅”，就此作者生发出了怎样的议 生：
“古书之不存”。 小见大”的立意方法吗？一滴水可
论和感慨呢？作者不是说
“于是余 师：是啊，作者通过写古代文 以折射太阳的光芒，一件小事可
有叹焉”
吗？那么 具体包括哪
“叹” 献资料的失传，得出了什么道理 以生发出一个深刻的大道理来，
些内容呢？我们一起认真读“叹” 呢？ 这篇文章就是“以小见大”立意方
的部分，并且认真思考本文揭示 “此所以学者不可以不深
生： 法的一个典型的例子。行胜于言，
的道理。 思而慎取之也。” 说得再好，不如练一练。你能不能
从你的生活里撷取一朵浪花呢？
比如说一位同学早晨值日迟到
了，看似一件小事，我们可以写责
任，甚至可以写担当精神的缺失。
当然如果你觉得自己整天生活在
两点一线之间，没有什么好写的，
请大家听一听老师遇到的这样一
件有趣的事情，想一想自己能生
发出怎样的道理来。
（设计意图：提供多种选择的

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可能，避免学生实在找不到可写 理的写作手法并进行迁移训练。
的事情而影响到目标的实现。） 作业：总结本课一词多义现
在今年春夏之交的时候，我 象（卒、道、乃、且、盖、文）
在路上看到一棵树，可能是绿化
【执教感言】
工人怕风把它吹倒，所以就用很
多树枝树杈架着来保护它，没想 我认为这堂课总的来说是比
到的是这棵被保护的树奄奄一息 较成功的，不仅完成了预期的目
了，可保护它的那些树枝树杈却 标，成功实现了课前的预设，而且
生根发芽了。大家对此怎么看，能 还有特别精彩的生成。
生发出怎样的观点呢？想一想，动 生：我把那些辅助它的枝杈 首先，根据对文本价值的准
笔写一写。
（留出 5 分钟让学生练 比作生活里助人为乐的那些人。 确判断设计了科学合理的教学目
笔） 他们因为帮助别人而给了自己生 标，避开了对文言知识的烦琐低
师：好，很多同学写得差不多 的希望与机会，如果不去帮助别 效讲解，把缘事说理的能力、以小
了，我们来分享一下。 人，他们自己也会失去很多。 见大的思维培养作为了教学的重
生：这个事例告诉我们人不 师：有点毕淑敏散文的味道， 点与难点，并设置了练笔的环节。
能过分地依赖别人，树木如此，人 正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。都 学生踊跃参与，充分掌握了说理
也是这样。应该平时就养成独立 是女同学发言，有没有男同学愿 的能力，其中不乏精彩而深刻的
自主的好习惯，要有独立的人格， 意站起来说一说呢？ 发言，我相机点评，与学生“一唱
凡事不要靠别人，而要靠自己，这 生：就像种地一样，如果定期 一和”，收到了良好的教学效果，
样才不会在灾难与挫折失败的面 浇水，根是不会扎下去的。因为总 从而成为了本课最亮的一点。
前脆弱。 有水它是不会努力生根让自己寻 其次，另外一个目标——
—文
师：话说得很实在，立意非常 找水源，强大起来的。 言知识点，通过读后点拨、读中感
准确。有一句话叫“天助自助者”， 师：精彩，结合了自己的生活 悟、分析中利用情境涉及等形式
在困境中我们虽然要有团队精 常识，揭示的也是人生需要磨砺 多样的方法使之落到实处。
神，但最重要的还是靠自己。 的道理。 第三，本课注重用问题带动
生：绿化工人不应该过度保 生：人生因风雨而精彩，岁月 分析，从切入点的寻找到问题的
护小树，而应该让它经风历雨；如 因磨难而熠熠生辉。磨难是成功 梯度设置，层层深入。设问尽量合
果没有他们的所谓“保护”，这棵 者的勋章，只有成功的人才会把 理明白，面对学生不尽准确的回
小树就极有可能长成参天大树， 磨难看作是难得的人生体验，宝 答，时而尽量铺垫引导，时而作出
而不会成为今天这个样子。 贵的精神财富，因为没有磨难浸 中肯评价，时而顺势而为，基本做
师： 说得很好，不经历风雨 泡，也许就不会酿造成功。 到了收放自如。
怎么见彩虹，人生的成长需要风 师：语言非常精彩，真乃通百 反思本节课的不足：第一是
雨的洗礼，所以有时候挫折与失 家之变而成一家之言。 预设性有些强，缺乏大开大合的
败反倒是我们年轻人的一笔宝贵 师：竞争的时代挑战无处不 气势，质疑教学、小组讨论等教学
财富。 在，我们生在这样一个时代，怎样 方法都没有得到运用，学生的主
生：现在的社会是优胜劣汰， 才 能 有 自 己 的 一 片 舞 台 与 天 空 体地位还是体现得不够。第二就
我们每个人都应该练就过硬的生 呢？我们靠的是自己实力的提升。 是对学生回答的评价还是欠精准
存本领。像树杈一样把自己的根 师： 好， 最后我们共同回顾一 与灵活，有的时候应该再多引导
深深地扎进土里，还要有顽强的 下，今天学到了哪些内容呢？ 一步，回答可能会更完美，学生的
生命力，像沙漠里的仙人掌一样， 生：文言知识。 口头表达能力也会有所提升；但
不怕风吹雨打，顽强而高傲地活 生：写作文时缘事说理、以小 有的时候应适可而止，不宜再追
下去。我们不但要有理想，而且还 见大的立意方法。 问，否则对课堂上学生的接受心
应该为了理想脚踏实地地走下 师：我们一起来看课堂小结。 理 与 思 维 品 质 会 产 生 不 利 的 影
去，相信自己总有一天会长成参 多媒体展示： 响。这些不足， 还需要在今后的教
天大树。（鼓掌） 小结：掌握文言实词、虚词、 学实践中不断改善。
师: 这位同学的立意不仅做 古今异义等文言知识；体悟做人 （贾 侦 内蒙古包头市第
到了准确而且做到了深刻，极好！ 与治学的深刻道理；了解缘事说 一中学；014040）

