Peay exh ESCUELA UNIVERSITARIA DE HUMANIDADES FACULTAD DE COMUNICACION ASIGNATURA: EDUCACION Y COMUNICACION SECCION: 607 LA UNIVERSIDAD PUBLICA DESDE LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES. Ana Maria Villacorta en EDUCACION SUPERIOR. MOVILIDAD SOCIAL E IDENTIDAD Ricardo Cuenca, ed. JEP - INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS 2012 Profesor Responsable: CANO CORREA ANA MARIA Este material de apoyo académico se hace para uso exclusive de los alumnos de la Universidad de Lima y en concordancia con lo dispuesto por la legislacion sobre Jos derechos de autor: Decreto Legisiativo 822 Agosto 2013LA UNIVERSIDAD PUBLICA DESDE LA MIRADA. DE LOS ESTUDIANTES Ana Maria Villacorta | 1. Introduccion El presente articulo es producto de una investigacidn! realizada en a Universidad de San Cristébal de Huamanga (UNSCH) en el aio 2009 con estudiantes quechuas beneficiarios del programa de accién afirmativa Hatun Nan. Su objetivo fue identificar las estrategias a las que recurren estos alum- nos frente a las dificultades que van encontrando en la vida académica. Los criterios de seleccién de los beneficiarios del programa Hatun Nan son los de hablar quechua, como signo de su procedencia 0 de su vinculo con Ja ruralidad; ser victima de la violencia sociopolitica;y pertenecer al estrato de pobreza, Estos crterios otorgan la posibilidad de conocer las caractristicas de tun grupo de estudiantes que representa bien a la mayoria de la poblacion unk versitaria dela UNSCH, prinefpal centro de educacién superior en una region, ceminentemente rural y de las de mayor pobreza en el dmbito nacional. Ast, Para obtener el grado de magster en antopologa en la Pontificia Unive: el Pert. 2. Proyecto implementado a fines del 2006, iniciado y auspiciado porla Fundacion Ford, que benefica a un grupo significativo de estudiantes de origen quechua ¥ amazinico, seleccionados en funcién a los principios de una linea de trabajo enoininada Pathuays for Higher Education, cuyo propSsito es promover un mayor acceso y oportunidades de educacién superior a poblaciones indigenas,-mejor rando ou rendimiento académico, desde una perspeetiva intercultural fad Catslicnim, ‘Ana Mara Vilecor los estudiantes del Hatun Nan son una muestra representativa de la actual poblacién universitaria, de sus necesidades y expectativas, de cémo perciben a la institucién y a sus docentes, y de los cambios que esperan. La estrategia trabajada? pone especial énfasis en el contexto de la accion Ys Pot ende, en los recursos de los actores, en este caso, el ambito universitario ue representa el marco o campo de accidn de los estudiantes para logear el ‘objetivo de culminar su carrera. La universidad representa también el espacio de adquisici6n de una identidad académica que se construye permanente y rogresivamente en las relaciones dentro de ella, para as{ formar parte del co- Isctivo de profesionales al que los estudiantes desean tenet acceso para lograr el cambio en su vida, Es decir, a llegar a considerar a la universidad como “lo Propio”, se estaré cumpliendo con la funcién identitatia de delimitar indivi - po entre [a escuca y la familia. La primera demands alumnos a tiempo com- pleto, inclusive fuera del horario escolar, para cumplir con tareas, lecturas otras actividades, sin percatarse de que le roba tiempo a la familia campesina, ‘que necesita que los escolates la ayuden en obligaciones impostergables, como dar de comer a los animales, acarzear agua, cuidar a los hermanos menores, etc., lo que reduce el tiempo de dedicacidn al estudio, Esta tensién contintia cn a vida universitaria, cuando se debe destinar tiempo a actividades labo- rales que, al igual que en la época escolar, disminuyen las posibilidades de desarrollar las habilidaces demandadas por el mundo académico. [No estaba acostumbrado a leer, no le, estaba en nada, trabajaba y no tea. Me decian “Tienes que leer”, pero lea por leer. No entendin, (Estudiante) La sociolingtistica nos ayuda a comprender que las personas que han aprendido como primera lengua una lengua indigena y que han sociabilizado partiendo de matrices culturales que difieren de fa occidental, tienen que hacer mayores esfuerzos para desartollar