CRA MUNIESA Plaza Aragón 1

44780 – MUNIESA (TERUEL)

DOCUMENTO DE TAREAS ESCOLARES

CRA MUNIESA
2019-2020

ELABORADO POR LA COMISIÓN DE TAREAS ESCOLARES

ÍNDICE

Introducción pág. 2
Constitución de la comisión de tareas escolares pág. 3
Análisis de la visión de las tareas escolares desde la
Comunidad Educativa pág. 3
Tipos de tareas y objetivos pedagógicos pág. 5
Adecuación de las tareas al perfil del alumnado pág. 6
Programación y planificación pág. 7
Evaluación. Qué, cómo y cuándo evaluar pág. 8
Iniciativa propia del alumnado para la realización de tareas pág. 9
Consideraciones y posibles modificaciones pág. 11
Conclusiones pág. 12
Anexos

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INTRODUCCIÓN
Las inquietudes despertadas en la sociedad española sobre las ventajas y
desventajas o la finalidad de las tareas escolares en el ámbito educativo alentó la
necesidad de iniciar un proceso de reflexión sobre las mismas en los centros escolares de
nuestra comunidad autónoma. Con el fin de abordar dicha necesidad, el Gobierno de
Aragón publicó la Orden ECD/2146/2018, de 28 de diciembre, por la que se convoca a los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria y centros de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón para
el desarrollo del proceso de reflexión en torno a las tareas escolares en el proceso de
aprendizaje. En ella se contemplan distintos elementos a tener en cuenta para considerar
la necesidad, o no, de cambio o de adaptación a las necesidades y características de la
sociedad actual. Por tanto, el presente documento aborda los aspectos a tratar tras la
recogida de la opinión de la comunidad educativa al respecto.

Nuestro principal objetivo es favorecer el desarrollo integral de nuestro alumnado,

con la intención de permitir su plena integración en el mundo y dotarlos de las
herramientas necesarias para su día a día y para alcanzar el éxito personal. Ello supone
atender distintos niveles (social, emocional, afectivo, cognitivo y psicomotor) más allá del
horario lectivo.

En consecuencia, este documento atiende, entre otras, a las siguientes cuestiones:

En primer lugar, se abordará el Análisis de la visión de las tareas escolares desde

la Comunidad Educativa, de acuerdo a los datos obtenidos en las entrevistas y encuestas
realizadas a las familias, profesorado y alumnado. No obstante, el debate sigue abierto,
entendiendo este documento como algo vivo, flexible y abierto a las diferentes
propuestas o demandas que pudieran surgir entre los agentes educativos, incluso tras la
publicación del mismo.
A continuación, se hace referencia a los Tipos de tareas y objetivos pedagógicos,
que estarán orientadas a su adaptación a las características concretas del alumnado y a la
finalidad didáctica en su caso.
Tras ello, se profundizará en la Adecuación de las tareas al perfil del alumnado, ya
que entendemos que no existe la uniformidad personal y que cada uno de nuestros
alumnos/as son únicos y poseen una realidad personal y familiar específica. De esta
manera, el documento debe ser reflejo de la atención a la diversidad que persiguen los
objetivos propuestos por la LOMCE para la educación obligatoria.
En cuanto a la Programación y planificación, se entiende la necesidad que existe
por sistematizar y coordinar la organización de las tareas escolares para no caer en el
error, ya sea por abuso o por defecto.
Por su parte, en la Evaluación (Qué, cómo y cuándo evaluar) entendemos que, al
igual que el propio proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser evaluado de una manera

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continua con la intención de mejorarlo, las tareas escolares forman parte de éste y, por
tanto, han de ser también revisadas.
En relación a la Iniciativa propia del alumnado para la realización de tareas, dado
que el éste es el centro del aprendizaje, aspecto que no debemos olvidar, su grado de
implicación en la realización de las tareas, vistas éstas como algo esencial para su
aprendizaje, vendrá determinado por la utilidad e interés que en ellas vea.
Finalmente, se incluyen unas Conclusiones que, aunque no forman parte del
requerimiento exigido por la orden anteriormente citada, se consideran esenciales con el
fin de mejorar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado de cara al futuro.

CONSTITUCIÓN DE LA COMISIÓN DE TAREAS ESCOLARES

De acuerdo a la Orden ECD/2146/2018, de 28 de diciembre, el primer paso que se
dio fue la constitución de la Comisión de Tareas Escolares compuesta por el Jefe de
Estudios, una representante del profesorado y una representante de la familia.
De cara al conocimiento de la apertura dentro de la comunidad educativa de este
periodo de reflexión sobre las tareas escolares, la Comisión de Tareas llevó a cabo la
difusión de la normativa vigente mediante reuniones con las familias de las tres
localidades que aúna nuestro CRA, la realización de cuestionarios y entrevistas –que se
recogen en los anexos-, la interpretación de los datos obtenidos y la propia redacción del
presente documento.

ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES DESDE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
La comunidad educativa se compone de los diferentes agentes implicados en el
aprendizaje del alumnado. En ese sentido, entendemos que en esta tarea también se ve
involucrado el conjunto de la sociedad o, al menos, de las entidades educativas próximas
al centro escolar. En cualquier caso, tal y como exige la normativa, hemos optado por
realizar la reflexión que nos ocupa en tres ámbitos fundamentales: alumnado, familias y
profesorado.
De acuerdo con ello, la reflexión con el alumnado se ha llevado a cabo mediante
charlas dialógicas y debates, adaptados a cada realidad y nivel; en el caso de las familias,
se entregaron una serie de encuestas para conocer su opinión y, a partir de ellas, hacer
un análisis pormenorizado de la cuestión (ver Anexos); finalmente, entre el profesorado,
el proceso de reflexión se efectuó mediante un cuestionario con preguntas abiertas,
permitiendo, a su vez, realizar propuestas de cómo encarar la programación y
planificación de tareas escolares. Este proceso de debate también ha tenido lugar en las
reuniones de Claustro y Consejo Escolar.
Posición del alumnado ante las tareas escolares
Dado que la opinión general ante las tareas escolares no es unívoca, hemos
considerado abordar este apartado en tres líneas: posición inicial del alumnado frente a
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la tarea; intereses específicos y particulares; y, para finalizar, la respuesta posterior ante
la propuesta de tarea escolar. Esta visión viene a determinar el apartado referido a la
Adecuación de las tareas al perfil del alumno/a.
Independientemente a la realidad de cada una de esas líneas, podemos afirmar
que la mayor parte del alumnado posee una actitud y predisposición favorable ante la
realización de tareas fuera del horario lectivo, ya que consideran que existe un vínculo
directo entre su ejecución y el progreso en su aprendizaje.
Resultados de las encuestas a las familias
A la hora de valorar los resultados de las encuestas que se distribuyeron entre las
familias, hemos considerado interesante y mucho más clarificador añadir unas sencillas
gráficas que permiten realizar el análisis de los datos de manera efectiva y rápida. En base
a ello, estableceremos unas conclusiones que formarán parte del propio documento.

