RESUMO LEX.

2020

Vou "resumir" o que eu penso que pode ser significativo para o tema do Claustro

este, se vosoutros vedes que precisades algo, ou tedes algunha outra dúbida

decídelo e xa digo onde se pode atopar.

1.- TEMA PRIVACIDADE-DATOS vs FUNCIÓN DOS

TITORES...,DIRECCIÓN E DEMÁIS. (aplicado TAMÉN a

especialistas)

-Orientacións provisionais do 17 de abril para o desenvolvemento do terceiro

trimestre do curso 2019/2020 (Á espera da publicación da normativa estatal

correspondente)

-El Boletín Oficial del Estado publica hoy (24 Abril) la Orden Ministerial que recoge

medidas excepcionales y de carácter temporal ante el cierre de los centros

educativos establecido en el Real Decreto del estado de alarma Las directrices del

Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) no modifican el

ordenamiento jurídico vigente y respetan las competencias de las Comunidades

Autónomas La Orden Ministerial recoge los acuerdos adoptados en el seno de la

Conferencia Sectorial de Educación por la mayoría de las CCAA, aunque vinculará

igualmente a las Comunidades que decidan adherirse posteriormente

Principio fundamental

"Todos os responsables das tarefas educativas, sexan docentes, equipos directivos ou

membros das Administracións, extremarán o seu coidado para apoiar aos estudantes

e ás súas familias, aos docentes e a todos os membros da comunidade educativa, así

como para facer posible o desenvolvemento das súas tarefas respectivas en condicións

que promovan o seu benestar."

Adaptación da actividade

"A tal efecto, os centros educativos:

Prestarán especial atención a identificar ao alumnado desconectado por diversas

circunstancias ou non localizable e prepararán plans específicos de recuperación do

vínculo escolar e de reforzo que lles axuden a reincorporarse á actividade educativa tan

pronto como sexa posible. Os centros darán traslado de ditos plans específicos á

inspección educativa .

Farán un especial esforzo para identificar ao alumnado que carece de medios de

conexión dixital e, en virtude da súa autonomía organizativa e de xestión, arbitrarán as

medidas necesarias e facilitarán o uso de distintos tipos de dispositivos adecuados

para a atención educativa a este alumnado."

Directrices para el ejercicio del teletrabajo del profesorado gallego (CAFI)

4 puntos fundamentais:

-Ter unha finalidade coherente con aprendizaxes significativos.

-Deseño de tarefas axeitao tendo en conta a realidade de cada alumn@.

-Facer revisión personalizada etablecendo un feedback contínuo.

-Promover a esperanza e motivación cara a aprendizaxe.

* "Poñerse en contacto coa persoa responsable do centro para que dé acceso á aula

virtual...."
- Protocolo de Protección de Datos (educonvives.gal)

Como recomendación xenérica haberá que evitar imaxes nas que se vexan as caras

claramente distinguibles e identificables dos membros da comunidade educativa.

Cómpre poñer de manifesto que, no caso de tratamentos de datos realizados

por empresas nas que existe a posibilidade de que se produza unha

transferencia internacional de datos, as persoas afectadas deberán ser

informadas e consentir expresamente, tanto o tratamento dos datos como a

transferencia internacional de datos. Ademais, debe darse a opción de que

seutilice este servizo ou non libremente, é dicir, non debe ser obrigatoria a

utilización da dita ferramenta. (xornais-tv).

O profesorado, tanto na súa labor docente como na faceta de titoría (cando

proceda) manexa información que contén datos persoais tanto do

alumando como das súas familias e contorno, en moitos casos estes datos

son obxecto de protección media ou alta.

O deber de sixilo xa mencionado implica, necesariamente, que non é posible

revelar os mesmos ao resto da comunidade educativa (resto de alumnado, outras

familias etc). Os /astitores/as tan só transmitirán ao equipo docente aquela

información necesaria para o exercicio da docencia no seu ámbito de

traballo .Toda a documentación, incluídas copias, que obre en poder do

profesorado e que conteñadatos persoais, deberá estar convenientemente

gardada (en armarios ou taquillas) e semprefóra da vista do alumnado e das

familias. Na custodia de documentos únicos, como poden ser actas de

avaliación, xustificantes deausencia etc. haberá que seguir as recomendacións

xerais establecidas e, periodicamente,segundo se estableza nas normas de

organización e funcionamento do centro, incorporar esta documentación ao

expediente particular de cada alumno ou alumna.

