cAPITULO ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-ENSENANZA EN EL PIE, Fee ear Cale DR LC CE ee ete Ua El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades Educativas Especiales (mas adelante NEE). ‘Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas, en lineas generales se puede considerar como una metodologia de ensefianza y de realizacion de la actividad laboral, basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempefio profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales que la accién educativa demanda®. EL trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus integrantes interviene, en funcion det mejoramiento de los aprendizajes y de la participacion inclusiva de los estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias 0 permanentes, Este quehacer compartido debe formar parte de la gestién y del crecimiento profesional del recurso humano, en todos los establecimientos educacionales, especialmente en aquellos que cuentan con Programa de Integracion Escolar (mas adelante PIE), de acuerdo a la normativa, y alo sefialado en estas orientaciones técnicas. La normativa vigente sefiala que los profesores de educacién regular, de cursos que tienen estudiantes en PIE, deben contar con un minimo de 3 horas cronolégicas semanales para desarrollar trabajo colaborativo. Para dar a estas horas el mejor uso posible, pueden ser organizadas y distribuidas de manera flexible. En el nivel de educacién parvularia y primer ciclo de educacion basica se sugiere que estas tres horas se asignen al profesor jefe, sin perjuicio de que también es posible fraccionarlas con otro(s) docente(s). La misma division de horas entre varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educacién basica o en el nivel de educacién media o secundaria. El criterio fundamental a considerar en su distribucién debe ser, posibilitar tiempos de coordinacién para la planificacién y evaluaci6n del trabajo a desarrollar enel aulao fuera de ella. Es responsabilidad de los Equipos Directivos resguardar y monitorear que los profesionales participantes en unPIE dispongan de tiempo suficiente y previamente planificado, para desarrollar nttp/fbiblioteca itsonmx/oa/educacion/oa7 ventajas—del_trabajo_colaborativo/t3.htmun buen trabajo colaborativo, en beneficio de las mejoras en el aprendizaje establecidas en las Metas del PIE y del Plan de Mejoramiento Educativo. Por ejemplo, si el profesor regular de un curso con estudiantes en PIE tiene horario completo, es tarea del equipo directivo liberarle horas frente a curso, para que pueda destinarlas al trabajo colaborativo. Alera) Con el propésito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un PIE, Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio del aula, con a finalidad comtin de mejorar la calidad dela ensefianza y de los aprendizajes, en un marco de valorizaci6n de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los estudiantes. El equipo de aula esta conformado por los profesores de aula regular respectivos, profesor especialistas, y los profesionales asistentes de la educacidn, Dependiendo de la realidad de cada establecimiento, pueden participar también en éste, asistentes de aula, interpretes de lengua de sefias chilena, la madre, padre, o adulto significativo, alumnos tutores, entre otros posibles. El Equipo de Aula se desempefiara en la sala de clases y realizar reuniones de planificacion y otras acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los docentes, fuera del aula regular. Su esfuerzo y compromiso contribuiré a que todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan NEE, participen y progresen en sus aprendizajes. Contara con el apoyo y asesoria del coordinador del PIE, pudiendo éste ser parte también de un equipo de aula. 2.1, FUNCIONES DEL EQUIPO DE AULA: Para cumplir con la finalidad comin de mejorar la calidad de la ensefianza en un marco de valorizacion de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales, el equipo de aula debe abordar lo siguiente: a) Disefiode larespuesta educativay de acceso al curriculo correspondiente al nivel, para la diversidad de estudiantes en el aula, aplicando los planes de clases y la evaluacion de los aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE, b) Elaboracién del Plan de Apoyo individual del estudiante (NET o NEEP segtin sea el caso), en base ala informacion recogida durante el proceso de evaluacién diagndstica inicial, incluyendo adecuaciones curriculares cuando corresponda, ©) Disefio de la evaluacién y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes.A continuacién se detallan estas funciones: a) Disefio de la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al curriculo correspondiente al nivel (Plan de Clase) Se entendera como respuesta educativa a la diversidad y de acceso al curriculo, todas aquellas medidas basadas en el Disefio Universal del Aprendizaje (DUA)® que apuntan a facilitar la participacin y el logro de los aprendizajes del programa de estudio correspondiente al curso, sin que este requiera necesariamente de modificaciones en los objetivos de aprendizaje (aprendizajes esperados). Es un diseio para dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes con el propésito de asegurar la participacién y logros en el aprendizaje de aquellos que por diversas causas experimentan mayores dificultades o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar, La respuesta educativa a la diversidad, involucra algunas de las siguientes acciones que debe realizar el equipo de aula en trabajo colaborativo: © Identificar las fortalezas y dificultades del curso, considerando la informacién relevante que aporta la evaluacién inicial del aprendizaje realizada por el profesor de aula, Prioritariamente se consideraran los sectores de aprendizaje o asignaturas de Lenguaje y Comunicacién y de Matemsticas, lo que no implica que no se puedan incluir otros sectores (o asignaturas). © Tenerun“panorama del curso” que considere:estilos cognitivos y de aprendizaje de los alumnos, areas destacadas y deficitarias de desempeno, resultados de aprendizaje, caracteristicas de las interacciones, estrategias de contencién necesarias cuando existan comportamientos desafiantes, motivadores, etc. © Mantener informacién actualizada de los estudiantes que presentan NEE. © Especificar distintas estrategias de organizacién del curso, por ejemplo, tutoria entre pares, pequefios grupos heterogéneos, y en otras ocasiones, pequefios grupos homogéneos, por estilos de aprendizaje o por intereses de los estudiantes, © Proveerse de los recursos materiales necesarios para favorecer el acceso de todos los estudiantes a los aprendizajes esperados para cada Plan de clase. Por ejemplo, presentar la clase, utilizando powerpoint, laminas y otros medios audiovisuales. © Usar variadas formas de organizacién del contenido (diagramas, mapas conceptuales, guiones de trabajo, pautas, videos, fotografias, entre otros), para favorecer la claridad y comprensién de la informacién por parte de los estudiantes. © Los principios dle Disefo Universal del Aprendizaje, implican una multipicidad de opciones, flexibilizaci6n e individualizacion del proceso educativ.© Definir diversos procedimientos de monitoreo y evaluacién de los aprendizajes, como por ejemplo; monitoreo clase a clase y registro de los progresos; evaluacién auténtica; otorgar mas tiempo, diversos momentos de evaluacién; adecuaciones que permitan acceder a los instrumentos de evaluaci6n, ete. b) Elaboracion del Plan de Apoyo Individual del estudiante Se define Plan de Apoyo Individual, como la planificacién del proceso de ensefianza y aprendizaje para cada estudiante para responder a las Necesidades Educativas Especiales que presenta, después de haber realizado con él un proceso de evaluacion integral e interdisciplinario, que identifique los apoyos especificos que necesita para desarrollarse y aprender durante el afio escolar, Sefiala el lugar en que estos apoyos seran provistos y los profesionales que prestaran los servicios especializados correspondientes El plan de clases debe estar en estrecha relacién con el Registro de Planificacién y Evaluacién PIE, donde quedaran sefialadas las siguientes acciones, que deben realizarse a través del trabajo colaborativo entre los profesores regulares y especializados: © Planificar de la respuesta educativa y el Plan de Apoyo Individual de los alumnos con NEE, basada en los resultados de la evaluacién psicoeducativa o psicopedagégica al estudiante; incluye la graduacién de los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a sus competencias y al curriculo correspondiente a su nivel (Metas del PME/ bases curriculares parvulos, basica y media), asi como las horas de trabajo en pequefios grupos, fuera del aula comin, tales como biblioteca, kiosco, comunidad, aula de Fecursos, en las empresas, ete, © Procedimientos e instrumentos de evaluacién de los aprendizajes sefialados en el plan anual, semestral y plan de clase @ Tener conocimiento de la organizacién de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela y de los beneficios que aportan a sus estudiantes, compartiendo materiales provenientes de ellos y definiendo también la participacién de cada uno de los estudiantes de su curso, en los mismos, ® Planificar el trabajo colaborativo con la familia, © Planificar los apoyos con los profesionales asistentes de la educacin © Organizar del tiempo adicional que se defina como necesario para mejorar los aprendizajes del estudiante que presenta NEE. © Utilizarmateriales diversos o adaptados, que faciliten el acceso ylaplena participacién de los estudiantes que presentan NEE, @ Tener conocimiento de la organizacion de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela y de los beneficios que aportan a sus estudiantes, compartiendomateriales provenientes de ellos y definiendo también la participaci6n de cada uno de los estudiantes de su curso, en los mismos. El Registro de planificacién y evaluacién de actividades de curso PIE, constituye el instrumento de coordinacién y recopilacién de evidencias del trabajo del equipo de aula, de las actividades para los estudiantes con NEE, del plan de apoyo individual que se desarrollara con ellos, de los acuerdos establecidos en las reuniones de trabajo colaborativo, del trabajo con a familia, etc. ©) Disefio de la evaluaci6n y el registro de aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes. © Tomar decisiones respecto a las modalidades, procedimientos e instrumentos de evaluacion, que se ajusten a las posibilidades de comprension, expresion y ejecucion de los alumnos, incluidos los que presentan NEE. © Acordar la utilizacion flexible de los tiempos de evaluacién, respetando los distintos ritmos de aprendizaje y de ejecucién de los estudiantes. © Utilizar la informaci6n de la evaluacién inicial del curso para determinar quiénes son los estudiantes que requieren de una evaluacién interdisciplinaria y quiénes necesitan adecuaciones curriculares para favorecer su progreso en el curriculum escolar y la participacién en el nivel correspondiente, © Definirpara este colectivo de estudiantes, la conveniencia de diversos procedimientos de evaluacion de los aprendizajes, como por ejemplo; mayor tiempo, diversos momentos de evaluacién; adecuaciones para acceder a los instrumentos de evaluaci6n, entre otros. @ Concordar la conveniencia de registrar los resultados de evaluacién de cadaestudiante en la plataforma informatica, cuando se utilice ésta, Estos acuerdos y procedimientos deben estar plasmados en el Reglamento de Evaluacién del establecimiento, teniendo siempre presente que el PIE es un programa que tiene como proposito contribuir al mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es aconsejable que en la organizacin de los Equipos de Aula, se consideren las siguientes caracteristicas de los profesionales que trabajaran juntos: apertura al trabajo en equipo, capacidad de empatizar con otros, valorizacién de la diversidad y respeto por las individuales, compramiso con el aprendizaje de todos los estudiantes, y otras, El Equipo de Aula basard su planificacién y practica en el aula comin en la estrategia de co- ensefianza.PPL ee eto UNO Neon ard Co-ensefiar es un concepto que implica a dos o mas personas que comparten la responsabilidad de ensefar a algunos 0 a todos los alurnnos asignados a un aula escolar. Implica la distribucion de responsabilidades entre las personas respecto a la planificacién, instruccion y evaluacién de tun grupo curso, La co-ensefanza, constituye una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el aumento de la eficacia de las escuelas. 