Nuestra comunidad educativa cuenta con un total de 41 familias. A todas ellas, se

les entregó la encuesta después de la reunión grupal de carácter general en los tres
pueblos: Alacón, Muniesa y Oliete. Tras fijar un plazo de mes y medio para poder ejecutar
el presente análisis, hemos recogido 26 de las 41 encuestas entregadas, dando lugar a un
nivel de participación de un 63,4%. Podemos afirmar que el grado de respuesta es
aceptable, pero también mejorable, sobre todo, teniendo en cuenta que, siendo
conocedores de las dificultades idiomáticas que presenta nuestra comunidad educativa,
las encuestas fueron escritas en español y árabe. En muchos casos, las familias de
procedencia marroquí pertenecen a ámbitos rurales con una escasa alfabetización, hecho
que puede influir en la no participación de algunas de ellas. Por otra parte, también es
interesante decir que no todas las preguntas fueron contestadas en todas y cada una de
las encuestas.

En total, han sido veintiuna las preguntas realizadas, con la pretensión de extraer
los siguientes aspectos en relación a la opinión de las familias sobre las tareas escolares:

o Aceptación o no de las tareas en el hogar.

o Tipo de tareas que son más afines para las familias.
o Capacidad real de poder hacer un seguimiento y apoyo de su realización.
o Cantidad y calidad de tareas propuestas para casa.
o Tiempos de dedicación a los deberes.
o Influencia de los deberes en el desarrollo académicos de sus hijos e hijas.
o Impacto que posee en la familia la realización de tareas escolares en casa.

La conclusión general que obtenemos del análisis de todas estas cuestiones podría
definirse como la predisposición positiva y constructiva de las familias hacia las tareas
escolares, determinando incluso su necesidad. No obstante, cada una de las preguntas
realizadas ha sido pormenorizada en el Anexo.

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Opinión del profesorado con respecto a las tareas

En general, el profesorado del centro está a favor de la realización de tareas

escolares, sobre todo, si surgen de la propia iniciativa del niño/a. Las principales razones
por las que se posee una cierta visión positiva ante ellas son las siguientes:

 Generan hábitos organizativos y fomentan la cultura del “esfuerzo”.

 Apoyan el aprendizaje diario de las clases.
 Preparan para niveles superiores y para la vida.
 Implican a las familias en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Desarrollan las competencias y, específicamente, Aprender a aprender y
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

TIPOS DE TAREAS Y OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

Vistas las diferentes opiniones del Claustro con respecto a las tareas escolares, se
puede concluir que existe diversidad en cuanto a forma y cantidad de acuerdo al nivel en
el que se encuentra escolarizado cada alumno/a. Observamos que éstas dependen de los
objetivos de cada docente, existiendo nexos comunes como su significatividad,
motivación o finalidad. Atendiendo a las particularidades de cada alumno y curso, y a la
tipología de las tareas que se proponen, éstas pueden clasificarse en:

 De investigación y competenciales, en las que desarrollen actitudes, habilidades,

procedimientos y conocimientos para poder ser aplicados en su vida diaria presente
y futura. Este tipo de tareas, por su complejidad, deben ser tutorizadas y guiadas
debidamente por los maestros/as que las planifiquen, de manera que formen parte
de proyectos globales de investigación y las tareas encomendadas sean lo
suficientemente asequibles como para poder ser llevadas a cabo fuera del horario
lectivo.
 Manipulación y exploración. Tareas que refuercen el aprendizaje del aula, mediante
la realización de actividades manipulativas y de manejo de datos, objetos, etc.
 Lúdicas. Tareas que impliquen fórmulas jugadas de aprendizaje (juegos interactivos,
de mesa, de actividad física…).
 Mecánicas. Enfocadas desde el objetivo de reforzar ciertos aprendizajes llevados a
cabo en el aula que requieren de una mayor sistematicidad práctica.
 Interdisciplinares. Que en la realización de dichas tareas se desarrollen varias áreas
curriculares al mismo tiempo.
 Metacognitivas. Que desarrollen la reflexión sobre su propio pensamiento y
aprendizaje, como los diarios, conclusiones, autoevaluaciones, escaleras de
metacognición y portfolio.
 Abiertas, cerradas o mixtas. Tareas cuya resolución conllevan múltiples posibilidades
(abiertas) o aquellas que son unidireccionales (cerradas).

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 Significativas. Desde sus propias motivaciones, son aquellas que tienen conexión con
la realidad y pueden aplicarse en contextos diferentes, pero cercanos.
 De ampliación, refuerzo, recuperación o apoyo. Tareas que acompañan el
aprendizaje del alumnado según las distintas necesidades, intereses y circunstancias.
En muchas ocasiones, suponen sencillamente adaptarse a los ritmos individuales, sin
que el tiempo de jornada lectiva se convierta en el momento único de aprendizaje.
 Variadas en cuanto a formato, respuesta y contenido. Aspecto aplicable al resto de
tipologías descritas.

En relación a los objetivos pedagógicos que perseguimos, las tareas propuestas van
en consonancia con su consecución. De tal modo, que trabajamos sus hábitos mentales
(reflexión, paciencia, control del impulso, humor, uso de todos los sentidos, creación e
imaginación, riesgo, asombro, persistencia, independencia, aprendizaje continuo y
flexibilidad) entroncados con los conocimientos y objetivos curriculares (Art. 5 de la Orden
del Currículo de Aragón).

ADECUACIÓN DE LAS TAREAS AL PERFIL DEL ALUMNADO

La adecuación de las tareas al perfil del alumnado partirá de análisis de su realidad,
entendiendo las circunstancias personales que giran en torno a estos, y sus
potencialidades. Al margen de las características individuales y específicas del alumnado
y sus familias, podemos establecer unas consideraciones generales que determinarán el
tipo de tareas encomendadas en el contexto específico de nuestro centro. En líneas
generales, los aspectos que pueden determinar la realización de unas u otras tareas
pueden ser los siguientes:

 Condición socioeconómica baja en la mayoría de los casos, que conlleva la

carencia de recursos variados para el aprendizaje de sus hijos/as (ordenador y
otros dispositivos tecnológicos, libros diversos, material plástico, juegos, puzles…).
 Poca capacidad de apoyo fuera del horario lectivo (escaso conocimiento del
idioma, horarios laborales no siempre flexibles, familias numerosas con múltiples
necesidades, etc.).
 Recursos a nivel local de tipo cultural y económico, ya que las tres localidades
cuentan con una biblioteca como único recurso del primer tipo, teniendo en
alguno de los casos un horario muy limitado. Por otra parte, apenas existen
empresas dedicadas al suministro de materiales o servicios que puedan servir de
apoyo a la acción educativa.

Podemos establecer una serie de perfiles generales y tareas asociadas:

Alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Como es

evidente y en este sentido, las tareas deberán estar lo suficientemente personalizadas
como para responder a las necesidades más concretas de este, permitiendo, a su vez, ser

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realizadas con la mayor autonomía posible y fomentar la motivación hacia su realización,
es decir, que tengan sensación de éxito ante las mismas.

