‫‪Youçéf Càtàlàne‬‬

‫‪www.facebook.com/youcef93catalane‬‬
‫‪facebook.com/groups/unives.gestion‬‬

‫ﻷول** ﻣـــﺮة **دروس** اﻟﻤﻨﮫـــــــــــــــﺠﯿﺔ** ﺳﻨﺔ** اوﻟﻰ**‪** lmd‬‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪.‬ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ھﻲ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺒﺤﺚ •‬

‫ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮭﺎ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺒﮫ وﻣﺸﻜﻠﺘﮫ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ وأھﺪاﻓﮫ وﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﻤﻊ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﺎ ﺗﺨﻄﻂ أﯾﻀﺎ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺒﻮﯾﺐ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪:-‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺼﮫ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ •‬

‫‪.‬ﺗﻘﺪﯾﻢ وﺻﻒ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ •‬

‫‪.‬ﺣﺼﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﻃﺎر اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص •‬

‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ •‬

‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺟﺮاءات واﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺗﻨﺎول ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ •‬

‫‪.‬ﺣﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدرھﺎ وﻃﺮق ﺟﻤﻌﮭﺎ •‬

‫‪.‬ﺗﺒﻮﯾﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪:-‬ﺗﺤﺘﻮي ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﮭﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ •‬

‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪1.‬‬

‫‪.‬اﺧﺘﯿﺎر ﻋﻨﻮان ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪2.‬‬

‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ ‪3.‬‬

‫‪.‬ﻣﻠﺨﺺ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻷھﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﮫ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪4.‬‬

‫‪.‬ﺑﻠﻮرة أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪5. 5-‬‬

‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ إن وﺟﺪت ‪6. 6-‬‬

 ‫‪.‬ﻋﺮض ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺘﺒﻊ ‪7. 7-‬‬

‫‪.‬ﺣﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻻﻧﺠﺎز اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدرھﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪8. 8-‬‬

‫‪).‬ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﺗﺒﻮﯾﺐ اﻟﺒﺤﺚ ‪9. 9-‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ )‪(1‬‬

‫‪.‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ھﻲ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﺬي ﯾﺪور ﺣﻮﻟﮫ اﻟﺒﺤﺚ •‬

‫ھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت ﺗﺪور ﻓﻲ ذھﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﺣﺴﺎس ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻠﻞ ﻣﺎ أو رﺑﻤﺎ ﻏﻤﻮض ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﯿﻦ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬
‫‪.‬اﺳﺘﺠﻼء أﻣﺮه‬

‫ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ھﻨﺎﻟﻚ أﻣﺮ ﻣﺎ أﺛﺎر رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ واﻟﺘﻨﻘﯿﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻐﺮض ﻓﻚ اﻟﻐﻤﻮض اﻟﺬي ﯾﻐﻠﻒ ھﺬا اﻷﻣﺮ أو إﯾﺠﺎد •‬
‫‪.‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﻘﺪم ﻛﺤﻠﻮل ﻟﮭﺬا اﻷﻣﺮ‬

‫‪:-‬ھﻨﺎﻟﻚ اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ وﻋﻠﻤﯿﺔ ﯾﺠﺐ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وھﻲ •‬

‫‪.‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬

‫‪.‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺿﻤﻦ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺿﻤﻦ اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ •‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ذات ﻗﯿﻤﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﺘﻨﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أو ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ •‬
‫‪.‬ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ أو ﻟﻜﻠﯿﮭﻤﺎ ﻣﻌﺎً‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ‪ .‬اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺤﺪﯾﺜﺔ ھﻨﺎ أﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺮرة أي ﻟﻢ ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أو أن ﯾﻜﻮن •‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻦ زواﯾﺎ ﻏﯿﺮ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻮي اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻨﮭﺎ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻃﺮق ﺟﻮاﻧﺐ ﺟﺪﯾﺪة أو ﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫ﻗﺪﯾﻤﺔ ﻟﻢ ﯾﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺎﻃﻌﺔ ﺑﺨﺼﻮﺻﮭﺎ‪ .‬ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﺿﺎﻓﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ أي أن ﯾﺴﺄل اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫‪.‬ﻧﻔﺴﮫ ﻣﺎ ھﻲ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﻀﯿﻔﮭﺎ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻗﻌﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ھﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺳﻮف ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻷﻧﮫ ﺳﻮف ﯾﻜﻮن ﺑﺤﺚ •‬
‫‪.‬ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﯾﺘﻨﺎول ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﺼﻲ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﺣﯿﺚ ھﻨﺎﻟﻚ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ •‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ‬
‫‪.‬ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻮﺿﻮح أي أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺤﺪداً وﻟﯿﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻋﺎﻣﺎً واﺳﻌﺎً ﯾﺤﺘﻮي •‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺸﺮح اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻼﻓﻲ اﻟﻠﺒﺲ وﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺻﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ •‬
‫‪.‬ﻟﻠﻘﺎرئ‬

‫‪:-‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ )‪(2‬‬

‫ﯾﺮى ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﻨﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺗﻌﺎدل ﻧﺼﻒ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ وھﻨﺎﻟﻚ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﺎﻟﯿﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﺠﻮدة ﻗﻠﻞ ﻣﻦ ﺟﻮدﺗﮭﺎ ﻋﺪم ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻌﻨﻮان ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫إذن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺪﻗﻖ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻋﻨﻮان ﺑﺤﺜﮫ وھﻨﺎﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﻨﻮان ﻧﺬﻛﺮ •‬
‫‪:-‬ﻣﻨﮭﺎ‬

‫‪.‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻌﻨﻮان ﻣﺤﺪداً وﻣﺤﺘﺼﺮاً •‬

‫‪.‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﺒﺮ اﻟﻌﻨﻮان ﺗﻌﺒﯿﺮاً دﻗﯿﻘﺎً ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ •‬

‫‪.‬أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻐﺔ وﻣﻔﺮدات ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﻘﺪة وﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﻐﻮﯾﺎً •‬

‫‪.‬ﯾﺠﺐ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ وذﻟﻚ ﺑﻐﺮض اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻠﺒﺲ واﻟﻐﻤﻮض •‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﻃﺎر اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ )‪(3‬‬

‫ھﻨﺎﻟﻚ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻓﻲ زﻣﺎن أو ﻣﻜﺎن ﺑﻌﯿﻨﮫ وﻋﻠﯿﮫ ﻻ ﺑﺪ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺘﺮة •‬
‫‪.‬اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻤﻠﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺪﻗﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي اﺟﺮﯾﺖ ﻓﯿﮫ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻣﺜﻼً ﻻ ﻣﻨﺎص ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﮭﺘﻢ ﺑﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ •‬
‫‪.‬واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻣﺜﻞ دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﻷرض ودراﺳﺎت اﻟﺘﺪھﻮر اﻟﺒﯿﺌﻲ‬

‫ﺗﮭﺘﻢ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن وﻟﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺆﻃﺮ ﺑﺤﺜﮫ •‬
‫‪.‬وﯾﺤﺼﺮه ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‬

‫‪:-‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )‪(4‬‬

‫‪.‬ﯾﺘﻨﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻗﺮاءاﺗﮫ واﻃﻼﻋﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺘﮫ ﻓﻲ ﺗﻨﺎول ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع •‬

‫ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﯾﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻜﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﺘﮭﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت وﻟﻜﻦ ﯾﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﯿﮫ اﻻﻟﻤﺎم ﺑﺄھﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﯿﮭﺎ •‬
‫واﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي أﺟﺮﯾﺖ ﻓﯿﮫ واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻓﯿﮭﺎ وأھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫‪.‬إﻟﯿﮭﺎ واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﺘﻲ أوﺻﺖ ﺑﮭﺎ‬

‫‪:-‬ﺗﺸﻤﻞ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻌﺪة أﺳﺒﺎب وھﻨﺎﻟﻚ ﻋﺪة ﻓﻮاﺋﺪ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ •‬

‫اﻟﻐﺮض اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أو ﺗﻢ •‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ وﻟﻜﻦ ﺑﺪون ﻋﻤﻖ وﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻛﺎﻓﯿﺔ أو ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﺑﻌﻤﻖ وﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻟﻜﻨﮭﺎ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺬي‬
‫‪.‬ﺳﻮف ﺗﺮﻛﺰ ﻓﯿﮫ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻄﺮق ﻟﮭﺎ •‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ أو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻋﻠﯿﮭﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﺗﺨﺮج ﻓﯿﮭﺎ‬
‫‪.‬ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺤﺪدة‬

‫اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ وﺧﺎﺻﺔ إذا ﺗﻢ دراﺳﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻠﺪ آﺧﺮ أو ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺑﯿﺌﺔ •‬
‫‪.‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻤﺎ ﺳﻮف ﯾﺜﺮي اﻟﺒﺤﺚ وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬

‫‪.‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﺳﺒﻞ ﺗﻨﺎوﻟﮭﻢ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﺤﺜﮭﻢ وﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮭﻢ وﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮﺿﮭﻢ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت •‬

‫أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ )‪(5‬‬

 ‫أﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺒﻠﻮر أھﺪاﻓﺎً ﻣﺤﺪدة ﻟﺒﺤﺜﮫ ﯾﺬﻛﺮھﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت •‬
‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ‬

‫ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﯾﻌﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﻘﺎط ﻣﺮﻗﻤﺔ وﻗﺼﯿﺮة ذاﻛﺮاً اﻷھﺪاف اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻘﻂ واﻟﺘﻲ ﻻ ﻣﺤﺎل ﺳﻮف •‬
‫‪.‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻻھﺪاف اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻘﯿﻤﻮن ﻋﻨﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ھﺬه •‬
‫‪.‬اﻷھﺪاف ﻓﯿﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻷھﺪاﻓﮫ وﻣﻦ ﺛﻢ ھﻞ ھﻮ ﺑﺤﺚ ﻧﺎﺟﺢ وﺣﻘﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮫ أم ﻻ‬

‫ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ )‪(6‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وأھﺪاﻓﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺤﺪد ﻓﺮﺿﯿﺔ أو ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ )إن ﻛﺎن ھﻨﺎﻟﻚ ﻓﺮﺿﯿﺎت( •‬
‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪ اﺧﺘﺒﺎرھﺎ ودراﺳﺘﮭﺎ‬

‫‪.‬اﻟﻔﺮوض اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ھﻨﺎ ھﻲ ﺣﻠﻮل ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ أو ﺗﺨﻤﯿﻨﺎت ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺒﻌﺎت ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ •‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻼ ﺷﻚ أن ﺗﺴﺘﻨﺒﻂ اﻟﻔﺮوض ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ وﻣﺪى ﺻﺤﺔ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وھﻞ ﻣﺎ ھﻮ •‬
‫‪.‬ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﯾﺪﻋﻢ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ أم ﯾﺪﺣﻀﮭﺎ‬

