Elliot W. Eisner Educar la vision artistica p Paidés Educador6 _| construccién de curriculos enla educacion de arte: algunas expectativas esperanzadoras sgntieado escuela» 199 Aunque importante conocer conclsiones de I ivesigacin para conse tpirque se comprendan oe factors que afetan a percept y produccn fle ane visual el conocimiento de ests conclusiones es maecuado para leat ‘veabo el aprendzaje de are, Para conseguir, un programa edveatvo —an ‘uriculum—se debe desrolla salar en contact con fos estudiantes Lo jue debe hacer toa insitucdn educaia es desarcllar un vehiulo que haga Teaidad a isin dela insitucin, En las escuela esadounienssesto ha sig rifcado rationalmente el desarrollo decuvculsyla prensin de enseia- ‘a Amtesde cxaminar diferentes orientaciones de crrculosen la edvcacin de ate, sed il aclararlo que significa el én -cursculum> ylosmados como se ha ulizado en a educa. (Con et ming -curiulum luda aa xecuencia de acividades que se dese ‘roland forma intenional con el fin de ofrecer experiencia edcativa 3 0 6 mis esudiantes, Seginextaconcepcn, ]curtculum consta de acindades ‘laseualesse dedican losesudantes que presunamentetenenconsecuencias ‘ducatvas Esta secuenca de actividades puede desarrollnla el exudate sin “juda del profesor, pueden desarollarlaconjuntamente el profesor ye est diamte, puede dearilarla el profesor soo o pueden desarolata grupos a tmargen de la else, hacindolsdespusefectiva el profesor Ademis, «puede dlesarcollar un curiculum durante priodos de tempo muy bree, durante wn afi escolar completo o durante toda una serie de afos. As un profesor de ate podki, por ejemplo, plnfcar una actividad para una clase o para un est Uianeconcretoy decidir después ls estudiantes que llvarin a cabo lo pani ‘ado, o puede disponer una serie de ativdades realizar durante un semeste comple. Tbe sefilarse quel trmino actividades bio en a concep deer rnfealum que se pantea ai La actividad supone quee curriculum ince ‘Halesudante para que elie certo tipo deacon, como pntar, discus, ee, analiza o explora algin objeto o idea. En ete sentido, que un profesor 9 un frupoidentiiqoe una serie de temas no conttuye un curriculum mis de lo {qe To consti un iro, por sf mismo, oun soo cuadro, Un curiculum es “Inari de actividades dea pa qu el eudiantes comprometa con iet= to contenido del ques pretend obtener consecueninseucatas. Una ai dad presupne cierto contenido; noha actividad sin contenido, Narmalmente se considera que los obeios del curicalum son as consecuencias que © «> pera obtener de las actividades curiculres, yen les ios aos se ha prod Fido un mayor interés —y contrveria— por fa funcio ya Forma que deben doptar los objetvos ene desarrollo del cursculum.140 iso asica Ralph W. Tyler ha sido paslemente el estudios que ha desarolad los prindpiosfundamentales ms amplos para la plnficacin del cursculu, CConsera que, durante el curso desu abajo, quien planta el eursculum debe tender a cat cuesiones: 1, ,Qué fines educativos debe intentaralean rar la escue? 2. Qué expereneaseducatas tendrn mayor probabilidad de akanzar dicho fine? 8. Cm pen onganicare deforma mis fica tax experiencia’ 4 Cémo pueden ealuarse eas experiencia? Uslizando el principio fundamental de Tyler paralaplaniicacn de un curicalum de arte, seria necesrio describe qué et lo que os eudlantesdeberan ser capaces de hacer despus de haber abajo con un curiulam. ;Quétpos de conducta eben er apace de mostrar? Las descripciones de tlconducta constiuyen los bjedivseduaios de cusculum, concept de jens educativos pede tener algunas funcones importa testis en el campo dela edacactn de are Ua dela fncones mis de teadat esa de aninar aque quienes enn cream pensen compre Cs en lo que preteen. Como lo ebjeox eaten descrben de ue tnd eben tomportne lor eudantes oan competent que eben mos tra depos de aber cabjado cn un cucu, lao uta de ston bein opne aes lenge confi que con deans ec trenca hacen qe x objeto de ut campo sean mis paeidon x lanes {ques imacons consid eel. ltmctne como el oto ea téveacion de ane esyudara qe cata to deal pencil aio Crema deformed um espesencnniaen are 0 tenn dead end, Dchas afmacines on an generals yrga qe cho domino, l