TARBIYAH 6 (Garis Bawah)

‫التربية للصف السادس‬
‫_______‬
‫الرتبية‬
‫مقرر للصف السادس‬
‫إصدار‪:‬‬
‫قسم املنهج ادلرايس‬
‫لرتبية املعلمني واملعلمات اإلسالمية‬
‫معاهد دار انلجاح اإلسالمية‬
‫أولوجاىم جاكرتا إندونيسيا‬
‫طبعة منقحة ‪2017‬‬
‫‪Ponpes Darunnajah‬‬
‫‪Jln. Ulujami Raya No.86‬‬
‫‪Pesanggrahan Jakarta Selatan 12250‬‬
‫‪Telp: (021) 7350187 Ext.244 Fax (021) 73886529‬‬
‫‪www.darunnajah.com‬‬
‫~‪~2‬‬
‫~‪~3‬‬
‫املقدمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫احلمد هلل اذلي علم بالقلم ‪ -‬علم اإلنسان ما لم يعلم‬
‫والصالة والسالم ىلع خري األنام وىلع آهل واصحابه أمجعني وبعد‪.‬‬
‫فهذا كتاب الرتبية واتلعليم نقدمه لطالب الصف السادس‬
‫برتبية املعلمني واملعلمات االسالمية بمعاهد دار انلجاح أولوجاىم‬
‫جاكرتا‪.‬‬
‫ونرجو أن يكون هذاالكتاب نافعة لطلبة تربية املعلمني‬
‫واملعلمات وألخواننا من املدرسني‪.‬‬
‫ويف انلهاية هذا جهدنا املتواضع نقدمه لطلبة تربية املعلمني‬
‫واملدرسني فإن وجد نقصان ولم يصب فال خيلوا إنسان من‬
‫اتلقصري وانلقصان ويلغفر اهلل نلا تقصرينا ونقصاننا‪ .‬وشكرا‪.‬‬
‫املؤلفان‪ّ :‬‬
‫حممد غفران درديرى‬
‫عون الرفيق‬
‫~‪~4‬‬
‫حمتويات‬
‫املقدمة ‪4 ...................................................................................‬‬
‫حمتويات ‪5 .................................................................................‬‬
‫إعداد اتلدريس ‪7 ......................................................................‬‬
‫احلاجة إىل العناية بإعداد اتلدريس ‪10 .........................................‬‬
‫أهمية إعداد اتلدريس ‪......................................................‬‬
‫‪10‬‬
‫واجب املدرس عند االعداد ‪.............................................‬‬
‫‪11‬‬
‫خطوات هربات يف اتلدريس ‪...................................................‬‬
‫‪12‬‬
‫املقدمة ‪.............................................................................‬‬
‫‪13‬‬
‫العرض ‪.............................................................................‬‬
‫‪14‬‬
‫~‪~5‬‬
‫الربط ‪...............................................................................‬‬
‫‪14‬‬
‫االستنباط ‪.........................................................................‬‬
‫‪15‬‬
‫اتلطبيق ‪.............................................................................‬‬
‫‪15‬‬
‫صورة مذكرة إعداد ادلرس ‪...............................................‬‬
‫‪17‬‬
‫نموذج إعداد عملية اتلدريس ‪..........................................‬‬
‫‪19‬‬
‫أنواع ادلروس ‪.........................................................................‬‬
‫‪50‬‬
‫دروس انلقد ‪..........................................................................‬‬
‫‪52‬‬
‫فوائد دروس انلقد ‪............................................................‬‬
‫‪52‬‬
‫~‪~6‬‬
‫رشوط انلقد ‪....................................................................‬‬

‫‪53‬‬
‫انلـظام ‪..................................................................................‬‬
‫‪55‬‬
‫فائدة انلظام ‪.....................................................................‬‬
‫‪55‬‬
‫بعض عالمة انلظام اجليد ‪..................................................‬‬
‫‪56‬‬
‫عوامل انلظام ‪...................................................................‬‬
‫‪57‬‬
‫املواظبة و اتلبكري ‪....................................................................‬‬
‫‪62‬‬
‫واجب املدرسة حنو املواظبة ‪...............................................‬‬
‫‪63‬‬
‫واجب املدرسني حنو املواظبة ‪............................................‬‬
‫‪64‬‬
‫~‪~7‬‬
‫املراجع ‪...................................................................................‬‬
‫‪72‬‬
‫إعداد التدريس‬
‫ّ‬
‫إذا أراد اإلنسان أن يعمل عمال ما‪ ،‬فعليه أن يعد ما يستلزمه‬
‫وخيتط نلفسه اخلطة من غري إرساف يف الوقت‬ ‫ّ‬ ‫من مادة وعتاد‬
‫واجلهد حىت يكون واثقا من انلجاح يف عمله‪.‬‬
‫ّ‬
‫وكذلك احلال يف اتلدريس‪ .‬فيجب ىلع املعلم أن يعد درسه‬
‫ّ‬
‫ويفكر فيه قبل اتلدريس حىت يكون تعليمه صحيحا مثمرا‪،‬‬
‫ّ‬
‫وذلك ألن ظروف اتلالميذ وأحواهلم متغرية يف لك وقت‪.‬‬
‫~‪~8‬‬
‫ّ‬
‫وعمل املعلم هو محل اتلالميذ ىلع أن يتعلموا‪ ،‬واتلعليم‬
‫ّ‬
‫اجليد هو اذلي ينم القوى العقلية وينظمها تنظيما جيدا حىت‬
‫يقوم بأعماهلا ر‬
‫خري قيام‪.‬‬
‫فليس املدرس املاهر من يعلّم ّ‬
‫اتلالميذ معلومات كثرية يف‬
‫ّ‬
‫وقت قليل‪ ،‬ولكنه من يستطيع مساعدة تالميذهم ىلع حتصيل‬
‫املعلومات واستعماهلا واالنتفاع بها مع بذل القليل من الوقت‬
‫درسه إعدادا ّ‬ ‫ّ‬
‫أعد ر‬
‫تاما متقنا‬ ‫واجلهد‪ .‬وهذا سيحصله املدرس إذا‬
‫وأجاد إلقاءه وأوقظ شوق تالميذه وعزيمترهم‪ .‬ومن ّ‬
‫ثم اكن جناح‬
‫ّ‬
‫اتلدريس متوقفا ىلع ما ييل‪:‬‬
‫‪ -1‬إعداد ادلرس إعدادا ّ‬
‫تاما‬
‫‪ -2‬إجادة اإللقاء‬
‫‪ -3‬محل اتلالميذ ىلع بذل املجهود الالزم‪.‬‬
‫وعند حتضري ادلرس جيب ىلع املدرس أن يفكر طويال يف ‪:‬‬

‫ر‬
‫تدريسها‬ ‫‪ -1‬املادة اليت يريد‬
‫‪ -2‬الفصل اذلي سيدرسه هل‬
‫‪ -3‬الطريقة اليت يدرسها بها‬
‫‪ -4‬معلومات اتلالميذ السابقة‬
‫~‪~9‬‬
‫‪ -5‬الزمن املخصص لدلرس‬

‫‪ -6‬الغرض من ادلرس‪.‬‬
‫‪ -7‬وسائل اإليضاح‬
‫ّ‬
‫جيب أن تكون مادة ادلرس خمتارة أحسن اختيار وأعد‬
‫املدرس إعدادا ّ‬
‫تاما وأحرضها يف ذهنه مرتبة منظمة بطريقة‬
‫اتلدريس املطابقة باملادة والفصل‪ ،‬فالطريقة جيب أن تكون يف‬
‫ر‬
‫نظره أهم من املادة‪.‬‬
‫ّ‬
‫قبل اتلعليم جيب ىلع املعلم أن يعرف احلد من ادلرس املايض‬
‫ليسهل ىلع اتلالميذ فهم ادلرس اجلديد‪ ،‬ألن اإلنسان ال يستطيع‬
‫ّ‬
‫أن حيسن معرفة يشء جديد إال إذا اكن يف عقله ما يشبه من‬
‫املعلومات السابقة‪.‬‬
‫فاملدرس مض رطر بطبيعته إىل مرااعة الوقت حىت جيعل املادة‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مناسبة بالوقت ّ‬
‫املعني ال أزيد وال أقل من الوقت املحدد‪.‬‬
‫يقرر غرض درسه اع ّما‬
‫وقبل اتلدريس جيب ىلع املدرس أن ّ‬
‫ّ‬
‫اللان ّ‬
‫يقرران جناح‬ ‫اكن أو خاصا أو تهذيبيا اكن أو علميًّا‪ .‬ألنهما‬
‫ر‬
‫اتلدريس‪ .‬وىلع املعلم أن يفكر كذلك تذيلل الصعوبات اليت‬
‫~ ‪~ 10‬‬
‫سيجدها اتلالميذ يف ادلرس‪ ،‬وذلك باستفادة وسائل اإليضاح‬

‫املختلفة حسيّة أو لغوية‪.‬‬
‫األسئلة‬
‫ّ‬
‫هل جيب ىلع اإلنسان أن يعد ما ال يستلزمه عمله قبل ابلدءيق‬ ‫‪.1‬‬
‫العمل ؟ ملاذا ؟‬
‫ّ ّ‬
‫هل جيب ىلع املدرس أن يعد درسه قبل اتلدريس؟ ملاذا؟‬ ‫‪.2‬‬
‫اكتب عمل املعلم؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ّ‬
‫بني اتلعليم اجليد؟‬ ‫‪.4‬‬
‫من املاهر من املدرس يف اتلدريس؟‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬اذكر األمور اليت جيب ىلع املدرس تفكريها قبل اتلدريس؟‬
‫~ ‪~ 11‬‬
‫احلاجة إىل العناية بإعداد التدريس‬

‫أهمية إعداد التدريس‬
‫إذا أراد املدرس تدريس درس من غري أن يكون ىلع علم‬
‫ّ‬
‫تام بمادة أو من غري أن يعد إعدادا تاما ويفكر يف طريقة توصيله‬
‫إىل أذهان اتلالميذ سبب يف عدم جناحه وإضاعة لوقت املعلم‬
‫واملتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫فإذا أعد املدرس درسه واثقا بنفسه أثناء اتلدريس ألنه‬
‫ّ‬ ‫مستعد ر‬
‫تمام االستعداد سوف الجيد ما جيد املدرس غري املستعد‬
‫أثناء اإللقاء من االضطراب واالرتباك واالستطراد‪ ،‬واالهتمام بما‬
‫ّ‬
‫األهم من ادلرس‪ ،‬وال يستفيد‬ ‫ليس فيه أهمية يف ادلرس‪ ،‬وترك‬
‫فرصة استفادا جيدا للتدريس‪.‬‬
‫ومجيع ادلروس مهما اكن موضوعها سهال يف احلاجة إىل‬
‫اإلعداد سواء‪ ،‬وجناح املدرس راجع إىل افتنانه يف الطرق وغزارة‬
‫مادة ادلرس ونشاطه يف اتلدريس‪ .‬واجب املدرس حنو نفسه أثناء‬
‫ّ‬ ‫اتلدريس أن حيفظ ّ‬
‫قوته ووقته‪ ،‬وحنو تالميذه أن يعلم املعلومات‬
‫ىلع خري طرق‪.‬‬
‫~ ‪~ 12‬‬
‫واجب املدرس عند اإلعداد‬

