ANTRODU GAL I, ntroducdo Este livro 6 destinado a professors que estéo aprendendo a ensinar ingiés em Weinamentos para professores iniciantes ou para aqueles que €stao iniciando suas carreiras no ensino de idiomas. Be dum pouco di- ferente de outros manuais de treinamento para professores por dois mo- tivos Este material é escrito para todos os professores iniciantos em ELT (English Language Teaching), mas (G¥ajeiieaneideragaolasmeocssidae des de muitos dos professores ao redor demundo-que nae tem aeesso @ equipamentas, como fotocopiadoras, gravadores, aparelhos de DVD, Computadores, biblioteeas com livios pura referencia — Gu aqueles que Renae menos tem Um livre didatico. As técnicas ¢ atividades propostas nos planos de aula deste Lvro niio assumem que o professor tenha esses eduipamentos cm sua escola ou sala de aula. Na verdade, asso foco esta Nas técnicas e atividades em sala de aula que fazem uso de materiaise re- cursos praduzidos de forma artesanal ¢ simples — ou mesmo aquelas que nao Sxigem material alguem. Isso nao quer dizer que sc vocé trabalha em uma escela com alta tecnologia, este livro nao ind atend4-lo GUUS BESS 6 que acreditamos que um nivel tecnolégicn inferior nao deve impedir a tealizagao de uma aula Ge quelidade) Muitas técnicas simples e materiais preduzidos artesanalmente podem trazer para(@/Salalde aula Soveriaa conferto e muita diverséo como os livros e equipamentos ndo conseem: todos os professores padem se beneficiar se usé-los em aula! © segunco motivo pzlo quel ele ¢ diferente 6 « (GeRalecOIeISIGA- §22Ee) Temos lembrangas muito claras dos tremamertas para professo- res que fizemos © observamos 08 estagiérios que agora estéo passando pelo mesmo processo: tantas coisas novas pata se aprender !Ramtagsin- formagées! Como fazer para organizar tude isso? Os estaqiarios leem so- bre compreensae oral, vocabulatio, gerenciamento da sala de aula - e se perguntam como colocar tode esse conhecimento em pritica na sala de AGIA) Decidimos aberdar essa questao de forma diferente — estruturando estg livre ao redor de uma série de aulas completas, @@SSOtaSEmGSEaIneS Hoi soMmentanos|Sebre les seus pontes|piNGipaS Fspecamos que essa abordagem @iHcIeste-nar\(ao\todolparalesipartes) complemente a aborda- Gem part-to-whole (das partes para o todo) presente na maioria dos livros de metodologia.IeTRODLGAO © buro apresenta uma estrutura simples. Ha uma breve introduce, descrevendo alguns @RGHEIESNESEIEB® ue fandamentam a abordagem de ensino do Livro e uma conclusdo com @UgESUsesietaeessesrenems ‘nelamonto das aulas e para o gerenciamento da sala de aula Entre e p sxempl duas segdes, ha segdes sobre diferentes@ipastiejaulas, por exempio, uma fala sobre estrumutas gramaticeis, uma aula sobre produgao escrita etc Cada segdo apresenta uma introdugao, seguida de duas aulas-modelo com comentéries. Cada uma das duas aulas 6 preparada para servir de contra-ponto em relacdo & outra, a fim de mostrar diferentes possibilida- des de ensino ; Voce node usar 0 livro de diferentes formas: como leitura preparatona, (@eewEEsOEMENtaNtEs Dessa forma, ler este livio & como ser convidado a assistir algumas aulas de um professor que lhe da algumas explicagdes sobre 0 que fazendo © © motivo por ter escolhido uma determinada forma de trebalhar. Qutra opgao 6 nsé-lo durante 0 seu curso, @ Se vous estiver fazendo pritica do cnsinc, @M@zqueialteslanalgumasiasligoes (GGoaRRSOUNSEZMERNNERAIEES. Os comentarios nos planos de aula The efezscom dicas prétices sobre como preparar materials, organinar os G@HAPEgPD assim como informagées sobre os objetivos e consideragdes metodolégicas por tas das atividades. Se voce jé estiver dando aula: ° Livro também pode ser utilizacdo como material complementar, com ligées, Técnicas e atividedes que vocé pode usar como estao ou adapt Independente da situag&o ¢ do uso que fizer do ajud -las. livro, esperamos poder : ° @ encontrar seu caminho no meio do labirinto de novas ideias e apolé-lo em seu novo desafio, Boa sorte!i : Ailguns principios basicoswastes ga peryetenas importante em uma sala de aule ~a, oque 6mals i | Yartios comegar eom Gifeiente® Eles diferem de formas ébviag de, nivel de conhecimento da lingua, personalicig m em aspectos nao tdo ébvios. Suas atitudes sua motivagao, suas necessidades, sug pessoas. Qs alunos 5 jdade, sexo, nacionalida de, Mas eles tambam dilere) ala de aula 840 afetadas por suttural e também por seus estilos de aprendiza- an todos muito em 5 formagao edueacional ec gem e sua personalidade MotivacAo E NECESSIDADES As pessoas podem aprender inglés devido a razdes externas, ou com uma motivagéo extrinsica: pera a carrelTa ou para os seus estudos e, nesse caso, elas podem ter interesse em passar em um determinado exa- me. Outros podem estar aprendendo inglés por prazer, para se socializa- rem e para conversarem ou, simplesmente, por interesse em algum pais em que 0 idioma 6 falado @ sua cultura. Fsses alunos, cujas @iebivagees \GMIBSWEREO, apresentam o que chamamos de Mmonivagaa intrinsica, Alguns alunos podem n&o estar motivades, mas esta aprendendo in- glés porque precisam Os ahinos terao diferentes necessidades e desejes, +depondendo de suas raz6es vara aprender inglés. Alguns podem querer uma énfase maior em estruturas gramaticais e preparagao para exams, enquanto outros est4o mais interessados em expansdo de vocabulario e pratica de conversago do que em habilidades para um exame. ForMACAO EDUCACIONAL E CULTURAL Dependendo da formagao educacional e cultural, os alunos terao expec: ‘ae difcrentesyemmrelagaoayaMIayaSGAGIES Em alguns paises, as aulas de idiomas sfa baseadas em gramatica, tradugéo ¢ atividades de leitura, orstante que em outtos o foco é mais em piodugao oral, compreenséo corer eat em vex de gramstica, Alguns alunos podem nao wr um pais een ee . oe sala de aula, mas ter visitade cu mesmo morado em a idioma 6 falacio e aprendido polas situayées cotidianas prévias de aprendizado da lingua determinarao que areas fecisam ser mais trabalhadas Cia ting hades pare se ating umm nivel deme « gui veld or competén- . tica wr competé’t=" i © 5 ENSING DA LINGUA INGLESS MANUAL OXFORD DE INTRODUGAD AL EstiLos DE APRENDIZAGEM DMP ours RR importante entre oS alunos @iSer considerada € & exuyguemaprencizayeny. Pessoas diferentes usa, senticlos diferentes para ajuda-las a aprender, Voce pede ter um Estilo do aprendizagem auditivo: @ApIenmzad® eumaiseficaz cuando ua falada, misicas ou Sons hao uso de estimulos auditivos, como aling Estilo de aprendizagem visual: @aprenaizads é mais eficaz quando ha o uso de matetiais, como figuras, gtéficos ou escrita Estilo de aprondizagem cinestésico: @lSpISHaizadonenmas eficaz quando usamos movimentos. A educagao tradicional tende a atender ao estilo de aprendizagem vir SGEI) mas oxistom varias atividades que voos pede desenvolver (2 que voce conhecerA neste livro} para atender a todos os estilos de aprendizagem.@® medida que cresce como professor, tender aos diferentes estiles de apren- dizagom seré algo que voce fara cada vez com mais eficifncia. Os estilos de aprendizagem também depencem da peisonalidace. Os alunos podem ser extrovertidos ou jntrovertidas: sociavels OU tinudos. Gs alunos mais extroverticdos gostam rie atividades de produgao oral enquan- to que 03 mais introvertides se sentem mals confortaveis trabalhando in- Gividuaimente, com una ativicadéstianduilaspobexemple a icitura. Eles podem ser impetuosos e gostar de desahos, querendo testa: uoves elemen- tos linguistices imediatamente, ov mais cuidadosos, reflexivos, precisando de mais tempo para se sentirem conflantes ern relagao aos novos elemen- tos linguisticos antes de usé-los. Eles podem preferit “absorver’ o idioma, aprendendo de forma subconsciente pela compreensao oral e pela leitura, ou preferir uma andlise mais consciente das estruturas gramaticais. O QUE CARACTERIZA UM BOM ALUNO? Ja vimos que os alunos aprendem de formas diferentes - mas uma maneirenemelnongucasoutias? Nadlhaluimalterndlcoretaldslaprende: uma lingua — mas exstem aiguinas quaiidacies que todos os alunos bem -sucedidos tém em comum Eles sao allamente motivados: eles t@m uma \yisho muito clara de onde querem chegar e o que querem aicangat. Eles ten ¢ impeto de procurar pelas coisas sozinhos. Eles estéo abertos para “exverimentar” novos elementos lingiiisticos e s4o auténomos, assumin- do a rosponsabilidade pelo sou proprio aprendizado.