MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS ENSNG MEDIO Embora uma mesma habilidade possa estar a servico de mais de uma competéncia, optou-se por classificd-la naquela com a qual ela tem maior afinidade, Além disso, é necessario enfatizar que, mesmo que alguns estudantes néo dominem conceitos jé abordados no Ensino Fundamental, as habilidades propostas nesta Base devern ser desenvolvidas, pois o processo investigative em cue se engajarao possibilitara as descobertas e as aprendizagens previstas. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MEDIO 1. Utilizarestratégias, conceitos e procedimentos matematicos para interpretar situagées em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciéncias da Natureza e Humanas, ou ainda questées econémicas ou tecnolégicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formagao cientifica geval. 2. Articular conhecimentos matematicos ao propor e/ou participar de agSes para investigar desafios do mundo contemporaneo e tomar decisdes éticas e social mente responséveis, com base na anélise de problemas de urgéncia social, coro os voltados a situagdes de satide, sustentabilidade, das implicagées da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceites, procedimentos e linguagens préprios da Matematica. 3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos mateméticos, em seus campos ~ Aritmética, Algebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabili- dade e Estatistica -, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade cos resultados e a adequacao das solugées propostas, de modo a construir argumentacao consistente. 4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representagao matematicos (algébrico, geométrice, estatistico, com- putacional etc.), na busca de solucéo e comunicagéo de resultados de problemas, de modo a favorecer a construcéo ¢ o desenvolvimento do raciocinio matematico. 5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos propriedaces matematicas, empregando recursos estratégies como observacao de padirées, experimentagées e tecnologias digitais, identifi- cando a necessidace, ou nao, de urna demanstragao cada vez mais formal na validagao das referidas conjecturas.524 5.21. MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MEDIO: COMPETENCIAS ESPECIFICAS E HABILIDADES COMPETENCIA ESPECIFICA 1 Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matematicos para interpretar situa- g6es em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciéncias da Natureza e Humanas, ou ainda questées econémicas ou tecnolégicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formacao cientifica geral. © desenvolvimento da competéncia, que é bastante ampla, pressupde habilidades que podem favorecer a interpretacéo e compreensao da realidade pelos estudantes, utilizando conceitos de diferentes campos da Matematica para fazer julgarnentos bem fundamentados. Essa competéncia especifica contribui nao apenas para a formagao de cidadaos criticos e reflexivos, mas também para formacao cientifica geral dos estudantes, uma vez que Ihes ¢ proposta a interpretacao de situacées das Ciéncias da Natureza ‘ou Humanas. Os estudantes deverdo, por exemple, ser capazes de analisar critica mente 0 que 6 produzido e divulgado nos meios de comunicacao (livros, jornais, revistas, internet, televisdo, radio etc,), muitas vezes de forma imprépria, dada por generalizagdes equivocadas de resultados de pesquisa, o que pode ocorrer tanto pelo uso inadequado da amostragem, quanto pela ndo divulgagéo de como os dados foram obtidos.MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS COATED Ut (EMI3MATION) Interpretar situagdes econdmicas, sociais e das Ciéncias da Natureza que envolvem a variaco de duas grandezas, pela andlise dos graficos das fun¢ées representadas e das taxas de variacao com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EMISMATIO2) Analisar graficos e métodos de amostragem de pesquisas estatisticas apresentadas em relatérios divulgados por diferentes meios de comunica¢ao, identificando, quando for 0 caso, inadequacées que possam induzir a erros de interpretacao, como escalas e amostras nao apropriadas. (EMI3MATIO3) Interpretar ¢ compreender o emprego de unidades de medida de diferentes grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distancias astronémicas e microscépicas, ligacias aos