las habilidades supuestamente “unk vversales" que subyacen a las priicticas universitarias. Esta diferencia constituye una barrera para que se inserten en el sistema educative y especificamente en. ct universitario (Zavala y Cordova 2010). ‘La univesidadpublice dese ta mid dels estudiantes "188 ‘Tal er el profesor no entiende fa intencién, a veces me confundo, me desvio de otro punto, porque a la hora del examen se vienen varias ideas a la cabeza, Y te das cuenta th solita, no pues, esa palabra no hubiera dicho, por ejemplo, con, palabras claves con preposiciones “porque” © "para, o sile pones una coma, ya tienen otro significado, vari6 la expreston. Y después, saliendo, ya te arreplentes ‘9 cuando el texto explica de otra manera. Por ejemplo, en filosofis lo let bien y mi nota me dio solo doce, pero el profesor no nos devuelve el examen, solo nos dicta las notas. (Esiudiante) Plantear la relaci6n entee diferencias culturates y dificultades académicas ‘un punto importante para iniciar la reflexién sobre la urgencia y el revo de proponer cambios desde Ja misma universidad. Como sefala Luis Enrique Léper, “la nocién de equidad renuncia a la idea de que todos somos iguales y €8 precisamente a partir de este reconocimiento de las diferencias que se propone una estrategia para fograr esa igualdad fundamental” (Lopez 2005). 5. Elgiro en el objetivo de los estudiantes y sus estrategias [Las situaciones descritas producen un gito en el objetivo de los estudiantes en su trinsito por la universidad, haciendo que su meta de convertizse en pro- fsionales pase mas por aprobar los cursos que por gurantizat el aprendizaje, Antes gute ingresas, to quieres ser profesional, después de que ingresas, el objeti- woes tener un titulo, no importa si aprendes © no. (Estudiante) Asi, se mantiene entre los estu antes el objetivo principal de convertisse en profestonales, pero en lugar del aprendizaje, se piensa solo en aprobar los, cursos, perdiendo importancia el hecho de si se aprende o no, porque la ins titucidn wniversitaria que conocen no lo garantiza. Es decir, como no logran identificar las causas 0 errores que conducen a Jas bajas notas, los estudiantes se concentran en lizat estrategias para evitar set desaprobacios y poner en riesgo su objetivo de convertirse en profesionales. Las estrategias son actiones especificas que los estudiantes van ereando, inventando e instituyendo con sus recursos y capacidades particulars, bus cando mantener y ampliar su margen de libertad y su capacidad de actuar frente a situaciones de gran incertidumbre (Crozier y Friedberg 1990) pata lograr una nota aprobatoria,, ‘Asa Masia Villazon Lo que describiremos a continuacién como estrategias no son disefiadas como tales, sino que son tespuestas a situaciones en las que los estudiarites sienten que ponen en riesgo su objetivo de aprobar los cursos para terminar Ia universidad. Por eso, la siguiente clasificacién no corresponde a la cacion de los estudiantes sino al ejercicio de agrupar las acciones descritas en tres tipos: aquellas que parecen tetroalimentatse de las condiciones negativas que encuentran en la universidad y las reproducen, que se han denominado de reproduccin 9 asimilacién; aquelles que representan tn esfuerzo por buscar Jo que no les ofrece la universidad, denominaclas de altemativa; y aquellas de adaftacién, porque representan los intentos de adecuarse a circunstancias ad- versas, pero que potencialmente podrian convertitse en cualquiera de les dos anteriores. Ninguma de estas acciones es exchuyente ni garantisa no mezelarse entre si en el intento de aprovechar las oportunidades para concluir exitosa- mente el paso por la universidad, es decir, aprobar los cursos. lontifi- 5.1 Estrategias de reproduccién y asimilacion Es importante mencionar que asi como estas estrategias pueden corresponder al resultado perverso en el que algunos estudiantes caen incluso por desinfor macién o temor, también pueden ser tina opcién, lo que remarea la compleji- dad del tema. Estas estrategias son: a) Todas las variantes de plagio Escas variantes se realizan con el objetivo de responder a una demanda de in- formacion que los estudiantes no estan en condiciones de identificar