DO---- O documento que recolle datos persoais e que sirve de informe en todos

os casos aos efectos de orientación é o informe psicopedagóxico. Calquera

solicitude lexítima deinformación será contestada con copia cotexada ou

versión actualizada do informepsicopedagóxico ou extracto do mesmo,

salvo nos casos nos que a autoridade xudicialrequira formalmente un

informe diferente. O expediente de orientación do alumnado está formado pola

documentación proporcionada pola familia ou recibida mediante traslado de

expediente, o resultado das probas diagnósticas que puideran ser utilizadas e o

informe psicopedagóxico. Os interesados e os seus representantes legais

poderán acceder ao expediente de orientación coas consideracións

establecidas con carácter xeral, polo que é importante que cuestións de

apreciación persoal/profesional ou notas e documentos que conteñan datos

deterceiros (outro alumando, outras familias, persoal do centro...) se eviten. Se

non é posible, na copia que se entregue cubrirase esta información segundo o

que se estableceu para os proxenitores non unidos en vínculo matrimonial ou

análogo.

DECRETO 120/1998, de 23 de abril, por el que se regula la orientación

educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Galicia.

a) Valorar las necesidades educativas, en el ámbito de la orientación, de los alumnos y alumnas de

su entorno y diseñar, desarrollar y evaluar programas específicos de intervención.

b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por las comisiones de coordinación
pedagógica, las propuestas del plan de orientación académica y profesional, y del plan de
acción tutorial de los centros, así como coordinar el profesorado y ofrecerle soporte técnico
para el desarrollo de estos planes.
c) Participar en la elaboración de los proyectos educativo y curricular del centro, incidiendo
en los criterios de carácter organizativo y pedagógico para la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales y en los principios de la evaluación formativa, y, cuando sea
necesario, en la adecuación de los criterios de promoción.
d) Diseñar acciones encaminadas a la atención temprana y a la prevención de dificultades o
problemas de desarrollo o de aprendizaje derivadas tanto de condiciones desfavorables como
de altas capacidades que presenten los alumnos y las alumnas.
e) Participar en la evaluación psicopedagógica y en el diseño y desarrollo de medidas de atención a
la diversidad.
f) Facilitar al alumnado el apoyo y el asesoramiento necesarios para afrontar los momentos
escolares más decisivos o de mayor dificultad, como el ingreso en el centro, el cambio de ciclo o
etapa y, cuando corresponda, la elección de optativas o de itinerarios formativos, la resolución de
conflictos de relación interpersonal o la transición a la vida profesional.
g) Impulsar la participación del profesorado en programas de investigación e innovación educativa
en los ámbitos relativos a hábitos de trabajo intelectual, programas de enseñar a pensar, habilidades
sociales, técnicas de dinámica de grupos y cualquier otros relacionados con su ámbito de actuación.
h) Promover la cooperación entre el centro y las familias, implicándolas en el proceso educativo de
sus hijos.
i) Favorecer el proceso de maduración vocacional orientando y asesorando al alumnado sobre sus
posibilidades académicas y profesionales así como las ofertas de su entorno que le faciliten elegir
responsablemente.
l) En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación
laboral y profesional con otras administraciones o instituciones.
m) Aquellas otras que la Administración educativa le pudiese encomendar en el ámbito de sus
funciones.
2. Las funciones establecidas en el apartado anterior serán ejercidas en los colegios de educación
infantil y primaria, y en los colegios de educación primaria, por el departamento de orientación de
estos centros, sin perjuicio de la intervención, cuando proceda, de un especialista y de las
competencias propias del consejo escolar y del claustro de profesores.

DECRETO 374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba o Regulamento

orgánico das escolas de educación infantil e dos colexios de educación

primaria.

