474 & capitulo 15 disens de! proceso de ivesigaciéncualtatva Después de efectuar la codificacién abierta generando las categorias, el investigador selecciona la que considera més importante la sitda en el centro del proceso o planteamiento que se encuentra en exploracién (se le denomina categoria central, categoria eje o fenémeno clave). Luego la relaciona con otras categorias y produce la teoria o el modelo (codificacién axial). Las categorfas pueden tener dis- tintas funciones dentro de éte: * Condiciones causales (caregorias que influyen o afectan a la categoria central). * Acciones ¢ interacciones (categorias que resultan de la categoria ¢je y las condiciones contextuales incervinientes, asi como de las estrategizs). *+ Consccuencias (caregorias resultantes de las acciones ¢ interacciones y del empleo de las estrate- jas). . Exrrgis (categorias de implementacién de acciones que influyen en la categorfa central y las acciones, interacciones y consecuencias). * Condiciones contextuales (categorias que forman parte del ambiente o situacién y que enmarcan a la categoria eje, que pueden influir en cualquier categoria incluyendo la principal) * Condiciones intervinientes (categorias que también influyen a otras y que mediatizan la relaciée entre las condiciones causales, las estrategias, la categoria central, las acciones e interacciones y las consecuencias), Desde luego, no en todas las investigaciones basadas en la teoria fndamentada se derivan todas Jas finciones de las categorias. La codificacién axial concluye con el desartollo del modelo llamado “paradigma codificado”, que muestra las relaciones entre todos los elementos (condiciones causales categoria clave, condiciones intervinientes, etc.) (Birks y Mills, 2011, Sullivan, 2009 y Bryant » Charmaz, 2007). El proceso y resultado se representa con entrevistas en la figura 15.2. © Figura 15.2 Secuencia y producto de la tearia fundamentada (ejemplificada con entrevistas). ~~~ a linea punteadasigntca una itivenciapotencial (puede darse 0 no).Disefos de teoria fundamentada Las categorias son “temas” de informacion bisica identificados en los datos para entender el pro- ces0 0 fendmeno al que hacen referencia. La teoria fundamentada identifica los conceptos implicados y la secuencia de acciones e interacciones de los participantes. Una vez generadbo el esquema, el inves- ides 0 segmentos y los compara con su esquema emergente para fundamen- (codificacién selectiva) el investigador desarrolla las proposiciones 0 hipétesis. As se obtiene el sentido de entendimiento, Al final, se escribe una historia o narracién que vincule las categorias y desctiba el proceso o fenémeno. Se pueden utilizar las herramientas de andlisis cualitativo (mapas, matrices etcétera). Creswell (2013b), Milliken (2010) y Strauss y Corbin (1998) consideran que la categoria central o clave: 1. Debe ser el centro del proceso o fenémeno, El tema que lo explica més, que contribuye en mayor ‘medida a la variacién de los datos y el que tiene mas implicaciones para la generacion de teotia, . Todas o la mayoria del resto de las categorias deben vincularse con ella. De hecho, regularmente es la categoria con mayor niimero de enlaces con otras categorias. Debe aparecer frecuentemente en los davos (en la generalidad de los casos). Su saturacién es regularmente mas réipida. Su relacién con el resto de categorfas debe ser légica y consistente, los datos no deben forzars. Conforme se refina la categoria © concepto central, la teoria robustece su poder explicativo ¥ profundidad, 7, Cuando las condiciones varian, la explicacién esencial se mantiene. ayee Creswell (20136), en un intento por ejemplificar los tipos de categorias que pueden encontratse medio de la teorfa fundamentada, sefiala los siguientes: 3 + Categorias del ambiente (ejemplos: poder de los participantes en el sistema —educativo, politico, social u otto—, drea funcional a a que pertenece el trabajador, salén de clases) + Perspectivas sostenidas por los participantes (por ejemplo, rechazo al aborto, afl entre otras). Desemperio de los participantes (aprendizaje pobre, motivacién para el trabajo arraigadla etcétea). * Procesos (aceptacién de la muerte de un familiar, unién de un grupo para realizar una tarea sobrevivir en un desastre, implantar un modelo educativo, resolver