Alumnado que presenta necesidad de desarrollar su aprendizaje más allá del

horario lectivo y que no es considerado ACNEAE. Se programarán actividades que
potencien su desarrollo personal e intereses concretos, para lo cual se buscarán todo tipo
de fórmulas, ricas y variadas, haciendo uso de plataformas educativas que les permitan ir
más allá del aprendizaje diario de aula, o mediante otras que fomenten la investigación e
inculquen el aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, la acción tutorial será esencial, no
quedando restringida al tiempo de jornada lectiva.

Alumnado que posee necesidad de relacionarse de cara a desarrollar tareas de

apoyo educativo, puesto que no encuentran cubierta esa necesidad en sus hogares. Por
tanto, se planificarán actividades de tipo cooperativo, que estarán lo suficientemente
guiadas por el docente que las proponga, siendo estas una extensión de aquellas
programadas en el aula y no una tarea descontextualizada o compartimentada.

Alumnado con necesidad de refuerzo educativo sin ser considerados ACNEAE. Para
esta tipología de alumno/a se proponen actividades más o menos mecánicas, más
unidireccionales y pautadas, que permitan consolidar los aprendizajes del aula.

Alumnado con necesidad de movimiento o de aprendizaje a través del mismo. Se

realizarán propuestas que vinculen directamente las actividades de tipo académico o
intelectual a experiencias físicas o kinestésica.

Alumnado con necesidades de desarrollo creativo. Al igual que en el anterior, las

propuestas de tareas irán encaminadas al diseño de producciones de distintos tipos, sea
cual sea el canal, siendo ese interés el lugar de encuentro entre diversos aprendizajes.

Debido a los condicionantes anteriormente mencionados, la mayor parte del

apoyo educativo y, por tanto, la realización de las tareas se focaliza durante la jornada de
tiempos escolares en horario de tarde.

PROGRAMACIÓN Y PLANIFICACIÓN
En el presente epígrafe, se van a tratar los siguientes apartados que consideramos
básicos para poder programar las tareas escolares y que éstas sean útiles:

La planificación. Esta conlleva programar tareas que se ajusten al diseño de las

programaciones de aula, al menos de manera mensual, que permitan hacer una
anticipación de los tiempos de desarrollo que conllevan para no saturar con su tiempo de
ejecución. Se elaborarán parrillas donde quede reflejada visualmente la programación de
las posibles tareas, distinguiendo entre las tipologías antes mencionadas y su optatividad.
La coordinación se llevará a cabo en las líneas que se exponen a continuación y haciendo
uso de diversos mecanismos. En primer lugar, mediante las reuniones de equipos
docentes, dirigidas por el tutor/a quien establecerá las bases de actuación que mejor se
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adapten a su grupo-clase, ya que se le presupone una mayor carga horaria con ese grupo
y, por ende, un mayor conocimiento de las características del mismo. Estas reuniones
servirán para que el tutor o la tutora observe posibles incompatibilidades o desajustes en
la cantidad y calidad. Por otra parte, se utilizarán otros medios o herramientas con el fin
de agilizar y compatibilizar dicha coordinación, por ejemplo, calendarios comunes
(dispuestos en plataformas digitales, físico de aula, etc.), utilización de plataformas
educativas que permitan la gestión de este tipo de tareas; uso de las pizarras o paneles
que permitan visualizar las tareas diarias o semanales propuestas. Este tipo de
herramientas mejorarán la disposición de pruebas de diversas para no hacerlas coincidir
en tiempo o con un exceso de tareas.
La difusión y comunicación de las tareas tiene como objetivo transmitir a las familias
cómo éstas son planteadas y se deben gestionar. Las principales herramientas son:
agenda escolar, poniendo énfasis a que sea el propio alumnado quien de manera
autónoma la maneje; plataformas educativas, en las que se difunden tanto las
experiencias de aprendizaje de aula como este tipo de actividades consideradas tareas;
entrevistas con familias y reuniones, en las que se da a conocer qué, cómo y cuándo se
van a plantear, desarrollarán y evaluarán.
Con carácter general, las tareas en periodos festivos y vacacionales que se encomienden
serán de tipo lúdico o que permitan disfrutar del aprendizaje compartido. En algunas
excepciones, se podrán hacer propuestas de actividades de refuerzo más concretas para
aquellos casos en los que no se han alcanzado los objetivos propuestos en las áreas.
De acuerdo a la gestión del tiempo dedicado a las tareas, se propone un tiempo
orientativo destinado a su ejecución diaria para cada etapa y nivel:
Educación Infantil: entre 15’ y 30’.

Educación Primaria:
 1º y 2º: entre 30’ y 1 hora.
 3º y 4º: entre 1 hora y 1 hora y 30’.
 5º y 6º: entre 1 hora y 30’ y 2 horas.

EVALUACIÓN. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR

Teniendo en cuenta que evaluación y calificación son dos procesos diferenciados,
en ningún caso las tareas escolares serán objeto de la segunda. Eso sí, la evaluación de las
tareas servirá y permitirá realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado con criterio formativo, con el fin adquirir progresos y afianzar todo aquello que
se trata en el aula. Por ello, se especifican a continuación los siguientes apartados:

Evaluación y corrección de actividades. ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?

Atendiendo a lo anteriormente mencionado, las tareas escolares se seguirán
programando, realizando y corrigiendo como hasta el momento, con la única diferencia
de que el resultado de éstas no se trasladará a la calificación de cada área o materia.
Obviamente, la inmediatez de la corrección es fundamental, ya que el alumnado debe ser