‫واجب املدرس عند اإلعداد ما ييل‪:‬‬
‫غرض ادلرس‬‫‪ .1‬تعيني ر‬
‫‪ .2‬الرجوع إىل املصادر الصحيحة اليت يستمد منها املادة‬

‫‪ .3‬استفادة مجيع وسائل اإليضاح الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .1‬ما أسباب عدم جناح املدرس يف اتلدريس؟‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬اذكر األمور اليت سيجدها املدرس غري املستعد يف‬
‫اتلدريس؟‬
‫‪ .3‬اذكر واجب املدرس حنو نفسه أثناء اتلدريس!‬
‫‪ .4‬ما واجب املدرس حنو تالميذه!‬
‫‪ .5‬اذكر واجبات املدرس عند اإلعداد!‬
‫~ ‪~ 13‬‬
‫خطوات هربات يف التدريس‬
‫هو أحد كبار الفالسفة‬ ‫)‪(Friedrich Herbart‬‬ ‫فيدريج هربات‬

‫األملانيني يف القرن اتلاسع عرش وهو أ ّول من وضع علم الرتبية ىلع‬
‫أسس علمية قوامها علم انلفس واألخالق‪.‬‬
‫رأى هربات أن املعارف اجلديدة يدركها العقل ويفهمها‬
‫ّ‬
‫بمساعدة املعارف القديمة لوجود الصلة واالرتباط بينهما‪ .‬وىلع‬
‫هذا بين هربات نظرية تقسيم ادلرس إىل مراتب مخس ويه‪:‬‬
‫‪ )1‬املقدمة‬
‫‪ )2‬العرض‬
‫‪ )3‬الربط‬
‫‪ )4‬االستنباط‬
‫‪ )5‬اتلطبيق‬
‫~ ‪~ 14‬‬
‫‪ -1‬املقدمة‬
‫يقصد باملقدمة يه إعداد ذهن اتلالميذ تلقبل ادلرس‬
‫ّ‬
‫اجلديد بإلقاء عدة من األسئلة املناسبة ملوضع ادلرس‪.‬‬
‫فالغرض منها‪:‬‬
‫‪ )1‬تذكري اتلالميذ معلوماتهم السابقة اليت هلا عالقة‬
‫بادلرس‪.‬‬
‫‪ )2‬معرفة نقطة االتلماس املمكنة بني عقل اتلالميذ‬
‫وادلرس اجلديد‪.‬‬
‫‪ )3‬إشعار اتلالميذ حاجترهم إىل املعلومات‪.‬‬
‫‪ )4‬إيقاظ ّ‬
‫حب اتلالميذ وشوقهم حنو ادلرس‪.‬‬
‫‪ )5‬حرص أفاكرهم يف ادلرس‪.‬‬
‫‪ )6‬ربط ادلرس اجلديد باملعلومات السابقة‬
‫~ ‪~ 15‬‬
‫وأما فوائدها‪:‬‬
‫‪ )1‬إنها جتمع شوارد أفاكر اتلالميذ وحت ّرصها يف ادلرس‬
‫اجلديد‪.‬‬
‫‪ )2‬بها يعرف اتلالميذ نقصان معلوماتهم ويدركون أنهم‬
‫يف حاجة شديدة إىل تكميل املعلومات‪.‬‬
‫‪ )3‬إنها تشوقهم إىل ادلرس اجلديد‪.‬‬
‫‪ - 2‬العرض‬
‫ر‬
‫بالعرض وهو إظهار املادة اجلديدة اليت يريد املدرس‬ ‫يقصد‬
‫تعليمها وبمسائلتها يمكنه إرشادهم إىل استنباط بعض‬ ‫ر‬
‫عنارص ادلرس‪.‬‬
‫‪ -3‬الربط‬
‫يراد بالربط هو ربط املعلومات اجلديدة باملعلومات‬
‫السابقة بطريقة‪:‬‬
‫‪ )1‬مقارنة املعلومات املتشابهة‬
‫‪ )2‬مقابلة املعلومات املتباينة‬
‫‪ )3‬موازنة املعلومات املتشابهة‬
‫~ ‪~ 16‬‬
‫فوائد الربط‪:‬‬
‫‪ )1‬املساعدة ىلع الفهم‬
‫‪ )2‬تثبيت املعلومات‬
‫ّ‬
‫‪ )3‬رسعة اتلذكر‬
‫‪ -4‬االستنباط‬
‫ر‬
‫يقصد باالستنباط هو نزع حكم اعم من املعلومات ىلع‬
‫شلك تعريف أو قانون أو قاعدة‪ .‬وهذه القواعد واتلعاريف‬
‫وغريها استنـتجها اتلالميذ بمساعدة املدرس‪.‬‬
‫‪ -5‬التطبيق‬
‫اتلطبيق هو الربهان الساطع ىلع الفهم أو احلجة الوافية ىلع‬
‫الفهم بطريقة حتليل املسائل املختلفة يف ادلرس‪.‬‬
‫‪ .1‬من فيدريج هربات؟ مىت يعيش؟‬

‫‪ .2‬ما ررأي هربات يف سري اتلدريس؟‬
‫‪ .3‬اذكر خطوات هربات اخلمسة يف اتلدريس!‬
‫~ ‪~ 17‬‬
‫‪ .4‬ما املقدمة يف اتلدريس؟‬

‫‪ .5‬اذكر غرض املقدمة يف اتلدريس!‬
‫‪ .6‬ما فوائد املقدمة يف اتلدريس؟ اذكرها!‬
‫عرف العرض يف اتلدريس!‬ ‫‪ّ .7‬‬
‫‪ .8‬ما الربط يف اتلدريس؟‬

‫‪ .9‬اذكر فوائد الربط يف اتلدريس !‬
‫‪ّ .10‬‬
‫فرق بني االستنباط واتلطبيق يف اتلدريس!‬
‫~ ‪~ 18‬‬
‫صورة مذكرة إعداد التدريس‬

‫‪ -1‬الصفحة األوىل كتب فيها ما ييل‪:‬‬
‫الفصل ‪............. :‬‬ ‫‪............:‬‬ ‫املادة‬
‫اتلاريخ ‪............. :‬‬ ‫‪............:‬‬ ‫ايلوم‬
‫الزمن ‪............. :‬‬ ‫احلصة ‪............:‬‬
‫الكتاب‪............. :‬‬ ‫املوضوع ‪............:‬‬
‫املرشف‪............. :‬‬ ‫املدرس ‪............:‬‬
‫‪....................................... :‬‬ ‫الغرض العام‬

‫‪....................................... :‬‬ ‫الغرض اخلاص‬
‫وسائل اإليضاح ‪.......................................:‬‬

‫ّ‬
‫‪ -2‬الصفحة اثلانية كتب فيها ملخص السبورة وهو كما ييل‪:‬‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬
‫تاريخ ميالدي‬ ‫املادة‬ ‫تاريخ هجري‬
‫املوضوع‬
‫العنا رص‪:‬‬ ‫املفردات ‪:‬‬

‫القاعدة أو اتلعريف‬
‫~ ‪~ 19‬‬
‫‪ -3‬الصفحة اثلاثلة إىل اآلخر كتب ما ييل‪:‬‬

‫الطريقة‬ ‫م‪/‬ت‬ ‫املادة‬ ‫الرتب‬
‫يكتب هنا كيفية املعلم‬ ‫يكتب هنا أسئلة‬ ‫املقدمة‬
‫السري مع اتلالميذ‬ ‫للتعريف واملعلومات‬
‫للوصول إىل املادة‬ ‫القديمة‬
‫يرشح املدرس هنا‬ ‫يكتب هنا موضوع‬ ‫العرض‬

‫الطريقة اليت يسري عليها‬ ‫ّ‬
‫مقسما‬ ‫ادلرس اجلديد‬
‫أثناء الرشح‬ ‫إىل أجزاء‬
‫يوضع هنا الطريقة اليت‬ ‫يذكر املدرس هنا ما‬ ‫الربط‬
‫يسري عليها املدرس‬ ‫سريبطه املدرس من‬
‫املعلومات اجلديدة‬
‫والقديمة‬
‫يكتب هنا كيفية سري‬ ‫االستنباط يكتب هنا القاعدة أو‬
‫اإلستنباط‬ ‫اتلعريف من اتلالميذ‬
‫يوضع هنا كيفية السري‬ ‫يكتب هنا األسئلة‬ ‫اتلطبيق‬
‫يف اتلطبيق‬ ‫واملسائل من‬
‫املعلومات اجلديدة‬
‫~ ‪~ 20‬‬
‫إعداد عمليّة التدريس‬

‫‪....................... :‬‬ ‫الفصل‬ ‫‪......................... :‬‬ ‫املادة‬
‫‪....................... :‬‬ ‫اتلاريخ‬ ‫‪......................... :‬‬ ‫ايلوم‬
‫‪....................... :‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪......................... :‬‬ ‫احلصة‬
‫‪....................... :‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪......................... :‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪ .1 :‬األستاذ‪..............‬‬ ‫املرشف‬ ‫‪......................... :‬‬ ‫املدرس‬
‫‪.................... .2‬‬
‫جعل اتلالميذ فاهمني ىلع املادة‬ ‫الغرض الـعام‪: 1‬‬

