) TARA YA wes ) SOSA WAL SA - Introduccién a la Psicologia de la Inteligencia RICARDO ROSAS D. | CAROLINA BOETTO P.| VERONICA JORDAN P. Tercera Ediciona EEE SSS Oh DY BY 268 INDICE INTRODUGCION ’ PROBLEMAS EN TORNO A LA INTELIGENCIA "ROBLEMA DELA DE PROBLEMA DE LA Mil NCIOW DELCt "BRE LAS CONCERCIONSS DE iNTELIGENCIA EN 1€OLOGOS ¥ PROFESORES RELAGION ENTRE INTELIGENCIA Y CONOCIMIENTO EXPERTO 121 CONCLUSIONES 1 smuiocraria 7 0 099 OOOHADHAHEHERKQQKQQARQQATINTRODUCCION 2 j__ —___NTRODUGGION. tema que nos preocupa en el preente texto alguna de los mis ica. BI problema de la intli- destrezas, o como hayan quetido ser denominads par las modas conceptuales os eferentes de esta cusli~ ddd misterioss, han jugado un rol pregonderante en el desarrollo de nesta dis- fandamentale, n0 slo del desacrollo de nuestra disiplina, sino de nuestca con el ser humano en general, era de estas cuestiones tiene que ver con el complejo dela Peicologia por igencia estuvo ocasionado por una demanda prictice de regar Is educacin primaria en Francia al comenzar el siglo recien pasado. EL de edveacién francés encomendé ests (area Alfred wéadenos de] mando occidental son sometidos so largo de tas pruebes, muchos varias veessa lo largo desu vida, ya sea leccibn sexlSmica, Con cl desarrollo de ls tests de intligencia, fue posible euantifiar, se crefu de manera objtive, por primera vez un constructo psicolégico. Esto Uevé aun ente- siasmo desentienado en la primera mitad del siglo recién pasado, especto de la el contar con medias establesy objtivas. Aun cuando este aspecto de Jos tests ba sido tremendamente dcbatido,y en la actulided se encuentra bastante deracedi- tado, no puede negarse que el desarollo de medidas estandarizadas se ha ganado tonsil de importancia en peccos del vida cotidiana de las sociedades ipl de la Psicologia dedicada» 3 > > > E) . a a a a a > B > a 3 a a a ® b > o> & 9 > a 5 5 s > 3 y cluso de realizar prediccionesrespecto -propiados para ls personas evalusdst, Muy pronto le Psicologi roguntacstsiacato diferentes grupos humanos fidos por ata, sexo nivel socioeconémico diferfan en las medidas arrojaas s. ¥ deahfa defender que ls diferencias encontcads e debian fnda- ‘mentalmente a aaones genfticas o ambientales habia solo un pequesio aso. Y tna vez que la Picologia dio este pequefio paso, xe quedé en a contcovertia gran parte del siglo recién pasado, controversia que ha sido reavivada reientemente n de intluyentes textos defendiendo una y ota poscin Por ikime, I tercera an que debe serinvocada para fundamentar la centraidad Gel tema tiene que ver com el reciente redescubrimiento dl ea eit Pricologia,y a necesidad de der cuenta de tod sionadas con el entornoafecivo y socal de las personas, sl- dando de esta manera una deuda demasiado evidence de eta fren de estudio para 270 de lado por cnsiderase demasiado di- de aprchender por medio de instrumentaciénprizolégic, han sido incor- ios dentro de moselos ms modernios que poco’ poco comien2an a aface os de los ets para conceptealizar la ineeligencis dese es que permitan 5 enfoques con 1s psicometris come es, Laterceraseccién ti a defini muy espe~ > esencales en definicion del construct, Snvestigaciones realiaadas en inteligencia seccin se ha agregado en est edicin, atendiendo a que incadasrelaciones existentes entre incligencia y cultuea ametitan cone. hallazgos de este ambito de investigacién et en su ceepcién mis amplia, como son Piaget o Vigotsky, {rater aqui, ya que su obra, por su originalided de ent ‘metece un tratamiento separado,YT, PROBLEMAS EN TORNO ALA INTELIGENCIA eet. 272 PROBLEMAS EN TORNO. ALA INTELIGENCIA p_____________ALAINTELIGENCIA _ SL PROBLEMA DE LA DEFINICION DE LA INTELIGENCIA' Le historia del desacroll del concepto de inteligencia en el marco de la psicolo~ i cientfica a estado tia muy fuertemente por la visin mitiea de Atence, ca, de quien se desprende el tipo de valor gue nuestra hablidad:capacidad de razonamient ductos que fivorecen el p lo feo de cegulacidac inguia entce dos dipos ‘mikis" siendo Atenea eas esenciales de la primera, esencialmente acmentées: capacidad de organiza un ©, estético © impersonal Se hcionesinvariantes,La ota forma de ainieligencin,esencialmeate hens interpersonales, que requiere de la en bs relacin c entonces de manera absoluta en el desarro~ Aécada, habienda sido ignorads Uo de nuestra discipline cUADRO: fecie,Atanea es fute dels unidn se prudencia, Nees con violencia, rompes Vu 9 ol aréculo que su io armadura, blandiendo una esp Por su balleze & nad la is mvesiran siemore como una diosa shumanes, Su vi fi twvo -al contratio de le scendencia alguna SEPP P PPP PRES 44ASAAAAARARO AINE+ La capacidad de combinar y sepacar (Santo Tornés de Aquino, 1225-1274). + La copacidad de combinacién (Hermann Ebbinghaus, 1897). + La capacidad de penss que la observacién cientifics’ posterior nos pen (Edwin Boring, 1923) De estas definiciones, is Boring. De hecho, Boring (1923) no hizo mis que dejar estabiecido claramente que cualquier ceificacin del concepto,alejade de una consideraci6n operativa, ‘ior tiene, sin embargo, impé consecencs (equign define 1 inteligente” en un contex:o especifico?), politas (qué hacer con .e grupos socisles expecificos?) y ar de la mediciGn 1 comin de as personas especto 2 in embargo, es posible Gel texto, Ia definicién apegada estect dado paso en na considerable amplinci6n de 2 consideradas releva deja de manifesto, es i, que a eomplefidad del consractoy su dtinicién no en torno Ie defini s¢ encuentra agotada, ai mucho cin siguen siendo un tema candente de la psicologia ciemifics. EL PROBLEMA DE LA MEDICION DE LA INTELIGENCIA? Respecto al problema de la medicién de la iniligencie, La psicometsis ha dedicado grandes es una medida del consteuczo, lo que se conoce ‘como el “coeficiente inteleceual”, Ese coeficiente ha sido el origen de grandes ‘en relaci6n con el concepto de inteligencia, Este ha consistido en ba -ici6n”) de un constructo teérico a patti de la mediciéa confiable dela ejecucidn de sujetos frente 2 diferentes careas. En otras palabra, s¢ unden a ejecutar de manera parecida ir que la escala genccada o partir yencia". O sea, ha equivo: reificacién (0 ha confundido el hecho de que los sujet imilaces, con el hecho d jas interindividuales, es la escala de in del constructo con el con LA DEFINICION DEL CI: ASPECTOS METODOLOGICOS, ‘Un poco de Elnacimiento implicivo del 357-1911), quien fue uno de los més brillant siglo. Sin embargo, es injustamente cecordado: 2°T. Simon) del primer test de inteligencis, en 1905, Francia “El ango de incereses de Binet fue variado: estudio leyes, hstologfay experimen yhs fisiolégica: mosted gran simpatia por todas las ci ieado la pasidn de toda su vida el estudio de las difecencias indi ‘Dedicé gran pette de su obra al problema del pensamiento, habiendo pposiciones que contemplan desde un puro asociacionismo, en sus inicios, has tuna concepeién dindmica del pensamiento, incluyendo procesos aconscientes y contenidos inconscientes Su réiode principal de estudio era el reporte verbal de los procesos implicados fen la golucién de problemas o en el acto de creacién; o bien, la obsecvacién de personas enfrentadae as resolucin de un problema, En este #200 rede decitse de Binet que ese primero en aplicar I observacion “cinica pata la comprensin de los procesos de pensamiento (Piaget ‘obtuvo de Clapartde, un gran amigo de Binet),ee PP PSCHSSTOEKSESEKYUS io de Educacién ftaneés encarg6a A. BinetyT, Simon dest- iment Que permitirsdiscriminar ents nifos nocmalesy Afi- 's aye desarroliaon ambor es ana cx de nto de un nif con el del promedio de Ejempios de iteme 4 Binet (Hors, 1996, p, 34) 1 Roms pave nites de 3 aoe : fase de sos palaoae Bor gupes botores blancs ynegyos + Nombrarcbjetos Ensater eventas sas que resresenen aciones quo eo han cescito * Busca’ antonimos fl aes clara la noche 25.) Bros Ve Ln mesauite yun gowridn * Recanoear les dsparsteserunciados en una fiste lems pae ites de 12 anos + Ditujar de memoria ‘iguras geomévricas * Completa les huacoe vocies de una tase a les ew6 de 1905 2 1908, fecha en que publican test para ‘'2aiios. Le prueba constaba de 10 :ubprusbas,coa in able entre 3 y 8. Se entregaba con una escala de edzd, indi tems que eran sebrepasades por la mayoria repancia entre la edad cronol6gica ya “eded mental" cons- inteligencia, 1274 cblogo alemén W Stern propuso reedid mental y edad cronolégica CI=(EM/ EG) x 100 El pantie obtenido por Binet enciarra una gran contendieciéa, Por un lado, él cereis que el intelecto era el conjunto de facut Elaspecto de ls diveccién consist en saber qué hacer y cémo logeatlo e reilver una analogs, por ejemplo, se sigue una secuencia de instruc~ en analizar las propicdades salientes de los elementos, eom- Joselementos del primer paryy resolver la analogia. Betas seciones no son siempre contcientes oben desaparecen compleamen- on Stenberg, 1990) ecto dela adapeacion se refere a le sles stategin durante ba resolacign de u ymonitoreo que se hace dela “No bs slo wna ibn en el movimienta del Jy wn pogieso; exe peogeso ee manifiens eala pa de pase pe ‘Simon, 116, p. 139-140, en Stenberg, 1950), En otta palabras, el pensamiento ‘ordenadas de severdo a.un plan is iste en una seric de seleceiones sacesivas, IM —=—jonado con el concepto de esquemas y al piagetano. La concepeién de lainteli- 230 de en la Psicologia fran- ya que este se ind pasacos los catalogadas progresiva- El problema de.las escalas de eded se superd con la creacién de un eriterio de desviaci6n fiente al promedio de edad especifico, ya no en términos de edad, sino de In cantidad de problemas superados. Laconsteuccién de este pontaje resulta bastante simple y sigue ipone, paca el ejemplo, ls consteuccién de una escala w 275 1 Creacién de items que se supone fan el constructo una edad especifica. 2 Aplicacin a una muestra experimental, equivalente a la poblacién a la que 4 aplcado el test. smblaje de Ia forma definitiva (el ensamblaje se hace tales como grado de im, grado de dela poblacién sn de normas para cada grupo de edad: distribucién de Secuencia, promedio y desviacién estindar. Una ves consteuida la escala, se aplican los Widuos y se les compara con la distribucién de la muestra normativa. Este aspecto no es nada de trivial y debe tenerse muy en cuenta al evaluar la inteligencia: el Cl de un individuo no es tuna categoria abstracta de naturaleza ontolégica, sin leeds de comparaci6n de la ubicaci6n relativa de tos sobre la base de distrbucién gener en realidad ocultan las distr ,velessocioecondmicos, considerados en la muestra normativa la dstibucién promedio confunde un agpecto crucial a tentcen nls mis desfavorecidos socialmente de fa mi i gs Sa pr Lage dean superior de este range. respecto de ejemplo, de segregacién educativa, prictica lamentablemente muy en boga en RERETRLAS ERE Re Seeeee? eaeeeregere? _9 Horeca a estcoLocia oe TELCENCIA SSSSSVYSVESTSoEE @ conn promedio de tun puntaje individu de Ia muestrs normativa. ides mentales y,en pat sicélogos han asumido que la verdsders Uno de los argumentos més egrimidos por ls def inteligencia se apoya en ba Teorfa Poligenética de telectuales. Esta teoria plantea que son el resultado de influencias exp cn cuanio 2 ls magnitud de ev ef ime también que dates, pequedas e indepen idedes de influencing (porejemplo, esta cuapnos lr, paral inteligencia ye normalmente en Is pobla- jes estandacizados, normalmente 10 puntos y tna desviacién estindae de 15. bucién de puntseses ies pacte tas influencias ambientales son simi genes. En este sentido, se pienss que Retarco Haste 68 Limitvole 70-78 Normal lento 30-89 Normal promedio 80-108 Nota supatior - Superior Muy superior Mas de 130 Seeossvvswesg os tests asidn dus en ene granciee partes: vsrbaly mat un Clindopendiente pare cada una de elles, ademés cel a PEFERERRERTLAAAVAVAAAAAAAN!3 tinuido mucho al demostrarse su escaso Valor prietico y si casi au " ccorrelaciSn con medidas de adaptscién social, % Le rigidee de la medida ha impedicio generar programes educativos eentrados et enel cambio de las habilidades, ° 5 '5. No he tomado en cuenta las diferencias cultarales patrones no no resultan aplicables a occas realidades sociales, partic a rente alas diferencias socioeconsmices de las sbeuleucas. mente en Jo rele- [No resus aventuraco afirmar que el desceéito de las pruebas de inteligencia 2 «coincide con un eambio general en la acrtud cultural frente al concepto de inte- > Jigencis, el que después de la primera mitad del siglo reeién pasado (coincidien- do probablemente con el aniquilamiento del proyecto del Tercec Reich) ya no representa una encidad estitica que acompatia a las personas ao largo de su vida como wna verdadera macca de nacimiento, sino que comienza a entende:se como sina entidad moditicable y plistcs, muy susceptible sintecvenciones edveativas Tales el rol que juega hoy en dia el concepto y su medici6n: en la accvalidad la sin de la inceligencia se hace genecalmence con fines diagnésticos para ‘evaluar el potencial de sprendiaaje inmédiato de las personas, sendo menos fre~ cnente (aurique atin subsiste en muchos casos) su use con fines pronésticos o de seleccibn Poriltimo,esimportante menciona que estons leutilidad de medie 1a intligencia mediante un tes, cién