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consciente de las posibles mejoras a incluir en su desempeño. Si el alumnado no es
consciente de aquello en lo que puede mejorar, lógicamente, esto no sucederá, de
manera que la finalidad de las tareas carecería de sentido.
Así mismo, la corrección de las tareas deberá responder siempre a un criterio de
reflexión y comprensión por parte del docente hacia sus alumnos, evitando correcciones
mecanicistas, independientemente del tipo de tarea.
Con carácter preferente las correcciones se realizarán en el aula, en jornada lectiva
o durante el periodo de tiempos escolares. En el caso de que un alumno/a no pudiera
asistir al centro por diferentes motivos, la corrección/evaluación de las tareas deberá
difundirse a través de diversos medios: plataformas educativas, tutorías individualizadas,
correo electrónico, etc.
Técnicas de estudio y propuestas para Aprender a aprender
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender y el tratamiento de las
técnicas de estudio forman parte de la acción tutorial, y es transversal a todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no puede entenderse de otra manera, a la hora de
realizar propuestas de tareas escolares e, incluso, las propias técnicas de estudio en sí
podrán ser las tareas encomendadas, asociándolas a los aprendizajes que se pretenden.
Entendemos por técnica de estudio cualquier herramienta o estrategia orientadora que,
adaptada a las características personales de cada alumno, les ayuda a comprender mejor
el mundo que los rodea, realizar conexiones, recordar, aprender y aplicar el conocimiento
a su realidad cotidiana, así como crear nuevas cuestiones e invitar a la investigación. Es
interesante que estas herramientas sean variadas y se adaptables a las características
concretas de cada alumno sin caer en la tentativa de que se conviertan en proceso tedioso
y carente de significado. Existe una rica variedad de ejemplos; sin embargo, citaremos
algunos de ellos que podemos considerar más ajustados y significativos a la realidad de
nuestro alumnado como esquemas, mapas mentales, ontologías, listados significativos de
vocabulario, infografías y mnemotecnias.
Acción tutorial. Recomendaciones y apoyo a las familias
Resulta de interés que las familias tengan una serie de directrices a la hora de
organizar el tiempo y el espacio de aprendizaje de sus hijos e hijas desde casa. Algunas
consideraciones que se pueden tener en cuenta comienzan por lo más básico como tener
un espacio exclusivo para el estudio, bien iluminado, con una temperatura adecuada y
con elementos como una mesa y una silla cómodas, un flexo, material escolar (lápices,
papel, rotuladores, calculadora, subrayadores…) y, sobre todo, silencio. En caso de no
disponer de este espacio exclusivo, hay que evitar habitaciones de uso común donde la
familia entra y sale periódicamente. Convendría, a su vez, tener una estantería dedicada
a libros de texto, diccionarios, atlas y otros materiales de consulta.
Es interesante, también, ponerse metas con las familias para que se impliquen en
las tareas de estudio de sus hijos/as, conocer qué se está tratando en el colegio, siempre
que esto no suponga impedir el desarrollo autónomo de estos en su proceso de
aprendizaje.
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 En relación a la organización del tiempo, a la hora de efectuar las tareas, conviene
dedicar los momentos en los que el alumnado se encuentra más receptivo para las
actividades de tipo más intelectual o que exijan una mayor concentración, dejando para
otros momentos aquellas que sean más prácticas o físicas y requieran otro tipo de
aptitudes. Del mismo modo, se puede combinar la realización de estudio asociado a las
herramientas antes descritas con ejercicios o actividades que permitan al alumno ser
consciente de si el aprendizaje está siendo efectivo o no. Como ejemplo, podría realizarse
un mapa mental o conceptual a primera hora de la tarde que nos permita organizar todos
aquellos conocimientos adquiridos durante la mañana. Después, se podrían realizar los
ejercicios o actividades prácticas propuestas. Finalmente, volveríamos a la herramienta
de aprendizaje para ver si es necesario ampliar o modificar. Por otra parte, llevar a cabo
dos metacogniciones diarias, una compartida con la familia a primera hora de la tarde
(charla dialógica) y otra al final de hacer las tareas (escrita), se debe de convertir en una
rutina esencial para el aprendizaje.
Como decíamos en el epígrafe anterior, la agenda será el medio de comunicación
fundamental entre las familias y el profesorado, por lo que su revisión diaria es precisa
para la consecución de los objetivos que se proponen.

Acción tutorial. Revisión continua del interés o no de las tareas escolares

Mediante la acción tutorial, en la que se encuentra implicado todo el profesorado,
se llevará a cabo la evaluación de las propuestas de tareas escolares que los equipos
docentes elaboren. Gracias a este proceso de revisión continua, podremos mejorar la
calidad y cantidad de dichas tareas para así adaptarlas a las necesidades más específicas
que pudieran surgir curso tras curso. Los canales de actuación serán los siguientes:
Profesorado-Alumnado: se establecerá un diálogo entre ambos agentes, que irá más
allá de la hora destinada a la tutoría, para la mejora de los procedimientos y
resultados de las tareas.
Profesorado-Profesorado: mediante la transmisión de información (registro escrito
mensual mínimo), los docentes intercambiarán las observaciones pertinentes de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, incluyéndose las tareas escolares en estos.
Profesorado-Familias: las reuniones individuales y colectivas serán el medio idóneo
para realizar la revisión y evaluación continuada de las tareas. En éstas se puede
tender tanto al diálogo como a la realización de cuestionarios que nos permitan
mejorar en este aspecto.

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INICIATIVA PROPIA DEL ALUMNADO PARA LA REALIZACIÓN DE TAREAS
Siempre resulta interesante y motivador que el alumnado sea partícipe del propio
diseño de las tareas. Nos hemos planteado una serie de cuestiones que nos permitan
profundizar en qué grado nuestros alumnos y alumnas se encuentran implicados en el
proceso de elaboración de dichas tareas.

¿Cómo participan en las tareas que se proponen? ¿Las diseñan?

De manera general, el alumnado participa poco o nada en el planteamiento de las
tareas a realizar, sino que éstas son “impuestas” por el docente de cada área. No
obstante, éste conoce y utiliza el derecho de buscar una alternativa ajustada al
aprendizaje que se está realizando en el aula, es decir, se da la opción de crear otras vías
paralelas que permitan continuar con el aprendizaje y enriquecer otros posteriores. Los
diseños o alternativas propuestas siempre estarán guiadas y acompañadas por el docente
en cuestión, que hará las recomendaciones que sean oportunas sin que ello suponga
mermar la iniciativa y el interés que presenta el alumno.
En cualquier caso, la iniciativa del alumnado a la hora de tener posibilidad de
participar en la elección de las tareas que lleve a cabo en casa, dependerá en gran medida
de la metodología que se aplique en el aula. De una metodología activa y participativa, se
desprende, como es lógico, esta posibilidad, involucrando plenamente a dicho alumnado
en el aprendizaje, como una necesidad propia y no del otro, sea el docente o sus padres.
Del grado de implicación que éste posea, dependerá en gran medida el logro de los
objetivos propuestos, ya que estos se establecen en consenso.
Así mismo, para que esto suceda, los docentes deben flexibilizar sus procesos e
instrumentos de evaluación, pues pueden existir tareas simultáneas y diferenciadas con
un mismo objetivo común.

¿Qué capacidad de decisión tienen y cómo son las propuestas de

participación? ¿De qué tipo?
Partimos de la premisa que la implicación del alumnado viene mediatizada porque
éste tenga o no capacidad de decidir. De esta manera, tendremos que hacer un ejercicio
de conocimiento profundo de nuestros alumnos/as, así como permitir y motivar a que
hagan sus propuestas generales sobre el tipo de tareas que les interesa más o que les
hace sentir más cómodos para lograr una experiencia de éxito en el aprendizaje. Para
lograr esto, podemos recurrir a diferentes instrumentos o mecanismos: charlas dialógicas
en las tutorías, conversaciones cara a cara, cuestionarios, reflexiones en los portfolios,
DAFO, etc. Desde esta perspectiva, también se anima a las familias a participar en el
diseño de tareas, logrando que se involucren más en la actividad formativa de sus hijos e
hijas.

¿Cómo responde ante la realización de las tareas?

El conjunto del alumnado reacciona de diversas maneras ante la realización de las
tareas dando lugar a un amplio espectro de respuestas.
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 Así nos encontramos ante una parte del alumnado que responde de manera
positiva, aunque con reacciones no siempre iguales. Los hay que demandan realizar
tareas, algunos con ilusión e interés y otros considerándolas, sencillamente, como una
parte importante de su aprendizaje aunque con menor implicación.
Por otra parte, están aquellos cuya respuesta es negativa ante la realización de
deberes, encontrando dos tipos de actitudes posteriores. Aquellos que afrontan la tarea
como una obligación sin más y acaban por llevarla a cabo, y aquellos que simplemente no
la abordan y se excusan postergando su ejecución.

CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y POSIBLES MODIFICACIONES

Nos ha parecido interesante realizar unas conclusiones finales con el fin de llevar
a cabo una revisión general de todo el proceso de reflexión y creación del propio
documento. En ella aparecen las consideraciones más significativas de la opinión ante las
tareas escolares por parte de la Comunidad Educativa. De mismo modo, incluimos una
serie de consideraciones que hemos extraído del proceso citado, susceptibles de ser
valoradas, ya que pueden influir en el proceso de cambio educativo. A su vez, y para
finalizar, señalamos unas posibles modificaciones con la intención de ser incluidas en
futuras reflexiones sobre el asunto que nos ocupa, las tareas escolares.

Las familias, en general, consideran que existe un vínculo entre la realización de

tareas escolares y el progreso académico de sus hijos. La gran mayoría muestra su
conformidad en la asignación de los “deberes”, más o menos tradicionales, que refuerzan
y consolidan los aprendizajes de sus hijos e hijas.

Por otra parte, aparece la opinión entre los encuestados de que tener una
pequeña obligación escolar durante las tardes fomenta hábitos ligados a la organización
personal del tiempo y crea otros vinculados al esfuerzo.

A pesar de que las familias dicen mediante las encuestas que no poseen problemas
a la hora de ayudar a sus hijos/as en la realización de tareas, somos conscientes que la
barrera del idioma limita mucho las posibilidades individuales, especialmente en las áreas
donde la lengua escrita constituye una base importante del aprendizaje. Sabemos, gracias
a las tutorías individualizadas con las familias, que existe demanda de un mayor apoyo o
refuerzo por parte de los docentes.

Los resultados de las encuestas también reflejan que las familias están muy
dispuestas e involucradas en que sus hijos/as hagan las tareas escolares. Sin embargo, en
muchos casos, sobre todo en los niveles inferiores, el alumnado no tiene un horario de
tarde en su hogar donde quede reflejada una organización temporal para dedicarse a las
actividades que han llevarse a cabo. Este hecho es significativo, ya que viene a señalar
más bien lo contrario a los resultados de las encuestas. Además, la mayoría de las familias
no cuenta con material didáctico o de otro tipo, que apoye el aprendizaje en casa
(diccionario, enciclopedia, recursos tecnológicos, etc.).

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 En relación al alumnado encontramos una respuesta positiva cuando se conjugan
actividades de diferente tipo; dependiendo de cada caso y momento, puede ser más
pertinente una mecánica u otra más competencial. Llevar a cabo tareas de estas últimas
resulta más complicado para el alumnado por su evidente naturaleza y por la necesidad
de autonomía que ellas demandan.

En cuanto a la relación del profesorado con las tareas, se observa que por
unanimidad se considera la necesidad de éstas fuera del horario lectivo. No obstante,
existe diversidad en el criterio de la tipología de las tareas encomendadas. Por esto, quizá,
sería interesante unificar una periodización, o al menos su base, con el fin de crear una
lógica común más razonada e independiente de la inestabilidad de la plantilla docente de
la que el centro adolece.

Entre las conclusiones más destacables, consideramos un eje principal la

importancia del desarrollo de las competencias de Aprender a aprender y en
Comunicación lingüista a través de las propuestas de tareas escolares, es decir, que deben
ser un objetivo implícito en las mismas. Hilado a estas dos, no menos importantes, pero
sí menos evidentes en el día a día, son la de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
y la tan relevante Competencia digital.

Por otra parte, a nivel prospectivo resulta interesante la posibilidad de modificar

en un futuro el contenido de las cuestiones formuladas en las encuestas de manera que
éstas resulten más clarificadoras de cara al análisis posterior. Una pregunta que no
tuvimos en cuenta y que debería incluirse: “¿Qué es para ti una tarea escolar?”. Tras
analizar las encuestas, en realidad, pudimos percibir que las familias entendían por tareas
algún tipo de actividad intelectual que por nuestra parte no la supone; por ejemplo, es el
caso de la lectura de un libro de la biblioteca, algo que debería realizarse por propio
interés y no como una imposición dada desde fuera de la propia persona. En cualquier
caso, el concepto de tarea fue tratado en la reunión informativa que se hizo a las familias
previamente a la distribución de las encuestas. Al margen de las encuestas mencionadas,
así como de la reunión informativa llevada a cabo, en posteriores reflexiones queremos
abrir más las puertas a la participación de las familias mediante charlas dialógicas donde
puedan exponer su opinión sobre la cuestión, al mismo tiempo que comentar todas
aquellas dificultes o inquietudes que poseen con respecto al tema de las tareas escolares.
Con esto pretendemos crear una comunidad abierta y tendente al diálogo orientada a la
mejora de cualquier mecanismo, acción o propuesta que afecte en la educación y en el
aprendizaje global de nuestro alumnado.

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ANEXOS

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 CURSO ESCOLAR
CRA MUNIESA Plaza Aragón 1
44780 – MUNIESA (TERUEL)
2019-2020
REFLEXIÓN EN TORNO A LAS TAREAS ESCOLARES
Con la intención de motivar la reflexión dentro de nuestra comunidad
educativa en relación a las tareas escolares, os pedimos que rellenéis la
siguiente encuesta totalmente anónima.

Etapa educativa de tu hijo/a (marca varias opciones en caso de que

tengas varios hijos matriculados en el centro)
1º Educación Infantil
2º Educación Infantil
3º Educación Infantil
1º Educación Primaria
2º Educación Primaria
3º Educación Primaria
4º Educación Primaria
5º Educación Primaria
6º Educación Primaria

¿Qué postura tienes ante las tareas escolares para casa?

 Me parece bien que tengan deberes.

 Habría que racionalizar las tareas escolares. No me parecen mal, pero creo que
son excesivas.
 No a las tareas escolares.
 Depende de la edad del alumnado
 Otras:
¿Dispone de medios para poder hacer un seguimiento y apoyo del
aprendizaje de sus hijos/as?
Sí
No Indique los motivos___________________________________
¿Tiene dificultades a la hora de prestar ayuda a sus hijos/as con las tareas
escolares?
Sí Indique el tipo_______________________________________
No
¿Crees que los deberes ayudan en el hábito de estudio?
Sí
No
No lo sé

15
¿Cómo influyen los deberes en el rendimiento académico de tus hijos/as?

 De manera positiva
 De manera negativa
 No tiene ninguna influencia
 No lo sé
 A veces

Los deberes y la familia...

 Las tareas son fuente de conflicto

 Las tareas escolares unen a la familia
 No influyen para nada en la familia

¿Deberían tener los niños/as tareas el fin de semana?

 Sí
 No
 Otras:
¿Deberían tener los niños/as tareas en vacaciones?