‫‪.‬ﯾﻘﺴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻔﺮوض ﻟﺜﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم ھﻲ اﻟﻔﺮض اﻟﻤﻮﺟﮫ واﻟﻔﺮض ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺟﮫ واﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺼﻔﺮﯾﺔ •‬

‫اﻟﻔﺮض اﻟﻤﻮﺟﮫ ‪1-‬‬

‫ھﻨﺎ ﯾﻘﻔﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﯾﻮﺟﮭﮭﺎ ھﻮ ﺣﺴﺐ رأﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺜﻞ أن ﺗﻔﺘﺮض أن أداء أﺑﻨﺎء اﻷﺳﺮ اﻟﻤﻮﺳﺮة •‬
‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﮭﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ أو أن ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻟﺐ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﯾﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﯿﺎت‬

‫اﻟﻔﺮض ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻮﺟﮫ ‪2-‬‬

‫‪.‬ھﻲ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺘﺮﺿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﻜﻮن واﺛﻘﺄً ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺮى •‬

‫ﻣﺜﺎل اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻦ أداء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ اﻟﻤﻮﺳﺮة ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺼﺎغ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻣﺜﻞ إن ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺮة •‬
‫‪.‬اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﯾﻮﺛﺮ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ دون اﻻﺷﺎرة إﻟﻲ أﯾﮭﻢ اﻷﺣﺴﻦ أو اﻷﺳﻮأ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﺮوض اﻟﻤﻮﺟﮭﮫ‬

‫وﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﺨﺺ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺼﺎغ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ دون اﺷﺎرة ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ اﻷﺣﺴﻦ ﻣﺜﻞ إن أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻜﻠﯿﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﯾﺪرس ﻓﯿﮭﺎ‬

‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺼﻔﺮﯾﺔ ‪3-‬‬

‫ھﻲ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎً وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﺳﻢ ﻓﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺪم ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻔﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺜﻼً أو •‬
‫‪.‬ﺗﻄﺎﺑﻖ أو ﺗﺴﺎوي ﺑﯿﻦ ﻇﺎھﺮة وأﺧﺮى أو ﺑﯿﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺎھﺮة ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬

‫ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﻓﺮﺿﯿﺔ أداء اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﻣﺴﺘﻮى دﺧﻞ أﺳﺮﺗﮫ ﺗﺼﺎغ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﺑﺄﻧﮫ ﻟﯿﺲ ھﻨﺎﻟﻚ ﻓﺮق ذي دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ أداء •‬
‫‪.‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ اﺳﺮة ﻏﻨﯿﺔ أو أﺳﺮة ﻓﻘﯿﺮة‬

‫‪.‬أو ﻓﻲ ﻣﺜﺎل ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أﻧﮫ ﻟﯿﺲ ھﻨﺎﻟﻚ ﻓﺮق ﺟﻮھﺮي ﺑﯿﻦ أداء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻛﻠﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ •‬

‫‪:-‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ )‪(7‬‬

 ‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ھﻮ اﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﺸﻜﻼت أو اﻟﻈﺎھﺮات أو ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ •‬
‫‪.‬اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ ھﻮ أﺳﻠﻮب ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻌﻤﻞ ﯾﻌﺘﻤﺪه اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ أﻓﻜﺎره وﻋﺮﺿﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺮﺟﻮة وﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪.‬ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻞ ﻟﺘﻨﺎول ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ أھﺪاﻓﮭﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﻮﺿﻮع وﻣﺤﺘﻮى وأھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ •‬

‫ﺗﺸﺘﺮك ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻗﺎﺳﻤﺎً •‬
‫‪:-‬ﻣﺸﺘﺮﻛﺄ ﺑﯿﻨﮭﺎ أھﻢ ھﺬه اﻟﻘﻮاﺳﻢ ھﻲ‬

‫‪.‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ وﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ •‬

‫‪.‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﯿﺰ •‬

‫‪.‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ وﺗﻌﻨﻲ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ واﻟﺘﺒﺪﯾﻞ ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ ﻟﺘﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺬي ﯾﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ •‬

‫‪.‬اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻄﺮق وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ •‬

‫‪.‬اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ وﯾﻌﻨﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻇﻮاھﺮ أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮭﮫ •‬

‫‪.‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ وﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ وﺿﻊ ﺗﺼﻮر ﻟﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻈﻮاھﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ •‬

‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﯾﻌﻨﻲ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻈﺎھﺮة إﻟﻲ ﻋﺪة ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ اﺳﺲ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺸﺘﺮك اﻟﻈﺎھﺮات ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ أﺳﺎس اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻓﻲ •‬
‫‪.‬ﻓﺌﺔ واﺣﺪة‬

‫‪.‬ﺑﻤﺎ أن أﺳﺲ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺗﺘﻨﻮع ﻓﺴﻮف ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت ﻛﻤﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻋﺪم اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﻨﻔﯿﻦ •‬

‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺜﻠﮫ ﻣﺜﻞ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻈﺎھﺮات اﻷﺧﺮى ﯾﺘﻌﺪد ﺑﺘﻌﺪد أﺳﺲ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ وﻟﺬا ھﻨﺎﻟﻚ ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت ﻋﺪة ﻛﻤﺎ •‬
‫‪.‬ھﻨﺎﻟﻚ ﻋﺪم اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻋﻠﻰ اﺳﺲ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬

‫ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﺧﺘﻼف اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت وﻟﻜﻦ ھﻨﺎﻟﻚ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت ﻣﺎ ﻧﺎل ﻗﺒﻮﻻً أﻛﺜﺮ وﺷﮭﺮةً وﺳﻮف •‬
‫ﻧﺘﺘﻄﺮق ﻷھﻢ ھﺬه اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﻈﯿﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺒﻮل واﻟﺸﮭﺮة واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ واﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫‪.‬اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺴﺎم اﻷﺧﺮى‬

‫ﻟﯿﺲ أﻣﺮاً ﺣﺘﻤﯿﺎً أن ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻨﮭﺠﺎً واﺣﺪاً ﺑﻌﯿﻨﮫ ﺣﺮﻓﯿﺎً ﺑﻞ ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺤﺜﮫ ﺟﺎﻣﻌﺎً ﺑﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ •‬
‫‪.‬إذا ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ذﻟﻚ‬

‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت‬

‫‪:-‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺎرﻛﯿﺰ •‬

‫‪:-‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻲ ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ھﻲ )‪ (Marguis‬ﻗﺴﻢ ﻣﺎرﻛﯿﺰ •‬

 ‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪-‬‬

‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ ‪-‬‬

‫‪:-‬ﺗﺼﻨﯿﻒ وﯾﺘﻨﻲ‬

‫‪:-‬ﺳﺒﻊ ﻣﻨﺎھﺞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ھﻲ ‪ (Whitney‬ﻣﯿﺰ وﯾﺘﻨﻲ •‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻻﺑﺪاﻋﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﻨﺒﺆي ‪-‬‬

‫‪:-‬ﺗﺼﻨﯿﻖ ﺟﻮد وﺳﻜﺎﺗﺲ‬

‫‪:-‬أن ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻲ ﺧﻤﺴﺔ أﻧﻮاع ھﻲ )‪ (Good and Scates‬ﯾﺮى ﺟﻮد وﺳﻜﺎﺗﺲ •‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪-‬‬

‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ دراﺳﺔ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻄﻮر ‪-‬‬

‫‪:-‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻋﻨﺪ ﻋﻠﯿﺎن وﻏﻨﯿﻢ •‬

‫‪:-‬اﺗﺒﻊ ﻋﻠﯿﺎن وﻏﻨﯿﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺬي ﯾﻘﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻲ ﺧﻤﺴﺔ أﻗﺴﺎم رﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ •‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ‪-‬‬

 ‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻘﺎرن ‪-‬‬

‫‪.‬ﻣﻨﮭﺞ اﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﻢ ‪-‬‬

‫أ(اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ(‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻈﺎھﺮات واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﺐ •‬
‫‪.‬اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﺎﻟﺬات اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر وﺗﺒﺪل اﻟﻈﺎھﺮات واﻷﺣﺪاث ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪.‬ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻷﺟﻞ ﻓﮭﻢ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ •‬

‫ﯾﮭﺘﻢ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺴﯿﺮ أﺣﺪاﺛﮫ وﻇﻮاھﺮه ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﺻﻮل ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮات •‬
‫‪.‬واﻷﺣﺪاث وﻣﺴﺒﺒﺎﺗﮭﺎ‬

‫إن ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ھﻮ اﻵﺛﺎر واﻟﺴﺠﻼت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﺮواﯾﺎت اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ واﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻋﻨﺪ •‬
‫اﻷﺟﯿﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻻ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﻻ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫‪.‬ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ‬

‫‪:-‬اﺳﺎﯾﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‬

‫ﺑﻤﺎ إن أﻏﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺣﻘﺒﺎً زﻣﻨﯿﺔ ﻟﻢ ﯾﺸﮭﺪھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺑﻤﺎ أن أﻏﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ •‬
‫ﻋﺒﺮ اﻷﺟﯿﺎل ﻓﺈن اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻘﻮم وﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺺ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺪﻗﯿﻖ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻛﻤﺎدة‬
‫‪.‬ﻋﻠﻤﯿﺔ‬

‫ھﻨﺎﻟﻚ ﻣﺮﺣﻠﺘﯿﻦ ﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻷوﻟﻰ اﻟﻔﺤﺺ أو اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺨﺎرﺟﻲ وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺮى •‬
‫‪.‬اﻟﻔﺤﺺ أو اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬

‫‪:-‬اﻟﻔﺤﺺ )اﻟﻨﻘﺪ( اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬

‫‪.‬اﻟﻤﻘﺼﻮد ھﻨﺎ ﻓﺤﺺ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﺪﻗﯿﺔ اﻟﻤﺼﺪر ودرﺟﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮫ •‬

‫‪.‬ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻓﺤﺺ اﻟﻤﺼﺪر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻟﺮاوي ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ •‬

‫‪:-‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أن اﻟﻤﺼﺪر وﺛﯿﻘﺔ ﻓﺈن اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﯾﺮﻛﺰﻋﻠﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ •‬

‫ﻣﺘﻰ ﻇﮭﺮت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ أو اﻟﻤﻈﮭﺮ )اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ(؟ •‬

‫ﻣﻦ ھﻮ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ أو ﻛﺎﺗﺒﮭﺎ؟ •‬

‫ھﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ ھﻮ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ أم ھﻲ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ؟ •‬