avancos tecnolégicos, amplamente divulgadas na sociedade. (EMIZMATIO4) Interpretar taxas e indices de natureza socioeconémica, tals como indice de desenvolvimento humano, taxas de infla¢ao, entre outros, investigando os processos de calculo desses nimeros. (EMISMATIOS) Utilizar as nogdes de transformagées isométricas (transla¢ao, reflexao, rotacao e composicdes destas) e transformacées homotéticas para analisar diferentes produ¢ées humanas como construcées civis, obras de arte, entre outras,526 COMPETENCIA ESPECIFICA 2 Articular conhecimentos matemiaticos ao propor e/ou participar de acées para investigar desafios do mundo contemporaneo e tomar decisées éticas e socialmente responsaveis, com base na andlise de problemas de urgéncia social, como os volta- dos a situacdes de satide, sustentabilidade, das implicacdes da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens pré- prios da Matematica. A competéncia amplia a anterior por colocar os estudantes em situacées nas quais precisam tomar deciséo conjunta para investigar questées de impactos sociais que 0s mobilizem e, assimn, propor e/ou participa de iniciativas e/ou agdes que visem solucionar esses problemas. As habilidades indicadas para o desenvolvimento dessa competéncia colocam em jogo conhecimentos e ferramentas matematicas neces- sarias para desenvolver um projeto cuja finalidade é responder questées como as relativas aos diferentes territérios geograficos e/ou sociais e fundamentar conclu- soes sobre elas. Por sua vez, por meio da concep¢ao e do desenvolvimento de projetos, é necessé- rio que os estudantes identifiquem e investiguem noves conceitos e procedimentos matematicos que deverao ser aprendidos para sua conclusdo. A realiza¢ao de projetos potencializa atividades de investigacdo nao apenas para aplicar conhecimentos mate- maticos, mas tambérn para responder a questées de urgéncia social Em sintese, a competéncia deve favorecer a interagao dos estudantes com seus pares, de forma cooperativa, para aprender e ensinar Matematica, Ela deve também fornecer condigées para o planejamento e execucdo de pesquisas, identificando aspectos con- sensuais ou ndo na discussdo de projetos, com base em principios solidarios, éticos e sustentaveis, valorizando a diversidacle de opinides de grupos sociais e de individuos e sem quaisquer preconceitos HABILIDADES (EMI3MAT201) Propor agdes comunitarias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes dentre outras, envolvendo célculos das medidas de drea, de volume, de capacidade ou de massa, adequacios as demandas da regiao. (EMI3MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de diferentes fontes sobre questées relevantes atuais, incluindo ou nao, apoio de recursos tecnolégicos, e comunicar 0s resultados por meio de relatério contendo graficos e interpretagao das medidas de tendéncia central e das de dispersao. (EMI3MAT203) Planejar e executar acées envolvendo a criacao e a utilizagao de aplicativos, jogos (digitais ou nao), planilhas para o controle de orcamento familiar, simuladores de célculos de juros compostos, dentre outros, para aplicar conceitos matematicos e tomar decisées.MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS ENSNG MEDIO COMPETENCIA ESPECIFICA 3 Utilizar estrat ias, conceitos e procedimentos matematicos, em seus campos - Aritmética, Algebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatistica -, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequacdo das solucées propostas, de modo a construir argumentacao consistente. As habilidades indicadas para o desenvolvimento da competéncia estao relaciona- das @ interpretagéo, construcéo de modelos, resolucdo e formulacaéo de problemas matematicos envolvendo nogées, conceitos e procedimentos quantitatives, espaciais, estatisticos, probabilisticos, entre outros. Esses problemas incluem, necessariamente, os contextos relativos as areas das Cién- cias da Natureza e Humanas e da prépria Matematica, incluindo os oriundos do avan¢o tecnolégico. No Ensino Médio, os estudantes devem desenvolver e mobilizar habilida- des que serviro para resolver problemas ao longo de sua vida; por isso, as situagdes propostas devem ter significado real para eles. Nesse sentido, os problemas cotidianos tém papel fundamental na escola para o aprendizado e a aplicacao de conceitos mate- maticos, consideranco que o cotidiano nao