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    Marfa Acaso soja? 2Por qué el buena dela pelicula sale 2D cilion verses i El lenguaje visual “imagen abarca s6lo los productos visuales bidimensionales, en la emunicacion que se manejaprcticamente en todas los campos profesio- nals yen todas las dimensiones. Yaa la canfeceién de un suelento ‘anjaro el disco de un coche, use de Una comunicacén adectuada es 'determinante para a eficacia del producto visual una visi clara de cules son las herramientas empleadas en la creacin de una rapesentaeién visual y de los diferentes de reresentaciones que se crean medline dichas herramientas. 2 coneli, se propone un sencilo sistema de andi & 1 obra de especial interés no slo para los ereadores de imaige- (artista, csefadores, publilstas.) o para los profesoresrelaciona- ea ehicaccn artistca sino para todos aquellos que, preocupades por el aumento de mensajes visuals en el mundo que hos dea, quleran lego al verdadero mensaje que la representacions a Acaso es profesora ene! Departamento de Ditkctica de a Expre Pistia dein racltad de Bellas Artes de la Universidad Compl én conutora de Arte infantil y cultura vsualy ay creotivdd. tense de Madrid Esta mpiladora de Art, infor I vue i Ciba de Maio Eke (Const et ne bes Rain Tsracoace Mass Aco Lips Bach, Pablo Aco pe Bach, Peo Les Crs, Sive Nae Mende Pu Carmen Nooo Ser, Son aie Br Marin, Dail Sib, Duel Zapua Can Sesame tea ni ip ‘Stet edo iene emprec epray uc ‘ideecen sempre dso de ope ie (Mas Aone Lip Bos (2000 esr recorsen cull, Eons Pas heen SA ‘Marta Gab 92-1 Been, Beppe om Isp meseamta ISINI0 493-1110 Dep lea 3 206 Tapes en Giga 2.5. ‘eda Can St 9-891 Ro Bacon) Inmpeo Bspta Pimlin Sa ane todo quellos que chen polo que cen y ‘expecilmente pot Har gue adem ba lchado por logue yo be credo Sumario Prilogo Introducctin (Capfruto 1. Det LENGUAE VISUAL AL MENSAJE VISUAL FFundamentos del lenguae visual Tntraduccin ala comaniacién Dela comunicacién general aa comunicacién visual Qué esellenguae visual? ‘Una imagen no ela realidad Aprowimaciin ana definicin del remina imagen El diseurso connotativo coma bare del enguse visual La importancia del contexto El fendimeno obra abierta El mensaje visual Capfruno 2, Hexnasesras I LENGUAJE VISUAL Tlermicnts del lenguse visual Herramientas de configuracion Eltamafio La forma Elcolor Lailuminacin Tarextura lenge vial : Herramientas de onganiaacion a etsrca visual Aprender aver ex come aprender aconducir CCavtrcto 3, Twos be REPRESENTACIONES MEDIANTE "EL LENGUAJE VISUAL. “Tpos de representaiones visuals segin las carateristicas fsias del soporte representaciones visuilesbidimensionsles Las represcataciones visuals tridimensionaes ‘Tipos de repesentaconesvsuales sein su funcion Las representacionesvsualesinformatvus Las representacones visuals comerciales Las representacionesvsuales de caret artistieo ‘La funcin de una imagen depende del contexto CCaviruto 4, Usa prortrsra ne ants Del andlss a comprensin: una propuesta para lepat almensaie Primer paso: lasficacin del proiacto visual Segunda pas’ extn del enntenide de un producto visual ‘Tercer pas: estudio del conte (Cuareopaso:enuncaciin ara saber mis. 10 a 92 1 105 106, 107 109 0 us BS M6 M9 150 oI 132 158 10. 16 Prélogo A principos del curso 2005-2006 y a través de diferentes mensajes desde el School ofthe Ars Institue of Chicago, donde Maria Acaso| ‘aba haciendo una estancia de invesigacién,acordamos la publ ‘acide El engnaj ital en la coleccién Arte y Educacin de Pai- dos, Con este acuerdo, se daba paso ala partcipacin de autores en Tengua espaol la colecin,abriendo asi un nuevo horizonte. ‘Cuando la autora me propuso que escribiera el prologo, no me pas6 como en Ia mayor de veces, en gue el honor de prologar una buena ob chace dudar largamente des en realidad eres a perso ‘nvindicada para hacerlo. En este exsolo acept€ de