‫ھﻞ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﯿﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ھﻲ ﻧﺴﺨﺔ أﺻﻠﯿﺔ أم ﺻﻮرة وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرة ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻸﺻﻞ؟ •‬
 ‫‪:-‬اﻟﻔﺤﺺ )اﻟﻨﻘﺪ( اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬

‫‪.‬ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢ ﻧﻘﺪ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺧﺎرﺟﯿﺎً ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﺑﻔﺤﺼﮭﺎ داﺧﻠﯿﺎً •‬

‫‪:-‬اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ھﻮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻲ ﻋﺪة أﻣﻮر واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت أھﻤﮭﺎ •‬

‫ھﻞ ﺗﻤﺖ اي اﺿﺎﻓﺎت أو ﺗﻌﺪﯾﻼت ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ؟ •‬

‫ﻣﺎ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ اﻟﺬي ﺗﻢ ھﻞ ھﻮ ﺑﺎﻟﺰﯾﺎدة أم اﻟﺤﺬف؟ •‬

‫أﯾﻦ وﻣﺘﻰ ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ إن وﺟﺪ وﻟﻤﺎذا؟ •‬

‫ھﻞ ﻟﻐﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﻓﯿﮫ؟ •‬

‫‪.‬ھﻞ ھﻨﺎﻟﻚ أي ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ •‬

‫ھﻞ ھﻨﺎﻟﻚ ﻣﺼﺎدر أو وﺛﺎﺋﻖ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺗﺪﻋﻢ أو ﺗﺪﺣﺾ ﻣﺖ ﺟﺎء ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ؟ •‬

‫‪:-‬ب( اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ(‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻈﺎھﺮات ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻇﺎھﺮة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮات ﻛﻤﺎ •‬
‫‪.‬ﯾﺼﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻈﺎھﺮات ﻣﺤﺎوﻻً اﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻻﺟﺘﻤﺎع واﻻﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻛﻠﯿﺎً ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ •‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ واﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ وﻻ زاﻟﺖ ﺗﺴﺘﺨﻢ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺔ اﻗﻞ ﺣﯿﺚ ﺻﺎرت ﺗﺰاوﺟﮫ ﻣﻊ ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫‪.‬أﺧﺮى‬

‫ﯾﺘﻠﺨﺺ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻇﺎھﺮة أو ﺣﺪث ﻣﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪاً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﻮﻋﯿﺔ أو ﻛﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ •‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺔ أو ﺧﻼل ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺘﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻈﺎھﺮة وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻈﺎھﺮات ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫‪.‬ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻓﮭﻢ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺮاھﻦ ﻟﯿﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‬

‫ﯾﺘﺒﻊ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اھﺪاﻓﮫ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺢ‪ ،‬دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ •‬
‫‪.‬وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫‪:-‬أ( أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺢ(‬

‫ھﻮ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺘﻐﯿﺮات ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺒﻊ اﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺢ •‬
‫‪.‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺸﺎﻣﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﺮ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻔﺪرات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ أو ﺗﺘﺒﻊ اﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺬي ﯾﺨﺘﺎر ﻋﯿﻨﺔ ﻟﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪:-‬ب( أﺳﻠﻮب دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ(‬

‫‪.‬ﯾﻘﻮم ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب ﺑﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺜﯿﺮة وﻣﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻔﺮدة واﺣﺪة أو ﻣﻔﺮدات ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ •‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ دﻗﯿﻘﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻲ ﺗﺮاﻛﻢ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ واﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ ﻟﻠﻈﺎھﺮة ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻤﻞ أﯾﻀﺎً ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺎﺿﻲ •‬
 ‫‪.‬ﯾﻌﯿﺐ ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﺬا ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﻠﻮب اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺎھﺮات اﻟﻤﺸﺎﺑﮭﮫ •‬

‫‪.‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻧﺎﺟﺤﺎً ﻓﻲ دراﺳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﺸﻘﯿﮭﺎ اﻟﺒﺸﺮي واﻟﺒﯿﻄﺮي •‬

‫‪:-‬ج( اﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى(‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﻠﻰ وﺻﻒ ﻣﻨﻈﻢ ودﻗﯿﻖ ﻟﻤﺤﺘﻮى ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ او ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ھﺬه •‬
‫‪.‬اﻟﻨﺼﻮص ﻓﻘﻂ دون اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻤﺼﺎدر أﺧﺮى ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.‬ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب ﻣﺤﺪود اﻻﺳﺘﺨﺪام وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻮم اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻷدﺑﯿﺔ واﻻﺳﻼﻣﯿﺔ •‬

‫‪:-‬ج( اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ(‬

‫‪.‬ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﺑﺎﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ أﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻈﺎھﺮة او اﻟﺤﺪث •‬

‫ﯾﮭﺪف اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﺛﺮ اﻟﻤﺆﺛﺮات ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺎھﺮة ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺆﺛﺮات ﻣﻨﻔﺮدة أو ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‬

‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﻤﺮ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻠﺠﺄ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اي اﺑﻌﺎد أﺛﺮھﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺛﺮ •‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﺗﺠﺮى اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺘﺤﻜﻢ ﺑﮭﺎ ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع ﻛﻤﺎ ﯾﻌﻨﻰ‬
‫‪.‬ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﺒﺪال اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‬

‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ واﻟﻤﻀﺒﻮﻃﺔ وﻓﻖ ﺧﻄﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﺪروﺳﺔ ﺗﺤﺪد ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ •‬
‫‪:-‬ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺎھﺮة ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ اﻵﺗﻲ‬

‫‪).‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺎھﺮة ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ )اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ •‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة أو ﻓﻲ •‬
‫‪.‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮات ﻋﺪة ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺤﻜﻢ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﺑﻐﺮض اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ •‬
‫‪.‬أﺧﺮى‬

‫‪.‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺒﺮﯾﺔ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﯿﺔ •‬

‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺒﺮﯾﺔ ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ •‬
‫‪.‬ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻈﺎھﺮة وھﻲ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﯿﺔ ﻣﻦ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺨﺒﺮﯾﺔ ﻻﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ وﻟﯿﺲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ وﻟﻜﻦ ﯾﺼﻌﺐ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ذات اﻷﺛﺮ‬

‫‪.‬ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻤﺜﻠﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺜﻨﻰ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺤﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺪث •‬

‫ﯾﺘﺒﻊ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻌﻠﻮم اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ وﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﻮان واﻟﻨﺒﺎت واﻟﺰراﻋﺔ واﻟﻌﻠﻮم •‬
‫اﻟﻄﺒﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫‪.‬اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬

‫‪:-‬د‪ -‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻘﺎرن‬

 ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻘﺎرن ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻈﺎھﺮات واﺳﺘﺨﻼص أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ وأوﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺛﻢ ﻣﺤﺎوﻟﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎدث أو اﻟﻈﺎھﺮة واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺣﺜﺖ ﻓﯿﮭﺎ‬

‫‪:-‬ﯾﺘﺒﻊ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻨﮭﺎ •‬

‫‪.‬اﻟﺘﻼزم ﻓﻲ وﻗﻮع اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﻣﺜﻞ ﺣﻮادث ﺗﻔﺠﯿﺮ ﻗﻄﺎرات ﻣﺪرﯾﺪ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺘﻘﺎرب •‬

‫ﻋﺪم اﻟﺘﻼزم ﻓﻲ وﻗﻮع اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺘﻌﺎﻃﻰ ﻋﻘﺎر ﻣﻌﯿﻦ وأﺧﺮى ﻻ ﺗﺘﻌﻄﺎه وﻋﻨﺪھﺎ ﺗﺮاﻗﺐ اﻵﺛﺎر اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﺔ •‬
‫‪.‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻻﺳﺒﺎب‬

‫‪.‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺷﺪة اﻟﺤﺎدﺛﺔ أو ﺷﺪة اﺛﺮھﺎ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ •‬

‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻓﻤﺜﻼً إذا ﻛﺎن ھﻨﺎﻟﻚ ﺳﺒﺒﯿﻦ وﻧﺘﯿﺠﺘﯿﻦ ﻓﺈذا أﻣﻜﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺳﺒﺐ واﺣﺪ وﻧﺘﯿﺠﺔ واﺣﺪة ﯾﻤﻜﻦ •‬
‫‪.‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ أﯾﻀﺎً‬

‫‪:-‬ھـ‪ -‬ﻣﻨﮭﺞ اﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﻢ‬

‫ﯾﺮﻛﺰ ﻣﻨﮭﺞ اﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﻢ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻛﻜﻞ ﺑﺪل اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ أو دراﺳﺔ ﻋﻨﺼﺮ واﺣﺪ واﻓﺘﺮاض ﺛﺒﺎت اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺧﺮى ﻛﻤﻞ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‬

‫‪.‬إذن ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ھﻮ ﻣﻨﮭﺞ ﻛﻠﻲ ﯾﺪرس اﻟﻜﻞ ﻟﯿﺼﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﯿﻞ وﻟﯿﺲ اﻟﻌﻜﺲ أن ﯾﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻜﻞ •‬

‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻨﻈﺎم أﻧﮫ ﻟﯿﺲ ھﻨﺎﻟﻚ ﻇﺎھﺮة ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﺤﺎﻟﮭﺎ ﺑﻞ ھﻲ ﻣﻔﺮدة ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻏﻢ أو ﺗﻨﺎﻓﺮ ﻣﻊ ﻣﻔﺮدات أﺧﺮى وأي دراﺳﺔ •‬
‫‪.‬ﻟﻠﻤﻔﺮدة ﻣﻌﺰوﻟﺔ ﻋﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﯾﻌﻨﻲ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﻲ وﻻ ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺪﻗﺔ‬

‫‪:-‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻜﻮﻧﺎت ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ ﻓﻲ •‬

‫‪.‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﻈﺎم وﯾﻌﻨﻲ ھﺬا ﺟﻮدة اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻃﺮ ﻣﻼﻣﺤﮫ وﺗﻤﯿﺰه ﺗﻤﯿﯿﺰاً واﺿﺤﺎً ﻋﻦ ﺑﯿﺌﺘﮫ •‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم وھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺟﺰاء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻔﺮدة أو ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﺟﺰﺋﯿﺄً ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ •‬
‫‪.‬أو ﻓﺮﻋﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‬

‫اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وھﺬه ﺗﺤﺪد ﺳﻠﻮك اﻟﻨﻈﺎم واﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﯿﻦ ﻣﻔﺮداﺗﮫ‪ .‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ھﺬه •‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت وﺗﺄﺧﺬ أﺷﻜﺎﻻً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﺜﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺪﺧﻼت ﻋﻼﻗﺔ أﺧﺮى أو‬
‫ﻋﻼﻗﺎت راﺟﻌﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻌﻨﺼﺮ أو اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻛﻤﺪﺧﻼت ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ‬
‫‪.‬وﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﯾﺘﻌﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮة أن ﯾﺤﺼﺮ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ وﻣﺼﺎدر •‬
‫‪.‬ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺟﻤﻌﮭﺎ‬

‫‪.‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺼﺎدر ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺛﻢ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ •‬

‫إذا ﻛﺎن ﺳﯿﻘﻮم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﯿﮫ ﺗﻮﺿﯿﺢ ھﺬه اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺠﺮى ﻓﯿﮭﺎ وﻓﺘﺮﺗﮭﺎ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ •‬
‫‪.‬ﺳﻮف ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺘﮭﺎ‬
 ‫إذا ﻛﺎن ﺳﯿﺴﺘﺨﺪم اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻓﻌﻠﯿﮫ أن ﯾﻮﺿﺢ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ واﻟﻤﻨﻄﻖ وراء ھﺬا اﻟﻌﺪد واﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎرة وﻣﻀﻤﻮن •‬
‫‪.‬اﻻﺳﺘﻤﺎرة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ وﻛﯿﻒ ﺳﻮف ﯾﻮزع اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪:-‬ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪9-‬‬

‫‪.‬ﺗﺨﺘﺘﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺗﺒﻮﯾﺐ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻘﺴﯿﻤﺎﺗﮫ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ •‬

‫ھﻨﺎ ﯾﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺪد ﻓﺼﻮﻟﮫ وﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﻮﺿﺤﺎً ھﺪف ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وﻣﺎذا ﺳﻮف ﯾﺘﻨﺎول أو •‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺳﻮف ﯾﺮﻛﺰ‬

‫ﻻ ﯾﻜﺘﺐ ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﺜﻞ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻜﻦ ﯾﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻓﻘﺮات ﺗﺨﺼﺺ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻋﺪة أﺳﻄﺮ ﻟﺘﺒﯿﺎن ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻔﺼﻞ •‬
‫‪.‬وﺣﺪود اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺳﻮف ﯾﺘﻨﺎول ﻓﯿﮫ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬

‫‪:-‬ﺗﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﺄرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ھﻲ •‬

‫‪.‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرھﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺳﻮف ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺎول ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ‪1.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪوﻟﺔ وﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﻨﻲ أن ﯾﻀﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﺬاب وﺳﮭﻞ اﻟﻔﮭﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ ‪2.‬‬
‫‪.‬ﯾﻠﺨﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺄﺣﺴﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ .‬أي أن ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺟﺪاول وأﺷﻜﺎل ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ وﺧﺮاﺋﻂ‬

‫‪.‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﻨﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺧﺮى ‪3.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮ وﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وھﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﺑﻤﺎ ﺗﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل ‪4.‬‬
‫‪.‬ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ وﻗﺮاءة اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺛﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ وﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬

‫‪.‬ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺼﺪر ﻟﻘﺴﻤﯿﻦ ھﻤﺎ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ واﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ •‬

‫‪:-‬اﻟﻤﺼﺪر ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪1-‬‬

‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ھﺬا اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﮭﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ •‬
‫‪.‬ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ وﻟﯿﺲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أي دور ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻤﻌﮭﺎ‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺪورﯾﺎت واﻟﻤﺼﺎدر ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻣﺜﻞ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ •‬
‫‪.‬اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﻟﺸﺮﻛﺎت‬

‫ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﺼﺪر ﻟﯿﺪﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﮭﺎ أو ﻗﺪ ﯾﻜﺘﻔﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت •‬
‫‪.‬اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻘﻂ إذا ﻛﺎن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺘﺎح ﻷﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺼﯿﺮ ﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮫ ﺑﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬

‫ﯾﻌﯿﺐ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﻧﮫ ﯾﺼﻌﺐ وﯾﺘﻌﺬر ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺤﺪﯾﺪ دﻗﺔ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ودرﺟﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﮭﺎ ﻛﻤﺎ إﻧﮫ أﯾﻀﺎ •‬
‫‪.‬ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ إﻋﺪاد ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻌﮭﺎ‬

‫‪:-‬اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪2-‬‬

 ‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ وھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎزﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺠﻤﻌﮭﺎ ﻋﺒﺮ •‬
‫‪.‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرھﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫أھﻢ ﻣﻤﯿﺰات ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ھﻲ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ھﻮ اﻟﺬي ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﺬا ﻓﮭﻮ ﯾﻌﻠﻢ ﺗﻤﺎﻣﺎ دﻗﺘﮭﺎ وﺳﻼﻣﺔ ﻃﺮﯾﻘﺔ •‬
‫‪.‬ﺟﻤﻌﮭﺎ وﻋﺮﺿﮭﺎ‬

‫‪.‬ﯾﻌﯿﺐ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ أن ﺟﻤﻌﮭﺎ ﯾﺤﺘﺎج ﻟﻮﻗﺖ وﺟﮭﺪ وﻣﺎل •‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ‬

‫‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ •‬

‫‪.‬ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺠﻮء ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺣﺪى ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺸﺎﻣﻞ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﯿﻨﺔ •‬

‫‪:‬اﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺢ )اﻟﺤﺼﺮ( اﻟﺸﺎﻣﻞ ‪1-‬‬

‫ھﻮ اﺳﻠﻮب اﻟﻌﺪ اﻟﻜﺎﻣﻞ )اﻟﺘﻌﺪاد( ﻟﻜﻞ ﻣﻔﺮدات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻓﺮاد •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ دون إﻏﻔﺎل أي ﻣﻔﺮدة ﻓﯿﮫ‬

‫ﯾﻄﻠﻖ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﻮن ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻟﻈﺎھﺮات ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت واﻟﺤﺸﺮات وﺣﺘﻰ اﻟﺠﻤﺎد •‬
‫‪.‬ﻣﺜﻞ أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر‬

‫اﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺸﺎﻣﻞ ھﻮ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺤﺼﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻜﺎﻣﻠﮫ وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻷﻧﮫ ﯾﺤﺼﺮ •‬
‫‪.‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻜﺎﻣﻠﮫ‬

‫ﯾﻌﯿﺐ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب أﻧﮫ ﯾﺤﺘﺎج ﻟﺠﮭﺎز ﻓﻨﻲ إﺣﺼﺎﺋﻲ ﻛﺒﯿﺮ ووﻗﺖ ﻣﺘﺴﻊ واﻋﺘﻤﺎدات ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﺬا ﻻ ﯾﺼﻠﺢ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ •‬
‫‪.‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﺑﻮﻗﺖ ﻗﺼﯿﺮ وﻣﺤﺪد‬

‫‪.‬ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﺳﻠﻮب اﻟﺤﺼﺮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺑﻤﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ •‬

‫‪:‬اﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪2-‬‬

‫ھﻮ اﻟﺒﺪﯾﻞ ﻻﺳﻠﻮب اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﯾﺘﺒﻌﮫ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ إﺧﺘﯿﺎر ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ •‬
‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺎت ﺛﻢ ﺗﺆﺧﺬ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ‬

‫‪.‬ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺎﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت •‬

‫‪:-‬ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺠﻮء ﻻﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﺮﻃﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ •‬

‫‪.‬أ‪ -‬أن ﯾﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻛﺒﯿﺮاً ﻧﺴﺒﯿﺎً وﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪.‬ب‪ -‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻤﺜﯿﻼ ﺟﯿﺪاً‬

‫ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻧﺠﺎح اﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ وﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﻤﺜﻞ •‬
‫‪.‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻤﺜﯿﻼً ﺳﻠﯿﻤﺎً‬

‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

 ‫‪:-‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻧﻠﺨﺼﮭﺎ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ •‬

‫‪.‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ –‬

‫‪.‬ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ –‬

‫‪.‬ﻣﺪى ﺗﺒﺎﯾﻦ و ﺗﺠﺎﻧﺲ اﻟﻈﺎھﺮة أو اﻟﻈﺎھﺮات اﻟﻤﺮاد دراﺳﺘﮭﺎ –‬

‫‪.‬درﺟﺔ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ –‬

‫‪.‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ –‬

‫‪.‬اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ –‬

‫ھﻨﺎﻟﻚ اﺗﺠﺎھﺎن ﻣﺘﺒﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ھﻤﺎ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ •‬
‫‪.‬واﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ﯾﺮﻛﺰ اﻻﺗﺠﺎه اﻷول ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮة اﻟﺒﺎﺣﺚ وﯾﺘﺮك ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻤﻠﯿﮫ ﻋﻠﯿﮫ ﺧﺒﺮاﺗﮫ واﻟﺘﻲ •‬
‫‪.‬ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻲ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﺨﺒﺮة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﻜﺎن وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ذا ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺧﺒﺮات ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ أو ﯾﺠﮭﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﺴﺘﺤﺴﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أن •‬
‫‪.‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﺤﺠﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻟﺒﻌﺾ ﻣﻌﺎﻟﻤﮫ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻮﻓﺮ •‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أو اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ أو ﻗﺪ ﯾﻀﻄﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻﺟﺮاء دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ واﺳﺘﺮﺷﺎدﯾﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫‪.‬ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إﺣﺪى ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪ :-‬ﻣﺪﺧﻼت ھﺬه اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺛﻼﺛﺔ ھﻲ •‬

‫ﻣﺪى ﺗﺠﺎﻧﺲ وﺗﺒﺎﯾﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ إذ أن اﻟﻤﻨﻄﻖ ﯾﻘﻮل أن اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﺒﺮ ﻓﻲ ﺣﺠﻤﮭﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺎً ‪1.‬‬
‫وﺗﺼﻐﺮ ﻓﻲ ﺣﺠﻤﮭﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎً‪ .‬اﻟﺴﺒﺐ وراء ذﻟﻚ أن اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺲ ﻗﺪ ﺗﺘﺮﻛﺰ‬
‫ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ أو ﻓﺌﺎت ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻐﻔﻞ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﺧﺮى اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫وﺗﻨﮭﺎر أﺳﺲ اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻠﯿﺎً‪ .‬اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺲ واﻟﺬي ﺗﻘﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﻔﺮوﻗﺎت أن اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺳﻮف ﺗﻔﻲ ﺑﺎﻟﻐﺮض‬
‫‪.‬وﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺳﻮف ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻨﺔ وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﮭﻢ أﯾﻀﺎً ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ ‪2.‬‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻰ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ واﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﯾﻀﺄ أﻧﮫ ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌﺖ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫‪.‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺮﺗﻔﻊ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ‬

‫ﻣﺪى ﺛﻘﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻨﺔ أو ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻣﺎ ھﻮ اﻻﺣﺘﻤﺎل أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪3. 3-‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ رﻓﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﮫ ﻓﻲ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻢ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺮﻓﻊ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ‬
‫‪.‬ﻋﯿﻨﺘﮫ‬

‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﻤﺜﺎل ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ھﻞ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ‪4.‬‬
‫‪.‬ﻣﻌﻠﻮم أم ﻣﺠﮭﻮل‬
 ‫‪:-‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﻮن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎً ﻣﻦ دراﺳﺎت وأﺑﺤﺎث ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﺼﺎغ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪5.‬‬

‫)ن = ز‪ 2‬ع‪/2‬ھـ‪) 2‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪6. 1‬‬

‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻈﺎھﺮة ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺠﮭﻮﻻً ﺗﺼﺎغ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﻠﯿﻼً ﻋﻦ ‪7.‬‬
‫‪:-‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ رﻗﻢ ‪ 1‬وﺗﺼﺎغ ﻛﺎﻵﺗﻲ‬

‫‪8.‬‬
‫)ن = ز‪ 2‬ع‪/2‬ھـ‪) 2‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪2‬‬

‫ﺣﯿﺚ •‬

‫‪.‬ن = ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺪراﺳﺔ •‬

‫‪.‬ز = ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ﻣﻌﯿﻦ •‬

‫‪).‬ھـ = ﻧﺼﻒ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ )ﯾﺤﺪده اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬

‫‪.‬ع = اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺮاد دراﺳﺘﮭﺎ •‬

‫ع = أﺣﺴﻦ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﻼﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻈﺎھﺮة ﺗﺤﺖ •‬

‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)ﻋـ × ‪• = 1 - ) /‬‬

‫ﺣﯿﺚ ﻋـ = اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻠﻈﺎھﺮة ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ اﺳﺘﺮﺷﺎدﯾﺔ •‬

‫‪.‬ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎدﯾﺔ =‬

‫ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ رﻗﻢ ‪ 1‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﯾﻌﻠﻢ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺘﻲ •‬
‫ﯾﺪرﺳﮭﺎ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻤﺔ ﺛﻘﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻮﻗﻌﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﯿﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ھﺬه اﻟﺜﻘﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻤﺔ ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‬

‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺣﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺬي ﯾﺮﯾﺪ ﻟﻜﻦ درﺟﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام درﺟﺔ اﻟﺜﻘﺔ ‪ %95‬ﻛﺄﻗﻞ •‬
‫‪%.‬ﻣﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ﻣﺴﻤﻮح ﺑﮫ وﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ‪99‬‬

‫ﻣﺜﺎل رﻗﻢ ‪1‬‬

‫أراد ﺑﺎﺣﺚ دراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﺼﺮﻓﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮﻃﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺛﻘﺔ ‪ %95‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺒﻌﺪ •‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 3‬دﯾﻨﺎر ﻋﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬إذا اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﺼﺮف ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﯿﻦ ‪ 15‬دﯾﻨﺎر‬
‫ﻛﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ؟‬

‫‪:-‬اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت •‬

‫‪%‬ﺛﻘﺔ ‪• 95‬‬
 ‫ع= ‪ 15‬دﯾﻨﺎر •‬

‫ھـ= ‪ 3‬دﯾﻨﺎر •‬

‫‪.‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ •‬

‫ﺑﻤﺎ أن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎً ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ -:‬ن = ز‪ 2‬ع‪/2‬ھـ‪• 2‬‬

‫ﺣﯿﺚ‪ -:‬ن= ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬ز= ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﺜﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪ ،‬ع= اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ھـ = ﻧﺼﻒ اﻟﺨﻄﺄ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﮫ‬

‫اﻟﺤﻞ‬

‫‪%.‬اﯾﺠﺎد ﻗﯿﻤﺔ ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﺜﻘﺔ ‪• 1- 95‬‬

‫‪• 1-0.95 = 0.05‬‬

‫‪• 0.05/2= 0.025‬‬

‫‪• 0.50- 0.025= 0.975‬‬

‫ز اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﺣﺘﻤﺎل ‪ 0.975‬ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﺗﺴﺎوي ‪• 1.96‬‬

‫‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ •‬

‫ن = ز‪ 2‬ع‪/2‬ھـ‪• 2‬‬

‫‪• = 1.962×152/32‬‬

‫‪• = 96.04‬‬

‫‪.‬ﻣﻔﺮدة ‪= 97‬‬

‫ﻣﺜﺎل رﻗﻢ ‪2‬‬

‫أراد ﺑﺎﺣﺚ دراﺳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ وزن اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة ﻓﺈﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ اﺳﺘﺮﺷﺎدﯾﺔ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻃﻔﻼً ووﺟﺪ أن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري •‬
‫ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ ‪ 3‬ﻛﯿﻠﻮﺟﺮام‪ .‬إذا أراد اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻻ ﯾﺰﯾﺪ أو ﯾﻨﻘﺺ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 2‬ﻛﯿﻠﻮﺟﺮام ﺣﻮل ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ‬
‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ‪ %99‬ﻓﻜﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪:-‬اﻟﺤﻞ •‬

‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪ -:‬ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎدﯾﺔ=‪ 20‬ﻋـ =‪ 3‬ﺛﻘﺔ ‪ %99‬ھـ = ‪• 2‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺪراﺳﺔ •‬

‫ﺑﻤﺎ أن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺠﮭﻮل ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ -:‬ڻ= ز‪×2‬ۼ‪/2‬ھـ‪• 2‬‬

‫‪:-‬ﯾﺤﺘﺎج ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ إﻟﻲ •‬

 ‫‪%.‬أﯾﺠﺎد ﻗﯿﻤﺔ ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ‪1- 99‬‬

‫‪.‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ‪• a = 1-‬‬

‫‪• = 1- 0.99 = 0.01‬‬

‫‪• ½a = 0.01/2 = 0.005‬‬

‫‪• 0.5 – 0.005 = 0.4950‬‬

‫‪ 2.58‬ﻗﯿﻤﺔ ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﺣﺘﻤﺎل ‪ 0.4950‬ﺗﺴﺎوي •‬

‫أو ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ‪• 2/‬‬

‫‪• 0.99/2 = 0.495‬‬

‫‪ 2.58‬ﻗﯿﻤﺔ ز اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﺣﺘﻤﺎل ‪ 0.4950‬ﺗﺴﺎوي •‬

‫‪:‬إﯾﺠﺎد أﺣﺴﻦ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﻼﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ )ۼ( ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪2-‬‬

‫))ۼ = ﻋـ × )ن‪ )/‬ن‪• 1 -‬‬

‫)ۼ = ‪• 1-20)/20) × 3‬‬

‫)ۼ = ‪• 19/20) ×3‬‬

‫ۼ = ‪• 1.052631579 ×3‬‬

‫‪ = 3.0779‬ۼ = ‪• 1.025978 ×3‬‬

‫‪:‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﺤﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪• -‬‬

‫ڻ= ز‪×2‬ۼ‪/2‬ھـ‪• 2‬‬

‫‪.‬ﻣﻔﺮدة ‪• = 2.582 × 3.07792/ 22 = 15.7 = 16‬‬

‫‪.‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪.‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺬي ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻨﮫ اﻟﻌﯿﻨﺔ إﻃﺎر اﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ وھﻮ ﺣﺼﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﻔﺮدات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﺴﻢ إﻃﺎر اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ إﻟﻲ أﻗﺴﺎم ﺗﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﮭﺎ وﺣﺪة ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ •‬

‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن إﻃﺎر اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ إﻃﺎراً ﻣﻜﺎﻧﯿﺎً أي ھﻮ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻹﻃﺎر •‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﯾﺘﻢ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ اﻟﻨﻘﻄﯿﺔ وھﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﺑﻌﯿﻨﮭﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺪارس واﻟﻘﺮى واﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ اﻟﺨﻄﯿﺔ وھﻲ‬
‫اﻟﻈﺎھﺮات اﻟﺨﻄﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺮﻗﺎت واﻟﻤﺠﺎري اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ اﻟﻤﺴﺎﺣﯿﺔ وﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻈﺎھﺮات اﻟﻤﺴﺎﺣﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﻮع اﻟﺘﺮﺑﺔ أو‬
‫‪.‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬
 ‫ﯾﺆﺛﺮ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺻﻐﯿﺮاً ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﺪم اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ •‬
‫ﻋﺪد ﻛﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات أﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﺒﯿﺮاً وھﺬا ھﻮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ داﺋﻤﺎً ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫‪.‬ﺑﯿﻨﮭﻢ‬

‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺜﺮت اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻓﻲ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺻﻌﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ .‬ﻣﺜﻼً دراﺳﺔ ﻋﻦ •‬
‫اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ إذا ﻟﻢ ﺗﺸﺘﺮط اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻠﮫ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ وﻋﻨﺪ اﺷﺘﺮاط اﻟﻤﺪﺧﻨﯿﻦ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺧﺮج ﺟﺰء ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ داﺋﺮة اﻻﺧﺘﯿﺎر وإذا اﺷﺘﺮط اﻟﻤﺪﺧﻨﺎت ﻓﻘﻂ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﻚ ﺟﺰء ﺻﻐﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﺨﺘﺎر‬
‫‪.‬ﻣﻨﮫ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪.‬ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺈﺣﺪى ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪) -:‬أ( اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ )ب( اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ •‬

‫‪:-‬أ( اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ(‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ھﻨﺎ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﮫ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﺧﺒﺮﺗﮫ ﺑﺎﻟﻈﺎھﺮة ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺧﺒﺮﺗﮫ ﺑﻤﻜﺎن •‬
‫‪.‬اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﯾﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ھﻨﺎ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﻮزع ﺑﮭﺎ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻣﺜﻼً إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺨﺒﯿﺮ ﯾﺪرس ﻣﺴﺘﻮى •‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺮﯾﻨﻲ ﻓﺈﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﺨﺘﺎر ﻗﺮﯾﺔ أو ﻗﺮى ﺑﻌﯿﻨﮭﺎ ﻟﺘﺤﺘﻀﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻌﻠﻤﮫ أن اﻟﻘﺮﯾﺔ أو اﻟﻘﺮى اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺗﻤﺜﻞ‬
‫‪.‬اﻟﺮﯾﻒ اﻟﺒﺤﺮﯾﻨﻲ‬

‫‪:‬ب( اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ(‬

‫اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ أن ﯾﻜﻮن ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﻔﺮدات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮﺻﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل ﻓﻲ أن ﺗﺨﺘﺎر داﺧﻞ •‬
‫‪.‬اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪) .‬إن اﺣﺘﻤﺎل اﺧﺘﯿﺎر اي ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ داﺧﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﺴﺎوي )ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪/‬ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ •‬