‫بعد انتهاء ادلرس ترىج قدرة اتلالميذ ىلع‪:‬‬ ‫الغرض اخلـاص‪:2‬‬
‫‪ - .1‬ذكر عمل العني‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر موضع العني‪.‬‬ ‫املالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬ذكر فائدة ّ‬
‫حترك العني‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اخلاص‬ ‫أن يوافق الغرض‬
‫‪ -‬بيان طريقة املحافظة ىلع العني‪.‬‬ ‫األسئلة يف اتلطبيق‪.‬‬
‫جر –‬‫‪ .2‬ذكر معـا الممـات‪ :‬رجو ره ررة – اخلربيـ – رحم ر‬
‫ر‬
‫رسـل رط رىلع – يرذب وغريها من الممات املسـتعملة‬
‫يف املوضوع (ووضع بعضها يف مجلة مفيدة)‪.‬‬
‫‪ .3‬تكوين مجل شبيهة ببعض األسايلب يف املوضوع‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .4‬تعبري املقـالة بلغة اتلالميذ (اتلمم) إن أمـكن‪.‬‬
‫ر‬ ‫ّ‬
‫املدرس نفسه واجلروه ررة يف القـالدة أو اخلاتم‪.‬‬ ‫عني‬ ‫وسـائل اإليضاح‬
‫‪ .1‬اإللقــائية‪.‬‬ ‫طريقة اتلـدريس‬
‫‪ .2‬اتلحـاورية‬
‫‪ 1‬الغرض من ادلرس )‪(Tujuan Kurikuler‬‬
‫)‪(Tujuan Instruksional‬‬ ‫‪ 2‬الغرض بعد انتهاء تدريس لك حصة‬
‫~ ‪~ 21‬‬
‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫أدخل الفصـل قائال‪" :‬السـالم عليكم ورمحة‬ ‫إلقـاء السالم‬ ‫اتلعارف‬
‫اهلل وبراكته" ثم أضع األدوات ىلع املكــتب‪.‬‬
‫أقوم يف الوسـط‪ ،‬وإذا وجدت جلوس اتلالميذ‬ ‫تنظـيم الفصل‬
‫أو أدواتهم غري مرتبة أقول‪" :‬رتبّوا جلوسـكم‬
‫وضــعـوا مـا أمـامـكـم يف األدراج‪ ،‬وإن لـم‬
‫جتدوها فضعوه ىلع املاكتب مرتبّا"‪.‬‬
‫ّ‬
‫م ‪ :‬ماذا درسـكم اآلن؟‬ ‫السؤال عن الـادة‬
‫ت‪ :‬املـطالعة (أكتبها ىلع السبّورة)‬
‫الســؤال عن اتلاريخ م ‪ :‬ىف أي تاريخ حنن اآلن من الســنة اهلجرية‬
‫اهلجري ىلع السبّورة‪ .‬؟‬
‫ت‪ :‬حنن اآلن ىف اتلاريخ اثلا عرش من ربيع‬
‫اثلـا ســنـة ألف وأربع مـائـة وأربع وثالثني‬
‫هجرية‪ .‬ثم أكتب اتلاريخ اهلجري بمشــاركة‬
‫اتلالميذ‪.‬‬
‫الســؤال عن اتلاريخ م ‪ :‬وىف أي تاريخ حنن اآلن من السنة امليالدية‬
‫املـــيـــالدي ىلع ؟‬
‫ت‪ :‬حنن اآلن ىف اتلـاريخ اتلـاســع من فرباير‬ ‫السبّورة‪.‬‬
‫سـنة ألفني وثال عرشـة ميالدية‪ .‬ثم أكتب‬
‫اتلاريخ امليالدي بمشاركة اتلالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫م ‪ :‬من ّ‬
‫مدرسكم احلقييق يف هذه املـادة؟‬ ‫السؤال عن املدرس‬
‫ت ‪ :‬األستــاذ‪..........:‬‬
‫مدرسـكم احلقييق يف هذه ّ‬
‫احلصة؟‬ ‫م ‪ :‬من ّ‬
‫~ ‪~ 22‬‬

‫ت ‪ :‬األستــاذ‪.........‬‬
‫م ‪ :‬اآلن اسمـــحوا أ أن أكون بديـــال منه‬
‫ّ‬
‫(منهمـا) تلـدريس هـذه املــــــادة يف هـذه‬
‫ّ‬
‫احلصة‪.‬‬
‫توصـل م ‪:‬طيّب اهتموا هنا أريد أن أسـألكم‪:‬‬ ‫األســئلة اليت ّ‬ ‫املقــدمة‬
‫اذكر أ أعضـاء جسـم اإلنسـان !‪ ..‬أنت يا‬ ‫أذهـان اتلالميـذ إىل‬
‫أيخ‪...‬‬ ‫موضــوع جـديـد‪ ،‬أو‬
‫الوســائل ّ‬
‫احلســية أو ت‪ :‬ايلـد‪ ،‬الـرجل‪ ،‬العـني‪ ،‬األذن‪.‬‬
‫توصــل م ‪ :‬يكيف‪ ،‬وإذا أردتم أن تنظروا شــيئـا‪ ،‬فب رم‬‫اللغو ّيـة اليت ّ‬
‫أذهـان اتلالميـذ إىل تنظرون؟‬

‫ت‪ :‬ننظر بالعــني‪.‬‬ ‫موضوع جـديد‪.‬‬
‫م ‪ :‬أيّوه ننظر بـالعني‪ .‬فموضــوعنـا ايلوم هو‬
‫"العني "‪.‬‬
‫ت‪ :‬العني (أكتبها ىلع السبّورة)‪.‬‬
‫العــــرض شـــــــرح الممات م ‪ :‬طيّـب‪ ،‬قبـل أن نـدخـل إىل املوضــوع أريـد‬
‫أن ّ‬
‫أبني لكم لكــمات صعبة‪.‬‬ ‫والــربط الصعبة‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫رجو ره ر‬
‫الممـة األوىل‪ :‬رجوه ررة‪ ،‬قولوا ‪ :‬رجوه ررة !!‬ ‫ـرة‪....:‬‬
‫(أكتبها ىلع السبّورة)‪.‬‬
‫ر‬
‫من يعرف معـىن رجوه ررة؟‬
‫ر‬
‫انظروا هنـا‪ .‬هـذه رجوه ررة (أعرضــهـا أمـام‬
‫ر‬ ‫ر ر‬
‫اتلالميذ)‪ .‬هذا خاتم‪ ،‬اجلروه ررة هنرا يف‬
‫~ ‪~ 23‬‬

‫ر‬
‫‪.....‬‬ ‫‪permata‬‬ ‫فـهـمـتـم؟ ‪.....‬‬ ‫داخـلـه‪.‬‬
‫عرفتم؟ طيّب !‬
‫ر‬
‫م ‪ :‬الممة اثلانية‪ :‬اخلربي ‪ ،‬قولوا اخلربي !!‬ ‫اخلربي ‪ :‬القبيح‪.‬‬
‫(أكتبهـا ىلع الســبّورة) من يعرف معىن‬
‫ر‬
‫اخلربي ؟ أضــعها يف مجلة مفيدة‪ :‬الكذب‬
‫ر‬ ‫ر ر ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الِــقـة ع رمـل خبيـ ‪،‬‬ ‫ع رمـل خبيـ ‪،‬‬
‫فهمتم؟‬
‫ر‬
‫جر ‪( :‬قولوا حم ر‬ ‫ر‬
‫م ‪ :‬لكمة أخرى‪ :‬حم ر‬ ‫رحم ر‬
‫جر ‪ :‬رموضع ر‬
‫جر !!)‬ ‫العني‪.‬‬
‫(أكتبها ىلع السبّورة)‪ ،‬من يعرف معـناها؟‬
‫اسـمعوا‪ ،‬سـأضـعها يف مجلة مفيدة‪ ،‬ر‬
‫العني يف‬
‫جر ص ـلب م رن ر‬
‫العظم‪( ،‬أشــري موض ـع‬ ‫رحم ر‬
‫العني‪ :‬هذا رحم ر‬
‫جر)‬
‫فهمتم؟‬
‫ما معـناها ؟ أيّوه ‪ ،‬معناها موضع العني‪.‬‬
‫اجلـفـون‪ :‬مجـع اجلرـفـن‪ :‬م ‪ :‬لكـمـة أخـرى‪ :‬اجلـفـون‪ ،‬قـولـوا‪ :‬اجلـفـون‬
‫(أكتبها ىلع السـبّورة) من منكم يعرف‬ ‫غ رطاء ر‬
‫العني‬
‫معىن هذه الممة؟‬
‫ّ‬
‫أ مفـرد هذ اللفظ أم مجع؟‬
‫ت‪ :‬مجع‬
‫م ‪ :‬ماذا مفرده؟‬
‫ت‪ :‬اجلرفن‬
‫م ‪ :‬ما معىن اجلفون؟‬
‫~ ‪~ 24‬‬

‫ر‬
‫طيـب انظروا هنـا‪ ،‬هـذا رجفن (أمســـك‬
‫ّ‬
‫رجفين)‬
‫ت‪ :‬غـطاء العني‬
‫رر‬ ‫رر‬ ‫األ رذى ‪ :‬ر‬ ‫ر‬
‫الـمـ ررض أو م ‪ :‬لكمة أخرى‪ :‬األذى‪ ،‬قولوا‪ :‬األذى‬
‫رر‬
‫(أكتبها ىلع السبّورة)‪ .‬ما معىن األذى؟‬ ‫الرضر اليرسري‬
‫ر ر‬
‫ر‬ ‫رر ر ر‬
‫ت شـعرت‬ ‫ت رمريضـا فأن‬ ‫اسـمعوا ! إذا كن ر‬
‫رر‬
‫باألذى‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر ر ر ر ر ر ر رر ر ر‬
‫ت شـعرت‬ ‫مجلة أخرى‪ :‬إذا َضبك أحد فأن‬
‫رر‬
‫باألذى‪.‬‬
‫رر‬
‫إذن األذى معناه املرض أو الرضر اليسـري‪.‬‬
‫اط‪ .‬قولوا‪ :‬رح ر‬
‫م ‪ :‬لكمة أخرى‪ :‬رح ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫اط‪.‬‬ ‫اط‪ :‬رحفظ‪ :‬رصان‬ ‫رح ر‬
‫ـيـب‪،‬‬ ‫مـن يـعـرف مـعـىن هـذه الـمـمـة؟ ط ّ‬

‫ر‬ ‫أضــعهـا يف مجلـة مفيـدة‪ :‬رحـ ر‬
‫اط الغالف‬
‫ر‬ ‫ر ر‬
‫اسـة م رن األو رسـا‪ ..‬مجلة أخرى‪:‬‬ ‫هذه الكر‬
‫ارة‬ ‫رح رر ر‬ ‫الســقف من‬ ‫اط رنـا ذلـك ر‬ ‫رحـ ر‬
‫"ح ر‬
‫اط"؟‬ ‫الشمس‪ .‬فما معىن فعل ر‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫اط معناه‪ :‬رحفظ أو رصان‪.‬‬
‫ت‪ :‬رح ر‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫أهـ رداب‪ :‬مجع هـدب‪ :‬م ‪ :‬لكمة أخرى‪ :‬أه رداب‪ ،‬قولوا‪ :‬أه رداب‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫(أكتبها ىلع السبّورة)‪ ،‬أ مجع هذ االسم أم‬ ‫شــعـر يرـْـبـت رحـول‬
‫مفرد؟‬ ‫ر‬
‫العني‬
‫ت‪ :‬مجع‬
‫م ‪ :‬من يعرف مفرده؟‬
‫~ ‪~ 25‬‬

‫ت‪ :‬هدب‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫م ‪ :‬طيّب‪ ،‬انظروا هنا‪ ،‬هذه أهداب (أمســك‬
‫ر‬
‫أه ردايب)‬
‫هل عرفتم؟ إذن معناها شــعر يْبت حول‬
‫العني‪.‬‬
‫ر‬
‫م ‪ :‬لكمة أخرى‪ :‬يرذب‪ ،‬قولوا‪ :‬يرذب‬ ‫يرذب‪ :‬يمنرع‬
‫(أكتبهـا ىلع الســبّورة) ّ‬
‫اهتموا هنـا! إذا‬
‫وقع اذلبـاب ىلع وجهـك فـأنـت تـذبّـه بيـدك‬
‫ر‬
‫ألن ال يزنل ىلع وجهك يرذب معناه يمنرع‪.‬‬
‫ر‬
‫م ‪ :‬لكمة أخرى‪ :‬رسل رط ىلع‪ ،‬قولوا‪ :‬رسل رط ىلع‬ ‫رسل رط ىلع‪ :‬أع رطى‬
‫(أكتبهـا ىلع الســبّورة) من يعرف معىن‬
‫هـذه الممـة؟ ال أحـد؟ أضــعهـا يف مجلـة‬
‫ني رر ر‬
‫محـة‪.‬‬ ‫مفيـدة‪ :‬رســل رط اهلل ر ر‬
‫ىلع المؤمن ر‬
‫رر ر‬ ‫ر‬
‫ىلع الفقري‬ ‫مجلـة أخرى‪ :‬رســل رط الغين‬
‫ر‬
‫فسل رط معناه أع رطى‪.‬‬‫نقودا‪ .‬ر‬
‫كفـامم هـذه الممـات‪ ،‬واآلن انظروا هنـا‬