inmediat, ya que ‘seme brindaba une magnifica oporcunidad de resalar que deta de ‘ete libro ry muchas mis cosas que sgnifican un lgro importante paca la Educacin ArdsicaSabia quel texto eral resultado de un ‘serio trabsjo de muchos afos y ue poda aportr algunos coments tlos necesaros sobre extos recotridos que hemos vvido conjunta mente matices que al autora —no por falta de conocimiento, sno ‘mis bien por modestia le hubiera sido diel reatar Agradezco, ‘ues, esta oportunidad de hacer justicia a una causa merecida. Por tll, no empezar subrayando el contend, sino las intenciones, ya {que este libro quiere ofrecer un tipo de informacin determined ‘on el objetivo de introduc en a coleeida una tpologia de textos ‘muy coneretos que ayuden a completa launas de formacién tipicas dela tansicia entre un nivel de formacion propio de una persona lenge iu 2 con cultura generalita 0 media en educaién atstica, al de un ex perc en determinudas materia yexucio. Esta colecin nacé a partir de as valoraciones de los textos ya edits en arte y educacin. Cada obra fue seleccionada para abrit algunas de las dimensiones dela educaciin arttca y para explcar de manera monogrifca sus muchas y amplias manifestaciones, di bujando un panorama abierto de este campo de estudio, tl y como corresponde entendevlo en la acuaidad “Entre as valoracones que compartiamos con la autora y ose totes, los coninuos comentarios que recogemos dels lector, se pens6 que se podria ofrecer, ademas, oto estilo de libros. Estos se- Flan abjeramente enfocados a promover la culture attics eran ‘obras breves, con un discuss plenamentedidicico, que se precc paran de recog los contenidos mis tradicionales —como pouria ser el aprendizae del dibujo— pero también su evlucién 0 deriv ‘in hacia un lenguaje visual més adecuado las nuevas alfabeiza- ones. Tanto los textos itrodictoris como los de nivel intermedio orman parte de un material que en nest contextoescasa est ‘atencia determina la comprension dela lectras poserores, que ‘no consiguen motvar lo sufciente porque no hay una progresién| ‘gradual en dficultad en la exposicin de los concepts. Hci alt, ‘pus, crear una base de formacin que diera las claves para interpre- tar leturas de mayor profundidad. Se necesiabe produeit un nivel de calidad que puelera llegar con facilidad a una gran mayoria de pablcos, y esto significabsiniiat una linea no existente hasta el ‘momento, que se justificaa por s misma. Tal y como deci el direc: tor editorial, Entic Folch —uno de os mis cuales profesions les y ferviente defensor de esta colecién y de su funcign socal este objetivo no tenia que levarnos 4 un equivoco, puesto que con trariamente alo que pueda parece, para llegar a un gran pablco de J manera pretendida, se necesian experios cn capacidadespolva lentes, ya que ls autores de os textos, aparte de tener un buen co- rnocimiento del tema, han de ser buenos didacts y comunicadores| Ysienen que plantea la estratepia adecuada a cada momento, Por ‘emplo, han de tener buen criterio par la clecién de imagenes, en B Prslgo tendiendo que és n0 son de complemento final, sino que han de (quedarestrechamente trabadas con el contenido ‘Tenlan que ser, pues bros motvadores, coherenes con la fun cn que deben eject y capaces de ofrecer el nivel de siveisy de dificultac adecuado, sin dejar por ello de ofrecer una gran calidad Con ello la colecei6a Arce y Educacin inicia una nueva etapa, justo dlesputs de la edcon de los diez ttulos que daban a conocer auto: res de diferentes atitudes, altemando textos dehstoria, obras de re lente publica y teaalos eonsideradas un referete de los iti lay que decir que determina esta oferta cultural noha sido una ‘empress fic, ya que es imprescndible conocer muy a fondo las tuacin cultural en diferentes contextos de frmacin, que van des de as alas basta ls congress, y dead a frmacién pesmanente as t Tas