‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة األولى من إطار أساتذة التعليم االبتدائي‪-‬‬

‫دورة دجنبر ‪2006‬‬

‫‪  -1    ‬اختبار في التربية وعلم النفس ‪ -‬تصحيح‪-‬‬

‫‪  -2    ‬موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين ‪ -‬تصحيح‪-‬‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح اللغة العربية ‪    3 -‬‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح النشاط العلمي ‪    4 -‬‬

‫‪ - 5    ‬اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح الرياضيات‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪-‬‬ ‫اختبار في التربية وعلم النفس‬

‫‪-‬تصحيح‬

‫‪  ‬المادة‪ :‬اختبار في التربية وعلم النفس‪        ‬مدة اإلنجاز‪3 :‬س‪           ‬المعامل‪ 3 :‬‬
‫‪ ‬نص الموضوع‪:‬‬

‫‪    ‬إذا ارتبط اللعب في معناه األولي بفكرة الطفولة فإنه مرتبط كذلك بفكرة االعتباطية التي تستبعد المنفعة‬
‫االجتماعية‪ ،‬وأساسا فكرة االسترخاء واالستمتاع‪ ،‬ولذلك فإن اللعب والمدرسة تبدوان فكرتين متعارضتين‪.‬‬
‫‪   ‬وبالفعل‪ ،‬فإن التأويالت السيكولوجية للعب متعددة مثل التأويل الذي يرى فيه تعلمات اجتماعية بالنسبة‬
‫لألطفال أو تقليدات للراشدين في التصرفات التي تحقق لهم تملكا لألشياء والحركات المتداولة في وسطهم‪.‬‬

‫األسئلة واألجوبة‪:‬‬

‫س‪ -1‬قارن بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات ‪6.‬ن‬
‫ج‪ :1‬المقارنة بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات‪:‬‬

‫أ‪ -‬بيداغوجيا المحتوى‪:‬‬

‫‪    -‬تخزين المعارف في الذاكرة‪.‬‬

‫‪C‬‬
‫‪    -‬تتمركز على المعارف بدل المتمدرس‪.‬‬
‫‪    -‬رد ما اختزن من معارف – بيداغوجيا إعادة اإلنتاج حسب عبد الرحيم هاروشي‪.‬‬
‫‪    -‬تتم المعارف بتكرار القول والفعل‪.‬‬
‫‪    -‬المدرس الكفء هو الذي يشرح ويعرض ما يعرفه أمام التالميذ الحاضرين من أجل التعلم‪.‬‬
‫‪    -‬تتسم بالهدوء آل العمل بها يختصر في اإللقاء والعرض‪.‬‬
‫‪    -‬التتحقق من األهداف وال تنمي الكفايات‪.‬‬
‫‪    -‬ترتبط بالنتحان‪.‬‬
‫‪    -‬إيقاعها الزمني ال يترك المجال لبروز الذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫‪    -‬يحتل المدرس مركز العملية التعليمية التعلمية‪...‬‬

‫ب‪ -‬بيداغوجيا اللعب‪:‬‬

‫‪  - ‬هي بيداغوجيا نشيطة تجعل المتعلم مركز العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪  - ‬تتعد اللعب ويتخذ اللعب أشكاال متعددة في اللعب البيداغوجي‪ :‬اللعب الرمزي ينمي الجانب الرمزي‬
‫الثقافي لدى التلميذ ويستثمر‪  ‬في الرياضيات وتناسبه الوضعيات المغلقة‪.‬‬
‫‪  - ‬اللعب التنافسي يستهدف تنمية روح المنافسة الفعلية واإليجلبية لدى التلميذ‪ ،‬وينم عن طريق احترام‬
‫القواعد والخصم‪ ،‬أو قد يتم في إطار وضعية‪ -‬مسألة – مشكل‪ .-‬ومن خصائصه انفتاح الوضعية على‬
‫إمكانات كثيرة للحل مما ينمي الذكاء‪ .‬وقد تكون الوضعية ذات حل واحد لكن طرق الحل متعددة‪.‬‬
‫‪  - ‬لعب األدوار أو المحاكاة التي تستهدف تنمية الجوانب العاطفية‪ -‬الوجدانية والشعور بالغير أو‬
‫تستهدف الجانب التخييلي التمثلي لدى التلميذ‪.‬‬
‫‪  - ‬اللعب التعاوني‪ :‬التعاون من أجل الفوز ويستهدف هذا النوع من اللعب تنمية روح االنتماء والتواصل‬
‫والقيم الجماعية‪.‬‬
‫‪  - ‬اللعب المبرمج يرتبط بتنمية الذكاء والمهارات التكنولوجية‪....‬‬