un conflicto laboral, mejorar la eficiencia de un proceso de manufactura, entre otras) + Percepciones de personas (nifto problematico, joven rebelde, asesino, etcétera). Percepciones de otros seres vivos y objetos (animal agresivo, pintura relajante y otros ejemplos similares) * Actividades (atender a las explicaciones del profesor, confortar al paciente, patticipar en los even- tos de la congregacién religiosa, etcévera), * Estrategias (regresar al hogar para reunificar a la familia, recompensar el buen desempeiio de trabajador). iacién politica, ta teoriafundamentada tiene como * Relaciones (de pareja, estudiantes socializando en el receso 0 momentos de ocio, —_rasgo principal que los datos se | entre otras). categarizan can cditicacén abiert, 7 Juego el investigadar organiza las 2 En la teorfa fundamentada es comiin usar “cédigos en vivo” (que recordemos _categriasresulantes nun modelo | son etiquetas para las caregorias constituidas por pasajes, frases o palabras exactas de de interrelaciones (codificacién axial), los participantes 0 noras de observacién, més que el lenguaje preconcebido del inves- Ue fepresena aI teria emergente ieada) ¥yexplca el proceso. fenémeno de “ sas estudio (codifcacién selectiva). - En la tabla 15.4 se dan ejemplos de cédigos en vivo. © Tabla 15.4 Ejemplos de “codigos en vivo” ctr SRE “st eps ens rcs pcre Tener empleo “Tengo empleo”, “tengo chamba", “tengo trabajo” (eapresiones de los partcipantes)476 @__capitulo 15 Diets del proceso de investigaion coalitativa Los memos analiticos cumplen un papel importante en el desarrollo de la teoria. Se generan pare documentar las principales decisiones y avances (categorizacidn, elecciGn de la categoria central, las condiciones causales, intervinientes, etc; secuencias, vinculaciones, pensamientos, busqueda de nue vas fuentes de datos, ideas, etc.). Pueden ser largos 0 cortos, més generales o especificos, pero siempae cen rorno a la evolucién de la teoria y su fundamenracién. Durante la generacién de ésta, es recomen- able que el investigador se cuestione: qué clase de datos estamos encontrando? ;Qué nos indican los datos y categorias emergentes? ;Qué proceso o fenémeno esti ocurriendo? Qué teoria ¢ hipdcesis estén resultando? ;Por qué emergen estas categorias, vinculaciones y esquemas? El disefio emergente Este disefio o concepcién surgié como una reconsideracién de Glaser (1992) del estudio de Strauss y Corbin (1990). Glaser criticd a los autores de dicho estudio por resaltar en exceso las reglas y los procedimientos para la generacién de categorias y sefialé que el “armazén” que pide su procedimic= to (modelo 0 esquema fundamentado en una categoria central) es una forma de preconcebir catego- rias, cuya finalidad es verficar una teoria mis que construitla. Glaser (2007) destacé la importancia de que la teoria surja de los datos més que de un sistema de categorias prefijadas, como ocurre con le codificacién axial en la teorla fundamentada. En el disefio emergente se efectiia la codificacién abierta y de ésta emergen las categorias (cam- bién por comparacién constantc), que se conectan entre si para producir teoria. Al final, el investigm dor explica la teorfa y las telaciones entre categorias. La teoria proviene de los datos en si, no cd ubicada en clases de caregorias (central, causales, intervinientes, contextuales, etcétera) En ambos disefios, el tipo de muestreo preferido es el tedrico (guiado por teoria), esto es, la reco leccién de los datos y la teotia que surge van indicando la composicién de la muestra.* Como serials Mertens (2010), el investigador debe ser muy sensitivo a la teoria emergente. Asimismo, debe proveer suficientes detalles de tal forma que quien revise el estudio pueda ver en el reporte de resultados, a desarrollo conceptual y la induccién de relaciones entre categorias 0 temas. Un tercer disefio, mds reciente (Henderson, 2009 y Charmaz, 2006), es el constructivista. © este disero se busca ante todo enfocarse en los significados provistos por los participantes del estudio. Se interesa més por considerar las visiones, creencias, valores, sentimientos ¢ ideologias de las perso- nas. Y en cierto modo se critica el uso de ciertas herramientas, como diagramas, mapas y términos complejos que “oscurecen o empafian” las expresiones de los