É competencia do director:

a) Representar oficialmente á Administración educativa no centro, sen prexuízo das atribucións

das demais autoridades educativas.
b) Representa-lo centro.
c) Dirixir e coordinar tódalas actividades do centro, cara á consecución do proxecto educativo e de
acordo coas disposicións vixentes, sen prexuízo das competencias do consello escolar e do claustro.
d) Visa-las certificacións e documentos oficiais do centro.
e) Designar, de se-lo caso, o xefe de estudios e o secretario, e propoñe-lo seu nomeamento e
destitución. Nomea-los coordinadores de ciclo, ó coordinador de normalización lingüística e ós
titores, de acordo co procedemento establecido neste regulamento.
f) Executa-los acordos dos órganos colexiados no ámbito da súa competencia.
g) Coordina-la elaboración do proxecto educativo do centro, proxecto curricular e
programación xeral anual, de acordo coas directrices e criterios establecidos pola
Administración educativa e polo consello escolar, e coas propostas formuladas polo claustro e
outros órganos de participación, responsabilizándose co equipo directivo da súa redacción e velando
pola súa correcta aplicación.
h) Convocar e presidi-los actos académicos, o consello escolar, o claustro, a comisión de
coordinación pedagóxica do centro, a comisión económica do consello escolar e cantas outras se
constitúan regulamentariamente, podendo delega-la presidencia dalgunha destas comisións noutros
membros do equipo directivo ou do claustro.
i) Cumprir e facer cumpri-las leis e demais disposicións vixentes.
l) Exerce-la xefatura de todo o persoal adscrito ó centro.
m) Favorece-la convivencia do centro e impoñe-las correccións que corresponda, de acordo coa
normativa vixente, co Regulamento de réxime interior e cos criterios establecidos polo consello
escolar.
n) Garanti-lo dereito de reunión de mestres, alumnos, pais de alumnos e persoal de administración e
de servicios, de acordo co disposto na lexislación vixente.
ñ) Colaborar coa inspección educativa na valoración da función pública docente e, en xeral, nos
plans de avaliación do centro.
o) Xestiona-los medios humanos e materiais do centro, dinamizando os distintos sectores da
comunidade educativa, especialmente os restantes membros do equipo directivo e coordinadores de
ciclo e normalización lingüística, canalizando aportacións e intereses e buscando canles de
comunicación e colaboración.
p) Promover e impulsa-las relacións do centro coas institucións do seu contorno.
q) Trasladarlle ó delegado provincial da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria a
memoria anual sobre as actividades e situación xeral do centro, así como, no seu caso, as propostas
de solución ós problemas existentes.
r) Facilita-la adecuada coordinación con outros servicios educativos da zona.
s) Coordinar e fomenta-la participación dos distintos sectores da comunidade escolar e procura-los
medios precisos para a máis eficaz execución das súas respectivas competencias.
t) Proporciona-la información que lle sexa requirida polas autoridades educativas
competentes e colaborar en todo o relativo ó logro dos obxectivos educativos do centro.
u) Facilita-la información sobre a vida do centro ós distintos sectores da comunidade escolar.
v) Autoriza-los gastos de acordo co orzamento do centro e ordena-los pagamentos.
x) Realiza-las contratacións de servicios e subministracións de acordo co que regulamentariamente
se estableza.