con pre- cisién, a pesar de sentie que han hecho el esfuerzo necesario para logearlo. Un complemento de esta esteategia es representar el rol de victima para evadir las consecuencias en caso de ser descubierto, apelando a la compasién del docente para no scr sancionado. El que algunos estudiantes tengan éxito es un indica dor de los diferentes actores que participan en la reproduccién del problems. b) Pagar y/o hacer favores Esta estrategia involucra tanto a la parte que entrega como a la que recibe, pues los testimonies coinciden en que el intercambio de notas por dinero 0 Ls univer pbs dede ln mina dels etinses "19 favores se inicia solo cuando se be de a disponibilidad para aceptarlo, En contexto universtario, esto se convertiré en un aprendizaje perverso que con duce ala reproduccién de variantes trasladadas posteriormente al jercicio de la profesién y la vida ciudadana. El riesgo de confunditlas con el intercambio andino puede llevar a justficar estas transacciones. 5.2 Estrategia de busqueda de alternativas a) Construir redes sociales La construccién de redes sociales puede tener miltiples variantes, como enta- blar emistad con personas clave en servicios importantes como la biblioteca y algunas oficinas administrativas para mejorar el acceso a la informacisn y documentacién. tra vatiante significativa de las redes sociales son las asociaciones de comunidades, distritos y provincias, asi como los circulos relacionados con el estudio, la musica, la religién y las oportunidades laborales, a donde los estudiantes acuden con mucha frecuencia, buscando ayudarse mutuamente, tratando de mejorar la calidad de la informacién que se les oftece en clase 0 de acceder a datos que no reciben en ella, invitando a amigos profesionales, docentes y otros a dar chatlas, a participar en debates o simplemente a com- partir el tiempo con ellos Es decir, sibien en la universidad se puede buscar solo aprobar los exime- nes, se mantiene el deseo y la voluntad de completar extrainstitucionslmente la formacién dcadémica, Esta estrategia puede ser también una alternativa para acceder a informacién sin caer en las posibles consecuencias negativas ‘que puede tener el hecho de acercarse alos profesores. Los circulos de estudio son un espacio donde los estudiantes se hacen escuchar, esctiben ensayos y ponencias, comparten informacién y proponen una serie de iniciativas. b) Estudiar por adelantado Esta estrategia, identificada pero poco mencionada, consiste en estudiar ade- lantindose al syllabus para que lo que se diga en clase no sea dificil de enten- der. Esto confirma Ia importancia que tiene entre los estudiantes mantener su capacidad de accidn frente a la incertidumbre de no saber e6mo acceder a una nota aprobatoria. 4188, ‘Ani Maria Vleet 5.3. Estrategias de adaptacion Como mencionames, estas estrategias representan los intentos de adecuarse a las circunstancias adversas que pueden atentar contra el objetivo de los es tudiantes de aprobar los cursos, pero pueden convertirse en cualquiera de las dos anteriores estrategias. a) Averiguar y ax iptarse a las exigencias de los docentes Esta estrategia consiste en adecuarse al sistema de calificacién de cada docen- te. Se hace, por ejemplo, mencionand a ciertos autores para demostrat haber lefdo o escribiendo la mayor cantidad de paginas posible cuando se ident que para el profesor el yolumen es lo més importante. Como muchos docen- tes no devuelven los eximenes ni los trabajos, la duda favorecerd la decisién, de concentrarse en satisfacer la demanda del docente, antes que ocuparse de los contenidos. Ademis, si consideramos la incertidumbre provocada por fos cambios intempestivos en las formas de calificacién, como por ejemplo hacer valer el tlkimo examen anulando arbitrariamente los anteriores 0 solo leer las notas sin devolver lo corregido, este escenario favorece la decisién de adecuarse a Jas demandas del docente antes que concentrarse en el procesamiento de la informacion. Asi, se valora més la forma que el contenido y la apariencia de entender que la real comprensién del texto (Lopez 2007). En esta misma linea estaria el tratar de “defenderse con un minimo de informacién” recurriendo a la