participantes y la teorfa fundamentads ara Charmar (2000), e! investigador debe permanecer muy cerca de las expresiones “Vivas" de los individuos y los resultados deben presentarse por medio de narraciones (es decir, apoya la codificacion en primer plano, abierta y la posterior agrupacién y vineulacién de categorias pero no en esquemas ‘Una muestra de los diagramas (modelo) que produce la reoria fundamentada siguiendo el disco sistematico, pudo verse al final del capitulo anterior, en el ejemplo del abuso sexual infantil (modelo te6rico para la supervivencia y afrontamiento del abuso sexual infantil). Adicionalmente al esquema. Strauss y Corbin (1998) sugieren desarrollar una matriz condiciones/consecuencias para que pods mos establecer conexiones entre categorias. EI proceso general para implemencar un disefio de teoria flundamentada se presenta en la figure 15,3 (emergente y constructivista en la parte superior y sistemético en la inferior). Ta categoria central es cl “mantenimiento divisorio” (proceso sociopsicologico mediante el cual se afirman o mantienen los limites entre la estrategia del maestro y las estrategias de otros miembros del staff), Las amenazas al proceso de intervencién psicologica para enftentar problemas de conducta cen los alumnos son: 2) Ororgar demasiada importancia a las demis estraregias que traz6 el maestro (ademas de la inter vencién) para lidiar con el alumno (lo anterior provoca confusién en este tiltimo). “pecodemos que el muestieotedico implica que ls casos, observaciones,entreisos, aupas de enfoque, documento, ee. en gener les datos, se agregan segin la evelucin dels categrias hasta alcanvat la satuacén, entender como se vinculandchas categorise ponder as preguntas de investgacin (O'Rei etal, 2012; charmaz, 2000, y Strauss, 1987) Es dec, ncuimas ms casos mientes = ‘emergienda nuevas categarasy no queden clos ls vinculs entre éstas (Schwandt, 2001),Disenos de teovia fundamentada ‘© Figura 15.3 Principales acciones para conduct un diseno de teoria fundamentada. Si-vecolectarios hasta No satuacny lograt reporte entendiiento > lidar ate cones F > patantesy evi cons inesigates — > tbr repre ral (Ceara, hipatesis y raratva) Para diet sislemitico Elbo repre ial (mode, ites y fanaa) > able! condones » - Causes 5, Wenticattategra central (la mas importante por S._trecvenca de mencin, 7 mayor numero de vinculas ~ conotas alegre, sianicada, imparts para tplanteamiento) > Determinarestratedias: Si: recolectaris hasta satuecién Ylogar entendimiento478 (capitulo 15 Disenos del proceso de investigacéncualtatva ») Demasiado conocimiento ¢ injerencia de las estrategias del resto del personal (que conducen a tensién entre los individuos que tratan el problema). En este caso, el modelo de teorfa fundamentada parte de las causas primarias (cécigos carego- rias obtenidas en la codificacién abierta) hasta la categorfa central y nos muestra la complejidad que puede caprar este disefio de investigacién cualitativa ‘Como resultado del andliss, Miller (2004) encontré varios patrones resulrantes: 1. El nifio problematico posee una identidad intrincada, dificil de manejar por parte de los maes- tr0s, asesores y personal no docente (como el que atiende el comedor o los supervisores de recreo).. 2, Una vez que se inicia la intervencién psicolégica, los demas profesores y miembros del staff'per- cibieron cambios positives en el nifio. A pesar de elo, no preguntaron a los asesores (maestro & interventor) sobre las posibles razones de la mejoria ni respect a la recomendaciones del psc logo educative. 3. Hay una resistencia cultural para adoptar pricticas potencialmente exitosas, en tétmiinos de los limites del sistema psicosocial de las escuelas y los limites en la casa y la escucla. Por ejemplo, los Imaesttos muestran una tendencia a atribuir la conducta problemética a los padres, pero al mismo tiempo sienten fa responsabilidad de encontrar una solucin, 4. Las amenazas ¢ incertidumbres se resuelven temporalmente mediante el involucramiento del icélogo edueativo (asesor o incerventor) se crea un sistema temporal entre éste, el macstr los padres y el alumno con nuevas normas y reglas con funciones terapéuticas, que logran una actua- cin constructiva de todos los involucrados en la conducta problemética del alumno, quien asume una “nueva