 Sí
 No
 Otras:
Tiempo dedicado a las tareas escolares de lunes a viernes

 Más de 2 horas
 Entre 1 hora y media y 2 horas
 Entre 1 hora y 1 hora y media
 Entre 30 y 60 minutos
 Menos de 30 minutos

Tiempo dedicado a las tareas escolares en fin de semana

 Más de 2 horas
 Entre 1 hora y media y 2 horas
 Entre 1 hora y 1 hora y media
 Entre 30 y 60 minutos
 Menos de 30 minutos

Indica el tipo de tareas que realiza con más frecuencia tu hijo/a (puedes
marcar varias opciones)

 Ejercicios del libro de texto

 Redacciones
 Estudio
 Trabajos en grupo
 Lectura de libros o textos

16
  Búsqueda de información
 Dibujos, manualidades...

¿Cómo afronta tu hijo/a, generalmente, las tareas escolares?

 Con tranquilidad
 Con preocupación
 Con interés
 Con desgana
 Con entusiasmo
 Otras:

¿Consideras una tarea escolar la lectura del libro que sacan de la

biblioteca?

 Sí
 No
 Otras::
Bajo tu punto de vista, en general, las tareas escolares en Infantil
Deberían incrementarse
 Deberían mantenerse
 Deberían disminuir
 Deberían desaparecer
 Otras
Bajo tu punto de vista, en general, las tareas escolares en Primaria

 Deberían incrementarse
 Deberían mantenerse
 Deberían disminuir
 Deberían desaparecer
 Otras:
Marca de 1 (SI), 2 (NO) o 3 (A VECES): Mi hijo/a realiza las tareas escolares
solo/a
o 1
o 2
o 3

Marca de 1 (SI), 2 (NO) o 3 (A VECES): La familia organiza su tiempo de ocio

dependiendo de las tareas escolares
o 1
o 2
o 3

17
Marca de 1 (SI), 2 (NO) o 3 (A VECES): Mi hijo/a compagina con facilidad las
tareas escolares con la vida familiar
o 1
o 2
o 3

Marca de 1 (SI), 2 (NO) o 3 (A VECES): Hay que explicar a mi hijo/a el

contenido de las áreas para que pueda realizar las tareas escolares
o 1
o 2
o 3

Marca de 1 (SI), 2 (NO) o 3 (A VECES): Hay que explicar a mi hijo/a lo que

se pide en las tareas escolares (como los enunciados de los ejercicios y
problemas, por ejemplo)
o 1
o 2
o 3

Marca de 1 (SI), 2 (NO) o 3 (A VECES): Corriges en casa las tareas de tu

hijo/a antes de que las lleve al colegio
o 1
o 2
o 3

Gracias por su interés. Recuerde entregar la encuesta a su tutor/a.

18
 ‫‪CURSO ESCOLAR‬‬
‫‪CRA MUNIESA Plaza Aragón 1‬‬
‫‪2019-2020‬‬
‫)‪44780 – MUNIESA (TERUEL‬‬

‫التفكير حول الواجبات المنزلية‬

‫بقصد تحفيز التفكير داخل مجتمعنا التعليمي فيما يتعلق بالعمل المدرسي ‪،‬‬
‫نطلب منك ملء االستبيان مجهولة المصدر التالي‪:‬‬
‫المرحلة التعليمية لطفلك (حدد عدة خيارات في حالة وجود عدة أطفال مسجلين في‬
‫المركز)‬
‫تعليم الرضع ال م س توى األولى‬
‫تعليم الرضع ال م س توى الثاني‬
‫تعليم الرضع ال م س توى الثالث‬
‫التعليم االبتدائي األول‬
‫التعليم االبتدائي الثاني‬
‫التعليم االبتدائي الثالث‬
‫التعليم االبتدائي الرابع‬
‫التعليم االبتدائي الخامس‬
‫التعليم االبتدائي السادس‬
‫ما هو الموقف الذي لديك للواجب المنزلي ؟‬

‫• يبدو من الجي د أن لديهم واجبات منزلية‪.‬‬

‫• سيكون من الضروري ترشيد المهام المدرسية‪ .‬ال تبدو سيئة بالنسبة لي ‪ ،‬لكني أعتقد أنها مبالغ‬
‫فيها‪.‬‬
‫• ال للواجبات المنزلية‪.‬‬
‫• يعتمد على عمر الطالب‬
‫• أخرى‪____________________ :‬‬
‫هل لديك الوسائل لتتبع ودعم تعلم أطفالك؟‬
‫نعم‪.‬‬

‫ال ‪ ،‬اذكر األسباب‬

‫______________________________________________________________‬

‫‪19‬‬
 ‫هل تواجه صعوبات في مساعدة أطفالك في أداء الواجب المنزلي؟‬
‫نعم ‪ ،‬اذكر نوع الصعوبة _______________________________________‬
‫ال‪.‬‬

‫هل تعتقد أن الواجب المنزلي يساعد في عادة الدراسة؟‬

‫نعم‬
‫ال‪.‬‬
‫ال أعلم‬

‫كيف تؤثر الواجبات المنزلية على األداء األكاديمي ألطفالك؟‬

‫• بطريقة إيجابية‬
‫• بطريقة سلبية‬
‫• ليس له أي تأثير‬
‫ال أعلم‬ ‫•‬
‫احيانا‬ ‫•‬
‫الواجبات المنزلية واألسرة ‪...‬‬
‫• الواجبات المنزلية هي مصدر الصراع‬
‫• الواجب المنزلي يوحد األسرة‬
‫• ال تؤثر على األسرة على اإلطالق‬
‫هل يجب أن يكون لألطفال واجبات منزلية في نهاية األسبوع؟‬
‫• نعم‬
‫• ال‬
‫• أخرى‪____________________ :‬‬

‫هل يجب أن يكون لألطفال واجبات منزلية في اإلجازات؟‬

‫• نعم‬
‫• ال‬
‫• أخرى‪____________________ :‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الوقت المخصص للواجبات المنزلية من االثنين إلى الجمعة‬
‫• أكثر من ساعتين‬
‫• بين ‪ 1‬ساعة ونصف و ‪ 2‬ساعة‬
‫• بين ‪ 1‬ساعة و ‪ 1‬ساعة و نصف‬
‫• بين ‪ 03‬و ‪ 03‬دقيقة‬
‫• أقل من ‪ 03‬دقيقة‬
‫الوقت المخصص للواجبات المنزلية في عطلة نهاية األسبوع‬
‫• أكثر من ساعتين‬
‫• بين ‪ 1‬ساعة ونصف و ‪ 2‬ساعة‬
‫• بين ‪ 1‬ساعة و ‪ 1‬ساعة و نصف‬
‫• بين ‪ 03‬و ‪ 03‬دقيقة‬
‫• أقل من ‪ 03‬دقيقة‬
‫اذكر نوع المهام التي يؤديها طفلك بشكل متكرر‬
‫(يمكنك ملء عدة خيارات)‬
‫• تمارين الكتاب المدرسي‬
‫• الصياغة و االن شاء‬
‫• الدراسة‬
‫• العمل الجماعي‬
‫• قراءة الكتب أو النصوص‬
‫• البحث عن المعلومات‬
‫• الرسومات والحرف ‪...‬‬
‫كيف يتعامل طفلك بشكل عام مع الواجب المنزلي؟‬
‫• مع راحة البال وب أري ح ية‬
‫• مع القلق‬
‫• باهتمام‬
‫• مع التردد و نفور‬
‫• بحماس‬
‫• أخرى‪_____________ :‬‬