‫ﻣﺜﻼً إذا ﻛﺎن ھﻨﺎﻟﻚ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 10000‬ﻣﻔﺮدة وأردﻧﺎ ﺳﺤﺐ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﻔﺮدة ﻓﺄن ﻓﺮﺻﺔ اﺧﺘﯿﺎر اي •‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات داﺧﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ . 0.01= 100/1 = 10000/100‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﻓﺮﺻﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻔﺮدة )ص أو س(‬
‫‪%.‬داﺧﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﺴﺎوي ‪1‬‬

‫‪:-‬ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺒﺤﺎﺛﻮن ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ أﺷﮭﺮھﺎ •‬

‫‪.‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﺤﺐ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺮﻋﺔ‪1-‬‬

‫ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻤﻔﺮدات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ أرﻗﺎﻣﺎً ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻠﻮن ﺛﻢ ﺗﺨﻠﻂ اﻟﺒﻄﺎﻓﺎت وﯾﺘﻢ •‬
‫‪.‬ﺳﺤﺐ ﻋﺪد ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺴﺎوي ﺧﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫ﺗﻼﺋﻢ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺪارس واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﮭﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻜﺒﯿﺮة ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ •‬
‫‪.‬ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺴﺤﺐ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪.‬ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾﻀﺎً ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺜﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ •‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻔﺮدات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه •‬
‫‪.‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬

‫‪:‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺠﺪاول اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪2-‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﻣﺴﺒﻘﺎ واﻟﺘﻲ رﺗﺒﺖ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎً أﯾﻀﺎً‪ .‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ﻋﺪد •‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي أرﻗﺎﻣﺎً ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻧﺎت ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺨﺎﻧﺘﯿﻦ ﻓﻘﻂ واﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أرﻗﺎﻣﺎ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺛﻢ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻻﺧﺘﯿﺎر ارﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﻤﺜﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺨﺘﺎرة‬

‫ﻣﺜﻼً إذا ﻛﺎن ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ ﯾﻀﻢ ‪ 10000‬ﻃﺎﻟﺐ وﻧﺤﺘﺎج ﻟﺴﺤﺐ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻃﺎﻟﺐ ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬
‫‪.‬ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب أرﻗﺎﻣﺎً ﻣﺘﺴﺎﺳﻠﺔ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺮ وﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪ 9999‬ﻛﺂﺧﺮ رﻗﻢ‬

‫‪.‬ﺑﺪأﻧﺎ ﺑﺎﻟﺼﻔﺮ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﯿﻘﺘﺼﺮ أﻛﺒﺮ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﺧﺎﻧﺎت ﺑﺪﻻً ﻋﻦ ﺧﻤﺲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺪأﻧﺎ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ واﺣﺪ •‬

‫ﺑﻤﺎ إن أﻛﺒﺮ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺜﺎل )‪ (9999‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﺧﺎﻧﺎت ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻌﺔ ﺧﺎﻧﺎت ﻓﻘﻂ •‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ وﯾﻘﺮأ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ أول ‪ 100‬رﻗﻢ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إذا ﻛﺎن ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ 5000‬ﻣﺜﻼً ﻟﯿﺲ ھﻨﺎﻟﻚ ﻓﺮق ﻓﻲ أن ﯾﺒﺪأ اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺮ أو اﻟﻮاﺣﺪ ﻷن ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﻋﺪد •‬
‫‪.‬ﺧﺎﻧﺎت أﻛﺒﺮ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﺧﺎﻧﺎت‬

‫‪.‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺳﻮف ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ أرﻗﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﺧﺎﻧﺎت ﺛﻢ ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ •‬

‫ھﻨﺎﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﺮا أرﻗﺎﻣﺎً ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5000‬ﻷن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7777‬أو اﻟﺮﻗﻢ ‪ 8888‬ﯾﻀﻢ أرﯾﻊ ﺧﺎﻧﺎت أﯾﻀﺎً •‬
‫وﻗﺪ ﯾﺘﻜﺮر أﺣﺪ اﻷرﻗﺎم داﺧﻞ اﻟﻨﻄﺎق وﻓﻲ ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﺳﻮف ﯾﮭﻤﻞ وﯾﻐﻔﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻷرﻗﺎم وﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪.‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ داﺧﻞ ﻧﻄﺎق أرﻗﺎﻣﮫ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬

‫‪.‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺠﺪاول اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺤﺐ اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﻌﺘﺘﻤﺪ ھﻨﺎ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﻨﻘﺎط أو اﻟﺨﻄﻮط أو اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ﻛﺄﺳﺎس ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ •‬

‫اﻵن ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻜﺒﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﺸﮭﺪه اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﻄﺒﻖ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﺤﺐ ﺑﺎﻟﺠﺪاول اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﺣﯿﺚ ھﻨﺎك ﺟﺪاول ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﻓﻲ ذاﻛﺮة اﻟﺤﺎﺳﺐ‬

‫ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎھﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اي أﻛﺒﺮ واﺻﻐﺮ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ وﯾﺤﺪد ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺠﻢ •‬
‫‪.‬اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﯿﻌﻄﯿﮫ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻓﯿﺮﺟﻊ ﻟﻘﺎﺋﻤﺘﮫ ﻟﯿﺤﺪد ﻣﻔﺮدات ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪.‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻓﺲ ﺳﺤﺐ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪.‬اﺧﺘﯿﺎر ‪ 5‬ﻗﺮى ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﯾﺤﻮي ‪ 50‬ﻗﺮﯾﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ •‬

‫ﻧﺮﻗﻢ اﻟﻘﺮى ﻣﻦ ‪ 1‬وﺣﺘﻰ ‪1. 50‬‬

‫‪.‬ﺑﻤﺎ إن أﻛﺒﺮ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ)‪ (50‬ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺘﯿﻦ ﻧﺨﺘﺎر ﺧﺎﻧﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ‪2.‬‬

‫ﻧﻘﺮأ اﻷرﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ وﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﺎق ‪3. 50- 1‬‬

‫‪:‬ﺟﺪول أرﻗﺎم ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪4.‬‬

‫‪5. 802835 207661 108743 526391 009763 100043‬‬

 ‫‪6. 126999 345612 738566 356764 882976 873522‬‬

‫‪7. 245310 786555 330035 876567 091278 770957‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ أﻋﻼه ﺳﻮف ﻧﺨﺘﺎر اﻟﺨﺎﻧﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﯾﻤﯿﻦ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد وﻧﻘﺮأ اﻻرﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد ‪4-‬‬
‫‪.‬ﻣﻦ أﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ وﻧﺪون اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ ﻧﻄﺎق أرﻗﺎم ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﺮى اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻞ ‪50 -1‬‬

‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺮﻗﻢ اﻷول ‪ 35‬ﺛﻢ ﯾﮭﻤﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 99‬ﻷﻧﮫ ﺧﺎرج اﻟﻨﻄﺎق وﯾﺪون اﻟﺮﻗﻢ ‪• 10‬‬

‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﻐﻔﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 61‬وﯾﺪون اﻟﺮﻗﻢ ‪ 12‬وﯾﻐﻔﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪• 55‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﯾﺪون اﻟﺮﻗﻢ ‪ 43‬وﯾﻐﻔﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 66‬وﯾﻐﻔﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 35‬أﯾﻀﺎً رﻗﻢ أﻧﮫ ﯾﻘﻊ داﺧﻞ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻤﻌﻨﻲ واﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ •‬
‫‪.‬ذﻟﻚ أﻧﮫ ﺗﻜﺮر إذ ﺳﺒﻖ ﺗﺪوﯾﻨﮫ ﺿﻤﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺨﺘﺎرة‬

‫‪.‬ﺗﻐﻔﻞ اﻷرﻗﺎم ‪ 67 ،64 ،91‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺮاﺑﻊ واﻷرﻗﺎم ‪ 78 ،76 ،63‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺨﺎﻣﺲ •‬

‫‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺴﺎدس ﯾﻐﻔﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 43‬ﻷﻧﮫ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﯾﺆﺧﺬ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 22‬ﻟﺘﻜﺘﻤﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻗﺮى •‬

‫‪.‬إذن ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻘﺮى اﻟﺘﻲ أﺧﺬت اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ‪• 22 ،43 ،12 ،10 ،35‬‬

‫ﯾﺤﺼﻞ أن ﺗﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺪة وﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻨﺪه ﯾﻤﻜﻦ إﺧﺘﯿﺎر ﺧﺎﻧﺘﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺎﻧﺘﯿﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ •‬
‫‪.‬واﻟﺮاﺑﻌﺔ أو اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أو اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻷﺧﯿﺮة ﺣﺘﻰ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪:‬أﻧﻮاع اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ‬

‫‪:-‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻟﻌﺪة أﻧﻮاع أﺷﮭﺮھﺎ •‬

‫‪.‬اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪1-‬‬

‫‪.‬ھﻲ ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺨﺘﺎر ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮﺻﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل أن ﺗﺨﺘﺎر داﺧﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ •‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﮭﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﺤﺐ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ذﻛﺮھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﺗﺘﺒﻊ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮم اﻟﻌﺪد واﻟﻤﻔﺮدات ﻛﻤﺎ •‬
‫‪.‬ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺲ ﻷن ‪/‬ن أﻛﺒﺮ ﻋﯿﻮﺑﮭﺎ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻌﻨﻘﺪ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫‪.‬اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺘﻌﻨﻘﺪ اﻟﻌﯿﻨﺔ أن ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﺬا ﺗﺼﺒﺢ ﻏﯿﺮ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ •‬

‫‪.‬اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ‪2-‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮﺗﯿﺐ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﺛﻢ ﺗﺨﺘﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أو ﻧﺴﻖ •‬
‫‪.‬ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻣﺜﻞ اﺗﺒﺎع اﻟﻤﺘﻮاﻟﯿﺔ اﻟﻌﺪدﯾﺔ أو اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ‬

‫‪:‬ﻣﺜﻼً إذا أراد ﺑﺎﺣﺚ اﺧﺘﯿﺎر ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 30‬ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﯾﻀﻢ ‪ 450‬ﻣﻔﺮدة ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ وﯾﻌﻄﯿﮭﺎ أرﻗﺎﻣﺎً ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬وﺣﺘﻰ ‪• 450‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺴﻨﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻤﺜﻠﮫ ﻣﻔﺮدة واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ •‬
‫ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل أﻋﻼه ‪ .15=30/450‬إذن ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺳﻮف ﺗﻤﺜﻞ‬
‫‪ 15.‬ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
 ‫‪.‬ﯾﺆﺧﺬ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ھﺬا ﻟﯿﻜﻮن اﻟﻔﺎﺻﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﻨﺴﻖ اﻟﺬي ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر رﻗﻢ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرھﺎ ﻟﺘﺮﻗﯿﻢ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪4-‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل أﻋﻼه ﯾﺨﺘﺎر رﻗﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 450 - 1‬ﯾﻜﻮن أول ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ وﯾﻤﺜﻞ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﺳﻮف ﯾﻌﺘﻤﺪه اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﻖ •‬
‫‪.‬اﻟﺬي ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻌﮫ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻤﺜﻞ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل أﻋﻼه اﻓﺘﺮض أن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺧﺘﺎر ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎً اﻟﺮﻗﻢ ‪• 344‬‬