identidad”. Un requisito contextual (interviniente) es que se presente estabili- dad interna entre los maestros. Ejemplo Un ejemplo de teoria fundamentada Del ambito de la psicologia educativa se presenta este ejemplo, ya quienes no se encuentren familiarzados ‘con los térmings de este campo se les pide que se despreocupen, lo importante es: 0) visualzar como las «ategoras iniciales se convierten en temas, ) céma se establece causalidad (que en la investigacién cualta- tiva es conceptual, no basada en analisis estaistices), c) como se posicona en el esquema una categoria «central que en este caso esta al final del modelo resultante). La categoria eje a veces se ubica al inicio del diagiama, otras ocasiones en medio y en cirtos casos al fina. Su posicin la determina el investigador sobre la base de los datos emergentes y sus reflexiones. iller (2004), come parte de un amplio proyecto de investigacion, reali en inglterra un estudio cual tativo cuya pregunta general de investigacin fue al inicio: ,cémo las intervenciones (derivadas de la psicolo ‘ia) en la conducta problematca de los infantes pueden conseguir los efectos buscados? Pata ello, analizo 24 intervenciones psicoldgicas de conducta problematica e involucié a maestros, los propios alumnes problemsticos y asesores 0 interventores de los procesos educativos (que eran en su mayoria ‘sicélogos). Lo primero fue entrevista alos profesores. Las entrevstasgiraron en torno a dos temas esencia- les: 1) percepciones acerca de qué tan grave efa el problema de conducta y 2) pecepciones sobre qué tan ‘exits consideraban la intervencién conjunta con el picslogoasesor para resolver el problema. as, 10 profo- ‘sores manifestaron que la conducta problemstica de cierto alumno era la mayor difcultad que habian entren- {ado en su vida, ocho consderaron que estaba enire los problemas mds difcles que habian attontado y seis ‘concibievan als conductaproblemtica como promedio, En relacin con fa segunda cuestin, ses la detinieron ‘como una intervendin exitosa, pero con reservas y dudas sobre un futuro deterioro dela conduct, 11 sena- laron que la intervencién habia genetado una mejta, sin califcalay siete comentaron que la intervencion habia sido tan exitosa que les provocd un fuerte impacto emocional. Las entrevistas también inluyeron una discusion sobre teorlas, modelos conceptos educativos; las cuales fueron transcitas. a codificacian abierta ‘generé 80 cédigos (Categorias), varios de ellos recurentes. Una de tales categoras, que no estaba cantempla 4a, fue “otros miembros del staff” (colegas y el resto del personal que labora en la institucion educativa), fa ‘ual se convirté en “tema” (estuvo compuesta de 24 codigos que emergieron aproximadamente en los dos primeros tercios del material, porque luego ya no aparecieron nuevos cigos, se saturé el tema). Los resulta ‘dos de la codificacién al tema “otros miembos del sto” se presenta en la figura 15.4 (Milles, 2004, p. 200).Dies de teova fundamentada ‘© Figura 15.4 fjemplo de un esquema de teoria fundamentada (codifcacdn axial y selectvaestablecidas después dela codificacion abiert). 1. 2 3 4 5. > 6 7. Posicdn del maestro para idiar con os problemas solo 5: Apoyo dels “cabers” (eres foals del staffa la. ——> 4 10 th 2. Bh 4%. 16 18, 18 20, un, 2, 2, Nivel (oitcacin abieta, en prime; plana) (gos (otegoias) Papel del maestro ide (drctor) Proceso consul deta de fa escuela Polfticas dea escuela para acinar el laa da” lta dela escuela ara a solucdn de problemas ‘Ausenca de cualquier esrategia para los alamnos pioblemitios ‘Apoyo com fa oportunidad para hablar 0 acompatada estate Renuenci-acepacn para buscar apoyo Volar a experts des colegas Afectaiones a otros miembros del staff ‘Acuerdo del staff sobre a necesidad de referencias Consensoente el staf sobre la presentacion de problemas Cnaciiento de alumno por parte de otras miembros tel tall Papel de aios miembros del staff oherencia de a estratenaente ls integrante de staff (oherenca individual del staifcon a estratecia onociiento ata de conocimienta del estratesia or parte de otosmiembos dl sat? Acuetdo general del tffcon la estrategia Renuencia del staffareconsderarfaciotes ce tempo Renuencia del staff redistbuir la equdad Perceacin orginal del safsobe a probablidad de Drogreso Percepcin Ge progreso por parte