‫‪21‬‬
 ‫هل ت ظن أن ق راءة ك تاب من ال م ك ت بة واجب م نزل ي؟‬
‫• نعم‬
‫• ال‬
‫• أخرى‪____________ :‬‬
‫ف ي رأي ك‪ ،‬ب ص فة عامة‪،‬ال وج بات ال م نزل ية ل لم س توى األول ي ي جب أن ت زي د‬
‫• يجب الحفاظ عليها‬
‫• يجب أن تنقص‬
‫• يجب أن تختفي‬
‫• أخرى‪____________ :‬‬
‫ف ي رأي ك‪ ،‬ب ص فة عامة‪،‬ال وج بات ال م نزل ية ل لم س توى االب تدائ ي‬
‫• يجب أن تزيد‬
‫• يجب الحفاظ عليها‬
‫• يجب أن تنقص‬
‫• يجب أن تختفي‬
‫• أخرى‪____________ :‬‬
‫عالمة ‪( 1‬نعم) أو ‪( 2‬ال) أو ‪( 3‬بعض األحيان)‪ :‬يقوم طفلي بالواجب المنزلي وحده‪.‬‬
‫‪1 o‬‬
‫‪2 o‬‬
‫‪0 o‬‬
‫عالمة ‪( 1‬نعم) أو ‪( 2‬ال) أو ‪( 3‬بعض األحيان)‪ :‬تنظم األسرة أوقات فراغها وفقًا‬
‫للواجبات المنزلية‬
‫‪1‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪2 o‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪o‬‬
‫العالمة ‪( 1‬نعم) أو ‪( 2‬ال) أو ‪( 3‬بعض األحيان)‪:‬‬
‫ي دمج طفلي بسهولة بين الواجب المنزلي والحياة األسرية‬
‫‪1‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪2 o‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪22‬‬
 ‫العالمة ‪( 1‬نعم) أو ‪( 2‬ال) أو ‪( 3‬بعض األحيان)‪:‬‬
‫يجب أن أشرح لطفلي محتوى المهام المدرسية حتى يتمكن من أداء العمل المدرسي‬
‫‪1 o‬‬
‫‪2 o‬‬
‫‪0 o‬‬
‫العالمة ‪( 1‬نعم) أو ‪( 2‬ال) أو ‪( 3‬بعض األحيان)‪:‬‬
‫من الضروري أن أشرح لطفلي ما هو مطلوب في الواجبات المدرسية (مثل بيانات‬
‫التدريبات وال م سائ ل ‪ ،‬على سبيل المثال)‬
‫‪1 o‬‬
‫‪2 o‬‬
‫‪0 o‬‬
‫عالمة ‪( 1‬نعم) أو ‪( 2‬ال) أو ‪( 3‬بعض األحيان)‪ :‬تقوم بتصحيح الواجب المنزلي لطفلك‬
‫في المنزل قبل أن ينتقل إلى المدرسة‬
‫‪1 o‬‬
‫‪2 o‬‬
‫‪0 o‬‬

‫شكرا الهتمامك‪ .‬تذكر أن تعطي االستبيان لمعلمك‪.‬‬

‫‪23‬‬
 Vista la gráfica, podemos afirmar que la totalidad de
¿QUÉ POSTURA TIENES ANTE LAS
TAREAS ESCOLARES PARA CASA? las familias apuestan por la realización de tareas
escolares, pudiendo discernir que, además, han de
Me parece bien Racionalizar
racionalizarse.
No tareas Depende de la edad
Otras

6%

48%
46%

Observamos que el 83% de las familias cuentan con

¿DISPONE DE MEDIOS PARA
los medios suficientes para apoyar el desarrollo
APOYAR LAS TAREAS DE SUS
académico de sus hijos en sus casas. En cualquier
HIJOS/AS?
caso, nos planteamos de cara al futuro conocer qué
Sí No consideran como “medios de apoyo” para
complementar la educación de sus hijos e hijas, ya que
17% sabemos que las actividades relacionadas con el
aprendizaje escolar (trabajos de investigación,
estudio, etc.) las llevan a cabo en el propio centro o en
la biblioteca municipal.
83%

Respecto a las dificultades que las familias encuentran

¿TIENE DIFICULTADES PARA
AYUDAR A SU HIJO/A CON LAS para ayudar a sus hijos/as, podemos concluir que la
TAREAS ESCOLARES? mayoría de éstas consideran que no tienen problemas
para tal empresa. Cabría considerar el tiempo que
Sí No dedican a ello y que la realidad de muchas de ellas refleja
más bien lo contrario, ya que en varias de las entrevistas
realizadas en las tutorías de familias expresan
25%
abiertamente que poseen dificultades con el idioma que
les limita a la hora de acompañar el aprendizaje de sus
75% hijos/as.

24
 El 100% de las familias están a favor de las tareas
¿CREES QUE LOS DEBERES
AYUDAN A CREAR HÁBITO DE escolares porque consideran que guarda una estrecha
ESTUDIO? relación con la creación de hábitos de estudio, puesto
Sí No
que estos influyen positivamente en sus resultados
académicos presentes y futuros.

100%

El porcentaje mayoritario, 92%, muestra claramente

¿CÓMO INFLUYEN LOS cómo las familias vinculan la realización de tareas
DEBERES EN EL escolares con el rendimiento y progreso académicos de
RENDIMIENTO ACADÉMICO sus hijos/as, desprendiéndose la opinión general de que
DE SUS HIJOS/AS? los “deberes” son positivos.

Positivamente Negativamente
No influye Depende de la edad
No lo sé

4%
4%

92%

Si tenemos en cuenta los porcentajes que reflejan un

¿CÓMO AFRONTA SU HIJO/A resultado positivo, el 88% de los casos muestra una
GENERALMENTE LAS TAREAS actitud favorable ante la realización de tareas o, por
ESCOLARES? lo menos, no les supone una situación estresante que
Con tranquilidad Con preocupación conlleve el desinterés pos su educación y aprendizaje.
Con interés Con desgana
Con entusiasmo

9%
9%
47%
32%
3%

25
 La diversidad de resultados ante esta cuestión muestra
¿QUÉ TIPO DE TAREAS REALIZA
claramente la variedad en la tipología de tareas a realizar
SU HIJO/A CON MÁS
fuera del horario escolar. Tal vez, el porcentaje más
FRECUENCIA?
significativo es el destinado a los ejercicios del libro de
Ejercicios Redacciones texto. Esto se debe principalmente al hecho de que son
Estudio Trabajos en grupo actividades que requieren menos supervisión por parte del
Lecturas Investigaciones docente y, por tanto, más sencillas de elaborar en casa. El
Actividades plásticas
resto de actividades/tareas se desarrollan en el aula o bien
en el tiempo destinado al refuerzo durante la jornada de
tiempos escolares. Este tipo de actividades más
15%
competenciales se reservan para “casa” en aquellos niveles
10% 35%
más altos donde existe una mayor autonomía ante el
aprendizaje, de manera que no genere desigualdad entre
19% 0%
nuestro alumnado.
6% 15%

El 92% de las familias consideran que la lectura de un libro

¿CONSIDERAS UNA TAREA es una tarea a pesar de que éste proceda de la biblioteca
ESCOLAR LA LECTURA DE UN municipal. De aquí se puede desprender el hecho de que
LIBRO QUE SACAN DE LA existe una asociación “negativa” al hecho lector y que es
BIBLIOTECA? necesario potenciar el gusto por la lectura como fuente de
Sí No disfrute y ocio.