‫واسمعوا جيّدا‪.‬‬
‫َ‬ ‫مـــــــ‬
‫"العيـ ُن"‬
‫املوضــوع‬
‫~ ‪~ 26‬‬
‫ال يمكن أرن تشــ ر ر‬

‫رتى بـال رمـال‪.‬‬
‫ر رر ر ر ر‬
‫العيـــــن جوهرة َيلـة‬ ‫ر‬
‫ر ر‬ ‫ر ر‬
‫رواإلن رســــــان يرسترعمل رها يف انلظر إىل لك يشء يعـــرف ب رها‬
‫ر‬ ‫يه رتتر ر‬ ‫اخلربـــي ر م رن ر‬
‫حرك يرمينا روشم رــــــاال روفوق‬ ‫الطيب‪ .‬رو ر‬
‫َ‪ .‬روالرأس ريـدور يف هـذه‬ ‫رو رحتـت ري يركو رن رع رمـــــل رهـا أرك ر ر‬
‫ر‬ ‫ر ر ر ر‬
‫اجلهات كذلك ل رَيي رد يف نفع رها‪.‬‬
‫العظم‬ ‫جر صــلـب م رن ر‬ ‫الف روائـد رو رضــ رع رهـا اهلل يف رحم ر‬

‫ر‬
‫روهلـذه‬
‫ر ر ر ر ر ر‬
‫األ رذى‪ .‬و رحـ ر‬ ‫ر ر‬
‫اط رهـا‬ ‫رو رج رعـل رعلي رهـا م رن اجلفون غطـاء حيفظهـا من‬
‫اب‬‫الشعر رتلكو رن سيرــــــاجا يرذب رعن رها اذلبر ر‬ ‫ر ر‬
‫ـداب من‬ ‫بأرهــ ر‬
‫ر‬ ‫ر ر ر‬ ‫ر‬ ‫ابلعو رض روالغبر‬
‫ني فت رســبـب ل رهـا‬ ‫ر‬
‫ــــــــــار اليت تـدخـل الع‬ ‫رو ر‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر ر رر‬ ‫ر ر ر رر ر‬
‫األلم روالمرض‪ .‬وســلط عليهـا مـاء جـاريـا يغســل مـا يـدخل‬
‫ر‬
‫في رها م رن األو رســا‪..‬‬
‫ر‬ ‫ر ر ر‬ ‫رر رر ر ر ر ر ر ر رر‬
‫ىلع نظره رو رســال رمـة عيْيـه يرل رزمـه أال‬ ‫ومن أراد أن حيـافظ‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ابلعوض بأن يرزنل رىلع روجهه برل يرذبه رما‬ ‫يرسـ رم رح للبرــــاب أو ر‬
‫الع ر‬
‫ني‬ ‫الوجـه بـاملـارء الصــايف رجتلو ر‬ ‫َة غســل ر‬ ‫بيرـ رديـه ردائمـا‪ .‬رو رك ر‬
‫ر‬
‫روت رساعد رىلع رطرد اذلبراب‬

‫ر‬
‫العني رجوه ررة َيلة ال يمكن لإلنسـان أن‬ ‫العــــرض رشح املـ ّ‬
‫ـدرس عــن‬
‫يشرتيها باملال‪ .‬واإلنسان يستعـملها للنظر إىل‬ ‫املوضـوع‪.‬‬ ‫والربط‬
‫~ ‪~ 27‬‬

‫لك يشء‪ .‬وبها يستطيع أن يعـرف ما هو‬
‫ّ‬
‫تتحرك يمينا‬ ‫القـبيح وما هو احلـسن‪ ،‬والعني‬
‫وشماال وفوق وحتت‪ ,‬فهذا مما يزيد فائدتــها‪.‬‬
‫وألجل هذه الفـوائد وضع اهلل العـني يف‬
‫حمجر صلب من العظم‪ .‬وجعل هلا جفونا‬ ‫ر‬
‫رر‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬
‫وأه ردابا حتفظها من األذى‪ ،‬وئلال يدخلها‬
‫اذلبـاب وابلعوض والغبار‪ .‬ألن اذلباب‬
‫وابلعوض والغبـار إذا دخلت العني سبّبت أملا‬
‫ر‬
‫ومرضـا‪ ،‬وذللك جعل اهلل هلا جفونا وأه ردابا‬
‫ر ر‬
‫رتلحفظها وتلمنعها من األمراض واآلالم‪.‬‬
‫وأنتم إذا أردتم أن حتافظوا ىلع نظركم‬
‫وسـالمة أعينكم وجب عليـكم أن تـذبّوا‬
‫مجيع اذلبابات وابلعوضات اليت تزنل ىلع‬
‫وجوهكم‪ ،‬وجبانب ذلك عليكم أن تغسلوا‬
‫وجوهكم باملاء الصايف‪ ،‬ألن كَة غسل‬
‫الوجه باملاء الصايف تنظف العني وتساعد ىلع‬
‫طرد اذلبــاب‪.‬‬
‫األمر بفـتـح الكـتـاب م ‪ :‬ط ّ‬

‫ـيـب‪ ،‬اآلن أخـرجـوا كـتـبـكـم "الـقـراءة‬
‫الرشــيدة" اجلزء األول وافتحوا الصــفحة‬ ‫(الصفحة ‪) 88‬‬
‫‪88‬‬
‫~ ‪~ 28‬‬

‫م‪ :‬انظروا كتبكم! أقرأ لكم املقــــــالـة‬ ‫ّ‬
‫املدرس املقالة‬ ‫قراءة‬
‫ّ‬
‫واهتموا جيدا!!‬
‫(أقرأ املقـالـة) وبعـد انتـهـاء القـراءة آمـر‬
‫اتلـالمـيـذ بـالـقـراءة واحـدا واحـدا مـع‬
‫اإلصـالح‪.‬‬
‫قراءة اتلالميذ واحدا م‪ّ :‬‬
‫طيـب‪ ،‬أريـد أن يقرأ واحـد منكم املقـالـة‬
‫واآلخـرون يســـمـعـون جـيـدا‪ ،‬أنـت‬ ‫واحدا‬
‫يــا‪.....‬يكفيك‪ ،‬اآلن أنت يــا‪......‬وهكذا‬
‫يطالع اتلالميذ درسهم باتلعاقب‪.‬‬
‫قراءة املـدرس مـا ىلع م‪ :‬اآلن تـقـفـلـون كـتـبـكـم وانـظـروا مـا ىلع‬
‫السبّورة سأقرأ لكم ما عليـها‪.‬‬ ‫السبّورة‬
‫كتـابـة اتلالميـذ مـا م‪ :‬أخـرجـوا ك ّ‬
‫ـراســـاتـكـم واكـتـبـوا مـا ىلع‬
‫الســبّورة (أدور حول اتلالميـذ ملالحظتهم‬ ‫ىلع السبّورة‬
‫ثـم أعـود إىل املـنضـــدة لـقـراءة كشـــف‬
‫احلضور)‪.‬‬
‫ثــم قــراءة املـ ّ‬
‫ـدرس م‪ :‬اسـمعوا هنا‪ !..‬سـأقرأ لكم كشـف احلضـور‬
‫ومن ديع فلريفع يـده من غري صوت‪.‬‬ ‫كشف الغياب‬
‫قراءة بعض اتلالميـذ م‪ :‬انتهيتم من الكتـابـة أيهـا اتلالميـذ؟ أرغـب‬
‫يف أن يقرأ واحـد كتــــــابتـه واآلخرون‬ ‫ما يف ّ‬
‫الكراسـات‪.‬‬
‫يـالحظون كتابتهم‪.‬‬
‫~ ‪~ 29‬‬

‫قــراءة اتلــالمــيــذ م‪ :‬اآلن تقرؤون كتبكم ّ‬
‫وكراســـاتكم مع‬
‫الفهم دون صــوت اســتعـــــدادا إلجابة‬ ‫ادلرس صـــامتـة ثم‬
‫األســئلة‪.‬‬ ‫يــمســــح املـ ّ‬
‫ـدرس‬
‫ّ‬
‫(أمســح حيْئـذ مـا ىلع الســبورة ثم أالحظ‬ ‫السبّورة‪.‬‬
‫اتلالميذ يف قراءتهم)‪.‬‬
‫ّ‬
‫األلف‪ :‬األســئلة عن (أوقف اتلالميـذ من القراءة قـائال) ‪ :‬طيـب‪،‬‬ ‫اتلطـبيق‬
‫يـكـفـيـكـم الـقـراءة‪ ،‬اآلن تـقـفـلـون كـتـبـكـم‬ ‫مضمون املوضـوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وكراساتكم‪ ،‬وتستعدون إلجابة األســئلة‪.‬‬
‫(أليق السـؤال جلميع اتلالميذ ثم أعني واحدا‬
‫منهم لإلجـابة)‬
‫م ‪ :‬فيم يستعمل اإلنسان عيْيه؟‬ ‫‪ .1‬فائدة العني‪.‬‬
‫ت‪ :‬يسـتعمل اإلنسـان عيْيه يف انلظر إىل لك‬
‫يشء فيعرف بها اخلربي من الطيّب‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتحرك العني؟‬ ‫م ‪ :‬كيف‬ ‫‪ .2‬حترك العني‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتحرك العني يمينا وشماال وفوق وحتت‪.‬‬ ‫ت‪:‬‬
‫م ‪ :‬ما فائــدة اجلفون للعني؟‬ ‫‪ .3‬فائدة اجلفون‪.‬‬
‫ت‪ :‬فـائـدة اجلفون للعني يه تلكون غطـاء‬
‫رر‬ ‫ر ر‬
‫حيفظها من األذى‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫م ‪ :‬ما فائــدة األه رداب؟‬ ‫‪ .4‬فائدة األه رداب‪.‬‬
‫ر‬
‫ت‪ :‬فائدة األه رداب تلكون سـياجا للعني حىت‬
‫ال يزنل عليها اذلباب وابلعوض‪.‬‬
‫~ ‪~ 30‬‬

‫‪ .5‬فـعـل مـن أراد أن م ‪ :‬مـاذا يفعـل من أراد أن حيـافظ ىلع نظره‬
‫وسالمة عيْيه؟‬ ‫ىلع نـظـره‬ ‫حيـافـظ‬
‫وسالمة عيْيه‪.‬‬
‫ت‪ :‬من أراد أن حيـافظ ىلع نظره وســالمـة‬
‫عـيـْـيـه يـلـزمـه أال يســمـح لـلبـاب أو‬
‫ابلعوض بـأن يزنل ىلع وجهـه بـل يرـذبهمـا‬
‫بيديه دائـما‪.‬‬
‫‪ .6‬فائدة كَة غســل م ‪ :‬ما فائـدة كَة غسل الوجه باملاء الصايف؟‬
‫الــوجــه بــاملــاء ت‪ :‬كَة غسل الوجه باملاء الصايف جتلو العني‬
‫وتساعد ىلع طرد اذلبــاب‪.‬‬ ‫الصـايف‪.‬‬
‫ابلاء‪ :‬األســـئلة عــن‬