del staff Entusiasm e interes del slaen a estategia Nivel (codfcacion en segundo plana) édg0s (temas) Nivel Categoria central : > Politica/cultura. = —— Politica (conducta) i aaa ? > (ature Respaldo > espondera general at problemas de Conducta) > NL -MANTENINUENTO DiisoRIO (Praceso basioo Saciosiolgico) + (tua (mera de / identidades dels alunos) > > ltentiticacdn del (altura (soporte alumno con el sett J ‘emocional) — > > > Roldel stafen laestategia = > —> Coomera laestrategia Respuesta del start a iestategia480 @ Capitulo 15 viseros del proceso de investigacién cuaitatva En resumen, la intervencién funciona. Miller (2004), ademas del modelo presentado en la figura 15.4 (que se refiere Ginicamente al tem, “otros miembros del staff”), generé otro mas amplio, que incluye los subsistemas que integran 2 contexto psicosocial de la escuela (sistema), Este se muestra en la figura 15.5. ‘© Figura 15.5 Modelo conceptual del contexto psicosocial de la conducta problematica del alumno.* La conducta del alumno debe ser considerada en relacién con todos los subsistemas. Este segun. do esquema no presenta una relacién causal entre temas, sino un diagrama de vinculacién entre ello y que deben dimensionarse al investigar el comportamiento del nitio en el contexto escolar, particu larmente el comportamiento problematico (mala conducta). E] modelo fue desarrollado en Inglaterra. Puede transferirse a otros contextos? Esta respuesta nc la da el investigndor Andy Miller, cada lector del estudio (directivo, maestro, psicélogo educativo) decidird su aplicacién a otras escuclas o sistemas educativos. Otros ejemplos® La teoria fundamentada es un disefio muy socorrido, asi es que podemos encontrar una amplia diver- sidad de trabajos en diferentes campos sociales, pero también en otras ciencias. Bogner, Dahlberg, de Vries, Cahill y Barg (2008) efectuaron un estudio longitudinal para conoce: la relacién entre la cardiopatia coronaria y la depresién clinica, desde la perspectiva de los pacientes con la finalidad de mejorar su atencién médica, La muestra incluyé a 33 participantes de 65 afios o més con un padecimiento cardiaco y disfori (stado de énimo caracterizado por ansiedad, irritabilidad o inquictud), anhedonia (incapacidad par experimentar placer y la pérdida de incerés o satisfaccién en casi todas las actividades), desesperanza, sentimiento de ser inttl o trastornos del suefio, que recibian medicaments dirigidos a disminuit los factores de riesgo cardiovascular. El instrumento utilizado fue la entrevista semiestructurada, la cual incluia preguntas abiertas sobre la depresion y la enfermedad coronatia y su tratamiento. Faller (2004, p. 203) * Los ejemplos se tratan de manera senclay breve. Si un especiasta considera que su tratamiento es lo sutcentemente ténico, s sugiee recur aa fuente ogiDisefos de tela fundamentada Los participantes proporcionaron descripciones completas y claras de cémo una enfermedad del corazén puede conducir ala depresin, y de igual manera, en sentido inverso. Asimismo, recomenda- ron que cuando a una persona se le diagnos no solamente este padecimiento, sino también la depresiOn, es deci, un tratamiento integral. La relacidn entre la enfermedad y la depresin es en dos sentidos. Su teoria fundamentada fue visualizada como puede apreciatse en las figuras 15.6 y 15.7. @ Figura 15.6 Resumen de las descripciones de los adultos mayores respecto a cémo la depresién puede desembocar en enfermedades del corazén. interven “Tala de calnase’ el individ debe hace exuero > sentinienos | Mei fanaa: 1» PPresinemoconal _,.Incemento de la ate ie i) wes realy : elite caciaco > depresén + Ame atcorain > Carinpats > Disposicion mental | > setaes negatives eet negatva ! envaasdel_g,Eenardn abija Sentcpena pocuno «erro hada el inapopiadarente mismo” } corn @ Figura 15.7 Resumen de las descripciones de los adultos mayores respecto a cémo las enfermedades del corazon pueden conducira la depresién, > tnerenit > cadiopatia Necesad de adaptarse a la mera conic cid > ideas que se nos venen a Conociiento de _ lamente «que uno padece una enfermedad cada Pa Sener Pensamientos eas negativas que rece 0 permanecen, foiled > Pesta de independenc, = Fxg pensaients ¥ interacanes sociales s i ‘ombisenl = = | gas, lta oper hacer et ‘Jo-que queremos") s \ S ——® Depresion