8%

92%

Estos porcentajes muestran el interés de las familias por

EN PRIMARIA, LAS TAREAS incrementar o, al menos, mantener las tareas escolares. La
ESCOLARES DEBERÍAN... variación entre ambas opciones puede deberse a la
Incrementarse Mantenerse
diversidad que existe entre los diferentes niveles e incluso
etapas.
Disminuirse Graduarse

6%
0%

49%
45%

26
¿SE ORGANIZA EL TIEMPO DE El resultado de la siguiente gráfica nos está mostrando
que las familias organizan su tiempo de ocio priorizando
OCIO FAMILIAR EN BASE A LAS
siempre la realización de tareas en un 60%. Si sumamos
TAREAS? el 20% de aquellos que lo hacen en ocasiones, podemos
Sí No A veces considerar que las tareas son asumidas por las familias
como un aspecto esencial u obligación fundamental
dentro de la propia dinámica de cada casa.
20%

20% 60%

¿CUÁNTO TIEMPO DEDICAN A Al margen de los porcentajes poco significativos que

LAS TAREAS ESCOLARES reflejarían un exceso o un defecto de dedicación a las
ENTRE SEMANA? tareas escolares (en azul claro y oscuro), el porcentaje más
APROXIMACIÓN DIARIA significativo, 50%, muestra que el tiempo invertido estaría
dentro un término medio situado entre la media hora y la
Más de 2 horas Entre 1 y 2 horas hora y media.
Entre 1 hora y 1,30 Entre 30 y 60 min.
Menos de 30 min.

8%8%
13%
50% 21%

Vista la gráfica, consideramos que el porcentaje dedicado

¿CUÁNTO TIEMPO DEDICAN a las tareas escolares durante el fin de semana es el
SUS HIJOS A LAS TAREAS adecuado, ya que se encuentra en el término medio,
ESCOLARES LOS FINES DE entendiendo que éste se incrementa a lo largo de la
SEMANA? Educación Primaria estando dedicado a labores de
estudio.
Más de 2 horas Entre 1 y 2 horas
Entre 1 hora y 1,30 Entre 30 y 60 min.
Menos de 30 min.

12% 16%
16%
48% 8%

27
¿DEBERÍAN SUS HIJOS/AS Entendiendo que los fines de semana están destinados al
tiempo de ocio, las familias consideran que la realización de
TENER TAREAS LOS FINES
tareas durante este periodo debe estar racionalizadas, y
DE SEMANA? asociadas a actividades menos memorísticas y más vivenciales.
Sí No Racionalizadas

24%

4%
72%

Del análisis de la gráfica se desprende dos resultados

¿CÓMO INFLUYEN LOS
significativos, ambos con un 40%. En un caso, parece ser que la
DEBERES EN LA FAMILIA?
realización de tareas en familia une y, por tanto, puede ser algo
Fuente de conflicto Unen positivo. En el otro porcentaje mayoritario, las tareas parecen no
No influyen Depende influir en ningún sentido, ni positivo ni negativo. Por otra parte, el
porcentaje mínimo, el 4%, muestra como los deberes apenas
16% 4% alteran las relaciones familiares, aspecto que puede ser tenido en
cuenta como un hecho positivo.
40%
40%

A pesar de que el porcentaje mayoritario muestra que no es

¿ES NECESARIO EXPLICAR A necesario explicar desde casa los contenidos antes de realizar las
SU HIJO/A LOS tareas, los otros dos porcentajes, aunados (52%), sí nos están
CONTENIDOS ANTES DE diciendo que las familias se ven “obligadas” a dedicar tiempo en
HACER LAS TAREAS? el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos/as. Estos
Sí No A veces resultados habría que vincularlos a las posibilidades de dichas
familias y dificultades a la hora de ayudarlos.

20%
32%

48%

28
 En esta ocasión, el porcentaje más revelador es el Sí con un
¿TIENE QUE EXPLICAR A SU
32% de los encuestados. A pesar de que el 48% no ve
HIJO/A LAS TAREAS necesario explicar a sus hijos e hijas las actividades antes de
ESCOLARES ANTES DE realizarlas, el hecho de que un porcentaje tan significativo
REALIZARLAS? como un 32% deba de hacerlo pone de manifiesto el hecho
Sí No A veces de que nuestro alumnado sale del aula con carencias de
aprendizaje o sin tener clara la finalidad y el mecanismo de
la tarea a realizar. Es necesario, por tanto, hacer una labor de
32% reflexión por nuestra parte que debería ir acompañada de
48% una metacognición sobre el aprendizaje en el aula casi diaria.
20%

Un 33% de las familias revisan y corrigen los deberes con sus

¿ CORRIGES LAS TAREAS DE
hijos antes de llegar al colegio; el 50% los hace en ocasiones,
TU HIJO/A ANTES DE sólo cuando lo consideran necesario. De ahí, podemos
LLEGAR AL COLEGIO? considerar que el 83% muestran interés y preocupación por
Sí No A veces el aprendizaje de sus hijos/as, al margen de las posibilidades
que dispone cada núcleo familiar.

33%
50%

17%

¿SU HIJO/A COMPAGINA El 79% de los encuestados muestran que las tareas escolares
no interfieren en la vida familiar, dando por hecho que éstas
BIEN LAS TAREAS
no son desmesuradas y se encuentran bien equilibradas.
ESCOLARES CON LA VIDA
FAMILIAR?
Sí No A veces

17%
4%

79%

29
 Aunando los resultados positivos, en color azul y gris, las
¿DEBERÍAN TENER LOS
familias consideras que es adecuado contar con algunas
NIÑOS/AS DEBERES EN
tareas durante el periodo vacacional, de manera que los
PERIODO VACACIONAL? aprendizajes “consolidados” durante el curso académico no
Sí No Racionalizadas se pierdan durante los dos meses de verano. En cualquier
caso, la realización de los mismos depende en gran medida
de la implicación de las propias familias.
24%

56%
20%

LAS TAREAS ESCOLARES EN La siguiente pregunta revela un resultado positivo ante las
tareas en Educación Infantil, siempre y cuando éstas sean
INFANTIL DEBERÍAN...
adaptadas a la etapa educativa y sirvan para consolidar los
Mantenerse Disminuir Desaparecer Otras aprendizajes básicos (lectura, dibujo, matemáticas de la
vida cotidiana…).
13%
8%
4%
75%

30