retérica, escrita o verbal, para demostrar que se tiene mis informacion de la que se maneja, esperando que el docente no Ilegue a darse cuenta. El riesgo de esta estrategia es que la actitud de pretender que se sabe puede ser internalizada y trasladada al ejercicio profesional. b)Bliminar ls competencia Esta estrategia se usa cuando se identifica que el acceso a informacién permi 14 sobresalir sobre una mayorla menos informada. Corresponde a una actitud 9. Una de as venajas que los estudiantes encuentran en el acceso a Inteenet es la posible \dad del “copia y pega” para la preentacion de trabajos, bajo Ia ceresa de que no serén, idemifcades y de que, de hacerlo, no habrd consecuenclas. Le wniveidad publica desde ta vad dels eculnses "39, observada en algunos “[que son] egoistas con la informacion que tienen, solo para s{mismos y no pata los demés. Te dicen: ‘Averigua, esto me ha costada™. “También cuando las notas por trabajos en grupos son puestas individual. mente y no como grupo, la estrategia se expresa en la negativa de compartir informacién aun con los propios miembros del equipo. En esta misma linea esti el cuidado en cener la exclusividad en la capacitacién brindada por un ‘buen profesor, como el caso de una especialicad cuyos estudiantes llegaton a movilizarse pata impedir que un curso fuera dictado en otra facultad.® El no tener la certera de cOmo acceder a notas aprobatorias Hace que liminar la competencia restringiendl el acceso a la informacién resulte siem- pre ttl. La estrategia responde también 2 las dificultades laborales que en- frentarin los estudiantes al salit de la universidad, por lo que scbresalir en el manejo de informacién técnica calificada es importante para ampliar las oportunidades. ©) Llevar muchos cursos La carga académica" de los estudiantes por semestre responde al objetivo de no alargar los estudios mas del tiempo estrictamente necesario, Algunos ‘optan por llevar muchos cursos. En ese caso, el razonamiento pareciera set que es mejor intentar y no logratlo que tener Ia posibilidad de aprobar y no haberlo intentado, ya que en todo caso se “aprenderi mas" si se vef@que llevar un curso por segunda vez, tal como opinan algunos docente ‘Nuevamente, al parecer Ia falta de claridad en la relacién entre estudiar- aprobar y en la necesidad de dedicarle tiempo a lo primero, hace que Ia in- ceetidumbre de aprobar sea enfrentada Ilevando la mayor cantidad de cursos posible, pues siempre existira a posibilidad de tener suerte y aprobatlos todos. d) Apoyar las acciones de los dirigentes Esta accién es también una estrategia en tanto posibilita no exponer posi ciones criticas haciéndose visibles y por fo tanto vulnerables a las posibles 10. Eltensimonio te refiee al uso del teodolito que se consideraba exclusvo dela ingenters iil jue les permite trabajar como ayudantes de obra siendo atin extudiants. 11. Bl promedio es de ocho eursos por semeste, algunos de los cuales incluyen practicas cotslderadas como cursos independiente,Ana Maria Vieira represalias de Ia institucién 0 de sus docentes. También garantiza a Ios es- tudiantes levantar la vor a través de sus representantes, hacerse escuchar y hhaita eal ves, con la toma de un local u otra medida de fuerza lograr que las autoridades pongan en agenda alguna de sus demandas. Respaldar a sus representantes tiene entonces cortespondencia con a bbasqueda de alternativas para aprobar los cursos, pues seri a través de los dlirigentes que sus demandas tendsin alguna posibilidad de ser escuchadas, aumentando las posibilidades de mejorar alguna de las condiciones para al- canzar una nota aprobatoria. 