‫س‪ - 2‬يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب األوساط السوسيو ثقافية والسوسيو اقتصادية‪،‬‬
‫بين الفرق بين هذين النمطين‪5.‬ن‬

‫ج‪ -2‬يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب األوساط السوسيو ثقافية والسوسيو‪ -‬اقتصادية‪.‬‬

‫أ‪ -‬اللعب العفوي هو اللعب غير البيداغوجي‪ :‬غياب الهدف البيداغوجي‪ ،‬عدم استهداف تنمية مهارات‬
‫محددة‪ ،‬غياب مالءمة اللعب مع السن‪.‬‬
‫‪ -   ‬يعكس اللعب المستوى االقتصادي ‪ ‬والثقافي لألسر – األخذ باألمثلة والمقارنة بين لعب أطفال الفئات‬
‫الفقيرة وبين أطفال للفئات الغنية‪.‬‬
‫‪ -   ‬يعكس لعب األطفال ذهنية وثقافية األسر‪.‬‬
‫‪ -   ‬يقلد األطفال الكبار بلعبهم‪.‬‬
‫‪ -   ‬يحاكي األطفال غيرهم في اللعب‪.‬‬

‫ب‪ -‬اللعب البيداغوجي‪:‬‬

‫‪ -   ‬لعب يستهدف بناء تعلمات‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ -   ‬ينبني على أهداف‪.‬‬
‫‪ -   ‬يحترم السن‪.‬‬
‫‪ -   ‬يقام في شروط موحدة بالنسبة لجميع األطفال في المدرسة‪.‬‬
‫‪   ‬له غاية‪...‬‬

‫س‪ -3‬ما هي أنواع اللعب المستثمرة في التنشيط البيداغوجي؟‪2‬ن‬

‫ج‪ -3‬جميع أنواع اللعب المذكورة في جواب السؤال رقم ‪.1‬‬

‫س‪ -4‬ما هي سمات الشخصية التي ينميها اللعب؟‪3‬ن‬

‫ج‪ -4‬يساهم اللعب في بناء الشخصية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬التربية على التسامح والمنافسة والتحفيز الذهني والقبول بالهزيمة وبالحكم واحترام الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬يقوي اللعب الجانب التواصلي والعالئقي وروح االنتماء‪.‬‬
‫‪ -‬ينمي اللعب الجوانب التمثلية و التخييلية‪ ،‬ويوسع مدارك وآفاق الشخصية الثقافي واإلنساني‬

‫س‪ - 5‬اذكر بعض المعايير المعتمدة في تقويم األنشطة التعلمية المبنية على اللعب البيداغوجي‪4 .‬ن‬
‫ج‪ -5‬المعايير المعتمدة في تقويم األنشطة المبنية على اللعب‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بالقواعد‪.‬‬
‫‪ -‬القبول بالغير‪.‬‬
‫‪ -‬القبول بالنتيجة‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبداعية‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الوقت‬

‫عن مركز الوطني االمتحانات ‪  ‬‬

 ‫موضوع حول مستجدات نظام التربية‬
‫والتكوين‬
‫‪ ‬المادة‪ :‬مستجدات نظام التربية والتكوين ‪        ‬مدة اإلنجاز‪3 :‬س‪          ‬المعامل‪3:‬‬

‫نص الموضوع‬
‫تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي ‪        ‬‬
‫قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة‪ ،‬والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن‪ ،‬مما يتطلب‬
‫‪.‬نسج عالقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي‬

‫انطالقا من هذه المقولة‪ ،‬وباستحضار تجربتك وخبرتك‪ ،‬بين كيف يمكن لتكييف المؤسسة التعليمية‬
‫مع محيطها ‪ ،‬وتنظيم الدعم االجتماعي للمتمدرسين‪ ،‬أن يساهما في نشر التعليم‪ ،‬وربطه بمحيطه االجتماعي‬
‫واالقتصادي؟‬

