BCNB3043 讲义

5.4 多元智能教学法的应用与语文教学
 多元智能的定义和类型
 多元智能教学法的应用与语文教学

传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致
的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高”，是用典型的线性思维方式来审视
学生的，因此“低能儿”理所当然地被学校教育所淘汰。
　　“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他 7 种智能。它
关注的问题是：“你的智能类型是什么？”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和
强弱的差别。因此，“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的
智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质
的目的。
【多元智能论简介】
80 年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论
加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、
视觉空间智能、 身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内
的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。
加德纳教授认为：“每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域
成才的能力。没有人是全能，也没有人是全无能。”每种智能在不同的孩子身上会有不同的
呈现。”同时“每项智能也并非是孤立的，而是紧密联系的，在这一智能开发、培养的同时
可以促进其他智能的发展。”
【多元智能的类型】
多元智能有哪几种 ?
多元智能提出的时候有七种独特标准，包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能
音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。不久前加德纳教授又在先前所
订出的七种智能之外又加上新的自然观察者智能。所以多元智能会随人类文化发展而演变，
它是有生命力的，所以将来的多元智能可能不止八种。
1.语言智能 2.数学逻辑智能 3.视觉空间智能 4.音乐智能
5.肢体运动智能 6.人际智能 7.自我认知智能 8.自然探索智能
语言智能 （Linguistic intelligence）
　　是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、
语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能
力。他们适合的职业是：政治家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师等。
　　数学逻辑智能 (Logical-Mathematical intelligence)
是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对
逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：
科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
视觉空间智能( Spatial intelligence )
　　是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出
来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室
内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。

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 肢体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence ，身体动作技能)
　　是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这
项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能
力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
音乐智能( Musical intelligence )
　　是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音
色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他
们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
人际智能( Interpersonal intelligence)
　　是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会
他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合
的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销员等。
自我认知智能　(Intrapersonal intelligence)
　　是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长
处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适
合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
自然观察智能（Naturalist intelligence）
　　是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力。这项智能有着强烈
的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：
天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
关于多元智能，须要注意以下几个重要观点：
　　第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能
样样突出。
　　第二：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说，音乐
要在小时候培养，年龄过大很难学好；但属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可能学好。
　　第三：每个人各种智能的先天潜质不同，比如有些人语文和音乐方面很强，但是社交却
特别差。通过多元智能理论的评价体系，可以找出每一个人的最佳智能方面。
　　第四：对儿童多元智能的评价，不是为了区分儿童的优劣，而是为了发现每个儿童的智
能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感
的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展。
　　第五：通过评估找出智能强项，可以帮助人们找出最佳学习方式。比如说，语言智能强
的人，可以使用背诵的方式来记忆；但对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，可能无
法静下来背书，而使用连动带唱的方式来背诵比较有效。
【多元智能教学策略】
（一）空间智能学习法
1、画画
2、想象 3D 空间
3、动手制作地理模型
4、画地图
5、学习材料的视觉化处理
（二）音乐智能学习法
1、欣赏与内容有关的音乐
2、播放有助于技能练习和状态调节的音乐
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3、把学习内容填入乐曲或创造课程乐曲
4、把内容编成诗歌或者歌谣

多元智能论所提出的方法是：“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们
对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望。”
教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课题教学设计：

1．以故事发展语言表达智能。

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲
故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学
上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言
性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节
的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生
的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2．以“日记”发展自然观察智能。 

传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言
表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例
如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录教学方法对你的影响，还可以记录
各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词
数学题、摘抄等。 

3．以“实践”活动发展语言智能。

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到
一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评
价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、
分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能
得到了很好的发展。 

4．以“合作”培养人际交往智能。

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能
据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极 的人际交往环
境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活
环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分 发挥合作学习的优势。这样的学习
形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学
生的人际交往智能。
让孩子的语文学习充满多元的气息——多元智能理论在小学语文教学中的应用
浙江省金华市北苑小学 邢丽君 2005 年 10 月 9 日