Lbrerias 0 cases editoras. Con ests introocién pretendo explicar que Maria Acaso, ene libeo, més ll dl rab didi y deloe contenidos que expone, ha dado en el punto justo de sta nea tipologia de text. Su peril eel indicado para aportardilogoy co laboracén hacia unas necesidades sociales que ela misma ha dete tado con su interés ydedicacin. Sus conocimientos tris, prt ‘os y didctios del arte son sometidos a comprobacign en su dia a dia con los estuiantes de Bells Aes, en las escuela de primariay| ‘secundaria, en los continuos debates nacional internacionales, ¢ ls cules acude cuando no ela organizadors. Todo elo a acredita ‘como una persona capar de estar al lado del lector y saber To que Duca, lo que conviene dare y la manera como hay que presenato, Esevidente que éste es un proceso que deberia ser obligado para to dos os inventigadores dela educuin, pero no es menos verdad que muy raramente dedicumos tempo a preocuparnos por que nuestros ‘studios se basen en datos empiricos y recojan debates como edn de centr el aprendizje?, Ze6mo podemosfacltarlo?, gcon qué medics? “Muschos ibros de cultura atten seria mis incidents a prio rise preacuparan de adaptarsey de graduar el nivel cultural os co nocimientos reales de la sociedad; por el contrat os tabsjs ge Ellen vial 4 neralmenteresponden a encargos o vienen dades por la oportuni {dad del momento. La colecin, y de una manera especial el libro de nr Formas oily oe Maria Aca, acepta el rete deat tual, que quiere lena los vaciosexistentes con una temiica yun es til susentes en ol mercado cultural. De acuerdo con los presupuestos anteriores, este libeo no pro- viene de ninguna tesis doctoral, ni tampoco es ninguna recopilacén de texto, sino gue ha sido elaborado a partir de las necesidades ei- teradas por el propio pablico interesado y se fundamenta en la ex pertencla personal de autora, que se caacteiza por la voluncad de tender a las demandas que legan desde diferentes imibitos de la Formacién; peticiones todas lla que hay que responder desde pers pectvasplutales.Encsja, también, con una manera de concebir la ‘onstruccién del conocimieno y la definicién dl campo en el cual se ubica expone a actualidad de los contends fundamenale para cl aprendizsje en educacén artista y también pone de manifesto svevolcin: sta aos lcroresyletorsylos orienta en el iempo, propiciando que re enienda la diferencia interpretative entre un texto de hoy con otro anterior al ez que resala algunos puntos en ‘Con las mismas intenciones gue la autora, en los aos ochenta ‘editamos, junto con Mara Bald, La educa visual en li escuela Jhsin saber, ene miko momenta Laci Larne pblicaba Cane cc oseal en la escue: tanto wn texto com el otro respondian ‘la oluntad de fctar los educadores a promocin del aprendi 2a del lihetizacin visual. En unos momentos deplena auge de Jos mediosaudiovisualesyla publicidad, se seguianeditando textos ‘uc Gnicamentesecentraban en enseiar as ences de dibujo y pi tua y se propiciaba un divoreio entre la educacién antstica como fgente dea alfaberzacign visual y le sociedad, que genetaba cont Inuamente nuevos ciigos de comunicacion. Se teian que dar unas putas defi comprensin pars que los docentes se sntieran sexu fos y as pueran apliear con comodidad. La metfora del lengusje visual suis casalmente en arabos txts, y la seguridad que nos tio al comprobaro svi par iniiar una amistad y proyectos de co- ai » Pago Iuboracén que se han mantenido durante el resto de nuestra vida profesional, Algunos textos comparables, a pesar de estar escritos en Sos y con finalidades dilerenes,serian los de Nicholas Roukes, Aur Asa Berger oe de Dora Dondis ye ya muy conocida I in “queso vsico de Pino Parisi. Algunos, except este kimo, no estén ‘enfocados directamente ala itervenciones escolar, y otton 0 bisieamence estudios picolsicos, como el de Genaro Kanitztolos tde Rudolf Arheim. Todos