[AGGUNS FRINCITIO ds BASICOS Assi como os alunos tém diferentes estilos de aprendizagem, os pro- sores também tam ciferentes estilos de ersiar Qa a asa GEVAEREAEEEM Alcuns professores apresentam um estilo auto- ntanio enquanto outtos se veer como @GISRSa TSS aeaaeee. extrovertido ou introvertido, analitico e légico ou intuitive e receptivo, "p€ no chao" ou criative, mas o papel que vocé assume em sala de aula tambem dependera das suas @(SiG@S SOD HSINUSIBESREIESEND. Voce ve 0 conhecimento como algo que é passado de professor para ahino ou Como algo que os alunos podem ser motivados a descobrir por si prdprios, com a ajuda do professor? Isso é interessante, Conte-me mais. Em geral, wa Uma petsonalidade ante pode hegligenciar a: necessidad ween: S indivicuais dos alunos, a °F mais Guieto pode ser maig feceptivo, mas também menos ado © memoray a ri “ oravel. Un planejador cuidadoso pode ndo ter a esponta- ade @ flexi] ulidade neces; ieee Becessarias pata responder as necessidacies dos Rguanto que aula: is 1270 © fone smProvisadlas podem ser cadticas ou sem cla-—_ 73 | J AO ENSINO DA LINGUA INGLES MANWAL OXFORD PE INTRODUGH F importante para voce encontrar o estilo de eneine mai adequado a vocé e com 0 ib ampossivel ensinat de uma forma que vocé instintivamente sente estar errada, embora tambem aaa Tevet vin relagae aos seus alunos respeitar a individwancade doles « clerecer diferentes ucnicas de onsino e atividades que se ajustem aos diferentes estilos de aprendizayem. Na pratica, isso significa Sor ecletico significa poder selecionar teenices © atividades para a sala de aula em ver de se ater a um Unico "Eto" do” Todavia, usar técnicas aleatoriamente sem um motivo para a osvolha delas pode gerat coos! Dresisamos wt alguns principios que noctovem & (Goss abortlageni dé GHisin& Esses principios defimao quais tecnicas ¢ atividades devemos selecionar 0 quais devemos rejeivat PRINCIPIOS NORTEADORES O ensino moderno do idioma inglés (ELT) é basoado em anos cle pes- quisa e pratica de ensino do lingua estiangeita o esta sempre ern desen- yolvimento Ele nao oferece um método-pach 0 a ser seguido em todas as aulas ou prescreve exatamente o que devemos fazer, mas apresenta certos princfpios que devem nortear 2 forma como abordamos nossa pra- tica de ensino. Os principios a seguir formam a base para as ideias apre- sentadas neste livro. PRENDEMOS UMA LI INGUA MUNICAR, (© principio geral que norteia a metodologia de ensino ha tantos anos diz que objetivo de aprender uma lingua € para se comunicar nessa tingua. Isso significa que 4 lingua que voce ensina deve ser significative, natural ¢ Util aos seus alunos. DEVEMOS RFSPEITAR A INDIVIDUALIDADE DE_NOSSOS ALUNOS Os alunos aprendem de formas iferentes, portanto nosso papel como professores 6 responder &s diferentes necessidades deles ¢ garantir que a forma como ensinamos © as atividades e maleriais que usamos sao apro- priados ao nivel, habilidades e ne ossidades de nossos alunos, e sao va- riados 0 suficiente para atender aos diferentes estilos de aprendizagem aNeinIOS BASICS. ( By agctins. Pu! A CIA POSITIV M_DEVE SER UMA EXPERIE ZAC ) NL ie Iho como professor consiste em oferecer atividacies inte. Nosso trabalho ¢ N snivadotas, agradaveis e envoiventes aos nossos alunos, As eahenenlia um objetiva claro, sempre evidenciado para og alunos, a devem ter a ‘e haja um senso de propdsito e um clima de cooperagao na Sala de aula ATINIAM SEU po. DEXEMOS CAPACITAR NOSSOS ALL INOS PARA OU TENCIAL MAMIMO Assim como devemos tomar a aprendizagem divertida © adequada aog hossos alunes, precisamos também ajudé-ios a alcangar 0 seu melhor tac envolve uma mistura de desafio e incentivo: trabalhar com eles para definir SbshvOS Ge eprenchizagem e mncentivé-los em seus esforgos. Tamtsém on volve ajudé-los a assumir 2 responsabilidad pelo seu aproncdizace A medicia que for crescendo como professor, vacé anaiisara melhor ¢ Oranré esses prmcipios, acrescentando os seus, a fim de formar sua Prépria fllosofia de ensino O PROxIMo Passo As duas proximas unidades neste livro apresentam exemplos de aulas baseadas nesses principios. A unidatie 2 tata dos elementos linguisticos © tem quatro segées: estruturas gramaticais, fungdes, vocabulario (léxico) © Pronuincia, A unidade 3 aborda ag habilidades, também com quatio se- Ses: compree: "HS, Produgae oral e produgao eserita Cada secdo comega com uma breve descnicao da area ou habilidade Linguistica que sera abordada, Isso scontece para que vocé tenha uma wisdo clara do que esté ensinando Existem caixas de “Comentarios” 80 longo das aulas, com o objetivo de destacar uma ideia e fazer Sugestoes de como melhor lidar com um Ponto em particular naquela aula os ftir unidade epresenta uma ajuda Prdtica ao dia a dia do ensino. a *08-6 planejamento de aula ede CUISO, avaliagao, tevisdes e refor- cron ene aspectos do detenciamento da sala de aula, tais guage, Zada em sala de aula tecnicas de comegaoFM 2. Yoco Noy FusNNToS LINGUISTICS 2.1 A ESTRUTURA DA AULA DE FLEMENTOS LINGUISTICOS 2. Compreensao Assim como a compreansao do significado, @S/alwnOS também 'pred) il Eles precisam entender, por exemplo, que os advérbios como slowly s8o formados com a adigéo de -ly ao adjetivo e que outros advérbios como qincily também sao formados da mesma forma. Elles precisam saber, por exemplo, que uma estrutura come if it rains tomorrow, I'll stay at home formada com o tempo verbal no presente na parte da frase que leva o "if" © com “will” na outra parle, e cme cles podem usar 6 mesmo padrao vata ctiar outros sentidas, como If ti’ sunny Lomorrow, I'l! go to the beach Bles precisam entender, por exemplo, que a expressdo How about. seguida 3. Pratica Ha um passo que fica entre entender 0 que algo significa e como @ e passo consiste na pratica, OS PIO formado e ser capaz de utilizd-lo. E Isso significa ajud 10s formar as sentengas, pronunciat as pala”MANUAL OXFORD DE INTRODUCRO AO ENSINO DA LINGUA INGUISA Na proxima segao, analisaremos com mais Uetalhes esses trés pontos fe como dividilos em pascos ainda mais especifeos, Rsses passos £40 chamacios de AS EJAPAS DE UMA AULA Tpnstem muitas manarras de se planejar uma aula e nesta segao vamos analisar um exemplo: uma aula sobre como pedir indicagées de trajeto. Mais cxemplos de aulas seréo dados neste livro, na sogac de Modelos de Aules 1-16, nas Unidades 2. 3 Antes da aula Antes da aula, é importante considerar quais elementos linguisticus os alunos j4 conhecom (eonheeimento prévio) © quais sero noves Nesta ligdo, © professor sabe que os alunos ja aprenceram os lugares de uma cidade, como library, museum, swimming pool, crossroads, tralBc light portante ele ira usar esse vocabulario na aula. Ele também sabe que eles 4 aprenderam Where is...?, por exemplo, Where is the post office? e que eles consaguem da: respostas simples, como Opposite the library. Re sabe que os alunos }8 aprenderam o present simple, per exeraplo I'go to schoo! by bus. © professor também sabe que eles j e viram perguntas com Do you. ? e How..7, por exempln, Do you go to school by bus? ou How do you go to schooi? Ble pode usar ésses elementos inguisticos na aula sem ter de explicé-los. Ele $0 toré de exphcar e praticar os elementos novos Esses ele- " mentos hnguistices novos s8o chamados de target language o joco da aula, Nesta aula, 2 target language ¢ a pergunta How clo you get to..?e ag rospostas Go straight on. turn left/right, take the...road on the ieit/right Input Lead-in No inicio da aula, ¢ importante chamar a ateng&o dos alunos e esti- mular o interesse suriosidade cleles. Comegat fazends perguntas a eles, em vez de contar alguma coisa, € wma hoa estratégia. Uma outra opgao & incentival os alunos a preverem o qué vai acont fessor pede comegar a aula sobre 21, Por exemplo, 0 pro- somo pedir indicagSes de trajeto para chegar a algum lugar, mostando a ilustragao de uma pessoa olhando para um mapa na rua € perguntando aos alunos What's he doing? What's he going to do next? Também € importante definir a situagao para o input de leitura ou de compreensao oral. Nesta liga, 0 professor planeja usar um didloge curto no qual alguém pede indicagdes para chegar a um determinado lugar.2. POCO NOS ELEMENTOY UNGUISNCOS s, antes disso, ole precisa se certificar de que 08 erpanies 314 perdido e perquiita Me eles. Nesta aula, o contexto & um turista Que e estranho como chegar a um lugar. © professor pede usar un ilunos, Where do you think he para criar 6 contextoe perquntar aos m prever b que AD OF Pi ind dizer. Isso 08 ajudars 4 to go? para que eles pos ntender o didlago quando ouvitent Apos Leren: entenrhida 0 contexto, 0 professor poder lazer © apre. arget language © ood ft sentagao cla target language. Nesta aula, @ t do oral, que o professor tern em ume 0 prote em uma atividade de: compreen cassete au GD (se esse ecuipamento n 0 estiver disponiv pode ler 0 didlago em voz alta) TOURIST Excuse me. Can you help me? WOMAN Yes TOURIST How do I get to the museum? WOMAN The museum... OK... Go straight on. Turn left. at the lights TOURIST Turn left at the trallic lights? WOMAN — Yes, then take the first road on the right, The museum the library Js opposi TOURIST Thank you Ter uma percunta ou uma atividade para guid-los enquanto escutam cutarn, a gravagao ajuda muito os alunos. Na primeira vex em que eles e 9 professor pode usa a mesma pergunta que usou quando apre contexto da aula (Where does the tourist want to go?) Para que os alunos que escutam ntou 9 Possam conferit se estavam corretos, Na segunda vez em 4 gravagao, o professor enlega um mapa rearcado com um museu eo lugat onde 9 turista © a mulher estao. Enyuanto escutam, eles desenham 9 caminho ou seguem com o dedo Finalmente, os alunos recebem 0 transcript (uma versio escrila do texto da gravagao) para que possam Seguit 0 didiogo enquanto escutam, Compreensao Verificar a compreensao Em sequide a m seguica, o professor faz algumas perguntas aos alunos sobre 0 halo, a el Ci si e 7 a pala venificar so eles entenderam, por exemplo, Do you turn left IGA al i oan x a uae tight? Os alunos escutam e tentam responder as pet Senta Professor desenha 0 mapa no quadro e pede 4 um aluno que senhe © caminho para tificam se esta correto, hegar ao museu enquanto os outros alunos Ve“MANUAL OSTORD DE INIRODUCAG AO EXSING DA LINGUA INGLESA Foco nos elementos linguisticos/foco na forma © professor precisa certificar-se de que os alunos sabom em qual ele © Linguistico eles devem prestar atengao. Neste vaso, brestar atengao em How do you get to...? © nas respo tum left/right, take the... road on the left/right O profess me les precisam sta, Jo straight an, ‘or pode explicar o significado de How do I get to a ilustragao do turista e dizencdo Where is the museum? He doesn t know. Ele pode perguntar, ‘Where 1s the museum?" ou “How do I got to the museum?’ ? usando Talvez os alunos precisem de mais ajuda com o significado das indi cagoes de trajetos. O profe: ‘sor pode demonstrar usando estes diagramas simples no quadro Os alunos também precisa entender como as estruturas séo forma- das: eli les precisam entender quo How do J get to...? pode ser sequido por the + substantivo e que esse padrZo pode ser usado para diferentes sig- nificados, Esclarecor iss0 aos alunos é chamado de fo€o na forma Uma manoita de destacer a forma & por meio de wna tabela de substituigio How da i get to the museum? tine sports centre? the library? As tabelas de substituicéo também podem ser usadas para as indica- gdes de trajeto: Go straight on Tura left ot the ~[etfic tants right crossroads roundabout Toke the first road on the left second right Conhecer a regra ¢ entender como uma frase completa é formada sig- nifica capacitar os alunos a criarem suas proprias frases. Pratica Praticar os elementos linguisticos Neste momento, og alunos precisam de uma oportunidade para tentar usar os elementos linguisticos por conta propria. Isso pode ser feito de Vétias formas. Nessa aula, 0 professor comega com um @ril um exercicio no qual a target language 8 rpetida uma soriv de vezes para der aos alu- nos a oportunicade de praticar sue prontincia, Quando a turma repete em coro, chamamos de choral drill e quancio 0 piofessor muda um elemento2 BOOD NOS ENEN TOS LINGUsICos SOTHO NO OXEE phe dla Tease pata que os alunos pubstitinga Xo. Wali se de uni substitution dill Jo profusser mosira 0 fashoard a TRAGHBR How dot yot tothe una bibslintes ; How do Jet so the libnay? fo professor mostia 0 Hsinca ye CLASS clo umn pis swinining {007 CLASS flow de Lier wo tin Bi seguida, 6 profossor aprosenia ema auividade aD Gaal Fs atevicladiy ton umn foco resuito av elemento linguistico, significa que og alnnos precisaro usar o novo elemento Inguistics a9 ‘ oo va ja nesta ligdo é um realizar a atividacde. A atividarcle de prdtica controlada nesta I : Gee Pay O professor Ganstorma a sala de aula em urn centro de une ladle, usanclo os: corteddores entre as cartelras corno “ruass" e coloca cliquetas nos carboiras que dizem "museum", “library”, els. Urn aluno vat para nue pari a fonte da sala © pede infurmiagdes sobre um dos lugares s, Virando a esquerca ou i 4 turma © jude, O aluno segue as instrugé direite nas “raas" nn seguida, os alunos praticam em pares, usando o mapa no quadie ‘com: 08 lugares marcados Perceba como os alunos se tormam mais incependentes do professor durante 0 desenvolvimento das atividades cle prética No duill, o prot ona © que os alunos 11a9 dizer e como iNav clizer aquilo, Ele est amediatamente aha sobre direc! ta 0 que o aluno diz © pode ajudéo ou corngit os eres Na sequnda elividade, os alunos tém mais autonomia de e: ouvir tude que eles estao dizen © que dizer, mas 0 professor ainda pode do @ ajuciat com os eros € diftculdades, Na terceira atividade, os alunos trabatham em pares e 0 professor nao consegue ouvir o que todos estio dizencio, embora ole pussa circular pela sala e escutar um par de cada vez © professor pode decidir que sera mais benefco aos alunos se fizerem a8 Us atividades, o dill,» role play eo wabalho em pares ou ele pode pre ferir wr direto para a auividade em pares apés o drill. Isso vai depender d quanto os alunos procisam de ajuda e supoite artes de estarem prontos bara trabaihar sovinhos. Existen S atiy . “s em muitas atividaces para praticar os elementos linguisticos: es as 1183 Sao somente alguns exemplos Feedback Dinaate © apas a eta a apés a Ctapa de prat, © professor também tem uma ope" tunidade de oferecey “lerecen(@BABAEK aos alunc nuNcla © comigir erry ma proAaNUaL OXFORD OF INTRODUGAO AO ENSINO Ba LINGUA INGLESA do @ 4 forma 6 om seguida dar a eles mais pratica explicands 0 sigmificat * corn a turma toda, junos estao dizende & pode ajuda-los diretamonte. Na es de todas as somo as cluas primeiras, cle pode ou Nas auvidades vir tudo o que as a terceiza atwidade, ele pode ouvit os pares ¢ Loner anotacdy difculdades encontradas: pelos unos, Ge varios alunos estive tifculdades com a target language, o professor pode decichir interromper qatividade e explivar o elements linguisi dlos alunos séo menus importantes, 0 co navamente, verificanda se os. alunos pedem produzi-lo. Se os extos: professor pode anoté-los para lidar com eles depois da alividade. “attos 6 08 eorrijam, O professor porte oplar por fancy i580 8 vériss formas por exemp.o, usando @ @ome@iio Goin Os dedos. Se os alunos estao dizendo Turn right a1 crossroads, ele poe mostrar os cinco dedos © apontar cada dedo de uma vez dizendo Turn right at... Quando chegar no quarto dede, ele dd urna pausa eo segura, eapcrando que os alunos cigam a palavia coreta. Se 0 aluno disse: “crossroads”, 0 professer pore simp.esmente balangar a cabega, apontar para 0 tiltimo dedo, dizer “crossroads” e voltar para o quarto dede Esse método deve ser usado de forma andnima, visto que nao é sua intengao constranger seus alunos e evitar que eles contrib a intengar is © evitar eles conti 18 suamMANUAL OXFORD PE INTRODUCAO AO ENSING DA LINGUA INGLESA ajuda a fixar os elementos linguisticos na mente dos alunos: ies 6 chame- co du onsolidagao \y essa large! janguage poderia sor Imagine you have invi Vatividade de produgao escrita para consolidar someone to vour house Your frend has not come te your house botore, Write a note or an email giving your friend directions to find your house. DIFERENTES ESPRUTURAS DE AULA Os protessores tém muitas opgdes quando est sO exemplo acima é somente uma forma de estruturar a aula Ele segue um modelo conhec:de como PPP (presentation-practice: © sproduction), que é a sequéncia de apresentagzo prtica-produgao durante a apresentagao o professor introduz a target language, contex- 19 planejando suas au- twahzando-a pata que os alunos possam ver como e quando ela é usada Geralmente, o professor termina @ apresentagéo com um foco na forma. Em s fatizam a target language, ¢ finalmente, na etapa de produgao, os alunos executam alivicades de produgae oral que dao a oportunidade a eles de guida, na otapa de pratica, os alunos recebem atividades que en- usar a target language de forma mais natural ¢ 1ealista No modelo cle Task-based leaming (TBL— Aprendizagem baseada em |“ tarefas) 0 foco esta na tarefa que os alunos ido desempenhar enquanto 0 professor monitora seu desompenho e avalia quais elementos linguisucos eles precisam. Em sequida, o professor apresenta o elemento linguistico de que eles precisam, antes de dar uma outra tarefa parecida com a primeira, para que eles possam praticar. A ideia por trés desse modelo é que a primeira tarefa motivara os alunos a expandir seus Conhecimentos linguisticos para 3 fiquem mais cons- poder lidar com as novas situagdes e faré com que cientes da necessidarie de aprender novos elementos linguisticos Ha também o modelo test-teach-test (:estar-ensinar testa?) que tem uma sequéncia similar ao TBL, visto que a aula comeca com uma ativida- de (test). Os alunos fazem a tarefa e, em seguida, o professor apresenta o novo elemento linguistico € 0 pratica com a turma (teach), Por fim, os alu- nos fazer outra tarefa em pares ou grupos (test). Esse modelo ¢ pare todavia, 0 professor decide previamente qual elemento linguistico novo ele apresentara A ost as basicas As veres As aulas podem variar dentro dessas trés estruturas bastcas: ar varios elementos linguis- Por exemplo, um professor teré que apresentar vdtios elementos fing2, FOCO NOS ELEMENTOS LINGUISTICOS. ticos novos em uma aula e talvez decida dividi-los em dois grupos para apresentar € praticar separadamente antes de passar pata a etapa de pro- dugao. Da mesma forma, uma aula de revisdo gramatical pode consistir em uma série de diferentes atividades de pratica. Mesmo em uma aula no modelo PPP, se os alunos esto tendo dificuldade em uma etapa de produ- Gao, 0 professor pode decidir apresentar e praticar o elemento linguistico novamente. Independentemente da forma como uma aula é estruturada, ela ser uma combinagao das etapas que vimos nesta unidade Nas segoes 2.2-2.5 voce vera exemplos dessas diferentes formas de estruturar uma aula.MANUAL OXFORD BE ENTRO! 