de estas pructas sf puede servit para evalua destceras especificas en un individuo, como la capacidad visoespacial 0 a é ‘memoria a corto plazo. En ests sentido, son iiles para detec frea puntval del desarrollo cognitivo 0, como en el caso de los ids sents, de- tectar desteas especialmente desarrolladas bien se roblemas en un 71 CUADROS Qué predicen los eats de inseligencia? seconaear cus! es el concepto que busca medi es ditintss p1ue cas, pe10 a1 e¢ menos evidont net: (0a'a que pasar test de nteligencia a los nifos antes de igre i? 2au4prodicen excetamente? Segin un aticulo escrito por set 20 fun gredo impor ‘endimiento escolar de los indviduos: esto impli ‘prusbas alcanzats un 40) En est sentido, los tests de 60 ent 0.4 y 0.6 con las ea ‘Que el Cl no e+ deica 8 eonsiderar puss hay un je importante de la 2 ot108 factores (op elacién slo poco mayor que (013. £ incluso disminuye ain mas cuando eambian les pb twiess. Por ejemplo, se encontrd que las pruebas psicomé ‘aos, ya que sus conterides y ‘vertiginoso combo produ icecin y la camputacién 100 ato, y de! mismo mode, se requiren también habiidades tonor Sito, ro son evaluadas ni consideradas dentro de Ios clasicos tasts de inteigencia, EL PROBLEMA DE LOS DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA 1a discusi6a en como a sila inteligencia es heredada o adquicide ocup6 gran patte delinterés de la picologia cientfica durante la primera mitad de este siglo. El debate alcant6 dimensiones en las que se conftontaron vecdaderas pasiones val6ricas, més que concepeiones cientificas, donde el problema de la ezencia vyjselambiente, como determinantes de la inteligenci, ha sido abordado teatan- do de aisle los aportes especificos de cada componente, con el fin de determina 1 magnitud proporcional de su influencia en la varianza de distribuci6n delDUECIOW ALA PICOLOGIA ELA IEEUCENCA/ Rone an Son Bvt inn 3 extremos que incluso he inducido a algunos cient enombce 2 falsear y manipula los datos de su esta Aue tienen Ia raz5n, 1g0 inglés defensor de ‘Burt, quien levé a cabo une de los mis recordados casos de “Gaude” eientifica (ver cuadro 6). cuaDaes ren iéniions (so se cferonciaban on Estos cescubrimientes SPST STE CTESSSSSOCSYOUE SOUS EEO EE 278 iad dee: individuos. Losestudios¢investigaciones impulsados por ests co Tinado prefrentemente poblaciones de personas —generalmente segmentadas pot sioeconémico y género~ con el fin de estudiar y explicar ls dife- ipuestamente heredadss que exists entre ela, en téeminos de pun jones grupales de Cl. Asi por ejemplo, se han comparado poblaciones de {gemelos monccigéticos con gemelos dicigéticos,o sujetos de raza blanca con de raza negea obien grupos de nivel socioecondmico alto con aquellos de nivel socioeconémice bajo, Sin embargo, no se debe olvidar que de dichas poblciones. De exte modo le atribuyen la mayo determinacin del Cl 2 condiciones sociales desventajoras, relacionades con la carencia de bienes materislesy con menores oportunidade le. grupo deinvestigadoressosticne que las diferencias en Clse explican porlas condiciones de bienestar psicosocialen que se encontravfan las personas. En este sentido, ls sujetos que viven en una situacién de deprivacion social tenderfan a fentar puntuaciones eno tests de CI més baja que aquellos que cistcatan de ‘mejores condiciones de vida, independientemente de sus rasgos genéticos © he~ reds, Por esto, critica a idea presente entre muchos defentores dela impor eos fctores heredadasen este tema, respectoal supuest ca porque alguien nazca, por ejemplo, con un defecto ocular que le disminuye su capacidad visual dicho defecto no pueda sex corregido através del uso de gatas. Homologando este alterna de la inteligencia, no porque una persona. genéiica de inteligencia menor que ot vas, por ejemplo, mediante programas e speciales. Como i v1 A 5A g st cA s“TRO0UCCIO" ALA HICOLOCTA BELA MCTELGENCE/ nh Ho, Cates joa "hereditario” con "permanente" | smpo como una falsedad de impor- En definitva, para genéticamente determinados es 5 fexeneia media de 15 punt Unidos, con una sustane de cada grupo, no pe sunidades no pode 3s blancos” (Gould, 1997, p. 332). de los PONIENDO LA EVIDENCIA SOBRE LA MESA Ea les itimos afos algunos autores han intenado tue a colaci6n nuevamente cel debate, a través de la publicacin de librosy de inverigaciones en cevistas que son verdaderamente una provecacién pata los prtdaris dela posicién cont ria. Este ex el caso de autores como Herensteiny Mi 0 The Bel Cae (1996), 0 de Stephen Jty Gould con: 1997), Ellos han actualizadoy reinterprtado los estudio caractristicos en 3s que han venido a resucitar ferencias en inceligencia de lot ue determinarfan el grado de intligencia, Bren este marco de cenovacidn o cesurgimiento del debate que cesulta impor ar algunos de los aspectos principals dela conttovecta y aalizar ccbmo se ha invessigado el tema, argumentos que! dado pata defender la primacia de la herenciao el ambiente en In deters + cin del CL ‘Aceas de investi donde se han cealizado més extodios comparativos en ene campo se encuentran: 73, Estudios com gemelos En Jos estudios con gemelos, yz sean idénticos genéricamente (monocigéticos (MC) ofaternos (dicigbticos DC), que viven separados, se busca asarla variable “ambiente”, con el fin de deteeminat en qué medida dos hermanos gemelos criados en ambientes dstintos pueden presentac Cl similares, La evincidencia hate los Cl de los gemelos implicsfa una importante influencia genética, dado {que bajo condiciones de vida dif cola, fariliat, cult Dpresentaian puntuaciones de Cl similares. For el concrari, una baja core Gencia ensze sus Cl daria cuenta de una mayor determinaciOn del ambie cxplcacin de tales diferencias, pues, pese a compart realidad ( tun porcentaje alto (DC) su dotacién genética, presentafan diferencias en puntuaciones en ls ests de Cl, explicadss por contextos de vida dstintos Uno de los estudios precursores de esta linea de investigacién fue el realizado por Herrman y Hogben (1932, en Eysenck, rn donde x compararon 65 pate js de gemelos MC, 234 parejas de gemelos DC (tanto del mismo sexo como ‘iferente) y 103 patejas de hermanos no gemelos (vradss slo como grupo de comparaciéa con la de gemelos).En el estudio se encontré una cortelacion media tenize gemelos MC de 0,84, mientras ue en el caso de los gemelos DC tal corse Jaciga fue de 0,47, Estos resultados mucstran la existencia de una diferencia me~ ia mucho menor en las puntuaciones de CI entre los gemelos MC que entse todas las otras pacejas de hecmanos estudiadas, lo cual dari deun mayor ‘parecido en los Cl de los gemelos MC. Esto evidenciael, segin los investigado- es, a importancia de los genes en la determinacién del Cl (ver gues 1) FiGuRat Grupos. Tide parejas | Diferancia media ent Gemeios Me 6s 92210 Gemels OC det mismo sexo 95 9218 Gemelos OC de sexo ciferente 138 sg412 Hermanos de pace y madre 103 108223 ‘Sloss Gar ome paps in ae Herman og (99.0 Esch Estudios de adopeiin ‘Estos ve basa principalmente en el sniliis comparativo dela coreacién ens iones de Cl de nifios con sus padres naturales y con sus pedees adoptivos, rx grupo serra para dar euenta de laimportanca de ]os factors hereda- ta deverminacién del CI, pues si esos nifios, que viven en ambientes dis tintos al de sus padres naturales, prestntan puntuaciones de Cl similares ass,in genética que comparten con sus Ja detetmninacién desu Cl. Cle nitosy sus pedees adoptivos, a determinacién de tal corvelacién, és s padvesy su entre padres adoptivor y ss jose de ojos en los estudios de Erlenmeyer-Kimling y de Jencks ambosen Eysenek, 1982), muesten na BD hcién media de 0,50 y 0,8 reapecvamente entre pad sp Estos resuleados do una mayor influencia del componea: genético ena determinacin de ls CI dels nifos adoptades ® De este modo, quienes postlan a presencia de una mayor influenia dels fae totes genéticos en la deterininacin del Cl efalan que uns dele fables que mueitranlaheredabiidad de 8 gue compacan los CI de padres nacrales B poco tiempo de haber nacido (despejando de es sy leenciasambientles dels hop 2 ene, os tipo de estudis es posible deseacar besten 26) ‘forma observar el desatrollo ® ciones en ls Cl, en esos B didos en adopcicn nc 2m los. ‘del parecido en enestién” (Eysenck, 1982, ipP. 165). Esa idea se refuera si se considera que a mayor edad dopcin ba vivido més tiempo j adzes adoptivos, por lo que podsia s¢ una mayor influencia del componente ambiental en la determinacin ‘pide! parecdo de los Cl entce ambos; sin embargo, eve hecho queda desmentido ‘con los resltadoe de ests investigacién eq cclacién con esto imo, eset mitmosinvesigadoes midiecon también los Dafios de esolariacin de los padres adoptivosy naturales, teniendo presente que ba | 280 tudio se obtuvo una 5 y los afos de escolacinacién de sus padres xno se van pareciendo asus padres adoptivos a medida que ececen. Por el io, se puede afiemar con certza que los hijos se van pareciendo a sus padres naturales medida que crecen es hasta un grado sustancial,coninde- pendencis de que vivan juntos © no” (Eysenck, 1982, p. 166) les toa cst tipo de estudios, bisicamente se ha trabajado comparando Jos Cl de grupos de personas de raza blanca con grupos de personas de raza ne- con pobleciones de raza sitica ydelatinoamericanos. Estas racials se han levido 2 cabo principalmente en EEUU, dado la diversidad de grupos éxnicos que canviven en ees nacién. [Un punto interesante en relaci6n con estos estudios, es el catfcter permanente ados que arrojan las investigaciones pucs, genesal- ‘mente, son las poblaciones blancas que, en promedio, punttian més alto en los ts de Cl. En tl sentido, i bien existen diferentes interpretaciones de Jos re- irados -slguncs sedalan a la herencia como factor explicaivo de tales diferen- cias, mientras que otros las atribuyen 2 condiciones de vida istintss que experi- rmentarian ls etnias comparacas-, existe un contenso generalizado en rlacion con lo delicado que x cade y tratare] tema de fs diferencias rciles, ‘Tanto quienes defienden esambientales como genétices en la deter- rminacién de los Cl de concuerdan en que los resultados de estas usados como argumer antiraciales odiscriminatoras, que sitien a certs etnias 0 sen la figur enka distribucign gropal de los Cl ua consider de los cistintos grupos raciaes Eutadios reLUE Seeveeerovwovese wee AULA 3 2 a 2 3 oy 2 3 a ga a a a a 348 a4 3 a a dis ambi ral ese con im mls sepia que proporcionan ane bientes restrictivos a nifios adoptados, Sin embar; a fannaalnence no Oro pants que Sit topes de familias no pueden sex con Slo porque se les compare en algunas va socioeconémico, pues se dejan de considerar ots vari nivel edueacionaly cultural la edad de los mie ‘factores no tomados en cuenta en el pareamniento de as mila tian en ls diferencias de Cl entre paces e hijos (Eysenck y Kamin, 1986). fen Ie presencia de una mayor influencia del Clponen en duds ls correlaciones encontea- an que es el contexto diferencias en las puntuaciones de CI entre logicas y adoptivas de ls nfs. tiva, para muchos expertos en el tema, el problema del pareaniento inperfetto, asf como el fenémeno de a restriccin de varianaa, anulan la valides de los estudios de adopcién que comparan las correlaciones de Cl entcepadtss¢ Iijosen familias adoptivas y biolégicas, y que utilizan sus resultados como pra, bade una mayor influencia de los Factores genéticos en la determinaci {Bysenck y Kamin, 1986) Para superar estos problemas metodol6gico: otro tipo de disefio en los estudios de adopci6n, con el ‘impacto del ambiente 1986). Ba esta investigaciones se trabaja con fail aque ademis tie- ‘nen sus propios hijo biolégicos, correlacionando el padres con hijos como con los que son adoptados, Esto permite igualar el ainbiente entce los Y vetificar si realmente existe una cortelaién de Cl mayor coa los hijos ambos tipos de hijos tienen Cl similaces alos de sus padees pro- influencia de las mismas condiciones fami obtenidos en os al nivel 5 de adop sociocultural el que explicarfa falas de evaluar el real iysencky Kamin, ios cofeluyen que los niios que se erfan en e] ‘mismo hogar se parecen en Cl en el mismo grado, compartan 0 n0 sus genes. : } 281 INTELIGENCIA ¥ CLASE SOCIAL abordar el tema de Ia inceligencia y su relaci6n co conveniente poner entre paré ‘Aun suponiendo que no esp structuracién de pregunta acerea de ven ena de a dscns acerca de ‘aio malsbien on as consecaencnyy non cass, de enor aa a ee cidad intelectual en una sociedad como la nuestra. cuapRo? (Curva de Bell: Le propuesta de RJ. Hermstein y Charles Murray indviduo y es de re un-40 y BO% de ue otras hablidades aidFIGURA2 de ecaencies par poblcione de igual ematio ] jen el grafico muesralaexistencis de wna diferencia signiti- ‘ativa (aproximadamente de 15 puntes) ence los promedios de Cl de grupos de sara negra y de raza blanca (a favor de esto ltimos) s6lo te trata de promedios. = sol ‘extrafo encontrare com UN EJEMPLO APLICADG DE ESTUDIO. EN LA DISPUTA FOR LA DETERMINACION DEL Cl (Como se mencioné anteriocmente los esultados de ls esudios de adopeién se bbusan principalmente en el andlsis comparativo de la corelacién entre, por una facto directo del ambiente, mien Isimportancia de los factores hezedade sostienen una mayor influeneia de lor peivos