ellos son obras bis, sunque no todos ‘han tenido la misma difusi vconsideracién. sobre todo los aue no han sido tradcidos Teniendo en cuenta que la alfabetizacisn en los aos ochenta se ‘centrabu en los aprendiajes tradicionales dela lecturaylaesrtur, ‘para amplisrlosinlayendo el lengusje visual fe de por si my in- ‘novador tambien mocivo de debate. Paalelamente, tambien x is ‘Guban polémicas acerea de los enfoques formalist dentro dela ‘educacinarsticn. Elo se debiaen parte a fala de interpetacio tes Hlexblesy holniasy a ls caracteristicas props de ls co ‘tients del momento, que exigin valoraciones muy catepércas en ‘consonancia con la modernidad, Enel momento presente es oport: ‘no volver areencontrarnos con esto libros puts releels y renter retarios, ya que los presypucstes dela posmodernidad nos dan mais ‘margen para incerpretalosy estoy segura de que la ectra del texto ‘de Marfa Acaso, asi como su eapacidad de desperar nuevas suge ‘encas, nos serie también para remitimas ellos como ampliacio nes de sus argumentos Pero a dia de hoy, y snalizando la alfbetizacin visual con una dlstancia de mis de vent aos, vemos que todo a cambiado sus tancialmente y que la alfabetizacin del siglo X31 es ya muy stint: por un lado, las nuevas tecnologias han abiertocaminosinsospechs slos en ls comunicacién, tanto respecto a los recursos que nos per tite enviar mensajes de todo tipo con infnidad de formatos como la cifusin dels mismos, ya que estos mensajes pede llegar to- ds parts del mundo en muy pocos minutos. Por otro lad, la nece Sidad de conocer diferentes digos es actualmente un mensje a ‘ido por parte de una gran mayoria de la sociedad, Hci fla, llenguj via 16 pues, replantea el tema de la alfabetzacién visual con la vis del ‘momento, teniendo en cuenta que actualmente e ba ampliado mais todavia este conceptoy ya es habitual hablar de nuevas alfabetiza cones, Exsten muchas dfiniciones de alfabetiacin yse considera «que hay milipesnivlesytipos de alaberzacén (por ejemplo, la alfaberizacién numérica © teenclgica) Con el nombre de nue ak fabetizaci,incuimos todos los lenguaessuridos de Interne y as ruevas tecnologas, asf como todas los recursos que nos sven para feerecer Ie crorimienriin intreriteal, de‘ mances crn pede decir quel alfabetizacin en medioe de comnicacion ex algo inte srado en nuestra vida cotdianay es multidimensional. Teme éste _muy bien presentado por el profesor Jean Cloutier cuando ya en os ‘aos seentan0s habla de los lengusjes audio seriptovisuelles (1973) ‘como un engusje poisntcicoy de las posibildades personals, in terpersonalesy mediticas de a comunicaién. ‘Lanueva alfabetizacisn debe planeat, por lo tanto, el deseo dela persona en diversas dreasyel modo de levaro a cabo en un sentido amplioy profundo, que nos pemita adaptamos clades qu sin doda ir surgiendo Junto con eras necesidades, se ‘rean las competencias necesurias para llevarls «cabo, y pars elo ‘ose puede ignora el gran papel que la educaisn visual desempe- fa, ya que sin la adquisicin de las estates bisicas que el lengia- Je visual nos proportions no se puede set ficient en el mango de sta nueva comunicacién, En El lengua exual se funden de manera ecéctica postulados snuy diferentes, se da cohesdn a metodolayas de procedencia di ciplinr divers, como las aportaciones de la semitce, ce as eos de a comunicacin 0 de metodologia dela historia del art; todo tllo, cn Ia intencidn de borar ls Frontera entre un arte con ms sriscula elitist y el arte popula, inmerso en la vida cotdiana ats ‘és dela publicidad, el diseto oe uso de los abjetos domestics. Di cho de otra maner, Ia autora relaciona la eereacén que supone la conterplacisn del cuadro Las Meninas con l disefo de un envase de ketchup. Reivindia dsirutar de la paradoja de nucsza quchs- cer cotidiano, que se desenvuelve entte lo funcional o lo pu ” Prag mente etécico, que va dela