‫األجوبة‬

‫سلم التنقيط‬
‫عناصر اإلجــابة‬
‫على ‪20‬‬

‫يمكن للمترشح أن يتناول الموضوع وفق التصميم التالي‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫مقدمة ‪ :‬أهمية تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها وتنظيم الدعم االجتماعي‬
‫للمتمدرسين‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها‪:‬‬

‫‪ -‬بناء أنشطة تعليمية مستقاة من محيط التلميذ؛‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬مراعاة التجهيزات األساسية بالمؤسسة عند تحديد الحصص‪ :‬انعدام الكهرباء‬
‫بالمؤسسة‪...‬؛‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -‬مراعاة الطقس وحالة المسالك‪ - :‬بعيدة‪ ،‬قريبة‪ -...‬اعتبار يوم السوق األسبوعي‬
‫عطلة‪ ،‬احترامالتقاليد والعادات والمواسم التي ال تتنافى مع التوجهات واالختيارات‬
‫التربوية‪...‬‬
‫‪ -‬إرساء وتفعيل‪ F‬الشراكة مع الجماعات المحلية وجمعية أباء وأولياء التالميذ لتوفير‬
‫بعض المرافق؛‬
‫‪ -‬إرساء وتفعيل‪ F‬الشراكة مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها اإلسهام‬
‫في تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم؛‬
‫‪ -‬استغالل فضاءات المؤسسة لمحاربة األمية‪ ،‬التوعية األخالقية أو تحسين المنتوج‬
‫المحلي؛‬
‫‪ -‬بصفة عامة إرساء مفهوم المدرسة الجماعاتية ‪ école communautaire‬‬
‫تنظيم الدعم االجتماعي للمتمدرسين‪:‬‬
‫‪ -‬المطاعم المدرسية؛‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -‬النقل المدرسي؛‬
‫‪ -‬المكتبات المتنقلة؛‬
‫‪3‬‬ ‫خاتمة مناسبة‪ :‬مدى مساهمة العناصر السابقة في نشر التعليم وربطه بمحيطه؛‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫‪ -‬تخصص نقطة لجودة تقديم ورقة االمتحان؛‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬تخصص نقطة لسالمة اللغة من األخطاء؛‬
‫‪ -‬تخصص نقطة لتماسك األفكار؛‬

‫عن مركز الوطني االمتحانات ‪  ‬‬

 ‫منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة االبتدائية‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح اللغة‬

‫العربية‬

‫نص الموضوع‬

‫في الحصة األولى من درس التعبير الشفهي ينطلق بعض األساتذة من نص ( حوار‪ ،‬سد‪ ،‬وصف‪)...،‬‬
‫منقول من دليل األستاذ؛ يقدمه ويردد األستاذ أمام المتعلمين مستعينا ببعض الصور أو الوسائل‪ ،‬ثم يطالب‬
‫المتعلمين بترديده كليا أو جزئيا‪ ،‬مع االشتغال عليه معجميا وبنيويا‪.‬‬
‫‪***************************                                                 ‬‬
‫‪ -1‬في نظرك‪ ،‬هل هذه الطريقة تتوافق مع مقاربة التدريس بالكفايات؟ اذكر أربعة عناصر تبرر رأيك‪( .‬‬
‫‪4‬ن)‪.‬‬
‫‪ -2‬خطط للحصة األولى ألحد دروس التعبير الشفهي وفق مقاربة الكفايات‪ ،‬باعتماد العناصر أسفله‬
‫والشبكة الموالية لها‪:‬‬
‫‪ 1-2-‬المستوى الدراسي التي تستهدفها الحصة( حسب اختيارك)‪.‬‬
‫‪ -‬معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم يبرر ما سيقترح في الشبكة)‪2( :‬ن)‪.‬‬
‫‪ 2-2-‬المجال‪:‬‬
‫الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة‪2( :‬ن)‪.‬‬
‫‪3-2-‬األهداف‪2(- :‬ن)‪.‬‬
‫‪ 4-2-‬الشبكة‪:‬‬
‫‪ ‬‬