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[摘 要]：传统的教学只注重对孩子学习成绩的培养，只关注学生的知识与技能，《语文新课
程标准》明确指出：“语文教学应该关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值
观。”而多元智能理论告诉我们孩子的智能是多元，在每个人身上至少有八种或以上的智
能，而且每项智能在每个学生身上所呈现的方式是不一样的，而且在一种智能得到训练的同
时可以开发其他潜能。因而在自己的语文教学中尝试“运用多元智能理论来引领自己的教
学，让孩子的语文学习充满多元的气息。” 挖掘教材中的多元素材，运用多元的教法、多元
的学法营造了多元的语文课堂，多元的评价更是鼓励了不同个性的孩子。相信这样的语文学
习是孩子乐意的，也一定可以促进孩子的多元的发展。美国加德纳的多元智能理论应用于我
们的语文课堂，让孩子们的语文学习充满多元的气息，我已经在近两年的教学实践中尝到了
甜头。
[关键词]：多元智能 语文学习

在传统的语文学习中，我们往往只注重孩子的知识与技能，只注重孩子的考试分数是几
分。然而在新课程改革日益深入的今天，越来越觉得不能仅仅以分数来衡量孩子，而应该注
重孩子的知识技能、过程与方法、情感态度价值观、综合实践能力等等（新课标语）。无独有
偶，与新课改理念非常吻合的“多元智能理论”也证实了这一点。“多元智能理论”告诉我
们“人的智能是多元的，每个人身上应该有八种或八种以上的潜能（语言智能、数理逻辑智
能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能
等）。每种智能在不同的孩子身上会有不同的呈现。”同时“每项智能也并非是孤立的，而
是紧密联系的，在这一智能开发、培养的同时可以促进其他智能的发展。”结合自己的学习
与教学工作，我把多元智能理论应用在语文教学中，取得了一定的成效。
一、多元理论引领多元学习
在语文教学中，我始终坚持“多元智能理论”，相信我们的孩子是有个性差异的，相信总有
一种适合孩子的学习方式。从以下三方面去努力：
1、挖掘多元素材
“智能并非是孤立存在的，它们是紧密联系在一起的”（加德纳语）同时，《新课程标
准》也明确指出：“语文学习也不是孤立存在的，它既包含在学习、生活的各个方面，同时
语文学习材料中也有其他资源与元素。”因而，作为语文学习的重要题材——文本，它也不
仅仅可以培养孩子的语言智能，同样也可以培养孩子的数理逻辑智能、视觉空间智能、身体
运动智能、自我认知智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等。
如大家都熟悉的浙教版第五册课文《荷花》一课，不仅蕴含着丰富的语言智能训练素
材，还可以进行其他智能的训练。其中最精典的一段：“荷花已经开了，有的花瓣全展开
了，有的才展开两三片花瓣，有的还是花骨朵。”在这一段的学习时，我就让孩子们用自己
喜欢的方式来学习这段话：有的孩子通过画一画的方式（进行的是视觉空间智能的训练）；
有的孩子通过配上音乐来读一读（进行的是音乐智能的训练）；有的孩子通过当导游介绍介
绍（语言智能、自我认知智能、人际关系智能等的综合训练）；更有厉害的小组用是以上两
种或者三种方式的整合。这样的片段在我们的语文教材中比比皆是，就看我们语文教师有没
有慧眼去挖掘。
2、形成多元教法
挖掘了教材的多元素材，我们教师也应该采用多元教法。“诸子百家，百家争鸣。”教
学界也是如此，各种各样的教学方法并无定法。作为教师，我们应该择优选择，选择最适合
这篇课文的、选择最适合这个班级的、选择最适合这个学生的。而非像我们常常所听见的，上

