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  • 1270-Texto Del Artículo-4309-1-10-20180322 PDF

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    Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, 201-206, 2014 201 GIMENO, J. (2013). En Busca del Sentido de la Educacién / In Search of the Meaning of Education. Madrid: Morata Ediciones. 270 Paginas, ISBN: 978-84-7112-687-0 Solange Isaas' Fabiola Cifuentes A lo largo de este libro, el autor desarrolla un andlisis sociocritico del contexto y sistema educative imperante, focalizando en algunos aspectos indicadores especificos del sistema educativo espatiol, Desarrolla una visién actualizada que describe con claridad el paradigma modemo de educacién y Caracteriza cOmo los hechos y la realidad educativa se han alejado de este paradigma Para resultar en procesos que responden en muchas oportunidades a las demandas de mercado y sistema neoliberal vigente. En cada uno de los capitulos se desarrolla en profundidad un aspecto relevante del andlisis critico del sistema, abordando en forma ‘muy precisa sus luces y sombras. Recomendable como lectura para todos quienes investigan la actual problemética educativa y sus causas, asi como para quienes son ‘esponsables de la toma de decisiones a nivel macro y micro respecto a politicas y estrategias educativas, Elprimer capitulo “Cémo hemos hecho de la educacién una esperanza de progreso universal a la que no podemos renunciar” plantea una visién respecto al valor universal de la educacién y asu impacto en el progreso y desarrollo de los seres /humanos. Propone un viaje que permite comprender los elementos fundacionales de 'a educacién moderna, basindose en los principios de Ia Pedagogia Progresista Propuestas por Rousseau y Kant, quienes cimentaron sus postulados en la valoracién del ser humano como un sujeto capaz de desarrollarsea simismo, donde la educacién se transforma en el motor que le permitird alcanzar la perfeccién, la autonomia del Pensamiento y la libertad, destacando la gran influencia que tienen los elementos contextuales, sociales y politicos en devenir y nivel educativo de los pueblos, Estas Se Magister en Psicologia, Universidad de La Frontera, E-mail: solange isaaes@iie.l "Magister en Eduacion, Istituto Profesional IPEGE, Concepcicn. Ema fuentes 04@utromail 202 ‘Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, N° 2: 202: ideas fueron transgresoras abiertamente atacadas en su época, ya que cambiaron el je de un ser humano dependiente de los dogmas y centrado en su creacién divina a generar una visién de hombre libre, racional, singulary auténomo. El autor destaca el valor de la educacién como un derecho humano que debe estar disponible, accesible, aceptable y posible, como un proyecto de progres social individual, relevando el sentido y misi6n de la escuela como espacio de educaciOny ‘cambio social; crticando fuertemente Ia visién del mercado y la productividad como gjesrectores de los disefios y procesos educativos. Cierra el capitulo presentando el rol de la educaciéin moderna bajo un prisma enel cual uno de los principales objetivos es contribuir a la formacién de ciudadanos actores responsables de vivir en democracia, que valoren los derechos humanos, la diversidad cultural, el funcionamiento de las instituciones politicas y sociales, entre otros elementos. El capitulo 2 “;Piende relevancia la educacién? Las promesas pareialmente incumplidas”, desarrolla ideas relacionadas con la relevancia de la educacion ¥ las promesas incumplida, a partir de la implementacién de sucesivas reformas, ‘cambios curricular, e innovaciones, que no logran modificarlapréctica docentey mejorar el rendimiento de los estudiantes. Presenta un anilisis critico de los aspectos relevantes ylogros del sistema como de los elementos y puntos débiles a mejorar Se plantea que a nivel de los actores del sistema, existe un pesimismo globalizado y la percepcién de que no se han conseguido los grandes objetivos y promesas iniciales de la educacién. Sin embargo, el autor establece que se requicts analizar estas promesas, las cuales pueden no haber sido realistas. se plantea que, una mirada razonable exige reconocer que las oportunidades educativas han mejorado, pero aiin existen muchos estudiantes que no logran beneficiarse de estas oportunidades. En este marco, cobra relevancia el contexto social y cultural de cada estudiante; es ahi donde se encuentra el elemento diferenciador que permite a algunos avanzar aprovechando las oportunidades y 0170s quedar atrés. Se ha progresado, sin embargo, quedan aspectospendientes en los Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, N°2: 203-206, 2014 203 cuales no s6lo Ia escuela es responsable. Lo relevante del momento actual es que “el cfecto de Ia escuela depende de otros factores también y carecemos, como decia Morin de un pensamiento complejo para comprender ese enmadejado mundo” (p78), Eleapitulo 3 “La crisis de la educacién progresistay el fracaso edueativo y escolar {Qué hemos hecho mal?”, plantea nuevamente la disociacién entre el sueho dela educacién y la realidad. Este suefo se hace difuso al interior dela sala de clases y ta mirada de educacién de calidad para todos se ve frustrada por el modelo de Soviedad estratficada que no ofrece equidad para el ascenso en la pirdmide (del Aprendizaje y social), que funciona bajo reglas y formas implicitas de exclusin {uertemente arraigadas en la sociedad en general. El modelo educativo imperante ssume el fracaso escolar como parte de la realidad, sin hacerse necesariamente "ssponsable de modificar este paradigma. Sin embargo, cabe detenerse en analizarel Impacto que el fracaso escolar tiene sobre los sujetos y la sociedad, transforméndose en-un problema social, una amenaza al derecho a la educacin, impactando en el Sttoconcepto y valoracién personal de sujeto. El fracaso escolar no aparece de stbifo, es un proceso de desarrollo prolongado eidentificable, que resulta de un trato injusto en elacién aun sistema educativo jerarquizado que actiia de manera selectiva sin considerar las reales necesidades de cada estudiante. El autor le exige al sistema

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