profesor, através del curricalum, tendré que ofecer al et diame las oportunidades de desarrollo. Esto puede conseguir, por lo me ros en parte, haciendo que el curiculum offeaca algunas actividades no esinadas a proicir objets -para cola, sino més bien a desarolar ls ha ‘ildades neces ara que a cba de arte sea realmente expres imag ati, Estas actiades podria ser similares 2 los jercicios a realizar, ‘esudiate deberia econoceras come tle. Una vez reaizada la exploraion redinte esto eric, se puede incentvar al estdiante aque contin con ls en proyectos en los que se precise uals. El ejercicio lineal evtering, iba del pate el de aorta son empl de mo os nis de ense- Fanzabisica zaro ens propis obras imaginatnas seers sobre el two dea linea previamente aia. Laualzacin de objerivs educativos yexpresios ss homogos, las act- Ades de curialum educatvasy express, est relaonada con dos concep tosde la plaiicacin dl cuvculum que son de gran importancia. Estos con- cepos son el de continua y el de secuenca sic qua dg de tbls compe en culer campo dea vide lot en ana sles aprender aes acon anda a bo jaro pinarrequeeconinscponidades de dearoly pata cas Talidades, de modo ques conser en fuentes nema eas que poder i ner enelaento peo. Quenes hemos aren a conduc no hemos sido por experienc de ener que resahe las problemas ens sian folate de un ccke ungue nuestas piers prccas de conducién ern complica requeriin ua coorinacin dif de conseguir, ahora poems ‘conrad cine as sin ens. Aprende as habits ice de ‘conduc neces ra wre en unaauopisa ban rei wa sie Geseiones ens ques no enneieny pramon pati estas halides Cas tos neers necestanos emo pur aeendet a conduit. Amis, pos de resco abrdanos area nentndo aprender tds as habilidaes alae Podemos pli ejemplo def conducin lito del ape del as Ccontnuidadys2euenele145 ‘consrRuccidn De cunneuLos NTA EDUCACION DE ARTE "SPERANZADOEAS «iby, pir, escuura oa lavaloracién asia delat vil. En primer fr, nos suger que sse trad bruscamentea los nos de un proyecto artis ‘ico a oxo existe poca probabilidad de que aprendan a eftentareeBiczmen- tealas demandas que cada uno dels projects les exige, Quando eatoccute, 1 menudo sucede que, aunque el nfo es esimulado por la novedad de un nuevo matrialo proyecoy puede diverse experimentando con else fo ma superficial, la brevedad de su experimentacén con éste no le permite aprender a utlizar el atria con un enc veal de deste. En dint, 1a carencia de continua impide el desarrollo yrefnaiento de ls habla des necesarias para poe iz el material como wn meio de expres leurriculm de are debe intent eitarexassiaciones. En primer har, ¢s importante no concebir el aprendzaje de aetidade como una mera cole «ion de eventos indepenientes en los qu van a aba os mies. Ua cure um de arte necesia continiadsfciete para que puedan desarolirs, re Sina imeriorare las habidades, por lo tanto pasar a formar pate de un ‘epercri expesvo,Sucumbiral encanto de la noredad no susie cl andl de ls demandas que una tara exige alos nis, i aa iliac de les est tds de dicho anissen la selecion de tareas poseriores En segundo hogar es precio que los intervals enre actividades arcs sean ufcentementecoros para que no disminuya el ines pore proyecto os largos periods ene proyectos aumentan a difnltad de desarolary re nar bs intuicionsyhaildades obenidasenssiones de abajo prevas. Los nis, como todos nasotos, se ween rpes cuando no tienen la oportunidad e practicar. En algunas ocasiones ls especiaita en arte mencepecian Ia im portanci de dicta continidat en os programas para nifiospoqueios, aunque laescuela de arte de nivel univers ofrece contact dio con tres at cay dchas areas barca argos perodos de vem. Enel nivel niverstaro, lapinura yl bu, por eemplo, silo se desacollan durant priodos no de a ods semanas sino de aos Adem, el eto ques dedica cata sesn ede er de arias horas, Merce la pena destacar que ls especial en arte ‘en educacin de arte, en ocasiones no conseguinos darn cuenta del em ode eurzo que heros deat al desatolo dels habilidads ue po- seems. Silos aus precisa de amo tempo ever, zpor qué amir que Jos nis necesan mucho menos? En efet, pasar de wn proyecto aot cada semana supone exigr una