se refere apenas as atividades do dia a dia dos estudiantes, mas também as questées da comunidade mais ampla e do mundo do trabalho. Deve-se ainda ressaltar que os estudantes também precisam construir significados para os problemas préprios da Matematica. Para resolver esses problemas, eles devem, logo no inicio, identificar os conceitos e procecimentos mateméaticos necessarios ou os que possam ser utilizacios, na chamada formulagao matematica do problema. Depois disso, eles devem aplicar esses conceitos, executar procedimentos e, ao final, compati- bilizar os resultados com o problema original, comunicando a solucao aos colegas por meio de argumentacao consistente. No entanto, essa tarefa pode exigir processos cognitivos diferentes, dependendo da natureza do problema. Ha problemas nos quais os estudantes deverao aplicar de ime- diato um conceito ou um procedimento, tendo em vista que a tarefa solicitada esta explicita, Hd outras situagées nas quais, embora essa tarefa esteja contida no enun- ciado, os estudantes deverdo fazer algumas adaptacées antes de aplicar o conceito que foi explicitado, exigindo, portanto, maior grau de interpretacao. Devem-se considerar, também, os problemas cujas tarefas ndo estao explicitas e para as quais os estudantes deverdo mobilizar seus conhecimentos e habilidades, a fim de identificar conceitos e conceber um processo de resolugao. Em alguns desses pro- blemas, os estudantes precisam identificar ou construir umn modelo para que possam gerar respostas adequadas. Esse processo envolve analisar os fundamentos e pro- priedades de modelos existentes, avaliando seu alcance e validade para o problema em foco, Essa competéncia especifica considera esses diferentes tipos de problemas, incluindo @ construgdo e o reconhecimento de modelos que podem ser aplicados.Cabe ainda destacar que 0 uso de tecnologias possibilita aos estudantes aprofundar sua participagao ativa nesse processo de resolucao de problemas. Sao alternativas de experiéncias variadas ¢ facilitadoras de aprendizagens que reforgam a capacidade de raciocinar logicarnente, formular e testar conjecturas, avaliar a validade de raciocinios e construir argumentacées, HABILIDADES (EMISMAT3O1) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matematica e de outras reas do conhecimento, que envolvem equa¢ées lineares simultaneas, usando técnicas algébricas e graficas, incluinco ou nao tecnologias digitais. (EMIMAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos sao as fungées polinomiais de 1? e 2° graus, em contextos diversos, incluindo ou nao tecnologias digitais. (EMI3MAT303) Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens em diversos contextos e sobre juros compostos, destacando 0 crescimento exponencial. (EMISMAT304) Resolver e elaborar problemas com fun¢ées exponenciais nos quais necessario compreender e interpretar a variagao das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matematica Financeira e 0 do crescimento de seres vivos microscépicos, entre outros. (EMI3MAT305) Resolver e elaborar problemas com fungées logaritmicas nos quais ¢ necessario compreender ¢ interpretar a varia¢ao das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos sismicos, pH, radioatividacie, Matematica Financeira, entre outros. (EMISMAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenémenos periédicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos ciclicos, entre ‘outros, e comparar suas representacdes com as funcées seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de algebra e geometria, (EMI3MAT307) Empregar diferentes métodos para a obten¢ao da medida da area de uma superficie (reconfiguracées, aproximacao por cortes etc.) e deduzir expressdes de calculo para aplicé-las em situacées reais, como o remanejamento e a distribuicdo de plantag6es, com ou sem apoio de tecnologias digitais.MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS CNTs) (EMISMAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triangulos nos quais se aplicam as relacdes métricas ou as nogées de congruéncia e semelhanca. (EMI3MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o célculo de areas totais e de volumes de prismas, pirdmides e corpos redondbs (cilindro e cone) em situagées reais, como 0 calculo do gasto de material para forra¢des ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composi¢ées