13GAO AO ENSING DA TINOHA TNOLESA 2.2 Foco NAS ESTRUTURAS GRAMATICAIS SOBRE_A GRAMATICA Ordem das palavras, combinagées de palavras e formas das palavras ‘A gramatica consiste em uma descrigao do sistema da lingua ~ ol mostra como organizamos as palavras nas frases (word order), como as combinamos (word combinations) e como rmudamos a forma das palayras a fim de alterar seus significados (word forms). A fim de escrever a frase "He has a long holiday in July", vooe precisa entender o sistema de sequéncia, combinagia ¢ formagao das palavras Ordem das palavras Vocé precisa entender que os elementos de uma frase so posiciona os em uma sequéncia especifica Sujeito Verbo Objeto Locucéo adverbial He hos 2 long holiday in iuly. As palavras também sao posicionadas em uma orem © adjetivo long vem antes do substantive holiday e a preposigao in vem antes do substantive July. pecifica Combinagées de palavras As palavras podem nao com outras. Voce precisa saber que pode dizer a long holiday, mas nao a large holiday ou @ big holiday. Da mesma forma, voce pode dizer in July mas nao on July ou at July. Esta caracteristica da combinagao das palavras em uma lingua ¢ cha- mada de collocation. combinadas com determinadas palavras, mas Formas das palavras Voce precisa saber que o verbo to have muda para has com he ou she. Se pedirem para voc® mudar a frase pata 0 passado, vocé vai precisat saber que deve mudar @ palavra has para had. Se vocé estucia inglés como lingua estrangeira, vocé aprende como corganizar, combinar e muder as palavras, a fim de criar frases gramatt abe tudo isso calmente conetas Se o inglés é a sua lingua nativa vocé instntivamente, sem provavelmente ter um do sistema gramatical. Nao temos aqui abrangente om relagao 4 gramatica, partanto voc’ nhecimento explicito spago para uma apresentagao as vera de fazer algu: leituras adlicionais. Alguns livros de gramatica s4o recomendados na 8°2 FOCO NOS ELEMENTOS LINGLISTIOOS pactida para ajug Ao de Leituras Complementares. Mas, como ponto amatica, apresentamos aqui amg vocé @ se aproximar de um jivio de gt ver a lingua lescr breve intadugae de algumas formas de d Elementos de uma frase er uma lingua como elementos de uma frase, joy ‘odemos des exemplo objeto Sujeito verbo oe The dog chased eS palavras em uma frase em inglés & sujetio, verbo ¢ ele que faz a.agao), em serande:¢ isa que softe a ago) A organizagao das objeto: primeiro o sujeits (agente, ou ac yerivo (a a¢80) © em tercriro: o objeto [a pessoa ou 6 Outros iinquas podem ter uma organizagao diferente das palawras por exemplo, a sequéncia das palavras no japonés € sujeito, objeto 2 verbo) em [tages mais longas pode haver outros elemmensos, tals como uma locugso adverbial: Locucao adverbial Sujeito | verbo Objeto upa tree. The dog ‘chases! the cot A locucdo adverbial nos diz um pouco mais sobre onde, quando ou como a agao acontecet: Alguns verbos, come he ou seem nao levam um objeto. Eles tem © é chamado de complemento O somplemento pode nos dizer um pouco mais sobre o sujeito Sujeite Verbo Objeto ' an hoppy. Partes do discurso Um outro ponto de partica interessante 6 conhecer o nome das “palte® do discurso" * Substantives cas, moon, computer * Adjetivos small, excited old. * Anigos a, an, the * Determinantes some, many, this, that * Pronome I you, his, them * Vetbos go, oa fe, eat, speakAANUAL OXFORD DE INTRODUQAD AO FADING DA LINGUA TNOLESA © Advarbios quickly, slowly. * Conjungdes snd, but, although # Preposig’ies of, in, with, near, on Um livro de gramatic geralmente 6 organizado em segées corres- pondentos a essas partes do discurso, Cada parte do discurso pode ser subdividida em diferentes tipos. Por exemplo, em “pronomes” vood ira encontrar pronomes pessoais do caso reto U, you, he. she, we you, they) e pronomes pessoais do so obliquo (me, you, him, her, us, you, them) Diferentes tipos de palavias terao um conjunto diferente de convengoes sobre como podem ser usadas. Por exemplo, podemos dizer the dog chased her, mas nao the clog chased she. No final do livro, ha um apéndice com a term snologia gramatical, que Ihe oferece uma introdugae basica a algurnas das importantes categonias de partes de discurso © como elas sao chamadas. Esse guia de terminologia pode ajuda-lo @ tebalhar com um livro de gramatica Ensinando a forma Voré precisa conhecer @ terminclogia gramatical, mas precisa ensinate aos seus alunos? Em geral, o melhor ¢ evitar termos gramaticais complica- dos, principalmente com os alunos de niveis mais elementares, embora &s vezes isso seja necessério. Geralmente, é mais facil para os alunos apren- derem uma nova estrutura se o elemento linguistico ¢ apresentado visu- almente, como, pat exemplo, en uma tabela, co cue analisado e descrito com a terminologia gramatical. Uma tabela toma mais clara a forma como a estrutura é e como ela pode ser usada para a formagao de outras frases. reading a book coting spaghetti when watcning 0 harrar movie the lights went out the telephone ang there was a knock on the door Dizer aos alunos somente: The past continuous is made up of the past form of the verb Be with the present participle, 6 muito mais dificil de ser compreendide. Existe um exemplo de uma apresentagao visual da grama tica na aula-modelo 1 da pagina 292 Foe OY Nem sempre voce precisa explical tegras gramaticais aos alunos Ge. falmente, eles mesmos chegam as suas conclusdes, embara voce peovg © NOS ELEMENTOS LNGUEsTICOS velmente tenha ci dara eles alguma ajucla, por meio de uma tareta, cam um quadro a ser preenchido ou perguntas para serem respondidas, a fy, de guia-los em sua descaberta da regra. Exisse um exemplo desta situa, a0 na aula-modelo 2 da pagina 34, Ensinando o significado Até agora vimos a forma gramatical de palavras © de muciar ¢ forma gramatical. Esta © uma parte as formas cortetas de usar g sequénc’ muito importante do ensino de gramatica, mas ¢ também importante en- g sa0 usadas, sinar o que as estruturas signuficam e como Vocé deve sempre apresentar uma nova estruturé gramatical em um context significative Esse contexto deve tornar 0 significado da nova estrutura clara ¢ mostrar como ela pade ser usada na vida real. Voce vera nas aulas- modelo 1 ¢ Z come isso é feilo, nestes casos por meio de drama: itura da aula modelo 26 tizagSes e da leitura de um texto. O texto para le um questionario e contém uma série de exemplos do elemento linguistico novo que os alunos podem ler em um contexte que i14 ajuda-los a enten- der seu significado. No contexta da dramatizagéo da aula modelo 1, 0 pro- fessor nao comega apresentando aos alunos exemplos do novo elemento hinguistico, mas usa perguntas para fazer com que os alunos produzam a target language por si proprios. Esse processo é chamado de eliciting Se os alunos cometem erros, 0 professor pode pegar 0 que eles disseram e recast (dizer isso novamente, mas sem 0 erro - remodelar) para quo os alunos escutem a versao correta do novo elemento linguistico. Ao criar um contexto e apresentar a targel language vocé tera que verificar se os seus alunos entendem como ela é usada, e vocé pode fazer isso fazendo concept questions (parguntas que fovam em como a target Jangquage 6 usada). Existem oxemplos de concept questions na aula-mo- Gelo 1. Vocé também deve esclarecer au dar explicagdes sobre a que @ 3 trutura significa e como ela é usada, sendo que isso pode acontecer verbal ou visualmerite. Na aula-modelo 1, 0 professor usa um diagrama chamade de linha do tempo para esclarecer e explicar como a estrutura é usada Praticar e usar o elemento linguistico As atividades de pratica ajudam os alunos a lembrarem o novo ele mento lingu{stico e se tornarem mais precisos e mais fluentes ao us4-l0 Existom vénas atividades que vocé pode realizar para praticar um ele mento linguistico. As atividades de pritica ¢ de “uso da lingua" nas au.a5 modelo deste livro incluem questionarios, exercicios escritos, mimica & Jogos de ligar, drills, dramatizagdes e descrigdes escritasMANUAL OXFORD DE INTRODUCAD AO ENSINO Da LINGUA INULENA Ao planejar as atividades de pratica para a sua aula, voc precisa man- ter o equi sbrio entie atividades que trabalhiamn com accuracy (usar a for ma gramatical corretamente) e com fluency (comunicar uma mens: com fluéneia) As atividades de produgao oral, come os drills, gap fills (exercicios para completar lacunas}, ou matching (exercicios para ligar companentes que se combinam] focam em accuracy Qutras, como as ati- vidades de information gap (exercicios em que 0 aluno precisa compictar uma determinada informagao}, discussdes, e atividades de dramatizagoes enfatizam a fluency. Nas atividades escritas, as atividades com o foco em accuracy in- cluem exercicios de gap fill ou matching, e as atividades com 0 foco em fuency incluem descrigdes curtas ou historias. Existem exemplos dessas atividades nas aulas-modelo 1 e 2 & importante diversificar as atividades que vocé usa para a apresenta g4o € pratica do elemento linguistico To comece semp:e com um texto de leitura ou ser pre use drills para a pratica controlada. A quantidade e 0 tipo de atividades cue voce oscolhe devern ser baseacios no tipo © na quan- tidade de pratica que seus alunos precisam. Uma turma com mais dificulda de pode precisar de atividades de pratica mais simples ou um mimero maior de ativi ie enquanto que uma turma mais confiante pode estar pronta a ir para a otapa de produgio depois de uma prética muito mais curta COMO SEL ONAR OS ITENS GRAMATICA, Itens gramaticais Na matoria dos casos, vocé estara trabalhando com um livro, ou uma escola, ou um eurriculo nacional no quel os itens gramaticais sao sele- cionades e organizados para voce. Na maioria dos programas, 0s itens gramaticais s4o cuicadosamente classificados, 9 que significa que as estruturas mais simples (por exemplo, This Is my sister) ver antes das mais complexas (por exemplo, Not having seen him for five years, Twas very surprised to bump into him again). Todavia, os alunos geralmente levam