‫معا الممــات‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ .1‬رحمـ ر‬
‫جـر‪ :‬مـوضـــع م ‪:‬ما معىن لكمة حمجر؟‬
‫جر معناها موضع العني‪.‬‬‫ت‪ :‬رحم ر‬ ‫العني‬
‫م ‪ :‬هل اجلواب صــحيح؟ (أدعو اتلالميذ إىل‬
‫املشاركة يف احلكم ىلع جواب املجيب)‬
‫ت‪ :‬صحــيح‬
‫(إذا خطئ اجلواب أشري تلميذا آخر‬
‫مرة أخرى‬‫األول ّ‬
‫لإلجـابـة ثم أشــري اتللميـذ ّ‬
‫ّ‬
‫يلقدل اجلواب الصــحيح‪ .‬هكـذا أســري عنـد‬
‫خطوة اتلطبيق)‪.‬‬
‫~ ‪~ 31‬‬

‫جر يف مجلة مفـيدة!‬‫األمر بوضــع الممـة م ‪ :‬ضع لكمة رحم ر‬
‫جر صلب من ر‬
‫العظم‪.‬‬ ‫العني يف رحم ر‬
‫ت‪ :‬وض رعت ر‬ ‫يف مجلة مفيدة‬
‫م ‪ :‬هل اجلمـلة صحيحة؟‬
‫ت‪ :‬صحـيحة‪.‬‬
‫رر‬ ‫رر‬
‫م ‪ :‬ما معىن لكمة األذى؟‬ ‫‪ .2‬األذى‪ :‬املرض‬
‫رر‬
‫ت‪ :‬األذى معـناها املرض أو األلم‪.‬‬
‫رر‬
‫األمر بوضــع الممـة م ‪ :‬ضع لكمة األذى يف مجلة مفـيدة!‬
‫رر‬
‫ت‪ :‬يبتعد املسلم عن إيقاع األذى ىلع أخيه‪.‬‬ ‫يف مجلة مفيدة‬
‫م ‪ :‬ما معىن لكمة اخلربي ؟‬ ‫‪ .3‬اخلربي ‪ :‬القبيح‬
‫ت‪ :‬معناها القبيح‬
‫األمر بوضــع الممـة م ‪ :‬ضع لكمة اخلربي يف مجلة مفيدة!‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ت‪ :‬جنترنب عن لك خبي‬ ‫يف مجلة مفيدة‬
‫كون مجلة تشبه ما يأيت مع مرااعة ما حتته‬‫اجليم‪ :‬األمر بتكوين م ‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫خط!‬ ‫مجلة تشبه ما يأيت‪:‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ .1‬العني رجوه ررة َيلة ‪ .1‬العني رجوه ررة َيلـة ال يمكن أن تشــرتى‬
‫ال يمكن أن تشـرتى باملال‪.‬‬
‫ت‪ :‬الوقت ثمني ال يمكن أن ن رضي رعه باللهو‪.‬‬ ‫باملال‬
‫يــعــرف بــهــا ‪ ...... .2‬يعرف بها اخلربي من الطيّب‪.‬‬ ‫‪... .2‬‬
‫من الطيّب‪ .‬ت‪ :‬يف اإلســالم رشيعـة نعرف بهـا اخلري من‬ ‫اخلربي‬
‫ّ‬
‫الرش‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ادلال‪ :‬األمر بـاتلمم م ‪ :‬تكلم مقترصـا عن مضـمون املوضـوع!‪،‬‬
‫أنت يا‪...‬‬ ‫(إن أمكن)‪.‬‬
‫~ ‪~ 32‬‬

‫ت‪........ :‬‬
‫طيـب‪ ،‬يكفيكم هـذه األســئلـة ملراجعـة‬ ‫ّ‬ ‫اإلرشاد واملـواعظ‪.‬‬ ‫االختـتام‬

‫ّ‬
‫املوضـوع اذلي درســــناه‪ .‬وهذا ما تعلمـــناه‬
‫ّ‬
‫ايلوم وأحثكم ىلع قراءة دروسكم‪ ،‬فالقراءة‬
‫سبب للفهم ووسيلة بللوغ العلم‪.‬‬
‫بـاهلل واتلوفيق واهلـدايـة والســالم عليكم‬
‫ورمحة اهلل وبـراكته‪.‬‬
‫ملخص السبورة‬
‫اتلاريخ امليالدي‬ ‫اتلاريخ اهلجري‬

‫املطالعة‬
‫َ‬
‫الع ُ‬
‫ي‬
‫املفردات‪:‬‬
‫ر‬
‫‪:‬‬ ‫‪ .1‬رجوه ررة‬
‫~ ‪~ 33‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ :‬قبيح‬ ‫‪ . 2‬خبي‬
‫‪ :‬غ رطاء ر‬
‫العني‬ ‫‪ .3‬جفن‬
‫ر‬
‫‪ :‬رحفظ‬ ‫اط‬ ‫‪ .4‬رح ر‬
‫‪ :‬رشعر يرْبت رحو رل ر‬
‫العني‬ ‫‪ .5‬هدب‬
‫ر‬
‫‪ :‬أع رطى‬ ‫‪ .6‬رسل رط‬
‫‪ :‬رموضع ر‬
‫العني‬ ‫جر‬‫‪ .7‬رحم ر‬
‫ّ‬
‫املدرس‬ ‫توقيع املرشف‬
‫(___________)‬ ‫(___________)‬
‫‪LESSON PLAN‬‬
‫‪Teacher‬‬ ‫‪:‬‬ ‫……………………………………………………‬

‫‪Subject‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪English‬‬
‫‪Skill Focus‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Speaking‬‬
‫‪Chapter‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Admiration‬‬
‫‪Class‬‬ ‫)‪3 (three‬‬
‫~ ‪~ 34‬‬
Supervisor : ……………………………………………………
Day : …………………………………………………...
Date : ……………………………………………………
:
General Target/General Instruction Object :

The Students are able to express admiration and its
response
Special Target/Special instruction Object :

• The students are able to make dialog using the
expression of admiration and its response
• The student are able to recognize and get new
vocabulary from the teacher
Teaching Aids
• Whiteboard
• Marker
• Ruler
• Text
• Pen
TABLE OF CONTENTS
1. Table of Contents
………………………………………………………..
2. Preface
………………………………………………………………………...
~ 35 ~
3. Introduction ………………………………………………………………...
4. Presentation ………………………………………………………………..
5. Evaluation ……………………………………………………………………
6. Closing ………………………………………………………………………..
7. References ………………………………………………………………….
No Construction Matter T/S Method

1 Preface Greeting (Entering the class
room, putting
teaching equipments
on the table, standing
in front of the
classroom/the
~ 36 ~

students, exactly in
the middle of the
calssroom
T Assalamu’alaikum
warahmatullahi
Wabarakatuh
S Wa’alaikumsalam
warahmatullahi
Wabarakatuh
T Good Morning
Students
S Good Morning Sir
T How are you today?
S We’re fine, thanks,
and you?
T I’m fine thanks
Ok, now please sit
down properly and
put your books into
the drawers, or just
put them on the table
neatly.
T Alright students, now
arrange your seat
please
~ 37 ~

(if I see an empty
place, I’ll ask one of
the student to fill it)
T Hey you in the corner!
Please fill the empty
chair in front of you!
2 Introduction Question T Ok students! What is
about the our lesson now?
lesson
with S Our lesson now is
participati English
on from (I write the lesson on
the the whiteboard)
students
Question T What date is today of

about The Hijriyah?
Date
S Today is Dzulhijjah 21,

1934
T What date is today of
Christ?
S Today is October 26,
2013
Question T Ok, who is your real
about the English teacher?
real S
~ 38 ~

English Our real english
teacher teacher is Ust
and real T Mahmud Salim
period And who is your real
teacher S teacher in this period?
Our real teacher in
this period is Ust
T Muhammad Karim
Alright students, my
name is Ahmad
Sahlan, allow me to
substitute your
teacher for this lesson
in this period
3 Presentation Question T First, please make a

about last sentence using the
chapter expression of “Asking
for Repetition”! You!
S Excuse me?
T Great! Now please
make a sentence
about “Showing
attention”! Ok you
please!
S Can you tell me more
about your house?
T Ok, great, you’re
awesome
~ 39 ~

Ok, today we want to
talk about expressing
Admiration
Question T I will tel some
about the vocabulary from
new example of
vocabulari “Expressing
es Admiration”.
“Awesome” (I will say

three times)
Who knows the

meaning of
“Awesome”?
Nobody knows, ok
“Awesome” is
synonym of the word
”Great”.(1)
Say together
“Awesome” (I will say
three times and write
it on the whiteboard)
T The next word is
“Performance” (I will
say three times)
~ 40 ~

What is the meaning
of “Performance”?
Ok, nobody knows,
“Performance” is a
musical, dramatic, or
other entertainment
presented before an
audience.(2)
Say together
“Performance” (I will
say three times and
write it on the
whiteboard)
T Then, the other

vocabulary is
“Admiration” (I will
say three times)
What is the meaning

of “Admiration”?
Nobody knows?
Ok, Admiration is a
feeling of pleasure,
wonder, or approval(3)
~ 41 ~

Say together
“Admiration” (I will
say three times and
write it on the
whiteboard)
T Well, the next word is

“Nice” (I will say three
times)
What the meaning of

nice?
Ok, you!
S Synonym to the word

“Good”(4)
T Great! Say together
“Nice” (I will say three
times and write it on
the whiteboard)
Giving T Ok, next I will give you

some the example of
expression Admiration and its
of response.
Admiration
and its The expression of
response admiration is to say
that something is
~ 42 ~

interesting and so
good.
Sometimes we also
make a compliment to
someone’s
appearance and
behavior
Then this is the

example
of“Expressing
Admiration”,
listen to me!
Say together “Your

hairstyle is
awesome!”
(I say three times and
write it on the
whiteboard)
“Your hairstyle is
awesome!” is a
sentence when I
admire someone’s
hairstyle
T That is example of
Admiration, and now,
~ 43 ~

who can make
response for it?
T Nobody can, let me
show you how it
works
Say together “Thank
You”
(I say three times and
write it on the
whiteboard)
The word means
gratitude for the
people who admired
T I will make the other
expression of
admiration and its
response
“What a nice shoes!”
(I will say three times)
Say together “What a

nice shoes!”
(I will say three times
and write it on the
whiteboard)
The sentence means
that your shoes is
quite awesome
~ 44 ~
T The response is
“Thanks a lot” (I will
say three times) say
together “Thanks a
lot”
and write it on the
whiteboard)
The word means that

you thank that guy
T Ok then I will make

the other example
with someone, you
come here!
“You , come here

please!”
Say together “You are

the most handsome
boy I have ever seen”
and write it on the
whiteboard)
The word means that,

you are the most
~ 45 ~

handsome guy in this
world
T Then I want you to
say “Don’t say like
that”
S Don’t say like that
(He will say three
times)
T Great! Please take
your seat
(I write sentence on
the whiteboard)
The sentence meant

the boy was happy
caused praised by
someone
T I will say the
compliment “What an
incredible
performance!”
Say together “What
an incredible
performance!”
and write it on the
whiteboard)
The sentence mean

the performance
makes me crazy
~ 46 ~

T And the response is
“Thanks, I practice
hard for this
performance”
Say together “Thanks,
I practice hard for this
performance”
and write it on the
whiteboard)
The sentence means
he thanks to me and
the practice isn’t easy
T By the way, while you
are writing, I will read
the attendance list
and you say present if
your name
mentioned, please be
quiet
4 Evaluation Command T Please read and
students memorize your
to read notebook because
their book Iwant to ask you
about the lesson we
have learned today
(I erase the written

words on the
whiteboard)
~ 47 ~
Ok, close your

notebook and pay
more attention!
Asking T You! What is the
about meaning of nice?
difficult
word and
putting it
in
complete
sentence
S Good
T Well done! Now

please make a
sentence using the
word “nice”
S Your watch is nice
Well done
T Next, what is the
S meaning of
performance? You!
Musical, dramatic, or
other entertainment
presented in front of
an audience
~ 48 ~

T Well! Now please
make a sentence from
that word
S Your performance is
really fantastic
T Good Job!
Practice T Ok, now, I will choose

make two of you to make a
expression dialog of expressing
of admiration and its
Admiration response
and its Please you two come
response here
T You make an
expression, and you
the response
S1 I just want to tell you,

you’re awesome!
S2 Thank you so much
T Good job my student!