Titores

Artigo 80º
1. A titoría e orientación dos alumnos formará parte da función docente.
2. Cada grupo de alumnos terá un mestre titor que será designado polo director a proposta do xefe
de estudios.
3. O xefe de estudios coordinará o traballo dos titores e manterá as reunións periódicas necesarias
para o bo funcionamento da acción titorial.
Artigo 81º
1. Cada mestre titor, ademais das súas tarefas docentes específicas, realizará, cando menos, as
seguintes funcións:
a) Participar no desenvolvemento do plan de acción titorial e nas actividades de orientación, baixo a
coordinación do xefe de estudios.
b) Proporcionar no principio de curso, ós alumnos e ós pais, información documental ou, no
seu defecto, indicar onde poden consultar todo o referente a calendario escolar, horarios,
horas de titoría, actividades extraescolares e complementarias previstas, programas escolares
e criterios de avaliación do grupo.
c) Coñece-las características persoais de cada alumno a través da análise do seu expediente
persoal e doutros instrumentos válidos para conseguir ese coñecemento.
d) Coñece-los aspectos da situación familiar e escolar que repercuten no rendemento
académico de cada alumno.
e) Efectuar un seguimento global dos procesos de ensinanza-aprendizaxe dos alumnos para detectar
dificultades e necesidades especiais, co obxecto de busca-las respostas educativas adecuadas e
solicita-los oportunos asesoramentos e apoios.
f) Coordina-las adaptacións curriculares necesarias para alumnos do seu grupo.
g) Facilita-la integración do alumnado no grupo e fomenta-la súa participación nas actividades do
centro.
h) Orienta-los alumnos dunha maneira directa e inmediata no seu proceso formativo.
i) Informa-lo equipo de profesores do grupo de alumnos das características, especialmente
naqueles casos que presenten problemas específicos.
l) Coordina-lo axuste das diferentes metodoloxías e principios de avaliación programados para o
mesmo grupo de alumnos.
m) De se-lo caso, organizar e presidi-las sesións de avaliación.
n) Coordina-lo proceso de avaliación dos alumnos do seu grupo e adopta-la decisión que proceda
referente á promoción dos alumnos dun ciclo a outro, logo de audiencia dos seus pais ou titores
legais.
ñ) Atender, xunto co resto do profesorado, os alumnos e alumnas mentres estes permanecen no
centro nos períodos de lecer.
o) Colaborar co equipo de orientación educativa e profesional do sector nos termos que estableza o
mesmo e a xefatura de estudios.
p) Colaborar cos demais titores no marco dos proxectos educativo e curricular do centro.
q) Orienta-las demandas e inquedanzas dos alumnos e mediar ante o resto de profesores,
alumnado e equipo directivo nos problemas que se presenten.
r) Informa-los alumnos do grupo, os pais e os profesores de todo aquilo que lles afecte en relación
coas actividades docentes e o rendemento académico, con especial atención ós aspectos e medidas
tendentes a facilita-la competencia lingüística dos alumnos e alumnas nas dúas linguas oficiais.
s) Facilita-la cooperación educativa entre os profesores e os pais dos alumnos.
t) Exercer, de acordo co proxecto curricular, a coordinación entre os demais profesores do
grupo.
u) Cubri-los documentos oficiais relativos ó seu grupo de alumnos.
v) Controla-la falta de asistencia ou puntualidade dos alumnos, e ter informados os pais ou
titores e o xefe de estudios.
x) Fomenta-la colaboración das familias nas actividades de apoio á aprendizaxe e orientación dos
seus fillos.
z) Aqueloutras que se lle puidesen encomendar para o mellor desenvolvemento da acción
titorial.

2.-Desigualdade-Apoio-

Programacións.
Orientacións provisionais do 17 de abril para o desenvolvemento do terceiro

trimestre do curso 2019/2020 (Á espera da publicación da normativa estatal

correspondente)

-El Boletín Oficial del Estado publica hoy (24 Abril) la Orden Ministerial que recoge

medidas excepcionales y de carácter temporal ante el cierre de los centros

educativos establecido en el Real Decreto del estado de alarma Las directrices del

Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) no modifican el

ordenamiento jurídico vigente y respetan las competencias de las Comunidades

Autónomas La Orden Ministerial recoge los acuerdos adoptados en el seno de la

Conferencia Sectorial de Educación por la mayoría de las CCAA, aunque vinculará

igualmente a las Comunidades que decidan adherirse posteriormente

Currículo e programacións didácticas

"Os centros e o profesorado revisarán as programacións didácticas para centrar as

actividades lectivas do derradeiro trimestre nas aprendizaxes e competencias

imprescindibles que deberían desenvolver os alumnos e as alumnas, en función da súa

etapa, curso, área, materia ou módulo, flexibilizando os seus plans de traballo e coidando

de non penalizar ou afectar ao benestar do seu alumnado, nin sobrecargalo de

tarefas excesivas.