puntian adoptados no acortan las distancias en sus puntuacio- *entala convivencia con sus padtes adoptivos. Por el ata la similitud de las puntuaciones de Cl entre los 2s decir, los nifios s parecen cada vex més 2 tor emente cusstionados. Quie- ones plantean gue al om= s¢ debe considerar el pro- estas dias ysenek y Kamin, mado problema hace que ls caracteritica particulates de las familias adoptivas puedan influir en una scién entre los padves adoptivosy ss hijo puntuaciones en Cl misalt e la restriciGn de varianza que presentan en el Cl entre padres adoptivos e hijor no pueda ser muy alta, zunque lavariacin del Cl est determinade, a juicio hos investgadores,porel ambiente ysenck y Kamin, 1986). En este sentido, ls comelacin ent padces adopsvos y sushijos adeptados seca mayor que laencon- ‘wads por las investigaciones que relizan quienes ereen en la herencia como deter- sminante princial del Cl. Esta cortelici6n mayor podda ex encontrada si se pu- @\ OMKROHLEOSAEARTE OO OGG OG OE OOH MSO O28: mowienas EW ToRNG A LetuoeNcin temas como la edveacién, la pobre cies dnicas, enue ors. El metodo co no dicen naca de los una gran eantidad ce personas ce | et promedio de persones d nas aie por su organ racial nte vida. Los resultados que dan respuesta a esta pregunta son elocuem | '& ¥ muestran edme. ens gran mayotia de los casos, e8 Cl uno de los determi = el comgortamiento social de los personas, Os sta forma ‘un mayor grado de ascoleridad cancer rive La dermceatizacn dela euaciony la goneacér de us nuevo tipo de clases sociales tados Unidos fue una de las primeras naciones en hacer de la educacién supe- Fun sistema que abarcara a grandes cantidades de personas, o que pars mu- ic la Ia escala social y aleanear mejores sindaces de vida (Herrnstein y Murcay, 1996), Blafio 1900 ka educseiém supe- ior era algo reservado para muy pocos, de manera que slo el 2% de ls j6venes 23 afos tenfa agin grado académico; sin embargo, 3 lo largo de le primera del siglo 22 este nimero aumenté en forma considerable, yen la década oventa aproximadamente un 359% de los j6venes de esa edad han recibido ladounidense bras la sociedad Sin embargo, superior se vio acompatiado I de un cambio enla forma de seleccidn de sus estudiantes. Esta dej6 paulatinamente de considerac variables como a historia familiar y la eligi6n de Los posculances,yse comenzé a realizar por medio de tests de C. Los legs seleccionaban 3 sus eta diantes a través de prucbas estandarizadas que permitian obtener el Cl de los posculantes; aquellos con mayores habilidades cognitivas eran aeeptados, Ineluso ‘un pequefio grupo de instituciones se fueron transformando en “universdades de lite intelectual”, en donde se concentraban los alumnos mis intligentes del total tudiantes universicarios. Bl nivel cognitive promedio de estas instiueiones mniversidades en genera De esta manera, la posbilidad de estudiar en Ja educacién superior comens6 a correlacionarse, cada vez con mayor fuerza, con el Cl del individuo. En la actua- lida a open de ingressr aun alge superael 9096 para | los percentiles mis altos de la curva de capacidad intelectual, y slo alcanza aun _ ihSOCSCSSTSOSTOOS PHP COGTSST EFT HOS SESEVSEBEDEE oi 2 3 4 so 6 7 a 90 abo Percent de CI prado aca XX. Pero a medidas que se ba heel arollad, incluso més eépidamente dentro las que tienen mayor cotizacién 3 La poblaciéa esta- legiado a la educacién ta en un pequefio grupo de profesiones dios que demuestran que el nivel ocupacional asf como el Ingres snados con €l esti cat ‘medida con las capacidades intelectuales (Gibson y Light, 167; Kole y Matsrazz0, 1965; Yerkes y Yoakum, 1920; Yerkes, 1921; en Eysenck y Kamin, 1986). De se espera que las personas que tienen CI mas altos realicen actividades que demandan una mayor complejided ocupacional, siende mejor remmuneradas ¥ consideradas socialmente (op [La contecuencia de lo descrito es la progretiva configuaein de un pequeto y delimitado grupo deindividues que corresponde als elite intelectual de pal la gtan parte del poder econsmico, y tiene como denominador comin el 1095 de CI més alto del total de la poblacign (He £896, Ext grpe coma enbin ape ambign porque la inteligencia parece set uno de los factores mis televa ‘momento de formar una pareja (as personas denden a elegir compsiieros con ua lectual similar) Vanna \ HHHAMG OA OHMOOHOAAHAHs poe (tabby p |Huy es WYGLGLDE yan nt me Dién pacece significar gue pese (0 g en el fondo uns gran modelo que gencase sn deamorona 7 welve a emergerb hermosa divcidad ia de todos" (Could, 1977, p. 339. [as tesis de Hlerenstein y Mi carzcteriaa como propios de! ay se besan en dos argumentes, que Gould sco determinisma biclogico como Filosofia soc Primer argument El primerargumento ape a factores bio 4que paultinament una cle de nivel socigecondmico bajo compuesta por personas genéticamente rcioeconémico ako, cuyos miembros gozarian le suerte de nacer con habilidades cogaitivas Curve se La capacidad general de inteligencia de ls personas es medida mediante una “nica citfa ~elcoeficente intelectual o CI-, que pecmite la casificaci 8 Cl, estableciendo una jerarquia de intligencia dife- rencial. En este sentido, el ‘scala correlaciona fuertemente con sus puntuaciones de Cl. « ElCltiene una base genétict, porlo que mide una cualdad innatay heredsble e los sujetos 4. Las puntuaciones de CI de nas se caracterizan por ser inmutables, @ sa, estables y permanentes en el tiempo. Pe como sostienen Herrnstein y Murray, "la inteigencia humana debe serabstrible (en forma de aiimero Gnico), clasificble, muy heredable y précti- ‘amence inmutable (Gould, 1997, Una de las esis centeales de The Bel ‘cuatro premisas, Si alguna de Estas s fa y Mucray se invalida. Lo interesante y polémico de Gould (1997) es que, 2 su Julcio, todas esas premisas e sostienen en datos y argumentos extados. como sins cifra para medie la capacidad yy pruebas de Iz existencia de una capacidad dice y general de inteli- gencia (ver evadro 8),mernaoueeién as a6 Proatns a Tonnon Le TalcenCla cCUADRO § le tendencia de una medida a varia da acuerdo con ove” {p. 243). Sin les métedes que ‘edades o test de Cl ylos métodos que usan ls. 2, “Todo conjunia de fatores puede interperare de diversas maneas” (Gould coma Spearran y Thomson, ambes exe «exe grypo més reducido de dimensiones. Coma instrumento de sipliicaién ha FESCSCSCOSSESSEEEME TSE OEUUVOOEZTSUSTEESts gos eae hin cea .85te lécnice matemdtica permitiria descubsir factor i {a mente. Spesiman y sut soguideres en ‘iorgar si carécar de “cosa” 8 algo que en twecci6n matemiica: no 66 pos ‘ues ertores mds graves y mas fracuen- 7.9. 245) at, Goud (997) eveion andi, medina ele de ce Je que reaban Hertiny My sole signe emport sociales -com¢ wefan co ‘yb imgortoncia 19s comportamiei “Los mameroro: gif Abuja ls evcras de cog en una medida muy pequeda, explicables por el CIy el nivel socioeconémica. Gould coneluye, entonces, que el Cl na 28 coosttusa wn faetor importante pars deteeminar a vaiacion de prdcticamente ringuna de ls conductas socsles que estudian y qu, sn embargo, Herenstein y ‘Morray ulizn como argumento para dar cuenta de bas0- ciedad por clases cognitivas Segundo argumento ‘A juicio de Gould (1997), el segundo srgumento central de The Bell Curve esta blece un cortelato entce la tess sobre la estaifcaciGn cognitiva innata de las sociedades modernas la idea de a exiseencia real de diferencias raciles heredi- taras de C, donde algunos de estos grupos poseecfan capacidades cognitivas en promedio superiores que otros. Herrnstein y Murray uelizan la idea de que el Cl ex heredado dentro de los {grupos (por ejemplo, personas de raza blanca) como una manera de expicar ls ifereacias entre los grupos (por ejemplo, entre personas de raza blanca y perso- ras de raza negra) (Gould, 1997). Sin embargo, para Gould los datos mostrados por ezos autores pare vostener est explicaciOn se fendamentan en una mala uti- lizzcidn de métodos estadsticos y en una omisién de hechos importantes; recal- ‘ando h indifereacia mostrada pot las sociales y poiticas de los datos pore pusstas diferencias en Cl de los stints grupos racales comparados, Al respec- ‘0, Goald opina que “..s diferencia media de 15 puntos que hay entce los Cl de blancesy negres en Estados Unidos, con una sustancial heredabilidad del Cl en Jos ingjes familiares dentro de eada grupo, no permite sacar la conclusin de que tuna verdadera igualdad de oporcunidades no podda elevacla media de os negros hasta igualar 0 superar ala de los Blancos” op cit, p. 332). ‘Adems, si bien el ator destaca que tanto Herenstein como Murray sefalan que tales diferencias ente los grupos racialess6lo corresponden a diferencias ea pro- ‘medio, que nada dicen sobre la capacidad intelectual de los individuos que pecte~ recen a esos grupos, de igual modo sus mento para propiciae poiticas o acttudes impresionar porlos datos presentados puede pretender que vigotossmente enunciada robre las diferencias entre los grupos no tengan impacto politico en una sociedad obsesionada por at significaciones y las consecuencias de la etnicidad” (pai, p- 333). Comentarios finales De esta manera Gould (1997), alo largo desu critica 2 los fondamentos y datos presentados pos Herrnstein y Mureay en The Bell Cure, va desarculando el construido en torno ala inmutabiidad del Cl, sainfluencia en la orga- n de la sciedadeen cates cognisivas en las diferencias en cpacidadinte- leceual de los grupos raciales. é a 4 a e t t t e € € iG ce ‘ € a ‘ ‘ ‘ a] « « ‘ ‘ ‘ t t 4 «(SESSCSCTCSSSSSULESY FSESCSHCSCSESOSSS SOSH BESS de datos y argumentos sobre fa determinacién del Cv ruestios d ta muy intecesente para es sociales, Este autor reflexions respecto de lp azo, de spore una ded de be inacuces s5le dispensed snimales" (Gould, 1997, p. 345), CONCLUSIONES Y COMENTARIOS impacto generado por algunos de fentados por los partidarios de la hevencia iettas reas del acontecer humano, en virud de a das de ociopoliticas y educacionales qu Aeterminaciby del CI A tcio de los que efienden el ator heediterio como determina das dierencas en CI, los resultados que se han obtenico en divers neseals que se intenta equiparar las condiciones ambientales de verficar ise presencan o no variaciones signif han demostrado que, aunque tanto, ven con desconflanca le tlizacién de estat a de contrarrestar el efecto de la herencia (Eysenck y isma Linea, Here 196) cuestionan el tales como los hijos rci6n excolary el desempleo. Seg chamente relacionados eon el CI de iduo, mayor e problemas. Por ejemplo, la proba 288 ‘empleo ex de 1596 si tiene un CI muy bajo y sdlo de sit). Zn consecuencia, desde exe enfeque resultan aqaells politica piblicas que buscan mejorar el nivel de vida de fz blanco esté mis de un me tus de prevalencia de gran pate delat problemitics sociales, pues estos conflictos no serian determinados por el enrorne socieeulturd, sine que tendvian sslaciin con lt intligencis de los indviduos. sto no implica que los sujetos con tun CI bajo el promedio no puedan ser ciudadanos “normales" s6lo quiere dei «ve son ellos que consiuyen ls verdaderapoblacin en riesgo de cer en delin- remipleo o pobreza, y que, por t2nto, a inteligencia debe ser una veri ‘le central a considera ligencia ayudan a red Ie dscusién de a herencia también postulan que, en el fondo, elhecho de que Jas diferencias de CI encontradas sean explicadss por fctoces genéticos en vez de ambientales;no debieraproducit un cambio de acttnd ant (omen tac el racismo, por ejerpl), ni generar teme. Esto principalmente por tes razones persot pablica como se lectnstein y Murray, 1994) ateas no pueden seraplicadesa casos individusles; como y personas de raza negra con uns . Ademés, un sujetointeligente y ‘apaz debiera tener una vida labora exitoes sin impovtae sw £228. AY an AVY LN i WN \ WOPV Aynias de Cl fueran causadas por factores genéticos, se craspasarian de generacign en generacién, pero si las diferencias fueran determinadas por elambiente también se “hezedarfan”. En cierto sentido, el nifio que crece en los datos y evidenc sA'2 una mayor influencia de los independientemeate que los sean 9 no justos en sus polit Sin embango lv econ +m iltrencisencntadus por quienes defend enfoque del beens como, por gemplo, qu lvls de dias cae tecioeconGmicastengan media de C o que eros grupos race también muestren tales diferenci: pr tn peoducto de polls oie rim Por ante el modifi ambiental en cde una mayor igualdad indiference o que cause un grupos (Bysenck y Kamin, jones de vida de estas pobla- fe enfoque, cam Dbuciones somponen, adems de romper muchos mitos en. temas como la divisign de clases y del trabajo. Conseenencias educacionales de la deternsinacién del CT Elaceptar una u otra postura, ya sea [2 geneticists o la ambientalista, noes irrele- vvante pars las politcss y planes educacionales a dessrroller en u Ambis posicioneste6r itera social educativas dife- principalmente determinada vas “dife- ¢ Inglatecta) que pecmnitan agrapara los nifos sein sus capacidades y entreger- les una edacacin acorde con ells (Eysenck y Kamin, 1986). Una de estas medi- Scone ancl sto de pogo promaeen cine ce oe ciales para aquellos alumnos que presentan, desempeiios escolares deficiences, como eel caso de los ESN (op ci). : Bl objesivo que se