Please sit down
T Okay, I think that’s all
enough, and I’m glad
~ 49 ~

to study English with
you all.
Never give up and

never quit.
Be yourself, and be
The Best of you!
5 Closing Giving T Ok students, I think

some we are enough until
advices here.
Nice to study English
with you all. And I
hope you can practice
English everywhere,
every time, and
everyday.
Because by speaking
English you can open
the world and you can
be a success people.
(After that I take my
teaching equipment)
Closing T Thank you very much
for your attention
And I say
Wassalamu’alaikum
warahmatullahi
wabarakatuh
~ 50 ~

S Wa’alaikumussalam
warahmatullahi
wabarakatuh
References
1. An English-Indonesian Dictionary : John M. Echols and Hassan
Shadily
2. http://dictionary.reference.com/browse/awesome
3. http://dictionary.reference.com/browse/performance?s=t
4. http://dictionary.reference.com/browse/admiration?s=t
5. http://dictionary.reference.com/browse/nice?s=t
6. http://mmursyidpw.com/pendidikan/english-lesson-expressing-
admiration/
7. http://balebahasa.com/expressions-show-admiration/
8. http://www.slideshare.net/trianadewi94/admiration-16567967
‫أنواع الدروس‬
~ 51 ~
‫املادة الىت يريد املدرس تدريسها للتالميذ ال ختلو من أن‬

‫ّ‬
‫تكون علما أو فنا‪ .‬والعلم هو احلقائق العامة والقوانني الصادقة‬
‫من نتيجة جتارب انلاس قد تناوهلا فريق من العلماء بابلح ‪،‬‬
‫ومجعوها ىف باب واصطلحوا بكلمة خمصوصة‪ .‬والغرض من العلم‬
‫ّ‬
‫يتضمن‬ ‫الفن هو ما‬ ‫ّ‬
‫العامة‪ .‬وأما ّ‬ ‫هو معرفة احلقائق وفهم القوانني‬
‫ّ‬
‫مجلة من اإلرشادات وال رحل املسائل العلمية‪ .‬والغرض منه املهارة‬
‫ىف العمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وىلع هذا األساس‪ ،‬رأى ّ‬
‫املربون أن املادة تنقسم إىل قسمني‬
‫وهما درس كسب املعلومات ودرس كسب املهارة‪.‬‬
‫دروس كسب املعلومات يه ادلروس اليت يراد منها استنباط‬

‫القوانني العلمية والوصول إىل احلقائق‪ .‬كدرس قواعد اللغة و‬
‫املاتيماتيك والفسلفة وغريها‪.‬‬
‫ودروس كسب املهارة يه ادلروس اليت يقصد منها املهارة ىف‬

‫العمل واذلات‪ ،‬وقد اشتملت ىلع بعض اإلرشادات‪ ،‬كدرس القراءة‬
‫ّ‬
‫واخلط واإلمالء واملوسيىق وغريها‪.‬‬
‫~ ‪~ 52‬‬
‫وجيب اتّباع طريقة هربات اتّبااع ّ‬

‫تاما إذا أراد املدرس تعليم‬
‫درس كسب املعلومات اذلى حيتاج إىل االستنباط ىلع شلك قاعدة‬
‫أو تعريف‪ ،‬كدرس املطالعة وانلحو والفقه وغريها‪ .‬وأما ىف دروس‬
‫كسب املهارة كدرس اخلط واإلمالء والرسم وغريها ويكيف ىلع‬
‫املدرس أن يسري ثال مراتب ويه املقدمة والعرض واتلطبيق‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬مم قسما تنقسم املادة ؟ اذكر !‬
‫‪ .2‬ما العلم ؟ ما غرضه ؟‬
‫‪ .3‬ما ّ‬
‫الفن ؟ وما غرضه؟‬
‫‪ّ .4‬‬
‫عرف دروس كسب املهارة ؟ هات مثاال !‬
‫عرف دروس كسب املعلومات ! هات مثاال !‬ ‫‪ّ .5‬‬
‫‪ .6‬مىت جيب ىلع املدرس اتّباع طريقة هربات اتبااع ّ‬
‫تاما ؟‬
‫‪ .7‬اذكر ثال خطوات اتلدريس اليت جيب ىلع املدرس أن يسري‬
‫عليها أثناء تدريس دروس كسب املهارة !‬
‫دروس النقـد‬
‫~ ‪~ 53‬‬
‫ّ‬
‫دروس انلقد يه دروس يكلف الطالب إعداده وتدريسه‬
‫ر‬
‫للتالميذ ىلع رمإل من إخوانه وىلع مسمع ومرأى من أستاذه‪.‬‬
‫ألن اتلدريس صناعة وفن حيتاج إىل طول اتلمرين وكَة‬
‫ّ‬
‫العالج‪ .‬واملهارة فيه إنما تظهر يف عالج املسائل العملية وحل‬
‫املشالكت اليت ظهرت يف املدرس أثناء وقوفه بني اتلالميذ‪ .‬وهلذا‬
‫فكر العلماء أن تكون دروس انلقد أمرا جوهريا الزما إلعداد‬
‫املدرس‪ ،‬فيه املظهر العميل اذلي يرشد املدرس إىل مبلغ فهم‬
‫ّ‬
‫اتلالميذ ويظهر هل عيوبه ومواضع الضعف يف مادته أو طريقة‬
‫ر‬
‫تدريسه‪ ،‬ويبني كذلك حماسنره ومساوئه طول اتلدريس‪ ،‬حىت‬
‫يعرف املدرس نقصان تدريسه ومزاياه فيه‪.‬‬
‫فوائد دروس النقد‬

‫أما فوائد دروس انلقد للناقدين كثرية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة ىلع حتكيم ادلرس حكما أساسه ادليلل والربهان‪.‬‬

‫‪ .2‬معرفة حماسن املدرس فيقدلونها ومساوئه فيبتعدونها‪.‬‬
‫ّ‬
‫وحترص قواهم العقلية يف ادلروس‪.‬‬ ‫‪ .3‬ترىب فيهم قوة االنتباه‬
‫‪ .4‬انلقد الصحيح ي رم ّحص اآلراء‪.‬‬
‫~ ‪~ 54‬‬
‫‪ .5‬يتعلمون انلظر إىل ىشء من جهات متعددة‪.‬‬

‫‪ .6‬يعتادون نقد الربيء ر‬
‫ويعدلون فال يميلون مع اهلواء‪.‬‬
‫‪ .7‬يعتادون الرصاحة يف القول وحيرتمون ر‬
‫آراء غريهم‪.‬‬
‫‪ .8‬دروس انلقد من دوايع املنافسة بني الطالب‪.‬‬
‫شروط النقد‬
‫ّ‬
‫أما رشوط انلقد أربعة ويه‪:‬‬
‫‪ -1‬العدل‬
‫‪ -2‬الصحة‬
‫‪ -3‬اتلعاون‬
‫‪ -4‬اإلفادة‬
‫فمن اخلطأ عند انلقد‪:‬‬

‫‪ .1‬ذكر مواضع اخلطأ يف املادة أو الطريقة مع عدم ذكر أسبابه‪.‬‬
‫‪ .2‬ذكر مواضع اإلجادة وإغفال أسبابها‪.‬‬
‫‪ .3‬ذكر انلقد من مجيع الوجوه املختلفة انتقادا رسطحيًّا مع عدم‬
‫ر‬
‫توجيه انلظر إىل نقط خاصة‪.‬‬
‫~ ‪~ 55‬‬
‫‪ .4‬ذكر انلقد أكَ من الواجب وإهمال تقدير أثره يف نفوس‬

‫اتلالميذ‪.‬‬
‫‪ .5‬االنتقال من خطأ إىل آخر بال نظام وترتيب‪.‬‬
‫‪ .6‬اتلحامل ىلع املدرس وتشهري أخطائه‪.‬‬
‫‪ .1‬ما يه دروس انلقد؟‬
‫‪ .2‬ملاذا اكنت دروس انلقد أمرا مه ًّما الزما يف اتلدريس؟‬
‫‪ .3‬اذكر فوائد دروس انلقد للناقدين؟‬
‫‪ .4‬ما رشوط انلقد؟ اذكر!‬
‫‪ .5‬اذكر اخلطأ عند انلقد!‬
‫~ ‪~ 56‬‬
‫النـظام‬
‫إذا أراد املدرس أن يعلم سيجد صعوبتني جيب عليه‬
‫تذيللهما‪ ،‬وهما اتلعليم واتلنظيم‪ .‬فليست وظيفته مقصورة ىلع‬
‫تلقني املعلومات بل تشمل ىلع إدارة فصله وسياسة تالميذه‪،‬‬
‫ر‬
‫تمام االنقياد‪.‬‬ ‫ليستطيع إيصال املعلومات إيلهم بعد إنقادهم‬
‫وذللك جيب أن يكون املدرس منظما‪ .‬فقدرة املدرس ىلع إجياد‬
‫انلظام واستبقائه سبب جناحه يف اتلدريس‪ .‬وليست فائدة انلظام‬
‫مهد السبيل للتعليم فحسب‪ ،‬بل يغرس نفوس‬ ‫مقصورة ىلع أنه ي ّ‬
‫ر ّ‬ ‫اتلالميذ اعدة الطاعة اليت يه ّ‬
‫فيهم روح‬ ‫رس جناح الرتبية ويب‬
‫احلميد‪.‬‬
‫نفوس تالميذ ر‬
‫ر‬ ‫ّ‬
‫روح‬ ‫وانلظام هو القوة اليت بها يب املدرس‬
‫السلوك احلسن‪ ،‬ويكون فيهم اعدة الطاعة واحرتام القوة احلاكمة‬
‫واخلضوع للقوانني و االنقياد هلا انقيادا ينطبق ىلع قواعد الرتبية‪.‬‬
‫فائدة النظام‬
‫فائدة انلظام باملدرسة كثرية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫يسهل مجيع األعمال املدرسية‪.‬‬
‫~ ‪~ 57‬‬
‫‪ .2‬يريح املعلم جسما وعقال‪.‬‬