Durante o terceiro trimestre desenvolveranse actividades de recuperación, repaso,

reforzo e, no seu caso, ampliación das aprendizaxes anteriores que resulten

necesarias para todo ou parte do seu alumnado. Na medida do posible deseñarán

actividades globalizadoras e interdisciplinares, debidamente titorizadas,

promovendo o traballo colaborativo entre os equipos docentes das distintas áreas e

materias nas etapas, ciclos ou ensinanzas en que sexa posible"

"Os centros educativos reforzarán a imprescindible coordinación do profesorado á hora

de adaptar as programacións, as actividades e os criterios de avaliación, co fin de

evitar problemas como a sobrecarga de tarefas, a falta de acompañamento docente

ou a desigualdade do apoio aos estudantes que lles poden prestar a súas familias"

ROC 174/1996

Artigo 57º

A programación didáctica dos equipos de ciclo incluirá, necesariamente, os seguintes aspectos:

a) Os obxectivos, os contidos e os criterios de avaliación, con especial referencia ós mínimos
esixibles.
b) A metodoloxía didáctica que se vai aplicar.
c) Os procedementos de avaliación da aprendizaxe dos alumnos.
d) As actividades de recuperación e os reforzos para logra-la dita recuperación.
e) Os materiais e recursos didácticos que se vaian utilizar, incluídos os libros para uso dos alumnos.
f) A programación correspondente ós temas transversais.
g) As actividades complementarias e extraescolares que se pretenden realizar desde o equipo de
ciclo.
h) As medidas de atención á diversidade e se é o caso, as adaptacións curriculares para os
alumnos que as precisen.

3.- AVALIACIÓN
Orientacións provisionais do 17 de abril para o desenvolvemento do terceiro

trimestre do curso 2019/2020 (Á espera da publicación da normativa estatal

correspondente)

-El Boletín Oficial del Estado publica hoy (24 Abril) la Orden Ministerial que recoge

medidas excepcionales y de carácter temporal ante el cierre de los centros

educativos establecido en el Real Decreto del estado de alarma Las directrices del
Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) no modifican el

ordenamiento jurídico vigente y respetan las competencias de las Comunidades

Autónomas La Orden Ministerial recoge los acuerdos adoptados en el seno de la

Conferencia Sectorial de Educación por la mayoría de las CCAA, aunque vinculará

igualmente a las Comunidades que decidan adherirse posteriormente

Avaliación

"Os centros e o profesorado adaptarán o sistema de avaliación do alumnado, co

obxectivo prioritario de que os alumnos e as alumnas non perdan o curso e poidan

continuar avanzando na súa formación, tendo en conta de maneira especial a

situación do alumnado máis vulnerable.

A avaliación das aprendizaxes desenvolvidas a partir da suspensión das actividades

lectivas presenciais será continua e acentuará o seu carácter diagnóstico e formativo

en todas as etapas"

"A avaliación final das aprendizaxes do alumnado durante o curso 2019-2020

considerará en conxunto as avaliacións de todo o curso, valorando especialmente o

grao de desenvolvemento das aprendizaxes e das competencias imprescindibles

previamente definidas.

Os centros educativos e o profesorado emitirán un informe individual valorativo do

traballo realizado polos seus alumnos e alumnas no curso, que inclúa os atrasos que

puidesen terse producido e un plan de recuperación destes."

DECRETO 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Artículo 12. Evaluación

"1. Los referentes para la valoración del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas troncales, específicas y
de libre configuración autonómica serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I, II y III de este decreto.
2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o de
una alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
5. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de
logro en las programaciones docentes.
6. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a que su rendimiento sea valorado
conforme criterios de plena objetividad, los centros docentes adoptarán las medidas precisas
para hacer públicos y comunicar a las familias los criterios de evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluables, las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los criterios de
promoción.
...."

ORDEN de 9 de junio de 2016 por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Artículo 8. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

1. En cada sesión de evaluación el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su práctica

docente en relación con la adecuación al alumnado, con el logro de los objetivos de la etapa y con el
desarrollo de las competencias clave. Dicha evaluación incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
a) Aprendizajes alcanzados por el alumnado y procedimientos de evaluación.
b) Grado de desarrollo de las programaciones docentes, adecuación al alumnado de cada uno
de los apartados de las mismas y eficiencia de las medidas curriculares y organizativas.
c) Medidas de atención a la diversidad aplicadas.
d) Clima de trabajo en el aula.
e) Coordinación del equipo docente y relación con el resto de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias.
2. Las conclusiones de la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente podrán
incluir propuestas de mejora. Una síntesis de esas conclusiones formará parte de la memoria final de
cada uno de los cursos.