proporciin de aprendiaj sumamenteelevada, La marta de nosxrs, los nos ncusies,necestamos bactant mas tempo del ‘que normalment se ffec en el eurcaum deat para desl shail dhdes que deseamos. La provisin del emponecesrio slo una dels condones necesaris para el desarrollo de la capacidad ya sensilidd artistas Aunque el tempo Psi a contmidad es deseable que ls proyecto sigan eta secuencia, er146 roveas TAM asst initaseme reiterate significado de cominuidad ya coninuaion compararto Cone de secuencin.Porcntnuiad ce ale al sein y ranzacin deat ides del cuca gu hace pil que Ts esuants ili en cede ur de las ected, as habiidade dura en cidade recas. A, comtini- dad se refiee a oportunidades de practcar y perfecionarhabiidades. Esto significa, sin duda, que quien planifiaelcuticlum debe considera as de- ‘mands ques le exigen al iol pdirleoanimarle a trabajar con un mate- rial determinado. En la media en que las demancas entre proyectos son in ‘as, exe la postilidad de qie se produzca una catenci de cotinuidad centre ellos La cue ef «la poz de eccdads dl cuca qu dviene, pryesvanens compas «media qu seus avons. AS, ¢ poi i- Ceninar que un esuiante, po ejemplo, wabajse con uma plea imitada ‘euando empieza a pina y fuera aumentando progresnamente la gama de co- Jones conform atanzaraen taba, Esta dspsicin de actidades tenia tn earicterintencionadament secuencia se desarolara sobre ls habilida- des que se hubiesenadquirido presiamente? Creo que es Sgnifcavo que la ‘prictica de ofrecer a os nifos una paletahmiada cuando extn empezando a aprender pinta no haya sido habitual en la ae, En efecto, muchos profes ressevan al extemo opuestoy ofrecen al nif una ama de colores mas amplia de aque puede domiar adecuadamente. Al parece, se ofrece esta gama de ‘colores en nombre del expresin libre, ya que se considera un vehcul con el {que potenciar al mimo fiber creat del nfo, Guando esa gama de co- Toves se combina con lasiacin de pnceles grandes y poco ees conc ballets verticals en os cuales secloca una linina de papel io, no cabe sino preguntarse cuta libertad oftece de hecho un conexto como és La area te pintar con trpera liguidas en una Lamina colocada sobre una superficie ‘era tizando pineeles poco Nexblsasusaria aos atts mis maduros aun asi las guareris, en nombre de Ia cteatidad,tenden preciamente a ‘fect estos materiales al nfo pequetio. Si se desarolaa el euriculum de arte ulizndo ls concepts anterie- ‘mente definidos,pasiria a er un programa de actvdades con objeto educae ties yexpresios Los oben educativos rian acompaados de actindades educates, acividadesdsetadas pra desavolar habilidades concres.Dicho ‘uriclum ofreceria también actdadesexpresias habildades que inctasian fa que el nfo utlizase las habildadesaquiias en los cntextos educativos para fines pesonalmenteexpresioseimaginatos. Etox dos tps de atid es objets consiuran el sito del curriculum, Las actdades que se “oltecieran se selecionarian atendiendo a su continidad, ena medida en que periifan quel nfo pracicase las halides adquiridaspresiamente Ade nis, se selecconaran en funci de la Secuencia; las actvidaces posteriores147 coxsrucesbx ne cursus EN LA EDUCACION DE ARTE: presentarian areas ms compleas, de modo que el ni pudiee perfecconar ‘yampiar las habilidaes adidas, Lo deseo hasta aq pretende dejar aro que uric de arte que se “ofrece los estudiantes o que Gos desrolan no debe ser una serie azarosa de ‘nuevas experimentaiones que simplemente conducen al lean sper «ial. El aprendiaeen el ate es complejo Existen pocisposiidades de que ‘un programa sturado de excursionesfagmentarias a nuevos materi legue ardearllarse Eso no significa que un curseuurn de arte deb ser inflexible Noes preciso yen ningin caso debe suede que un programa eicae se con- ‘era en un atunto sero y préctico caren de emacién en atencin al igor. Porelcontaio cuando ls nfiosaptan un sentido del contra yo utlizan en Iabisqueda de objeto, enden a ear motados de na forma que suce ser tstane distin al encaprichamiento pasero por la notedad. Ls nos que adguieren un sentido del dominio, rar ver necestan que n profesor les mot ‘Su propio pacer al ser capaes de hacer rogresos al ser capaces ded for