‫‪ .3‬يرشح صدور اتلالميذ ويزيد يف سعادتهم ورسورهم‬
‫ورضوانهم عن املدرسة‪.‬‬
‫‪ .4‬ي ر‬
‫رصف الوقت املدريس لكه لألفعال انلافعة‪.‬‬
‫‪ .5‬يعودهم رشيف العادات والطاعة‪.‬‬
‫‪ .6‬يساعد ىلع الرتبية اخللقية والعقلية واجلسمية‪.‬‬
‫بعض عالمة النظام اجليد‬

‫‪ .1‬أن يكون رتيبا ىلع وترية واحدة‪ ،‬ال يكون صارما أحيانا‬
‫ويلنا أخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون اعدال ليس فيه حماباة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يكون مبْيًّا ىلع الرمحة ال يلع الرهبة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يكون ثابتا ينفذ يف مجيع األحوال‪.‬‬
‫يكون نظام املدرسة جيدا إذا أدى انلتائج اآلتية ‪:‬‬

‫ر‬
‫‪ .1‬إدارة املعلم فصله بالسهولة‪.‬‬
‫‪ .2‬اجتهاد اتلالميذ ونشاطهم وتهافتهم ىلع اإلجابة جيد‪.‬‬
‫‪ .3‬استمرار العمل وانتظامه مع اهلدوء والسكون‪.‬‬
‫~ ‪~ 58‬‬
‫‪ .4‬آداء مجيع احلراكت املدرسية مع السكون واخلفة والْشاط‪.‬‬

‫‪ .5‬إجياد قوة خلقية باملدرسة تظهر يف اإلخالص واألمانة‬
‫والرشف‪.‬‬
‫عوامل النظام‬
‫‪ .1‬اآلباء‬
‫‪ .2‬بناء املدرسة وموقعها وبيئتها وآثاثها‬
‫‪ .3‬اإلدارة املدرسية‬
‫‪ .4‬تأثري انلاظر‬
‫‪ .5‬املعلم‬
‫ا‪ .‬اآلباء‬
‫يستطيع األب مساعدة املدرسة يف إجياد انلظام أن يعمل ما‬
‫ييل‪:‬‬
‫‪ )1‬تعويد أبنائهم الطاعة والرصاحة واألمانة والصدق يف القول‬
‫والعمل‪.‬‬
‫‪ )2‬إظهار عطفهم واستحسانهم حنو ما وجد يف املدرسة‪.‬‬
‫~ ‪~ 59‬‬
‫‪ )3‬مراقبة مواظبة أبنائهم وتبكريهم لك يوم وتأدية ما عليه من‬

‫واجبات مزنيلة‪.‬‬
‫‪ )4‬عدم تكليف أبنائهم أعماال مزنيلة تغلبهم عن تأدية‬
‫أعماهلم املدرسية‪.‬‬
‫ب‪ .‬بناء املدرسة وموقعها وبيئتها وآثاثها‬

‫إن رجودة اإلدارة وحسن انلظام مرتبطان ببناء املدرسة‬
‫وأحواهلا‪ ،‬فمن املستحيل أن يكون انلظام جيدا إذا ّ‬
‫اضطر‬
‫املعلم واملتعلم للعمل يف بناء قذر غري صيح رديئ املوقع‬
‫قليل الضوء فاسد اهلواء‪ ،‬مرتب تغلب به اجللبة والضوضاء‪.‬‬
‫وكذلك األثا ال تتفق مع قواعد الرتبية والصحة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلدارة املدرسية‬

‫يقصد منها وضع تلميذ املدرسة و مدرسها يف ماكنهما حبي‬
‫يكون لعملهما أثر مفيد ونتيجة طيبة‪ .‬وإذا اكنت مبا‬
‫ر‬
‫املدرسة مستكملة الرشائط الصحيّة وآثاثها اكملة موافقة‬
‫جبميع قواعد الصحة وحسنت اإلدارة املدرسية سهل إجياد‬
‫انلظام‪.‬‬
‫~ ‪~ 60‬‬
‫د‪ -‬تأثري انلاظر‬
‫‪ .1‬نفوذه الشخيص‬
‫إن نفوذ انلاظر يف نظر اتلالميذ فوق لك نفوذ وهو عندهم‬
‫املثل األىلع للعدل واملساواة‪ ،‬وىلع انلاظر أن حيفظ لك‬
‫احلفظ حىت ال يشك أي تلميذ يف عدهل وصواب لك فعل‬
‫من أفعاهل فيعظم سلطانه ويقوى نفوذه‪ ،‬ومىت فقد هذا‬
‫ر‬
‫انلفوذ الشخيص املبىن ىلع اعتقاد لك تلميذ أصبح إجياد‬
‫انلظام من أثقل األعباء‪.‬‬
‫‪ .2‬اهتمامه بأمر املواظبة و اتلبكري‬

‫جيب ىلع ناظر املدرسة تعويد اتلالميذ املواظبة واتلبكري‬
‫أي احلضور يف امليعاد ألنهما من القوانني املدرسية اليت‬
‫جيب ىلع املدرسة عدم اتلهاون يف تنفيذها‪.‬‬
‫‪ .3‬عنايته باحلراكت العامة‪.‬‬

‫جيب أن يكون مجيع حراكت اتلالميذ العامة يف املدرسة‬
‫حتت اهتمامه وعنايته وإرشافه‪ .‬مىت اكنت احلراكت‬
‫~ ‪~ 61‬‬
‫مهتمة لاكن انلظام جيّدا ألن لك عمل يقومون‬

‫ّ‬ ‫املدرسية‬
‫به ىلع رسور وفرح‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ .4‬عطفه ىلع مدرس الفصل وشد أزره‬
‫املدرس نائب انلاظر يف تأدية وظيفته ويْبيغ ىلع انلاظر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن يشد أزر املدرس ويمد إيله يد املعونة وال خيطئ عمله‬
‫من أعماهل ىلع مسمع من اتلالميذ وال يزيل هيبته أمام‬
‫عيونهم‪.‬‬
‫‪ .5‬استعمال اثلواب والعقاب‬

‫إن الغاية اليت يريد انلاظر يه الرتبية الصحيحة‪ ،‬وال‬
‫يستطيع أن حيصلها إال بتعويد العادات الرشيفة يف نفوس‬
‫اتلالميذ وللوصول إيله ىلع انلاظر أن يمنحهم اجلوائز ملن‬
‫حيصل ىلع جمموع نتائج األعمال املدرسية اجليدة‪،‬‬
‫والعقاب ملن ارتكب خطيئة حترق سياج قوانني‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫‪ .1‬ما الصعوبة اليت سيجدها املعلم أثناء اتلدريس؟‬
‫~ ‪~ 62‬‬
‫‪ .2‬اذكر أسباب جناح املدرس يف اتلدريس؟‬

‫‪ .3‬بني معىن انلظام؟‬
‫‪ .4‬اذكر فوائد انلظام باملدرسة!‬
‫‪ .5‬ما عالمة انلظام اجليد؟ اذكر!‬
‫‪ .6‬مىت يكون نظام املدرسة جيّدا!‬
‫‪ .7‬اذكر عوامل انلظام!‬
‫‪ .8‬ماذا جيب ىلع اآلباء أن يعمل ال جياد انلظام؟‬
‫‪ .9‬مىت يكون بناء املدرسة عونا إلجياد انلظام؟‬
‫‪ .10‬ماذا يقصد باإلدارة املدرسية؟‬
‫‪ .11‬ماذا جيب ىلع انلاظر أن يعمل إلقامة نظام املدرسة؟‬
‫~ ‪~ 63‬‬
‫املواظبة و التبكري‬
‫املواظبة يه عدم اتلغيب عن املدرسة‪ّ ،‬‬
‫وأما اتلبكري هو‬
‫احلضور إىل املدرسة يف امليعاد املحدد‪ .‬وهما ّ‬
‫أهم العادات جيب أن‬
‫تغرسها املدرسة يف نفوس تالميذها‪ .‬وفائدتهما للتالميذ جلية‬
‫ظاهرة أثناء حياتهم املدرسية وبعد مغادرتهم منها‪ .‬فاملدرسة اليت‬
‫ّ‬
‫تهتم باملواظبة واتلبكري ستنجح يف عملها ويسهل سري اتلعليم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وأما املدرسة اليت تعتاد كثريا من تالميذها اتلأخر عن امليعاد‬
‫املرضوب أو الغياب عن املدرسة سبب يف عدم جناحها وإضاعة‬
‫لوقت املعلم واملتعلم‪.‬‬
‫فإن درسا واحدا ال حيرضه اتلالميذ أو حيرضه بعد ابلدء فيه‪،‬‬
‫ربما اكن سببا يف عدم فهم العلم لكه لعدم اتصال حلقاته‪ .‬وإذا‬
‫أاعد املدرس ما قد رشحه‪ ،‬فقد جىن ىلع إخوانه املجتهد جناية ال‬
‫تغفر‪.‬‬
‫فيجب ىلع انلاظر مطلقا االهتمام يف هذا األمر فعليه أن‬
‫يبذل يف سبيل غرس اعدات حضور يف امليعاد‪ .‬وتستطيع املدرسة‬
‫ر‬
‫تعويد اتلبكري عند اتلالميذ بما ييل ‪:‬‬
‫~ ‪~ 64‬‬
‫‪ -1‬مجع درجات اتلبكري و اتلأخر‪.‬‬

‫‪ -2‬احلجز أو املنع لدلخول إىل الفصل‬
‫‪ -3‬تكليف املتأخر القيام بعمل‪.‬‬
‫‪ -4‬االستعانة بالوادلين‪.‬‬
‫‪ -5‬العقاب ابلد الرتبوي‪.‬‬
‫ّ‬
‫املستمرة الشديدة‪.‬‬ ‫‪ -6‬املراقبة‬
‫واجب املدرسة حنو املواظبة ‪:‬‬

‫ر‬
‫اتلأخر عن مواعد املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -1‬حماربة انلاظر‬
‫‪ -2‬العقاب ىلع الغائب‪.‬‬
‫‪ -3‬ماكفأة املواظب ماكفأة مادية أو معنوية‪.‬‬
‫‪ -4‬منح املواظبني شارات رشف‪.‬‬
‫~ ‪~ 65‬‬
‫واجبات املدرسني حنو املواظبة ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يكونوا عونا للناظر يف لك ما تقدم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مشوقة جذابة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن جيعلوا دروسهم‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬أن يكونوا قدوة صاحلة هلم‪ ،‬فال يرغيبون عن املدرسة إال‬
‫عند احلاجة الشديدة‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يبيّنوا للتالميذ األَضار العظيمة للغائب‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫فرق بني املواظبة واتلبكري!‬
‫‪ .2‬قارن بني املدرسة اليت تهتم باملواظبة واتلبكري مع املدرسة‬
‫اليت ال تهتم بها!‬
‫‪ .3‬كيف طريقة تعويد اتلالميذ اتلبكري يف اتلعلم؟‬
‫‪ .4‬ما واجب املدرسة حنو املواظبة!‬
‫‪ .5‬اذكر واجبات املدرسني حنو املواظبة!‬
‫~ ‪~ 66‬‬
‫مفردات‬
‫إعداد ادلرس‬
‫= ييهء‬ ‫يعد‬
‫= هيأه‬ ‫اعده‬
‫= حيدد = و يكتب‬ ‫خيتط‬
‫= االمر‬ ‫اخلطة‬
‫‪Menumbuhkan‬‬ ‫= يرفع ‪ /‬يزيد ‪ /‬يكثري‬ ‫ينم‬
‫= حصل يلع منفعة منه (يف اخلري)‬ ‫االنتفاع‬
‫= نبه = أَقام‬ ‫اوقظ‬
‫= حب‬ ‫شوق‬
‫= جعله موافقا – اي وفق االمر عليهم وال يتم‬ ‫متوقف‬
‫إال بهم‬
‫= اعداد‬ ‫عتاد‬
‫= جعله حاَضا‬ ‫أحرض‬
‫= ملتجأ = حموج‬ ‫مضطر‬
‫= تاديب‬ ‫تهذيب‬
‫= ادرك الشئ حبقيقته‬ ‫علم‬
‫~ ‪~ 67‬‬
‫= اسم ما حيتيس‬ ‫عيس‬