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己总结出来。 一种说理的方法，而且还增强了
【名师观察】
下面我们来看贾侦老师的课 他们学习的自信心。如果我们能
露滋苗始发，渠成水自流 是如何铺垫的。 够让我们的学生每节课都有所
一个人要想成长得快一些， 读文是解文的根本前提。因 收获，那还用发愁我们的学生学
需要两个条件：一是一个好的环 此贾老师首先抓住了“读”，课上 不好语文吗？
境，一是自身的不断努力。贾侦老 进行了三读，一读疏通字词，奠定 四、能力具有增长点
师的成长进步，就证明了这一点。 了理解文本的基础；二读抓住重 教学，本质上是由教和学二
贾侦老师所在的学校包头市一 点段落，理清文章思路；三读抓住 者构成的。但是，在我们平日的
中，是内蒙古自治区重点中学，建 关键词语，理解文章哲理。整个阅 教学里，往往只重视了教师的
校时间长，文化底蕴厚，校风古朴 读过程，由浅入深，由简单到复 教，而忽略了学生的学。而且从
严谨，来校工作的青年教师成长 杂，符合学生的认知规律，使学生 某种意义上讲，学生的学比老师
进步快，贾侦老师就是众多青年 在一遍一遍的阅读中，对文本的 的讲更重要。因为教会了学生学
优秀教师中的佼佼者。 理解逐步加深，真正做到了披文 习，才能使学生具有能力的增长
能够获得自治区比赛一等奖 入理。 点，才算是真正为学生终身发展
的课自然是好课，那么好课有什 由《游褒禅山记》的缘事说理 奠定了基础。
么标准呢？这里我结合贾老师的 直接让学生去进行文段练习，因 由于贾老师的课导思路，也
获奖课来谈一下。我以为好课应 为王安石是文章大家，学生可能 导方法，使得学生学得轻松有
当符合四个标准。 觉得高不可攀，这种心理会对学 效，学得趣味盎然。好的语文课
一、
教学目标简明 生的思维形成一种负抑制，让学 会让学生感受到语文的魅力，从
目标决定着人们的行为方 生觉得无从下手。这时贾老师又 而使学生因热爱而学习，因学习
式。有什么样的目标，人们就会依 适时作了恰当到位的铺垫。他讲 而进步，因进步而体会到成功的
据目标确定实现目标的策略和措 了他日常生活中的一件小事，然 喜悦，因成功喜悦而以更大的热
施。目标过多，必然会使方式繁 后引导学生对这件小事进行分析 情投入新一轮的学习。古今中外
复，最终使目标难以实现。面面俱 阐释。由于没有了距离感和神秘 的文章大家，哪一个不是因喜爱
到，等于面面不到；伤其十指，不 感，学生发言的积极性被充分调 文学而自我修炼成功的！一位教
如断其一指，讲得就是这个道理。 动了起来，每个人讲的事理尽管 师能够激发出学生的能力增长
贾侦老师《游褒禅山记》一课只确 各不相同，但又都是从给定的材 点，就代表着他的教学走向了成
定了两个教学目标：文言文字词 料生发出来的。 熟，代表着其教学上升到了一定
知识和缘事说理的写作方法。由 三、
学生学有收获 的境界，代表着教学的真正成
于教学目标简明，一切教学活动 现在都提倡有效课堂，那么 功。谚云“师傅领进门 ，修 行 在
紧紧围绕这两个目标展开，使整 什么样的课堂是有效课堂呢？有 个人”，讲的就是这个道理。问
个教学紧凑有序，而且教学目标 效课堂就是每节课都能让学生有 题的关键在于如何才算领进了
最终也都得到了落实。 所收获。语文教学的效果最终要 门？领进门，我的理解就是老师
二、
过程铺垫到位 落到写上，因为写对阅读理解有 在学生面前展示了学科的魅力，
古人云，
“不愤不启，不悱不 巨大的推动作用。学生学会了写， 从 而 为 学 生 的 学 习 注 入 了 不 竭
发”。教学过程实际上就是教师引 在今后的阅读中，在理解上就有 的动力。
导、学生感悟的过程。良好的引 了更大的优势。 从以上角度看，贾侦老师的
导，就不能简单地把需要学生掌 课上发言的仅是一小部分 教学无疑是成功的，尽管还存在
握的知识以结论的形式直接告诉 学生，但是这部分学生的说，对 着一些这样或那样的不足。
学生，而应当启发铺垫，让学生通 其他学生的思维起到了启迪作 “合抱之木，生于毫末；九层
过积极的思维活动，在讨论中逐 用，引发了其他学生的思维火 之台，起于垒土；千里之行，始于
渐明了，并且最终由学生之口讲 花。然后贾老师又让学生动笔写 足下。”
贾侦老师在教学上有了一
出来。露滋苗始发，渠成水自流。 一个缘事说理的文段，结果课上 个不错的开头，愿他戒骄戒躁，把
所以，教学从本质上说就是一种 有近一半的学生完成了这个小 成绩作为新的起点，从而在教学
铺垫。做教师的最高境界就是凭 练习。这个练习的完成，不仅仅 上走向更加辉煌的明天。
借到位的铺垫，把要传达给学生 代表学生听懂了课，完成了作 （王 永 内蒙古包头市教
的知识，让学生自己体悟出来，自 业，更重要的是代表他们学会了 育教学研究中心教研员）

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