algum tempo para processar oS Je comegar a usa-los de elementos linguisticos que aprenderam ente: forma fluente e precisa, portanto voc’ precisa revisar a gramanes die . ensinou, selecionando itens para. ensinar ou pratical novamente: * para revisao, # pata co:tecda de erros ¢ trabalho de reforgo © porque um item gramatical 6 musto longo Para Set ensinado de uma sé vez as itens mais complexos terao que ser ensinados em ctapas2. FOCO NOS ELEMENTOS LINGUISTICOS, MATICA ALESTRUIURA DE UMA AULA DE GRAMATICS am uma estrutura PPP (vojq ‘As duas aulas que se seguem apresent a Unidade 21, pagina 21) mas mesmo quando duas aulas ave uma > variedade de ati- sequéncia similar, ha sempre espago pata uma grande de ati vidades e técnicas. spinitaguntabeailiaio Estrutura da aula pee PRP Os alunos descobrem 0 Foco nos elementos Concept questions siznificado por si proprios, linguisticos Diagrama da linha doteMPO | pelo contexte Levantar com as alunos os Incentivar os alunos a elementos linguisticos “ i -_ construirem as regras por Foco pedagogic para guid-los em direcdo a siproprios target language Flashcards tae Tiras de papel com partes de eh 7 Panel para avi Materials frases para um quebra- a someone ~cabecas uestionario em grupo a tar = Apresentacao da terget | sscses de dramatizacdo Leitura de um texto com Janguage uma tarefa Drill 1 Escrever sentencas sobre Atividades de pratica Jogo ce ligar clesmesmos Jogo de mimics e adivinhacao | Escrever um questiondrio Producio da target Dramatizaces language inosemecenn Usar os questionarios ¢a etapa de pratica Consolidacso Escrever uma descriga : = uma cena eae de | Usar um questionério escrito pelos alunos.MANUAL OXFORD DE INTRODUGAO AO ENSINO Da LINGUA INGLESA 2.2 Auta-MoDELO 1 NIVEL, Pré-intermediario ELEMENTOS Past continuous e past simple LINGUISTICOS O past continuous apresenta a situagao por tras de um evento, por exemplo: { was looking fory my pet hamster, when X came in CONHECIMENTO. Present continuous, simple past PREVIO RECURSOS Quadro de giz, flashcards (etapas 2. 6), tiras de papel com metade de ‘tases (etapa 7) PREPARACAO Desenhar os flashcards (etapas 2 ¢ 6) e fazer as tiras de papel (etapa 7) TEMEO ESTIMADO 45 minutos Lead-in 1. Pega a um aluno que saia da sala. Diga a ele que tera uma surpresa ao voltar Comentirio Isso cria um mistério que ird atrair a atencao dos alunos. Crie o contexto: pega ao resto da turma cue imagine que séio uma familia (grande). Eles perderam o hamster de estimagdo (use 0 flashcard no caso de essa palavra ser nova) ¢ esto procuzando pot ele em tocios os lugares. Faga com que eles c somecem a fazer mimicas, como s¢ estivessem pro- cuando pelo hamster Em si aida, pega ao aluno que volte para a sala Comentario Essa € uma forma divertida de introduzir um ponto linguistico que en- volve todos os alunos de forma ativa e apresenta um contexto claro para uma a¢ao que foi interrompida. Outros contextos possiveis podem ser: em uma festa quando X chega; fazendo a arrumacao da casa quando X aparece; assistindo a um filme de terror quando ha um corte de energia.3. Pergunte ao aluno, What were they doing when you came in? Fagg com que ele’ela adivinhe. Ao adivinhat, remodele o que ele/ela dase por exempio’ 8. They looked for something T Yes they were looking for something What were they loolang joy, Can you guess? ‘Comentario oe Essa forma de apresentar o elemento linguistico, fazendo perguntas, & uma forma muito natural de apresentacao e Mantém os alunos mais do que simplesmente dizer a eles qual € o novo elemento linguistica, eee Verificar a compreensao Comece escrevendo no quadro a frase: We were loolang for a hamster when X came in, pediindo a turma que dé a vocé as palavras para foomay as frases. Conforme eles dao as palavras, escreva-as no loval cometa ars que a zuma toda tenha construido 0 enunciado completo. ‘Comentario Essa forma de extrair as informagées dos alunos ¢ chamada de eliciting. Essa técnica € util para voce verificar © quanto os alunos j4 aprenderam de forma coletiva e para manté-los envolvidos na apresenta¢3o do novo elemento linguistico Sublnhe “We were looking for « hamster’. Pergunte a turma. Did this take a long time? Sublinhe "X came in”, Faca a mesma pergunta. £8 creva “long” acma de “We were looking for a hamster’ e ‘short’ acima de °X came in Comentario Esse tipo de pergunta é chamada de concept question, Ela verfica se 08 alunos entenderam a ideia principal por trés daquela estrutura que voce esid ensinando. Nesse caso, mostra que a estrutura é usada para descr ver uma a¢ao longa que foi interrompida por uma mais curta. Vocé pode uustrar 0 conceite de como esses tempos vesbais s4° usados, desenhando uma linha i do tempo na lousa: desenke uma aha nhs horizontal longa no quadro com as indicagoes de PAST, NOW’ FUTURE. Faga uma linha ondulada mostrando o ponte em que cot 5 Po Passado @ continuando até o NOW. Em seguida, desene ¥ seta apontando para o fim da ¢ ogue inka ondulada. Pergunte a tu!™“one ondulada mostra (*We were looking”: # ago longa) © 0 due @ ostia ("when X came in": a ago curta que interrompeu a outra). PAST NOW FUTURE hae turma o que representa “We were looking’ (a inha ondula- la longa), @ 6 que representa "X came in” (a seta). _—eeenennnsnninsenaninncatnansniasesnsssninsiantitie ph a 5. Desenhe uma substitution table (tabela de substituigao) no quadro : jemen' Bs (vocé talver tenha que relembrat og alunos de que a forma singular do inguistic you € a mesma no plural). coking forthe hamster | when | Xcamein. Verificar a 6. Mostre para a turma 0 primeuo flashcard © pergunte a eles 0 que o compreenséo hamster estava fazendo. Pergunte a eles o que eles acham que aconte- cou depois, Mostte 0 segundo flashcard e pega & eles que fagam uma -ing... when...". Repita com os outros pares de cartoes frase usando2 POCONOS CHEERIOS NaH IsTICOS jnner mestointesd ©. 40 Te Pense sobre como os Hasheat exiadasi jade de consolidar seu ‘Comentario eink Essa atividade proporciona aos alunos a op or ve iphenar 6 eae entendimento de como o modelo was/were.. A oe Stage aoee formar mais sertencas usando ommesrno Maney saul ovo. Mostrar o fim da historia dlesenvolve 0 contexto apresentado ta introdugao -e responde a curiosidade dos alunos! Diga a Praticar os T. Dinuibus tirag de papal. Cxda ura tem mnetada de ume frase elementos turma que eles devem se levantar ¢ tentar achar a pessoa cor a ot linguisticos ua metade de sua frase. Se vacé achar que os alunos terio Vifleruletan doe com as prlavras, desenhe primeiro uma cobra, und abla, wos mosea, uma aranha no quadro. Voo8 pode fazer uma mimica do verh« “swallow” se eles néo souberem o que significa. [twas walking inthe country when saw a snake | [tas working in the garden L when | saw a lat of bees ‘| [ fvras drinking a cup of tea when I swallowed a fly f l ns haying « shower when I noticed a big spider Comentario As respostas para essa atividade sao flexiveis - os alunos devem se di- ae e oe quais respostas sao possiveis e nao devem levar isso ee ssa atividade da a eles uma outra oportunidade de praticar elemento linguistico novo de forma controlada 8. Quand lo os alunos e1 sentem com ate encontiam suas outras metades, pega a eles (ue seus parce! que diz sua frase ae © preparem uma mitnica demonstrando « alunos em gue 6 a cles alguns minutos para preparar. Divida 9% mimica ao grupo denne © pega a cada par para apresentar sue -™ Testo do gruj € fazer uma fra Stupo tem que adivin! ace ma frase usando was/were. ing } Dave que scone sj whenMANUAL OXTORD DE INTRODUG AO KO ENSING Da LINGLS INGEEE* Comentario Essa atividade da aos alunos uma oportunidade de usar 0 elemento linguistico para criar mais frases novas. A atividade é relativamente con- trolada; os alunos podem conferir se suas frases estao corretas olhando as tiras de papel crermomnasnaaeiastutatins tap meterecuithiitiinantene Usaro elemento 9. Dividaos alunos em dois grupos. Diga a cada grupo que eles estava linguistico todos na rua quando uma nave espacial pousou e dois aenigen. fazendo compras, bebendo um café, esperando pela énibus, a eles algum tempo para preparem a cena para 0 grupo. O out bo deve observar e prestar avengéo ao que todos =stéo fazendo. Em seguida, pega a eles que trabalhem em pequenos grupos para tentar Jembrar © que todos estavam fazendo 1. Two peopie were waiting for a bus. 2. Yes and Pierre was eating ance cream Va andando pela sala para escutar 0 que eles esto dizendo. Faca ano- tagdes sobre possiveis erros € passe um feedback a eles imediatamen- te apés o final da atividade anerccanurennmnnennicmurannnmaaananiimMninmsitiiils Consolidagao 10. Pega aos alunos que escrevam uma descrigo da cena que eles obser- varam, por exemplo, It was a sunny Saturday afternoon and the street was full of people. Two girls were looking in a shop window...etc. Eles podem continuar a historia da forma que quiserem. Comentario Essa atividade faz com que os alunos usem o elemento linguistico de forma mais livre e juntem tudo que jé aprenderam. Eles iréo usar 0 elemento linguistico tanto na producao oral ~ ao discutir 0 que eles lembram da cena — como na escrita. A escrita da aos alunos mais tempo para pensar sobre a lingua € 0s ajuda a consolidar o que aprenderamMANUAL OxFoRD DE INTRODUCAO AO ENSINO DA TINGE INGLES > Pega aos alunos que levantem e andem pela sala, fazendo perguntas ate