persigue con estos programas s, pot un lado, proporcionac ‘mayor apoyo a los nifios que no pueden seguir norm emo de trabajo ‘scolat y, por ott evitar perjudicar Ia educacién de los compaferos de nifos, lo que, a juicio de estos ce6ricos, puede afectar gravement scolar en su totalidad (Eysenck y Kamin, 1986). Bn este sen {qos implementar este ipo de programas resulta una forma educativabeneficiors Dara enftentar el problema que generan en el apreadizaje escola las diferencias de Cl entre los aifos ‘Sin embargo, también es posible critica fuertemente esos proyectos educativos, pues los ESN se pueden entender como uma fuente de discriminacin respecto be las oportanidades que se tienen para acceder a una educacién de mejor nivel (Eysenckey Kamin, 1986) Elhecho de que un nifio tenga una puntuaci6n baja de Cl no necessriamente significa que ese nifio no tiene capaidad para aprender, pues una medida conductual como esa noes equivalence a una medida de capacidad (Comivé de Asuntos Cien- sficos dela APA, 1975 en Eysencky Kamin, 1986). Finalmente, se piensa que el ‘Cl no es una cantidad fijar més bien es una medida que se puede aumentar 2 twavés de una adecuada educaci6n compensator, que no diserimine. Por tanto, no es vilido asegurar que la influencia de los genes en la determinacién de un 1asgo esti relacionada com la posiilidad de modificar ese casgo 2 tavés del amn~ bbiente (Bysenck y Kamin, 1986). Por esto muchos investigadores que proponen al ambiente como determinante principal del CT ven en los ESN una forma de ageupar y asla alos “desechos educativos”, Eos estén seguros de que aunque frarse que la influencia de los factores genéticos sobre los Cl de las personas es mayor que el impacto de ls variables ambientales, esto no deberfa frenar 0 limitar los esfuerzos de los paises por brindar una buena educacion a todos, pues, en influencia del arbiente es mayor que le de los genes (op cit) QBeMAAaAGaiaaeae nee ee ey ee: ©ns Festante see envnda a scuel ’ YY estable de intaigenca, una ve qe se cispone de una medica bastano na fife dt 11 aos. 25 indi que pa SOVESHVESFOT HSB OU ‘en Gould 1887, p, 282} Por ove parte, pare Cyr Ber ‘apo a asticaién¢o les aluranos, ete examen ov ona a eye. ce sociedad ingless pues Argumentos finales El panorama recifn exp pecmit enables ele rezect al stant el dete igencia (Bysenck y Kamin, 1986), Es idas del siguiente modo: = \ dea ser enn | Unni mene pia vades abo por ambos enfegue ent los tore gendcony tien sian Cl $i bien ext concuise muchos, es on primer pte pac fee (OCP SF STORY HY + ambas posicione: ea confronts ‘como un intents por rezolver [a un sujeto, lentes 2 modificarel ambiente pata contrarestar siones sociopolitiasy educacionales en el tema dels diferencias en Cl. 3. Por itimo, nunca se debe olvidar a la hora de hacer los andlisse interpretae losresotados de lasinvestigaciones que las diferencias en inteligencia medidas porlos tests de Cl se relacionan no so con aptitudes cognost bids com otras variables de personalidad y motivacionales, que igualmente se specto de la influcncias ambiencales y genétias. Sorprendente, porque pare haber evidencia contundente que la sep cs posible de ser ustentada metodolégi tat presente al momento de abordar el tema de los igencia, pues implica un cambio en el modo de com= prender y esmdiar el problema, brindindole mayor flexibilidad y tolecancia ala siscusin psicol6gica sobre e] mismo y entregando de pato una concepeién ~ por medio de estrategis educaivas, de bas pes imentoa favor de esta linea argument lo ofece el lamado Efecto Flynn, James Fiynn (1984, 1987, 1999) ha reportado datos sorprendentes de diferentes patses que obligan a replantear en parte el debate acerca de la heredabilidad de la inteligencia y bt naturaleza del CL. Este autor descubei6, a pastic del andlsis de resultados obtcnidos por las mismas mues en diferentes de su) INR COC rece‘sandrncione dete einige generalnengeneri6n encoder pues mente 2). Por Gempl, la macy Seah Ja estandarizacién del ae promeliode Cte Ten de Weer eandaoren 9778 Ee aor de 73 csutin con msn 7500 oe 902 1978 lpobcionaoneamesase mse erpreticin de eon ‘Sula seb nya dono erm sic stemas de educicin formal. Sin embugo, nate et dese Te et aus mayne gaan Cl tan aren prt ee netic ads, media por ft en por completa derefrencis culture lmpresién_que el mero paso del tempo hace a lat ene agin sentido esta aseveracin? indesmentible que ls generacones mis jes promedio en los tests de jotligencia que las compararlos cerultados de a generacién actual ‘porejemplo, a curva deincremento de puntsjes tino podeis incluso aseverar, siendo conseeuen- ‘que Ja poblacién de 1942, comparads con una gora de “imiteole” ado? Se ban esgrimido varios tipos de embargo, ofrece una explicacién cone! contratjemplos. Las explicaciones més cono- on las que atibuyen el efecto ala mejoria general de Is edescién, al desa- Jeajuegos, a mejorat notrcionales ya un aumento ee delarsociedaes (ver Flynn, 1999, para un detalle) ‘itself de ls explicaciones, lo important, sin embargo, es que el efecto en Ininmo obliga repensr en parte lanaturaleza del CI como expresén dela inte ligenciay ayaa alimpiar el debate acerca de a heredabildad de I nteligencia Respecto de lo primero, fandamentar que el Ces na roedida contextualinaday extndarizaa del conocimiento valordo por la cultura amente I expresibn ontlogica de wna deter- orgues nos tenemos alos datos, es claro que tas posicionesselatvas én la exala de ineligencias6loinforman respecto de una medida comparada con a muestra de etandaricién, pero no dicen nada de ‘dad de le inteligencia exprenda en cada categoria. Vermos esto en mis detalle tn teferencia alo que decfamos antes comparando la poblacibe de 1992 con a de 1942, Si ceeyéramos que las excl de Cl reflejancualdades ontoldgess de linte- 1942ees objet deberiamos ultades para ciertamen- Respecto de lo segundo, i recado, gcémo se explican incrementos homogéneos y con poblaciones? Dado que los ragos heredados tienen la tendencia de regresar 2 veda, consezvando su valor verdadero intergeneracionalmente estosinorementos s6lo pueden explicarse como varianaa debida a cambios ene Ambiente tiene i capacided de modifica el valor verdadero de] Cl en varios pun= tov eada generacibn, entonces toda la explicacin de la inteligencit como Fasgo cesencialmente hecedado pierde valde y 5(SSeS coe ee rere gow VIONAOIALNI V1 AC SVRIOAL mmmmmmaE AMOR ORE R ORR OOO RRR.[- TEOR{AS DE LA INTELIGENCIA FACTORIALISTAS CLASICOS E. Anilisis Factorial (AF), 0 determinado dev 1ero menor de dimen- ercorrelaciones, En ors fagcupando aguellas que evakian, cin) en factores més generales 0 abst te" de cada variable en ls dimensién general. variables repre= fn entre dos ageapar un co igenecales llamadas xen mayor detalle en esta cécni- esentada por ensen (1980, dc Jos objetivos de este libro transmitiren parte el enta- 5 esta téenica y so humildeante- ima hus smo sabemos, un indicador de la Fuerza dela slacion plican dos pruebas a una muestra grande de personas, rite extableeee que ambas medidas estin mn? Que para ese conjunto de peesonts ede ser sada, sungue sea parcialmente, de- pendiende del grado dela como predictor de la ejecucién en otra 115, coma lo hizo Spearman y todos os Fatorialistas, ued= a asociaciGn ent las variables existe una determinada im parecida en lst dos variables. Y sobre ls de las habilidades basada en a correla~ ‘que permit estar optimistaxespecto de mente lo que ocurre al interior de jewe ces Que han pe de conocimientes respecio d Charles Eaward Spearman (1863-1945) SSSOHCHPESSSSESSUESDBSTSTGS onades y que un fctor gener fenémeno, En eo le siglo los coeficientes de cortelaciéy Wwestigedores en un descubrimienta ap eucturas subyacentese wee oe wo derna y, en segundo lugar, acufa el concepto de define " 0. Galton y McKeen cidad nice de inteligencia gen Sentide Comin, jue plantez que la ejecucién intelectual ests guiada rimero de “facultades” genecales e independent est0s dos modelos no expli- Desarrollo del modelo Spearman, mediante sus estudios de correla ‘cusrencia de una genesalizada correlaciéa positiva en individuos que ob:enfa 999909 a AAAHAHHMHA HH HH KREHHHE ROR ELAwYubvuY VUUUVEBbdOvOY ebe que aquellos con poca co. 10 son adecundas medidas d 1997), La teorfa bifictorial propone, entonces, ea intelectual intervienen dos facores: posteriormente verancia, fluide?, etc) dol fcr“ Speman a prope ope sistia en un tipo de “energia met : is debe olvidar que fue €] mismo quien, al final de estas ideas acerca del correlato fis ‘existencia real de los factores por ig 5: Modelo de lneigencs de Speen, 1s eimplicancias del medelo de Spearman puede cons seGrices paral defi ca y concreta y, como consecuen is, en fa mayoria de as te ide este ator, a saber: que la inteligencia es una enticed , Spearman definié a "g" como fund arse una de las principales y mis sn de Ja inteligencia como gencia estipulado por los genes. ‘Sin embargo, Spearman aunce se I inzeigencis, aunque rds reeurrentes de los defensores de esta idea: el estudio de las dite 6 expecialmente en ba heredi 2, ni tampoco en uno de omprender Ia rente alejado < principal fue siem entze pueblos, razzs 0 géneros. Su estructura del cerebro hhumano, p ceepta de Cly dela técnica de andlisis facto ‘THURSTONE LOS FACTORES MENTALES PRIMARIOS piocRatia 2 Louis Leon Thurstone (1887-1955) 16 en psicologis en 1917 en la wni- 15 ampliamente el Seva del andl teorfa dela inceligenci pei 1 por un solo fetor general, Ademés dee ‘Tharstone también hizo contbuciones importantes ala psicologts ca scle de etitudes que permitiéintroducir la cuantificaeién. slereacla ps ten exca drea de le peicologt hone tiene un sianmero de publicaciones (23 libros y 165 artiou- 1929), Veco of 1995), Festoral Susie of I (Zusne, 1975), ea ee € SRHOHRBEAR ARAMA DAEmétodo de Spearman, este autor ando Fuerte Fitores meriales Desarrolio del modelo componente rmaba que éte era s6l0 bateriay variaba mucho de un SSHEGSCSCTCSTOS SSCS SSE Spearman, y en donde radica una de de crdcter maternticoy se basaen que lor scubierto Spearman co son la io une de ls muchas posicionss 1997), Enou ae coreesponder a una aptitud forma imperfecta por los tests, cond figenc 'aciones entre los vectores eran bajas ded de extraer un factoc general de inte- ciones entce los vectores ecan en su mayor mediante el cual rotaba los com man hasta que estuvieraa lo més cerca posible de los de Sp farupos de vectors (pc VOSTOTSETSSOSSOOWH 296 el modelo de e que soa ls m ya constitu individuo puede tener, por 8 ¥ Otros muy bajo el promedio, enewentes de tal modo diversificada, q ones mentales por lo general dfieren ampliamente en lo que pued (Thurstone, 1967) del modelo de Thuzstone es ia la evidente variedad de 25 humanas. Todo aquello gue Spearman desprecia como facto indignos de se considerados como impor = exelica deja de legado corde 2 su modelo y que ha de Ie evaluacin del rendimients iglo (el Test de Factores Me: age inevitablemente al intentar comprende ‘Una pregunta reee- MAMAMOHO OHA HOM RARARMARE PHOOHAA: ’ wwe KUEUUUYS. ® vas buveu oo SPSIMIISdSbOE lalalalmbetetet tie tt: os an diametrel- ciones ‘como bastante homogé- eos en esta cualidad. Sia escas personas se les aplica una baterfa de pruebas de Inceligencia, es espersble que no se distingan por su diferencia en le habilidad general, sino que Cuercen la varabilidad de ls habilidedes més expecificas. Si se ‘nos permise une analogis cotidisns, si se quiete seleccionat a un equipo de ba- loncesto entre Is poblacién general, probablemente el fictor que mejor explique Iainclusién dentro de este grupo sea estanura. Sis quiere seleecionar al equipo digamos, entre todas aquellzs personas mis ates de dos metros, con s9g0 comenarén a primar variables expecifices como agilidad, manejo del bal ‘para ser Finalmente considerados dentro del equipo. Perovolvamosa Thurstone. A pesar de ser un defensor acérrimo dela abil olla un modelo jerfrquico bas- que él mismo define como un + Manual + Conocimiento mecénico en el modelo fueron que Vernon cechaaa a3) aA AR AMARA AARHRHAHAHDAAOAHDHADBDHROABHHDDSMTRODUCEION aa HiCOLOGIA DE LA ATEICENEIAJ us 8 cada uno y el resto deel ue se pueden desprender CESS CSOT LO OS SSDS EEwA eh: TF Oe ew OO BEN cto, manejan un concepto de inteligen- verbal-educzcio: 4 NBEOFACTORIALISTAS A comientos de los 20s 60, el movimiento fact s incorporadas en cla profusin de factores mentales encontrados por imposible lograr siternatizar de GUILFORD Y La ESTRUCTURA DEL INTELECTO Desarrollo del modelo | modelo de Guilford (1967) intenta conformar una diferentes factores descritos par la inves ides de ona misma cate- andes ejes propuestos componen un volumen en donde las di- ‘entrecruzan y combinan, conformando distintos tipos de destrezas Piade 1 L ai fi emer FL oon ‘{ \ “ Howard Gardner (1943) Esadot Unidos, yee abs | perlamenes u Harvard ye des newopicl Deserolo del modelo H, Garcnte (1983) ha propuesto una original concepecién acerca del i ia de inteligencias mitiples”. La naualeza dela inteligencia,segin autor, debe entenderse sobre la base de tres consideraciones fondament En primer logas, (ya sea como compu ples expacidades), sino Cada una diferente a gznciaabarcando rail parecer sui, lo que la capacidades y proponerintligenciasm 2 subrayar el autores la idea de que ca inteligencias postuladas por Gi las desteezas de una persona en va inteligencia no de! er predictivas de las destcezas de ess persona en otcat Aunque éstas son di 5 para lograrlos 03 Bvidencias para la defin Con el finde establecer cuindo se ligencias (delimitarla como di sigvos 0 evidencis, Gardiner (1983) establece ocho CPE R ER RR: Re RA Mun ‘| id Aaa = Va vit a Et mi i ‘| 1 — TAAL rm POOAMMAAAA OMA ORR ARR ARa demostracin dele posibilidad ‘specifics, lo que apoya una concepciéa mo- tédocumentado el rendimicnes to de operaciones identifieables: Dado que ‘ads inteligencia es independiente, e pueds esperar que cada una de els toms 82 tn conjunto definido de operaciones gue le psrmite mani tuna intligencia diferente de las demds, La ide n del conjunto eom= pleto de operaciones o de un médulo de operaciones disintva aumenta a plausibilidad de defini 4. Historia distinva de desarrollo, junto con wa conjunto definible de desem- efios expertos de “estado final": Cada Identificable de desatzollo, as como posldad de tansformacse y capac se. Si esto et asi se podrlan establecernivelesdesiguales de pe desarrollo de una inteligencie, producto de una excordi sucede con los individu prodigic),o bien por la existencia de pe cos en su desarrollo, vii dure Bs is Las rafees de las ml Por tanto, I prueba dela existencia de iteligencias se vuelve més verosimil en le medida que pueden antecedentes en la evolucén, inclayendo comiparte con otros alle Js paticularidades que distinguen los dstintos 10s de informacién implicados pars cada tipo de de este modo a demostra ades espectfces para 5 domi en la eiecucin de rateas compejss. 