dos sélidos estudados. (EMISMATS10) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos principios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de arvore. (EMISMAT31) Resolver e elaborar problemas que envolvem o calculo da probabilidade de eventos aleatérios, identificando e descrevendo o espaco amostral e realizando contagem das possibilidades, (EMI3MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o clculo de probabilidade de eventos em experimentos aleatérios sucessivos. (EMISMAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medi¢des em que se discuta ‘0 emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando necessario, a notacao cientifica. (EMI3MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas compostas, determinadas pela razdo ou pelo produto de duas outras, como velocidade, densidade demografica, energia elétrica etc. (EMISMAT315) Reconhecer um problema algoritmico, enuncié-lo, procurar uma solugao e expressé-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EMI3MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem calculo e interpretagao das medidas de tendéncia central (média, moda, mediana) e das de dispersao (amplitude, variancia e desvio padrao)ast 6 COMPETENCIA ESPECIFICA 4 ar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de repre- sentagdo matematicos (algébrico, geométrico, estatistico, computacional etc.), na busca de solu¢ao e comunicacao de resultados de problemas, de modo a favorecer a construcao e o desenvolvimento do ra matematico. As habilidades vinculadas a essa competéncia tratam da utilizagéo das diferentes representacdes de um mesmo objeto matematico, tende em vista que elas tem um papel decisivo na aprendizagem dos estudantes. Ao conseguirem utilizar as represen- tagdes matematicas, compreender as ideias que elas expressam e, quando possivel, fazer a conversao entre elas, os estudantes passam a dominar um conjunto de ferra- mentas que potencializa de forma significative a capacidade de resolver problemas, comunicar e argumentar; enfim, ampliar a capacidade de pensar matematicarente. Além disso, a anélise das representacées utilizadas pelos estudantes para resolver um, problema permite compreender os modos como o interpretaram e como raciocinaram para resolvé-lo. Para tanto, esta Base assume que para as aprendizagens dos conceitos e procedi- mentos matematicos deve-se incluir, quando possivel, pelo menos dois registros de representa¢ao. Assim, os estudantes precisam estar preparados para escolher as representacées mais convenientes para cada situa¢4o, para mobilizar, de modo simul taneo, ao menos dois registros de representa¢ao e para, a todo o momento, trocar de registro de representacao, No entanto, cabe observar que a converséo de um registro para outro nem sempre simples, apesar de, muitas vezes, ser necessaria para uma adecuada compreensdo do objeto maternatico em questo, pois uma representacao pode facilitar a corpreensao de um aspecto que outra ndo favorece. Portanto, percebe-se que, do ponto de vista cognitivo, as aprendizagens fundamentais relativas ao raciocinio requerem a diversifi- cacao dos registros.MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS CNTs) (EMISMAT401) Converter representacées algébricas de fungées polinomiais de 1¢ grau para representacdes geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais © comportamento é proporcional, recorrendo ou néo a softwares ou aplicativos de digebra @ geometria dindmica. (EMI3MAT402) Converter representac6es algébricas de fun¢des polinomiais de 2* grau para representacdes geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variavel for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrende ou nao a softwares ou aplicativos de algebra e geometria dinamica. (EMIZMAT403) Comparar e analisar as representacées, em plano cartesiano, das fungdes exponencial e logaritmica para identificar as caracteristicas fundamentais (dominio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais, estabelecendo relagdes entre elas. (EMIZMAT404) Identificar as caracteristicas funcamentais das fun¢des seno e cosseno (periodicidade, dominio, imagem), por meio da compara¢ao das representagdes em ciclos trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EMI3MAT405) Reconhecer fun¢des definidas por uma ou mais sentengas (como a tabela do imposto de Renda, contas de