‫= علم اللغة‬ ‫لغوي‬
‫= تبذير‬ ‫ارساف‬
‫= احوال‬ ‫ظروف‬
‫= همة = حرص = ارادة قوية‬ ‫عزيمة‬
‫الزم املخصص = الزم املقرر‬
‫= يمثل ‪ /‬مثل‬ ‫يشبه‬
‫احلاجة اأ العناية باعداد ادلرس‬

‫= الفهم و القوة يف العقل‬ ‫اذهان‬
‫= الرتدد و االرتباك و عدم االستقرار‬ ‫االضطراب‬
‫= االختالط‬ ‫االرتباك‬
‫= االنتقال من حدي رئييس اأ آخر ثانوي‬ ‫االستطراد‬
‫= تنوعت فنونه و أسايلبه احلسنة من الالكم‬ ‫افتنان‬
‫= مجن الطريقة‬ ‫الطرق‬
‫= كَة املادة = كَة العلوم‬ ‫غزارة املادة‬
‫= تقرير = و حتديد‬ ‫تعيني‬
‫املصادر الصحيحة = الكتب الصحيحة املعتربة‬
‫~ ‪~ 68‬‬
‫خطوات هربات يف اتلدريس‬

‫كبار الفالسفة = علماء علم الفلسفة‬
‫= حالة اجلْس‬ ‫جْسية‬
‫= العلم اذلي متعلق باانلفس‬ ‫علم انلفس‬
‫علم االخالق = العلم اذلي متعلق باالخالق‬
‫= اتلعليق = العالقة بينهما‬ ‫االرتباط‬
‫= قضية حمتاجة اأ برهان و نظر‬ ‫نظرية‬
‫= السيع اأ استمالة الشخص‬ ‫اتلطبيق‬
‫= مجن خطوة‬ ‫خطوات‬
‫= أساس‬ ‫قوام‬
‫= يعرف‬ ‫يدرك‬
‫= ‪Apersepsi‬‬ ‫املقدمة‬
‫= ‪Presentasi‬‬ ‫العرض‬
‫= ‪Korelasi‬‬ ‫الربط‬
‫= ‪Kongklusi‬‬ ‫االستنباط‬
‫= ‪Evaluasi‬‬ ‫اتلطبيق‬
‫املقدمة‬
‫= أخذه‬ ‫تقبل ادلرس‬
‫~ ‪~ 69‬‬
‫نقطة االتلماس= ‪Titik Temu‬‬
‫= جعلهم يشعرون و حيتاجون اأ املعرفة‬ ‫اشعار‬

‫= حذر و فطن و تْبه لألمور‬ ‫ايقاظ‬
‫حرص االفاكر = االحاطة باالفاكر و استوعبها‬
‫= نوادر و غرائب‬ ‫شوارد‬
‫= موازنة = قابله و حاذاه‬ ‫مقارنة‬
‫االستنباط‬
‫= استخرج‬ ‫نزع‬
‫الربهان الساطح = احلجة املعقولة‬
‫= يراد‬ ‫يقصد‬
‫= عدد‬ ‫عدة‬
‫صورة مذكرة اعداد ادلرس‬

‫= القصد‬ ‫الغرض‬
‫= ‪Tujuan Kurikuler/Standar Kompetensi‬‬ ‫الغرض اخلاص‬
‫= ‪Tujuan Instruksional/Kompetensi Dasar‬‬ ‫الغرض العام‬
‫أنواع ادلروس‬
‫~ ‪~ 70‬‬
‫= يسلم‬ ‫خيلو‬
‫= املعلومات = العلوم‬ ‫احلقائق‬
‫= الصحيحة‬ ‫الصادقة‬
‫= مجن جتربة‬ ‫جتارب‬
‫= يشمل‬ ‫يتضمن‬
‫= متابعة‬ ‫اتباع‬
‫انلظام‬
‫= حتليل و تسهيل‬ ‫تذيلل‬
‫= تعليم‬ ‫تلقني‬
‫= يسهل‬ ‫يمهد‬
‫= اخلضوع‬ ‫االنقياد‬
‫= طريقة‬ ‫وترية‬
‫= ضد الرمحة‬ ‫الرهبة‬
‫= حمدودة‬ ‫مقصورة‬
‫= دوام‬ ‫استبقاء‬
‫= يثري و يهيج و يكشف‬ ‫يب‬
‫= يستعمل و يوجه‬ ‫يرصف‬
‫= قوي‬ ‫صارم‬
‫~ ‪~ 71‬‬
‫= يناسب‬ ‫ينفذ‬
‫املواظبة و اتلبكري‬
‫= عدم اتلغيب عن املدرسة‬ ‫املواظبة‬
‫= احلضور يف امليعاد املحدد‬ ‫اتلبكري‬
‫= واضحة‬ ‫جلية‬
‫= ارتكب‬ ‫جين‬
‫= املنع‬ ‫احلجز‬
‫= ترك‬ ‫مغادرة‬
‫= ال تعىف‬ ‫ال تغفر‬
‫= ‪Penghormatan‬‬ ‫شارات الرشف‬
‫= تسابق‬ ‫تهافت‬
‫= اللني‬ ‫اخلفة‬
‫= جين‬ ‫عطف‬
‫= احلضور يف امليعاد‬ ‫اتلبكري‬
‫= الضوضاء‬ ‫اجللبة‬
‫= اهليبة‬ ‫انلفوذ‬
‫= املثل و انلظري‬ ‫العبء‬
‫= اهتمام‬ ‫عناية‬
‫~ ‪~ 72‬‬
‫= اعطي ‪ --‬اعطاء‬ ‫منح‬

‫= السكون‬ ‫اهلدوء‬
‫= آلة‬ ‫آثا‬
‫= عدم اتلغيب‬ ‫املواظبة‬
‫= وسخ‬ ‫قذر‬
‫= ضاع = زال ‪ ---‬ضياع و زوال‬ ‫فقد‬
‫= مجن العبء‬ ‫االعباء‬
‫= التساهل‬ ‫اتلهاون‬
‫= ساعده‬ ‫شد أزره‬
‫~ ‪~ 73‬‬
‫املراجع‬
‫‪ -1‬الرتبية و اتلعليم‪ ،‬حممد يونس و حممد قاسم بكر‪.‬‬

‫‪ -2‬الرتبية و طرق اتلدريس‪ ،‬ادلكتور ماجد عرسان الكيال‬
‫‪ -3‬منهج الرتبية اإلسالمية‪ ،‬حمـمد قطب‬
‫‪ -4‬معالم يف الرتبية‪ ،‬ادلكتور عجيل جاسم الْشىم‬
‫~ ‪~ 74‬‬

TARBIYAH 6 (Garis Bawah)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TARBIYAH 6 (Garis Bawah)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫التربية للصف السادس‬

‫طبعة منقحة ‪2017‬‬

‫رشوط انلقد ‪....................................................................‬‬

‫وعند حتضري ادلرس جيب ىلع املدرس أن يفكر طويال يف ‪:‬‬

‫‪ -5‬الزمن املخصص لدلرس‬

‫سيجدها اتلالميذ يف ادلرس‪ ،‬وذلك باستفادة وسائل اإليضاح‬

‫احلاجة إىل العناية بإعداد التدريس‬

‫واجب املدرس عند اإلعداد‬

‫‪ .2‬الرجوع إىل املصادر الصحيحة اليت يستمد منها املادة‬

‫خطوات هربات يف التدريس‬

‫هو أحد كبار الفالسفة‬ ‫)‪(Friedrich Herbart‬‬ ‫فيدريج هربات‬

‫‪ .1‬من فيدريج هربات؟ مىت يعيش؟‬

‫‪ .4‬ما املقدمة يف اتلدريس؟‬

‫‪ .8‬ما الربط يف اتلدريس؟‬

‫صورة مذكرة إعداد التدريس‬

‫‪....................................... :‬‬ ‫الغرض العام‬

‫وسائل اإليضاح ‪.......................................:‬‬

‫العنا رص‪:‬‬ ‫املفردات ‪:‬‬

‫‪ -3‬الصفحة اثلاثلة إىل اآلخر كتب ما ييل‪:‬‬

‫يرشح املدرس هنا‬ ‫يكتب هنا موضوع‬ ‫العرض‬

‫إعداد عمليّة التدريس‬

‫جعل اتلالميذ فاهمني ىلع املادة‬ ‫الغرض الـعام‪: 1‬‬

‫‪ 1‬الغرض من ادلرس )‪(Tujuan Kurikuler‬‬

‫)‪(Tujuan Instruksional‬‬ ‫‪ 2‬الغرض بعد انتهاء تدريس لك حصة‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫أذهـان اتلالميـذ إىل تنظرون؟‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫ـيـب‪،‬‬ ‫مـن يـعـرف مـعـىن هـذه الـمـمـة؟ ط ّ‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫كفـامم هـذه الممـات‪ ،‬واآلن انظروا هنـا‬

‫ال يمكن أرن تشــ ر ر‬

‫العظم‬ ‫جر صــلـب م رن ر‬ ‫الف روائـد رو رضــ رع رهـا اهلل يف رحم ر‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫األمر بفـتـح الكـتـاب م ‪ :‬ط ّ‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫ابلاء‪ :‬األســـئلة عــن‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طريقة تنفيذ اخلطوات‬ ‫تفصيل اخلطوات‬ ‫اخلطوات‬

‫طيـب‪ ،‬يكفيكم هـذه األســئلـة ملراجعـة‬ ‫ّ‬ ‫اإلرشاد واملـواعظ‪.‬‬ ‫االختـتام‬

‫اتلاريخ امليالدي‬ ‫اتلاريخ اهلجري‬

‫‪Teacher‬‬ ‫‪:‬‬ ‫……………………………………………………‬

General Target/General Instruction Object :

Special Target/Special instruction Object :

No Construction Matter T/S Method

No Construction Matter T/S Method

No Construction Matter T/S Method

Question T What date is today of

S Today is Dzulhijjah 21,

No Construction Matter T/S Method

3 Presentation Question T First, please make a

No Construction Matter T/S Method

“Awesome” (I will say

Who knows the

No Construction Matter T/S Method

Ok, nobody knows,

T Then, the other

What is the meaning

No Construction Matter T/S Method