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课的第一环节是：“今天我们学习第几课。”总是学了生字读课文，读了课文来分析，分析
完了来总结。试想这样的课堂，学生哪来学习兴趣，因而要形成多元教法。不同的教材用不
同的教法，不同的学生用不同的教法，不同的季节用不同的教法，不同的老师用不同的教
法。
3、倡导多元学法
就像我们所知道的世界上是找不到完全相同的两片树叶，同样世界上也没有两个完全相
同的学生。“每种智能在孩子身上所表现的也是不同的。有的语言智能发达，有的身体运动
智能发达。”比如说学习生字“聪明”，有的孩子只要多读多记就行了，他就能造句；而有
的孩子需要采用画个聪明的一休；甚至有的还需要把全身动起来效果更好。这就是孩子的个
性差异。我们得允许我们的孩子采用适合自己的、自己喜欢的学法来学习，相信那一定会取
得事半功倍的效果。
二、多元行为营造多元课堂
在我们的语文课堂上，正是“挖掘了多元素材、形成了多元教法，倡导了多元学法”，
孩子们在这样的语文课堂上与老师的关系是平等的；他们的身心是愉悦的；他们对语文学习
充满了极大的兴趣。试看以下两个例子：
例 1：学完单韵母、声母的一堂复习课
我在此课的学习中设计了这样的环节，你能用身边的材料，记记这些韵母。孩子们的想
法真是五花八门：有的用手；有的用书；有的用尺子；有的用橡皮；有的边用物品边画，甚
至还编了游戏（他们把自己周围能用的东西都用上了），相信孩子们已经掌握了这些知识，
更重要的是让我们看到了一个多元的语文课堂，难道孩子在发展语言智能的同时，其他智能
得到发展不好吗？

例 2：《拼一拼》儿歌的朗读

我给了孩子们 3 个圆圈，3 条线，让孩子们拼各种各样的图：动物、植物，他们所了解

的一切事物都展现在我的面前。更有甚者，还编了朗朗上口的儿歌：“拼出气球，飞上蓝
天。拼出小鸟，叽叽喳喳。拼出毒蛇，咬我一口．．．．．．”一边拍手一边念；甚至一边
动作一边念；还有的唱了这首儿歌。这样的课堂就是多元的课堂，这样的课堂上的学生定然
能够发挥自己的优势智能，也定然能促进其语言智能的发展。

三、多元评价鼓励个性成长
课堂的学习只是孩子学习语文的重中之重，要让孩子形成多元的发展，还得注重教师的
评价。在对孩子的评价上，我试图从评价的内容与评价的方式两个方面进行改革。
1、评价内容的多元
注重孩子的听说读写能力方面的评价，还注重孩子的综合实践能力的评价，最应看重的是孩
子的态度、习惯、行为的评价。而不仅仅像以往一样只注重孩子的考试分数。
2、评价方式的多元
从两个维度来展开，横向的采用自评、同学评、家长评、教师评相结合；纵向的采用形成
性评价与终结性评价相结合。具体内容详见简表。
（语言智能图标）我（贴照片或自画像）的成长之路
第（）周
本周我的语文水平 ― / ∨ ＼
本周我的语文学习 ★ ★★ ★★★ ★★★★

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本周我的精彩表现
下周我的努力方向
同学寄语
家长寄语
老师寄语
（选择一个符合自己的涂上颜色）
注：这张表一周填写一次，先自评，再由同学评、家长评、教师评，以不同的颜色呈现，保
存在孩子语文学习档案例中。

多元的教法、多元的学法营造了多元的语文课堂，多元的评价更是鼓励了不同个性的孩
子。相信这样的语文学习是孩子乐意的，也一定可以促进孩子的多元的发展。美国加德纳的
多元智能理论应用于我们的语文课堂，让孩子们的语文学习充满多元的气息，我已经在近两
年的教学实践中尝到了甜头。
参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2、《语文课程标准解读》（实验稿），湖北教育出版社
3、《多元智能》[美]H.加德纳著，沈致隆译，光明日报出版社
4、《多元智能教与学的策略》[美]Linda Cambell、Bruce Cambell、Dee Dickinson 著，王成全
译，中国轻工业

【拓展阅读】 

1. Thomas Armstrong 著，李平译《经营多元智慧——开展以学生为中心的教学》，台北：

远流出版事业股份有限公司出版，1997
2. Linda Campbell, Bruce ampbell, Dee Dickinson 著，郭俊贤、陈淑惠译《多元智慧的教与
学》（增订版），远流出版公司，1999