Tratamiento < >, = Sentimientos Lidar con esta Fala d apoyo por pate dl desde tena desl * ome Hecosclateraes de los medicaments‘Capitulo 15 Diseios del proceso de investigacion cualtativa Nilsson, Eklund, Nyberg y Thulesius (2011) realizaron durante 12 afos una investigacién con 45 nifios y adultos con discapacidades cognitivas graves para comprender las dificultades que tienen al operar una silla de ruedas de alta tecnologia. También incluyeron grupos de comparacién o referen- cia (17 nitios con desarrollo estindar y 64 adultos con menores niveles de discapacidad). Con los resultados formularon una teoria findamentada para entender tales dificultades y descubrir un pro- ceso de adaptacién de ocho tapas, asi como disefiar estrategias para ensefir el uso de la tecnologia ‘Tucker-MeLaughlin y Campbell (2012) analizaron noticias sobre la vida publica y carrera polit cade Hillary Clinton’ en ls tes principales cadenas de televisin estadounidense: ABC, CBS y NBC (desde 1993 hasta 2008) para evaluar cémo era representada en los medios de comunicacién, Su anilisis no fue de contenido cuantitativo (categorfas predeterminadas) sino utilizando el disefio de teorfafundamentada. Dos categorfas centrales emergicron, una positiva (innovadora) y otra negativa (sorda’ ante la opinién publica). Otro ejemplo de un estudio basado en la teoria fndamentada es el de Werber y Harrell (2008 quienes analizaron cémo les afecta en su empleo la forma de vida militar a mil esposas de miembros del eétcco estadounidense, asi como sus experiencias y percepciones. Mis ejemplos y criteris de rigor y calidad de la investigacién para disefios de teorfa fundamen tada los podré encontrar al ecror en el centro de recursos en linea de la obra, dentro del capiulo 13 adicional: “Profundizacién en tematicas de la investigacion cualitativa’. Disefios etnograficos Los disefios etnogrificos pretenden explorar, examinar y entender sistemas sociales (grupos, comuni- dades, culturas y sociedades) (Creswell, 2013b, Murchison, 2010 y Whitehead, 2005), asi como prochicir interpretaciones profundas y significados culturaes (LeCompte y Schensul, 2013 y Van Maanen, 2011), desde la perspectiva o punto de vista de los participantes © nativos. MeL.eod y Thomson (2009) y Parton (2002) seiakan que rales disefios buscan describie, interpreta y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y pricticas presentes en tales sistemas. Incluso pueden set muy amplios y abarcar la historia, geografiay los subsistemas socioecondmico, educativo, politico y cultural (rituals, simbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones, redes y un sinfin de ele- rmentos) Caines (2010) y Alvarez-Gayou (2003) consideran que el propésico de la investigacién etnogri« fica es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato 0 contexto determinado hacen usualmente (se analiza alos participantes en “accién”), asi como los significados que le dana ese com- portamiento realizado en circunstancias comunes o especiales, y finalmente, presenta los resultados cde manera que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural. Los dise “altura Suma e intercon de fos fos etnogrificos estudian categorfas, temas y patrones referidos a las culturas. Desde Pationes observables deconductay Sus ——_cjlizaciones antiguas, como el Gran Imperio inca, los mayas, la cultura mochica y cl Sinn on ei antiguo Egipto, hasta grupos BE: lores, lenguaje,simbolos y _nales del mundo, las etnias organizaciones actuales, como las grandes transnacio- jgenas 0 los hinchas de un equipo de firbol. ~ modo de vida, asi co el conodimien- Algunas caracteristicas de la investigacién etnogrfica son: > compartido entre sus miembros. 1. Las preguntas de investigacién deben formularse de tal manera que permitan no s6lo observar la cultura, sino discerir, intenpretar y entender la estructura, patrones de comportamiento y funciones de ella (Geertz, 2003 y 1989). Asimismo, los planteamientos cexnogrificos no solamente se centran en los hechos (en lo que sucede, sino también en su signi- ficado y cémo explican la cultura estudiada (Zemliansky, 2008). 2. Utiliza principalmente la observacin directa (regularmente participante) del sistema sociocultu- ral (Fetterman, 2010) ¢ historias orales (Madison, 2011). Aunque también en el trabajo etnogri-