encontrar a pessoa e em sequida sentar aa lado dela. Comentario Essa atividade inicia a aula de forma animada e agradavel. Ela tambem Fevisa © que Os alunos jé sabem sobre os comparativos, o que ira ajuda- los na aula de hoje sobre superlativos. Uma atividade rapida de reviséo € uma boa forma de comesar uma aula, principalmente se é feita de forma agradavel, como neste jogo. ee ntienncnenenenencnsine Apresentar a target language no. Em seu grupo, quem + hos the smallest feet + has the biggest hends +s the youngest + hes the most interesting hobby hos the most careful handwriting + tokes the earliest bus ‘hos the worst journey tocloss «has the best ideo fara party 2. Organize os alunos em grupos de 6-8. Dé a cada grupo um questiona- Pega a eles que leiam o questionario ¢ respondam em grupo. Circule pela sala enquanto eles esto fazendo a atividade, escutando as res- postas € ajudando-os com qualquer problema que possa surgi. Comentario Relacionar a lingua a vida pessoal dos alunos torna o contexto interes- sante e motivador. Esse questionario introduz o novo elemento linguis- tico na forma escrita. Os alunos reconhecerso os adjetivos big, good, e suas formas comparativas bigger, better, portanto nao sera dificil para eles entender por conta propria 0 significado dos novos elementos lin- guisticos. me Verificar a compreensao 3. Quando cada grapo que lhe dé um fato sobre o que descobriram. Ics terminarem, verifique se eles entenderam, pedindo ‘Comentario Fesa atividade tem duas fungdes: ela mostra a vocé se os alunos en- tenderam o suficiente para usar 0 novo elemento linguistics por conta propria. Ela também “fecha” o trabalho de grupo e rene a turma toda para a proxima atividade.oguinten adjeuivon, nice fe | exciting metly good Hin ‘teresting | famous happy. Pega aos alunos que trabalho em pares para diseutir como formar o# si f j Uperlativos. Verifique com a uurma toda, quande terminarem: escreva 85 palavras © poga aga alunos que fagam uma frase sobre #i proprios Usando as palavras, por exemplo. J think Japanese food is the nicest Comentario Essa atividade faz com fl que os alunos apliquem as reqras que descor briram na atividade anterior e dé a voce a chance de verilicar se eles entenderam tudo, _——eeeeamentnmnninneentieiteneinieninemen Usar os elemen: tos linguisticos ccna 10. Fscreva no quadro: What is the best book you've ever read? Why? Pega a 1 que fagam mais cinco pergunt What is the _ Circule pela posta de alunos diferentes, Em seguida, pega aos alunos 5 nose mesmo modelo ? Why? Ja para lidar om os problemas @ ajude-os se ned __ you've eves __ Comentario Essa atividade é relativamente controlada, Ela enfatiza a accuracy: os alunos tém tempo para pensar sobre os adjetivos que vao usar @ esco- thera forma correta, Todavia, ha também um elemento de criatividade: fs alunos podem escolher quals perguntas irdo escrever. isso torna a atividade mais interessante, verem prontos, forme pares para que eles pexguntem @ 11. Quando es respondam as perguntas dos colegas, Gircule para » nocosaario, Faga anotagoos dos er star 0 quo oloa estiio dizendo o para ajuda tos para abordt-los posteriormente die da aos alunos a oportunidade de usar © novo elemento de forma mais livre. Ao responder ds perguntas do coleqa, discutindo sobre experiéncias. Dessa forma, 0 novo linguistico sera integ que eles ja sabem da lingua, alunos que escrovam um relatério sobre as escolhas de sen.MANUAL OXFORD DE INTRODUGAD AD ENSING D8 TINGEN ING Nesses casios, as palavras dos trechos néo mudam e os alunos podem memorizé los da mesma forma que fazem com o vocabulario. As fangoes sociais, como conviear, fazer um pedido, ete , oGorrem Hos didlogos entre duas ou mais pessoas. por exemple A. Would you itke to come round for supper? B Idlove to A Could you open this for me? B_ Yes, of course. importante que og alunos possam participar das duas partes ce um dialogo, ou seja, fazendo a pergunta e respondendo, Eles podem fazer isso om aula com 0 trabalho em pares e atividades de role play (encenagao) Bles precisam ter cansci nicia de que a resposta nem sempre é direta com um Yes ou No, Por exemplo, quando respondemos negativamente a um convite usamos, I'd love to, but... ou I'm sory, but... porque uma tesposta negativa direta ndo sonia uma forma educada de recusa Os elementos linguisticos que usamos dependem da situagaa e da pessoa com quem estamos conversando. Usamos diferentes elementos para conversar com um amigo, um estranho, um gargom, um membro da familia, otc. Somos mais informais com pessoas que conhecemos bern € mais formais com pessoas que n4o conhecemos. Veja este exemplo em que a pessoa ost pedindo 4 alguém que feche a porta INFORMAL Pai para ofilho Door! FORMAL: Paraumestranho Could you possibly close the door, please? Os alunos precisam aprender qual elemento linguistico € mais apro- priado em diferentes situagdes e praticar como seleciona-lo e usé-lo os COM, SFU COMO AJUDAR C OE: Apresentar as fungdes As fungoes socials ocorrem naturalmente nas conversas, portanto, umas das melhores formas de apresenta-las é em uma conversa Existem formas diferentes de se fazer isso. Na aula sobre como pedir indicagdes para um determmado lugar, descrita no item 2.1, 0 professor usou um didlogo grava- do. Na aula-modelo 3, 0 professor pede aos alunos ue fagam uma discus- Jo em grupo, em seguica extrai del quais elementos eles usaram para as sugostées © constréi a partit clisso, adicionando outros elementos para suciestéos. Na aula-modelo 4, 0 professor mantém uma conversa auténtica alunos, pedindo a eles que organizem a sala ce aula.ere CileTentes tormay Funcées e gramatica Devido ao fato de diferentes © xpoentes enw vos alunos clatamons modelo 2 apresenta um exemple 415° nos quais expoentes S40 mary em um esquome que antes, vendo 0s Mas palidss at ad OXPFeSSACS apty ‘a oxemplos das duas Fungdes e adequagao alll lar a esclarece! ge citorentes ex? voce pode a aptesentando mostie o grau de pahdez (7 e » com no topo), e discutint uagao. A aula"? ma lista cle eXPO ara relactom a turme pal modelo 4 apresen™ educados, priadas a oad possiilidades. Praticar as fungdes recigarn praticar 0s dois lados de ur didlogo social. portan. som pares role plays @ simutagoes S89 atividades de prética vnenio importantes. © trabalho em pares envolve dois alunes de um didloge custo O role play envolve uit pat dos personagens em uma sit Os alun toos trabalby pacticulara praticando os dois lados giupo imaginando que sao deserrninss ‘como, por exerplo, um arnigo convida o outro para jazitar; tm cliente sata a funcionaria da loja, ou uma familia dé opincoes assistir Uma simulagéo é am reclama de algo F sobre quais programas de televisao devern role play onde a sala de aula se wma um lugar imaginazio, pot exemple, ¢ centro de uma cidade onde turistas que estao perdidos pedem informa oes para os moradores, uma rua cle lojas em que os chentes compa” coisas com as vendedoras; ou um restaurante onde os clientes fazem seus pedicios para os garcons. Existem exemplos de todas essas atividades 245 aulas desta unidade Consolidacao escrita Alinguagem f Jagem funcional as vezes mais formal _ pode ser esorita ou falada, emvora ela poss ormal na esc 4 ’ oral, pedindo aos alunas q nla Vocé pode ajudar a consolidar ¢ pratt los “ jue escrev: plos de como vocé 2vam recados e “4 emt voce pode fazer isto nag aulas-mod oes Exstem 2° 7 “modelo 3 e 4 Selecionar as funcées As fungées ” S que vocé en; sidades de ‘sina precisamy eS Ce seus alunos. U; n Ser adequad: . es i las ao nivel e nC turistica a um pais em gus, StUpO de iniciantes plan 7 " yjsit® e se fala iy nejando uma nglés ing . @ Drecisar de 8 om le fungdes, °°2, POCO NOS ELEMENTOS LINGUISTICOS Apresentacao da target language Atividades de pratica Producao da target language Consolidacéo O professor extrai dos alunos 0s elementos linguistics. Perguntas e respostas entre professor e aluno Pratica de "open-pair” Discussao em grupo Mensagens curtas € respostas 0 professor usa uma situacdo de sala de aula para apresentar 0 novo elemento linguistico no contexto Discussdo entre professor e alunos sobre elementos linguisticos adequados, Simulacdes com a turma toda. Pares Role play Cartas de solicitacdo e respostasMANUAL ONTORD Dk INTRODUGAD AO ENSINO DA Lhe UA INGLE sa 2.3 AuLA-MODELO 3 NIVEL, ELEMENTOS LINGUISTICOS Intermedidrio-iniciame Fazer 6 responder as sugesties How/What about going for a picnic! Great! Good! idea, Thanks, I'd love to. ‘That's a good idea, but... Sounds good, but Id like to, but CONHECIMENTO Vocabulério para atividades de lazer PREVIO RECURSOS PREPARACAO. TEMPO. ESTIMADO, Talvez algumas expressdes para fazer sugestoes, por exemplo, Let’s.. /Shall we....? Quadro de giz, oito cartes com palavras/pontuag How about going to the beach 2 let's 20 fora wale ] Preparar os cartdes 40 minutos ‘cececenccsnatssnssensenmsmuiisetnesite 1. Diga aos alunos que o tempo vai ser quente e ensolarado no fim de se- Lead-in mana. Pergunte que coisas eles gostam de fazer ao ar livze nos fins de semana e coloque as sugestées deles em uma lista no meio do quadro Vocé pode usar uma substitution table como esta Outdoor activities wolk fora swirt drive picnic beach pack {ishing cycliog totheRN a comes SWAN UAL OXFORD DE INTRODUG AO AO ENSINO DN LINGI A INGLES ‘0 alunos a pensarem sobre os elementos que j4 co- sabem usar, Conversar sobre isso com todos eles também eum aprenda com 0 outro. Agora voce pode apresentar os, srmite que ~ novos elementos linguisticos. 