represenacién del mundo en dos di ‘mensiooes ala renreentacin en alto Largo ancho, pasando lo virtalidad de las imagenes. Tod ln compljidad que tene el mun ‘do actu se trasluceen la representacin que nos hacemos de dl acocde con las perspectivas del posmnadernismo, necesitamos tras ddarnosconfacilidad de unos punto de vista a otros sin tener que re ‘urris pars ello ala heterodoxia que se requeria en otros momentos, simplemente hay que ejrcitarcapaccades, demestra las intencio Be peri lereirtnasaoomeca La obra se estructura en custo bloques; en el primera se plantea qué sel lenguse visual y su capacidad para ransmitir menses afin dd ntroducimos ene ema; le eutora consgue can una gran amen dda centrar las ideas clave que serin los jes del libro, En el equ do, se presentan las herramientas del lenge visual tales como la forma, el color, etc. asf como su orgaizacién 0 composicion, y se dlesplosan algunos de sus principales elementos, dando a entender {que n0 son los Gncos elementos a analiza, pero a algunos de los ims representatvos. El tercero se inicia con una propueta muy di dictca que nos presenta los tipes de representaciones vise, nos ubicaen ls diferentes marcos © campos de representacién y noe da lund idea de as infinitas combinaciones que intervienen en cestdio del lengua visual. Enel cuarto bloque se plantes una propucsta pata llegar alos grados ynivels de interpretacin de lox mensss y se desplosa una metodologa paso a paso, dejando aber la posi Tidad de aplicar otras dstnta. Es muy acerado terminat con estos semplos concretes que van desde el andi de los mensajes a est clo desu contenido y su cotexto, dando, a su ve, distintas suge encas que, a buen seguro, setvicin para despertaren todos los lee ores Ieeorasidegs purh proponer todo tipo de actividades de Aprendizaje en el campo de Ia allabetizacio, on ello me remit a la citadel profesor de la Universidad de ‘Tampere ydistnguido estuioso de as nuevas alfabeizaciones, Ta io Varis: «La primera competencia de la nice allubetzacién en ‘prendizae elecuénico consist en resolver una ecucion cuyos tx Iinos son: qué tipo de informacion se necesita, dénde obtenera y Lengosie visual 18 imo transformarlaen conocmiento, presentalaygestionarla (Ta [No eabe dada que los conocimientos que nos facia el lenguaie visual son dies parce dela comprensin del art para proporcionar cultura visual a todos/as ls que lo lean —seano no iniclados en el tema, para prepara clases por parte de os docentes de diferentes clsciplinas —arte, comunicacién y periodimo—, pero también los scents de matemtics,informitica,edacacion ambiental olen: ‘nu, cue nocesttan exper el mundo y ayuda inerpresca y para todas ls personas en general interesadas en ampliar sus aprendiza jes En este sentido quisiera concluir diciendo que con est libro se presenta un buen ejemplo en el que se demuestra que se pueden ‘umplir con acierto tas los requerimientos de a ecuacin del pro- fesor Tapio Vars dela ita anterior. Rost Juanoua TeReaDsi.as Proferors dela Universidad de Girona yrdireetors de la coleceiin Arte y Edueacin de Ediciones Paids Introducci6n Enuna sociedad dominada por ls imagenes resulta paradoicalac sez de textos relatvos al lenguaje visual, sobre todo en compar tl con Ia cantidad de textos esertos sobre el rato dels lengiaics {ve urilizamos Ios sexes humanos para comunicasnes. Esta wusencia sedebe a muchos factores en nuestra sociedad el més importante es Ia idea de que ls imagenes so sirven para crea placer en det mento de su capacidad para crest conocimiento. Dervado de exte factor se desdobla oto cancepto muy extendido, la lasificaci de las representaconescreadas a tavés del lenguae visual en dos gran ds grupcs: por un ada, las que denen como objetivo procuar pla: cer visual ( que se ba vincaacoprincipalmente las ingenes a Iisteas), y, por otro lado, prietcamente todos los demas tpos de