maa ss pensamienos, a us imagenes ya sus sentinienos es remendamente atificante para ellos. Cuando est ocure, el problema del profesor normal ‘mente consseen conseguir mantenelos paras de spins ls pir las larcily coms pore eso Cuando entre los nos se desarollan tales incinaciones y competence, con fecuenciase consigue un ambiente en a ase que ichsoreferea el cn- promiso artistic con los materials. Lo quea menudo sucede en esas eaes et ‘que el enusasmo de los nifos pr aba de forma artsica con materiales ar tisticns se ele contgiosn;los ios se motvan entre cuando trabajan* Una ‘clase en la que se valorae abo en as artes visuals, adquiere cierto expt ‘cater. En estas aus poraencontrarse anos trabajando en dstints ti: pos de provectos anisticos.Algunespodran estar pintando, otostabsjando en escutarsy otros trabajando en proyectos atisics 0 celaconados eon el ate, Cuando esas actividades tienen lugar deforma simulinea os ios tie ‘en la oportunidad de obsersarse ent sy aprender de ello. Pero, lo que es in més importante tenen fa oportunidad de observara personas as que les cntusisma su wabajo en arte, Los propio estudiantes sven entre como mo- dels Esinceresanteobservar que, en este escenario, lcopiar tana meni des Creditado por los educates, especialmente por las de educacién artis, ede convertrse en un vehiulo posto para falta el aprendiae. Al a Dna a cae en un marco piblicn, yl ofrecrielo als estudiantes que quie- ran ver eémo se desrola, ls nos ieen realmente la oportunidad de co- nmentar entre scdmo podria resolver certo problema ténicos¥artsios, sos comentarios sven para que las estudiantes amplin su epetoro ats oy facitan su comprensin en tomo a modo de abordar los problemas deb148 TAMSION aritica reac de una forma vis En verde limita el desarolo artist (as har sada) copia se converte en algo que fvorece I edacacn artista” proble- made que los tics traajen ences con exces proximidad —seproduzca 0 no la denominada «copa directaso de ot tpo—; no debe rear preoc= pant, sobre todo se iene en cuenta qu algunos nfos pueden no esta re- prado para avenurase en ieas de trabajo personalmente originales hasta Sentie lo sate cémodor con su apacdad de mana reas que agin oto Inaeaplratoo est exporando, sto sicede con frecuencia en avid yn0cabe lament, La preocupacion de prosor no debe cenrarse demasiado en dn- dey como empieran lo estudiantes, sino en dnd terinan, Sun esudiante “decide ua a misma nica punts que ula oto para pina un past |, mis ssa pasa se parece aot del case, exo puede rear imple mente queef estadant tiene la neceiad deenentarse aun tertitoro que Ya fhnsido waza anes de desea avazar por su propio camino, Como ya he indica, l profesor no le eoeresponde tant aor lo que ln et hacen- do como detrninaa dine purde era este ipo deat. Hasta el momento en et capital e han dentficado algunos de los aspects ‘nis importantes de la planifiacin dl curiealum. En iuchossetios, el ir Feil yel ipo de enseianza que funciona en la escuea son el nile del proces educatno. No puede aber escuela sin programa; ete programa ese ficult El curieuhum es aa ecucla lo quel comida aun rsaurante: es ‘una concn necesria para suexstena Del misno modo que et curiulum sesitia en el centro del escuela, a acividad de aprenizae ve sisia ene cen- two del eurrclum, La actividad de aprendize, ya este plancada pore est dante, e profesor oe omit encargado del cureulum 8a invencin ima- finatva de un vehiculo diefiado para intertar que los nos aprendan 0 txperimenten algo que tiene valor eatvo. La acthidad de aprendine se ‘ehiculo que ace que el proceso eucatvoavance. ¥ como eta imporane, sera preciso decir alo sob el tip deconsderacones que se pueden ilar «en. formulaion. ‘Un erteri ques puede apical acid de aprendzaleee de alorar ‘en qué media ofece a nio una experiencia alls dese el punto de visa ede catvo. Es abwolutamente evdente que ‘ano ls profesores com ls nos puc- den emprender actidades con porasigufacin educate, Aunque esta ‘amplicado determina significa educatva —una acid arsica gare ‘ewe poriaener una sgnficacn considerable para un grupo conereto de nos lo que ete erro plana es que quienes placa et curiulum Le actividad espera: cant