2. Faga um baldo de fala com How about...?© pergunte a turma se eles sabem como devem mudar o final do verbo (resposta: acrescentando para completar a pergunte. Fagao mesmo com What absout..? Apresentar 0S elementos linguisticos -ing) Apague a palavra go das frases no quadro. Acrescente go ou going as exprossdes usadas para fazer sugestées no quadro, a fim de que 08 alunos possam ver como formar frases. Outdoor activities ‘Making suggestions fishing cling que venham para a frente da sala ¢ dé @ cada um 5 seguram os Cartes € mostrain para a turma. ‘que se organize para formar duas frases. Pega a oito alunos deles um word card. Ele Em seguida, pega 4 elescaste Usar os 8. Diga para a turma que vocé ouviu a previsSo do tempo para o fim de elementos semana € soube que o tempo vai mudar - vai chover no domingo. linguisticos Pega a turma que dé algumas ideias de atividades internas e coloque- -a8 no quadro, lembrando que yoo’ tem “go” na coluna de “Making (Oe alunos voltam para geus grupos, Pays a eles que revisem seus planos para um domingo cisv000, Circule pela sala para manitorar os clunos e ano- te problemas ou extoe, a fisn de lhes dar um feedback depois da atavidade.=_ ..@©§ 2 POLO NOS Lead-in sors Aprosentar os elementos Foco nos elementos linguisticos ELEMENTOS LINGUDTICOS ne veisas Feuer fra do liga sala de aula para soisas do gar (par exemple, livtcs, cadeiras, ete) quad:o tenha coisas escritas. Quando os @ o que esta niferente em 10) cao a sala jue algumas * yqurnas unos entam, DeIGUate-the cepale a Prepar g janelas frveM abertas «4 Comentario Pedit aos alunos que identifiou= ga0 enquanto olham ao redor & tent smo que mudou irs chamar a Sua aten oy encontrar as diferencas. seen! 2, Boga aos alunos que ajudem qiementos cu eles ja connacem, COME. seqquida, acrescents Gould you.” © Could you possibly ‘vez mais educacio conforme # lomplecdade do peda Part Can you put the board mipber back, please? Para possibly pick up all those books? yous a colocar 46 Cosas nO Tada Use por exemple Can mais simpirs dos mais dificas Could you Comentario Conertitemento Hinguistice € apresentado de Torna muito natural, ote ge um cantexto. Se voce comesa com elementos GAA Ce alu feria conhecem (Cart you..2), $8 tora mais fac entender que Could ‘you...? € uma outra alternativa. 3, Recieva Open the window no quacro Pergunte cos alunos $° igs0¢ eduvado, Pergunia s¢ eles saben come peciir isso de forma mets educa da Fecteva as auigestées em ordem crescente, do menos ecucado o mais educado, por exemple: Open the window! Not polite Can you open the window? - Could you open the window, please’ Could you possilily open the dow please? Very polite Comentario rane 3 no havia muita dliterenca de significado entre a 4 ogra es oumas de fare sugestoes. Aqui ha sina case importante: ara de poles, Uma expressio que ¢ edequaca em uma situaca? pode mi sr adequdamoura Uma pri importante desta aula-€ imuitas aulas sobre fungde portante dest ems its ans oo ah ec \guistico € apropriade a uma determinada siluase?MANUAL OXFORD DE INTRODUGAG AD ERSING DA LINGUA INGLESA @ = Verificar a compreensao 4. Dé aos alunos algume As s situagies: Ia friend tolend you a book. Ask your teacher to lend you a book. Ask a friend to lend you some money Ask your mother to lend! you the car Discuta o que eles deveriam dize em cada uma das situagdes: em geral, 0 grau de pohidez depence de com quem voce esté falando 6 o grau de complexidade do pedido Praticar os elementos linguisticos 5. Pega para a burma imaginar que estio em um aviao e que iro pedir algo & comisstria de bordo. Mosire os flashcards, um de cada vez, € pergunte a cles 0 que sio. Pratique a pron‘incia das palavras. Mostre 0 pnmeiro flashcard novamente e discuia came eles podenam fazer esse pecida (Could you get me a blanket? Ou Couid you passibly get me 4 blauket?). Pratique a prontincis com eles, masizando como as palevras “Could you" sao unidas, formando 0 som /'kudgo/. ‘Comentario Essa primeira atividade de pratica enfatiza somente o elemento lin- guistico que € novo para cles nesta aula ¢ apresenta o contexto para se fazerem pedidos de forma educada. Vocé precisa decidir 0 grau de accuracy que espera de seus alunos. Se voce insistir em somente aceitar Uma prontincia precisa, cles podem perder o interesse. Todavia, se a prondncia sao estiver clara, outras pessoas provavelmente nao conse- guirao entendé-los. Repita com 08 outros flashcards, fazendo com que a turma peya a voc’ s. Rosponda como se voc’ fosse comissiris de bordo algumas coi: escolhendo "Gf course” pata alguns pedicos e “i'm sory I'm afraid 1 can't ~ we haven't got ary left’, para oulsos (por exemple, fones de ouvido, refeicdes, otc.). Coloque no quacio algumas respostas. Of course! Sorry I'm afraid I can't. 6. Agora peca aos alunos que arrumem a sala como se fosse um @viav com oredores (ex uma sala de aula tradicxonal, as fileas de assentos © os isso n&o envolvera nenuma murlanga). Pega a eles que unaginem que sana de estdo em um avido e precisam pedir alguma coisa para a com! bordo. Peca a cinco ou seis alunos que sejam comussarios de bordo que andem pslo corredor respandendo aos pediicios dos passageiros2. FOCO NOS ELEMENTOS LINGLISTICOS Comentario de aula se torna um lugar come ala : Este tipo de role play, 90 quale Shopping centre & chamado de simy. vido, um restaurante ol riar um) x face ° foaa € ‘uma forma muito interessante dec contexto real lacao. Es atica das fungoes, como fazer um pedido ce refeicao, comprar iment : f mum avid Frmentos ou, neste caso, fazer pedidos & nenrescannaemsnmecenenennasicnnnnsnsttt Usar os 7. Agora pega aos alunos que formem Ps paresis elementos cartes cle role play (ou use 0 cartaz que prepazee), Noga a eles que op, linguisticos locuem 08 cartes virados para balxo sobre a catteira € virem somente wim de cada vez. Fles devem se revezar pata fazer 0 pedido e responder ares. Dé a cada par um jogo de corti na parte importante da pritica de funcées, pols aos alunos a opartunidade de usar 0 novo elemento linguistico em uma situagao real, fstes role plays curtos oferecem uma chance de aplicar 0 que eles j4 aprenderam em diferentes situagdes. Algumas das situacdes, exigem ume linguagem muito educada (pedidos feitos para um estra. nho, por exemplo) € algumas exigem uma linguagem menos format (pedidos para familiares). Dessa forma, os alunos praticam a escolha das expressdes mais apropriadas. Feedback 8. Discuta as sisuagdes com os alunos e converse sole qual seria o ele mento linguistico mais apropriado em ceca uma delas Consolidagao 98. Poza aos alunos qua imaginem que néo pocleiéo vit A aula, Paca a ees gue escrevam dois recacies curtos, um para um arnigo e outro para ¢ professor, pedindo-lhes aiga (por exemplo, entregar a ligdo de c s folha fe colher as folhas que o professor extregar, etc...) Recolha os recadk distnioua-os para alunos diferentes curtas aos recados que receberem, Pega a eles que escrevam respo'eee eee MANUAL OxtORD DE INTRODUGAO AO ENSINO DA LINGUA TNGLESS 2.4 FOco NO VOCABULARIO SOBRE VOCARUL ARIO Ur em de vocabul io, chamado as vezes de item lexical, pode ser: * uma unica palavra, por exempto, cat, table # duas ou tré5 palavras que se unem para formar um Gnico significado, pot exemplo, um substantive come washing machine ou um phrasal verb como pass out ou come up with © uma expressio J vanas palavras ou um chunk, como as a matter of fact never mind, by the way Na mente de cada estudante de lingua, li o vecabuldrio produtivo palavias qué S80 capazes de produzir por conta propna, por exemple, shoes. hao Vocabulario receptive: palavias que cles entondem, mas que tal vez nunca produzam, por exemplo, afflict. Todos nés temos um vocabulario receptive muito maior que o vocabulario produnivo. Os alunos wecisam saber © Como uma palavia & escrita # Como ala ¢ pronunciada © O significado da palavra ‘A qual parte do discurso ela pertence Com que palavras ela yeralmente @ usada (collocation) * Comma palavra @ useda: em quais situagoes @ contextos A ortografia e a pronuncia "a ontografia © a pronliricia nao 960 facels porque nao ha uma relagao consistente entre um sam e como ole é escrito. Por exemplo, fav” pode ser cectito com y' come em mind ou 'y’ como em my. Os aluncs precisa de ajuda para entender como 08 varios sons S80 representados na e: vhna forma de fazer 1390 @ agrupat as palavras cue apresentam o mesmo som e a mesma ortogafia, por exemplo white Jay) bicyele climb, pine. fi ary, my CTY. high, fight Significado ‘Aigurnas palavias se referem a coisas concretas ou agoes, por exem- plo, bus 00 jump. Outras palavias se referem a concelins abstiates, como. por exemplo, beauly, existence, admire E amportante ensinar as palavias no contexto, porctue muntas delas ;cados diversos quando usadas em diferentes situa tem signJquisttcos 2 FOCO NOS ELEMENTOS LNcUistiC ce significat exemplo, admit Po causi do context: He wall att 10 & vill acimit you ro tne conce”” lave em ter As palais Poot palauia “15000 Wwe climbed 2 mountain & F z om I've GO veidadeira, mas © oe “mountain” € usada come ia Ao idiomatica & um gT3P oe arson ado de cada palavia individualmente: por xem. ve ofcake? se refere a uma Latta de bol, jo, apergunta Would you