Jmigencs. Esta divsin ha ereado un abismo entre a enorme cant dad de studios ques centran en lo que apreciamos como imdgenes ddeprimeray la ausenca de estdiondedicados alas representaciones Visuals consideradas de sopunde. El objetivo de ese libro es hacer reflexion al lector sobre dos ‘uestonesbisics. La primera ela necesidad de vomat conciencia se quel lengua visual es algo cotidiano que nos rade y cor lo que fentrames en contacto rodos los dias de nuestra vida. Las imagenes Son al lenguaje visual o que las palabras al lengusie est: sus uni les de epresentacin. Sun individuo occidental pasa una media se tres horas l dia viendo la television —sin conta con la imagenes Leng visual 20 que consume al moverse por la ciudad, aller una revista 0 tomar el esayuno—, ef lector pode calcula ficilmente la cantidad de pro ‘ets presenados mediante el lenguaje visual que consume todos Jos dias. Aunque el lenguse visuals a utlizado como vehiculo de ‘omunicacén alo largo de toda nuestra historia, la enorme cantidad 2 el enguse visual mens vial *: Fg stars nin on aE CS fea. Por ejemplo, denataivamentehablando, una manzana es una fr ta redonda, de pequeiotamaioy de color amarillo, verde rojo. Por tleontraro, el dscutso connortivy de wa unanzana, en elcontexto| Felisiso nos remit al sgificado de peeado, en el contexto politico tla corrupcién, yen el mundo de los ordenadores a una marea con feta, Mientras que el discurs denottiv transite un mensaje més {© menos constant, el discurso connotativo cambia sein la inter: Pretaciin del lenguse visual que de él haga su observador. Laclave esté en el punctum Gamo se pasa dl dizcurso denotativo al connotativo, de la parte Sscrpciva ala cultural? Este proceso ocurre mediante lo que Ro- Jand Barthes denominé punctur, que es el elemento del producto Leng inal 4 visual que «punaa» al espectador,funcionando como un detonan ‘que lo extrse de la corporcidad de a imagen y o canecta con ss propia experiencasysersaciones como individuo, Al hacer salt al receptor del significant l significa, del discurso denotatvo al coanotativ, de la pace consciente a Ia inconsciente, el punctume consigue que el especiador aporte sgnificados ala imagen, que se proyeeteenellay le aporte algo, Pongamos un eemplo, Denotativamente, Las Meninas sun re ipetecioaie tual dood ‘meninos, un peronaje masculio y un petro en na estancia, Con notativamente, «sun retrto de corte, pero un retro de corte nada usual Hay un elemento que le da la vuelta al epresentacion de for rma novedosisia, yen el que radical verdaders innovacign de esta bra: l espe, dance se reflejn dos personajes gue realmente no estin en ln excena y que son, nada mas y nada menos, l rey yar nha, No send el cometido de este ejemplo realizar una interpreta cin sobre lo que quiso decir el autor con esta compesici, loi portant ahora es ver efmo un elemento concrete funciona coo ‘atalzador para pasar de un nivel dea represenacion visual a oto, Sin el espeo, la obra se qucdaria en un soberbiament pintado re "ato grupal, pero mediante el espejo slg se remueve en nuest0 in eee ee ee ee ee ee ee 4 Del lengua visual al mens sual terior al darnos cuenta de que los personajes mis importantes dela pcs son rlegados a un segundo plano. Elespejo nos «punzay. nos ravi, y hace que nos preantems por qué el autor stud alos re yes fuera deescena y qué quiere contanos Veliaquez con esto. En ocasione, puede haber mis de un punctum, puede haber mis de un elemento que nos haga pasar enteniveles lo que produce la Gliferenca entre lo que denominatemos punctum principal ypuneta secundarios. , lo que es ms important, en la mayora de les casos _—_pemaiocaetay opstiemehgty aia aati ‘rapeso del punctum principal. El contapunctum, en el aso de Las ‘Meninas, era la propia figura de Velénques el persone gue nunca salen Jos retatos ex decir, cl autor) y que no es de linge eal, pero ‘queen