5.4 Elrepertorio cultural en las estrategias Las importancia de les relaciones sociales para asegurat el cumplimiento de los objetivos, asi como de pensar en la similitud entre la estrategia campesina de asociacién de cultivos en las chacras"® y la cantidad de cursos que llevan los estudiantes en cada semestre, nos Hevé a trata de establecer la relacién. entre estrategias y cultura como fuente de inspiracién o repertorio. Muchas de estas estrategias estén determinadas y han sido creadas en complementa- tiedad ¢ interdependencia como respuesta a un contexto externo, al igual que en la ractonalidad campesina (Koc 2001). Es decir, las estrategias puecien set interpretadas como posibilidades de accién de los estudiantes que se van planteando y replanteando en el contexto universitario en relacién con su lugar de otigen y cultura. Asi, por ejemplo, las referencias a algo ya aprendido, asi como a una cierta légica, indicaran que lo que es efectivo en un contexto puede serio también en otto, como la biisqueda de relaciones sociales para garantizar los objetivos, que permite a los estudiantes recurtir a circulos y grupos de estudio ‘para compartir informacién sin entrar en competencia. Esta prictica también ‘nos recuerda el principio de alianza y competencia de la dualidad andina® que se establece en las faenas agricolas que requieren de participacién de muchos, 12, _Eindondesi sign producto no resulta como se espera, habrs otro que lo sutnay, ys todce rodiucen, ett buena cosecha, at como también el culivo de umo aportaré a otto, favore- ‘endo la formacion de nutrients necesarios, I calidad del tera, el contool de plagas, ete 1a opesicién complementaria es un principio dinamco que se sustenta en el recone miento de las diferencias que se unifican através de ligs reclprocos (Palomino 9/9. 1. Le univ pablice dade la minada de lor exudintes wt, ‘como siembras, cosechas y aporques, en donde la comperencia de quien avan- za mas y mejor individualmente resulta un estimulo para la fuerza de grupo que demanda la labor. Este principio cultural impide vivir la contradiccién aparente entre soli daridad y competencia que puede establecerse en un salén de clase 0 grupo de trabajo, y posibilita aumencar la capacidad de accién de los estudiantes en contextas adversos como el universitario. Igualmente, la capacidad de respuesta desarrollada en el campo ante la incertidumbre de las inclemencias de la naturales, sustentada en la expe riencia transmitida en la prictica y la observacién ~aunque no sisteratizada académicamente-, serviri de referencia ¢ inspiracién para nuevas acciones en concextos diferentes, como Ia universidad, en donde también seri muy importante no tener miedo y arriesgarse. Extrapolando la logica de los compromises sociales « la vida académica, encontramos la tendencia o disposicién de los estudiantes a establecer com promisos implicitos de reciprocidad para conseguir determinadas respuestas en sus interlocutores. Esta logica puede llevar a confusiones en el contexto académico por las expectativas que supone iniciar este circuito de mutuos compromises y recompensas ahi donde no existe espacio para el intercarabio de favores, sino sélo para la evaluacion objetiva del docente desde una posi- cidn de legitimacion intelectual antes que de reciprocidad. Las descrieas son acciones respaldadas por la seguridad de acudir a su ex- periencia y observacién como un recurso para resolver las dificultades, depen- diendo la solucién de ellos mismos o de sus pares mis que de la proteccion institucional. Esto seré lo que, trasladado al espacio universitario, también petmitiré alos estudiantes no tener miedo y set emprendedores, arriesgados, resistentes,valientes y, sobre todo, perseverantes a la hora de alcanzar su obje- tivo de ser profesionales,a pesar de las dificultades que encuentran. Tal ver sin estas referencias culturales no se hubieran atrevido a ingresar ala universidad. 6. Algunas conclusiones El acceso cada vex mayor 2 las universidades de sectores sociales tradicionalmente ‘marginados confirma la vigencia del mito de la educacién trasladado a la educa cién superior, prineipalmente porque la situacién de desventaja dela que pasten estos sectores es tan grande que el cambio que se obtiene a través de este acceso es lo suficientemente significativo como pata seguir insistiendo en ingresar a la"192, Ae Mave Vico universidad, aunque no todos lo logren. Efectivamente, fa universidad otorga aucométicamente prestigio y permite el acceso a mejores oportunidades. Las condiciones adversas que los estudiantes encuentran en la universi ad piblica"* aumentan las posibilidades de fracaso académico y, por lo tanto, de extender el tiempo de permanencia o hasta de abandonar la universidad. Existe, ademés, una cultura institucional, asi como