el cwrieuum149 consraucebs ne curricri0s LA EDUCAEION Ds TEE atendan al problema de valorar a igfcacin educa de as actividades que se esti plaicando, Esperfecamente pale que un profesor reice una bor de enveianza magistral—s duracin,entendimiento con fos estudiantes, lar dy esto general podria er muy buenas que, al isso tempo el conie- ido o problema l ques esuvieranenfrentando los exuiantes no fuse dino de que ocupesen ene su empo ss consderasencrasaeratvs ‘Adem de valoar a signtcainedacata de as actividades que se pani «an, también es importante ener nocion des as actividades ques estin real zando desarvolln las vealiadas anteriormente yd i podria rebacionarse con lasque van a realizar posterormene. Cail eslarelacin en el abajo a terior ylatarea que se est paifcando? Qué experiencia pasadas pueden ut za los estudiantes para enfentarie als presente? zA qué fn conduce lace tivida? Un profesor con gran experiencia yhabildad puede probalemente encontrar muchas maners de incenttr alos nilos para que reiablezcan te- laciones entre el pasdo, el presente ye futuro. Un profesor que concn el c= rrtoio puede ayudar aque los ros chan casa partendo desde cualquier punto. En i pina, cuando las pofesres tienen experiencia en el art, atencin expla la secuenca yl corinudad ence actividades de aprendi- ‘aie no es tun importate. Estos profesores son eapaces de conseguir que el nfo adquier a capacdad de conjuncién entre acts creado ls pucr- tes adecados para el proceso, ero para los profesores que no tienen esa ex- perenca la neces de formula ete ipo de relacionesen ls actividades del ‘curiculum es crucial Sn elas el uricalum que edesrolla se comet con «exces frecuencia en una mezcolanzafagmentad de acontecimientos no te- Jacionadlo que carecen de direc, (Ora consderci imporante en la formulacion de actividades de aprend- taj rata de determinar el nite! de compleiad inherent adecuad delat ‘iad en elacn al nivel de abla que posen losesudiantes. Por empl, Jnentar que los estudiantes trabajen en una imprenia de blogues de madera, sin ofrecerles Ia posbildad de que desarllen ls habilidades necesarias para ‘ste taboo, suponefavorecer Ba frstracion en la clase. Tener la esperanza de (que los estudiantes aprendan habiidades totalmente nuevas y que al mismo tiempo se enfenten de forma efica los aspectos ests yexpeesios des trabajo, es eperar demasiado, Aunguc algunos estudiantes puedan hacer re te a esta sete de problemas, muchos no psn, Por lo ano, es importante (que, al decidir sobre una atid curiular, el profesor vlore el grado de completa a que los ios se pueden enfenar. Obsérvese que he dicho que el profesor debe valorr. He wiizdo este txmino deliberadamente 2 qu, hasta! momento, no exist un mado de medir eas demands, Creo que en cualquier caso, os profeore enden a hace estas valoracor restanto en clartedeensear como en a planifiacin del currcaum. Paraleee 150 TAMSIN aniston gunor estudiantes, a determinacén del nivel de dificult adecuado podria ‘eatarseen que el profesor valrase en qué medida un niin puede tir de forma independiente in que sl oriente Tal valoracin depende del ape ‘iad del profesor pra determina durante cunt tiempo un etuant pue- de trabajar solo de forma independiente, Bsa valoracin es anoga ala con- ‘dena que tene una madre de que casa ha estado muy trangia durante ‘Semasialo impo, Ora aloracén de est po trataia de determinar aca thf de habiidades necesrias para una trea conereta ya modificacin de ext tate afin de que no se produc la frastracion. Pr ejemplo, un profesor que trabjaconnios de quint cuno, yl que interes intentar que estas ios aldquieran cierto sentido de lo que se pues hacer con pintra, podria ect damenteincentar alos nos para que a pintaran cuadros que destacaran Fiquras humans, ya que exo podria perjuicarsuenperimentacion cons cut Tides dela pintara. Como alterna, e! profesor podria hablar con os ios sobre la exploracin de espacio la vida en otros planeta o sobre ls sens © fantasis que Genen,y sugerirsels como posbles temas para pinta. Estos te ‘mas permiten un ttanento mis ibe al pntar que os les cuales tienden pone de manifest a asencia de habilidades de dibujo que a menudo tose ‘udlants