【如何训练低年级学生聆听能力】

《给学生一副灵慧的耳朵——低年级学生听力训练的实践》
周益民
（出处：周益民的著作《步入诗意的丛林》，长春出版社，2005，内容稍作改动。）

“听”是语言和思维训练的基础，良好的听力是学好各科知识的基础学力，
不仅能提高学生学习各门功课的质量，而且有益于智力的发展和能力的增强。
对低年级学生，我们尤其要重视听力的训练，着力培养他们的注意力、记
忆力、思维力。
一、突出形象趣味，训练听知注意力
注意力集中是良好听力的前提。听力训练是，首先要唤起学生的注意力，
让他们专心地听，才能听准、听清、听全。
选定的训练材料须是儿童喜闻乐见的，如：童话、生活故事、自然现象等。
材料固有的趣味使学生兴趣倍增，训练时，注意便能集中。
鉴于低年级学生对形象具体的事物易注意的特点，听力训练时，我们要常
常呈现与教材相关的实物、图片、幻灯片，让学生既“耳闻”又“目睹”。比
如上口语交际课《大白兔搬南瓜》时，教师一面有声有色地讲故事，一面随着
情节的展开在黑板上作简笔画，生动形象的训练材料就能吸引学生的注意。
低年级学生只能连续集中注意 15 分钟左右，因而，训练方法要动态化，以
不断变化的信息稳定学生的注意力。
如教学口语交际课《采果子》：
（1）教师围绕训练目标，先让学生当“语言医生”，听辨句中动物名称与
量词搭配是否正确，以激起学生听故事，感受情节与语言，目的在于利用兴趣，
保持注意。
（2）随后，组织学生讨论如何为故事配插图，旨在迁移注意，让学生进行
有序回忆与有条理的复述。
（3）最后设置情境，教师扮演家长，要求学生介绍故事，再次激起兴趣，
保持注意的稳定。

二、注重情感体验，训练听知记忆力
听话时，信息稍纵即逝，只有边听边记，大脑才能凭借记忆展开思维，从
而“听懂”。可以说，没有记忆，听力训练中的一切活动都将无法进行。
激起需要，引发动机，是情感体验的重要方法。例如有一次，班级准备举
行观摩活动。教师抓住这一契机对学生进行口语交际训练。要求他们把这个消
息转告爸爸妈妈，并邀请爸爸妈妈一起参见。课上先进行操练：教师扮演家长，
学生扮演孩子进行转述。由于拥有了具体的情境，学生有了交际的需要，对转
述内容记忆得又快又牢。
在听力训练时，老师要经常组织学生边听边看边动手。
例如教学口语交际课《春来了》：
（1）教师先出示百花争艳的春景图，同时有感情地描述图意。此时，学生
听视同步，听知信息刺激强度大，充分感知了语言形象。
（2）继而教师隐去图画，再次描述，要求学生闭眼想象画面，促使学生再
次感受语言，强化了听知信息的刺激，形成了初步的记忆表象。
（3）最后要求学生给轮廓图涂色，以让学生提取的表现更加准确，进而指
导描述画面，促使记忆定型，增强记忆牢度。

三、凭借具体材料，训练听知思维力
听力训练的核心是“听懂”，也是理解所听内容。
儿童是用“形象、声音、色彩和感觉”思维的。我们顺应学生的这一心理
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特点，注意凭借具体材料训练学生边听边思维。
如上口语交际课《秋姑姑的礼物》：
（1）教师首先让学生猜有关秋天事物的谜语，激发学生思维兴趣。
（2）接着出示三幅代表秋天特征的图片：“燕子南飞”、“树叶飘落”、
“菊花盛开”，让学生根据教师的描述找到相应图片。
（3）最后，指导学生联系实际连贯地说说人们怎么知道秋天来了。由于具
体形象提供了丰富的素材，学生就能顺利地完成“形象—抽象”的思维活动。

听知的注意力、记忆力、思维力是融为一体、互为促进的，有了注意的参
与才能牢固地记忆，有了对素材的记忆才能展开思维。训练的目的，在于努力
优化各自的品质，进而使之牢牢粘胶在一起，形成良好的听知“合力”。