la pintura que hemos mado como ejemplo alguiere mayor importancia que los personajes refljados en el espe. + Punctum principal: ese elemento de la imagen que hace que el espectador pase del discurso denotaiva al connotatvo. + Punctum secundatio: eo los elementos que acompati ppunctum principal + Contrapunctum: elemento que funciona como contrapeso del punctum. Para descubir o que una imagen quiere transmitinos aun nivel profundo, hay que saber diferencia el discurso denoativo del conno fav, hay que saber busca el puri principal, os pct secur silos hubiers—y el contrapunctur principal, ya que aeavés etodos eros elementos pasemos de cela imagen a cmprenderla Uasiorranci oe. contexto Como acabarnos de ver, a imagen es un sistema de representacéa, Hot unida de sgnficacin o sgno, donde un elemento sustituye a Leng visual “ ‘otro —generalmente, al realidad, egando incluso a consteutla— Pero no podemos olvidar que este proceso de susttucicn s hace 3 se consume en un espacio en un tempo determinados La infnidad de interpretaciones de la misma representa vi sual (algo que ocurte también cone esto delos lengusjes) tiene gue ver no slo con ls conocimiento,vivencias y creatividad del lector, sino también con el cntextoen el que se consume la imagen, es de. cir, ellugar ye momento en el que se mira El lea es, desde luego. alendetrminont: acta pencat en lan ‘enormes diferencias que hay entre ver una pelicula en cline on el salén de nuestra cst, 0 pensrlo dstinta que es ver una obra dearte «en un museo o en el pasilo de una escuela: Asi pues hay que prestar tencién al gar donde se consume el producto visual y analiza? tambien los significados que los lugares nos tansmiten Con las imi genes de caticternformativo el gar de consumo es especialmente Important. Pencemos cn que, gracias teen a la television nos hacemos idea de qué extdpasendo en el otro lado del mundo, pero desde el confortable saldn de nuestrs exis. En cuanto al tiempo, es otro factor de gran influencia: no tne ‘mos ms que pensar en la velocidad con la que en nuestro mundo se seeden ls cimpaias cle publicidad y en como ya le dames un valor ‘neativo alas imagenes de hace apenas seis meses, Si esto ocurre en ‘an poco lapso de tiempo, Zeémo modifica el empo la percepcign de una imagen, pongamos por ejemplo, del Renacimieno italiano? Debido a la enorme considerain que se iene de este period dela historia y ala lectura que los histriadores han hecho de lon arias de entonee, la mayoria de fos occidentalesotongamos deforma in consciene tna valoracin posiia als representacionesvsuales de ‘ta Epoea, mucho antes de mirdassquies ELrevoweno ovaa asinra ‘Las variables espacio/tempo pucden cambiar por complet el signi- ficado que adjudicamos aun artefacto visual, lo que hace que exis ia Del enguse va mena vial ups interretacones sobre la misma imagen. Esto puede Sea pepe cove Engen sw beget, Ueirecey une incor, Exist mille nerpretacone, cas cools persons els perce, ¥ ets inerpretaciones tenes P on eurpe determinado de conocimcaos al reaza est ro bo. en cl que infayen de mane determinant lag ye o- em coo prod, Foden prodactonats p das. De ene todas js tne arias nterpretacionesapopiad eects pont ny nye lv deta Tuma serpin Bitr gcc la qc Te da lator al eo tht vl ene memento de hacela Peron videos que deci fn producto visual no ene una Gna interpretacin no gure deicquc est linitadamente bien Es indispensable que ano el ner ono cep tein eh uta es foconeente cl funeionaminto del mecaniamo de referencia a purel cal eas pits ese parte del meray desaralado Borel enisr.Comprenger un itagen no conse en eeriguar gue this ec el ator, ino en ealeser qué quiere deci a iapen ara nostcs Elmensaje visual [Algo hemos avanzado desde que, l principio de este capitulo, nos Sorprendimos al abrir a nevra. Ahora sabemnos que existe un cam: 0 de estudio preocupado por el mundo de las