3.1, ELEMENTOS DE LA CO-ENSENANZA® Un equipo de co-ensefianza, en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o més personas que estan de acuerdo en: @ Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejora de resultados de aprendizaje de los estudiantes que presentan NEE, convenida con la participacién de la familia, los estudiantes y del equipo PIE, y escrita en el Registro de Planificaci6n y Evaluacién del PIE, ya sefialado. © Compartir a idea (creencia) que cada uno de los integrantes del equipo de co-ensefianza cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos ensefan mas eficazmente y que sus estudiantes aprenden también en forma mas efectiva, Ademas, la presencia de dos 0 mas personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes favorece que los co-ensefiantes aprendan unos de otros. © Demostrar paridad, involucrandose alternativamente en los dobles roles de profesor y alumno, donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los integrantes del equipo de aula perciben que su contribucién y su presencia en el equipo son valoradas. @ Distribuir las funciones de liderazgo® y las tareas del profesor tradicional con el otro u otras integrantes del equipo de aula. Algunas acciones que el Equipo de Aula concuerda y planifica en conjunt. © Las funciones o trabajos que deben realizar antes, durante o después de cada clase, decidiendo cémo se dividiran esos trabajos entre una clase y la siguiente. Algunas responsabilidades deben ser diarias; otras semanales o periddicas, otras semestrales, 0 tuna o dos veces al aio. 7Richard A, Villa, Jacqueline S. Thousand, Ann |, Nevin ‘Guia para la Co-ensefianza: Consejos Practicos para Facilitar gl Aprendizaje de los Alumnos" 8 villa & Thousands, 2004, Johnson & Johnson, 1999, Fishbaugh, 1977; Friend & Cook, 2002; Hourcade & Bauwens, 2002; Idol, Nevin, & Paolucci-Whitcomb, 1999 y Brandt, 1987 Teoria de liderazgo como un conjunto de funciones distribuidas Uohnson & Johnson, 1999), “Hago todo lo que haria normalmente un profesor, excepto que ahora hay dos o mas personas haciéndolo.*La realizacién de la clase y la forma de presentar el contenido; por ejemplo, una persona puede ensefiar y la otra facilitar actividades de seguimiento dentro del aula (monitorear el trabajo de pequefios grupos, apoyar las actividades de tutoria, representar con mimica lo que el profesor general enseiia, etc). Los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE, La experticia del profesor especialista (co-ensefiante) en relacion a la diversidad de materiales para facilitar la participacién de los estudiantes en las actividades de clase y el conocimiento del profesor general respecto de la disciplina y de la didactica, son factores que potencian practicas que responden a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje. La manera en que compartiran la ensefianza de la clase, con instrucciones definidas previamente de cuando y cémo se impartira Identificar quign se comunicara con los padres y administradores; pueden ser ambos, puede ser alternativo, o segin el tera que se pretende abordar, etc. Cémo se organizaran para compartir sus habilidades, Aigunos deciden observarse uno a otro y practicar el entrenamiento entre pares. Sintesis de las actividades del Equipo de Aula. EQUIPO DE AULA conformado por profesor general y profesor especialista, profesionales asistentes de la educaci6n, padre, madre, estudiante u otra persona de la comunidad: Tareas del equipo de aul Planificacién conjunta de estrategias que consideran el antes, durante y después de la clase. Sugerencias de actividades: Actividades para antes de la clase: © Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula ‘© Revisar evaluacién inicial del curso. © Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje. © Revisar y ajustar el Plan de clase con otros programas relacionados. @ Elaborar adecuaciones curriculares © Definir los Materiales educativos© Definir tipo de agrupacién de los estudiantes © Planificar la organizacién dela sala, del mobiliario, y de los estudiantes y co-ensefiantes (Coreografia del Aula), Actividades para durante la clase, ¢Qué observar?: Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente: © Entre los co-ensefantes: estrategias de comunicaci6n asertiva; respeto, no provocar controversia 0 pugnas sino estan planificadas; no perder el objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes, © Comunicacion verbal y no verbal entre los co-ensefiantes y con los estudiantes, © Movimientos: donde se ubica cada uno, desplazamientos; cuando y como © Modelar comportamientos para la Vida: de colaboraci6n, de respeto, de compartir conocimientos, valores ciudadanos, etc. © Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del tiempo. Actividades para después de la clase: © Evaluacién del progreso de los equipos de aula, La evaluacién implica que los co- ensefiantes se chequean entre si para determinar: © Ellogro de los objetivos de aprendizaje de la clase. © Eluso de habilidades adecuadas de comunicacién entre el equipo de aula. © Lanecesidad de adecuar las actividades o los objetivos de aprendizaje. 