luz, Agua, gas etc.), em suas representacées algébrica e grafica, convertendo essas representacdes de uma para outra e identificando dominios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, (EMI3MAT406) Utilizar os conceitos basicos de uma linguagem de programagao na implementacao de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matematica. (EMIZMAT407) Interpretar e construir vistas ortogonais de uma figura espacial para representar formas tridimensionais por meio de figuras planas. (EMISMAT408) Construir e interpretar tabelas e graficos de frequéncias, com base em dados obtidos em pesauisas por amostras estatisticas, incluindo ou néo 0 uso de softwares que inter-relacionem estatistica, geometria e algebra. (EMI3MAT409) interpretar e comparar conjuntos de dados estatisticos por meio de diferentes diagramas e graficos, como o histograma, o de caixa (box-plot), o de ramos & folhas, reconhecendo os mais eficientes para sua andlise. 531ast COMPETENCIA ESPECIFICA 5 Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e proprieda- des matematicas, empregando recursos e estratégias como observacao de padrées, experimentagées e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou nao, de uma demonstra¢ao cada vez mais formal na valida¢ao das referidas conjecturas. © desenvolvimento dessa competéncia especifica pressupde um conjunto de habi- lidades voltadas as capacidades de investigacéo e de formulacao de explicacées e argumentos que podem emergir de experiéncias empiricas. Os estudantes deverdo ser capazes de fazer indu¢ées por meio de investigagées e experimentagdes com mate- riais concretos, apoios visuais e a utilizacao de tecnologias digitais. Assim, ao formular conjecturas, mediante suas investigacées, eles deveréo buscar contraexemplos para refuté-las ¢, quando necessario, procurar argumentos para validé-las. Essa validagao nao precisa ser feita apenas corn argumentos empiricos, rnas deve incluir também argumentos mais “formais”, sem que haja necessidade de chegarern & demonstracao de diversas proposicées. As habilidades vinculadas a essa competéncia assumem um importante papel na formagao matematica dos estudantes aue, mediante investigacées, devem formular conjecturas, refuta-las ou valida-las e comunicar com precisdo suas conclusdes. Essa importancia também decorre do fato de que é necessério que os estudantes adauiram uma compreensao viva do que é a Matematica, incluindo a sua relevan- cia, Para tanto, € indispensavel que os estudantes experimentem e interiorizem 0 carater distintivo da Matematica como ciéncia, ou seja, a natureza do raciocinio hipotético-dedutivo, em contraposi¢ao ao raciocinio hipotético-indutivo, caracteris- tica preponderante de outras ciéncias. Assim, a construcao de uma argumentacao, incluindo 0 desenvolvimento de algumas demonstragées matemiaticas, proposta por esta Base, é uma importante contribuicdo para a representatividade da Matematica como area do conhecimento. Além disso, a competéncia é fundamental também para © desenvolvimento dos processos de cogni¢ao e praticas argumentativas nos ambien- tes informatizados, Deve-se observar, ainda, que essa competéncia especifica caracteriza a atividade matematica como atividace humana, sujeita @ acertos e erros, corno um processo de buscas, questionamentos, conjecturas, contraexemplos, refutacdes, aplicacées e de comunicagao.MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS CNTs) (EMISMATSON) Investigar relacdes entre nuimeros expressos em tabelas para representa-los no plano cartesiano, identificando padrées e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalizacéo, reconhecendo quando essa representacao é de funcao polinomial de 1? grau. (EMISMATSO2) Investigar relacdes entre ntimeros expressos em tabelas para representé-los no plano cartesiano, identificando padrdes e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalizacao, reconhecendo quando essa representacao é de fun¢ao polinomial de 2* grau do tipo y = ax’. (EMI3MATSO3) Investigar pontos de maximo ou de minimo de fungées quadraticas em contextos da Matematica Financeira ou da Cinematica, entre outros. (EMIZMATSO4) Investigar processos de obtencao da medida do volume de prismas, piramides, cilindros e cones, incluindo 0 principio de Cavalieri, para a obten¢ao das formulas de célculo da medida do volume dessas