7. Apoyo de hallzgos pscométeicos: En medida que tceas que supuestamen- te evalan una inteligencia se couselacionan entee sf (y menos con \Gan dominios distntos) aumenta la cred gencias miltiples, Bn e¢e sentido, muchas ota areas involucran algo el uso objetivo de uns habilidad particular el pueden ser res Signifcado que captan formas dstinas de informacién. sintctic ypragmstca) (Garner, 1983) Ua adquicn dl lenge, yprende de et deneroll del aio, cnconnosn pa ego sigue una asta legat Crago es agai te mica apes seco, pare eo ge eon fre Giendo y desarrollindose habilidades ling one sr ter gnsde siegec, ny i Tenge sara elacionado con el Mou smporl dl hee das en esta fea genera dificultades en ellenguaie (Ga es expec celeb, ees de Bros, ela esponn= tationes gramatiales,y que las personas con da evo tienen fields gaa proses 0 apcenden elenguaje de seals fre- actant ‘o-matemitica es invelucrada en Ia comput eevidencas,resoluci de problemas logics, yen gr" =~ (Gardner, 1983). Se relacion, junto a con la solucién de problemas matemiticos ensncido gencia balmente (op €8 Bron nervioso, elacionindols con el hemie- ac el propio cuerpo, ya se en su ifn de de expresién corporal y la 98 de la inteligencia légico-matems a diversidad de actividades, lexibilidad DInteigencia pct Setefire ® fo ‘ cligencia, implicados en la ya que exigen una coordina 26 de forma integra iamente ubicads en la corteza habilidsd de percibircon exactitud el mundi ty modificaciones ls percep | f 1 Quien necesita o lado con cespecto del suelo) (Cardne inteligencia se cefiee ala habilidad para opera cligencia visual, pues tam! Pe el cuerpo y smotoras (99 ay ore ada en elentendimiento y el acwar segin la pro los otros. Incluye a capacidad de adverticy etableces diss los emis individuos y, en particular, entre su Ells nos permite in- lo queestin pensando = sona en determinade momento portante en ocupaciones que requie- wes les como la politica, la venta, la _—— acreglados rtmicamente, y también de 4 onal puede expresarie a través de medios verbalesy no ’ 2, como una forma de comunicaciSn con sO €n que wna persona “lee entre Incluye aspectos Aiciendo, o bien pars int ue realmente quieren d (Gardner, 1983), intligencia mu embargo, existe D solo dels compet D cuencia de desarcollo en el niio Inteligencia intrapersonal 2s intelignca se eaciona con a habia paca comprendere a. uno mimayet aod accede ale propia vida entimental dels fects emacioner cor ‘omprender y guar propia condueta (Gardner, 1983). Implica saber Sino Ssiente uno con rspectoa ls cosas, entenderel propio ange de emocion pero al las destezas implicadas en Ia inteligencia6 So bwwEwELE | a weEEEEE BwawE sos ssIo NG nueva inteligencia fue incorporsda por Gardner en 1995, después de los wentos. Ella dice relaciSn con la capacidad de mundo natural. Ejemplos de personas que ‘Dacwin y Rachel Carson. ores de l inteligencia Jos siguientes: raxonamient fad numérica, capacidad espacial y capacidad y mate Unsegundo aspecto de la teosia im por Gardner a varios apectos de idades de pensomiento, y2 que ensedors, sino sobre todo educa necesidades del préjimo y © ciones. La inclusi6n por parte de Gerdaer de estas itencign 2 ls sobrevaloracién del logro, de destrezas ct ‘cofta, inclase en ocasiones, de valores mis a ‘ys coneiencia de la propia ier ve pare Gardner no bay nada de mégico en one objeto de enfatizar su idea de que por [a cultura ada una misina rente como intci~ ies). Por lo tanto, aqueél conside- ims habilidades del pedestal que ala gente (y en especial jento2 otras habilidae Ja palabra sinteligenciay. La escogt las habilidades generalmente no e+ des que tienden a Eto queda may bien iustrado de slgana ce I Jor ejemplo, que aguellas persons por Gardner, como la cor jencia debido anilogamente @ Jo antes expucst aun en presencia de d ica y 16gico-matemitica, Tn definitiva, Ia propuesta de Gardner ayuda a d rx ligencia, invitsndonos a valorae| tr oue no tienen que ver con logroscognitivos ex Fae R24 @. & ee& ae a 9 ~ _ La integeacidn de los procesos de pensamiento con las teorfs de inteligencia es 2 que ba comenzado a di rmjento, y por ello es que su teora jg Brenda” (pa) 3 3 Deserrolio det modelo lainteligencia a la expesiencia del ins tbe el uso de estos procesos cognit Subteoria component ‘Una preocupacién ia y mundo interno pit ba sido comprenterqut Sbyecea paca igelpete, Bsa combs tamed componea ol idenicacigny eompeesion de te dhe fidamentales de proces, lo que von Uamades por ternberg (1985) como tmeacomponents, commpeneuts de cecucin’y oraponentes de adquscén Tees eteat Pax ote cter og cemsproents eso prosnn de iforman tin elemenel gue opes sobre epesentaionesinteras de objetoso sinbolor @.97). + Metazomponentess Son definides por Sternbe tivos de alto orden usidas 1985) como “procesos ejecu- ‘y tomar decisiones du rocesos son ciectaments de reflexiGn acetca de los procesos y es Ja propia ejecucién fente a una tarea determinada. Sternberg, a su vez, ha identificado siete metscomponentes: ‘sel problema a resolver (categorizacién ini- in: Son procesos de orden inferior que ejecutan las ins- ones de los metacomponentes, Josplanes desplegados por é metacomponentes usados limitado, el némeco de componentes de sjeeuciéa es prabablemente muy Sande, Muchos de ext componcntes de ejecucién son teativamente espe- AAAAAAAAHAH AMHR AMAA HOHE HE ROLES CE: 99SOS BSHOLELL EE: in, inferencis, mapeo, api rnberg, 1990). Estos pueden se ie analogie, como por ejemplo: rencia aun problema PERRO: CACHORRO = OVEJA: ? 3) Temnero_b) Cordero patala solueién analogica, el sujeto descubce la relzci6n entre los primeros dos i analogis, en este caso, PERRO y CACHORRO. Ei (0 descubre Ia relacién de orden superior que liga la jesentads por PERRO, a la segund: mnitad de le misma, repeeienta de por CACHORRO En la etapa de apliacitn,e wUubEdb & cmiento: Son utilizados para aprender emo ientes y Componentes de ejecueiéi cealizan. Tres i6n de conocimiento parecen ser centralesen el pare elapeendia en cualquier campo del saber, 1oda a informacién oD cull eso celevante de J iselevante paca sus propésitos fiente 2 un problema ‘macibn codifica- lucida de wna taea ao ino que a Componentes antes dese adel individuo. Aunque losdiversos componentes de procesamiento, en constiuyen una parte im= sible aslarconceptuakmense fancionan inte~ 6m y loscom- in progea- ima de instruccin ceatrado en los metacomponentes deberi necesatiamente permitan operscionalizar los componentes de adquisicién de conocimiento de una focma que hagan posible la retroalimentacién a Jos metacomponentes itpli- cados. No debe olvidarse que imo de toda intervencién instructiva en el Scea de Ins destreras cognitivas debiera ser el lograc que los educandos aleaneen tun desarrollo Sptimo de iu capacidad metacognitivs, ya que esta es la Grica que siegura un aprendizaje autnomo, al permitr al educando adquirir destreaas de aprendizaje aucorreguladas Volviendo «la teoria mis general de Sternberg (1985), no debe pesdecse de vista clhhecho de que comprender la naturaleza de los componentes del pensamiento 5 suficiente para una descripeién acabada de los 5 de adapra- de la Teoria Teidcquica de '985) apuntan a comprender algunos de los otros aspectos dels inte ligencis que contribuyen a una concepcién més integrada del constructo Subtearta experiencial: Inteligencia e historia personal al dela Teoria Tridrquica enfatiza que el comportamiento gente queda mejor ilustrado en ls regiones extremas del continuo de expe- riencias frente tates osituaciones problema: en un extreme se ubican las teas © situaciones relativamente novedosas y en el otro lasutomatizadas Un ejemplo de ‘nuestros anfitriones. Un elconducis un automévil. Es ‘conducirl control co -CUISOS cognitivas odemos realizar esas implicando una economs fencia son altamente interactivos delos compone or babilidad para adaptarse a situa Giones nuevas permite nte “para el educando~ entre lo novedoto y das son demasiado nuevas ~esto es, suficientes para enfien! pre andos no cuentan con los ya laxgamente tivo y no babri mayor aprendizae por abu ‘Acesterespecto resulta espe précime (Vygotski, 19: steador el concepto de zona de que alude ala potencialidad de aprendieaje de rminado, Segtin estos autores, un objetivo centr bara cada educando, esta zona de desierolle con el iento a situsciones nuevas y a automatizacién de texnberg (1990), considerare ssadss dela subteoria omponentes dela intligenea son aplcados a tarees niveles de expecienci: ls habilidad para enfentar la ids, en parte, en érmino de componencial. E Y situaciones en novedad puede ser componentes de ej involucrados en ella metacomponentes, mn de coneeimiento puede ser entendida como automatizacion, por su pi In adaptacién pueden diferie para la adaptacién pu éndefinidos ca términos Gel manejo de Is informacién, lat of cOmo el pensamiento es traducida inteligente- mente en accién, en una variedad de escenarios contextuales wa HOHOPHOHAKTHH HOH HMO HRER RE RO >aHAAM PTTTTAAete a alguna demands ad mplerent incpacs de modifier eva uldemands Enesco une i tment cmplementari denen se adapte a nuestea est * de un. contexto estructura para ne gi oie med, ene unaspete cent del compere gente yesprobablmente eta dees aque ha ors humenidaalean- ‘de moldeamientos eficaces logrados por individ v ae el nombre de “genic in ¢] dmbito de la cienci a in vos paradig aguas simpl- ce de acer svn (Kuhn, 1970) Ea alate yen iad, ela que consume mayor ‘antidad de cecucsos copnitives, ya que implica una opcién cons ‘adaptacién y no-moldeamicnto, P ina esteategja de adaptacion. tentar en otra universided) ‘vee se dé cuenta que sus habiidades yfo intereses lo cual implica una toma de conciencia de ese Eacaso. O bien, en el cambiar de instrumenco an so del estudiante de piano anterior, tl vex él opte por racaso dela extratepia de cambit de profes por limo) el facaso para s dc losambientss de pars cambiar hs exigencias puestas en uno de manera de hacedas 207 te apropiads alos propio: inereses, valores, expectativas hablidades en puede teminar en ls decision de buscar otro empleo. Pero lr seleccién no siempre e# wiada como un timo recuiso. A veces uno Gespuds que ls tentativas de dejar han Ello. e+ farel entorne Onras veces, uno puede decid ‘mente inapcopiado para wno y sentir que wi de encajar en Al (adaptarse) 0 cambiatlo (moldeat a coneluir, a adaptacién, el modeaje 7 la scleccién son fanciones del pensa~ niento inteligente al operet en un contexto. Es a través de estas funciones que Jos componentes de la inteligencia legan a actualzarte en #1 mundo real, al ser empleados en iveles de expesieneia. Estas tres fanciones pueden ser siguiendo una de ells cuando otra falls; 0 bien de «de pestonalicd de los ujetos. probsblemente su mayordebilided,alavee) dela teoris Trifequica de Sternberg es que dimensiona, de manera facetas del comporta- siento inteligente, a sber, los aspectoscelacio mundo interno, con el extemnoyy con el desarrollo. La fortalens de esta concepcién radics en dejar cide que el constzucto no puede ser conceptualizado desde sélo una perspectivade manera complets. Su debilidad cadica en el reconocimiento implicito de que bx inteligeneia no es un constructo unitario tebricarente. En este sentido, el aombre “Teoria Triieguica” resulta engafioso, y2 que lo dnico que exglica esta teorfa cs {que no puede haber wna tears. Sin embbergo, a pesar de este pequeto desl con- ceprual, es preciso destacat que Sternberg incluye en sus tees slbteoras todo lo que se considers relevante en el Smbito del estudio de I inteligenci send especie able su preocupaci6n por exglica lo procesos de resolucién de pro~ mente ignocado por los estudiosos del tema. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUS PROCESOS NEUROBIOLOGICOS: GOLEMAN Y DAMASIO Frente a la preocupacin de muchos psieSlogos cespecto del lugar que ocopan, nneszras emociones y sentimientos en las conducias cotiianas, ha surgido en ta a década wn ccecianteintexés pore estudio cienifico de las emociones y 53 rencia enla vida mental, Est entosiasmo por develarel misterio de las emocio- nes y sentimientos, que nos impulsan muchas veces 2 cometer actos increfites,fuera de tods acionalidad, ha venido a remover en el émbito de a encia la creeneia de muchos gendticamente determinado y que, po ns devi sje en ln biequeda d de los mecanismos bi ociones y n de las conductas cotidianas ‘y emocio Entre este grupo de invest 8 que se destacan = campo de estadio de I psicologia: Goleman y ‘Damasio. Ambos publicaron en esta dima d&eada de aciendo que ls personas comunes y corriente mii 150 Ext a dversos paises Fas cate polémica y el interés que surgié después dela publicaci6n del libro de gue incluso el debate de sil Cl es deterrsinado genéticamente 6 si un segundo plano. Ahora lo elevane eras ‘ calesy perso 2s; 0 bien por qué dafos en ciertas zonas de intclectuiles dea persons, pero se alterae spuests emocionaes y sentimentales Jk propuesta del doctor en psicologiay comentarsta del New Yor Times, Daniel Goleman, en tornoa su concepto de cional (1996), ¢ orienta & Ia comprensin de la cond sponde a una linea de investigacién de la intelige ‘que como proceso cognitive, Como veremot a continuacién, su andi cl papel de las emociones en la accién inteligente, dejando entre 35 pracesos de pensacniento implicatios en dicha x sea cuestin ses considerada por Anlonio Damas libro Bl evar de mia rez6n-emacién pretents por siglos en ls concepcibn de inteigencia humma- na, Con el objeto de deribar ex unas ms secuadas que cerebro dejaban int " entendide com la prontitud con que tn © esade de énimo determinado; es deci, 10 erin come alguien alegre, melancélico,timido, ec, (op or qué poner inteligencia en nucstras emociones? *aactuar a que nos Ileva la emocién es producto de su adecuacién rat Gesafis en la existencia humana, en teiteradas 0 a flogenia (Goleman, 1996). Bs ese valor para nv: FAR FKH KR RRR OR KEopas dele neocorteznsurieron 1 apacicin y perfeccionamiento habrian posibitado dos memaris ¥ el aprendizaje. Con la fo ‘neccortets, a vida emocional habria ganado en suileza y complejided; por ejem- ‘plo, permitiendo la caprcidad de tener sentimientos respecte de nuestros propios, ‘sentimientos y reacciones, con mzyores mati i) El concepto de inteigencia ermocional Heats reownror eneereucenes especto a que el CL es un pobre indicador del 10 también para la vida. Segiin P ‘en el mejor de los cscs, el CI contribuye api en un 20% alos facrores que decerminan xg faerzas" (p. $4); fern {que escapan al intelecto pu deri alo que Goleman denomina inteligencia emocions. el celo, la persistencia y Ia capacidad para mot min (1996) plancez a necesidad de e 1 concepto, con el fin de comy wu origen en le eapacidad de lee dete conceaca de ls propis emocione expla por a hecho de qu, aun égicamente entre see conscientes de ‘modificar otorga un poderaso agregido a los esfuerzos que hagamos por ‘no actuar movides por ellos, al brindarnos la posibilidad de tratar de ibrarnos de to et, en definitiva, lo que nos permite iatnos ciegamente por el impulso emo ¢ taduce en un sutilcam- rabia aesina y deciese a posible, y se constcuya como el pr ingresa: a conciencia~t la persona crac a situacigny sus sentimientos, eulindolos y am cia que le seine sureflexién, RES & ee e e as we eea B wrsoe vec 4 acOLOCA BELA arEUOENCIA Mande /Gnl Sem ape ta14 7 eno nos demos cuenta que fandamental que en el edtio de ap onal preconseiente, experimentada en resctionss femente fuerte como para hacesse consient, 9 ale | | | | Pree e ree : , > > ’ > $ ) ere ‘abilidad entendida como el "..cuidado c inteigencia para condi ordenamiento de los senti- (ia; un equilirio yuna sabiduria templados" (Goleman, 1996, p. 10 nos podemos nuestra capacidad para res logros. Como nes podemos ‘postergacién del impulso debe hacesse al dos por una actividad racional. Sin embar- to de Goleman res * OR tuna habidad superior, es decir, como indolas ¢interfiriéndales. se haya focalizado an la com- ‘analiza el papel que juegan las (Goleman, 1996). fan eR i peictica de fa props las posbiliczdes de qu mente, ensefads alos rr 1ocionales, co:no Is esperana y os se ogro, se imponen sobre el CI como i 9 antes, sino que tants de sus prograntas de ensefianta, Al rea- ‘ade Goleman se emparenta con e fen Ingar de ue el aprendizaje mismo ee ve podeson ide lo que sma estado de fluj, cefitiéndose cligencia cmocional, en el que las emociones FTTH HTH HG—— 2 oo 3 ce 2 . fe 3 2 3 Dainasio y les bases neurobiolbgicas de los senttmientes y emociones 2 a in ‘Antonio Damas | Atonio Demaso naceen snisme pas ertdia medicin, reabzando #1 doctor en tmente conocido con su lbro El process copaiios 2 la base d | ReSbeceen 99+ hal echahasdo eid en mis 20 smativada por el pi posts nevrocienca coment con 2s advierte que lograr edueae ado de flujo es junto a Norman Geschwind,y hasta momen ‘en la zona en que wna actividad dasa a 0 ansiedad. En este we lo de Tnjo de Goleman propone esque le Alege mca ee ee aid ‘Damasio, los cuales han evolucionado desde la deseripei & nylos comprometen sda de hipétesisqueenplquen. € ee | Antonio Damasio es micmbro de tna serie de eitngui i i ‘enue argue se cuensan a Academia Americana de Neurol 4 demia Europea de Ciencias y eigiea Por dl potcante mencionas que 18 eb ha sido == : ligencia emnocional de este | conocido con distincioncs como The Celden Bren Ava (1995) y The & pico que sees que ae Ipsen Prize (1997). ke & & > aroonarias . > ligencio tmocional son lo primer 996) not ha hablado'de dos mentes, emocionalyraciona, como de formindece ea los aos escol s que en la mayoria de los cases kconduera ge inteligente ceriva desu reacci6n conjunta y equiibrada. Esto nada nos dice de & <> como emociones y cognicione soceses de penso~ {que tradicionalmente atribuimos sélo a la exfera cognitive, y que estin & umente. Quien si puede Vevarnos explonty capecialmente a eaves desu hipétess ligente & nen la idea de quelos ua‘onasy situaciones en el mundo externo~ F sobre iene y emocones dent de omen op, ‘este autor, el organismo es os les especificadas por el nsables de a ree Imente se supor «ida bi les, como do un patrén de desviaci del organismo. Sin embargo, basta con que las capas subcortical complejo de comportamientos em: nail ipan también de estos comportamientos tanto agregan una di cognitiva alo en l™...cornbie nacion de un proceso de valor proceso que emianan de esr sultado de cambios mentales, de las emociones bisi- ). En ambos casos, evanSSSSS OVE TELE: SSdSS30307 ood que ciones (Damasio, 1956), perado rimiientas cummplen un col un inflajo yen general, eno como n08 inferiores dl edi de Ie ra25n son los mismos que regulan el processmiento de sentimientosy as funciones neceserias paca a supecvivencia del organismo, hcion d pertonaesy socnles. De sonicossecomsituyen en“. set eileen grea tmeioes wanda, Estas emocionesysentimienos shan cnetad, meat prendre, pele: en ces eens” (pp, 198.200), Pata lograrest,lvacionalide ol requice una constuction contin deetenay cot imaginrio, gerade abel ase de patcones ctcoe-yanaracionesverales que el proceso de interes rmultplicidad de escenarios fatucos posibles— formaciéa, por lo que sip tuadicional de aniisis costo-beneficio de cada opcién, ftacasarfames © jad tiempo, edo que la atenci6n y le memoria operativa no toda es inforracin (Damasio, 1996). dan los sentimientos~y que la puca genes que sorgen "somiticos” (de ah negativo 0 positive como opci6n, ctegorizando: proceso coniste en un siscera automitico de px Closo sin nuestra voluntad, de manesa encubierta, descartando o sefilando ripi- damente opciones. Esto es experiencia por to sobre el cuerpo: un sentiment leven al logeo postive (Damas pecmuiéndoteelegic entre menos posiblidedes.Sélo después que e] marcador lsis del tipo costo-benefico, o cualquier otro proceso de razo- ‘por k supervivencia, como por un conjunto é alas convenciones sociales y ticat que conforman 8 able” (1996, p. 203) Es ad me 8 con cierto tipo de dao cerebral o con altecaciones importantes en su EGGEECetEL €CELGE € & LAMA H BAMA EBTua campo de representiciones que la a (p. 227). . 318 INVESTIGACION EN INTELIGENCIA EN LATINOAMERICA AFH A TSO T OTN N ARR RR ROR PER * 99REALIDAD ACTUAL, UN DESAFIO PARA LA EVALUACION COGNITIVA (*, més adecuadas para este tipo de evaluacion @ nuestros F cuanto se enironcan ver te coimplican. ‘on probiematicas que si bien deren en su n do mayer impacto para la evaluacién cognitive la al nivel de ectuaizacién sobro los constantes desarrolos enca ‘niginalas como ravisadas). o} Soclo-sranomica expresada en mo en eveluades como on ovaluadoras. pioblemética y cus olectos sancias éticas. te tipo de evaluaciones he (WEINER, 7 OUR] = Foncrala prssenlada on al Sir Bedesetce Beccles XI Congreso Ament produccion y vigencia de las técnica cco ‘oords, un ‘ester alertas’ pera podor asurit sse 261 que debemes atrortar en nuestro pals, dobido a la incidence eritea del impacto sia hay @s mucha mas que Ur encia inteligertemente) para s 2003), Su misma finaided se he (MERCADO, 1998), Podriamoe de ‘geogrélica’ ha ido dando paso a [a ™etéfora ecosistérice’ El plantec de las vlad ‘campo ae Ia evatuacién cagnitiva (STERNBERG, 1980; MERCADO, 200%). wllos dan cuenta de la necesided de reviear Ia vigoncia y ‘cas cognitvas en use en nuoste pais. En algunos casos, al instrumentar enfoques te¢ricos iquezean la evaluacion tavoreciendo ‘casos, generando técrices Que ices para evaluar aspectos de le y complamenterics- que ‘agnéatiees dferanciales mas precisos. En cl ‘cporacionalican ruavos constucios y resulia ie 12 cognitive hasta ahora no conlemplados. Le combinacién do estas jvas emplia considerabiemente el elcanes do ete tipo ds evaluacié, HARA 2 {i Sin embargo, no todos los psicélegos nan advetido esta ‘ampllacin’. Le ie 1 ‘ran desconecimiento quo ol promedio de los psicéloges jos cesarrolos to6ricos y lécricos que, desde la 1 al civersidad y ampliacion del campo a investiga consecuencia para of quehacer diagnésico: por un aco, mminuyence la certeze acerca de q. n do los procesos renciado y do mayor igencia, S: Bian an resto medio ol éxito actor F propuesta ce un profesianeles desconocen, ampo de la evaluacion cog 192 262 ities 3 punios por década en relacién a los baremos 30 invasigal disimiles rivelas ce cambio, los Frenk de Vertnalyi en ocasicn de sus frevu Je docencla -y en congresos- informacién rmodalicecee do splicacién y nuevas atemativas do plementadas en la Argorting,secler (i Cegnitvas fectibies do At Aforunadamente pubsicaciones argentinas nfoques ales come: el neuropsicoléyico, Cognitivas' (a adaplacion de! K-ABC de Kaulms el igancias maltiples'(E. Pérez y H. Fogliato, la cperaconelzaron en elacionan con et SOVEIN de rT \ Los psicblogos que ignoran estes desarrolos toGricos y las tScnicas que las ‘peracionalesn, no advierten las ‘necesidades’ que aon abarsjadas, Asi, cejan mi PIAAAMMAMAAAAMAAANAR AMM ARMA RAPOU eevee ee eee eee EUEE ELLE ve arte, constat6 que nos insertos en grupos ‘en conirasia con otros pertenecientes & cisposicional que se ddol_potencial intelectual, en Las cuestiones plenteadas par Contin in sobre los aspectos técnicos y ‘como se viene haciendo en la Arge € insufciente, por unieterl,e implica al riesgo de esteblecer rot linicaments ni guarden relacién con las compet 292 64 CONCLUSION: A un siglo de Binet la ‘certeza! ha dado paso a la fada a los ‘rocesos' implcacos. vay diagnésticos ‘entadory, a ism tiempo, une mejor comprensin del impacto ambiental No son pocas las profesionsles que tn no han adverido e! alcance de esias imlaneae Un Qjnpio de elo, la pasidae son, ade muchee ra de las creunstancies? ppalses de punta (globalizacién) con la pecuileridad de nuestro entomo sacio- ‘econémico y cultual (reglonalizacion)? 2En una realidad atravesada por una préctica? ~ La aif “vos Secale an oer 9 lola’ ln eveuaion copva eh nuestro pats. 