3.2. PROCESOS COOPERATIVOS Existen cinco elementos que facilitan los procesos cooperativos: Interacciones cara a cara; interdependencia positiva: habilidades interpersonales; evaluacién del progresoyy responsabilidad individual, los cuales se definen a continuacion: @ Interaccién cara a cara: en ésta, los co-ensefiantes toman decisiones que influiran en su desemperio, como por ejemplo, toman acuerdo respecto a la frecuencia de as reuniones, cuanto tiempo duraran estos encuentros dentro del horario escolar. Decidiran cuando es pertinente la participacién de otros, tales como los padres, adultos significativos, otros profesionales, asi como las formas de comunicar informacién entre ellos, cuando no es posible realizar reuniones (notas adhesivas en un tablero de anuncios, registro de planificacién, u otras)Interdependencia positiva: es lo mas importante de la co-ensefianza, Implica reconocer que ningtn profesional puede responder solo a la diversidad de necesidades psicolégicas y educativas que suelen presentar grupos de estudiantes que se encuentran en el aula comin, Habilidades interpersonales: incluyen los componentes verbales y no verbales referidos a confiar y depositar confianza, como también al manejo de conflictos y a la solucién creativa de problemas, Las asociaciones eficaces de co-ensefiantes incentivan a cada integrante a mejorar sus habilidades sociales mediante la retroalimentacion y el estimulo reciproco. Evaluacién del progreso: se refiere a contar con procedimientos permanentes de indagacién sobre los éxitos y desafios del equipo de aula, Los co-ensefiantes se chequean entre si para determinar: © Silos alumnos estan alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase, © Si los miembros del equipo de aula estan usando habilidades adecuadas de comunicacién entre si © Sies necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje. Los métodos de evaluacién pueden variar en complejidad, Por ejemplo: © Usar una lista de cotejo en la que se chequean las responsabilidades convenidas @ Establecer una reunién semanal, en la que se ocupen 15 minutos, para tratar los tres aspectos de la evaluacién (logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades de comunicacién, adecuacion de las actividades); © Los integrantes del equipo de aula pueden también turnarse compartiendo Logros, informando cémo ha contribuido cada uno al éxito de la clase, haciendo sugerencias de lo que deba ser cambiado para mejorar la clase. Responsabilidad Individual: es el motor del Equipo de Aula, La co-ensefianza es eficaz si se basa en la transmisi6n real de habilidades y conocimientos por cada co-ensefiante. La responsabilidad individual es una forma de reconocer la importancia de las acciones de cada uno de los involucrados en la co-ensefianza e implica darse tiempo para evaluar el desempefio personal de cada participante en uno o mas de los siguientes propésitos: @ Aumentar la percepcién que los integrantes del equipo de aula tienen de sus propias contribuciones a los esfuerzos de co-ensefianza. © Proporcionar a los compajieros reconocimiento y retroalimentacién por sus contribuciones.© —_Determinar si se requieren ajustes en cualquiera de los roles y acciones de los co- ensefiantes y de los integrantes del equipo de aula © Identificar cuando alguno de los compafieros pueda necesitar ayuda (ej presentaci6n, preparacién, acceso a recursos 0 apoyos adicionales) © Aumentar la efectividad de los roles y responsabilidades asignados. 