figuras. (EMI3MATSOS) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinamica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composi¢ao. de poligonos que podem ser utilizados, generalizando padrées observados. (EMI3MATS06) Representar graficamente a variacao da area e do perimetro de um poligono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as fungées envolvicas. (EMISMATSO7) Identificar e associar sequéncias numéricas (PA) a fungées afins de dominios discretos para analise de propriedades, incluindo deducao de algumas férmulas @ resolugao de problemas. (EMISMATSO8) Identificar e associar sequéncias numéricas (PG) a fun¢des exponenciais de dominios discretos para andlise ce propriedades, incluindo dedugao de algumas formulas e resolucao de problemas. (EMISMATSO9) Investigar a deformacao de angulos e areas provocada pelas diferentes projeces usadas em cartografia, como a cilindrica e a cénica. (EMI3MATSI0) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variéveis numéricas, usando tecnologias da informacao, e, se apropriado, levar em conta a variacao e utilizar uma reta para descrever a rela¢ao observada. (EMIZMATSII) Reconhecer a existéncia de diferentes tipos de espacos amostrais, discretos ou nao, de eventos equiprovaveis ou nao, e investigar as implicacées no calcul de probabilidades, (EMIZMATS12) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refuté-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstracao para validacao, como os teoremas relativos aos quadrilateros e triangulos.Ba $= NACIONA| 5.211 CONSIDERACOES SOBRE A ORGANIZACAO CURRICULAR Além da organizagao das habilidades por competéncias, elas podem ser organizadas na elaboracdo de curriculos em unidades temati- cas, como proposto no Ensino Fundamental. Assim, por exemplo, no estuclo de fun¢des polinomiais de I® e 2° graus, pode-se ter a seguinte distribuicao: NTN) TN ore a oda CoN GRAUS HABILIDADES (EMI3MATSON) Investigar rela¢des entre nmeros expressos em tabelas para representé-los no plano cartesiano, identificando padrées e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalizacao, reconhecendo quando essa representacao € de fun¢ao polinomial de 1* grau. (EMI3MAT4O1) Converter representacdes aluébricas de fun¢des polinomiais de * grau para representacées geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais comportamento é proporcional, recorrendo ou nao a softwares ou aplicativos de algebra e geometria dinamica (EMI3MATS07) Identificar e associar sequéncias numéricas (PA) a fungdes afins de dominios discretos para anélise de propriedades, incluindo deducao de algumas férmulas @ resolugao de problemas. (EMI3MATSO2) Investigar relacdes entre ntimeros expressos em tabelas para representa-los no plano cartesiano, identificando padirdes e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generaliza¢ao, reconhecendo quando essa representagao € de fun¢ao polinomial de 2 grau do tipo y = ax’. (EMI3MAT402) Converter representagées algébricas de fun¢des polinomiais de 2* grau para representagdes geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variavel for diretamente proporcional ao quadrade da outra, recorrendo ou nao a softwares ou aplicativos de algebra e geometria dinamica. (EMI3MATSO3) Investigar pontos de maximo ou de minimo de fungdes quadraticas em contextos da Matematica Financeira ou da Cinematica, entre outros. (EMI3MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos sdo as funcées polinomiais de 1? e 2¢ graus, em contextos diversos, incluindo ou nao tecnologias digitais.MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS ENSNG MEDIO Outras unidades ternaticas poderdo ser organizadas, reunindo tanto as habilidades definidas nesta BNCC quanto outras que sejam neces- sarias € que conternplem especificidacdes e demandas préprias dos sistemas de ensino escolas. No entanto, é fundamental preservar as ideias basicas desta BNCC referentes & articulacao entre os varios campos da Matematica, corn vistas & construgao de uma visdo inte- grada de Matematica ¢ aplicada a realidade, Além disso, é fundamental assegurar aos estudantes as compe- téncias especificas e habilidades relativas aos seus processes de reflexdo e de abstracao, que deem sustentagao a modes de pensar criativos, analiticos, indutivos, dedutivos e sistémicos e que favore- cam a tomada de decisdes orientadas pela ética e o bern comurn, 35