una micropolitica en el aula, que hace que los alumnos busquen convertirse en profesionales aprobando con las justas, en lugar de adquiriendo nuevos conocimientos, relativizando ast el aprendizaje. Bste giro conduce a identificar estrategias para pasar los cursos, que se irin ejecutando de manera miiltiple y diversificada mente de acuerdo al contexto ya las cizcunstancias particulares. ‘Muchas estrategias son riesgosas y tienen consecuencias negativas, ya que posibilitan construis un curriculo oculto de transmision y reproduccién de aprendizajes perversos que se van interiorizando y naturalizando, borrando el tumbral ético hasta convertitlos en usos comunes y conductas aceptables en ‘tras circunstancias de la vida profesional y personal. El giro en ef objetivo de permanecer en la universidad no conduce @ abandonar el [ogro de aprendizajes sino mas bien a toda una clase de inicis- tivas en la busqueda de acceder a nueva informacién o capacitacion que la experiencia universitaria no garantiza. No se trata entonces solo de super vvivencia y reproduccién de condiciones, sino mas bien, a través del manejo de sistemas de relaciones sociales —que los estudiantes conocen bien por st experiencia rural personal o familiar— de identificar mecanismos para romper estereotipos, acceder a discursos hegeménicos y campos de argumentacion con los que aumentar las probabilidades de aprobar los cursos y alcanzar un mejor desempeno profesional 14. Degregort (2009) propane que In sieuaclon actual de las universlades pices ha bee ‘ho que en el Estado prime una ligica casi deliberada de manteneslas en la precariedad permanente, lo que aunado # la asencia de un plan estatal de reforma cedical de sus estnuctaras, permite estructras ineitucionalesclientelttas que teproducen sectarlmos ‘interests pasticulares y dan poco expacio para impuleae cualquier tipo de reform. La legislacon que regula a educacion superior no Togsa superar los problemas de carencia de infraesteucruta, masificacion, empobrecimienta académico y radicalizacion poltica preventesen cast todas las universidades publics 15 A sate cde fave eewidians lel ante ane rae ono itrmn de te nefnnene dL rie Lecuniversdd publica dade Ux mire de lon estudiar “93, No reconocer la relacién entre diversidad cultural y rendimiento acadé- mico desfavorece la integracién de los estudiantes y profundiza las brechas en la calidad educativa. Esta situaci6n queda parcialmente oculta por la posibili dlad de acceder formalmente, a través de la titulacf6n, a una calificacién pro- fesional avalada y otorgada por el Estado, aunque no se haya necesariamente alcanzado. Se trata de desventajas que los estudiantes deberan enfrentar en el ejercicio profesional, asi como en la constitucién de una comunidad académi- ca, encontrando limitaciones en el acceso a un mercado laboral compettivo resttingiendo ef ejercicio de su profesion a expacios locales o segionales. Esta investigacion ha permitido conocer la problematica universitaria desde [a mirada de los estudiantes, poniendo en evidencia situaciones que pasan por la discriminacién, estigmatizacidn y relaciones de subordinacién, planteando la urgencia de poner en debate la posibilidad de proponer el cambio de la universidad desde adentro, més alli del caricter estructural del problema. Este reto plantea comprender y deconstruir maneras diferentes de accedery elaborar conocimientos, y desmontar viejos paradigmas pedagégicos a partis del reconocimiento de las diferencias, abogando por la diversifcacin de metodologlas, estandares de medicion y calificacién, y procedimientos educativos, sin olvidar la urgencia de impulsar cambios en in politica institu cional y nacional. Bibliografia Aves, P, ed. 2006 Las brechas imisibes, Desaftos para wna equidad de género en la educacin. Lima: IEP, UNFPA y Universidad Peruana Cayetano Heredia. Bavo, M. 2003 Inteectuales y sus utoptas ind'genismo y la imaginacidn de Améries Latina. Amsterdam: Centro de Estudios y Documentacton Latinoamericanos. Bavua, Z 2005. ~ Buca posmaderna. Buenos Aites: Siglo XXI (Crozier, M. y E, FRUEDBERG 1990 Elector ye sistema las restriciones de lz acciin colective. 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