‫اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﻟﺘﻤﺜﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺳﻮف ﺗﺒﺪأ ﺑﮭﺬا اﻟﺮﻗﻢ ﺛﻢ ﯾﻀﺎف إﻟﯿﮫ اﻟﻔﺎﺻﻞ اﻟﺮأﺳﻲ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺣﺴﺎﺑﮫ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻣﻔﺮدات •‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ (459=15+444) 9 ،(15+429) 444 ،(15+414) 429 ،(15+399) 414 ،399 .‬ﻷن آﺧﺮ رﻗﻢ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻧﺎ ھﻮ ‪ 450‬ﻧﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷرﻗﺎم داﺋﺮة ﻣﻐﻠﻘﺔ وﻟﺬا ﻧﺘﺤﺮك ‪ 9‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 450‬ﻓﻨﺼﻞ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 9‬ﺛﻢ ‪،(15=9) 24‬‬
‫‪ (15+24) 39.‬وھﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﺜﻼﺛﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻔﺮدات ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ھﺬه ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ اﯾﻀﺎً ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ھﻨﺎ اﺧﺘﯿﺎرﻧﻘﻄﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎً ﺛﻢ اﺧﺘﯿﺎر •‬
‫اﻻﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﺜﺒﺖ ﻗﯿﻤﺔ اﻻﺣﺪاﺛﻲ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺛﻢ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺘﺜﺒﯿﺖ اﻻﺣﺪاﺛﻲ اﻟﺸﺮﻗﻲ‬
‫‪.‬واﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻻﺣﺪاﺛﻲ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪.‬ﺳﻮف ﯾﻜﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻧﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ •‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﯾﻀﺎً اﺗﺒﺎع ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﺳﺮ او اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ داﺧﻞ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻨﻔﺴﮫ ﻣﺴﺎر ﻣﻌﯿﻦ •‬
‫ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻗﺎت ﺑﺤﯿﺚ ﻣﺜﻼً ﯾﺪﺧﻞ ﻣﺘﺠﺮاً أو ﻣﻨﺰﻻً ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﻲ اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﺛﻢ ﯾﻐﻔﻞ ﻣﺘﺠﺮﯾﻦ أو ﻣﻨﺰﻟﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ .‬ﯾﺘﺤﺘﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻤﺴﺎره ﻣﺴﺒﻘﺎً ﺑﻌﺪ أن ﯾﺤﺼﺮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻨﺎزل أو اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ وﯾﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺗﻤﺘﺎز اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫‪:-‬اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﺑﺎﻵﺗﻲ‬

‫‪.‬أﺳﮭﻞ وأﺳﺮع ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻮزﯾﻊ ﻣﻨﺘﻈﻤﺎً ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻨﻘﺪ •‬

‫‪.‬اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ ‪3-‬‬

‫‪.‬ﺗﻔﻮق اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺪى ﺗﻤﺜﯿﻠﮭﺎ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎﯾﻨﺔ •‬

‫‪.‬ﺗﻘﻮم ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ إﻃﺎر اﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ )ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ( إﻟﻲ وﺣﺪات ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ أو ﻓﺌﺎت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ •‬

‫ﺗﻮزع اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻣﺜﻼً ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺣﺴﺐ وزن ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ وﺗﺨﺘﺎر ﻣﻔﺮدات ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ أو •‬
‫‪.‬اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ‬

‫‪:-‬ﺗﻨﻔﺬ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﺧﻄﻮات ﺗﻔﺎﺻﯿﻠﮭﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‬

‫‪.‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮزع إﻟﻲ ﻃﺒﻘﺎت ‪1.‬‬

‫‪.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ وزن ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ ‪2.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﻀﺮب وزن اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻓﻲ ‪3.‬‬
‫‪.‬ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﻘﺮر ﻣﺴﺒﻘﺎً‬
 ‫‪.‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ أو اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ‬

‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬

‫‪:-‬إذا أراد ﺑﺎﺣﺚ اﺧﺘﯿﺎر ﻋﯿﻨﺔ ﻃﺒﻘﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 240‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎ ﺳﻮف ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻲ •‬

‫‪.‬أوﻻ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﻄﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮزﻋﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯿﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﻘﻮم ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ وزن ﻛﻞ ﻛﻠﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد ﻃﻼﺑﮭﺎ ﻣﻨﺴﻮﺑﺎً ﻟﻤﺠﻤﻮع ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ •‬

‫‪.‬ﯾﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻛﻠﯿﺔ ﺑﻀﺮب ﻧﺴﺒﺔ ﻃﻼب اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ •‬

‫‪.‬ﺗﮭﺘﻢ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﯾﺄن ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻔﺮدات ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮھﺎ •‬

‫‪.‬ﻧﻔﺘﺮض أن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻛﻠﯿﺎت •‬

‫‪.‬اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ھﻲ إﯾﺠﺎد اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﻄﻼب ﻛﻠﯿﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ •‬

‫‪).‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب ) ‪ 1000‬ﻃﺎﻟﺐ(ن ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ )‪ 500‬ﻃﺎﻟﺐ(‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم )‪ 2000‬ﻃﺎﻟﺐ( وﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ )‪ 2500‬ﻃﺎﻟﺐ‬

‫‪:‬اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻧﺤﺪد وزن ﻛﻞ ﻛﻠﯿﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ •‬

‫وزن اﻟﻜﻠﯿﺔ = ﻋﺪد ﻃﻼب اﻟﻜﻠﯿﺔ‪ /‬ﻣﺠﻤﻮع ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪= ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب = ‪6/1 =6000/1000‬‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ = ‪،12/1 =6000/500‬‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم ‪6/2 =6000/2000‬‬

‫‪.‬وﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ =‪12/5 =6000/2500‬‬

‫‪.‬اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻠﯿﺔ •‬

‫‪.‬ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ = وزن اﻟﻜﻠﯿﺔ×ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب = ‪ 40 =240×6/1‬ﻣﻔﺮدة‪• ،‬‬

‫‪.‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ =‪ 20= 240×12/1‬ﻣﻔﺮدة •‬

‫‪.‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم = ‪ 80 =240×6/2‬ﻣﻔﺮدة‪ .‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ = ‪ 100 = 240×12/5‬ﻣﻔﺮدة •‬

‫ﯾﺼﺒﺢ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ ‪• 240 =100+80+20+40‬‬

‫‪.‬إذا اﺣﺘﻮى ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻘﺮﯾﺐ ھﺬه اﻟﻜﺴﻮر ﻷﻗﺮب ﻋﺪد ﺻﺤﯿﺢ •‬

‫ﯾﺤﺪث أﻻ ﯾﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻠﻤﺎً ﺑﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻈﺎھﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻣﺜﻞ إذا ﻗﺴﻢ أﺣﯿﺎء ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻣﺎ إﻟﻲ أﺣﯿﺎء ﻓﻘﯿﺮة •‬
‫وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وأﺣﯿﺎء ﻏﻨﯿﺔ ﻓﻔﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎل ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﻮزع ﻋﺪدﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي أو ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ﻧﺴﺐ‬
‫‪.‬اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻲ‬
 ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺮاﺣﻞ ‪4-‬‬

‫‪.‬ﺗﻨﺎﺳﺐ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﺴﯿﻤﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﮭﺮﻣﯿﺔ •‬

‫‪.‬ﻣﺜﺎل ﻟﺬﻟﻚ إذا ﻗﺮر ﺑﺎﺣﺚ أن ﯾﺮﻛﺰ دراﺳﺘﮫ ﻓﻲ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ أﻗﺴﺎم ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻛﻠﯿﺎت ﺗﺘﺒﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺒﻼد اﻟﻤﺘﻌﺪدة •‬

‫‪.‬ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﺘﺒﻊ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻷﻗﺴﺎم ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻗﺴﺎم ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ •‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺛﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﯿﺎت وأﺧﯿﺮاً ﻣﺴﺘﻮى ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ اﻟﮭﺮﻣﯿﺔ •‬
‫‪.‬اﻷﻗﺴﺎم‬

‫‪.‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ إﺧﺘﯿﺎر ﺟﺎﻣﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺒﻼد •‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ أﯾﻀﺎً ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎً إﺧﺘﯿﺎراﺧﺘﯿﺎر أرﺑﻊ ﻛﻠﯿﺎت إﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺘﯿﻦ اﻟﻠﺘﯿﻦ وﻗﻊ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ •‬
‫‪.‬اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﺨﺼﺺ ﻻﺧﺘﯿﺎر ﻗﺴﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ •‬
‫‪.‬اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﺗﺨﺘﺎر ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ •‬
‫‪.‬اﻻﺧﺘﯿﺎر‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.‬أھﻢ ﻃﺮق ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ھﻲ اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ •‬

‫‪:-‬اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ‪1-‬‬

‫‪.‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮد أن ﯾﻄﺮﺣﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﯾﺼﻤﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﺒﯿﺎن ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ •‬

‫ﺗﺮﺳﻞ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻟﻠﻤﺒﺤﻮث ﺑﺎﻟﺒﺮﯾﺪ ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﺗﻮﺿﺢ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وأھﺪاﻓﮫ ﻣﻊ ﻋﺒﺎرة ﺗﺒﯿﻦ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮف •‬
‫‪.‬ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪.‬ﯾﺮﺳﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻈﺮوف ﻋﻠﯿﮫ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﯾﺪ ﻟﯿﺮﺳﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺒﺤﻮث اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺑﻌﺪ ﻣﻠﺌﮭﺎ •‬

‫‪:-‬ﺗﻤﺘﺎز ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﺑﺎﻵﺗﻲ •‬

‫‪.‬اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ •‬

‫‪.‬ﻗﻠﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ •‬

‫‪.‬اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺴﯿﺮة •‬

‫‪.‬ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻓﺮﺻﺔ زﻣﻨﯿﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ةاﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ •‬

‫‪.‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻤﺒﺤﻮث اﻟﺤﺮج إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ •‬
 ‫‪.‬ﺗﺠﻨﺐ اي ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻋﺎى اﻟﻤﺒﺤﻮث أي ﺗﻘﻠﻞ ﻓﺮص ﺗﺤﯿﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ •‬