Artículo 9. Objetividad de la evaluación

Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos y de las alumnas a que su rendimiento sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, los centros, al inicio del curso, adoptarán
las medidas precisas para informar al alumnado y a las familias acerca de los contenidos y de
los criterios de evaluación, de los estándares de aprendizaje, de las estrategias y de los
instrumentos de evaluación, así como de los criterios de calificación y promoción.

Artículo 10. Información y participación de las familias

1. Finalizada cada una de las sesiones de evaluación, el profesorado tutor informará por escrito a las
madres, a los padres o, en su caso, a las personas que ejerzan la tutoría legal del alumnado de los
resultados de éste, de su evolución académica y de las medidas propuestas para el refuerzo y/o
recuperación, en su caso. Entre esa información constará, cuando proceda, la decisión sobre la
promoción al curso o a la etapa siguiente.
2. El profesorado tutor mantendrá una comunicación fluida y regular con el alumnado y con
sus familias, informándoles de todo lo relativo al proceso continuo de su aprendizaje, de la
forma de recuperar los aprendizajes no conseguidos y de la valoración del propio esfuerzo.
3. Los padres, las madres o las personas que ejerzan la tutoría legal del alumnado deberán
participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, de sus hijas o de las
personas que tutelen, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y a la promoción, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para facilitar su
progreso educativo, y tendrán acceso a la consulta de los documentos oficiales de evaluación y a los
instrumentos y documentos de las evaluaciones que se les realicen a sus hijos, hijas o personas
tuteladas.
4. Cada centro docente determinará el modelo de documento para trasladar la
información referida en los epígrafes anteriores.??.........????????.........

ECD 65/2015 DE 21 XANEIRO SOBRE RELACIÓN CCC E RESTO DE

ELEMENTOS CURRICULARES....

Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

 finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de

dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de

evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad

en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las

competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e

instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en

la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. 2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables

con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los

niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

3. 3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar

integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser

competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y

valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un

planteamiento integrador.

4. 4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos

indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de

desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

5. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para

garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del

alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no

discriminación y accesibilidad y diseño universal.

 6. 6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para

facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de

enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la

calidad de la educación.Asimismo, es necesario incorporar estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la

autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de

evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del

alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación

de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables,

como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y

escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán

la integración de todas las competencias en un marco de evaluación

coherente."

4.-TICS

Artículo 111.bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

LOMCE-LOE

"...y se determinarán las especificaciones técnicas básicas de los mismos y los

distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los datos

que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se considerarán

especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para el

intercambio de datos entre sistemas de información de las Administraciones

educativas. Estas medidas también irán encaminadas a potenciar y a facilitar el

aprovechamiento de los registros administrativos en el marco de las estadísticas

educativas estatales, para posibilitar la ampliación de la información estadística

referida al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo

que redundará en la mejora de las herramientas de análisis y de seguimiento de

la actividad educativa y de las medidas de mejora de la calidad del Sistema

Educativo Español. 2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen

en los centros docentes sostenidos con fondos públicos facilitarán la

aplicación de planes educativos específicos diseñados por los docentes

para la consecución de objetivos concretos del currículo, y deberán

contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.

Por ello deberán, respetando los estándares de interoperabilidad, permitir a los

alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier

momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros

docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de

accesibilidad universal y diseño para todas las personas y con pleno

respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad

intelectual."

DECRETO 105/2014 POLO QUE SE ESTABLECE O CURRÍCULO.

Artículo 19. Educación digital

1. La consellería con competencias en materia de educación promoverá el uso de las tecnologías de

la información y de la comunicación en el aula como medio didáctico apropiado y valioso para
desarrollar las tareas de enseñanza y aprendizaje.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos facilitarán la aplicación de planes educativos específicos, diseñados por los
centros docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo, y deberán
contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.
3. La consellería con competencias en materia de educación ofrecerá plataformas digitales y
tecnológicas de acceso para toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos
didácticos aportados por las administraciones educativas y otros agentes para su uso
compartido.
4. Los centros docentes que desarrollen el currículo completo en un entorno digital deberán
establecer un proyecto de educación digital que formará parte de su proyecto educativo y deberá
contar con la aprobación de la consellería competente en materia educativa, según el procedimiento
que se establezca.