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Surgen por lo tanto estudios posteriores que intentan cubvir los baches dejacos Dor las anteriores investzeciones a) momento ce medi le ica Americana, excuse su concepcion de la estuclura de la inleligencie basada en el estudis de los factores y emo come los les! usades hasta el momento slo cubrian ung NE PSI ¥ descuidaan las formas de pensarierto vo, proponiendo como Unica form el pensaniento t0sa5, 2 hicieron sin tener en renciaje nv las andes de i afectvidad que ‘desarrollo dias capacioases, n 1908 y 2 partir do demand de un insitumento que detectare eniles mentzles, consiuye una escala de mecicion de la eapanded ese momenio, 2 fin de que flevados tales osela una defi SGelirige como “lo aue mden las pructes de intelgercia'Esto ora igual a ‘apidez en ol sprendzaie. Wenilico asi que eabie el rife medio @ cada nivel de ene el proceso de maduracion gunecat de moc que @ dete mania. Esto que 2 determineds edad debien Cepacidades inleinclvales. Los delasajes en avarces 0 relrocesos, son les incices dela capacised inleleciual ce cada persone. Pars Givel ia inle iencia eva a guma (sala resutante de una gran veredac' de procesos nisleclusles en comalei interaccién organise y nade edad cronolégica corespende det 206 2 ave aran muy ealedse, creaivos, indepondlentes o agraswos. Sw ci 13s prucbas ban a kentiicarios, Como coneeavercia de sus Investigaciones, se determine que la intel se considerabe a le mecita de! polencial inielesual global. auustado 2 olencial@ dfeentos nivelee do eda (De evs investigaciones, surge e femioso test de medida del Cl. Se def jenca como una hebildad general que se encuentra en ciferentes grados fn todas Ise pereonas y es modibio a Yaves ce tosts entancaree do papel y como cocieney elemento sintatzador = EEC), Se proporcionabs una ¥ comparabilded 2 la medida y se besaba en el supuesto Infelectual eslaba someldo a leyes y po" lanto mostraba Jecual se puede estabiece’ que tua Un indice numero que evaniigue lat edad croncligica quizés Una de fos leoras de mayor relevancia obo @ meigencia que eslalace que ‘sri, enominads Factor G. Su creator es Spearman, quien se ha dedeaco a prober la existercia del elemento cue se hala ey base a toca wxpresiin do a inelgencie. Eafe aul jedb que jrto al factor G exten fecir denorinage S, 6 eeseet ue iniervenia de una manera espacifca en el xo de algunas selncaces 6 reas patcuiares com ia mernorizacion ola percepcn. Este facior Sno slo fs dstino en caea eyjeo sino que carla constantemente denifo dl Misr, sons en eaca acto. ior deff que todo teste inesgencia media en su mayor parte un feclor general G, qe al ainiaba ala intelgercia propiamente dite 7 00 espectico 8, mucho manor que G. De alguna mane'a 6 esia'a impleaco on toda ectvided ‘inetectia “Opucetamanta § estar. seiacicnave con, Is fealeacién de la iarea concela & dest no dependerdo ce le htetguncia sina de ras desiezes especices * ones Spearman decio del resutado do sus extudos, que on general ls sjotos que ‘aterien ura. punluacién muy aa en una’ tarea ootenien tamvitn tre urlsacien muy aa en cles fo que fo sondujo a dela presencia de un 0" Unico gus lame G, Sin embargo, algunos suelo obienian puntiectones smesuredmete ates. en un solo campo y purlvasionse mass a a Interpretacion tue que el factor G existe induso on los treas espestions ero que ademés do el factor C. hay 0 IAAAAAAAAAAAAAHAAANHMHHHMAOHOHHH HAREa ee PIPIIIIVID VUE HHL ELEY une manera ospeciics en el 6uto en las trees periculres come le memoracin ol pete ‘Spearman eo encuacrs en sclamenie Gos spnsteaivo, Ese tna de nociones score la labgenia, coresponden a slaps istcas en les cunle a2 imaba sector og co matomatc dea Censay po ant |B mente. Pero const vans Ge los tampon, se hen io ncrpoanco otos om debide a que ce sus dos factores ‘ocienia ante la edad eronalégic y la edad mental. Los autores coincigen en esiablecer que un Cl peso. La misma dejo esiablecdos wes erteros la inteigencia es medida, Se manifesta como rapdez en el aprencizae,y se ralaciona con el rend ‘Simon y Binet, defineron la ‘como hacerlo, le adeplacién se rofiere a la ceacién de una estategia pa realizar una tarea, y luego conservar la huella dela estrategia y adapisls al mismo Uempo que se le aplca y la crilca es la habildad para crltcar los pensamienios y acciones propios Para oltos pensacores, si bien puede mas elevad ce la media, tambien ‘Teorias Faetorisiee de Ia intoligencia Los planteamientos opuestos ala vision monolte se desarrolaren en EEUU y dervaron de las viecnes algarqueas y endrquicas cobre la intebgencia Thurstane, reais aus trabajos a paride la metedologia llegando a ‘un modelo de inieigencia fectonalzada, 3 de incepencientes entre alos, cuyo efecto iano intelectual A aste modelo se lo denomind, stonsia oe ingen fector general, constalancose en cambio la presencia de un serie de Z2ptiludes especiales, indapendientes entre si, Habl6 poro tanto de facores de {Stupo sin postular la exislencle de un factor general. Concuyé que existan Siele eptiudes mentales primaries dalintadas y uniarias: Vlenguele, W fuidez Verbal N cepacidad de ealeuo, § tepresentacisn del espacio, M memoria, P Datiné esta serie de’ components tipos de conducia| 207 ‘modelo de las apltudes meniales primarias, abd el camino de la Inteigenci, segulda’ posteriommenie por ores ncepcianes jerdrquicas de a Inaligencia, ‘de Guilord eran: conienidos, operaciones y or diverse, 9 un elemento respecto ala posi Dentro” de Ios conlenides se encontraban: los iguratves, simbolcos, icos._y. conduclual, Dentro de las operaciones: Ia cognicén oO {cenceimiente la memoria, la produselén divergent la preduccion eonvargente ¥ [a eveluacéin. Deno de los productos. unidades. clases. relacones, Jerarqula que no fue reconoeia por G factores come independientes y equivalenies en cuanto aimporiancia LLowenfeld ha relocado ls componentas ecenciales de! potencial creaivo y de pacidad creadora que estutio la sintesis y la organizacion Teorias do las Estructuras jerérquicas de a int concepeiones monoilicas defienden una intetgancia untaria, mieniras que las factrialsias optan por un inlelecte compvesta, los planteamiantasjerarqucas, ‘se dafiieren y evolucionaran a. parir de ambas.concepciont igencia, asi como tas Las concepciones jerérquicas, si bien surgen de los ani muestran aspectos pareularet. Uno de alos es Ios datos, otra 'aconsideracion del faclor G como iUieas, afieren de las vsiones factoriales debido 9 que n componentes. equivalente en cuanto a poss y autores jerarcuicas $e factores de mayor en tania imporancia o gene Burt, considers el fa FG como factor de segunda arden, extaible factores primarics de. Thurstone. El primer factcr excralle es ol factor postoriormente se puede hablar de ls facores de grupo y luego de ls facores especiices. Esla concencién de Sur, incica que el feclor general de Spearman. se has cisparso en los cisinios factores. S# puede observa’ la continuacién de la fines de Spearman, pero ulleando tas aportaciones de los modelos lactoriies, exislenfactores que no pertenacon nla ineligencia generat ni ala Pero cuya infueneia sperecia en conjuntos de lareas que an semejanzas. Oe ani su denominacién de faclores de grupo. elo jerérauico ive realizado por Vernon (1950), Su modelo estd Hd Bor euatro niveles de superior a interior: G, fociores de geuno, Imancres de grace y factors espectiecs. tl factor G es el generel subyacente a lodo aco inleigente, el facior expecta se rede de ta intelgencia, los factores ce grupo jonadas, por sjemslo analogie, compression, lio que estan vinculadas, se agrupan para canlomner el factor verbal iacler general de inteigencia. Esle autor consials que-a ciferenles edades algunos faclores Cosaparecen y aparecen olres nuevos. Cte punto es velavante, an ovanto consice’s Ia edad fen relacsdn con la estructura del inelec’o, axpocto deestmaco porle mayerta, fe bos otras autores Oo aporte de asie suior tue ol cue dentro de los ‘actores de grupo Went bos Faclores ves y Kim, ( verbalnumésico-escolar y prictco-mecdnen: ‘ele. apitad, elect. sia fos do mencr iniaigenca fuide, que se Tesporden con las capacidades de edapisclon a probiomas 0 siuasones ue infervengan en. aiena adaptacion experiencist 0 aprancizajes de estudes Wansculuraies, por la eded de 14-18 zfs, Ser medida a pas ‘misma se cesarfolaba hast ‘lacus! de un Indvidvo ara et conjunio de amb inaligenciae, renimen'o 208 on el p960 do Ia ec80, Ia inelgonea Mita deminu y to erkiaada Simrertaa’ Lo corelacanes ene aces de sagen orden rnpleabon la Exslonda de un lator de orden superior Catt denomino GI). Se Sislaba baslarte al tactorG de Spearman, pero para Calle tela mucho peso en cry ence Tonge Evolutvas y Cuoltatvas de Ia intligonca. La mayeria do los aslo que lo nteiaren peronecen al parnigma cognive. Bento d= (os trfoqves evolves cabe mesconar» Paget. Vynorky. Bruner, Ausubel one ros Piaget y vrgotahy, ha persarenin coro ore Para Piaget, el termino evolucién lene une connotacién biologics, funciones y Cualidades pre-establecidas genélicamente, en las que los eslimulcs del medio nie haven sino acelerar el desarrolo, Asi para este autor ef desarrollo peiauics e! nifo es aviénomo, sujeto a roguiandades internas propias y por lanio no ‘sependen ni do Is encoranza rice las canclciones de educacion infanil. 3 la ensenanza y 2 Cede estructurarse sobre aque. La ensefarzz dobe lomar en cuenta oe ‘arecleristas y cualidades ya maduras, Vygosti panies la nocion de evolacbn en térmings ro solo de dessrrallo sino de ‘rarsformaciones, de cusfdsces que se crean y ze motifean de jes que desaparecen para dar paco a nuevas cualdades, EI desarrolo de los procesos psicolégieas superores el resuilado de un ive, vs figura: “Teoria triérquiee de Sternberg: Sternberg resalla en el proceso intelectual empleade por el incividue para enirentarse a una trea, las est ateaiae Uldzadae para resche” problemas, rds ward Gardner mensiona los primeres conceplos ene! aio 1983 y aleanzaron gran dlusion en 1998. Por una parte liene relacién con la teoria tdrauica de Sternever, y om las earlas facioiales y por otra con ol modelo que propane \Wyaocky de! cesartolio de ls capacidadee into ectusics, Garcrer define a ia nteigencia como un poterdial {eapacidad) bio-psicoldgico ue poscemes para ejercer un conjunto de actividades, Este polneal co [2eresa en fe capacidad para resolver problems 0 e'asorar prosuetos guy on n valor para un selerminade contexio culloral Mas que hablar Ge intetgencias habria que hebiar ce capacidades. Por ovo 1560 resol Is Porlancia de ta oportunidad pare el desarrolo dea infaigencia, 10BEULE SEE budbueee lgencia Emocionat ‘baseda en el conceplo de la inetgercia Erocional Infogueda po el pecbege Heine Saiovey db B uwersdad 49 730 y acclén con ol ambiente Diversos autores estén de acuerdo en considerer que lo inletgencia es el Fesutads da te iteracclon on ‘estructura cerebral heredada Este [Ambiente y herencis son inseparabies en la formaciin dels coteze nervosa y @ roguiere ce la presencia ausercia de cualquiera de el ‘Tanto i pivecicn ambiental come neuronal lar percepetnes. Las parcapeiones 2 partir de fos resutedos de les distnvas experencies tSlles, Coles reculados @ su vez van consiryende exquamas, s, pero modficéndcla Go estas estrucurasy eu relacién con 'p calidad del intetgencia dean Piaget ciesifed en diferentes elapas Ios. evclucios ‘cogivivos son las maquina y los afezivas la eneral Piaget 0 ino aprande Que maniiene uns relacién estecha es con las emociones. leas genorales co las personas qua pasaen desarrollo on la jencia musieal: escuchar y Gemostrar interes por una varedad de sonises ‘vor humana hasta los sonidos amblentales, la msi, puslendo orgenizatales sonidos en modelos signticalves, La persona con inleigencia musical, clstula y busca ocasione musica 0 sonidos amoientaies on el ambi yf “esllicamente mediante 3 facion y explorcien de conterdigo y slgiieado de ia musica. Reconoce y expone las caraclersicas de cferenies eslloe y géneres. musicales. Personas que nan cessroledo este tipo de Inleigencia con: composiiorss, ireclores de coros, orquesias, cantantes, melémanos, especialsi2s, 5.4 Fisico- Cenestésica Esta ineligancia, es lo que est vinculada con ta activisnc de films variades y el depore, igencia cue col 10 de Ia habiided para resolver problemas 2 partie la ulllzactn el cuerpo, para manipuiar objlos, para product e Vansiormar las cases, Procisa de un gran desarole de la molrctsed la ejecucin \gencia corpore-cenestésea,incuye I capacidad de uni el evernoy la ‘mente pare lograr el perfeccionamlenio del Gesempefo fsio. Todos posearnos, alguna madida una memoria neuromuscular. importante recordar que Ia idag cenestésica en un delerminado campo no necesariamente indica fa ‘a de talento en otf, igencia corporal esta relacionada con el aprendizaje exiemalizado. En 211 los modelos de educacién tradicional e Fence a hacer primar a fos modelos Ineraizados. El pensamiento exieralzace oresenia Ia ventaja de que el ‘Compromisa sensorial recto con los maleraies proporcione estimulaciin sersitle ae carzcteristoas de las personas que poseen sen: fal entorno ¥ los objetos por media ce Iavio y ol mov par y manipular aquebo que debe aprencer, desar fo fo que hayan aida Sprendlzae, teles como fharecio fseo. cemuesien condi an interés por a creacion de rueves, mas de danza, copone 5. belsrines, ites, joyeros, carpinieros, ccrujanos, eresancs, peutas, agi profosores de educacion fsica,actores, etc 5.5 Misval - Eepactal Las imagenes visuals cons antiguas que e! simielism Inteigencias tue las que le permilo sobrevir, y dejar mensajes (9 pari oe bujos en tas caveras). El lengueje evolucion® desde las imagenes y los luyen un medio para conocer el mundo y son mas ingultico. Desce el nombre primivo, este tna de Tos meds visuales, NGO, esculpiendo 0 por medio SeGisrutan constrayends prosucios 8 como figuras, pusntes, les maneras, desde nuevas oles, demuestra dominio seh represanialvo o abstacto, craan sucvas formas Se moding \vavales-espaciales u coras dears rinses, Liss personas que poscen este Upo ge inleigencia son: escultores, gintores, nevegaris,cnjanos,arqutectos, pots, olgrfos, ingens, devotes 5.6.interpersonal encia, es In relaconada con la capacidad de