like pice oa as plo, a pere jiomatica It was a piece of cake significa que algo fo; s 2»gsho idiomatica a mt foal oy gem idiomatica © muito comum no inglés colequial nuito facil. A Lin a, 80 mate A guna mua sign Gas alas ai oe ‘ A 4 1 narmos afixos. Lim afixe € um gTUPO de letras que ¢ adicionado a palevra tanto no comeco (prefixo) como 10 fim da palavra (sufixo) pata mucar o significado de alguma forma. Por exemplo: 0 adjetivo selfish pode ser mu dacio para significar 0 oposio com a acigao do prefixo un-, ou passar a ser ‘um substantivo com a adigao do sullxo “ness, ou mes™mo UM advérbio com a adigac do suflxo -Iy: unselfish, selfishness, selfishly. # importante ensinar f work to get through. a palayrs ge uma enorme pilha de trabalh, 9 de palavias que tem um siang a mountain O} caclo diferente do signif quais prefixos e sufixos podem ser usados, por exemplo, o profixe negativo ‘para fund é un-: unkind, mas o profixo negative para formal € in informal O sufixo para formar o substantivo do verbo collect para o vorbo disappear é ance’ disappearance 6 -ion: collection, mes Partes do discurso Cada pelavra pertence a uma categoria ou parte do discurso, por excl” plo, um verbo, um adjetivo, um substantivo, um advérbio. Cada categona om reglas gramaticais associadas a ela, por exemplo, tacios os adjeuves: vém antes do substantive em uma locugao nominal como a beautifull day eos ad adverbios geralmente seguem 0 verbo que estao modificando, com? em The examination went well. Quando adicior icionamos um sufixo, ; ms , mudamo: nso 4. (ue aquela palavra pertence e isso al 2 a Co a ce sera teraré também a forma come a pala? da, por exemplo, diz ‘happily’, mudamos para She Fa She had a happy smi. as, smiled happily, Collocation As palavras sao usadas ey em con x palavras 6 charac unto, em parcerias ao entiea® ade colo, ssa relaga arty ati com party incom nee fon. Por exemplo, os verlbos que comin” 9°40, Gatectash e throw, mas nao make ou @2 mas nde maMANUAL OXFORD DE INTRODUCAO AO ENSINO DA LINGUA INGLES Conjuntos lexicais e campo lexical O vocabulano (lexico) ¢ geralmente ensinado A COnjuntos lexicais ou campos lexicais, que se referem a grupos de palavras 1elacionadus 4 ui mesmo tdpico. Un eonjunte lexical consiste em um grupo da Legon esina de palavras, portanto lable, chair, sola e bed sitio todos subs tanlivos que pertencem ao conjunto lexical " furniture”. © angry. happy sad © anxious sao todos adjetivos que pertencer ao conjunty lexical “emotions” Um campo lexical apresenta um concerto sais ample dg. conjunto lexical e contém palavias ¢ expresst um 16 1elacionaclas a umn t6pico, mas de forma mais salta, por exemplo, o campo lexical “relationships” pode incluir 0 conjunto lexical “family members’ (mother, father, sister, também outras palavras e expressdes como friendship, clos nage, divorce, to be in love with, to broak up with, etc. Ac), mas distant, mar Registro e adequagao Palavtas expressdes diferentes sfo usadas vor pessoas diferentes, dependendo da situagao e da relagao entre elas. Por exemplo, frases The concert was very enjoyable e The gig was awe ¢ duas some! tam Oo mesmo significado mas gig e awesome so mais comumente usados pe- Jos mais jovens, enquanto que concert e very enjoyable so mais usados por pessoas mais velhas. Gig e awesame So inforrmais: elas Le vucn regis: tro de grau mais baixo que concert e very enjoyable O termo registro é usado para descrever essas ciferencas no grau de formalidade ¢, quando falamos de registro, dizemos que ele vai do grau elevaco (nguager for- mal) para o inferior (informal). Dentro do grau mais baixo de regisuro, esta a inguagem cologuial, «jue 6 aquela linguayem usala ern conversas, Sa Der qual registro usar em uma determinada situagao ¢ Ler conseiéncia da adequagao. Por oxemplo, terminar um e-mail para um colega de trabalho com Best wisizes seria apropriado porque é um final formal, mas para um amigo préximo seria inadequado, pois € muito educado. COMO AJUDAR OS ALUNOS COMO VOCABULARIO Apresentar e explicar vocabulario Q vocabulério pode sot apresentado em dialogos ¢ om textos nos «quais ag novas palavras aparocem no contexto e em combinagbes com outras palavras. Vooé também pode usar figures, mimica e realia (objetos reais) para aprosentar & explicar 0 significado de substantives: concretos sim ples, como apple # 08 vorbos, como switn, Com as palavras mats abstratas yoos pode explicar © significado com2 FEU Nos LLEAUNTOS LNEHISTICOS | Uma definigao: Poverty significa ter muito pouco cinhenre tables, e chairs 840 exemples de mbye9 Um exemple. Furniture bed © Um sinonimo: spiteful significa cruel, unkind: © Um anthnimo’ spiteful & 0 oposto de kind @ Palavias relacionadas: Unkle @ clatter so roterem a ruldos, Tinkle 0 aque cietter & quave. imagine que est lavando @ luge = the Pane cotter yp glasses tinkle 5 répida de explicat, mas cudads - # Tradugio: as vazes, essa é a forma mal traducao pate nfo ser 0 significada exate Ga palavra nova Ajudar os alunos a registrar as novas palavras 0s alunos previsam desenvolver habilidades de estude como Registrar as novas palavras (Os alunos devem registrar as palavras novas em um cademo cle voca. buldnio ou em cartées pequenos Os cadernos de vacabulario podem te 30 meio, sendo um lado para a palavia nova eo radios com uma suas paginas dividida outro para 0 significado. Os significados podem ser ted tradugéo ov com uma definizao em inglés. Independentemente ca que eacolherem, é interessante que oles registrem as palavras novas em forma express6es ou frases que dernonstrem Como elas sao usadas. Organizar as palavras novas em conjuntos lexicais ou campos lexi fi sempre Gul aos alunos se as palavras forem recistradas em grupos fio de relacionados a um Lopico. Duas formas cle fazer isso de palavra mongute aulas-modelo 5 6, que usam os mind maps ons comm legendas eas lust Ajudar os alunos a lembrar as palavras novas Somente Hiat an palavias nao uficiente ~ os alunos precisa também 1 enor 1 e886 novo Vocabulario. Eles pocem fazer 1880 5° nhos, fora da # Jn du aula, mast vou pode ajuda los com a memoraas fica, mes ransto' por meio da tepeuiia © da personalizaydio, A repetigao ¢ iyal Vouk pode 861 cone jue Lomé-la mais civertida 8¢ mé-la ania 19 Ui jogo, om na aula-rnodelo 8, que usa um jogo dew"! A personalizagio signif oct + o8 alunos fazer alguin tipo deo tae Ao podsoal cor a palavea nova A aula-imodelo 6 mostra uma av’ sonalizagiio" Ajudar os alunos a usar an palavras nova: Una 16 june? tendo ude tempo de « tendy Udo ver po de absorver 6 yooabulario nove, precigam v0 yg io ‘elo do forma cormunicaiya As palavtMANE AL OFARD LE IM RODHICA 40 ENSING DA LINGUA INGHESS dem usadas isoladamente un de ver usadas erm combinagéo com ou e elementos linquinticos As aulas-madeto 5 6 mostram como ja © voral a 19, povO pode si 4 Legrads acs elementos que os alunos a hecem.a fim de ajida-los a se comunicarem Revisar o vocabulario oO roLesso dle memorizar o vocabulario é longo; unos 10 se a consequem lembrar 6 usar as palavras novas no final da aula, eles po- dem esquec semana sequinte Voce © cemtificar de que eh abulario 4 qque revisar 0 vo nove para & 5 0 rebiveram COMO SELECIONAR VOCARLULARIO Frequéncia Alguinas palavras so usadas mais fre exemplo, as palavras como eat e schiuol 80 entemente que outras, por saclas mais frequentemente que palavras como disivact ou security. Faz mais sentido ensinar as pala- vias mais frequentes antes em um programa com niveis mais olomentares de conhecimente da lingua. A maioria dos dicionéries monolingues paca nta uma indigagao de frequéncia de uso da palavra. estudantes apres Campos lexicais Aprondet as palavzas yue sao agrupadas em toro de um topico € mais facil ¢ mais significative para os alunos que aprender listas de palavras desconectadas, @ da a cles uma boa base paza uria conversa ou discussao naquele topico. A matoria dos materials pecagogicos combinam frequén- cia e assunto como base para é escolha do vocabulirio a ser ensinado. A_ESTRUTURA DE UMA AULA DE YOCABULARIO "A Aula 5 tem come foco 0 vocabuldrio concreto que pode ser apresen- tipo de conjunto lexical tado de forma direta, com objetos fisicos. Ess faciimente ensinadlo na estrutura de aula PPP, é vista anteriormente Na ‘Aula 5, no entanto, o vocabulério abstrato e precisa ser explicado com 6 Por ig80, parte do vecabuldsio é apresen orluzide mais da no inicio ¢ o restante é int je, depois de alguma pra- tiga a aula apresanta dois ciclos de PPP para ajudar os alunos a lidaremn abuldrio novo. com uma maior quantidade de vo2. FOCO NOS ELEMENTOS LINGUIsTICOS Estrutura da aula PPP (42) Foco nos elementos linguisticos Vocabulério abstrato adjetivos para descrever personalidade Vocabuldrio concreto: lougas | etalheres | Como ensinar um conjun- to lexical de substantivos coneretos Como ensinar urn conjunts lexical de adjetivos abs- | Foco pedagégico tratos Realia Cartazes Materiais Word cards, fotos, figuras Flashcards | de revistas Apresentada e explicada Por meio do uso de objetos fisicos Apresentacao da target language Explicada com definicoes e exemplos simples | Colocar as legendas em uma figura Atividades de pratica Fazer um mind map Producdo da target language Jogos de memaéria coma ‘i tiene eae Discussées em pares: des crever fotos lidagao Escrever uma descri¢ao Escrever um “antincio” pare 2 coluna “Lonely hearts”.