3. |. ENFOQUES DE CO-ENSENANZA La co-enseftanza?? puede asumir distintas formas practicas, segtn los distintos enfoques y dependiendo del grado de aprendizaje y confianza entre los profesionales que participan en ella, Entre los distintos enfoques, mencionaremos los siguientes: Ensefianza de Apoyo: un docente asume el rol de lider en|a instrucciény el otro u otros (docentes y otros participantes: profesionales asistentes de la educacién, asistente, familiar, etc), circulan entre los alumnos prestando apoyos. Quienes asumen el rol de apoyo, observan o escuchan a los estudiantes que trabajan juntos, interviniendo para proporcionar ayuda uno a uno cuando es necesario (ayuda tutorial), mientras el profesor lider continua dirigiendo la clase, Esta modalidad frecuentemente se produce entre los docentes que estan recién iniciandose en la co-ensefianza. Ensefianza Paralela: dos o mas personas trabajan con grupos diferentes de alumnos en diferentes secciones de la clase. Los co-ensefiantes pueden rotar entre los grupos, y a veces puede haber un grupo de estudiantes que trabaja sin un co-ensefiante por lo menos parte del tiempo. Esta modalidad suelen usarla con frecuencia los docentes que estan aprendiendo a trabajar juntos, en co-ensefianza, EnsefianzaComplementaria:ambos co-ensefiantes aportanalprocesodeensefianza,cumpliendo cada uno roles diferentes, pero complementarios. Por ejemplo, parafrasear lo declarado por el otro profesor o modelar ciertas habilidades que el otro profesor describe; ejemplifican entre los dos, los roles que deben cumplir los estudiantes en trabajo de pequefio grupo, etc. Amedida que los co-ensefiantes adquieren confianza, la ensefianza complementaria y la ensefianza en equipo adquieren preferencia como enfoque de trabajo de co-ensefianza Ensefianza en Equipo: dos 0 mas personas hacen conjuntamente lo que siempre ha hecho el profesor de aula: planificar- ensefiar- evaluar y asumir responsabilidades por todos los estudiantes de la clase. Es decir, los profesores y participantes del equipo comparten el liderazgo y las responsabilidades. Por ejemplo, una de las docentes puede demostrar los pasos de un experimento en ciencias y la otra modelar el registro e ilustracién de los resultados. El trabajo en equipo requiere que los participantes organicen las clases de modo que los alumnos experimenten las habilidades y pericias de cada profesor, Por ejemplo, en una clase sobre 19co-enseftanza segin Villa RAs Thousand, J S.:y Nevin, A. |: en Guia pare la Co-ensefianza: Consejos Practicos para ‘acilitar el aorendizaje de (os alumnos,comprensién lectora y aumento de vocabulario. Mientras una profesora lee en voz alta un cuento, otro docente va mostrando ilustraciones sobre escenas y personajes relevantes del cuento, 0 representando con mimica lo que éste describe o ayuda a los nifios a representar personajes del cuento, ete. La clave para el éxito de la ensefanza en equipo, es que los co-ensefiantes impartan la clase simultaneamente. Ambos docentes lideran y se apoyan mutuamente en forma alternativa y se responsabilizan del aprendizaje de todos los estudiantes del curso. Actividades de apoyo: A continuacién, se presentan dos actividades que pueden ser trabajadas en el establecimiento escolar: 1) “Una experiencia de co-ensefianza", que permite abordar la discusién y reflexion respecto del trabajo colaborativo y de co-ensefianza en el contexto escolar; y, 2) *Pauta para la planificacién de la co-ensefianza", que puede ser utilizada para la planificacién del trabajo colaborativo y la co-ensefianza de acuerdo a la realidad de cada establecimiento educacional, de modo que estos se realicen de manera fluida, en beneficio de todos los estudiantes. Actividad 1: US Cuca eect Equipo de aula del curso 8° aito basico de un establecimiento municipal de educacion basica, Integrantes del equipo de aula co-ensefiantes: Participantes Rol en la co-ensefianza Area Curricular Rolando Profesor de asignatura Matematicas Rosa Educadora diferencial Apoyo a las NEE Nehemias Psicélogo Apoyo a las NEE Rolando es profesor de matematicas, con 10 afios de experiencia, que ensefia actualmente en el segundo ciclo de educaci6n basica. Los cursos donde él se desempefia cuentan con alrededor de 40 a 45 estudiantes. El 8° es uno de los cursos en que hace docencia El curso incluye a cinco estudiantes que presentan NEE transitorias y dos que presentan NEE permanentes asociadas a discapacidad intelectual, Ademas, cuenta con estudiantes que reciben apoyo complementario a través de la Ley SEP. Rosa, es educadora diferencial con poca experiencia en trabajo de co-ensefianza, Durante sus afios de desempefio en PIE ha trabajado prioritariamente