comsderan que dberian poser To ques petene desaca aqui es smplemente que e problema de pl rifcaion del curriculum incluye considera las demands de a tara en fare ‘din de as competencias que peseenlosestudiants. Esta consderacin ve apo- da en laaloracion;y aunque eit ira distancia Optima entre el gar ene {que se encuentra un estaane ye ugar que puede lena y domint,1¥- Teraién dees ditanca depende de momento en cl jercco dela intlgenci tara del curiulum. “Antes de desciir a estuctra que © wilizd, me gustaria seal fa impor tancia de a extrucua del curriculum en fconsrucin de mismo. En primer Taga, la esouctraofece el pln isco que un personal usar pars dest troller ls uniades y actidades concretas que forman ef euriculum. Eo segundo Inga, una ve idenifcads los componentes dela etractra 08 Su smamentedfcies de cambiar. Tras haber dcidido, por ejemplo, que el cut ‘lum contend unas, esta decsn obliga. aque el personal abe de on ‘odo concteto El anlogo la estructura del curriculum es un plano arqitec Aénico, Una vee que shan defini a canta, tama yoaiacén de as + las de un edficio, es dei cambiarlos. Como se Henarn ess sas 0 qué ipo de atarieno del color se decid wires bastante flexible, pero as deci Sones isis soe el tama, la lcalizaciony demds son consderablemente mas eatables, De forma similar, I estctura del cutculum dspone de los por metros bsicos que definen la area realizar y, por lo tanto, es una nfluen- ‘aimportanteen el ardter el cream que se desarol187 Cconsrnucciw DE cunsiutos {NTA EDUCACION De ARTE: CCeixémonos ahora en los componente del cuscuium que se uli ene, Proyecto Kewering de Stanford as categoria que forma la estructura del Curriculum del Proyecto Kette- ing som as siguientes 1. Dominio 6, Aciidad motadora 2 Concepto 6 Modo 1. Aetidad de aprendiaje 3. Principio o Medio Medios eucatvos de apoyo 4 Base liga 9, Procedimientosde ealuacon 5. Objetvo «) Objetivo educate 1) Objetivoexpresvo Enel Proyecto se idemifcaron res dominios de aprendaje de arte et Pro- veto, e Crt el Histo. Esosdominin eran como se ha descritoan- teriormente, la reas en ls que panifiamos desarolar los materiales del cw rriulum ya actividades de aprenizae. Se definieron varios concepts en el dominio crtico: os conceptos de coor, line ycomposcn,Esos concepts sivievon como centrs alrededor de los ‘ales defini generaliacone o, co as denominaos,principcs Ase concepto «colon» se ulzariaen un principio como «Puede ulizarse l color para comunicao exocaremocione. El profesor iba a utlzar este principio 0 _generalzacin como centro para el posterior trabajo con los alunos. soe, resi que ls nifos memorizaran esa generaizaci6n; nos interest tua que el profesoeayudase aque losis reconorieran ~a raves de su propia visidn—el modo en qu el color puede de hecho tener est efecto Asie com> cept eral fenémmeno al que habia que atender ve principio desrito lo que se tenia que rataralrespecto de este fenmeno, Enel dominio producivo no defininos un concept sino un modo, yn ie garde un principio, un material, Un modo e una tecnica tipo de abajo en las ares sales Por eemplo, el dibujo es un modo mientras que el carbonci- lo esun materi Ase dibujo como modo de acvdad producva puede re alias cm tela una guna de materiales: carbone, plumay tna, kpiey de ‘nis, Asimismo, I pitta es un modo, como Toes también la escaltura 0 a impresn, Es evident que en cada uno de ests modos puede use wd aa varied! de mater. As el eqialente a soncepto» en los dominios trticoe hstrico es el emodas en el dominio producvo. El equivalent a «ptingpios en los dominios exo e histrico es el »materal en el dominio prodctio, Por lo tanto, un profesor que abajase cn el crsiculum Ketering ‘abr en qué dominio eta rabajando, a como el coneeptoo modo que utr lzaria yl principio o material en el que se cenraia158 ast anrstca Como el personal del Proyecto querta que To profesorescomprendie por qué whl dado mporanca alo ques haba prepara ream se proporconé una base ica a cada lecin. 1a base Logica i tas pruebas deben empleare sempre que sea posible El compromiso con una Aociina no examinada 0 no puesaa prueba no es, en mi opin, un buen odo de mejorar as prctcs products en la educacn de are