‫الوسائل‪2(   ‬ن) التقويم‪2(  ‬ن)‬ ‫كيفية تدبير‬ ‫األهداف أو أهم األنشطة الوضعيات‪ (  ‬أشكال العمل‬
‫وطرق التنشيط‪  ‬الفوارق الفردية‬ ‫مراحل الحصة‪5  ‬ن)‬
‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪3‬‬

‫التصحيح‪:‬‬

‫‪ -1‬هذه الطريقة ال تتماشى مع مقاربة التدريس بالكفايات‪ ،‬نظرا لما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬إن نص االنطالق موحد ال يأخذ بعين االعتبار اختالفات المتعلمين؛‬
‫‪‘ -‬ن نص االنطالق جامد ومعد بمعزل عن المحيط الذي يقدم فيه؛‬
‫إن المتعلم يعبر عما يعرفه وعن خبرته وليس عما ال يشكل معنى بالنسبة إليه؛‬
‫‪ -‬إن المتعلم بهذه الطريقة يحفظ وال يواجه صعوبة البحث عن المعجم المقابل للمعاني التي في ذهنه‪،‬‬
‫وبالتالي يتم إقصاء بيداغوجيا الخطأ والوضعية المشكلة؛‬
‫‪ (... -‬تقبل األجوبة التي تبرز أن هذه الطريقة ال تتوافق وبيداغوجيا الكفايات)‪.‬‬

‫‪ -2‬تخطيط الحصة‪:‬‬
‫‪ 1-2-‬المستوى األول أو الثاني أو المشترك‪...‬‬
‫‪ -‬معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم مع التركيز على ما له عالقة‬
‫بالموضوع)‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬الوسط‪ :‬حضري‪ ،‬قروي؛‬
‫مستوى المتعلمين‪ :‬متجانس نسبيا‪ ،‬غير متجانس؛‬
‫‪ -‬فئات المتعلمين تبعا لمستواهم؛‬
 ‫فكرة موجزة عن مكتسباتهم اللغوية؛‬
‫‪ (....‬تقبل األجوبة ذات العالقة على أن يكون التشخيص يسمح بتبرير معطيات الشبكة)‬

‫‪ 2-2-‬المجال‪:‬‬
‫األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المدينة‪ ،‬التكنولوجيا‪...،‬إلخ‬
‫‪ -‬الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة‪ :‬تقبل األجوبة المنسجمة مع المعطيات‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ ‬التعبير بالغة العربية عن األسرة؛‬
‫‪ -‬التعبير باللغة العربية عن مكونات المدرسة؛‬
‫‪ -‬وصف الحي أو البيت أو القرية‪...‬إلخ‬
‫‪ C‬األسرة؛‬
‫‪ 3-2-‬األهداف‪ :‬مثال‪ - :‬اكتساب وتوظيف معجم مرتبط بأسماء أفراد‬
‫‪ -‬استعمال الزمن المضارع للتعبير عن األنشطة اليومية التي يقوم بها الطفل بالبيت؛‬
‫‪ -‬استعمال الزمن الماضي للتعبير عن أحداث وقعت بالبيت باألمس؛‬
‫‪ -‬إلخ( تقبل األجوبة المقنعة والمنسجمة مع السياق)‪...‬‬