representaciones vi Ah ase dela img, y gl ng vial 10 de la comunicacion visual: tambien sabemos que una imagen es lupe und de epresenacion que sustiuye ala realidad wavs de Alicho lengusjey ue, para pasar dela lectura a a comprensin,te- Inemos que descubrir sx discurso connottiv, determinando qué emento el punctu Fijémonos un momento en esto: pasar del eture la compren “tr siriica gue, en verde pensar ere gusta ©n0 me gusta, ene i ‘os que emperar« preguncamos «2 qué mense quiere transmit ol Lenguaje vil fe ‘Becta imagen?m. Como dice Jou Jiméne on su Hb Teor de ar imagen own ome in corn ova ls nian, todas a repesetacanes tials or stn echas yas qu extn po ven, ntcean haere eae uc sie del mund,intentanconvenceraes de alge y saben logrand a objeto si noses no logos capac aver. dadera informacién que quieren transmitirnos. Esta es la clave pare se percbe como ne atv, Elegie vial ee Hlengise visual En superficie a través dela eal podem cpa a ver la imagen —por Cgemplo calidad dee panels seine dal momar decode dlr mientras quelatexura dele mateies qu se slic sobre elaoporelapercimos gracias ala luz ue se proyeca sobre la pan tla ns pete veri mapen Sobre pitafoaneir ya sobrevuela un problema la deren cia corel rextura realy a texts smulada o visual Ea la wextra rea, a informacin del representacin visual que percbinor 1 terete do a ie nine col infiuumaion ue Peemee a ‘és dl taco, Por ejemplo, eos mizando una eatua gue ded cimos gue es de bronce yl ocala reafrmamos esta supoiion La informacion visual yl informacion tangible coiniden; por lo tata samosas on et el. en nh nero de repecentacones ules esto noes x Por cemplas en al retro fotogifico de un persona informacion su ete a i eramicntas dl eng iu sista es completamente diferente ala que recibe cl acto, de al ma per ave ete dime le dice al cerebro westo es papel» mientras que fos ojos le dicen wagut lo que hy es pelo, piel yun fondo de cielo de fnediodia de verano». En exe caso se trata de texture simaladao 0: Sa, porque lo que perebimes a través del vista y lo que percibi thos. tavés del tacto no coinciden. Es decir, ltextura no tiene nin fa cualidad teil real, an silo tiene cusldades épticas. En la mayor dels casos, la extra imulada se urliza en represenacio: es epwosentaiones ridin sionals lay un tere tipo de texura que se encuentra a medio camino lente las dos anteriores y que denominaremes fexara fc y que tonsste en el tipo derextura que por definicion engaa al receptor y Tehace creer que el producto visual es de una calidad, cuando re mentees de ota. Este tipo de textura es muy utilizade dentro dela imagen comercial, previsaete pata reliacin de lo que se la TOQUE Qu! Firs 27 egos lg mya un cas ae, Se eee aa era a ara aE EY A eM ima fltcos, que conssten en objetos decoraivos que patecen de ‘madera, piedra o cualquier oto material pero que realmente ex hechos de un material sintéic: el poliestireno expandidoo corcho blanco. Tambin son numerosos lo artistas contemporincos, como Duane Hanson, que prodacen exculturas del is 1 humana de al virtuosismo hiperrealsa que engafian visualmente al espectador, (Quin la mesa sobre la que el lector come todos ls dias parezca de madera, pero no lo sea de verdad en este caso, seencuentea ane un producto realizado oom vine eens Tiros 0 exuna + Material del soporte + Materiales que se aplican sobre el soporte + Texturafitcia | + Textura real | (Como codas las herramientas del lenguse visual, la verdadera mportancia de a textura eau valor connotativay radica en su cu pacidad para contar cosa a través de significado simbico de los ‘materiales, tano si son ceils como si son simulados. Pensemos un ‘momento en una obta de arte tan conocida como el David yen ver de visualizana en el mirmol blaneo que wl Miguel Angel, Sualicémoslaenplistico (por poner un eemplo, pero también po

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