socablidad, iderazgo, con ta conducetén grupal, con le. aceplablidad y con de senliso yc hacer senirbion a los demde, Es la capacided que permite ralaconarse con los dems, teniendo una alla Bercopsion defo que # los crs ios motva, eu tamperarnento, cdma se terion \¥po" qué oparan come oparan, Es ia que cominmente te conskora inteligenc habilldad de hacer uso de claves aulles en eslablecer y mantener relacones y para asumir di eun gpa. las persanas con un alte on oles, ienen una se sienlon, son sonelbin 31s imientos de ios Gems. se iniareszn'por los problemas de las personas, se Preocupan oor ls prclemas sockles y polos y puoien comprener ¥ ‘conwivi con Presentan cara slumnos que en ger ss personas con intebgencia interpersonal sobresslan per st inte en tos demas, por sus allas capacidades para los sericios. Son allamente capaces 2 lrabe colaborativo, son personas para el encuenio y eslablecen vincvios cee comprensién mutva. Ayudan a crecer a los demas, Tlenen necesidad Ge compan, de ofrecer ayuda, de servir a los ott, de educar, Son capaces Je sentir aleria y conlagiara a los demas. Estabecen vr Veracidad. Las personas qua poseen genuine comp ue tepresentan emaciones y responder adecuadamente a los mismos. \Vincularse con personas de cistnias acadas, culluras y ereanciae Ls caracteristoas ce las personas que presenian un elevado desarrolo en ” 212 leigoncia son 98 encuentran ligados a les demés, buscan y mantienen sy son juniearse a vavés de ellos, son capaces de olecer feedback y lo esperan de sus ineroculores, adaptan su conducias segtin. la Greunstancias, pereiven disinios puntos de vista en relacion a dil usstonee Elona Orie desarrolian y crean nuevos procesos y modelos sociales lace que los’alumnos con esla inelgercia desorollade, lainteracciin con los cies, desernpefan rolas de iderazgo, tienen evoelente capacidad pare relacionarea, pueden saber y comprender como jenten los dems. Son sensibies a los senfientos y probiemas do los SIntrapersonat En vectra jeior se encuentran fos recursos con los ou a nosotios mismes y 3 otras persones, tambien Io para imaginar,planieary resolver probiemes. lenis y senimientos: Enis imedia Que podernos tener conlenla de eles, as Solas sors i reese rire sesto mands intro y a mune exterior dea xperencs Ea dace oe laimecrcompresin de nuestos deseos, metas nelueleea src Fate fas slecivas, as hebiidedesinvapersoraies conguciends bates a fesutacoe proves, Seotn cera On i habia que desarrota et aracnielo de uno mismo. de sum emetiones, de Soe senimneni penta de au oid, es a que permite actuar de acierco 8 le promea mores 4 pensar, acorde con su sacle de valores, y a ee Deine Were a lactones. permite tener" Una capacidad de encontaree a uno Mise, tenlendo an S008 de ser capaz de utar ese moceio pre oper és. Impica animism, capaceed ce rismos, eer, teflescnar, ep por cbeavary escuchar habdades metacogntse Esl eapacdad para enconterse con uno misme, para teniendo un modelo rata y precio y ser eapae ae acuerdo a ese modelo. - = jonar en la via de ‘eflendn y ceplanteo, se pregunian el porqus y ei para qué de las coset y de ‘8 pensamianios, Uttzan esi inteigencia para entrantar Gesatios supertecs Y.convertrse en personas exraordinaras. En cuanto a las caractetscas dela inleligenciaintrapresonal, es posible que arcnece- AAAAAAAMAAAARAAMA ARR AR AR AElas personas quo procontan esto tipo de intaligenciabion dosarroladss sear cconcienies del rango de sus emociones, oncueniren anfoques y medics para fexpresar aus sontinienios y eninionas, ceserraten un macelo preciso ce st ‘acuerdo con un sistema de valores independiont,slantan euros oporunidades para aotuatzaee. s.a.aturalicta En 1995 Gardner, exionde su ste de inltigencias agrenda le naturale. la legeawnalematica y a la visu Ja-espacal. Posisermente, reconocie que ara su subsistencla, Todos los seres ‘explora a mundo que nos rodea. jad ant lo heros del natraleza feconatemes, mostrar sensi Inckye te copscidec pare plnias, animales, roeas, para 20, para pasar tiempo en ecntacto cone! medio, par ‘oturaieza, como ast lomosén pars co productive esles nabiéadcs, las personas que poseen caracierisicas dela inteigenca naturaisia,exloren Srbios humans y naturales con inlerés y cnlusiasmo, sprovecran a inleractuar eon bjt, planias o interesan por saber earo funciona Ios cosas, se inleresan por cambian o evolieonan los estemas, se bin inleresados por Ia jzacion de mictoscopion, elescoplos, cuadarnos de notes pera regs0 lc in copeces de deserrole nuevas, taxonemiag, terlas acerca de los clos viales 0 descubrir nuevas inlerconexiones entre objelas o sslems. Eaboran {eorias eripotesis que ponen a prueba e intereccion y comportamients, ga desarolada son: bilogos, Las personas que tenen este ipo do into antrapélogos, z06!0g0s, uerda bosques, granjees, etc 0 213 problemas acerca de cuestones 2 “escinval ia capackiad yp ning, se, Enrarfan denio de estos parametos elo [Depresidn {Oecepcibn "ndignacion [Newviosismo|Consternacion| [Aprensén [Ansiedad Cusdro de emaciones nies de Gardner, est vineulada a las ded mena por comprender y lantestae les como ia prope exisienca, la vida y le faionada con la manera de vinclarse con el places fos exlernos # inferno. fe espectos [sioleyicos2. Aspactos fisioldgices de ins emociones El humano responce 2 crcunstncias y a entradas especitas con Pombinssiones de reacciones meniales y feloligiegs. Las eacciones menlaleg son parte del cor Ho. Las respuestas fi 2 Un papel fundamental en el desairollo de las ne los cenlres que gobleman los dos sistemas, Pee compaiiadas de reactiones somalicas Son muchas ias reseciones somdllcas que presenta e! orparismo, paio las mas sma nenoso erdneo eszinal que 108, asf come! sistema nervioso jema nervioso pemfence que ince todas fos nervios motores impatico y parasimpaica consiiuye el sistema de contol y expresién emacional 214 entacn a partir {e! cuerpo se interpreta en dicho cerebro y all activa respuestas involunaiae. FAAMANANAAAAAANAAN AHHH AR AAA RA ROE A,si como paite dela formacion Una de las éreas del ceretro que, anlve otras atnbutes, so asecia con lo VOVVUVUVUU USE EEUU ELEY El hipetslamo uns parte diencdialo considerado el ganglo maesto cel sisteme En caeo. de or rmaeién ce todas las Sreaa senscviles y ides necia el cereoro y hacia los cerltos de contre motor. ‘cease La Amigdala ane 99 supra dl sha, mbes ulead aeyacenie a hpocrnpo, La ‘Ssociada con la exores Ja en asocactn con las emaciones pubdsn consti una pate ia cogniciénCada vez mas cionlicas se han percatad de este hecho elemental, y se estén ecicanco a estudiar ios mecanisrres cerebreles que contolan y reguian 0s 5 humans. 25 una de las rogiones do! corebro que desempena un pi 3. El nacimiento del concepto de Inteligencta Emocionsl Ya en tiempos de lo Griegos se hablata de Is Alegerfa el earo que sostenia ablece 12 que hoy se da a oncepio: Daniel Goleman, pero eslo abré cauce @ un ecucador José Anlorio Alcazar. Oe esios hablaremos en este capt, 216 Ia eguacén Ge la emectn en uno cnforida erocional en ia salvclén de a termina “infeigencia emocionaly social” para deneminar un ipo. fespectien de htelgencia que stiere de ia ntelgancia cagnte, El auier pina (e una ineigencia que puede modiioarse curante le vide {as emociones segan Solovey Soiovey acura sobre Ia detirielon ‘apacidad para la penetrecién psicsiégica y le comprensioa de uno mismo Ea este punto los autores caincizen manejaco este punlo’ por fot cemds como alo. La pronia motivacén: capacidad de ordenar las emociones al sendcio de cal, Uamado también Aulo-melwvacion que es buscar los ‘Que hago las cases, jones de los demds: la empatia es autoconclencia 2 las emeciones de ios otros. Punto en el que se busca en pare social cel manejo de las emociones, saber que sienla el ota, me ce la pavia pare empera en los demas. Mi 38 relaciones: la capacidad de mansiar las emocio dems. Es la aceovacion a uesto Ser social pare eceroal Gl Ge Tos dems, Las emociones segiin Mayer Maye: expone difeentes estios caractersticos para responder ante’ las emecines CConsienta de si mismo: Los que su cuidado los ayuda & manejar a ‘emeociones. Son as personas que buscan combi Sumer: se trata de personas que @ menudo sé sienten Srumados y smasonomente desconiciado, Ee una peteoee que se ae ‘ueria de io que sucede pero no sabe por que por tanto na puede cambiar 2 Aceptador: parsonas que suelen ser claras en lo que sienten, ero no hacen nada 9 Persona que se ¢a cuenls sucede, pore que lege Enel esto de respueel ‘on cada persons, Las emeciones segin Goleman En base en las investigaciones realzadas polos das investicadores an Y comparéndole con las Inteigencias Miliples, Goleman afd en su * nannnnnnnnnnnnannanaanannee ss - Aaang'ee oe weeeurvund ve GBAlerencia en Madrid, que i inteigencia emaccnal, este termina inckiye des 217 e018 compuesta & su voz por una serie de Compstencias que geterminan el modo @n qu 70s relaonames con resclos Esta intelgencia comprence tes companenilet cuando 86 aplca ene Coneiencia en uno mismo: es la capacidad de reeonocer y entender fen uno mismo las. pragias forialezas, Ge =) Empatia: es la habiived para entender las necesidades, senimlontos y problemas de los dems, ponigndose en su hg las oportunideces talento en of manejo de les relacones con ‘cambies, y son capaces de tabajot ‘colaborande en un equipo y ereando sinergias grupaes.bebbebbBbu« besbuuud t vevsey Daniel Gomez Dupertuis' 1 Introduccion as Fahy tee Poet Sinatns 7 Prnsesuee 3 tenes cnc” Ol @ Da cel en, dat Sb cn fy ate dee1B. Ginet Duper La hai: Deseo ennai ce coneete siglo XX 222eae. 224 rnin ei ten J an ai eeiaen, sth yes so v cowe wide Eat cars ye fl ri ig Stet Sse pv een co conic, por pee cs 2 fn 9 sae we eyes woud serena Seema we San a ean soveinrvopee s a pte de experince 1 8 Bor sping ae ebactn deena. spent cuties pes espn asz 228 ees cnencoet qe Speen cera wail ue ems en ta elton ee nase tia none en nega naa ew fee peel a ots, 9 se que eect un toe coeds eos ce eoncer peanes El hehe ee swt comes era je caps 20 et ARK KK MRR RARE - FAMINANAMAMO NAAR AAR ARMAGn Oyprney Le aie: Deel brn ona wee 228 “oie see Speman SOVVUOU EVE Ue UUUU EEUU UY Intetigeriota flulday eristalizada ah os eects cents eu soap oe ete2. Genes eporis~Le niger: Dray etn seg CRRA MRE O eze 230 ine anes gi reo Tae prot sten ida Sanaas fpr aw go ease Pde cepacied eta, de we mane lo nest ‘plan tu enbole parade ee tenes DPIIDAAM AMAA AAAR AR RAR ARRwbebeeue obvevveLOeeY Dodoo daeeD 32 Los tests derivados de la teoria de las habilidades generales Los fasts de Weschler ter ich oe et Wentle-Beewe atebe WAtos ee bee y los, ports "up ope sc fei dep a m3 ms oe rao eis de Pai 20 et pads pbc de ev, WATE eee 234 ‘Yleschierlatlligence Scale for Childrencil as a Process Instrument “ea, oo dion ty lo presen aren esas nto cn gas UGB wate aaacopan as + ean nh ees ne tise a ey lai, sine toch ns aes Selle de Site) ee Tmorons aa 6 4 leveled de tena (eae vee y deci y ca) pe wa rm DPIDIVDIAAAAAANARAAR RRR RRR RAR Ee Hi nh Tiee Teta mi wTWeed evueveveeecccuEce. Sedduy aligence Scale Revised, as « Neuropsyehotogiea insta JAIS-R-NI). Ws sya i ere Oe sez 231 Bee Dante tegen: Desa rrr et ein, a 0 at ci Tes delepes inde reece eiey wots nmin x WAIL, ute als st xp ain VAIS) poise bane age lestrade eos res fit de dancin, sen © re ie que ese, yar gp mt mln, cee pe qe wean no yo at * FAM AMA MARA HE ROR HOR AOR ROADINAAINAAdoa ' Fees ee eeu e bebe bebe bb ube 2. Ginus Dap Lo nn: sansa eaaon i eg UNIDADES DE MEDIDA DI ELA INTELIGENCIA 4 ao, 1967, ced de og iota fesimdoeni soos ro os (0888 sez 240 ton pny =a nn Dasa xia de eo ten es etal sey eed met a mle pct 0 gue i se bce she le Cel ests Sue apt enna 6 Sesto de nd el, hia a as tony ea oe Bae cage wis a de hese, ved complied tan, ee ie gm te oe piece a wa ices tanen eo: incu, ‘Sie eens rds esa Sie led rnc oct ecesmi eee tes ge en ee es de nda en esewwe 242 BAADAAMAAAAAAAAAAAR ARERR RRR HERE EEE aPoe eee REVUES Ve eee EH EEL EEEUE: vor son ot iis Hoe fiver oo cae ey, que eye wo 286 de a poseGin Downs -Lanbpca: Dry vial cmap = Dioetér=ta pre rl dito ” utprcs rely inant ene Anaxoil Anexo Il Los subtusts dol WAIS: Analisie de cada subtest > mite a mundo, pre ort deg Tote ie nai pean. Ce molec ae sees + Slreucow emeleutoscdtaio, AAAARAAMAAANAAAA ANAM RAR ORR RE ROR ER OR,PUPS UU UU UU UU UU UU eee ELL EEE lve 248, Glennie Le nlp: Doni segue yo, tnt de 9 congenial figs, ome isc om rls anes tts} coum ce a 2Gone: Dyers Lonel: Deol nei dl meno 3) Subtests esenciaimente verteies fp eens mer vei cepa pray a Senden - 8 »tz 252Raves 10, Cou 13, & ara, J (19%) Tes do Natio Pores B.C: Dipons La hens sory ita doves 6 eee, New Yak: Combipr Us sre ices intact Ne Yo. The 20 a Pot boeunen (IEEE evry fo Chien Cate Ps, NO ce ie Pa eh dvb ts Loon nits joven, out Ee (190 Hu, vie Ping Co, ele Gree, Bat Ais, Pls Vert oil dlrmane Potten Gig wasn crs Goal Portola ron 90) Wane AE beige Se, Tatton (WANS. Sen Ast, TX, Te "comanic 98, Wee Memo Sol, This Een. (WMS, Sen Ae, TK, The Pope ray, 8). & Deere, DY (1986 ae tegen ib, ed, se mtiqu designs Pai Lee Are Ci, Stenberg Re Waar, (1967) rare eae Now Yr Cambie Une Pres Suinheg, BCD Ineligznce, comer ects, on eso emeisg Te compere rei ffs aes Mabe, NE Lees Soa ABAHRAAHHAAAMAANAARARHRAMA MMe a m2 - ~ —