en aula de recursos y manifiesta su preocupaci6n por no estar preparada para hacer docencia en la asignatura de matematicas yy le preocupa ademas, la validacion de los estudiantes respecto de su presencia y rol en la clase.Nehemias es un psic6logo que recientemente fue contratado por el establecimiento para formar parte del equipo PIE de la escuela, cuenta con poca experiencia en el ambito educacional y tiene el apoyo de otra profesional psicdloga que lleva mas afios trabajando en el establecimiento, La Directora de la escuela realiz6 varias reuniones de difusion de las orientaciones Técnicas para implementar el PIE y desde el inicio del proceso hizo participe a la comunidad escolar de los desafios que implicaba la implementacién de un PIE y el DS N° 170/09, Se demor6 casi tres meses en organizar los equipos de aula y los horarios de trabajo colaborativo, asi como el trabajo con las familias. Los co-ensefiantes se preguntan, gcual sera mi rol dentro de la sala de clase? El profesor de matematicas considera que una profesora de educacion diferencial no tiene conocimientos de la disciplina, por tanto mal podria ayudarle en la ensefianza y considera que mas bien es una perdida de tiempo para él, que tiene muchos cursos y debe preparar materiales y revisar pruebas, etc... Por su parte, la profesora Rosa est con panico ya que escucha las clases del profesor y se da cuenta que entiende muy poco de los contenidos y no tiene muy claro como puede apoyar a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales si ella misma no se siente segura. Piensa si sus compaiieras 0 el coordinador de PIE le podran ayudar. En las reuniones del equipo PIE otra profesora le sugiere que estudie en los textos de matematicas correspondientes al nivel y el psicdlogo, le recomienda que piense que asi como a ella le cuesta entender, también algunos estudiantes no entienden. Ella se pregunta: {cémo podrian comprender mejor ella, y los estudiantes? Entonces, la profesora Rosa sugiere al profesor Rolando que se apoye la entrega de un contenido en particular, con figuras geométricas en papely en distintos colores, de modo de facilitar a los alumnos/as una mejor comprensién y el acceso al contenido abstracto con el. uso de materiales concretos que ilustren el problema que el profesor les pide que resuelvan, lo que al profesor Rolando le parecié una muy buena idea. El profesor Rolando comenta posteriormente, que nunca habia pensado que en 8° basico los estudiantes alin requirieran de apoyo de materiales mas concretos para resolver problemas geométricos y dice: "Yo pasaba y pasaba la materia, siempre preocupado de cumplir con los tiempos y con los objetivos curriculares, pero no me detenia a preguntarle a los estudiantes si estaban entendiendo’, “Al trabajar con Rosa me di cuenta de ésto, ya que cada cierto tiempo, ella les pregunta a los alumnos si estén entendiendo, si resolvieron bien el problema, 0 les pregunta de que otra manera ellos podrian usar la informacién para que les pudiera servir en la vida diaria,” etcActividad 2. Pauta para la planificacién de la co-ensefianza Teniendo presente el relato anterior “Una experiencia de co-ensefianza'’, intenten responder las siguientes preguntas situados en la realidad de su establecimiento educacional, usando las claves que se proponen para definir el grado de responsabilidad de cada uno de los participantes del equipo de aula, u otros, en este proceso: Registren los acuerdos tomados y el encargado(s) de asegurar el cumplimiento de ellos, asi como el nivel de responsabilidad, de acuerdo al cédigo correspondiente* Ttem de planificacion 1. Tiempo para planificar: a) {Cuanto tiempo se necesita para planificar? ») @Dénde encontraremos ese tiempo? ‘© ¢Cémo usaremos el tiempo compartido? ©) (Qué tipo de Registros nos ayudaran a facilitar la planificacion? €) Orro(s) 2. Planificar la Instruccion a) (Qué asignaturats)? b) ¢Qué contenidos incluiremos? © @Quién planifica cual contenido? @ {Como compartiremos la responsabilidad de ensefiar? @) Quién presentard el contenido? ‘9 «Como se presentara? 8) (Quién elabora las adecuaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran? hy ¢Cudles son nuestras fortalezas en el area de instruccién y evaluacién? {) Responsabitidad principal decisiones igual Responsabilidad RS-Responsabitidad secundaria