‫‪ 4-2-‬الشبكة‪:‬‬
‫‪ ‬‬

‫الوسائل‪2(   ‬ن) التقويم‪2(  ‬ن)‬ ‫كيفية تدبير‬ ‫األنشطة الوضعيات‪ (  ‬أشكال العمل‬ ‫األهداف أو أهم‬
‫وطرق التنشيط‪  ‬الفوارق الفردية‬ ‫‪5‬ن)‬ ‫مراحل الحصة‪ ‬‬
‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫يذكر المترشح‬ ‫*‪-‬يركز على‬ ‫أن تكون الوضعية ‪ /‬أن تكون األنشطة أن يشير‬ ‫‪ -1‬الوضعية ‪/‬‬
‫أنشطة أو أسئلة‬ ‫االنطالق من‬ ‫متمحورة حول المترشح إلى‬ ‫المشكلة المقترحة‬ ‫الوضعيات‬
‫مواقف معيشة تعكس مختلف‬ ‫المتعلم‪ ،‬وأال يتم كيفية استجابة‬ ‫مرتبطة بمحيط‬ ‫المشكلة‬
‫ومباشرة وحقيقية أنواع التقويم‬ ‫المتعلمين وخبراتهم توزيع المتعلمين الوضعيات‬ ‫التعلمية‬
‫كلما أمكن ذلك؛ ( تشخيصي‪،‬‬ ‫وفقا لما تم وصفه في ضمن صفوف المقترحة‬ ‫‪ -2‬وضعيات‬
‫تكويني)‪ ،‬أو‬ ‫*‪ -‬أن تكون‬ ‫واألنشطة‬ ‫تقليدية قبالة‬ ‫السؤال ‪2-1‬‬ ‫إدماجية توظف‬
‫الوسائل متنوعة‪ :‬يذكر مواصفات‬ ‫أستاذ يلقنهم‪ ،‬بل الختالف‬ ‫المكتسبات‬
‫سمعية‪ ،‬بصرية‪ ،‬عامة لهذه‬ ‫مستويات‬ ‫وفق شكل‬ ‫السابقة‬
‫األنشطة‬ ‫حسية‪..‬‬ ‫وخبرات‬ ‫تواصلي أو‬ ‫‪ -3‬وضعيات‬
‫التقويمية؛‬ ‫*‪-‬أن يشتغل‬ ‫المتعلمين‬ ‫مجموعات‪/‬‬ ‫تقويمية تبعا‬
‫المتعلم بنفسه على‬ ‫مستوى تبعا‬ ‫لمستوى كل‬
‫الوسائل؛‬ ‫للهدف المقارح‬ ‫مجموعة أو‬
‫*‪ -‬أن تكون‬ ‫فرد‪.‬‬
‫مالئمة للهدف‪...‬‬

‫عن مركز الوطني االمتحانات ‪  ‬‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح النشاط‬

‫العلمي‬

‫نص الموضوع‬
 ‫‪ -‬استهل أستاذ حصة النشاط العلمي بما يلي‪:‬‬
‫" خرج أحمد‪  ‬من الحمام‪ ،‬فوجد أخاه مصطفى بالباب‪ ،‬فصافحه"‬
‫طرح األستاذ األسئلة التالية على التالميذ‪:‬‬
‫عند تالمس يد أحمد الساخنة بيد مصطفى الباردة‪ ،‬ماذا يحدثبين اليدين؟ وعلى مستوى كل يد؟ وهل يستمر‬
‫هذا اإلحساس؟‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ما هي وظيفة هذا النشاط بالنسبة للدرس؟ وما الهدف منه؟ (‪2‬ن)‬
‫‪ C‬يتوخاها(‪5‬ن)‬‫‪ -2‬حدد كفايتين يستهدفهما هذا النشاط وثالثة أهداف‬
‫‪ -3‬ماذا تمثل أجوبة التالميذ عن األسئلة المطروحة؟(‪1‬ن)‬
‫‪ -4‬اقترح نشاطين وكيفية تدبيرهما لتحقيق األهداف المتوخاة(‪4‬ن)‬
‫‪ -5‬اقترح الوسائل الديداكتيكية التي سيتم استعمالها‪ ،‬وحدد كيفية توظيفها خالل الحصة‪3( .‬ن)‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬التصحيح‬

‫التنقيط‬ ‫ر‪.‬السؤال عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬ ‫الوضعية ‪ /‬المشكلة‪ ،‬أو وضعية االنطالق‪ .‬الهدف منها‪ :‬تنشيط‪ ،‬تشويق‪ ،‬الرغبة‬ ‫‪2‬‬
‫واالهتمام‪ ،‬معرفة التمثالث‪ ،‬استعداد نفسي وفكري‪....‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ – C‬تلمس‬ ‫كفايتان‪ - :‬تنمية الرصيد المعرفي حول مفهومي الحرارة ودرجة الحرارة‬ ‫‪5‬‬
‫مفهوم التوازن الحراري – االنتقال الحراري‪...‬‬
‫‪ C‬تنتقل‬
‫‪ - C‬يتعرف أن الحرارة‬ ‫‪ - C‬يميز التلميذ بين الحرارة ودرجة الحرارة؛‬
‫‪ 3‬أهداف‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫من الجسم الساخن إلى الجسم البارد؛ ‪ -‬يتعرف التوازن الحراري‪....‬‬
‫‪3‬‬ ‫تمثالت أو تصورات‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫نشاط‪ :1‬تبريد جسم ساخن‪ ...‬تدبيره‪ :‬استعمال المحرار والمقاربة قبل وبعد التجربة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫نشاط‪ :2‬تسخين كميتين مختلفتين من سائل على نفس الموقد ولنفس المدة‪ ...‬تدبيره‪:‬‬
‫‪C‬‬‫نفس التدبير‪ 1‬مع مالحظة اختالف درجتي الحرارة لنفس الحرارة‬
‫‪5‬‬ ‫صور‪ -‬محرار‪ -‬أواني – ماء ساخن‪ -‬ماء بارد – موقد‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫توظيفها‪ :‬إخفاؤها وإبرازها عند الحاجة‪ ،‬إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل توزيعها‪،‬‬
‫التعرف عليها‪ ،‬جمعها وتنظيفها وصيانتها بعد الحصة‪....‬‬

‫عن مركز الوطني االمتحانات ‪  ‬‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح‬

‫الرياضيات‪-‬‬
 ‫عد جذاذة للحصة األولى من الدرس األول لألعداد الكسرية مبينا المستوى الدراسي‪ ،‬الكفاية المستهدفة‪،‬‬
‫‪ C‬الحصة‪ ،‬التعلمات السابقة‪ ،‬االمتدادات‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬أشكال العمل وتقنيات التنشيط واألنشطة‪.‬‬
‫أهداف‬

‫التنقيط على‪15‬‬ ‫السؤال‬

‫‪1‬‬ ‫المستوى الدراسي‬

‫‪1‬‬ ‫الكفاية المستهدفة‬

‫‪2‬‬ ‫أهداف الحصة‬

‫‪1‬‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫‪1‬‬ ‫االمتدادات‬

‫‪1‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫أشكال العمل وتقنيات التنشيط‬

‫‪6‬‬ ‫األنشطة‬

‫‪ ‬التصحيح‬

‫السؤال‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫التنقيط على ‪15‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬ ‫‪1‬‬
‫الكفاية المستهدفة‬ ‫استخدام األعداد الكسرية في وضعيات مختلفة‬ ‫‪1‬‬
‫أهداف الحصة‬ ‫تعرف األعداد الكسرية ‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫قراءة وتسمية وكتابة عدد كسري ‪-‬‬
‫استعمال األعداد الكسرية للتعبير عن بعض الوضعيات ‪-‬‬
‫التعلمات السابقة‬ ‫األعداد الصحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫قسمة األعداد ‪-‬‬
‫االمتدادات‬ ‫‪.‬العمليات األربع حول األعداد الكسرية ‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫األعداد العشرية ‪-‬‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ....‬أشرطة من ورق أبيض‪ -‬كراسة المتعلم‬ ‫‪1‬‬
‫أشكال العمل وتقنيات‬ ‫‪...‬عمل جماعي‪ - ،‬فردي‪ -‬في مجموعات‪ -‬حل مشكالت‪ -‬مناوالت‪ -‬زوبعة ذهنية‬ ‫‪2‬‬
‫التنشيط‬
‫األنشطة‬ ‫‪:‬يقدم المترشح أمثلة ألنشطة تتعلق بسير الدرس مثل‬ ‫‪6‬‬
‫تقسم الشريط إلى أجزاء متقايسة والتعبير عن قياس األجزاء منه باعتبار الشريط ‪-‬‬
‫‪.‬كوحدة لقياس األطوال‬
‫‪.‬التعبير عن قياس طول عدد كسري بسطه أصغر من مقامه ‪-‬‬
‫التعبير عن قياس السعة بعدد كسري ‪-‬‬
‫توفير حلوى أو فواكه أو أي شيء يمكن تجزئته إلى أجزاء متكافئة‪ ،‬ومطالبة التالميذ ‪-‬‬
‫بتوزيعها بكيفية متعادلة ( بالتساوي)‬

‫عن مركز الوطني االمتحانات‪ ‬‬