‫‪:-‬ھﻨﺎﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺂﺧﺬ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ •‬

‫‪.‬ھﻲ ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻮدھﺎ اﻷﻣﯿﺔ •‬

‫ﺗﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ وﻟﺬا ﯾﺮﺳﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ داﺋﻤﺎً ﻋﺪد ﻣﻦ ارﺳﺘﻤﺎرات ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ ﺣﺠﻢ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﻀﻤﻦ •‬
‫‪.‬اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬

‫‪.‬ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺪﻗﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻜﯿﻼ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎﻟﻚ ﻏﻤﻮض ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﺆدي إﻟﻲ اﻟﺘﺒﺎس اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻓﮭﻤﮭﺎ •‬

‫‪.‬ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎرات اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ‬

‫‪:-‬اﻻﺗﺼﺎل ‪2-‬‬

‫‪.‬اﻟﻤﻘﺼﻮد ھﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻠﻔﻮن واﻟﻔﺎﻛﺲ واﻟﺠﺮﯾﺪة واﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﻏﯿﺮھﺎ •‬

‫‪.‬ﯾﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺌﻠﺘﮫ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮث ﻋﺒﺮ واﺣﺪة ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺬﻛﻮرة وﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﺒﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ •‬

‫‪:-‬أھﻢ ﻣﻤﯿﺰات ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ •‬

‫‪.‬ﻣﻔﯿﺪة ﺟﺪاً ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﺠﻠﺔ واﻟﻤﺤﺪدة ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮاي ‪1.‬‬

‫‪.‬ﺳﮭﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﻻ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻤﻮارد ﻛﺜﯿﺮة ‪2.‬‬

‫‪:-‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﮭﺎ ﻣﯿﺰات ﻓﺈن ﻟﮭﺎ ﻋﯿﻮب أﯾﻀﺎً ﻧﻠﺨﺼﮭﺎ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ •‬

‫‪,‬ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎرات اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ﻷﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﯾﺼﺒﺮ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﻮن ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪1.‬‬

‫ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﺑﮭﺎ ﺧﺪﻣﺎت اﺗﺼﺎل‬

‫‪:‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﻠﻲ ‪3-‬‬

‫ھﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺪراﺳﺔ وﻓﺤﺺ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻈﺎھﺮات اﻟﻤﺮاد دراﺳﺘﮭﺎ ﻋﻦ ﻗﺮب وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎرب ﺑﺸﻘﯿﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮي واﻟﺤﻘﻠﻲ‪• ،‬‬
‫‪.‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫‪:‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ ‪-‬أ‬

‫‪.‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب داﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﯿﺮ •‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﺮدﯾﺎً وﺟﻤﺎﻋﯿﺎً ﺑﻨﯿﺔ ﻓﮭﻢ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ وﻣﺎ ھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ •‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻞ‬

‫ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺒﺤﺘﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ وﯾﻌﺰى ﻟﮭﺬه اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ •‬
‫‪.‬اﻟﺘﻄﻮر واﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪:-‬ب‪ -‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﻘﻠﯿﺔ‬

 ‫‪.‬ھﻲ أﯾﻀﺎً وﺳﯿﻠﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻼﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ •‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﻘﻠﯿﺔ أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﯿﺔ إذ ﺗﺘﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺮوف واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ وﻟﺬا •‬
‫‪.‬ﻓﻨﺘﺎﺋﺠﮭﺎ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻨﺒﺎت واﻟﺤﯿﻮان وﻓﻲ اﺑﺤﺎث ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﻮن أﯾﺒﻀﺎً •‬

‫ﯾﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﯿﺎس اﻟﺠﺮﯾﺎن اﻟﺴﻄﺤﻲ أو •‬
‫‪.‬اﻧﺠﺮاف اﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫‪:‬ج‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬

‫‪.‬ﺗﻌﺮف ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت •‬

‫‪.‬ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺰﯾﺎرة ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺷﺨﺼﯿﺎً •‬

‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﯾﻦ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ﺑﺪﻻً ﻋﻨﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أن ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻛﺒﯿﺮاً ﺷﺮط أن ﯾﺪرﺑﮭﻢ ﺟﯿﺪأ وأن •‬
‫‪.‬ﯾﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬

‫إذا ﻛﺎن ھﻨﺎﻟﻚ اﺳﺘﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺳﻮف ﺗﻌﺒﺄ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﮫ أي إﻧﮫ ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺛﻢ ﯾﺪون اﻻﺟﺎﻧﺎت •‬
‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎرة‬

‫‪.‬ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻏﻠﻲ ﻗﺴﻤﯿﻦ اﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ھﻤﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻘﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ •‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻘﻔﻮﻟﺔ )اﻟﻤﺤﺪدة( ھﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻠﺘﺰم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﺑﺎﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎً ﯾﺴﻸﻟﮭﺎ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﻨﻔﺲ •‬
‫‪.‬اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ دون ﺗﻘﺪﯾﻢ أو ﺗﺄﺧﯿﺮ وﺑﺪون إﺿﺎﻓﺔ أو ﺣﺬف‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ )ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺤﺪدة( ﻓﻲ اﻟﯿﺪ اﻷﺧﺮى ھﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺪ أﯾﻀﺎ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺳﺌﻠﺘﮫ ﻣﺴﺒﻘﺎً وﻟﻜﻦ ﯾﺤﻖ ﻟﮫ •‬
‫‪.‬إﺿﺎﻓﺔ أو ﺣﺬف اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻈﺮوف واﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ‬

‫‪:-‬ﺗﻤﺘﺎز ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﯿﺰات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ •‬

‫‪.‬ﻣﻔﯿﺪة ﺟﺪاً ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﯿﺔ ‪1.‬‬

‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻐﻤﻮض واﻟﻠﺒﺲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻟﺬا ﯾﻀﻤﻦ أن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ﻗﺪ ﻓﮭﻤﻮا اﻟﺴﺆال ‪2.‬‬
‫‪.‬اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ اﻟﺬي ﻋﻨﺎه اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫‪.‬ﯾﻀﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺮداد اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻷﻧﮭﺎ ﻓﻌﻠﯿﺎً ﻣﻌﮫ وﻟﻢ ﺗﺒﺎرح ﯾﺪه وھﻮ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪوﯾﻦ اﻻﺟﺎﺑﺎت ‪3.‬‬

‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺿﺎﻓﺔ أو ﺣﺬف اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻈﺮوف واﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ ‪4.‬‬
‫‪.‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻠﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ وﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻓﺎﺗﺖ ﻋﻠﯿﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎرة‬

‫‪:‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ذﻛﺮ اﻵﺗﻲ •‬

‫اﺣﺘﻤﺎ ﺗﺤﯿﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬اﻟﻤﻘﺼﻮد ھﻨﺎ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﯾﻄﺮح أﺳﺌﻠﺘﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻮﺣﻲ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮث ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ‪1.‬‬
‫‪.‬ﯾﺮﻏﺐ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﯾﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﺑﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻟﯿﺲ ﻛﻤﺎ ﯾﺮى ھﻮ‬
 ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻧﺠﺎز اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺷﺨﺼﯿﺎً ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻼت إذا ﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻛﺒﯿﺮاً وﯾﺘﻐﻠﺐ ﻷﻏﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻌﻘﺒﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ‪2.‬‬
‫ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﯾﻦ ﯾﺪرﯾﮭﻢ ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺎﻋﺪﯾﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻌﺬر ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﯿﻘﻦ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﮭﺎ‬
‫‪.‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬

‫‪.‬ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻮﻗﺖ ﻛﺒﯿﺮ ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻤﻮارد ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪3.‬‬

‫ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺤﺮﺟﺔ أو اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪4.‬‬
‫‪.‬وﺣﺘﻰ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬

‫‪.‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ أﻋﺪت ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ •‬

‫‪.‬درﺟﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﺘﻘﺴﯿﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ھﻤﺎ ﻛﺸﻒ اﻟﺒﺤﺚ وﺻﺤﯿﻔﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن •‬

‫‪ :-‬ﻛﺸﻒ اﻟﺒﺤﺚ ‪1-‬‬

‫ﯾﻄﻠﻖ اﺳﻢ ﻛﺸﻒ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺄل وﺗﺪون اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻨﮭﺎ •‬
‫‪.‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو أﺣﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﯾﮫ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺤﻮث‬

‫‪.‬ﯾﻀﻢ ﻛﺸﻒ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻣﻜﺎن ﯾﺨﺼﺺ ﻟﺘﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت •‬

‫ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻌﺒﺄ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ وﻟﺬا ﻓﺈن ﻟﮭﺎ ﻣﻤﯿﺰات وﻋﯿﻮب •‬
‫‪.‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬

‫‪:-‬ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ‪-‬‬

‫ھﻲ أﯾﻀﺎً ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﺼﯿﻐﮭﺎ اﻟﻤﺒﺤﻮث وﯾﺪوﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮزﯾﻌﮭﺎ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ﻋﺒﺮ أي وﺳﯿﻠﺔ ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﺎ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻏﯿﺎب اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺛﻢ ﯾﺮﺟﻌﮭﺎ ﻟﮫ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺒﺌﺘﮭﺎ‬

‫‪.‬ﯾﻔﺮق ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﺻﺤﯿﻔﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى •‬

‫اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻨﺪھﻢ ﻋﻠﻰ وﺳﯿﻠﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺤﺪد ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ أي •‬
‫‪.‬ﻛﺄﻧﮭﻢ ﯾﻌﻨﻮن ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ اﻟﯿﻮم ﻓﻲ وﺳﺎﺋﻞ اﻷﻋﻼم ﺑﺎﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي‬

‫ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻋﻨﺪھﻢ ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ أو أداة ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺒﺮ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وأھﺪاﻓﮫ إﻟﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﺎ •‬
‫‪.‬اﻟﻤﺒﺤﻮث وﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ أوﺟﮫ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻵن ﻟﻔﻆ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن أو اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺘﻌﻨﻲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻮن دون ھﺬا اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ •‬
‫‪.‬اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن وﺻﺤﯿﻔﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬

‫‪:-‬ﺗﻤﺘﺎز ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﺑﺎﻵﺗﻲ •‬

‫‪.‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪1.‬‬

‫‪.‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﺎل ‪2.‬‬

‫‪.‬ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻗﺒﻞ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪3.‬‬
‫‪.‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﺷﺮ اﻟﺤﺮج إذا ﻛﺎن ھﻨﺎﻟﻚ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺮﺟﺔ أو ﺣﺴﺎﺳﺔ ‪4.‬‬

‫‪.‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﺧﻄﺄ اﻟﺘﺤﯿﺰ ‪5.‬‬